作文一:《《地震中的父与子》》2700字
人教版小学语文第九册《地震中的父与子》教学设计
宁强县南街小学 冯 伟
教材简析:
《地震中的父与子》是九年制义务教育小学语文(人教版)第九册第三单元的一篇略读课文。课文记叙了1994年,在美国洛杉机大地震中,一位年轻的父亲为了救自己的儿子,而坚持不懈地挖掘了38个多小时后,成功救出14个小孩的故事。赞扬了“了不起”的父子俩,歌颂了伟大,无私的父爱,教育学生无论遇到什么困难,都要有坚定的信念,这样才能战胜困难,获得成功。 教学目标:
【知识与能力】
1、通过自读,认识本课生字.生词。
2、运用“从内容体会思想”的阅读方法,体会含义深刻的句子。
3、有感情的朗读课文。
【过程与方法】
通过“读.说”这两种简单的方法,让学生深刻理解父与子的了不起。
【情感、态度与价值观】
感受伟大的父爱,儿子与父亲之间的相互信任,体会人间自有真情在。教学重点:从描写老汉的语句中感悟老汉的崇高精神,并领悟课文的表达方法。 教学重、难点:
重点:引导学生从课文的具体描述中感受到父爱的伟大力量──父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。
难点:领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写,反映人物思想品质的表达方法。
课前准备:1.学生预习课文,了解文章主要内容,初步认识本课生字。2.教师准备课件。(用PPT制作的有关课文内容的文字片和与地震相关的图片与音乐)
教学过程:
一、情境创设,激情导入:
1、播放地震录象,让学生的心灵受到震撼。
师旁白:这是1989年发生在美国洛杉矶的一场毁灭性的大地震。在不到4分钟的时间内,在短短不到4分钟的时间内,无数高楼化为废墟。30多万人受到不同程度的伤害。在混乱中,一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子,冲向他七岁儿子的学校。他眼前,那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教学楼,已变
成一片废墟。在这突如其来的灾难面前,父与子又演绎了一个怎样的动人故事呢?
2、出题:
二、初读课文,整体感知:
(一)学生轻声读课文,边读边想课文写了一件什么事。
(二)反馈交流:
1、媒体出示:洛杉矶 阿曼达 混乱 昔日 爆炸 废墟 瓦砾 血丝 血迹
(1)轻声读词语,哪些字音你想提醒大家注意呢?
(2)回想一下刚才的录像,你觉得哪几个词你从录像中就理解了?你读着这个词,眼前出现了什么画面?带着你的感觉再读读这个词。
(3)学生一起带着理解齐读词语。
(4)小结:理解词句我们可以借助文本、借助字典,还可以借助画面。
2、媒体出示:
课文主要讲了 (时间)在 (事故)中, (谁)不顾自己的生死,克服重重困难救出 (谁)的故事。
课文讲了一件什么事?你能用这个句式说说吗?
(三)快速浏览课文,你认为这是一对怎样的父子?你能用一个词来表示吗? 板书:了不起
媒体出示:这对了不起的父与子,无比幸福地紧紧拥抱在一起。
学生齐读。
三 细读文本,品悟“了不起”。
1.为什么说这是一对了不起的父与子呢?请同学们用心读课文中描写父与子外貌、语言、动作(板书)的语句,找到最能震撼你心灵的地方,读一读,写一写自己的感受。
2.全班交流:
板块一:感受父亲的了不起
⑴预设1:第三自然段:“坚定”
面对已变成废墟的三层教学楼,父亲是悲伤是绝望的,但是,他又坚定地向那片废墟走。带着这份悲伤、绝望之余表现出的坚定读一读。
⑵预设2:“劝阻”
从别人的劝阻中读出了什么?交流后指导朗读。
⑶预设3:第十二自然段
【时间长】
①体会“时间长”:多长时间呢?(36小时,2160分钟,两个白天一个黑夜。) ②比较:
他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来劝阻他。
他挖了36小时,没人再来劝阻他。
【可怕的样子】
①理解形象:“破烂不堪”是什么意思?“到处都是血迹”是什么样的? ②他为什么会成这个样子?在这漫长的36小时中,会出现怎样的触目惊心的场面?
③让我们再来看看这位承受着肉体和精神双重压力的父亲,在漫长的38个小时里,这位倔强父亲忍受着孤独与苦闷,咬紧牙关孤军奋战。他的举动堪称壮举啊!谁再来读读这段文字?你会读得更投入。
这位了不起的父亲,左肩扛着肉体的伤痛,右肩扛着精神的重压,是什么力量支撑着他表现出了如此的不寻常?
“不论发生什么,我总会和你在一起!”反复诵读。
这句话是支持父亲的一盏心灯,在他心底亮着,让父亲成为一座大山,伟岸、坚强、执着!
(4)回顾汶川大地震的感人场景
板块二:感受儿子的了不起
⑴预设1:感受儿子在废墟中顽强等待的画面。
①指名交流:引读第16自然段。
② 在这漫长的等待中,阿曼达和同学们会遇到哪些困难呢?他会想些什么,说些什么呢?
⑵预设2:第23自然段。
⑶语言渲染:同学们,他们刚刚经历了38,不,几乎是39小时的生离死别呀!现在,儿子终于可以逃脱死神的魔掌了,儿子一定也是第一个探出小脑袋来的,因为,他盼得最急,等得最切。可是??
⑷师生对读:这位了不起的男子汉就是这样,在生死关头,始终牢记父亲的那句话:“不论发生什么,我总会跟你在一起。”是小男孩的永不放弃,才创造了生命的奇迹!让我们带着这份感动把奇迹出现的一幕呈现给大家。(师生对读)
(5)小结:让我们一起回头看看描写父亲的几个自然段,是怎样把父亲的了不起写出来的。
学生浏览课文交流(课文就是通过写父亲外貌、语言、动作、神态,以及内心世界,体现父亲的了不起,这是这部分的主要表达特点。)
是的!作者抓住了人物的外貌、语言、动作、神态,以及内心世界写,让了不起父亲与儿子的形象跃然纸上,感动着每一位读者。这是写人文章的主要表达手法,我们也要学习运用。父亲对儿子的爱让我们感动,儿子对父亲的信任,更让我们感动。一句平实而强有力的话连接着两颗心,因此,阿曼达被救后,这对——引读“了不起的父与子,无比幸福地紧紧拥抱在一起。”投影:图片、音乐。)
四、总结全文,升华情感
1.光明与黑暗两重天,这对父子在灾难降临时,心相连、情相牵,用爱与信任构筑了生命的桥梁,创造了生命的奇迹,真是一对怎样的父与子?(了不起的父与子)(板书:了不起)假如让你给课文换一个题目,你想用什么做题目?(爱、信任、奇迹、了不起的父与子)
2.这是一个多么感人的故事,学习后你有什么感受?(用一句话表达)
3.学生在班上交流。
4.老师也有几句话与同学们共享。这篇课文让我们明白了“爱,会使人坚定和勇敢;爱,会使人产生信赖和力量;爱,会创造奇迹”
五、课后拓展,延续“亲情”
1.请学生想象一下:在漆黑的废墟中,没有水,没有食物,没有爸爸妈妈,有的只是14个七岁的小伙伴,阿曼达和小伙伴们会说些什么、做些什么、想些什么呢?把你想到的写下来。
2.阅读《背影》《血泪亲情泣天地》《无私母爱创造生命奇迹》《7岁女孩拯救母亲的感人故事》等颂扬亲情的故事。
板书设计:
17地震中的父与子
父亲
了不起
儿子
作文二:《地震中的父与子》2400字
《地震中的父与子》
一、教学目标:
1、学习巩固本文中的生字、新词。
2、通过课文的描述,感受父亲对儿子的爱。
3、理解信念和父爱的力量是伟大的,在最艰难的时候,它能激励人面对困难,战胜困难。
二、教学重点、难点:
通过对父亲言行的描写,体会其爱子之情.
三、教学过程:
一、导入新课,激发兴趣
同学们,上课前我们先来听一段朗诵,然后告诉我你听到了什么,说说你的感受。(播放音频) 好了,现在我请同学来说一说你的感受。(学生回答)
这个一个发生在汶川大地震的故事,地震发生后70多个小时,当救援队扒开废墟的时候,发现有一位母亲弓着身子,怀里抱着一个孩子,孩子嘴里喊着母亲的乳头安详的睡着了,没有受到一点伤害,而这位母亲,却永远的走了,救援队员在母亲的旁边发现了一个手机,手机上写着这样一条短信:孩子,假如你还活着,请你记住,妈妈爱你。后来,一位网友写了这一首感人肺腑的诗词。(出示地震图片)
地震是多么可怕的一种灾害,它让一个个鲜活的生命瞬间消逝。从这首诗中,相信你们也一定感受了母爱的伟大。 同样在美国洛杉矶的一次地震废墟中,面对这样的灾害,一对父子也演绎了一段感人肺腑的奇迹,这就是我们今天要学的——《地震中的父与子》。(齐读课题)
二、初读课文
1、自由读课文
(1)请同学们放声读课文,读准字音,读通句子,找出生字词。
(2)思考:课文讲了一个什么故事?
(3)画出让你深受感动的句子。
2、刚才同学们读得非常投入。老师来考考大家,这几个词哪个同学会读?
(1)A、(指名——齐读) 出示:洛杉矶 阿曼达 混乱 昔日 废墟 爆炸 瓦砾
B、回想这几个词语当中,哪几个词你是知道意思的?
混乱:乱七八糟,这就叫做混乱
废墟:房子倒塌后成了废弃的地方,那就叫废墟
瓦砾:废墟里面看到有许多碎的瓦片、砖块,这就是瓦砾。
(2)刚才同学们读得很认真,那么在这场大地震中,父与子之间发生了一件什么事呢?
谁愿意来试一试?(1994年,美国洛杉矶发生了大地震,有一位父亲奋不顾身地挖了38个小时,终于救出了自己的儿子和儿子的同学。)
没错,就在这样的灾难中,这对父与子却创造了生命的奇迹,请同学快速地浏览课文,看看课文中怎么评价这一对父子?
“他们父子俩是一对了不起的父子。”(板书:了不起)
1)谁能说说“了不起”是什么意思? 非常伟大,超过一般人,超出常人……
2)这是一对了不起的父与子,了不起的父亲,了不起的儿子。(板书:父亲 儿子)
3、请大家将你认为感动的句子都出来,和大家来分享下你的理解。(学生思考找到问题并解决问题) 出示句子
(1)在混乱中,一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子,冲向他7岁的儿子的学校。 (这个句子说明父亲关爱孩子,担心孩子会有危险了。你从哪个词体会到的?“冲”字,这个动作体现了这位父亲急切的心情,他迫切地希望孩子能够平安。)
(2)当看到教学楼已成为一片废墟时,他顿时感到眼前一片漆黑,大喊:“阿曼达,我的儿子。” (从这里可以看出父亲见到废墟以为儿子已经死了,他感到极度痛心,体现了他失去儿子的悲痛心情。心爱的儿子不在了,父亲那撕心裂肺的喊叫声。
(3)“跪在地上大哭了一阵后,他猛地想起自己常对儿子说的一句话:“不论发生什么,我总会跟你在一起!他坚定地站起身,向那片废墟走去。” (从这儿可以看出父亲看到了希望,他相信儿子会记住他的话,有一个坚定的信念支持着他,所以他──坚定地站起身,疾步走到那里,可见父亲救儿子的急切心情。 父亲坚信儿子仍然活着,是因为他坚信儿子记住他说的那句话。
(4)他挖了8小时、24小时、36小时,没人再来阻拦他。他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。
a.(请同学们仔细地看一看,都有哪些人劝说父亲? 他们分别是怎么劝的? 面对他们的劝阻,父亲的回应是这样的三句话。
父亲说这三句话时的心情是一样的吗?
恳求、急切、崩溃
人们这样劝阻,处境这么危险,他为什么不离开?那其实是父亲对儿子的一句——承诺。
出示:“不论发生了什么,我总会跟你在一起!”
b.用心地读读这段话,边读边想,特别是哪个字,哪个词深深地打动你的心?让你感受到父亲的了不起。可以联系上下文来理解,说出自己的理由。
“挖”:感受——读——其他动作?在父亲挖掘儿子的时候,可能会有哪些动作?(搬、刨、扔)可是,这么多动作,作者只写了一个“挖”字,你能读懂作者的心吗?为什么就只写一个“挖”字? 让我们深深地体会到了父亲的劳累和坚持。
c.通过8小时、24小时、36小时句话,感受父亲寻找儿子过程之漫长和艰辛。)
d.还有哪个数字深深地打动你的心吗?—— 36个小时
这位父亲居然能在36小时,这么长时间里不吃不喝的挖掘废墟,肯定是很疲惫,又累又饿。
36个小时是多久?(五十多节的语文课)
在漫长的36个小时里,不吃不喝、不休不眠地挖掘,一直都在挖,你体会到了什么?(父亲的爱,坚定,疲惫不堪)
是什么支撑着这位父亲这苦苦挖掘? 是信念。承诺。深深的爱。
36小时过后,我们看到的是这样一位父亲。他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。
(5)“我告诉同学们不要害怕,说只要我爸爸活着就一定会来救我,也能救大家。因为你说过,不论发生什么事,你总会和我在一起!” (从这儿可以看出儿子对父亲的信任,他坚信父亲会来救他。即使在最危险,最艰险的时刻,儿子的信念都没有动摇。)
(6) “不!爸爸。先让我的同学出去吧!我知道你会跟我在一起,我不怕。不论发生什么事,我知道你总会跟我在一起。”
(儿子还是个无私的人,在父亲救他的时候,他让同学们先出去,要父亲先救他人,所以说父亲与儿子都是了不起的,父亲对儿子的爱让我们感动,儿子对父亲的信任,更让我们感动。一句平实而强有力的话连接着两颗心,因此,阿曼达被救后,“这对了不起的父与子,无比幸福地紧紧拥抱在一起。
四、总结
这就是发生在洛杉矶地震中的一个奇迹,同学们,你觉得创造这个奇迹的力量是什么?(学生回答) 爱是生活中一个讲不完的故事,愿我们都能成为故事中了不起的人物!
