作文一:《小学与中学的区别》1400字
小学与中学的区别
升入初中后,面临着诸如环境、学习方法和学习科目设置的不同,要学会针对小学和初中几个方面的不同做好调整,尽快适应初中的生活,才能学好。
一、学习方法:从传授性到理解性
学会:多提问、多思考、多总结
进入初中以后,学生的学习由直观的、感性的、零碎的知识点变成了更为完整、系统的知识体系,并更加突出能力要求。因此就要求学生在学习方法上相应做出调整。小学生的学习主要是眼看、手写、记住,而到了初中,要求学生对知识充分理解,并学会用思维去分析这些知识点。
由于小学本身知识量少且时间充裕,所以小学老师的教学进度较慢,讲解也更详细具体。但初中科目增多,每个老师的讲课时间都是规定好的,老师必然要改变授课方式。因此,要培养多提问、多思考、多总结的学习习惯。
二、学习要求:从指令性到计划性
学会:学会预习,提高学习主动性
从小学升入初中,对学生的学习要求也有很大的不同。小学阶段的学习主要依赖老师的安排,学生只要完成老师下达的简单“学习指令”就行。但初中则要求学生自觉主动并且有计划地学习。
一般的学生只是单纯完成学校和老师交给的作业就觉得完成了学习任务,而优秀的学生基本上都有预习课本的学习习惯。从小学升
入初中要求学生的学习态度实现从“要我学”到“我要学”的转变。 三、学习行为:从随意性到目标性
学会:做一周学习安排
进入初中以后,由于学习内容和学科的变化,原先的学习方法和习惯要随之改变。原本可能通过短计划就能实现的学习任务和目标,到了初中之后则要求学生有一个“长安排”的计划,才能实现。 四、学习时间:从短时性到长时性
现在小学生的学习时间安排基本上是“4+2”,即在学校花4个小时学习,在家里花2个小时学习。而升到初中后,学习时间就要变成“8+4”。到校时间提前了,下课时间又推迟了。
五、学习内容不同:从单纯性到多样化
学会:别偏科,多看看基础科学
小学和初中面临的任务和学科学习的内容差异很大。总体来看,小学的课堂教学容量小,作业量小,注重基础知识的学习和巩固,主要是语文、数学和英语三大学科的学习。
到了初中,多出了物理、化学、生物、历史、地理等几大学科,而且知识系统性比较强,需要课后花时间去消化,不然很容易导致成绩下降。
六、初中数学与小学数学学习有什么区别
很多学生在小学时数学成绩很好,但上了初中之后会渐渐被其他的同学超过,并且,越往高年级表现越明显。这其中的原因并不是一个简单的没有好好学的问题。其实,主要是因为很多学生在上初中之
后没有很好地使用初中数学的学习方法和思维习惯。
在小学数学的学习中,我们大多依靠记忆来掌握一些公式、题型、模版,在没有完全理解一个公式或定理的情况下仍然能够作对题,取得一个很不错的卷面成绩,学生和家长也极有可能因此而忽略了这种学习方法的先天缺陷:它让学生的学习力“打折”了。中学数学课本里渗透了函数的思想,方程的思想,数形结合的思想,逻辑划分的思想,等价转化的思想,类比归纳的思想,介绍了配方法、消元法、换元法、待定系数法、反证法、数学归纳法等。要学好这些东西,光靠记忆是远远不够的。只有理解这些思想和方法的原理和依据,并通过大量的练习,掌握运用这些思想和方法解决数学问题的步骤和技巧,才能将初中的数学学好,同时也能保证在以后的数学学习中游刃有余。那么,在具体的学习过程中如何去实现之一目标呢?
我认为,最主要的、也是最通俗的、同时还是大家最不容易做好的就是:课前预习、上课专心听讲、课后认真复习。这种最普通的方法人人都听说过,但真正把它当真的恐怕没有几个。
作文二:《中学生与小学生的区别 小学生与中学生作文 (145)》2400字
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忘不了她的蒲公英
我想我应该永远也忘不了,一个普通的女孩在一段平凡的日子里给予我的不平凡的回忆。春天,是蒲公英盛开的季节。然而,就是在那样美丽的季节里,我丢失了我的心。和她认识的时候是在那样一个平凡的日子里。可我却让她从此住进了我的心中,她给予我的甜蜜,悄然融化了我的心。
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那是在一块长满蒲公英的田地里,我们在那里相识,在那里结缘,在那里成长。地里的蒲公英有的还是黄色的花,有的已经长出了羽毛。我们在那里谈过去,许未来。那里的蒲公英是我们友谊的最好见证。她说他是一个云南的女孩子,家里还有一个弟弟。父母重男轻女,偏心弟弟,对她事事不公平,事事有偏见,就是在这样的家庭里成长。她比我更懂事,比我更细心。她黝黑的皮肤遮挡不住本清秀的面孔,大大地眼睛深深凹进眼窝,透漏出一丝丝的成熟和忧郁。
我于是开始同情她,她却说:不要同情我,我很坚强,就算家人不支持我,全世界都不支持我,我也会做我想做的,并成功~他就是这样坚强,从不说苦。她每天下午拉着我去那块蒲公英田里,他递给我一只又一只的蒲公英,说吹吧吹吧,像蒲公英一样用它的的羽毛随着风去播种自己的梦想;她递给我一只又一只的蒲公英,说吹吧吹吧,看蒲公英怎样用自己的身躯撑起一片绚丽的人生;她递给我一只又一只的蒲公英,说吹吧吹吧,学蒲公英在黑暗的夜晚中崛起,绽放出纯洁的花瓣~她告诉我她最喜欢蒲公英,喜欢它的坚强,喜欢它的独立,喜欢它一人在天涯处展现自己的奇迹,更喜欢它随着风去播种自己的梦想在黑暗中发芽成长并绽放……
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她最终还是走了,回到属于她的地方去了。她离开了我,却留下了她给我的回忆和甜蜜,也留下了她的蒲公英和土地。我知道,她就是蒲公英,她是去播种自己的梦想了。我会等着,等到她绽放花朵的那一天祝福她成功。我的世界里从此再没有她的影子,但还有她的那句话:不要同情我,我很坚强。就算家人不支持我,全世界都不支持我,我也会做我想做的,并成功~我相信她会成功,就像蒲公英终会绽开花瓣一样~
她叫坚强,我叫她小倩。
以后的日子里,我的生活中时时都会飘着蒲公英的羽毛。我想,我会努力随着风去播种自己的梦想,因为,我相信种子终会发芽~我会像她一样坚强,撑起自己的人生~
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作文三:《作文:初中与小学的区别》700字
距离我上一次在这里写作文,已经快要一年了吧。这时间真好混。看看上一篇作文自己还是六年级刚刚毕业的小学生。这一转眼就要变成初二的学生了。
看看自己以前那些幼稚的文字。
幼稚的想法。
还喜欢穿越。
总以为自己长大了。
大大咧咧。
无所顾忌。
对于上学从不在意、重视。
当然了,一天到晚都在搅和那几科,临时抱佛脚也是有用的吧。
可是。
现在上了初中了啊。 不一样了啊。 不会再有老师在你不懂的时候来主动找到你问这问那。不会再有老师在上课的时候在你走神时提醒你。当你达到他们极限时,你在他们脑海里便是“朽木不可雕也”。
我亲眼看见过呢。
我是历史课代表,临近期末,去找老师询问周末需要布置一些什么作业、需要叫哪些成绩不好的同学来办公室。可老师给了作业后说:“算啦,不想管他们了,他们要学便学吧,也不能打,不能骂,任由他们自生自灭吧。”
那时我有一种强烈的鼻头酸痛感。果然,初中老师就是和小学老师不一样啊。
我一直以为老师可以不管我们做错了什么事情都可以原谅。可以不管我们有多么不听话都能够耐心开导。可以不管我们有多么笨都可以细心的教诲。
不能了啊。
不能了啊。
不能了啊。
不能随便和老师开玩笑了,老师会认为你拿他们开心。不能随便和同学打闹了,他们会认为你瞧不起他。
我经常会拿出小学毕业照,一个一个地抚摸过他们留在我这里最真实的影像。不管是曾经与我有多大仇的,都觉得似如亲姐妹啊。
小学。
我想念你。
我愿倾尽初中三年,换取那小学六年级。
作文四:《【中学作文】TO与FOR的区别(共6页)》10800字
to和for的一些用法区别2008-10-04 12:12===========================================================================
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be good to是“对......好”,“对......仁慈”的意思。某个女孩子对你很好,老是给你买个早点,找你聊天什么的,你心里肯定想开了:
“That girl is good to me. Does she really like me?”这个问题就只能靠你自己去琢磨了。
be good for的意思是“对......有益”,“对......有好处”。早起的鸟儿有食吃。早起不光对鸟儿有好处,对我们的身体也是很有益的。
Getting up early is good for our health. 很多人都容易在for上犯错误,老爱把这个句子说成:Getting up early is good to our health.