五、作业
1.文中让你感动的句子。
2.把这个故事讲给你的父母和朋友听。
作文三:《地震中的父与子》15000字
第一课时
一、谈话导入
(一)出示课题
今天我们将一块来学习一个在地震中发生的蕴涵着深深父爱的感人故事。(师板书课题:地震中的父与子)。齐读课题。
(二)初读课文
(三)检查生词
(四)整体感知谁能简单概括一下课文的主要内容?
二、精读悟情
(一)有一句话,有一个信念,一直支撑着父亲,也支撑着儿子,请同学们默读课文,找找到底是哪句话?它在课文中一共出现了几次?用波浪线把它画出来,在旁边用一两个词简单地写下你的感受。(师板书:不论??总??)
(二)就是这句话,一直支撑着父亲一定要和儿子在一起,请大家默读课文1-12自然段,看看文中哪个画面最打动你? 重点引导学生感悟朗读以下重点句段
1.5—11自然段:
(1)谁阻挡过他?是怎样阻挡的?
(2)分角色读课文。
(3)从父亲的话语中你体会到什么?
2.12自然段:第一句:“他挖了8小时``````,没人再来阻挡他。”
(1)从“再”字你读懂了什么?(引导学生学习5-11自然段)
(2)比较句子1.他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。
2.他挖了36小时,没人再来阻挡他。
3.12自然段:第二句:“他满脸灰尘、、、、、、到处都是血迹。”
(1)经过36小时艰苦挖掘的父亲会是什么样子的?
(2)体会外貌描写的作用。
(3)创设情境:想象写话:我仿佛看到____
(4)小结全课
(5)下节课我们将继续学习:儿子又是怎样坚信承诺,和父亲重逢在一起的呢?
三、布置作业:
(一)抄写生字词。
(二)积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。
第二课时
一、谈话导入
上节课,父亲坚守承诺、拼死救子的形象已经深深刻在同学们心中。他的儿子又是怎样坚信承诺,和父亲重逢在一起的呢? 请大家自由读13至23自然段。找一找,描写儿子的哪些画面感动了你?
二、读悟交流
重点指导学生理解感悟以下句段:
(一)“我告诉同学们不要害怕,说只要我爸爸活着就一定会来救我,也能救大家。因为你说过,不论发生什么,你总会和我在一起!”
(二)“不,爸爸,先让我的同学出去吧!我知道你会跟我在一起,我不怕。不论发生了什么,我知道你总会跟我在一起。”
三、想象练笔
1.阿曼达在废墟底下整整等待了38小时啊!在这38小时里他都会想些什么?做些什么?说些什么?请按照你的想象写下来。
2.指名朗读练写片段。
四、拓展延伸
(一)小结全课。
(二)拓展阅读《地震中的母与子》
五、作业
(一)把课文中的故事讲给爸爸妈妈听。
(二)课外搜集阅读其他体现父母之爱的文章
作者简介:
周明玉,女,1973年12月出生,江西省南昌市百花洲小学教导主任,小学高级教师。先后荣获全国课改实验工作优秀教师,南昌市“三八”红旗手等光荣称号,获全国信息技术与课程整合教学大赛一等奖,江西省高年级阅读教学大赛第一名。
一、创设情境,揭示课题
1、[板书:地震]师:同学们,大家用课余时间搜集了有关地震危害的资料,谁愿意把搜集到的信息告诉大家?(学生谈论)
2、师:老师也带来了相关影片资料,请看??(播放影片片段)大家看了有什么感受?
(学生谈感受)
3、揭示课题:是啊,地震是多么地残酷,它使多少人失去了亲人,流离失所。1989年,当巨大地震地危害侵袭美国洛杉机时,有一对父子演绎了一段令人深受感动地故事。今天就让我们来学习第十一课——《地震中地父与子》[板书课题]齐读课题
二、自由读文,初步感知
1、自由读文,要求:①自由读文,借助字典,结合课文中地句子认识本课地生字和新词,②课文讲了一件什么事?③用“”画出使你深受感动地句子,在小组内交流。
2、学生自由读文,交流学习收获。
三、品读感悟,深入情境
1、课文讲了一件什么事?
(从一次大地震中,一对父子靠着互相坚定地信念,父亲终于救出了儿子和儿子的14各同学的事情)
2、文中的哪些描写使你深受感动?
估计学生会从以下几个方面来谈:
(1)“在混乱中,一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子,冲向他7岁的儿子的学校。“(这个句子说明父亲关爱孩子,担心孩子会有危险了。你从哪个词体会到的?(“冲”字,这个动作体现了这位父亲急切的心情,他迫切地希望孩子能够平安。)
(2)当看到教学楼已成为一片废墟时“他顿时感到眼前一片漆黑,大喊:“阿曼达,我的儿子。”(从这里可以看出父亲见到废墟以为儿子已经死了,他感到极度痛心,体现了他失去儿子的悲痛心情,是去,心爱的儿子不在了,父亲那嘶心裂肺的喊叫声,该怎样读呢?(绝望、失去了一切??)指名读,评议,齐读。
(3)“跪在地上大哭了一阵后,他猛地想起自己常对儿子说的一句话:“不论发生什么,我总会跟你在一起!他坚定地站起身,向那片废墟走去。”
(从这儿可以看出父亲看到了希望,他相信儿子会记住他的话,有一个坚定的信念支持着他,所以他——坚定地站起身)你看得真仔细,你的确体会到的。
(学生补充:当父亲坚信儿子在等他时,就疾步走到那里,可见父亲救儿子的急切心情,他想快些救出儿子。)
父亲坚信儿子仍然活着,是因为他记得儿子说的那句话。那我们该怎样读这段话呢?请大家分小组讨论后练读,(个人读,评议,齐读)
(4)“他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。”
(父亲坚信儿子没有死,奋力拯救儿子,顾不得休息,可见父亲对儿子爱的伟大)
是什么是父亲没完没了地挖呢?(是一个信念,——“儿子在等我”)
这是多么伟大的父爱!这是多么坚定的信念,与其他失去孩子的父母相比,你还能体会到什么?(有些父母看到废墟痛苦后绝望地走了。而这位父亲不理他人的劝阻,只有一个信念——儿子在等他)(而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的?可见父亲对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着)
引读:是呀,这深深的爱,坚定的信念——儿子在等我)(而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的?可见父亲对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着。)
引读:是呀,这深深的爱,坚定的信念使这位年轻的父亲不停地挖,挖了8小时??(生接)这伟大的力量正是源于那句最真挚朴实的话——“不论发生了什么,我总会跟你在一起!”
(5)儿子看到爸爸来救他,自信地告诉爸爸,他曾经对同不说的话:“只要我爸爸活着??,他总会和我们在一起。”(从这儿可以看出儿子对父亲的信任,他坚信父亲会来救他。即使在最危险,最艰险的时刻,儿子的信念都没有动摇。)儿子深深地信任父亲也正是由于那句话——(生说)
指导读:这句朴实的话终于让父子团圆,此时心中有千言万语,又激动人心的场面往往通过言语来表现,读一读父子间的对话,看看你感受到了什么?(惊喜,自信,激动)
(6)儿子还是个无私的人,在父亲救他的时候,他让同学们先出去,要父亲先救他人,而这又是那朴实但又强有力的话语。——(生说)
是呀!父亲与儿子都是了不起的,父亲对儿子的爱让我们感动,儿子对父亲的信任,更让我们感动。一句平实而强有力的话连接着两颗心,因此,阿曼达被救后,这对——(引读)了不起的父与子无比幸福地拥抱在一起。(投影:图片、音乐)
四、总结全文,发散思维。
1、总结:这是一个多么感人的故事,学习后,你有什么感受?
2、学生讲。
3、感受多深呀,回家后把你们的感受对父母说一说,或是记在日记中,这就是一种积累。
一、自读课文,思考。
1、课文讲了一件什么事?
2、课文结尾为什么说这对父子了不起?(教师建议学生边默读课文,边在书上圈点标画。)
二、合作交流,讨论。
可以是四人小组进行讨论,有感情朗读的,有谈感受的,有做记录的;也可以学生自由组合。提醒学生人人参与,相互启发,共同提高。
三、小组汇报,讨论。
1、课文讲了一件什么事?
在1989年美国洛杉矶大地震中,一位年轻的父亲坚持38个小时,终于在一片废墟中救出了自己年仅7岁的儿子和13个同学,谱写了一首父爱的歌颂。
2、为什么文章的结尾说这对父子了不起?谈谈自己的看法。
体会父亲的" 了不起" :
(1)其他的孩子的父母" 哭喊过后,便绝望地离开了。" 而这位父亲一直在挖掘;有些人劝阻他时," 这位父亲双眼直直地看着这些好心人,问道:' 谁愿意帮助我?' 没人给他肯定的回答,他便埋头接着挖。" (为了儿子,决不丧失信心;实现对儿子的承诺。)
(2)课文第12、13自然段" 他满脸灰尘,双眼布满了血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。挖到第38小时,他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音:' 爸爸,是你吗?'" (建议学生想像:这连续的38个小时," 爸爸" 会是怎样地挖掘,不吃不喝,不休不眠,双手恐怕已被瓦砾以及其他倒塌的器物磨出了血肉模糊。多么感人的一幕!多么坚韧的父亲,多么有责任感的父亲!)
体会儿子的" 了不起" :
(1)可以让学生演一演14个孩子地震之后在瓦砾堆下坚持了38个小时的情景。
(2)通过语句体会:在漆黑的瓦砾堆下,没有水,没有食物。有的只是14个同龄小伙伴共人的恐惧,然而7岁的阿曼达却能在这种情况下,告诉同学不要害怕,坚持生的希望;当得到父亲的救援时,他首先想到的是" 先让我的同学出去吧!"
▲教学小结:
老师总结:从这父子二人身上似乎让人看到的不仅仅是深切的父子之情,还有更令人感动的人格力量,父亲对儿子的爱及真诚的诺言,为儿子提供了信赖和力量源泉:儿子充满了对父亲的信任,对生存的希望,对他人的关爱。
一、自读质疑、合作探疑、交流解疑
1、导入新课
同学们,在我们的日常生活中,处处充溢着浓浓的父爱之情,也许,我们并不怎么在意他的存在。然而,就是这种平凡、朴实、无私的父爱在我们的生命遇到突如其来的灾难时,你能想象到它会爆发出何等惊人的力量?创造出怎样的奇迹吗?今天,我们来学习22课《地震中的父与子》。(板书课题)
2、自读理文
请同学们带着预习中的问题以自己喜欢的朗读方式把课文快速地读一遍。
3、小组合作
(出示小组合作要求)
①把自己读懂的内容变成问题考考别人。
②把自己不懂的和其他同学讨论一下,共同解答。
③在合作中又发现了什么新问题?
4、交流解疑
为了充分展示同学们合作学习的成果,我们举行个男女对抗赛,看看哪一组提的问题多而且有价值,能难到对方?哪一组能迎难而上,对课文理解深刻,回答准确到位?我们给优胜组授予“智多星”称号。
(学生交流探讨)
相机组织辩论:这位父亲的精神是不是失常?
随机板书:两眼直直只有一个念头挖了38个小时
小结:他失常,但失常的伟大;他不失常,不失常的惊人!这就是爱!伟大的父爱!(板书:爱)
二、读中悟情,以读促解,突出重点
1、看看文中有多少个感叹号?集中在哪儿?
2、这些感叹号表达了一种什么感情?通过朗读把这种感情表达出来。
(指导朗读重点句段)幻灯片依次出示
①“他感到眼前??走去。”
②“是儿子的声音!??我的儿子!”
③“是我,是爸爸!??和我在一起!”
④“一个安全的出口??阿曼达!”
三、以文激情,开放课堂,升华情感
1、从大家的朗读声中,我感觉同学们被这篇课文深深的感动了。感动了就会心潮澎湃、思绪万千,告诉老师,你想到了什么?
2、同学们以自己喜欢的一种方式来表达一下你对父母的崇敬、爱戴!
四、课后作业
在以下的几个形式中选择一个做一做,体会父母的辛劳和对自己的关爱。
1、和爸爸妈妈的目光对视一分钟,你看到了什么?
2、细细地观察爸爸妈妈的背影,你想到了什么?
3、帮爸爸妈妈做一件力所能及的事,你体会的了什么?
第二课时
↘ 听写词语,复习导入
1.听写生字、新词。
2.复习内容:课文主要讲了一件什么事?