其实有一个很简单的记忆方法:“对......有好处”比“对......好”多一些字,而be good for比be good to也要多一些字母。那么be good for
就是“对......有好处”了。
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经常发现有学生把thanks for 与 thanks to 搞混,现在解释如下:
Thanks for 意为“感谢您的...”,而Thanks to 的意思是“多亏...,由于...”,相当于because of ... 的意思。请看例句:
Thanks for your help. 谢谢您的帮助。
Thanks for your ing. 谢谢您的光临。
Thanks to my English teacher, I passed the test. 多亏英语老师的帮助,我通过了考试。
Thanks to your stupidity, we lost the game. 都是因为你的糊涂我们才输了比赛。
一般情况下,介词to通常强调主观思想,介词for强调客观情况。二者都可表示“对。。。。来说”。比如;
To me, this meeting is very important. 对于我来说,这次会议非常重要。(强调主观认为)
This problem is not easy for a boy of ten. 这个问题对于一个十岁的孩子来说不容易。(强调客观情况)
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高考英语语法:head for与head to(wards)
head 用作动词时,可以表示“朝某方向行进”。如:
Where are you heading [headed]? 你往哪儿走?
Our ship headed south. 我们的船朝南开。
若要具体表示去某个地方,其后可接介词for, to, towards,其原则区别是:表示目的,用for;表示方向,用to, towards。如:
We had better head for home. 我们还是回家吧。
He headed straight for the bar. 他径直朝酒吧间走去。
We were heading towards Paris when our car broke down. 我们在去巴黎的路上车子出了毛病。
care about, care for和care to的区别2008年04月06日 星期日 22:35care about, care
for和care to的区别:
1.care about和care for在表示“关心,担心,”等意思的时候,用法是一样的,基本可以通用。
如,Don't care about/for me.别担心我。You needn't care for/about his safety.
你不必为他的安全担心。
2. 在表示“介意,计较”等意思的时候,要用care about,后面一般接表示事物的词。
如,He doesn't care about his clothes.他不讲究衣着。
I don't much care about going.我不太想去。
3.在表示“关怀,照顾”/“愿意...”等意思的时候,要用care for.
如,We must care for the younger generation.我们必须关怀年青的一代。
Would you care for a walk after supper?晚饭后去散散步好吗,
4.在表示“喜欢,愿意,想望”等意思的时候,要用care to do . 即care后面接动词不定式。
如,I don't care to go there.我不愿到那里去。
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in order to与for是何区别,
两者都有为了什么之意。但for的词性相对于in order to来说比较浅,它后接名词或动名词,或分句;而in order to的性比较强,指为了什么而
作某事,后接动词原形
英语中,take,cost,pay for,spend当花费讲时的用法和区别2009-06-07 21:42spend,cost,take和pay的区别是历年中考试题的必考内容之一,虽然它们都可以表示“花费”,但用法却不尽相同。 spend的主语必须是人, 常用于以下结构:(1) spend time ,money on sth. 在??上花费时间(金钱)。例:I spent two hours on this maths problem. 这道数学题
花了我两个小时。(2) spend time , money (in) doing sth. 花费时间(金钱)做某事。例:They spent two years (in) building this bridge. 造这座桥花了他们两年时间。(3)spend money for sth. 花钱买??。例:His money was spent for books. 他的钱用来买书了。 cost的主语是物或某种活动, 还可以表示“值”, 常见用法如下:(1)sth. costs (sb.) ,金钱,某物花了(某人)多少钱。例:A new puter costs a lot of money. 买一台新电脑要花一大笔钱。(2) (doing) sth. costs (sb.) ,时间,某物(做某事)花了(某人)多少时间。例:Remembering these new words cost him a lot of time. 他花了大量时间才记住了这些单词。 注意:cost的过去式及过去分词都是cost,并且不能用于被动句。 take后面常跟双宾语, 常见用法有以下几种:(1) It takes sb. ,时间,to do sth. 做某事花了某人多少时间。例:It took them three years to build this road. 他们用了三年时间修完了这条路。(2)doing sth. takes sb. ,时间,做某事花了某人多少时间。例:Repairing this car took him the whole afternoon. 他花了一下午修车。 pay的基本用法是:(1) pay (sb.) money for sth. 付钱(给某人)买??。例:I have to pay them 20 pounds for this room each month. 我每个月要付20英磅的房租。(2)pay for sth. 付??的钱。例:I have to pay for the book lost. 我不得不赔丢失的书款。(3)pay for sb. 替某人付钱。例:Don?蒺t worry!I'll pay for you. 别担心, 我会给你付钱的。(4)pay sb. 付钱给某人。 例: They pay us every month.他们每月给我们报酬。(5)pay money back 还钱。例:May I borrow 12 yuan from you? I'll pay it back next week. 你能借给我12块钱吗,下周还你。(6)pay off one's money还清钱。
spend/cost/pay/take (1)spend的主语通常是人,往往用于以下句型: (sb)spend some money/some time on sth. (sb)spend some money/some time(in)doing sth.例如: I spent fifty yuan on the coat. = I spent fifty yuan (in) buying the coat. 我花50元买了这件大衣。 He spent three days on the work. = He spend three days (in) doing the work.
我干这项工作用了3天。 (2)take常用于“占用、花费”时间,其主语通常为形式主语“it”或物。句式是: It takes/took sb.some time to do sth,Sth.takes sb.some time. 例如: It took me three years to draw the beautiful horses. 画这些漂亮的马花费了我3年时间。 The work will take me two days.这项工作花了2天时间。 (3) pay为“付款、赔偿”之意,主语通常是人,往往是sb. pays some money for sth或pay sb.(some money for sth) 例如: I paid fifty yuan for the coat.我花50元买了这件大衣。 He has paid the doctor 50 pounds for the medicine? 他买药已付医生50英镑。 How much did you pay him? 你付他多少钱, (4) cost的主语必须是某物。spend ? on sth(/in doing sth(的主语必须是人。pay ? for 的主语也是人。It takes + sb(+ 时间(或钱)to do sth(的主语则必须是形式主语It。 动词cost的常用用法是sth.cost (sb.) some money。 如:The dictionary cost me , 20.
在英语中表示“就??而论”“有关”或“至于”含义的词语颇多,其中 as to 和 as for 亦表此义,但二者用法不尽相同。
as to 的功能类似于 with regard to, regarding, on the matter of, concerning 等,常用于相当正式的语境中,尤其用于争论和做出决定时。可放于句首或与 wh- 疑问词引导的动词不定式和名词性从句连用(有时可省略),而 as for 无此种用法。例如:
As to the journey, we must decide about that later.
至于旅行,我们必须以后再作决定。
As to the flood, I have heard nothing.
至于那次水灾,我没听到什么。
Nobody could decide ( as to ) what to do.
谁也不能决定该做些什么。
He is very uncertain as to whether it's the right job for him.
关于他究竟是否适合做这项工作,他实在拿不准。
A question arose as to who should be the monitor.
关于谁当班长的问题出现了矛盾。
I want to find out as to whom this bicycle belongs to.
我要打听出来这辆自行车是谁的。
as to 有时用于表示 according to 的含义。例如:
They sorted the eggs as to size and color.
他们按照大小和颜色将鸡蛋进行分类。
as for 和 as to 都可用于句首,引出一个与前一个话题稍微有些不同的话题,但 as for 在语体上不如 as to 正式,并且着重话题的转换,也就是说,它所引导的是前面尚未提到过的新的事情,因此它不能用于文章的开头。另外, as for 有时表达轻蔑的语气。例如:
We had a delightful weekend in the country. As for the traffic, we had no difficulty.
在乡下我们度过了一个愉快的周末。至于交通,我们没有遇到任何困难。
Much pasture land is under water; as for the grain, most of that has been ruined.
大部分的牧场都进了水,至于谷物,则大部分都被冲毁了。
You can have a bed; as for him, he'll have to sleep on the floor.
有一张床给你,至于他,就只能睡在地板上了。
As for him, I know nothing.
至于他,我一点也不了解。
As for this subject, I couldn't remember.
至于这个题目,我记不起来了。
As for you, I never want to see you here again.
至于你,我永远也不愿在此见到你。
区别
as for (至于,就??方面说)和 as to (至于;关于)这两个复合介词在含义上相当接近,但在用法上差别很多。下面谈它们的这些差别。
1(as for
1)用以转换话题:在有前文的情况下as for总是出现在下文的句首,用来引出另外一方或者新的谈话内容,但与前文内容也有一定的联系,起到补充前文又突出后文的作用,使之与前文形成对照,译作“至于”。例如:
?You van have a bed;as for him,he'll have to sleep on the floor(
?Much pasture land is underwater;and as for the grain, most of that has been ruined(
2)用以表现态度:as for还可以用来表示讲话人对某人或某物持有“轻蔑”或“冷淡”的态度,甚至有憎恶之感,讲话时要重读引出的词语并在其后稍作停顿,以示强调,口气上带有嘲讽意味,译作汉语的“至于??嘛”。例如:
?As for you,I never want to see you here in my home again(
?As for his songs,I suppose you've read the sarcastic reviews !
2(as to
1)表示涉及某点:as to常放于句中,表示“关于??方面”、“有关??之事”,但为了突出要提及的人或事之时,也可将as to置于句首,以示强调。但只涉及内容,而不涉及讲话人的态度。例如:
?His wife,an old teacher,has n0 plaint as to salary(
?As to your ability to overfulfil the target,I never had the slightest doubt(
2)用以重提旧事:as to引出的内容都是前文曾经提到过的或者谈话对方都有所了解的,表示“说到”之义。,例如:
?As to doing that,I haven't decided yet(
?As to the question you raised in your last letter,I think that it is
unanswerable(
3)用于提出问题:as to必须位于句中,前面出现的大都是表达某种心理活动的动词,形容词或名词,浜笠 映鰓h-clause或who-to-v结构,表示“在??的问题上”、“就??问题来讲”,所引出的问题都有很强的针对性。但有人认为这里的罄to显得多余,去之亦通。所以,有时也不必译出。例如:
?There is some doubt as to whether the proposal is practicable(
?I enquired of the clerk as to which documents were needed(
4(引出做事的依据:as to还有“按照”、“根据”的含义,而as for则无此义。例如:
?The shoes are correctly placed on the shelf as to size and colour(
?The items on the agenda are listed as to order of importance(
综上所述,as for 和 as to在确切含义的表达和具体用法上都是有很大差别的,不能将二
者混为一谈。
介词besides,except,except for,but,apart from 和 in addition to 在用法上有何
区别,2009-09-20 16:13besides 和 in addition to 同义,表示“除??之外(还)??”。
但是,当与nothing,nobody或no one等否定意义的不定代词连用时,besides与except
同义,表示“除?之外(其余都不)”。例如:
She knows Japanese besides English.
In addition to English, she knows Japanese. All of them t to climb the mountain except me. except 表示“除??外,(其余都)??”,常与“all,every,no,none,nothing”等含有
整体肯定或否定意义的词连用。
except for: 它的宾语与前述对象完全是两回事。例如:The room was very cold and, except for Jack, entirely empty.这个房间很阴冷,而且除了杰克,完全是空荡荡的。
Except:指同一类事物的总体中除去一部分。如:He gets up early everyday except Sunday. 除星期天外,他每天早起。
Except that后面跟从句,语意与上同。如:He has always been in good health except that
he has had a slight headache in the past few days. 除了在过去几天里有些头痛之外,
他身体一直很好。
But:常可与 except互换,强调“不在其中”。例如:Everyone attended the meeting but Mary. 大家都出席了这次会议,但玛丽不在其列。
besides:强调“除此之外,还包括”。例如:She can speak French and Japanese besides English. 除英语外,她还会讲法语和日语。
apart from;其含义主要依据上下文而定,有时可与except换用,有时可代替besides.例
如:Apart from the coat, the hat doesn't suit me. 除价钱太贵,这帽子也不适合我戴。
except 用于同类之间。
except for 用于不同类的。
apart from 在同类或不同类都能用。
以责任为话题的作文
责任是一种心态,一种气魄,更是一种品质。山涧小溪,泠泠淙淙,滋润一方土地,那叫责
任;北国边疆,清角吹寒,边防战士捍卫一方安宁,那叫责任;炎炎夏日或寒风刺骨,交警
坚守岗位,确保人民出行安全,那也叫责任。
责任是一种品质,一种美德,一种人格的升华,一种让你创建天地的砝码,一种心灵的洁净济。
“化作春泥更护花”是责任,“蜡炬成灰泪始干”是责任;“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”是责任;“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”是责任;“僵卧孤村不自哀,尚思为国戍轮台”是责任;“醉里挑灯看剑,梦里吹角连营”是责任。
李密本着“臣无祖母,无以至今日,祖母无臣,无以养终老”的信念,放弃高官厚禄,对祖母尽孝尽责,“侍汤药,未曾废离。“这是责任。
白墙红瓦,点点桃化掩映下,如“梨花带雨“般的昭君即将出塞,她明知此去艰难异常,要永远忍受思乡之苦,可她凭着一男儿都汗颜的气魄与胆量,毅然挑起“使国安”的责任,远嫁他乡。茫茫大漠,黄尘漫天,长鸿孤雁,泪打琵琶,琴韵悠悠,如怨如慕,如泣如诉,红泪点点,昭君却义无返顾,是责任让柔弱如水的她作出了这样壮举。
再看当今,改革开放的总设计师----**,在经历了“**”的几次重挫,没有卸下祖国人民赋予他的重大责任,凭着一种能屈能伸的顽强意志及过人的雄才胆略,致力于国家的发展,人民的幸福,挽救了中国。
再看我们身边,一方小小的讲台,粉尘飞扬,染白了多少园丁的头发。他们挥洒的汗水,滋润着台下稚嫩的幼苗,多少不眠之夜,只为桃李满天下的芬芳;多少个酷暑寒冬之昼,只为诲人不卷地执着,在教育路上奉献探索,正如摆渡者一般,在同一个岸,接送不同的渡客,而他们乐此不疲。这叫责任。
“天下兴亡,匹夫有责”是责任,“我为人人,人人为我”也是责任。责任是人生的礼炮,为生命增添出绚烂的礼花。
责任英国王子查尔斯曾经说过: “ 这个世界上有许多你不得不去做的事,这就是责任。 ” 责任不是一个甜美的字眼,它仅有的是岩石般的冷峻。一个人真正地成为社会一分子的时候,责任作为一份成年的礼物已不知不觉地卸落在他的背上。它是一个你时时不得不付出一切去呵护的孩子,而它给予你的,往往只是灵魂与肉体上感到的痛苦,这样的一个十字架,我们为什么要背负呢,因为它最终带给你的是人类的珍宝 —— 人格的伟大。 20 世纪初的一位美国意大利移民曾为人类精神历史写下灿烂光辉的一笔。他叫弗兰克,经过艰苦的积蓄开办了一家小银行。但一次银行遭抢劫导致了他不平凡的经历。他破了产,储户失去了存款。当他带着一个妻子和四个儿女从头开始的时候,他决定偿还那笔天文数字般的存款。所有的人都劝他: “ 你为什么要这样做呢,这件事你是没有责任的。 ” 但他回答: “ 是的,在法律上也许我没有责任,但在道义上,我有责任,我应该还钱。 ” 偿还的代价是三十年的艰苦生活,寄出最后一笔 “ 债务 ” 时,他轻叹: “ 现在我终于无债一身轻了。 ” 他用一生的辛酸和汗水完成了他的责任,而给世界留下了一笔真正的财富。
责任的存在,是上天留给世人的一种考验,许多人通不过这场考验,逃匿了。许多人承受了,自己戴上了荆冠。逃匿的人随着时间消逝了,没有在世界上留下一点痕迹。承受的人也会消逝,但他们仍然活着,死了也仍然活着,精神使他们不朽。
我们都知道那个天黑了还不肯回家,站在路边哭泣的孩子。因为他要站岗,别的孩子早散了,可他为了坚守岗位宁愿站着哭泣,因为这是他的责任。
愿我们所有的孩子都有这样的心灵,责任从小就在那里成长。
愿我们所有的人都把责任之心携带在人生的道路上,让人生散发出淡淡的,金子般的光辉。
自从来到这个世界以后,有一件行李便被安置在我们的背包中,无论经历多少长途跋涉,都不可能缺少它。这件行李被我们称为——责任。
责任常常是双向的。父母对子女有抚养的义务,子女又对父母有赡养之责任;个人对社会有奉献的责任,同时社会也有对个人的责任。比如,社会有对未成年人的义务教育的责任。