↘ 品读感悟,深入情境
1.自主读读课文,将自己感动的句子多读几遍,想一想为什么感动;对不懂的词语、句子根据自己的提问,试着回答一下。
2.小组内交流。
3.全班交流,通过读感动的句子,说感动的原因,讨论不懂的词语、句子,体会父亲救助儿子过程中心理变化。估计学生会从以下几个方面来谈:
(1)“在混乱中,一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子,冲向他七岁儿子的学校。”(这个句子说明父亲关爱孩子,担心孩子会有危险了。你从哪个词体会到的?“冲”字,这个动作体现了这位父亲急切的心情,他迫切地希望孩子能够平安。)
(2)当看到教学楼已成为一片废墟时,“他顿时感到眼前一片漆黑,大喊:‘阿曼达,我的儿子。’”
(①从这里可以看出父亲见到废墟以为儿子已经死了,他感到极度痛心,体现了他失去儿子的悲痛心情。
心爱的儿子不在了,父亲那嘶心裂肺的喊叫声。②该怎样读呢?指名读,评议,齐读。)
(3)”跪在地上大哭了一阵后,他猛地想起自己常对儿子说的一句话:‘不论发生什么,我总会跟你在一起!’他坚定地站起身,向那片废墟走去。” (①从这儿可以看出父亲看到了希望,他相信儿子会记住他的话,有一个坚定的信念支持着他,所以他──坚定地站起身。当父亲坚信儿子在等他时,就疾步走到那里,可见父亲救儿子的急切心情,他想快些救出儿子。父亲坚信儿子仍然活着,是因为他记得儿子说的那句话。②那我们该怎样读这段话呢?请大家分小组讨论后练读,个人读,评议,齐读)
(4)“他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。”(①课文为什么要这样描写父亲的外貌呢?父亲坚信儿子没有死,奋力拯救儿子,顾不得休息,可见父亲对儿子爱的伟大。②是什么使父亲没完没了地挖呢?是一个信念,──“儿子在等我”。这是多么伟大的父爱!这是多么坚定的信念。③与其他失去孩子的父母相比,你还能体会到什么?有些父母看到废墟后绝望地走了。而这位父亲不理他人的劝阻,只有一个信念──儿子在等他。④而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的?可见父亲对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着。⑤引读:是呀,这深深的爱,坚定的信念──儿子在等我。而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的?可见父亲对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着。⑥引读:是呀,这深深的爱,坚定的信念使这
(5)儿子看到爸爸来救他,自信地告诉爸爸,他曾经对同不说的话:“只要我爸爸活着??,他总会和我们在一起。”(①从这儿可以看出儿子对父亲的信任,他坚信父亲会来救他。即使在最危险,最艰险的时刻,儿子的信念都没有动摇。②儿子深深地信任父亲也正是由于那句话──生说③指导读:这句朴实的话终于让父子团圆,此时心中有千言万语,又激动人心的场面往往通过言语来表现,读一读父子间的位年轻的父亲不停地挖,挖了8小时??。这伟大的力量正是源于那句最真挚朴实的话──“不论发生了什么,我总会跟你在一起!”
对话,看看你感受到了什么?惊喜,自信,激动。)
(6)儿子还是个无私的人,在父亲救他的时候,他让同学们先出去,要父亲先救他人,而这又是那朴实但又强有力的话语。──(生说)。(①是呀!父亲与儿子都是了不起的,父亲对儿子的爱让我们感动,儿子对父亲的信任,更让我们感动。一句平实而强有力的话连接着两颗心,因此,阿曼达被救后,这对——引读“了不起的父与子,无比幸福地紧紧拥抱在一起。”投影:图片、音乐。) ↘ 总结全文,升华情感
1.速读课文,夸夸这对父与子。
2.质疑:①课文结尾为什么说这是一对“了不起的父与子”呢?和同学交流自己的看法。②“不论发生什么,我总会跟你在一起!”课文中为什么反复出现类似的话?这样写有什么好处?
3.交流:学了课文,你有什么感受?
↘ 课后拓展,延续“亲情”
1.自由组成小组,在课后排演广播剧,制成录音带,然后大家在一起听一听,评一评。
2.阅读同类的颂扬亲情的故事。
第二课时
↘ 抓住重点合作研究
1.深读课文,看看从课文的哪些地方看出父亲和儿子的了不起。
2.品味词句。
(1)关于父亲的了不起,以下句子或关键词语是品味的重点:①“他猛地想起自己常对儿子说的一句话:' 不论发生了什么事,我总会跟你在一起! '”从这句话中,你体会到什么? 父亲说的这一句话课文中出现了几次?为什么反复出现?这样写有什么好处?
②“这位父亲双眼直直地看着这些好心人,问道:' 谁愿意帮助我?' ”眼睛是心灵的窗户,从这位父亲”直直”的双眼中,你看出他在想什么? 答案可以有差异,在学生回答之后,教师用抒情性的语言进行小结。③“他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。挖到第38小时,他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音:??”作者不厌其详地把表示时间的词罗列起来,从中你读懂了什么? 课文为什么要这样描写父亲的外貌呢?(可让学生小组讨论,然后派代表发言。也可以采用对比的方法,让学生在对比中领悟──如果把这句话改为以下的句子,你认为好吗? “他不停地挖着,没有人再来阻挡他。他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。挖到第38小时,他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音??”)
(2)关于儿子的了不起,以下句子或关键词语是品味的重点:①“挖到第38小时,他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音:' 爸爸,是你吗?' ”儿子凭什么认为来救他们的人是他的爸爸? (学生发言后,教师小结:亲情,产生信赖;亲情使父子心连心;亲情使儿子坚信,父亲总会跟他在一起,无论是在宁静温馨的家,还是在张牙舞爪的死神面前! )
②“不! 爸爸。先让我的同学出去吧! 我知道你总会跟我在起,我不怕。不论发生什么事,我知道你总会跟我一起。”从这句话中,你读懂了什么? (学生发言后,教师小结:亲情使人勇敢、无畏,亲情使人无私、高尚。)
3.再次齐读导入时出示的那一段文字。
4.小结:为什么说这是一对“了不起的父与子”呢?用自己的话概括地说一说。
↘ 朗读体会,加深体验
1.自由读课文,想读谁说的话就读谁说的话,想读哪段就读哪段。
2.小组内分角色朗读,读出不同的语气和心情。
3.全班交流分角色朗读课文,用小组汇报的形式。
↘ 总结课文,拓展延伸
1.学了这篇课文,你有什么感受,想对父母说些什么,或者是你还知道哪些有关父母与孩子之间的故事,或者是你打算怎么做,都可以记在你的日记本上。
2.课后自由组成小组,读读课文,展开讨论,编写剧本,演一演,制成录音带,然后全班交流,评一评。
第一课时
一、创设情境,揭示课题
1.讲生活中的一则实例,让学生谈感受。
曾有这样一则报道:有一位母亲买菜回家,突然看见自己三岁的儿子正从自家五楼的阳台上摔下来。这位母亲一下子从很远的地方跑过去,居然接住了小孩。后来,消防队员做了一个实验,让这位母亲从同一地点、同一时间跑过去,这位母亲却接不住一个沙包。这是为什么呢?
2.揭示课题。
了不起的母亲瞬间爆发了超常的爱的力量,避免了惨祸的发生,拯救了孩子。当地震灾害突然降临时,父爱又会爆发出怎样的力量呢?1994年,当巨大的地震的危害侵袭美国洛杉机时,有一对父子演绎了一段令人深受感动的故事。今天就让我们一起来学习第十八课──《地震中地父与子》。板书课题并让学生齐读课题。
二、自由读课文,初步感知
1.自由读课文,要求:
(1)自由读课文,借助字典,结合课文中的句子认识本课的生字和新词。
(2)明确本文讲了一件什么事?
(3)用圈点批注的方法画出使你深受感动的句子,在小组内交流。
(4)用自己喜欢的符号注明自己不懂的问题。
2.学生自由读文,交流学习收获及不懂的问题,同时引导学生重点理解“坚定”“颤抖”等词语。
三、学生默读课文,提出问题
1.小组内交流。
2.全班交流,师生提炼出有价值的问题:
(1)父亲在救助儿子的过程中心理有哪些变化?
(2)课文结尾为什么说这是一对“了不起的父与子”呢?试从文中找出相关的语句体会体会。
(3)体会作者是怎样抓住父亲的外貌、语言、动作和心理进行描写来表达父爱的?
四、有感情地朗读课文,体会父亲的心理变化
1.学生细细品读课文,找出能体现父亲救助儿子心理变化的句子。
2.教师引导学生有感情地朗读能体现父亲心理变化的重点句子,并体会父亲当时的心理。
(1)冲向废墟(第3自然段),抓住”眼前一片漆黑”“大喊”“大哭”,体会父亲的悲痛和绝望。
(2)寻找儿子(第5──10段),抓住父亲与其他父母的对比和父亲与救火队长、警察的对话,体会父亲的悲伤和坚定。
(3)发现儿子(第12──19段),抓住父亲与儿子的对话,体会父亲的欣喜。
(4)父子相见(第22──24段),抓住“颤抖”“了不起”“紧紧拥抱”,体会父亲的幸福和自豪。
第二课时
一、品读课文,感悟伟大的父爱
1.课文讲了一件什么事?
(从一次大地震中,一对父子靠着互相坚定地信念,父亲终于救出了儿子和儿子的14名同学的事情)
2.课文结尾为什么说这是一对“了不起的父与子”呢?请自由朗读课文后,找出相关的语句,和同学交流自己的看法。
3.师生交流后,引导学生重点感悟以下语句:
(1)“在混乱中,一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子,冲向他7岁的儿子的学校。这个句子说明了什么?(父亲关爱孩子,担心孩子会有危险了。)你从哪个词体会到的?(“冲”字,这个动作体现了这位父亲急切的心情,他迫切地希望孩子能够平安。)
(2)当看到教学楼已成为一片废墟时“他顿时感到眼前一片漆黑,大喊:“阿曼达,我的儿子。”从这里可以看出什么?(父亲见到废墟以为儿子已经死了,他感到极度痛心,体现了他失去儿子的悲痛心情)那么,心爱的儿子不在了,父亲那嘶心裂肺的喊叫声,该怎样读呢?(绝望、失去了一切??)指名读,评议,齐读。
(3)“跪在地上大哭了一阵后,他猛地想起自己常对儿子说的一句话:“不论发生什么,我总会跟你在一起!他坚定地站起身,向那片废墟走去。”从这儿可以看出什么?(父亲看到了希望,他相信儿子会记住他的话,有一个坚定的信念支持着他,所以他──坚定地站起身)父亲坚信儿子仍然活着,是因为他记得儿子说的那句话。那我们该怎样读这段话呢?请大家分小组讨论后练读,(个人读,评议,齐读)
(4)“他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。”课文中为什么要这样描写父亲的外貌呢?(父亲坚信儿子没有死,奋力拯救儿子,顾不得休息,可见父亲对儿子爱的伟大)是什么使父亲没完没了地挖呢?(是一个信念,──“儿子在等我”)这是多么伟大的父爱!这是多么坚定的信念,与其他失去孩子的父母相比,你还能体会到什么?(有些父母看到废墟痛苦后绝望地走了。而这位父亲不理他人的劝阻,只有一个信念──儿子在等他)(而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的?可见父亲对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着)
引读:是呀,这深深的爱,坚定的信念使这位年轻的父亲不停地挖,挖了8小时??(生接)这伟大的力量正是源于那句最真挚朴实的话──“不论发生了什么,我总会跟你在一起!”
(5)儿子看到爸爸来救他,自信地告诉爸爸,他曾经对同学说的话:“只要我爸爸活着??,他总会和我们在一起。”从这儿可以看出什么?(儿子对父亲的信任,他坚信父亲会来救他。即使在最危险,最艰险的时刻,儿子的信念都没有动摇。)
指导读:这句朴实的话终于让父子团圆,此时心中有千言万语,又激动人心的场面往往通过言语来表现,读一读父子间的对话,看看你感受到了什么?(惊喜,自信,激动)
(6)儿子还是个无私的人,在父亲救他的时候,他让同学们先出去,要父亲先救他人,而这又是那朴实但又强有力的话语。
4.师小结:是呀!父亲与儿子都是了不起的,父亲对儿子的爱让我们感动,儿子对父亲的信任,更让我们感动。一句平实而强有力的话连接着两颗心,因此,阿曼达被救后,这对──(引读),生读──了不起的父与子无比幸福地拥抱在一起。
二、总结全文,发散思维
1.总结:这是一个多么感人的故事,这篇课文让我们明白了“爱,会使人坚定和勇敢;爱,会使人产生信赖和力量;爱,会创造奇迹”学习后,你有什么新的感受?
2.学生在班上交流。
3.师小结:感受多深呀,回家后把你们的感受对父母说一说,或是记在日记中。
三、小练笔
请学生想象一下:在漆黑的瓦砾下,没有水,没有食物,没有爸爸妈妈,有的只是14个七岁的小伙伴,阿曼达和小伙伴们会说些什么、做些什么、想些什么呢?把你想到的写下来。
(一)谈话引入。
我们刚学过《秋天的怀念》,体会到了母爱的无私和伟大。这篇课文通过一个传奇的故事,谱写了一首父爱的颂歌。请同学们小声读课文,想想课文讲了一件什么事?
(激起学生的学习兴趣)
(二)读准本课的生字词;在熟读的基础上,理解课文的主要内容。
1.出示本课的生字词,让学生读一读,读准即可。
2.默读课文,投影出示自学提示:
①读了课文你有什么感受?画出文中使你感动的句子。并作简单的批注。
(新课标指出:鼓励学生选择适应自己的学习方式。)
②画出不理解的词句或你认为含义深刻的句子,想一想它的含义。
(新课标指出:珍视学生独特的感受、体验和理解。)
3.小组合作学习,再交流。
(新课标指出:让学生自主探究,合作学习。)
教师巡视,随机解决简单的问题。
(三)班上交流,教师引导学生反复地朗读并加以指导。
1.课文结尾说这对父子了不起,为什么这样说呢?谈谈你的看法。
2.投影出示并体会这句话:“这对了不起的父与子,无比幸福地紧紧拥抱在一起。”
(1)自由读。
(2)谈谈自己的理解。
(3)还不够理解的同学,再读一读,直到会理解为止。
(新课标指出:要“以读为本”“以读代讲,读中品味”。)
(4)小结:父亲的了不起在于他的“不放弃”和“责任感”;儿子的了不起在于他对父亲的信任和对同伴有责任感。 板书:不放弃责任感信任
3.你自己最喜欢哪些句子或段落,自由读,然后读给同学听。
(新课标指出:重视个体体验。)
4、分角色读。
(四)以“父与子”为主题,小组合作编写小本剧,然后排练表演。
(新课标指出:要充分开发和利用语文课程资源。)
(五)作业。
把这个故事复述给自己的父母听。
(作业的设计,既锻炼学生的复述能力,又在学校和家庭之间营造出一种关心孩子的教育、人人担当责任的环境氛围。)
附板书设计:
地震中的父与子
不放弃——责任感
信任
一课时。
教学过程:
课前启发谈话:你知道老师最喜欢什么样的学生?(敢于向老师挑战的学生,问得老师瞪目结舌??)
一、谈话导入,激发情感。
自古以来,爱,就是人们赖以生存的最美好的情感。然而,究竟什么爱才是最伟大的呢?(激发学生的学习兴趣)
1、 揭题。
2、 解释“*”号。
二、互助学习,疏通文意:如果你当老师,会给大家提出什么问题?
设想学生可能提出的问题:
1、 这个故事发生在什么时间?什么地点?
2、 最感人的地方是哪里?
3、 爸爸挖了38小时,难道他不累吗?
4、 爸爸为什么会有这么大的干劲?
5、 为什么课文最后说这对父子了不起呢?
三、朗读感悟。
(一)思考以下问题:(出示幻灯片)
1、 大地震后的景象怎样?
2、 这位年轻的父亲为了寻找自己的儿子,是怎样做的?他这样做的动力是什么?板书:挖废墟38小时(我总会跟你在一起)
3、 在父亲的努力下,事情出现了怎样的结果?
4、 在地震后,儿子有什么表现?他这样做的动力是什么?板书:(不曾放弃:“你总会跟我在一起”)
(二)自学后小组讨论交流。
(三)全班讨论交流。
⑴①30万人在不到4分钟的时间里受到不同程度的伤害。
②、那昔日充满??已变成一片废墟。
⑵他不停地挖、挖??挖了38小时。他这样做是因为想起常对儿子说的一句话:“不论发生了什么,我总会跟你在一起!”他坚信:“儿子在等着我!”
⑶他救出了包括儿子在内的14个小孩。
⑷儿子一直鼓励同学,他父亲一定会救他们出去。他这样做是因为他相信父亲说的:“无论发生什么事,我总会跟你在一起!” (新课标指出:让学生自主探究,合作学习。)
(四)讨论:这位父亲的精神是不是失常了?讨论后指名回答并幻灯出示以下内容:(板书:爱)
双眼直直 渴望帮助
一个念头 信念坚定
爱
挖38小时 坚持不懈
相拥而泣 欣喜若狂
教师小结:
这位父亲是精神失常了,但是他失得伟大,他因为对儿子的爱而失去了一般人的常态,却作出了一般人难以做到的事情;这位父亲的精神没有失常,因为貌似失常,实则清醒;儿子处在危险之中,需要我的救援;无论发生什么事,我都会和儿子在一起!在他近乎失常的举动中,包蕴着浓浓的情和强烈的爱,这情、这爱,是惊天地、泣鬼神!
(五)讨论后朗读:本文的标点符号有什么特别之处?(叹号多---15个)你能把这些叹号的感情表达表达出来吗?(这些叹号大都集中在哪里)
小组讨论:这些叹号表达了什么感情?练习读出这种感情,然后交流。(朗读)
⑴他顿时感到眼前一片漆黑,大喊:“阿曼达!的儿子!”(悲痛、绝望)
⑵然而这位父亲心中只有一个念头:“儿子在等着我!”(信念坚定)
⑶是儿子的声音!父亲大喊:“阿曼达!我的儿子!”(欣喜若狂)
⑷“是我,是爸爸!我的儿子”(激动无比)
⑸“??因为你说过,不论发生什么事,你总会跟我在一起!”(信赖、骄傲)
⑹“不!爸爸,先让我的同学出去吧!”(先人后己)
(六)指导看图,读出文中与图意相关的句子。
(新课标指出:要充分开发和利用课程资源)
(七)整读全文,试着分段,并概括段意。
(八)课文结尾对这父子的评价是“了不起”,为什么这样说?谈谈你的看法。(父子俩都了不起,都有坚定的信念。父亲靠坚定的信念救出了儿子;儿子靠坚定的信念,忘记了恐惧,鼓励同学,等待父亲救助。)
板书:有坚定的信念。
四、总结全文。
1、再有感情地朗读全文。
2、这件事对你有什么启发?
(不论遇到什么困难,都要有信念,不能放弃希望,这样就能取得成功)
新课标指出:珍视学生独特的感受、体验和理解。
五、作业。
写一段文字,描写自己的父母关爱自己的感人事迹。(也可以写自己听说的感人故事)
作业设计,既锻炼学生的写作水平,又能增强对父母的热爱之情。
板书设计:
11 * 地震中的父与子
教学过程:
一、创设情景感受灾难
1、今天,我们继续学习课文——(点击画面,出示课题)
地震中的父与子
2、观看动画
1989年,美国洛杉机一带发生一场大地震,在不到4分钟的时间里,30万人受到伤害。那是怎样的灾难哪?
3、说议:看到满地狼籍,满眼废墟,你想说点什么吗?
二、展开对话感受形象
(一)师生对话
过渡:地震太可怕了!震后的废墟更危险,因为那里随时可能发生爆炸。课文讲的就是发生在废墟的事。让我们来读读课文。1、(引读)在混乱和废墟中,————(读第2节)
2、读议:此刻,父亲的心情怎样?你能读出父亲的话吗?
3、读中体会重点句:
(引读)跪在地上——大哭一阵后,他猛地想起??
(点击句子1)出示:
不论发生什么,我总会和你在一起!
你读懂这句话了吗?好!我来把前半句改一下,你们说后半句,谁敢试一试?
(1)阿曼达在学习上遇到困难,很苦恼——
(父亲和阿曼达在一起商量如何解决。)
(2)阿曼达在和同学踢足球,腿骨折了,疼得直流眼泪——
(父亲带着阿曼达去医院,帮助他恢复健康!)
(3)对!说得真好!大家说说,现在阿曼达被压在废墟下,生死未卜——
(父亲想办法找到他。)
小结:对!如果他还活着,父亲一定要马上见到他,看他是否受了伤;万一死了,也一定要见到他!这就叫————(引读)不论??不论发生什么,我总会和你在一起!
(二)与文本对话
他是这样说的,也是这样做的。那么,他在寻找儿子的过程中,遇到了哪些困难?(点击“思考题”按钮)
按要求自学课文,用自己喜欢的方式做上记号。
(6分钟后)
(三)生生、师生对话
哪些地方最使你感动?相机出示句子
#第12小节的处理
读说想象画面:手指抠破了,他没有停止;衣服划了长长的口子,他没有停止;眼睛肿着、布满了血丝,他也没有停止!范读再度想象
废墟中随时可能发生爆炸,父亲根本不顾。哪怕发生了大爆炸,父亲也要和儿子在一起!因为他说过——不论发生什么,我总会和你在一起!
他的眼前出现了一块大水泥板——
过渡:还有谁在读到别的句子时受感动吗?
#对5——11的处理(“你是不是来帮助我?”),抓对比体会父亲的执着、伟大,通过分角色朗读加深体会。
(1)老师真的不明白,救火队长说得清清楚楚,“请你离开”,就是马上离开,必须离开,父亲怎么会听不懂呢?答非所问,还问什么:你是不是来帮助我?
(2)分角色读
师生分角色朗读。
#19小节,想象
就是这样一位父亲,凭着坚强的毅力、靠着自己的血肉之躯,挖着废墟,堆满钢筋混凝土、砖块、木头的废墟。8小时、12小时??直到38小时,奇迹终于出现了!14个孩子还活着!奇迹,真是奇迹!压在废墟下38小时,他们是怎样渡过的?站在废墟外的我们无法看到,让我们闭上眼想一想:14个孩子,只有6、7岁,大家蜷缩在墙角,什么也看不见。饿了,没有面包;渴了,没有水;困了,无法睡觉??4个小时也许能坚持,38个小时怎么坚持得了呢?更可怕的是压在三层教室楼的底层,步知道大人们什么时候会来救他们。你们听到了什么?听到阿曼达的声音了吗?
#学习小组分角色朗读课文13——25小节。
20小节的朗读指导:“父亲向四周大喊”,读得好!再喊一次。
示范朗读:“快————来——人——————!这里————有14个孩子!都——活——着————————”
再读。
#24、25小节
38小时50分钟,阿曼达终于可以出来了!父亲欣喜若狂,让儿子赶快出来,可儿子却说————(引读24、25小节)
三、口语交际升华感情
师:点击“拯救”按钮,出示画面,随即激动地说:拯救工作在紧张地进行,随时各种震后的报道,从废墟中发现了幸存者,可是有的伤得很重,有的甚至没等到救出,就已经死了。在这里,7岁的阿曼达带着13位同学,全活着,多么令人振奋!喜讯很快传遍整个洛杉机。一时间,记者蜂涌而至。现在,我就是一名记者,是第一位赶到这里的记者,非常迫切地想采访父亲,谁愿意替父亲说?(卷起材料纸当话筒,严肃地说)“阿曼达的父亲,您好!您现在最想说什么?”(或者向信息组借一只话筒)
生:??
旁边有帮助父亲拯救孩子们的过路人,有绝望地走开而刚才匆匆赶到的母亲,她重新获得了女儿,谁想当记者采访?这么多记者,真是捕捉重要新闻的时机。(再次点击“灾难”按钮,避免学生嬉笑,冲淡气氛)这样吧,同桌或学习小组互问互答。特别提示:洛杉机大地震是一场灾难,30万人受伤害,人们的心情是沉痛的。
生:各显神通,互相采访。
师:谁愿意向大家展示采访的实况。(叫举手的3人)他们马上要采访了,你们呢,都是有经验的记者,有什么要提醒他们吗? 师:先向大家减少一下你的身份。
生1:我是路喜的母亲,刚才看到废墟,我绝望地走开了。
生2:我是《纽约时报》的记者。
生3:我是父亲。
师:记者的采访吸引了大家,还有许多记者没来得及采访。打住,这群孩子很虚弱,将近39个小时没吃没喝??千言万语化作我们真诚的祝福,让我们永远记住这对了不起的父子,齐读课题。
附:板书设计
地震中的父与子
父 子
坚强 勇敢
责任心强 富有爱心
14个孩子脱险
一、谈话导入引出课题
1、师:同学们,在我们的日常生活中,处处洋溢着父爱和母爱,想想,这些父爱和母爱给我们什么样的感受。(学生交流)这节课,就让我们再次走近“地震中的父与子”,去感受感受他们之间那份浓浓的情意。
(点评:开课伊始,老师就让学生想想父母的爱给自己的感受,从心理的角度为本节课学习奠定了非常自然的学习基础。)
2、板题,齐读课题
3、出示学习要求:
默读课文,用“——”画出能表现父亲了不起的语句,用“~~~~~”画出能表现儿子了不起的语句,并想一想从这些语句中你体会到了什么,把你的感受批注到文中的空白处。
4、学生圈、点、批、注。师巡视。
(点评:学习任务明确,利于学生学习。)
二、品读父亲体验“父亲的了不起”
1、汇报交流
“他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。他满脸灰尘,双眼布满血丝,一副破烂不堪,到处都是血迹。”
2、品读感悟
(①从这句话中,你体会到什么?想到什么?指导学生多角度品读父亲的了不起。
②联系上下文理解父亲挖掘过程中的艰难,感受父亲的了不起。
三、品读儿子体验“儿子了不起”
(一)汇报交流,生找出重点句,并谈自己的感受。
1、“我告诉同学们不要害怕,说只要我爸爸活着就一定会来救我,也能救大家。因为你说过,不论发生什么,你总会和我在一起!”(师生想象在废墟下孩子的情景、心理后品读,感受阿曼达的了不起。)
2、“不!爸爸。先让我的同学出去吧!我知道你会跟我在一起,我不怕。不论发生了什么,我知道你总会跟我在一起。” (生谈自己眼中的阿曼达,感受他的了不起和力量的源泉来自于父亲。)
3、师总结:
儿子深信着父亲,父亲深爱着儿子,正是父子之间的这份深信,深爱才演绎出这人世间最幸福的一幕--------这对了不起的父与子,无比幸福地紧紧拥抱在一起。
(点评:老师抓住课文两部分内容让学生在对比中,体会了父与子之间爱的力量的强大和这种爱的扩展与延伸,这种大爱。)
四、反思小结体会情感的表达方法。
这么感人的故事,作者是怎样表达出来的?(学生交流)
五、拓展延伸感悟人间大爱
1、联系5·12大地震,播放图片,感悟人间大爱。
2、师总结:只要我们每一个人都献出一点爱,世界将变成美好的人间。
六、作业菜单任做一题
1、合作,分角色诵读课文。
2、选择一幅5·12大地震的图片,展开想象,为其配写说明词。
(点评:在学生通过学习认知能力提升的基础上,四、五、六教学环节将文章主体的情感、习作的表达方法、学生的语言实践活动有机结合在一起。并在这一过程体现诱发学生自主选择学习内容学习的意识,体现出对学生的尊重。)
作文四:《地震中的父与子》3600字
地震中的父与子》教学设计
重庆市万州区沙河小学 谭仕政
(第二课时)
设计理念:以“读中悟写,读写结合”为抓手,实现人文性与工具性的 有机统一。
设计思路:以“了不起”为明线,以“父爱”为暗线,引导学生读出形, 读出意,读出情,读出法。
教学目标:
1、学会 8个生字,能读写“洛杉矶、混乱”等词语。
2、理解课文内容,学会抓住人物语言、动作、外貌描写体会父子的了 不起,感受伟大的父爱。
3、有感情地朗读课文,揣摩课文的表达方法。
教学重点:通过抓住父亲的语言、动作、神态描写体会父亲对儿子深沉 的爱。
教学难点:抓住文中反复出现的话,体会这样写的好处。
教学过程:
一、入题解题。(2分钟)
这节课,我们继续学习(指课题,生齐读)——《地震中的父与子》。 盯着课题,结合你对课文内容的初步了解,本课是重在记事呢?还是重 在写人?(人)主要写的是一对父与子,文章通过一件事,写两个人。 再读课题。
二、感知大意。(4分钟)
首先回顾一下上节课学过的词语。(齐读)
混乱 废墟 瓦砾 爆炸 危险(环境)
绝望 疾步 挖掘 开辟 拥抱(人物)
读了词语后,你有没有发现这两组词语有什么不同?