能够承担责任的被称赞为勇者。古人常以“天下兴亡匹夫有责”为训,才有历史上种种惊天动地之举,而不能承担责任的是懦夫。要承担责任,光有勇气是不够的,还必须付出艰辛的劳动。不信,让我讲这样一个故事:
一个11岁的美国男孩在踢足球时,不小心将邻居家的玻璃打碎,邻居愤怒不已,向他索赔12。5美元。这12。5美元在当时可谓是天文数字,足够买下125只生蛋的母鸡了。男孩儿把闯祸的事告诉了父亲,并且忏悔。见儿子为难的样子,父亲拿出了12。5美元,说:“这笔钱是我借给你的,一年后要分毫不差的还给我。”男孩赔了钱之后,便开始艰苦地打工。终于,经过半年的努力,他把这“天文数字”分毫不差地还给了父亲。这个男孩就是后来的美国总统罗纳德?李根。他还回忆说:“通过自己的劳动来承担过失,使我懂得了到底什么是责任。” 责任是诚信的表现。尽管它有苦有甜,但是,该承担的我们都必须承担。让我们承担起肩上的责任时,高呼一声:“扛起来吧,做一个坚强的勇者~”
作文五:《[中学教育]COD与BOD的区别》4400字
COD与BOD
BOD
BOD(Biochemical Oxygen Demand的简写):生化需氧量或生化耗氧量(五日化学需氧量),表示水中有机物等需氧污染物质含量的一个综合指示。生化需氧量是指在规定的条件下,微生物分解水中的某些可氧化的物质,特别是分解有机物的生物化学过程消耗的溶解氧。通常情况下是指水样充满完全密闭的溶解氧瓶中,在20?的暗处培养5d,分别测定培养前后水样中溶解氧的质量浓度,由培养前后溶解氧的质量浓度之差,计算每升样品消耗的溶解氧量,以BOD5形式表示。其单位ppm或毫克/升表示。其值越高说明水中有机污染物质越多,污染也就越严重。
为了使检测资料有可比性,一般规定一个时间周期,在这段时间内,在一定温度下用水样培养微生物,并测定水中溶解氧消耗情况,一般采用五天时间,称为五日生化需氧量,记做BOD5。数值越大证明水中含有的有机物越多,因此污染也越严重。
BOD,生化需氧量(BOD)是一种环境监测指标,主要用于监测水体中有机物的污染状况。一般有机物都可以被微生物所分解,但微生物分解水中的有机化合物时需要消耗氧,如果水中的溶解氧不足以供给微生物的需要,水体就处于污染状态。BOD才是有关环保的指标。
生化需氧量的计算方式如下:
BOD(mg / L)=(D1-D2) / P
D1:稀释后水样之初始溶氧(mg / L)
D2:稀释后水样经 20 ? 恒温培养箱培养 5 天之后溶氧(mg / L)
P=【水样体积(mL)】 / 【稀释后水样之最终体积(mL)】
生化需氧量和化学需氧量的比值能说明水中的有机污染物有多少是微生物所难以分解的。微生物难以分解的有机污染物对环境造成的危害更大。
与COD(化学需氧量,ChemicalOxygenDemand)区别:COD,化学需氧量是以化学方法测量水样中需要被氧化的还原性物质的量。水样在一定条件下,以氧化1升水样中还原性物质所消耗的氧化剂的量为指标,折算成每升水样全部被氧化后,需要的氧的毫克数,以mg/L表示。它反映了水中受还原性物质污染的程度。该指标也作为有机物相对含量的综合指标之一。
BOD测定仪原理 (BH-11型BOD测定仪)含有饱和溶解氧的水样进入测定槽与生物传感器接触,当水样中无可生化降解的有机物时,溶解氧向氧电极的扩散速度(质量)达到恒定时,便产生了一个恒定电流。当水样中有可生化降解的有机物时,有机物便受到生物膜中微生物的同化作用,而微生物的细胞呼吸作用也增强,消耗掉一部分溶解氧,使扩散到氧电极表面上的溶解氧减少,当水样中溶解氧向电极扩散速度(质量)再次达到恒定时,又产生了一个恒定电流,由于该两个恒定电流之间的差值与水样中可生化降解的有机物浓度存在定量关系,因此该电流信号经微机放大、分析处理后,直接将BOD检测结果显示出来
BOD测定仪技术参数
1. 测量原理:流通式微生物电极法
2. 测量范围:2~100000mg/L
3. 样品测量时间:8min
4. 相对标准偏差:?8%
5. 微生物传感器:高灵敏度微生物电极传感
6. 进样方式:由蠕动泵驱动恒速流通连续进样
7. 所需样品体积:大于40ml
8. 模式切换: 可进行人工测量/自动测量模式切换
9. 恒温方式:由加热器保持自动恒温
10.操作方式:可自由选择电脑操作/仪器微电脑操作
11.通讯接口:RS-232接口,可传输数据并实现上位机操作
12.软件环境: Windows 95/98/200/XP 汉化软件
13.数据存储及打印:可存储140组数据,自备微型打印机
14.电源:AC220V,50HZ
COD
化学需氧量COD(Chemical Oxygen Demand),是在一定的条件下,采用一定的强氧化剂处理水样时,所消耗的氧化剂量。它是表示水中还原性物质多少的一个指标。
COD - 定义
化学需氧量(COD或CODcr)是指在一定严格的条件下,水中的还原性物质在外加的强氧化剂的作用下,被氧化分解时所消耗氧化剂的数量,以氧的mg/L表示。化学需氧量反映了水中受还原性物质污染的程度,这些物质包括有机物、亚硝酸盐、亚铁盐、硫化物等,但一般水及废水中无机还原性物质的数量相对不大,而被有机物污染是很普遍的,因此,COD可作为有机物质相对含量的一项综合性指标。
COD - 概述
COD
水中的还原性物质有各种有机物、亚硝酸盐、硫化物、亚铁盐等。但主要的是有机物。因此,化学需氧量(COD)又往往作为衡量水中有机物质含量多少的指标。化学需氧量越大,说明水体受有机物的污染越严重。 化学需氧量(COD)的测定,随着测定水样中还原性物质以及测定方法的不同,其测定值也有不同。目前应用最普遍的是酸性高锰酸钾氧化法与重铬酸钾氧化法。高锰酸钾(KMnO)法,氧化率较低,但比较简便,在测定水样中有机物含量的相24
对比较值时,可以采用。重铬酸钾(KCrO)法,氧化率高,再现性好,适用于测定水样中227
有机物的总量。
COD - 水质监测“新标尺”
据环保专家介绍,水中的有机物在被环境分解时,会消耗水中的溶解氧。如果水中的溶解氧被消耗殆尽,水里的厌氧菌就会投入工作,从而导致水体发臭和环境恶化。因此COD值越大,表示水体受污染越严重。COD指标正逐年呈下降趋势,说明我们身边的水正变得越来越清澈。
COD - 特点
系统集成架构,一套系统除可测试氨氮外,还适用于其他所有参数
传感器可任意组合
最多可同时接20个传感器
只要添加模块就可扩展系统功能
两线制,安装简单易行
数字信号传送距离可达1000米
内置闪电保护电路
COD - 原理
COD
样品以重铬酸钾为氧化剂,在硫酸介质中回流消解样品中还原性物质,采用硫酸银为催化剂,
过量的重铬酸钾用电解产生的Fe2+为还原剂进行库仑滴定,并用电位法判别滴定终点,根据消耗的电量求出样品中COD值。其原理遵循法拉第定律: W = Q/96487×M/n =It/96487×M/n
式中:W — 被测物质的含量(g)
Q — 电量(库仑)
M — 被测物质的分子量
n — 被测物质的电子转移数
I — 电解电流(mA)
t — 滴定时间
96487—法拉第常数(C?mol-1)
则样品COD值(mg/L)=8000/96487×I(t0 – t1)/ V 式中:t0 — 空白实验时的滴定时间(s)
t1— 样品测试时滴定时间(s)
V — 实际进样量(mL)
8000 —1/4 O2的摩尔质量以mg/L为单位的换算值 COD - 测定方法
COD的测定方法
(1)重铬酸钾标准法
一、原理:在水样中加如一定量的重铬酸钾和催化剂硫酸银,在强酸性介质中加热回流一定时间,部分重铬酸钾被水样中可氧化物质还原,用硫酸亚铁铵滴定剩余的重铬酸钾,根据消耗重铬酸钾的量计算COD的值。
二、仪器
1.250mL全玻璃回流装置
2.加热装置(电炉)
3.25mL或50mL酸式滴定管,锥形瓶,移液管,容量瓶等
三、试剂
1.重铬酸钾标准溶液(c1/6K2Cr2O7=0.2500mol/L) 2.试亚铁灵指示液
3.硫酸亚铁铵标准溶液[c(NH4)2Fe(SO4)2?6H2O?0.1mol/L](使用前标定) 4.硫酸-硫酸银溶液
四、.测定步骤
硫酸亚铁铵标定 :准确吸取10.00mL重铬酸钾标准溶液于500mL锥形瓶中,加水稀释至110mL左右,缓慢加入30mL浓硫酸,摇匀,冷却后,加入3滴试亚铁灵指示液(约0.15mL),用硫酸亚铁铵溶液滴定,溶液的颜色由黄色经蓝绿色至红褐色即为终点。 五、测定:
取20mL水样(必要时酌情少取加水至20或稀释后再取),加入10mL的重铬酸钾,插上回流装置,再加入30mL硫酸硫酸银,加热回流 2h
冷却后,用90.00mL水冲洗冷凝管壁,取下锥形瓶.
溶液再度冷却后,加3滴试亚铁灵指示液,用硫酸亚铁铵标准溶液滴定,溶液的颜色由黄色经蓝绿色至红褐色即为终点,记录硫酸亚铁铵标准溶液的用量.