前面一组是写地震后的景象, 后面的是描写人物的。本课中父与子的活 动离不开地震这个特定的环境。
你能用是这里的一两个词语说说文章的主要内容吗?
面临 6.6级大地震这样的灾难,人类如同蚂蚁般渺小, 生命在弹指间灰 飞烟灭。可就是在这样的一场灾难中,这对父子创造了神话般的奇迹, 这是一对怎样的父与子?
真是一对——(生:了不起的父与子)。(板:了不起。) 本节课, 我们就通过深入阅读课文内容, 体会父与子的了不起表现在哪 里; 看看作者是用什么方法来写出父与子的了不起的; 学习写人文章的 读写方法。
三、父亲了不起。(22分钟)
让我们再一次走近父亲。 细细默读课文, 你从哪些语句读出了父亲的了 不起?画出来,并在旁边写上你的体会。
学生汇报。
重点指导:挖
他挖了 8小时、 12小时、 24小时、 36小时,没人再来阻挡他。他满脸 灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。
你有什么体会?(学生初谈体会。)
这里有两句话,第一句重在写父亲的——动作;第二句写的是父亲的外 貌。(板书:动作、外貌)
说说你从第一句读懂了什么?(挖的时间长)
同样表示挖掘的时间,作者在这里为什么不直接写他挖了 36小时? 读读这两句,比较哪一句表达的效果更好。
他挖了 36小时,没人再来阻挡他。
他挖了 8小时、 12小时、 24小时、 36小时,没人再来阻挡他。 反复读读第二句,你会怎样读来凸现挖掘时间的漫长? [练习——指导 (关注快慢轻重的变化)——齐读 ]
父亲的动作只有一个字——挖。作者却通过突出时间的漫长, 来表现父 亲挖的艰难。抓住这个“挖”字想开去,你还能读懂什么? 提示:他带工具了吗?(没)用什么挖?(手)挖的是什么?(瓦砾) 柔软的手挖的是坚硬的瓦砾, 对于父亲来说, 这是一项怎样的任务? (任 务艰巨)任务艰巨呀,再读——他挖了 8小时、 12小时、 24小时、 36小时,没人再来阻挡他。
这里的“挖”还可以写成什么词?(掰、抱、拣)一个“挖”字包含了 这么多的动作,你体会到了什么?(挖掘的辛苦)父亲付出了艰辛的劳 动啊,再读——他挖了 8小时、 12小时、 24小时、 36小时,没人再来 阻挡他。
一个“挖”字饱含了这样丰富的内含,这就是中国文字传形、传神、传 情的魅力所在。
“没人再来阻挡他”,联系前文,哪些人曾阻拦过他?师生分角色读— —
“太晚了,没有希望了。”
“谁愿意帮助我 ? ”
“太危险了,随时可能发生大爆炸,请你离开。”
“你是不是来帮助我 ?
“你很难过,我能理解,可这样做,对你自己,对他人都有危险,马上 回家吧。”
“你是不是来帮助我 ? ”
他们阻挡他,是因为——?(没希望、危险)抓住父亲的语言(板书:语言) , 你读出了什么? (他不听劝阻, 精神失常了) 所以没人阻挡他。 读——他挖了 8小时、 12小时、 24小时、 36小时,没人再来阻挡他。 站在父亲的角度想想,他失常了吗?他一心想的是救儿子, 说的是救儿 子,做的也是救儿子,他没有失常,这是旁人所不能理解的,读——他 挖了 8小时、 12小时、 24小时、 36小时,没人再来阻挡他。 这样的危险,这样的艰辛,父亲放弃了吗?没有。他是多么坚定!多么 坚韧!(板书:坚定、坚韧)
同学们, 是什么力量促使父亲不知疲劳、 坚持不懈地挖掘而不放弃呢? (父爱)
跪在地上大哭了一阵后,他猛地想起自己常对儿子说的一句话:“不论
发生什么,我总会跟你在一起 ! ”(这里也写到了父亲的语言。) 你对这句的体会是——(父亲的爱)
我们可以想到,在平时,阿曼达学习上遇到困难时,父亲耐心地为他讲 解,并对他说——“不论发生什么,我总会跟你在一起 ! ”
……
在现在这场大地震中,阿曼达困在了废墟里, 父亲想的是一定把他救出 来,并对他说——“不论发生什么,我总会跟你在一起 ! ”
正是有对儿子的承诺,正是伟大的父爱促使父亲坚持不懈地挖下去,读 ——他挖了 8小时、 12小时、 24小时、 36小时,没人再来阻挡他。 挖掘任务的艰巨,劳动的艰辛,时间的漫长,一个人又这样孤独无助, 以至于父亲成了这个样子(闭上眼睛,边听边想像):
师读(两遍):他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是 血迹。
你看到了一位什么样的父亲?你读——
你看到了一位什么样的父亲?你读——
是的,一位历经艰辛、衣衫褴褛、疲惫不堪的父亲已浮现在我们的脑海 里。 读——他满脸灰尘, 双眼布满血丝, 衣服破烂不堪, 到处都是血迹。 就这个样子了,他还在苦苦挖掘。这哪里是疲惫不堪、伤痕累累的父亲 呀,这分明是一架不知疲倦的机器,这分明是一尊高大的塑像,再读:他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。 多么伟大的父爱, 多么惊人的力量!就让父亲的高大形象定格在我们的 心里吧,你读(配乐)——他挖了 8小时、 12小时、 24小时、 36小时,
没人再来阻挡他。他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都 是血迹。(抽读——齐读)
(指板书)正是这一语千金的爱的诺言,支撑着父亲走向废墟,不顾劝 阻,不畏艰辛,挖了两天一夜, 38个小时,这是常人难以做到的,这位 年轻的父亲真是了不起呀!伟大的父爱真了不起!
回忆一下刚才的学习过程,我们是怎样读懂这段话的? (抓住写父亲的 语言、动作和外貌的语句,比用语,前后联系,展开合理的想像,读出 了父亲的了不起)
以后我们读描写人物类的文章,也要这样,抓住人物的语言、动作和外 貌等,仔细体味,来理解人物的品质。这是阅读写人的文章的最基本的 学习方法,大家要在阅读实践中多加运用。我们写人,也要学会抓住人 物的语言、动作和外貌去描写。
四、儿子了不起。(6分钟)
默读 13自然段到最后,运用刚才的学习方法,你又从哪儿读出了儿子 了不起?(鼓励同学、“让”同学先走。)
“我告诉同学们不要害怕,说只要我爸爸活着就一定会来救我,也能 救出大家。因为你说过,不论发生什么,你总会和我在一起 ! ”(你抓 住了儿子语言读出了儿子的自信。)
“不 ! 爸爸。先让我的同学出去吧 ! 我知道你会跟我在一起,我不怕。不 论发生了什么,我知道你总会跟我在一起。” (你也抓住了儿子语言读 出了儿子的勇敢。)
结合板书,小结:一个年仅七岁的孩子,时刻记着父亲的爱的承诺,鼓 励自己和同伴战胜困难去等待生的希望; 当获救时, 他又让同伴先出去, 一般孩子能做到吗?不能,儿子阿曼达是多么——了不起! 五、总结延伸“爱”。(6分钟)
父亲对儿子爱的承诺(板书:),支撑自己不畏艰难,不分昼夜挖 掘儿子,他是多么的坚定、坚韧;儿子因为父亲的爱的诺言,在危难中 获得自信、 变得勇敢。 这对父子都因为记着爱的诺言, 他们创造了奇迹, 延续了幸福。这是一对多么了不起的父与子呀!齐读课文最后一节:这对了不起父与子,无比幸福地紧紧拥抱在一起。
同学们,伟大的父亲谱写了惊人的神话。
我们深深领略了这(指板书)——地震中的父与子
他们真是一对(指板书)——了不起的父与子!
学到这里,你想对父亲或儿子说点什么?请用一两句话写下来。 汇报写话。
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父爱是人间美丽的亲情。不是吗?有诗为证(课件):
父爱如伞,为你遮风挡雨;父爱如雨,为你濯(zhu ó)洗心灵;父爱 如路,伴你走完人生。
高尔基也曾深情地赞美:“父爱是一部震撼心灵的巨著,读懂了它,你 也就读懂了整个人生!”
地震无情,父亲有爱。这种父爱是通过特殊环境和特定事件来体现的。 其实,在我们平凡的生活中,父爱也无时不在、无处不在。课后请同学
去读我国著名作家朱自清先生的《背影》;美国作家艾尔玛 ? 邦贝克所 写的《父亲的爱》。读的时候,运用本课学到的方法,抓住人物语言、 动作、外貌的描写,去细细体味,看看这两篇文章又是通过什么来表现 父爱的,到时我们再交流交流。
板书:
地震中的父与子
语言 坚定 自信
动作 挖…… 了不起 外貌 坚忍 勇敢
作文五:《地震中的父与子》3200字
《地震中的父与子》第二课时教学设计
一、 教学目标:
1、有感情地朗读课文;积累文中的佳句;领悟作者抓住人物外貌、语言、 动作进行描写,反映人物思想品质的表达方法。
2、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力 量。
二、教学重难点:
从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
三、教具准备:课件
四、教学过程:
一、故事情境导入
教师伴乐叙述,并展示课件:有一年,美国洛杉矶发生大地震, 30万人在 不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。
在混乱中, 一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子, 冲向他七岁儿子的学校。 那 个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教学楼,已变成一片废墟。
他顿时感到眼前一片漆黑,大喊:“阿曼达,我的儿子! ”跪在地上大哭了一 阵后,他猛地想起自己常对儿子说的一句话:“不论发生什么,我总会跟你在一 起! ”他坚定地站起身,向那片废墟走去。??
同学们,接下来会发生什么故事呢?请大家打开课本读一读这个感人的故 事。
二、品读体验,感受这对父与子的“了不起”
1、读完这个故事,你感动了吗?为什么感动?
学生回答,感受父与子的伟大。
2、课文中用哪个词来夸赞这对父子的?(了不起)
3、出示课件:这对了不起的父与子,无比幸福地紧紧拥抱在一起。
师:让我们一起读一读这个句子。
三、品读,感受父亲的了不起。
1、 师:你是从哪些句子感受到这位父亲了不起的?再次快速浏览这个故事, 用“——”划出句子。
2、出示课件:“他挖了 8小时, 12小时, 24小时, 36小时,没人再来阻挡 他。他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。 ”
师:自由读一读这两个句子, 说说从哪些词语感受到父亲的了不起?为什么 感受到了不起?对呀, 对一个失去儿子的父亲来说每一分、 每一秒的等待都是漫 长的, 更何况父亲坚持挖了 36小时, 是多么的了不起, 能把你的感受读出来吗? 满脸灰尘、双眼布满血丝、衣服破烂不堪、到处都是血迹说明了什么 ?36小 时没有休息, 一刻不停地在寻找自己的儿子, 这是多么了不起啊, 能把你的感受 读出来吗 ? 我们一起来读一读,读出父亲的了不起。
师:为了找到儿子,他不停地挖, 8小时过去了,就在它挖掘的时候,其它 失去孩子的父母是怎么做的?当时在场的救援人员又有什么反应?自由读第 5--11自然段,用“ ~~~”划出句子。
出示课件:就在他挖掘的时候, 不断有孩子的父母急匆匆地赶来。 看到这片 废墟, 他们痛哭并大喊:“我的儿子! ” “我的女儿! ” 哭喊过后, 便绝望地离开了。 师:看到这样一片废墟, 其他孩子的父母是怎样的反应?什么是绝望呢?为 什么他们觉得绝望了,难道他们不爱自己的孩子吗? (生:他们觉得孩子压在废
墟底下没有希望了,不可能还活着 ) 他们也是非常爱他们的孩子,但他们觉得孩 子没有希望了,也便绝望了、放弃了。
师:当时在场的救援人员又有什么反应?他们是怎么说的呢? (读完一个就 问学生,为什么要劝阻这位父亲)
出示课件:1、有些人上来拉住这位父亲,说:“太晚了,没有希望了。 ”
2、消防队长挡住他:“太危险了,随时可能发生大爆炸,请你离开。 ”
3、警察走过来:“你很难过,我能理解,可这样做,对你自己、对他人都有 危险,马上回家吧。 ”
师:你们说得都有道理,但是父亲是怎么说的,怎么做的呢?