测定水样的同时,取20.00mL重蒸馏水,按同样操作步骤作空白实验。记录滴定空白时硫酸亚铁铵标准溶液的用量。
六、计算
CODCr(O2,mg/L)=[8×1000(V0-V1)?C]/V
七、注意事项
1、使用0.4g硫酸汞络合氯离子的最高量可达40mg,如取用20.00mL水样,即最高可络合2000mg/L氯离子浓度的水样。若氯离子的浓度较低,也可少加硫酸汞,使保持硫酸汞:氯离子=10:1(W/W)。若出现少量氯化汞沉淀,并不影响测定。
2、本方法测定COD的范围为50—500mg/L。对于化学需氧量小于50mg/L的水样,应改用0.0250mol/L重铬酸钾标准溶液。回滴时用0.01mol/L硫酸亚铁铵标准溶液。对于COD大于500mg/L的水样应稀释后再来测定。
3、水样加热回流后,溶液中重铬酸钾剩余量应为加入量的1/5—4/5为宜。 4、用邻苯二甲酸氢钾标准溶液检查试剂的质量和操作技术时,由于每克邻苯二甲酸氢钾的理论CODCr为1.176g,所以溶解0.4251g邻苯二甲酸氢钾(HOOCC6H4COOK)于重蒸馏水中,转入1000mL容量瓶,用重蒸馏水稀释至标线,使之成为500mg/L的CODcr标准溶液。用时新配。
5、CODCr的测定结果应保留三位有效数字。
6、每次实验时,应对硫酸亚铁铵标准滴定溶液进行标定,室温较高时尤其注意其浓度的变化。(也可在滴定后的空白中再加入10.0ml重铬酸钾标准溶液,用硫酸亚铁铵滴定至终点。)
COD - 仪器介绍
COD QCOD,2B型化学需氧量速测仪采用小型回流装置的重铬酸钾回流法消解样品,然后用灵敏度、准确度和自动化程度均很高的库仑法滴定剩余的重铬酸钾,最后由微电脑自动处理数据,直接显示样品的COD(mg/L)值及信号-时间图。该仪器广泛适用于环境监测、污水处理及大专院校、科研单位等部门。
仪器具有以下优点:
1. 与标准重铬酸钾回流法相关性100%。
2. 节约试剂。
3. 操作省时。消解只需15分钟。
4. 无需标定试剂、无需作校准曲线。
5. 操作简单,滴定全自动。
6. 不受样品的颜色和颗粒的影响。
7. 测定范围广,从低含量至高含量均可测定。(超过1000mg/L需稀释样品) 8. 微电脑控制和计算。可靠性高,终点直观,LCD大屏幕直接显示COD值及信号-时间图。
9. 断电保护功能。断电情况下可保留5个空白及5个样品COD值。
作文六:《初中作文与小学作文,最大的区别就是主题的区别》1400字
以下9题,可让孩子学会思考
(1)初中作文与小学作文,最大的区别就是主题的区别,小学作文只要学会描写就可以,而中学作文,则是不只是要学会描写还要有思想,还要表达对生活的思考与感悟。于是我们要通过对生活现象的思考训练,来引导学生学会思考学会感悟。
(2)很多学生不会发现生活,写作没有素材,现在发表此文,也在引导孩子从简单的生活中学会提炼素材,发现具有思想的材料。
——致家长的两句话
1. 有个老人爱清静,可附近常有小孩玩,吵得他要命,于是他把小孩召集过来说:我这很冷清,谢谢你们让这更热闹,说完每人发三颗糖。孩子们很开心,天天来玩。几天后,每人只给2颗,再后来给1颗,最后就不给了。孩子们生气说:以后再也不来这给你热闹了。老人清静了。
【启发】
2. 两马各拉一货车。一马走得快,一马慢吞吞。于是主人把后面的货全搬到前面。后面的马笑了:“切!越努力越遭折磨!”谁知主人后来想:既然一匹马就能拉车,干嘛养两匹?最后懒马被宰掉吃了。这就是经济学中的懒马效应。
【启发】
3. 夜市有两个面线摊位。一年后,甲赚钱买了房子,乙仍无力购屋。为何?原来,乙摊位生意虽好,但刚煮的面线很烫,顾客要15分钟吃一碗。而甲摊位,把煮好的面线在冰水里泡30秒再端给顾客,温度刚好。
【启发】
4. 曼德拉曾被关压27年,受尽虐待。他就任总统时,邀请了三名曾虐待过他的看守到场。曼德拉起身恭敬地向看守致敬时,在场所有人乃至整个世界都静了下来。他说:当我走出囚 室,迈过通往自由的监狱大门时,我已经清楚,自己若不能把悲痛与怨恨留在身后,那么我仍在狱中。
【启发】
5.有人问农夫:“种麦子了吗?”农夫:“没, 我担心天不下雨。”那人又问:“那你种棉花没?”农夫:“没,我担心虫子吃了棉花。再问:“那你种了什么?”农夫:“什么也没种, 我要确保安全。”
【启发】
6. 一个小镇中,一位商人开了一个加油站,生意特别好,第二个来了,开了一个餐厅,第三个开了一个超市,这片很快就繁华了。另一个小镇,一位商人开了一个加油站生意特别好, 第二个来了,开了第二个加油站,第三个、四个恶性竞争大家都没得玩。
【启发】
7. 一只乌鸦在飞行的途中碰到回家的鸽子。鸽子问:你要飞到哪?乌鸦说:其实我不想走, 但大家都嫌我的叫声不好,所以我想离开。鸽子告诉乌鸦:别白费力气了!如果你不改变声 音,飞到哪都不会受欢迎的。
【启发】
8. 有三个兄弟,他们从小生活在父母无休止的争吵当中,他们的妈妈经常遍体鳞伤。老大想:妈妈太可怜了!我以后要对老婆好点。老二想:结婚太没有意思,我长大了一定不结婚!老三想:原来,老公是可以这样打老婆的啊!
【启发】
9. 野猪和马一起吃草,野猪时常使坏,不是践踏青草,就是把水搅浑。马十分恼怒,一心想要报复,便去请猎人帮忙。猎人说除非马套上辔头让他骑。马报复心切,答应了猎人的要求。猎人骑上马打败了野猪,随后又把马牵回去,拴在马槽边,马失去了原先的自由。
【启发】
参考答案:
1【启发】抓住人性的弱点,无事不成
2【启发】如果让你的老板觉得你已经可有可无,那你已经站在即将离去的边缘。
3【启发】为客户节省时间,钱才能进来快些。
4【启发】原谅他人,其实是升华自己。
5【启发】一个不愿付出、不愿冒风险的人,一 事无成对他来说是再自然不过的事。
6【启发】一味走别人的路,必将堵死自己的路。
7【启发】如果你希望一切,都能变得更加美好,就从改变自己开始。
8【启发】即使环境相同,思维方式不同也会影 响人生的不同。
9【启发】你不能容忍他人, 就会给自己带来不幸。
作文七:《[中学作文]工作接地与保护接零的区别与计算》1900字
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工作接地与保护接零
一, 工作接地 现在广泛使用的三夏天四线制供电系统,配电变压器的中性点一般是直接 接地的,这种接地叫工作接地.从配电变压器(或发电机)的中性点引出一线 叫中线(亦称工作零线).这种三相四线制的三个线端之间电压为 220 伏,叫 相电压,供照明或小型单相动力用. 为什么三相四线供电系统的中性点一般要与大地连接呢?其作用是这样的: (一) 可迅速切断故障设备.在中性点不接地的代电系统中,一相发生接地, 接地电流很小,不足以使保护装置动作来切除故障设备.在中性点直接接地的 供电系统中,发生单相接地,将引起较大的单相接地短路电流,能使保护装置 迅速动作,切除故障设备. (二) 减低人体所承受的触电电压.在中性点不接地的系统中,当一相接地, 而人身又触及另一相时,人体所随的电压为 380 伏的线电压.但对中性点接地 的系统来说,当人身触及一相时,所随的电压为 220 伏的电压. (三) 减低电力线路和用电设备的绝缘水平,降低成本.在中性点接地的系统 中,每相对地的电压是相电压,因此这种系统的电力线路和用电设备其导电部 分对地或者对金属外壳的绝缘水平可按相电压来设计,成本降低.但中性点不 接地系统,其绝缘则要按线电压来考虑.成本较高. 二, 保护接零 在中性点直接接地的系统中,用电设备如不采取适当的安全措施是很危险 的.因为当设备的导电部分漏电到外壳或与外壳碰连时,人身若触及设备外壳 就相当于单相触电,可能发生触电伤亡事故.有些人以为采用外壳接地就可以
保证安全,其实不然,可用图一来说明:采用单纯的保护接地的用电设备,其 导电部分发生与外壳碰连时,接地短路电流: Up Isc = Ro+Kd Ro-供电系统中性点的接地电阻 Rd-用电设备的接地电阻 Up-相电压 220 Isc = = 27.5 安 4+4 Ro 此时,系统中性点(即工作零线)对地电压 Uo = Up Ro+Rd 1 = --×220 = 110 伏用电设备对地电压 2 Rd 1 通常规定不大于 4 欧
Ud = Up = -- ×220 = 110 伏 Ro+Rd 2
为了使用电设备的保护装置可靠动作,一般规定接地短路电流不能小于自
动开关保护装置动作电流的 1.25 倍或熔断器额定电流的 3 倍. 也就是说用电设 备用自动开关保护时,整定的动作电流不能大于 27.5/1.25 =22 安;用熔断器 保护时,熔断器的额定电流不能大于 27.5/3 = 9.2 安,但实际上远远超过上述 两个数值,因为用电设备的容量越大,则保护设备的动作电流也要随着增大. 所以 27.5 安的接地短路电流就不足以使容量按大的用电设备保护装置动作.例 如一 4 千瓦或以上的电动机,如采用熔断器保护就不起作用.这样用电设备的 外壳便会长期存在对地电压 Ud 为 110 伏.如果该设备的接地装置安装得不好, 接地电阻 Rd 大于供电系统中性点接地电阻 Ro 的话,外壳对地电压 Ud 还会超过 110 付.那就危险性更大了. 从能上能下分析说明,在中性点直接接地的系统中,用电设备外壳不接地 是危险的,而接地亦不能保证安全.所以规程规定,在中性点直接接地的供电 系统中,用电设备的外壳农场采用保护接零.为了确保安全,一般应从变压器 低压侧接地的中性点专门敷设一根保护零线到各车间,如所有用电设备外壳都 接到保护零线上而单相负荷则接到另一根工作零线(中线)上如图二所示.在 某些情况下,单相负荷的工作零线也可作为设备的保护零线,但必须满足下列 条件:?工作零线的导电率不小天供给用电设备的最大线路导电率的 50%;?有 可靠的措施防止工作零线断开. 在采用保护接零系统中,只在电源的中性点接地是不够安全的,还必须在 保护零线的末端作多处接地,这叫重复接地.目的是当保护零线偶然折断,而 同时在折断处后面的用电设备万一发生导电部分碰壳,可通过重复接地装置与 中性点之间构成多个并联回路,产生较大的接地短路电源,使保护装置动作, 切除故障设备.如果用电设备容量较大,保护装置的整定电流大于接地短路电 源而不动作时,亦可减速低故障设备以及该设备后面所有保护接零设备外壳的
对地电压,从而减轻事故的危险性. 保护零线的重复接地,可充分利用自然接地体,特别
是利用自来水管,这 种接地体的接地电阻比较小,与电源的接地中性点有良好电的连系.但要
注意 经常检查与自然接地体连接处的接触是否良好,避免不应有的损害.