出示课件:这位父亲双眼直直地看着这些好心人, 问道:“谁愿意帮助我?” 没人给他肯定的回答,它便埋头接着挖。
这位父亲问:“你是不是来帮助我?”
“你是不是来帮助我?”
师:我请几个同学分角色来读一读。
师:面对所有人的劝阻, 父亲只回答:谁愿意帮助我?你是不是来帮助我? 你是不是来帮助我?(课件点红)从父亲的回答中你听出了什么?(生:坚信儿 子没有死)
师:就是为了这个信念,他挖了 8小时, 12小时, (生:24小时?? ) 师:12小时过去了,此时的父亲怎么样了? (生:手指破了,大石头搬不 动?? )
假如你就是那位消防队长, 又一次看到这位父亲还在继续挖着, 你会怎么劝 阻呢?可是父亲有没有听从劝阻?他还是没有听从别人的劝阻,还是继续挖着, 因为他常对儿子说过 出示课件:不论发生什么,我总会跟你在一起!
所以他挖了 8小时, 12小时, (生:24小时?? )
师:24小时过去了, 24小时是多长时间? (一天一夜 ) 父亲在挖掘的过程中 可能发生什么事情 ?(生:爆炸,余震,受重伤?? ) 不但这样,孩子的生还机会 非常渺茫,可是父亲有没有放弃呢 ?(生:没有 ) 为什么 ?(生:因为他曾经对儿子说 过不论发生什么,我总会跟你在一起! )哪怕有一丝丝的希望,父亲也要去找, 所以他挖了 8小时, 12小时, (生:24小时?? ) 此时还会有人去劝阻这位父亲 吗?为什么?(生:人们都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛,精神失常了) 师:36小时过去了,父亲已经挖了多久 ?(一天一夜,再加一整个白天 ) 父亲 已经挖掘了 36个小时,可儿子还是生死未卜。这一刻,父亲会对儿子说些什么 呢?
四人小组讨论,说一说。
师:是啊,都已经 36小时了,当所有人都放弃的时候,只有父亲还在坚持 着, 他深信儿子还活着, 还坚守着对儿子的承诺, 这种力量就是对儿子的爱。 (板:爱)让我们饱含敬佩之情读出父亲对儿子的爱。
师:漫长的 36小时过去了,此时父亲已经变成什么样了 ?(生:满脸灰尘, 双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。 ) 是的,此时年轻的父亲好象一 夜间苍老了许多,他已经面目全非,伤痕累累,衣服破烂不堪。是啊,任凭衣服 破得让人不能忍受,任凭自己伤痕累累,任凭自己心力憔悴,但是他没有停止, 因为他曾经对儿子说过(生:不论发生什么,我总会跟你在一起! )
师:父亲用行动谱写了爱的诗篇,我们再来深情地读一读吧 !
出示课件:“他挖了 8小时, 12小时, 24小时, 36小时,没人再来阻挡他。
他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。 ”
师:父亲的爱创造了奇迹!当他挖到 38小时的时候,奇迹发生了。在瓦砾 堆下传出了声音?让我们都来身临其境地当一次文中的主人公, 一、 二组扮演儿 子,三、四组扮演父亲,读一读! (课件出示文中的图片及对话)
课件出示:挖到第 38小时, 它突然听见瓦砾底下传出孩子的声音:“爸爸, 是你吗?”
是儿子的声音!父亲大喊:“阿曼达!我的儿子! ”
“爸爸,真的是你嘛?”
“是我,是爸爸!我的儿子! ”
师:我想这激动人心的一刻, 将深深地烙在这对父子的心中! 烙在所有人心 中!
师:课文读到这儿,你想说些什么?(这位父亲可真了不起! )这位了不起 的父亲还有一位了不起的儿子!
四、自读,体会儿子的了不起
师:那从哪儿感受到儿子的了不起的呢?请同学们自由读读课文的 16—— 23自然段,四人小组讨论一下。
交流:
课件出示:
“我告诉同学们不要害怕, 说只要我爸爸活着就一定会来救我, 也能救大家。 因为你说过,不论发生什么,你总会和我在一起! ”
师:我们来想像一下,阿曼达在废墟下会对他的同学说些什么?
师:从这句话你感受到什么 ?
生:从这句话我感受到儿子对父亲的信任, 他坚信父亲会来救他。 即使在最 危险,最艰险的时刻,儿子的信念都没有动摇。
“不!爸爸。先让我的同学出去吧!我知道你会跟我在一起,我不怕。不 论发生了什么,我知道你总会跟我在一起。 ”
生:儿子还是个无私的人,在父亲救他的时候,他让同学们先出去,要父亲 先救他人,而这又是那朴实但又强有力的话语给了他无尽的力量。
师小结:是呀!父亲与儿子都是了不起的,父亲对儿子的爱让我们感动,儿 子对父亲的信任,更让我们感动。一句平实而强有力的话连接着两颗心,因此, 阿曼达被救后,这对(引读) ,生读──了不起的父与子无比幸福地紧紧拥抱在 一起。
五、总结
(伴乐)是爱创造了奇迹,我们多么希望这“爱”的教育,能深深地影响着 我们每一位同学,成为“爱”的传播者。
板书设计:
17 地震中的父与子
父亲
了不起 爱
儿子
作文六:《地震中的父与子》2500字
17. 地震中的父与子
一、教学目标
1. 认识 8个生字,会写 11个生字。正确读写、理解“昔日、废 墟、疾步、瓦砾、破烂不堪”等词语。
2. 从课文的具体描述中感受父爱的伟大力量,受到父子情深的 感染。 感悟父与子的“了不起”。 感受坚定的信念与爱的传递创造了 生命的奇迹。
3. 初步感受作者借人物外貌、语言的描写刻画人物形象的表达 方式。有感情地朗读课文。
二、教学重点难点
引导学生从课文的具体描述中感受到父爱的伟大力量──父亲 对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。 感悟坚定的 信念与爱的传递,创造了生命的奇迹。
三、学情分析
这篇课文以父亲在救助儿子过程中的心理变化和父亲对儿子说 的一句话“不论发生什么,我总会和你在一起!”为主线,写出了父 与子各自的了不起, 思路清晰非常便于教学。 但学生的生活经历与文 本有较大的差距, 怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁, 让学生 逐渐走进文本, 深入文本, 受到感染和熏陶, 是教学本课的一个关键, 好在五年级的学生正是自我意识强烈, 而且感情比较丰富的年龄, 这 篇课文课文符合他们的年龄特点及心理特点,我感觉只要方法得当, 这篇课文的教学是对他们尽行感恩教育的好选择。
四、教学活动及时间安排
两课时完成。第一课时授课内容:学习生字词,感知课文内容。 第二课时授课内容:深刻理解课文内容,小练笔。
五、教学准备
(一)学生预习课文,了解文章主要内容,初步认识本课生字。
(二)教师准备课件(用 PPT 制作的有关课文内容的文字片和与 地震相关的图片与音乐) 。
六、教学过程
第一课时
一、导入新课,整体感知:
(一)出示课题
今天,我们一起进入第六单元的学习。这一单元,将让我们感受 到父母之爱的深沉与宽广。这一单元的第一篇课文是第 17课(师板 书课题) 《地震中的父与子》 。齐读课题。
(二)初读课文
(三)检查生词
(四)整体感知课文主要讲了什么事儿呢?
(五) 文中的父与子给你留下了什么印象? (板书:了不起父子) 二、披文入情,感悟语言
(一)这节课,我们就先来看看,文中的父亲为什么了不起。请 大家默读课文 1-12自然段, 看看文中哪些文字让你感到了父亲的了 不起?用波浪线把它们画出来, 在旁边用一两个词简单地写下你的感 受。
(二)重点引导学生感悟朗读以下重点句段
1.第 3自然段:
(1)从哪里体会到了父亲的了不起?
(2)从哪看出痛苦?为什么?痛苦到什么程度?用一个词来 概括父亲此时的心情。
(3)尽管痛苦,但他还是坚定地站了起来,透过“坚定”这 个词,你看到了一个怎样的父亲?
(4)朗读,读出父亲的痛苦与坚定。
2.第 5— 11自然段:
(1)谁阻挡过他?是怎样阻挡的?
(2)为什么父亲反复只说这一句?
(3)分角色读课文。
3. 第 12自然段:第一句:“他挖了 8小时??, 没人再来阻挡他。 ”
(1)从哪里体会到了父亲的了不起?
(2)为什么不直接写他挖了 36小时?
(3)为什么说没人再来阻挡他?(引导学生学习 5-11自然段) 4.第 12自然段:第二句:“他满脸灰尘??到处都是血迹。 ”
(1)从哪里体会到了父亲的了不起?
(2)体会外貌描写的作用。
(3)你觉得这是一位什么样的父亲?(师板书:坚强执著)
(4)联系生活,出示地震灾害图片。
(5)用一句或者几句话写下你的感受。
(6)小结全课
(7)这的确是一位了不起的父亲,为什么说他的儿子也同样了 不起呢?下节课,我们继续来学习。
三、布置作业:
(一)写生字
(二)摘抄文中关于人物外貌、语言描写的佳句。
第二课时
一、谈话导入
上节课, 父亲的形象已经刻在我的心中, 让我们深深感动。 那么, 他的儿子又为什么了不起呢?请大家自由读 13至 23自然段。 找一找, 描写儿子的哪些画面感动了你?
二、自读自悟,交流体会
重点指导学生理解感悟如下句段:
(一) “我告诉同学们不要害怕,说只要我爸爸活着就一定会来救 我,也能救大家。因为你说过,不论发生什么,你总会和我在一起! ” (二)不,爸爸,先让我的同学出去吧!我知道你会跟我在一起, 我不怕。不论发生了什么,我知道你总会跟我在一起。 ”
三、展开联想,即时练笔
(一)讨论
大家设想一下, 刚才有个同学谈到, 当时埋在废墟底下的阿曼达 也可能害怕,他害怕还是不害怕?请大家讨论一下,可以想象,可以 用书上的语言来证明。
(二)想象
师:同学们,让我们跟随记录片,再亲自看看 1994年美国发生 地震的一刹那。就在灾难发生的这一刻,忽然楼房晃动起来,身体也 跟随着晃动, 教学楼象山一样向我们压下来, 把我们送进了漆黑的废 墟底下——
师:只听见四周是——生阐述想象)
只看见——(生阐述想象)
(三)练笔
1.阿曼达是那样的了不起!他在废墟底下整整煎熬地等待了 38小时啊! 在这 38小时里他都会想些什么?说些什么?用你的心去写, 用你的想象去写,把了不起的阿曼达用说手中的笔写出来。
2.请几位写得有代表性的同学朗读。
四、诵读经典句段,拓展延伸
(一)创设情境,感情朗读“不论发生什么,我总会跟你在一起。 ”
(二)分角色朗读父子对话
(三)小结全课,拓展延伸
(四)推荐课外书《感悟父爱》
七、作业设计
(一)完成练笔
(二)课外阅读《感悟父爱》
(三)抄写词字
八、板书设计
17.地震中的父与子
父 了不起
子 坚强
信念 我总会跟你在一起
你总会跟我在一起
九、教学反思
《地震中的父与子》 描写的是在突如其来的灾难面前, 一对父子 凭着坚定的信念创造了一个惊人的奇迹。 在讲解本科时我把课文划分 为两课时进行教学。两课时的教学立足语文,紧扣文本,设定目标的 时候, 力求做到简明, 学生就能在反复触摸文本的过程中获得丰富的 感受,实现三维目标的有效达成。
在教学中,通过对以下句子,引导学生理解课文内容:
1.“他挖了 8小时! 12小时! 24小时! 36小时!没人再来阻挡 他。他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。” 2. 他猛然想起自己常对儿子说过的一句话:“不论发生了什么事 , 我总会跟你在一起!”
3. 这位父亲双眼直直地看着这些好心人,问道:“谁愿意帮助 我?”等重点语句通过描写父亲动作,外貌,心理活动,神态的这句 话时,学生通过反复朗读,以读带讲,每次的朗读都提出要求,提升 读的质量。在阅读中体会父爱的伟大。
作文七:《地震中的父与子》1700字
17、地震中的父与子
学习目标
1.读懂课文,运用提问题的方式理解含义深刻的句子。
2.感受父子的亲情,学会爱别人,增强做人的责任感。
教学重点、难点
1、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力 量。
2、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写,反映人物思想品质 的表达方法。
第 二 课 时
↘ 听写词语,复习导入
1.听写生字、新词。
2.复习内容:
播放灾难地震视频。
通过上节课的学习,让学生说:课文主要讲了一件什么 事?在一次大地震中,一对父子靠着互相坚定地信念(‘不论发生什么,我总会 跟你在一起!’板书:父亲挖儿子等),父亲终于救出了儿子和儿子的 13名同 学的事情。
↘ 品读感悟,深入情境
1.自主读读课文,将自己感动的句子多读几遍,想一想为什么感动;对不 懂的词语、句子根据自己的提问,试着回答一下。
2.小组内交流。
3.全班交流,通过读感动的句子,说感动的原因,讨论不懂的词语、句子, 体会父亲救助儿子过程中心理变化。估计学生会从以下几个方面来谈:
(1)?在混乱中,一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子,冲向他七岁儿子的 学校。? (从这里可以看出父亲的心情怎样 ? 急切。你从哪个词体会到的??冲? 字,说明父亲关爱孩子,担心孩子会有危险了。朗读读出焦急)
(2)当看到教学楼已成为一片废墟时, ?他顿时感到眼前一片漆黑,大喊:‘阿曼达,我的儿子。’?
(从顿时一片这里可以看出父亲见到废墟时的感觉以为儿子已经死了, 他感 到极度痛心, 父亲那嘶心裂肺的喊叫声。 该怎样读呢?读出绝望的心情 . 指名读, 评议,齐读。)
(3) ? 跪在地上大哭了一阵后, 他猛地想起自己常对儿子说的一句话:‘不 论发生什么,我总会跟你在一起!’他坚定地站起身,向那片废墟走去。? (从这儿可以看出父亲看到了希望,不论发生什么,我总会跟你在一起!’他相 信儿子会记住他的话, 突出地表现了父爱的无私和伟大。 那我们该怎样读这段话 呢?请大家分小组讨论后练读,个人读,评议,齐读)
(4)?他挖了 8小时, 12小时, 24小时, 36小时,没人再来阻挡他。他 满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。?(① 8小时, 12小时, 24小时, 36小时可看出父亲挖掘时间之长。②满脸灰尘,布满血丝,破 烂不堪可看出父亲长时间的辛劳与伤痛。朗读语调轻缓、低沉。读出敬重。
(5)儿子看到爸爸来救他时说:?我告诉同学们不要怕,说只要我爸爸活 着就一定会来救我, 也能救大家。 因为你说过, 不论发生什么你总会和我们在一 起。? (从这儿可以看出儿子对父亲的信赖,即使在最危险,最艰险的时刻, 儿子的信念都没有动摇。朗读读出语气坚定。)
(6) ? 不!爸爸。先让我的同学出去吧!我知道你会跟我在一起 ,我 不怕,不论发生什么,我知道你总会跟我在一起。? (可看出儿子还是个无私的 人,在父亲救他的时候,他让同学们先出去,这一?让?让出了儿子的勇敢与无 私。)
(7)这对___(了不起)的父与子,无比幸福地紧紧拥抱在一起。(课 文结尾为什么说这是一对 ?了不起的父与子? 呢?和同学交流自己的看法。 说父 亲了不起,是因为,其他孩子的父母?哭喊过后,就绝望地离开了。 ?而这位父 亲一直不停地挖掘。 ?恪守诺言、坚忍不拔、决不放弃。说儿子了不起,是因为 在长达 38个小时的漆黑的瓦砾堆下告诉同学不要害怕,当得到父亲的救援时, 想到?先让我的同学出去吧! ?板书:了不起)
↘ 总结全文,升华情感
?不论发生什么, 我总会跟你在一起! ? 课文中为什么反复出现类似的话? 学了课文, 你有什么感受?因为他是父亲对儿子的承诺, 也是儿子在绝境中满怀 信心的力量源泉。 儿子的勇敢与无私的精神力量来自对父亲的信赖; 奇迹的出现 来自伟大的父爱。
母爱如太阳,热烈而温暖,而父爱如海洋,深沉而含蓄,或许我们并没有注 意到父爱的存在,可是他总会在我们最需要的时候为我们撑起一片蓝天。
播放父爱如山插曲配放父爱图片。
↘ 作业
1、配乐有感情朗读课文,摘抄课文中自己喜欢的语句,并积累诵读。
2、根据课文改成剧本,精心排演课本剧。
3、搜集表现父爱母爱的感人故事编辑成册。
4、说说父母亲为我们做了哪些微不足道,却有饱含父母之爱的事,选一件 动笔写一写。
板书设计
地震中的父与子
父亲 ―――― 挖
了不起
儿子 ―――― 等
作文八:《地震中的父与子》1400字
五年级上册第 2课时《地震中的父与子》导学稿
备课人:白 旭 学生姓名
温馨寄语:最有力的回答是行动,最有效的方法是参与。
学习目标:
1、我会有感情地朗读课文,并摘抄积累文中描写人物外貌、语言的佳句。
2、我还能从课文的具体描写中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取 的力量。(重、难点)
重点难点
1. 理解课文内容,学习作者抓住人物的外貌、语言、动作进行描写。
2. 从课文中描述中,感受父爱的伟大力量——父亲对儿子的爱和儿子从父亲身 上汲取的巨大精神力量。
学法指导:
小组合作学习 在合作之前要充分的自学, 将课文读通、 读顺, 根据导学案设计的 问题展开学习,遇到自己解决不了的问题打上问号,在小组内讨论解决。
课前积累:
描写人物外貌的语:一表人才 , 风度翩翩,披头散发、虎背熊腰、相貌堂堂 描写人物神态的词:目瞪口呆、神采奕奕、全神贯注、聚精会神,眉飞色舞 温故知新
1. 我要认真把下列词语抄写两遍,并能默写下来。
洛杉矶 混乱 昔日 废墟 疾步 爆炸 瓦砾
砸碎 颤抖 阿曼达
2. 我要画出课文中描写父亲外貌的句子,抄写下来并朗读两遍。 导学解疑
小组合作探究:
1、有感情的朗读课文。体会父亲在救助儿子的过程中心理有哪些变化。
孩子一开始被压时:;
想起对儿子的承诺时:;
看到儿子时:;
当儿子平安获救时:;
2、 课文为什么说这是一对 “ 了不起的父与子 ” 呢?从课文中找出相关的语句,和小 组同学交流自己的看法。
(1)分别找出相关句子:
(2)父亲了不起是因为:
儿子了不起是因为:
3、默读课文,提出不懂的问题和小组同学讨论。如:
(1)他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。(课文为什么要这 样描写父亲的外貌呢?)
(2) “ 不论发生什么,我总会跟你在一起! ” (课文中为什么反复出现类似的话?这 样写有什么好处?)
4、 我会找出自己最受感动的句子美美地读上两遍,并能说出体会。
小练笔:
想象一下,阿曼达在废墟下会想些什么,说些什么呢?把你想到的写下来。
1
我会演
根据课文改成剧本,精心排演课本剧。
课后练习
当自然灾害来临时你会怎样做?(举例说明)
作 业
一、 读拼音,写词语
fèi xū wǎlì tàn xī jiān dìng xīrì[ ] [ ] [ ] [ ] [ ] H ùnluànjí bùbàozhàān dùnchàn dǒu
[ ] [ ] [ ] [ ] [ ]二、 缩写句子。
1. 这位父亲的双眼直直地看着好心人。 _____。
2. 30万人在不到 4分钟的时间里受到了不同程度的伤害。 ______
3. 这对了不起的父与子,无比幸福地紧紧地拥抱在一起。 ______
三、指出下列句子属于什么句式。
A. 疑问句; B. 反问句; C. 感叹句; D. 陈述句。 1. “你是不是来帮助我的?” ()
2. 过路的人赶紧跑过来帮忙。 ()
3. “这里有 14个孩子,都活着!快来人!” ()
4. 《地震中的父与子》这个故事难道不感人吗? ()
四、 填空
1.不断有孩子的父母()地赶过来,看到这片废墟,他们()并大喊:“我 的儿子!”“我的女儿!”哭喊过后,便()地离开了。 其中()说明了父 母的难过,()说明了他们离开的原因。
2.他满脸(灰尘),双眼(),衣服(),到处是血迹。 这句话说明 ()。
3.“不论发生了什么,我知道你总会跟我在一起。”这句话在课文中出现了 3次, 这样反复出现的作用是 通
2
作文九:《地震中的父与子》3600字
《地震中的父与子》说课稿
康晓霞
一、 说教材:
《地震中的父与子》 是小学语文人教版教五年级上册第六组 的第一篇课文,课文讲述了 1994年美国洛杉机发生大地震,一 所小学不幸倒塌了, 匆匆赶来的家长悲痛欲绝, 在残酷的现实面 前无奈地垂泪, 而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着, 坚信 儿子在等待他去解救,因为他对儿子曾经承诺:无论发生什么, 我永远和你在一起。 因此, 他不顾众人的劝解与阻拦, 日以继夜 挖了 38小时, 直至救出他的儿子和其他 13位小朋友。 描写具体、 情感真挚,是这篇课文的主要特点。
本单元训练主题——父爱。这篇课文是第六组的第一篇课 文, 承担了使学生正确认识父母的爱, 加强与父母的沟通的任务。 训练重点是 “引导学生在读中把握课文主要内容, 体会作者是怎 样通过人物外貌、语言、动作和心理描写,表现父母之爱的。 ” 本文是对父爱的歌颂, 学生应该很容易理解。 但要去体会文中感 人的人格力量, 却是一个难点。 在教学时, 应该力求通过情境创 设,去极力烘托情感,让孩子们在研讨、合作、 . 反复吟诵中领 悟文中文本的感情,真正做到“以读为本,关注人文。 ”
二、教学目标的确定
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。 语文素养是 学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基
础。依据新课程理念,制定以下目标,以求实现“以人为本,终 身发展,和谐发展”的目标。
1、知识目标:通过自读,认识本课生字 . 生词。
2、能力目标:
(1)运用“从内容体会思想”的阅读方法,体会含义深刻的句 子。
(2) 领悟作者刻画人物形象的表达方法, 并有感情的朗读课文。 3、情感目标:感受伟大的父爱,儿子与父亲之间互相信任,受 到爱的教育。
三、说教学重点与难点
教学的重点:
引导学生从具体语言环境中感受父爱的伟大力量。
教学的难点:理解 “这对了不起的父与子, 无比幸福地紧紧拥抱 在一起。 ”的含义。
课堂是生活的组成部分, 是师生生命成长的平台。 在这个平 台上,一群群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、 分享,尽情享受生命成长的快乐。 《地震中的父与子》一课,描 写具体, 情感真挚, 易于激起学生的阅读兴趣, 适于学生独立阅 读能力的培养。 在学习方法上以自读自悟, 读文悟情为主, 辅以 小组合作探究。而教师是学习的“组织引导者” ,教学时,应遵 循阅读课文特点, 努力创设一种和文本相和谐的情境, 用激励性 的语言诱发学生的思维, 用阶梯式的环节推动课堂深入。 在平等
对话中充分体现形式和内容的结合,工具性和人文性的统一。
教学过程:(一) :激情带入(观看视频)
在我们的日常生活中,处处充溢着浓浓的父爱之情,也许, 我们并不怎么在意他的存在。然而,就是这种平凡、朴实、无私 的父爱在我们的生命遇到突如其来的灾难时, 你能想象到它会爆 发出何等惊人的力量?创造出怎样的奇迹吗?
设计理念:小学生认知兴趣和求知欲望较为强烈, 这样设计抓住 了学习兴趣点,激起学生的学习兴趣,为后面的学习作好铺垫。 (二)初读全文,整体感知。
1、学生初读课文,要求读准字音,读通句子。边读边想:课文 讲了一件什么事?
2、再次默读课文,说一说这是一对什么样的父与子?课文哪些 地方让你体会到这是一对了不起的父子?
让学生从整体上把握课文内容, 初步感知父亲可亲可敬, 儿 子可爱的形象。接着,紧紧扣住中心问题:“为什么说这对父子 了不起?” 引导学生深入研读课文, 使学生在理解、 积累和运用 语言文字过程中,感受父爱的伟大力量,为父子之情而震撼。 设计理念:这一环节的设计是根据 《小学语文课程标准》 强 调要培养学生自主学习的意识和习惯。 结合第三学段 “在阅读中 揣摩文章的表达顺序, 体会作者的思想感情, 初步领悟文章基本 的表达方法。 ”的训练要求设计的。
(三)品读精华感悟“父子的了不起”
1、学生自由朗读,在读中感悟“父亲的了不起”
首先, 学生汇报自己最受感动的语句。 接着, 引导学生重点品读 第 12自然段。透过人物描写的句子:“父亲挖了 8小时, 12小 时, 24小时, 36小时??他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破 烂不堪,到处都是血迹。 ”让学生想像父亲艰难挖掘的过程,体 验父亲救子时内心的焦急和无助, 在词句品读中感悟到:父亲有 着惊人的毅力!忍受着常人所不能忍受的肉体上和精神上的痛 苦!这都是因为爱!