作文八:《小学中学大学区别》2100字
小学 中学 大学区别
小学有初小?、高小,
中学有初中?、高中,
大学有大专?、本科,
再往上就是?硕士、博士
初小就是指?的小学的初?级阶段,可理解为小?学3年级以?下
高职 职高 大专区别
高职,是高等职业?教育的简称?,也叫高等职?业技术教育?,是高等教育?的一类,相对于普通?高等教育而?言,高职偏重于?培养技术应?用型人才,高职的学历?目前主要是?专科层次,高职和普通?专科的毕业?证书均属国?家承认的国?民教育系列?大专毕业证?书,高职和普通?专科的区别?仅仅在于学?习课程不同?,高职教学侧?重于职业技?术,而普通专科?则是偏重于?学科教育。高职学生毕?业时由学校?颁发国家承?认学历的大?专毕业证书?,并享受普通?大专生的一?切待遇。
高职,顾名思义,是指高等职?业教育,也叫高等职?业技术教育?,显然是高等?教育的一类?,然而时至今?日,仍然有许多?人存在误区?,误把高职当?成职业高中?,把高职和中?等职业教育?相混淆,其实,现阶段的高?职就是我们?过去经常说?的大专。 那么,高职和我们?通常说的大?专是什么关?系呢,
大专,通常指的是?学历上的概?念,即学历层次?为大专或专?科。而高等职业?教育是一种?教育类型,一种应用型?人才培养模?式。我国高等教?育从学历上?可划分为专?科、本科、研究生三个?层次,而从类型上?划分,专科层次学?历又可分为?高等职
业教?育与学科教?育两种不同?类型。也就是说,虽然学的内?容不一样,但都是大专?学历。根据国家教?育部“三教统筹”的指导思想?,即普通大专?、高等职业技?术学院、短期大学为?一类学校,都以高等职?业技术教育?为学校的培?养目标。从1999?年开始国家?大力发展高?等职业技术?教育,到今天基本?上所有的专?科院校都已?逐渐过渡到?高等职业学?校,包括综合性?大学里的专?科也都已转?变为职业技?术学院,称某某大学?职业技术学?院。从专科这个?学历层次上?,通俗地讲,专科就是高?职,高职就是专?科。
我们再来说?“职高”,职高是职业?高中的简称?,职业高中就?是《中华人民共?和国职业教?育法》中所说的“中等职业学?校”,是实施中等?职业教育的?机构,是中等教育?的组成部分?。高职与职高?是相同的两?个字以不同?的顺序组合?成两个不同?的词,从字面上确?实比较容易?混淆,然而这两个?词前者属于?高等教育,后者属于中?等教育,前者培养的?是大学生,后者培养的?是高中生,完全是两码?事。 鉴于高职与?职高这两个?词在字面上?比较容易混?淆,笔者认为很?有必要规范?教育类型的?名称,即保留“高职”作为高等职?业教育的简?称,而取消“职高”这个词,职业高中的?简称一律规?范为“中职”。这样,高职、中职,一目了然,前者指高等?职业教育,后者指中等?职业教育,就不容易混?淆了。在近年来的?报刊文章中?,“中职”已经更多地?作为职业高?中的简称而?取代了“职高”。 再来谈谈高?职与我们通?常说的大专?或者专科的?关系,这也是令很?多人困惑的?问题。
其实,人们困惑的原因是没有??搞清楚两个?根本不同的?概念,即教育类型?和学历层次?的概念,高职是教育?类型的名称?,而专科是学?历层次的名?称,我国高等教?育学历可以?分为三个层?次:研究生、本科、专科。高职作为高?等教育中的?一类教育
类?型,当然也应该?分为研究生?、本科、专科这三个?层次,事实上一个?完备的高等?职业教育体?系就是应该?由研究生(包括博士研?究生和硕士?研究生)、本科和专科?构成,高职教育比?较完善的台?湾地区就是?如此,不仅仅有高?职专科,还有高职本?科和高职研?究生。只不过对于?我国大陆地?区当前的教?育情况,我们主要是?发展专科层?次的高职教?育而已
高职与职高?
在我国内地?,“高职”是指高等职?业教育,也叫高等职?业技术教育?,是高等教育?的一类,相对于普通?高等教育而?言,高职偏重于?培养技术应?用型人才,高职的学历?主要是专科?层次,高职学生毕?业时颁发国?家承认学历?的大专毕业?证书,并享受普通?大专生的一?切待遇,由于国家大?力发展高职?教育,目前我国内?地专科层次?高等教育基?本只有高职?,我们可以这?么说:在今天的中?国,高职就是大?专、大专就是高?职;而“职高”是指职业高?中,与中专、技校并称为?“三校生”,属于中等职?业教育,高中学历。
提到高职与?职高,特别需要注?意一个问题?:在我国台湾?地区,“高职”这个词是指?高级职业学?校,也就是我们?内地的职业?高中,而并不是高?等职业教育?的简称,专科层次的?高等职业学?校在台湾叫?做“专科职业技?术学校”,所以如果我?们看到“台湾某某某?是高职学历?”,不要误以为?“某某某”是大专以上?学历,其实他相当?于我们所说?的职业高中?学历,在内地和台?湾,高职这个词?的含义并不?一致。
谈到学历,社会上很多?人仍然有一?个疑问:高职学历和?大专学历是?否是一回事?,其实这个疑?问的提出本?身就有问题?,事实上高职?就是大专学?历。从教学类型?上看,专科层次学?历目前基本?就是高职教?育。这从毕业证?书也可以看?出,国家承
认学?历的高职院?校颁发的毕?业证书上面?都会注明学?历层次为“X年制专科?”。
作文九:《大学体育与中学体育的区别》1100字
大学体育与中学体育的区别
我的大学体育课程已经进行了将近两年了。在这两年中,我发现大学的体育与中学的体育在某种程度上存在着比较大的区别。在此,我便进行大概的说明。
首先,大学体育与中学体育最根本区别是培养对象与目标的不同。大学体育与中学体育的培养对象分别是大学生与中学生。这两种学生属于不同的年龄阶段,因此对于他们的培养目标自然而然也就存在着不同。
中学体育主要是为了激发学生学习的自觉性、积极性。培养学生善于克服困难的能力,运用游戏法和比赛法激发学生的学习动机。另外,还培养学生良好的思想品德,陶冶学生的情操。而大学体育课程是以大学生身体练习为主要手段,通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程,以增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程。是学校课程体系的重要组成部分,是高等学校体育工作的中心环节,是促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育与身体活动有机结合的教育过程,是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径。
此外,大学的体育与中学的体育存在的区别还在于其在组织形式与管理形式的不同。
中学的体育课采取的是以班级为单位的形式。在中学的体育课上,男女同学都一同上课,由同一个老师进行教学。但由于男女同学身体素质、生理结构、运动偏好等诸多方面存在的不同,导致了这样的上课形式存在不少的弊端。其次,中学的体育课都由学校规定课程,忽略了同学们自由选择自己喜爱的运动的权力,打击了同学们上课的积极性,同时也使得高中体育课显得呆板、不活泼。以我曾在的中学为例,体育课的教学项目从低年级到高年级有统一的安排。
但是,中学的体育课教学形式也是顺应其需要的。学生可以对体育这门学科有整体的认识,以至日后养成科学锻炼的习惯。因此,学校在教授时就必须有计划地安排体育的课程,以使其多样化。再者,学生在中学求知阶段好奇心较强,多样化的体育课程更加能够激发学生锻炼身体的兴趣。