设计理念:“读懂”既包括读懂这句话所包含的思想感情,也包 括读懂作者用来表达情感的语言形式, 了解课文的语言特色。 这 个环节意在让学生领悟 “父亲” 的了不起, 受到崇高亲情的感染 和熏陶, 同时让学生消化、 吸纳课文的语言, 掌握课文的语言形 式。
2、创设情境,从中感受“父亲的了不起”
指导学生分角色朗读课文, 与文本进行对话。 在情境对话中, 使学生深刻地感悟父亲因为悲痛, 答非所问, 不顾一切, 只想着 救儿子。父爱就体现在不达目的不罢休的言行中。
3、对比阅读,比较感受“父亲的了不起”
面对父亲的坚持, 没有人再来阻挡他, 人们认为他精神失常 了。 这位父亲真的精神失常了吗?针对这个疑点, 引导学生深入
研读课文 2— 11自然段, 找出文中描写其他父母的词句, 与这位 父亲的言行进行对比。在比较阅读中,学生从“匆匆赶来、大声 哭喊、绝望地离开”等语言,体会到其他父母也是爱孩子的。只 是,在特殊的环境下,他们的爱显得理智。而这位父亲,在人们 看来是“失常”的,但“失常”得可敬!学生在对比中感悟到:父亲的不同寻常, 正说明他爱得更坚强! 爱得更执著! 爱得更深 厚! 他的爱, 使儿子等十四位同学获得了又一次生命! 父爱创造 了伟大的奇迹!这伟大的爱可歌可泣!
设计理念:课程标准中要求学生在欣赏文学作品时, 能有自 己的情感体验, 并初步领悟作品的内涵, 从中获得对自然、 社会、 人生的有益启示。 对作品的思想感情倾向, 能联系文化背景做出 自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验; 品味作品中富于表现力的语言。
4、品读精华感悟“儿子的了不起”
当我们还在感动于父爱的伟大时, 课文中, 一个七岁的了不 起的孩子——阿曼达,给我们的心灵带来了又一次强烈的震憾! 这个在地震后的黑暗废墟下, 呆了三十八个小时, 却能保持镇定 的孩子, 这个在获救时, 首先想到别人的孩子, 他在可怕的处境 下,想了什么?做了什么?说了什么呢?
在体会父亲的了不起时, 通过引导学生抓住父亲外貌、 语言、 动作等描写,体会父亲内心情感的。在体会阿曼达的了不起时, 运用同样的方法, 采用小组内读一读, 议一议, 写一写的方式学
习。 先联系课文及生活实际, 走进阿曼达的内心世界, 写出阿曼 达在废墟下的内心与言行, 再声情并茂地读出来。 通过读写融情 来体会:是父亲的承诺, 是父亲的爱给儿子带来了巨大精神力量! 儿子对他人的爱,是父爱的传承!
(四)读中融情,感悟父子爱的力量源泉。
《语文课程标准》提倡“多角度、有创意的阅读” ,创造性 地阅读, 有助于突破教学难点。 当学生沉浸在父亲不同寻常的爱 里, 不禁要问:他的精神力量来自哪里?这个教学难点, 我想通 过导读使学生读中感悟,主要设计这样几个导语:
1. 这位可怜的父亲,左肩扛着肉体的伤痛,右间扛着精神的压 力,是什么力量支持他这样做。
2. 当父亲看到漂亮的三层教学楼倒塌了,悲痛欲绝地时候,支 撑他的就是这句话。
3. 当他一次一次想放弃的时候,回想在他耳边的时候还是这句 话。
4. 当他伤痕累累就要倒下,给他力量的依旧是这句话。
5. 这句话让父亲成为一座大山,这句话也是大山的写照,让我 们再次深情地朗读这句话。
设计理念:“以情带读, 读中悟情” 是阅读教学的立身之本。 “以情带读”的“情” ,是融合了思想、智慧、体验、想象、灵 性的情,是充满了生命活力的情。 “有情赏读”旨在引领学生回 读原文, 把读书的主动权还给学生, 每个学生都以自己喜欢的方
式投入地读课文, 带着自己的情感去体验作品, 与书本上的文字 “激情交流” ,父亲与儿子的“了不起”将通过有“情”朗读在 学生的脑海中打下深深的烙印。
五、板书设计:
板书是一篇文章的精髓,它反映了文章的主要内容和中心。 既简明扼要, 又凝聚着强烈的感情, 渗透着深刻的理性。 再加上 学生的情感,让整堂课真正成为和谐互动、学习的乐园。
17. 地震中的父与子
父亲
了不起<
儿子
总之, 阅读教学是一种意义构建的过程, 是师生的人生价值 得以实现的过程, 这个过程充满多元性, 不可预测性和不确定性。 在实际教学中, 安排出足够的空间, 在创造中生成精彩, 不仅是 知识的传授, 而且是师生间生命的交流和情感的对话。 这种预设 仅仅是粗线条的设计,教师在课堂实践的过程中要灵活处理教 材, 随学生的情况随时调整自己的预案, 这样才是真实的学生真 正需要的课堂。
作文十:《地震中的父与子》3200字
地震中的父与子》教学设计
赵日辉
一、创设情境,激趣导入
1、同学们,春天是一个生机勃勃,灵动着鲜活生命的季节。然而,作为中国人,这个季节却让我们的心灵增添了一道难以愈合的伤疤。忘不了汶川地震的骨肉绝别,忘不了玉树地震的生死离情。今天,让我带着凝重的心情走近洛杉矶地震中的一对父子。
2、板书课题:地震中的父与子。地震给你留下的印象是什么?(惊心动魄、令人恐怖、残酷、惨不忍睹、损失惨重)这就是地震给我留下的心灵上的创伤,精神的摧残。
3、齐读课题,通过课题你有什么问题要问吗?
二、初读课文,整体感知
1、是啊,这是一场什么样的地震?在地震中这对父子之间又发生了一件什么事呢?请你打开书,带着这两个问题自由地朗读课文,注意读准字音,读通句子。
2、你的答案找到了吗?谁来说说:这是一场什么样的地震?(突如其来的、伤亡惨重的、惨不忍睹的大地震)你从哪儿看出来的?(1994年发生在美国洛杉矶一带的大地震,在不到四分钟的时间里,使30万人受到伤害。)
30万人,不到四分钟,灾难的来临就是这样突如其来、伤害巨大。请女生读这个句子
你还从哪儿看出这是一场严重的大地震?(那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教室,已变成一片废墟。)
昔日殿堂,今日废墟。这就是大地震带给我们的惨烈对比。请男生读这个句子
3、老师这里有一组洛杉矶地震过后拍下来的画面,请看(出示视频):高楼大厦转瞬间变成了残垣断壁,豪华的商业街顷刻间一地狼藉,满目苍夷。大地震引发的爆炸吞噬着人们最后的希望,昔日美丽的家园如今变得如此破败不堪。
4、灾难过后的洛杉矶变成这样荒凉的样子(图),这样的地方我们叫做——废墟(幻)。刚才我们还看到了火光冲天的——爆炸(幻),受灾的民众将在——漆黑(幻)中接受生死的考验,灾后的洛杉矶到处——破烂不堪(幻)
请你来读读这些词语,你能用其中的一个词语说一句话吗?(词语幻灯)
这就是大地震留在我们脑海里的几个词语。
5、面对大地震这样的灾难,人类如同蚂蚁般渺小,生命在转瞬间灰飞烟灭。这对父子俩在大地震中又演绎一场怎样的故事呢?谁愿意来说一说。
(1994年,美国的洛杉矶发生了大地震,父亲从废墟中救出了儿子和他的14个同学,父子俩终于又团聚了。)其实这就是课文的主要内容。
三、品读感悟,深入情境
1、在这样的大地震中,父子俩创造了生命的奇迹,请你快速浏览课文,看看文中是怎样评价这对父子的。(了不起)师板书。
2、这节课就让我们先走近这位了不起的父亲。请你默读课文,画出描写父亲的语句,做好批注,体会父亲的了不起。
小组间先交流一下你们各自的体会。
让我们一起来交流,你从哪儿感受到了父亲的了不起?
(1)请同学们仔细地看一看都有哪些人劝说父亲?(有救火队长、警察,还有路过的人)他们怎么劝说的?他们不帮助父亲,你能理解吗?这是一场怎样的大地震?
对他人的劝说,父亲回应了这样三句话:
幻: “谁愿意帮助我?
“你是不是来帮助我?”
“你是不是来帮助我?”
请同学们自己读读这三句话,你有什么发现?(我发现父亲的三句话都是差不多的意思,而且最后两句话还一模一样。)
同学们的眼睛真厉害,父亲的回答就是简单而且有点重复的三句问话。可是,父亲说这三句话时的心情是一样的吗?在父亲说这三句时,心里可能会想些什么呢?你来说说看。你能用朗读让我们感受到父亲的心情吗?
透过父亲这简简单单的三句问话,我们读懂了父亲这么多让人揪心的起伏变化,就让我们把体会送进这段话,老师和大家合作,咱们一块儿来读一读,看大屏幕,就请你们读父亲的三句问
话。 (引读)当有些人走上前来劝说父亲,父亲是双眼直直地看着这些好心人,恳求地问——生:(读)谁愿意帮助我? (引读)当救火队长出现在父亲面前,父亲觉得自己的儿子有获救的希望了,于是他焦急地问——生:(读)你是不是来帮助我?
(引读)警察走上前来,要父亲马上离开。这个一心要救儿子的父亲简直要崩溃了,于是他问道——生:(读)你是不是来帮助我? 找一组同学分角色读读课文的这部分对话。
我想问问阿曼达的父亲,人们这样劝阻,震情这样严重,你为什么不离开?
就是透过父亲这三句简单重复的问话,我们真真切切地感受到这是一位——了不起的父亲。
(2)我们还从哪些语句中读出了父亲的了不起?
幻:他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。 请你说说你的体会。想象一下父亲这36小时可能有什么样的动作?文中却只用了一个挖字,透过这个挖字你能感受到什么?父亲的辛苦劳累和坚持不懈。一个挖字包含着如此丰富的内容,这就是作者的匠心,这就是文字的魅力。
作者这样罗列时间的进程,为什么不直接写这位父亲挖了36个小时呢?我们分别来读读这两句话,看看效果有什么不同
幻:他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。 他挖了36小时,没人再来阻挡他。
对比读,体会句子表达的不同效果。(更加写出时间的长,救儿子艰难的过程)
就让我定格在这个挖字,请你读出你的体会。说说为什么要这样读?还有不同的读法吗?
而这一切,让我们不得不感叹这是一位了不起的父亲。
(3)36小时的挖,我们看到了这样的父亲——齐读:出示句子:他满脸灰尘,双眼布满血丝,浑身上下破烂不堪,到处是血迹。
师:到处都是血迹,这就是父亲,怎么会变成这样呢?在这36小时会发生哪些触目惊心的场面,请闭上眼睛想想?放音乐
这是包含着血泪的情啊,我们已经感受到了这样一份令人心痛的爱啊,我们一起来读读
他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他, 他满脸灰尘,双眼布满血丝,浑身上下破烂不堪,到处是血迹。 多么了不起的父亲啊,就这样不停地挖,挖了36小时,还要挖,因为当时父亲的心中只有一个念头,是什么念头?(儿子在等着我。)这个念头源于父亲对孩子的一句承诺,什么承诺?
出示:不论发生什么,我总会和你在一起!
当他看到教学楼变成废墟,悲痛欲绝时,支撑他的就是这句话—— 生:不论发生什么,我总会跟你在一起。
师:当人们都来阻挡他,劝他放弃时,回响在他耳边的依然是这句话——
生:不论发生什么,我总会跟你在一起。
师:当他孤军奋战,伤痕累累,就要倒下时,给他力量的还是这句话——
生:不论发生什么,我总会跟你在一起。
这句话让你感受到了什么?(责任、信念、爱、决心、不离不弃??) 这一切的一切,让我们不得不再一次感叹,这就是一位——了不起的父亲。
四、多重感悟,全面建构
此情此景,让我想起去年汶川及玉树大地震后始终萦绕在我脑海中的一个形象、一个动作、一段言语。请同学们来看。
男儿有泪不轻弹,此刻,这个痛失女儿的男人用孤独无助的泪水告诉我们,什么是一个父亲心中最深的伤痛;这个婴儿的妈妈,用血肉之躯顶住坍塌的天花板,护佑这个小生命甜甜的梦,却只是在临终前留下这样的一则手机短信:亲爱的宝贝,如果你能活着,一定要记住,我爱你;又是父亲,他背着从废墟中挖出的儿子的尸体,艰难地行进在路上,原因只有一个,要带儿子回家;母亲生命垂危,可是她依然坚持喂养着自己的孩子;临终前,她用血肉之躯把生的希望给了她深爱的孩子??
天下的父母千千万,爱子之情却一样深。就让我们再一次走近父亲的心,此时此刻,挖掘已进行了36小时,可是儿子还生死未卜。这个
深爱儿子的父亲会对心爱的宝贝说点
什么呢?写在书页的空白处。学生在音乐中写话。
让我们来听一听已经写完了的同学的话。请你动情地读给大家听。 同学们,总有一个人将我们支撑,总有一种爱让我们心痛,这个人就是父亲,这种爱就是父爱。让我们永远记住——父爱如山! 父母亲的怀抱,永远是我们最温暖的家。我们活在父爱如山的背上,活在母爱如海的怀里。我们是幸福的,下节课,再让我们走进课文,看看这位深爱儿子的、了不起的父亲,又有着一位怎样了不起的儿子。下课。