而大学的体育课则以项目为单位。在这种以项目为单位上课的形式下组成的体育班,里面的成员可能是来自不同的院系。就以本校为例,我们在经过大一一年的基础体育知识学习之后,在大二便可以开始自主选择一种体育项目进行学习,并且我所选的羽毛球课程中,就有许多同学是来自其他专业甚至学院的。大学的体育课就如同大学的专业课一样,更多地考虑专一化,这是一种“俱乐部”的形式。学生完全可以依照自己的兴趣爱好选择一项体育运动学习,并在更多的时间里对这一项目产生更多的认识。而且由于跨班、跨专业、跨院授课,学院各专业的学生之间可以籍体育运动有更广阔的人际交往空间。
以上便是我对于大学体育与中学体育之间所存在的区别的一些认识。
作文十:《[中学教育]宗族与氏族的区别》5900字
宗族与氏族的区别
氏族为人类社会最原始之血缘集团,其制自古重之。境内古今各姓氏族的流动变迁甚大同姓不同宗的情况也较普遍。汉代就知名的严、朱、陆、顾等四大著姓,至今犹存。中国古代历史上的几次人口大迁移,对嘉兴氏族的发展均有极大的影响。4世纪初晋室东迁,河南新蔡干氏和河北容城许氏迁入盐官。12世纪初,宋高宗迁都临安,当时“扈跸”南渡而迁入嘉兴各地的氏族较多,例如汤阴岳氏、肖县高氏、颖川陈氏、洛阳项氏、沼阳陶氏、洺州李氏、河南褚氏等迁入嘉兴,洛阳贾氏、汝南周氏、东平马氏、汗梁居氏和沈氏等迁入海宁,汴梁戚氏迁入平湖,开封吕氏迁入桐乡,黎阳郁氏迁入嘉善。宋末,吴门张氏避兵乱而迁入海盐。元代,陈留刘氏迁入海,广陵盛氏由钱塘迁居嘉兴,宁阳贺氏迁入嘉兴,婺源查氏迁入海宁袁花,黄县邹氏因戍卫而迁入海宁。明代洪武年间山阴谭氏因躲避戍役而迁入嘉兴,江阴李氏亦迁入嘉兴;嘉靖年间,临安钱氏因为官而定居嘉兴,容城杨氏避乱迁入嘉善,慈溪师桥沈氏避候乱而迁居嘉兴;崇祯年间,休宁吴氏、歙县方氏、京兆宋氏等均因避兵乱而迁入嘉兴,临安另一支钱氏迁入海宁。清代,康熙年间有温陵陈氏迁入海盐,钱塘高氏迁居平湖,湖州钮氏迁入嘉兴;雍正年间,休宁金氏迁入嘉兴。嘉庆年间,青州劳氏由山东阳信迁入桐乡。咸丰、同治年间,经太平天国战争,嘉兴各地人口减少,田园荒芜;当时湖南、湖北、河南、安徽等省及本省宁、绍、台地区各地人前来搭棚垦荒,乡间村落往往有聚族而居者,迩后其后裔繁衍生息,即今俗呼之“客帮人”。
兄弟民族如回族,元代即有定居于嘉兴的,历明清两代,出现了徐、郭、金、沙、马、杨等回族大姓。近现代,由河南、山东迁入嘉兴的回族人氏,以河南拓城韩氏的人数最多,为现有嘉兴回族之大户。 解放以前,尤其在乡间,各姓氏族多聚族而居。解放后,随着社会大变动,除有些农村(例如嘉兴郊区建设乡旧岳头和平湖胜利乡吴家栅),聚族而居的氏族已不多见。
宗族亦称“家族”、“族”。指父系单系亲属集团,即以一成年男姓为中心(称“宗子”或“族长”),按照父子相承的继嗣原则上溯下延,这是宗族的主线。主线旁有若干支线,支线排列的次序根据与主线之间的血缘关系的远近而决定。族内有家,因此族又是家庭的联合体。家之父受制于族之宗子,即所谓“父,至尊也”,“大宗,尊之统也”。宗族是一单系结构,其世系是按男姓而非由男女两姓共同排列的。宗族中的所有女姓都是男性的附庸,所谓“妇女有三从之义,无专门之道”。文明社会伊始,面对严酷的自然及社会的生存斗争,家族只能以较小的规模存在,有独立生存能力的子、孙逐渐脱离父族另立宗族。春秋战国以后,一个宗族所包含的人口往往可达几千;魏、晋、隋、唐时,个别豪门大姓甚至有上万人。《左传.僖公二十四年》:“召穆公思周德之不类,故纠合宗族于成周而作诗。”《战国策.韩策二》:“臣之仇,韩相韩傀。傀又韩君之季父也,宗族盛,兵卫设,臣使人刺人,终莫能就。”《尔雅.释亲》:“父之党为宗族。”汉班固《白虎通.宗教》:“族者何也,族者凑也,聚也,谓恩爱相流凑也。上凑高祖,下至玄孙,一家有吉,百家聚之,合而为亲,生相亲爱死相哀痛,有会聚之道,故谓之族。”《汉书.韦玄成传》:“宗族至吏二千石者十余人。”《后汉书.天文志上》:“夷灭述妻宗族万余人以上。”唐蒋防《霍小玉传》:“卢亦甲族也,嫁女于他门,聘财必以百万为约,满此数,义在不行。”《红楼梦》第四回:“这他氏亦金陵名宦之女,父名李守中,曾为国子监祭酒。族中男女无有不诵诗读书者
介绍中国道教史上几位著名的道派人物,其思想 马钰(1,1183年)原名从义,字宜甫,后更名钰,字玄宝,号丹阳子,故亦称马丹阳。山东宁海(今山东牟平)人。家富,号“马半州”。弱冠能诗,擅针灸。金大定七年(1167年)七月,王重阳到宁海传道,遂与妻孙不二师事之,后抛弃巨大家业,皈依重阳君出家,励行苦节,专务清静。重阳君临终时授以全真秘诀、托以弘教大业。元世祖至元六年(1269年)赠为“丹阳抱一无为真人”。世称“丹阳真人”。为“北七真”之一。
丘处机(1148,1227年)或作丘处机。字通密,道号长春子,世称长春真人,世为显族,敏而强记,登州栖霞(今属山东)人。十九岁出家宁海昆仑山(今牟平东面),次年拜王重阳为师。曾先后在陕西磻西和龙门苦修达十三年。穴居、
乞食、日携一簑,人称“簑衣先生”。大定廿八年(1188年)受金世宗召见,名声大振;元太祖十四年(1219年)遣使臣刘仲录召之,翌年与十八名弟子同往西域,被成吉思汗尊为“神仙”,赐爵“宗师”,掌管天下宗教。升霞后元世祖褒赠“长春演道主教真人”。成为全真龙门派创始人。
成玄英,字子实,唐初道士,杰出的道教学者。陕州(今河南陕县)人。曾隐居东海。贞观五年(631年),唐太宗召其至京师,加号“西华法师”。高宗永徽(650,655年)中,被流放到郁州(今江苏连云港市云台山)。
刘一明(1734,1821)为清代著名内丹家。号悟元子。别号素朴散人。山西平阳府沃县(今山西闻喜县东北)人。全真道龙门派第十一代宗师。
闵一得(1758,1836年)为清代著名内丹家。字小艮,道名一得,自号懒云子。浙江吴兴(今潮州市)人。龙门派第十一代传人。世为望族,生而体弱,九岁犹艰于行,后拜龙门派第十代高东篱(名清显,字东篱)为师,习导引术。乾隆33年(1768年)高东蓠去世后,又以师礼侍高之弟子沈一炳(号轻云),为龙门派十一代。后服官滇南。在此期间,曾于乾隆55年(或云57年)谒云南鸡足山鸡足道者(月支人,拜王常月为师)。一得以戒律书授道者,道者则传一得斗法。与龙门西竺心宗之金怀怀(王清楚,云南人)、白马李(李清纯,湖北江夏人)、李蓬头(名字,里籍不详)辈相往还。约于乾隆末年去官归吴兴,隐金盖山,后主持该山教务,并从事著述。他隐居金盖山四十馀年,于道光十六年(1836年)年仙去。
傅圆天,四川简阳县九龙场人,生于1925年农历4月27日,俗名长林。贫农家庭,父母皆信仰道教。1946年因病到成都灌县水磨乡黄龙观出家修道,为全真龙门派道士,师父为张永平道长。1955年到青城山常道观参拜易心莹大师,留驻聆教。1956年主持青城山上清宫事务,积极组织道众种粮种茶,劳动自养。1964年正式被上清宫道众推选为住持。
1967年“**”爆发。他仍率道众尽力维护宫观,务农自养,后又将道家秘传之猕猴桃酒配方反复勾兑实验成功,创办了道家乳酒厂,营薄利以解决青城山一百多道众的衣食问题。1978年中共中央十一届三中全会后,人民政府认真落实宗教信仰自由政策,傅圆天这时亦奋力为恢复青城山道场之原貌而辛劳。先后收回了青城山上清宫、常道观、祖师殿、朝阳洞、玉清宫、圆明宫、建福宫。1980年青城山道教协会成立,众望所归,当选为会长,兼任常道观监院。同年当选为中国道协常务理事、成都市道协会长、灌县政协副主席、成都市政协常委、四川省政协常委。1986年中国道协第四届代表会议,被推选为中国道协副会长,1989年又被推选为道教文化研究所名誉所长和中国道教学院副院长。1989年12月北京白云观举行隆重传戒仪典,被授予“大师”称号。1992年3月,中国道协第五届代表会议在北京召开,被推选为中国道教协会会长,并兼任中国道教学院院长。1997年因病羽化。
陈莲笙,上海市人,生于1917年10月25日,原名吴良叙,5岁时,出嗣于姨父陈荣庆为子,遂更姓名。现任中国道教协会顾问,上海市道教协会名誉会长,上海城隍庙主持,上海市政协常务委员。陈荣庆为上海道教正一派道士,知名法师,陈莲笙便从小生长在这世代信奉道教的家庭。1927年,12岁时,皈依朱星垣道长门下,从此便为道教正一派道士。
1930年代初,上海斋醮旺盛,道业甚兴,陈莲笙随师诵习道教经书,且不辞辛苦,四处参师求学。1933年求道于张村甫道长门下,拜为度师,修习正一斋醮科仪,1934年便成为上海道教界最年轻的法师。1935年,蒙江西龙虎山第63代天师张恩溥颁授“万法宗坛”和“都功箓”。1940年,因他的道学和演法根底厚实,被上海保安司徒庙聘为高功。1947年,张恩溥特邀担任在“大世界”主办的第二次大型宗教活动“罗天大醮”的法师。1947年,担任上海道教会理事和沪中区主任,负责调解和处理各帮派道徒之间的教务和矛盾。新中国建立后,他致力于研读道书及整理道教斋醮音乐工作。1956年,上海市道协筹委会成立,被推选为秘书长,主持教务并大力搜集、整理道教历史资料。“**”中受冲击,转入南市区立新电器厂参加生产劳动。1981年上海道协筹委会恢复工作,仍担任秘书长。1985年上海道协正式成立,被推选为副会长兼秘书长。1986年创办了上海道协道学班,亲自主持教学工作,为上海道教界培养管理知识人才;1987年与原上海市道教协会副会长潘雨廷先生等一起创办上海道教文化研究室,并创刊《上海道教》杂志,曾先后任社长、主编等。
陈莲笙从事道教工作,数十年如一日,一心为道教事业。以其赤忱的爱国之心和虔诚的爱教之情,受到道教界的尊敬,历任中国道协第一、二、三、四届理事、上海市政协委员、常委。1990年当选上海市道协会长。1992年3月,在中国道协第五届代表会议上当选为中国道协副会长。1998年,为了提携新秀,主动提出,不再担任中国道教协会常务理事,只担任顾问。2000年底,正式升座为上海城隍庙主持。2008年10月29日晚在上海瑞金医院羽化登真。
名称:张陵 后名:张道陵 世称:张天师 性别:男 所属年代:汉代 生卒年:34—156
张道陵因在蜀汉之境设二十四治,为布化行道的机构,凡入道者交五米为信,后人因称其教为“五斗米道”。因张陵为该教第一代天师,故教徒尊称“祖天师”。人们又称其教为“天师道”。张天师尊老子为教祖,奉《老子五千文》为最高经典,并自撰《老子想尔注》发挥老子的道家思想。以“道”为最高信仰,将“道”和老子相提并论,宣称即是“一”,“二散为气,聚形为太上老君”。 汉祖天师在唐僖宗时被封为“三天扶教辅元大法师”;宋代封为“三天扶教辅元大法师正一静应显佑真君”;元成宗封为“正一冲元神化静应显佑真君”。因嗣第四代天师张盛将天师法裔由陕西汉中迁居江西省龙虎山中。现贵溪县上清镇天师府即其遗脉。
主要著作
《老子想尔注》:道教经典,又名《老君道德经想尔训》。道教传说此书为中国东汉张陵或张鲁所作,用于教化道民。原书2卷,已亡佚。20世纪初于敦煌发现六朝残抄本一件(S6825),内容相当于原书上卷第3至37章。此书为现存五斗米道重要经典,以道教思想注解《老子道德经》。以道为最高信仰,宣称
道是有意志有人格的最高神灵。道即是“一”,一散形为气,聚形则为太上老君。注文教人信守道诫,按“道意”行事,“积善成功,积精成神,神成仙寿”。又反对世间“伪伎”指形名道,存神守一之术。是为研究早期道教思想的重要资料。今人饶宗颐根据敦煌抄本,撰有《老子想尔注校笺》一书。 张道陵可是道教的重要人物,楼上的竟然忘了 李耳[1](约前571,前471),字伯阳,又称老聃(dān),楚国苦县厉乡曲仁里(河南鹿邑,一说安徽涡阳)人。是我国古代最伟大的哲学家和思 老子标准像
想家之一,被道教尊为教祖,世界文化名人。后人称其为“老子”(古时“老”字的读音和“李”字相同)。 《史记?老子韩非列传第三》:“老子者,楚苦县厉乡曲仁里人也。姓李氏,名耳,字伯阳,谥曰聃。周守藏室之史也。”按:老子为苦县人,今当河南鹿邑。其地本属陈国。陈为楚灭,恰当孔子之卒年(公元前479年),故老子出生于苦县时,尚属陈国所有,故当为陈人。陈国?苦县厉乡曲仁里,著书《道德经》上下篇五千余言八十一章。修道而长寿,大概活了一百余岁。与孔子(前551,前479)同时,长孔子20余岁。孔子数次求教天道问老子,言老子“犹龙”。 老子生活在春秋时期,曾在周国都洛邑任藏室史(相当于国家图书馆馆长)。他博学多才,孔子周游列国时向老子问礼。老子晚年乘青牛西去,在函谷关(位于今河南灵宝)写成了五千言的《道德经》(又称《道德真经》,或直称《老子》、或《老子五千文》)。相传老子在此关点化了函谷关总兵尹喜。后一路西行至盩厔(今陕西省西安市周至县),观此处依山傍水(终南山田峪河)、峰峦起伏,遂在此驻足,并结草为楼修行说经。沿传至今世称楼观台。为国家首批重点文物保护单位,国家AAAA级旅游景区,内存历代文人骚客墨迹碑石三百余座。史称道教发源地。老子去世后葬于距此八公里的西楼观,现存老子墓。 《道德经》含有丰富的辩证法思想,老子哲学与古希腊哲学一起构成了人类哲学的两个源头,老子也因其深邃的哲学思想而被尊为“中国哲学之父”。老子的思想被庄子所传承,并与儒家和后来的佛家思想一起构成了中国传统思想文化的内核。道教出现后,老子被尊为“太上老君”,道教称其是太上老君的第十八个化身;从《列仙传》开始,老子就被尊为神仙。《道德经》的国外版本有一千多种,是被翻译语言最多的中国书籍。 老子的思想主张是"无为",老子的理想政治境界是“邻国相望,鸡犬之声相闻,民至老死不相往来”。《老子》以“道”解释宇宙万物的演变,“道”为客观自然规律,同时又具有“独立不改,周行而不殆”的永恒意义。《老子》书中包括大量朴素辩证法观点,如以为一切事物均具有正反两面,“反者道之动”,并能由对立而转化,“正复为奇,善复为妖”,“祸兮福之所倚,福兮祸之所伏”。又以为世间事物均为“有”与“无”之统一,“有、无相生”,而“无”为基础,“天下万物生于有,有生于无”。“天之道,损有余而补不足,人之道则不然,损不足以奉有馀”;“民之饥,以其上食税之多”;“民之轻死,以其上求生之厚”;“民不畏死,奈何以死惧之,”。其学说对中国哲学发展具有深刻影响,其内容主要见《老子》这本书。他的哲学思想和由他创立的道家学派,不但对我国古代思想文化的发展作出了重要贡献,而且对我国2000多年来思想文化的发展产生了深远的影响。
也有人认为是老莱子,也是楚国人,跟孔子同时,曾著书十五篇宣传道家之用;还有人认为是周太史儋(dān),生活在孔子死后一百多年的时间里。著名史学家司马迁在其《史记》的《老子韩非列传》中即说明了当时对老子何其人有过此两种猜测。“或曰:老莱子亦老莱子也,著书十五篇,言道家之用,与孔子同时
云。”当时司马迁也疑老子即为老莱子。现在很多学者都采用第一种说法,认为老子就是李耳,春秋末年人。
道教的创始人,最最重要的。老子即太上老君
民族和种族有什么区别