作文一:《[狼和鹿的故事]鹿和狼的故事》2100字
[狼和鹿的故事]鹿和狼的故事 篇一 : 鹿和狼的故事
[人教版课标本第十一册课文]
读了上面这篇课文,我们明白了珍惜资源、保护地球生态环境的道理。用比较快的速度读读下面的课文,想一想凯巴伯森林大批的狼被猎杀后,造成了怎样的后果;再认真读读课文最后一个自然段,写一写自己的体会。
14 * 鹿和狼的故事
20世纪初,美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁,生机勃勃。有四千只左右的鹿在林间出没,凶恶残忍的狼是鹿的大敌。
美国总统西奥多?罗斯福很想让凯巴伯森林里的鹿得到有效的保护,繁殖得更多一些。他宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区,并决定由政府雇请猎人到那里去消灭狼。
枪声在森林中回荡。在猎人冰冷的枪口下,狼接连发出惨叫,一命呜呼。经过25年的猎捕,有数千只狼先后毙命。森林中其他以鹿为捕食对象的野兽也被猎杀了很多。
得到特别保护的鹿成了凯巴伯森林中的“宠儿”,在这个“自由王国”
里,它们自由自在地生长繁育,自由自在地啃食树木,过着没有危险、食物充足的幸福生活。
很快,森林中的鹿增多了,总数超过了十万只。十万多只鹿在森林中东啃西啃,灌木丛吃光了就啃食小树,小树吃光后又啃食大树的树皮……一切能被鹿吃的植物都难逃厄运。森林中的绿色植被在一天天减少,大地露出的枯黄在一天天扩大。
灾难终于降临到鹿群头上。先是饥饿造成鹿的大量死亡,接着又是疾病流行,无数只鹿消失了踪影。两年之后,鹿群的总量由十万只锐减到四万只。到1942年,整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。
罗斯福无论如何也想不到,他下令捕杀的恶狼,居然也是森林的保护者~狼吃鹿看起来残忍,却维护着鹿群的种群稳定。这是因为,狼吃掉一些鹿后,就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的范围,森林也就不会被鹿群糟蹋得面目全非。同时,狼吃掉的多数是病鹿,又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。而罗斯福下定决心要保护的鹿,一旦数量超过森林可以承载的限度,就会破坏森林生态系统的稳定,给森林带来巨大的生态灾难。也就是说,过多的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首。
这与人们对狼和鹿的认识似乎是相悖的。童话中,狼几乎永远担着欺负弱小的恶名。如,中国“大灰狼”的故事和西方“小红帽”的故事。而鹿则几乎总是美丽、善良的化身。狼是凶残的,所以要消灭;鹿是善良的,所以要保护。罗斯福保护鹿群的政策,就是根据这种习惯看
法和童话原则制定的。
凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明,生态的“舞台”上,每一种生物都有自己的角色。森林中既需要鹿,也需要狼。仅仅根据人类自身的片面认识,去判定动物的善恶益害,有时会犯严重的错误。篇二 : 14、狼和鹿的故事
上涌中心小学 蒋承极
鹿是善良的,所以要保护;狼是凶残的,所以 要消灭。课文讲的就是罗斯福为了保护凯巴伯 森林的饿鹿采取了一系列的措施,但结果出乎 意料……
罗斯福:西奥多? 罗斯福1901年任美国副总统,总统麦 金利遇刺身亡,继任总统。1904年, 连续当选为总统。是美国第26届总统。
罗斯福采取了两项措施
?设立凯巴伯森林为狩猎保护区。?雇请 猎人捕杀狼。
吃
狼 数 量 得 到 控 制
鹿
这是一个 平衡的生物链, 只有这样,才 能使生态保持 平衡。
少 吃 植 被
得 到 保 护
系生 的物 。之 间 是 相 互 制 约 、 相 互 联
草、树
狼
狼数量减少
鹿
不能吃鹿
大 量 捕 杀 狼
现在凯巴 伯森林的生态 系统遭到了破 坏:鹿大量的 的繁殖,使
森 林遭到了不可 弥补的破坏。
鹿 大 量 繁 殖
大 量 吃 植 被
破 坏 严 重
猎人
如果森林里的狼被消灭 了,那会是什么情景呢,
草、树
生物链中也有很多这样的例子,如果里面的哪一环没有 了,那这个生物体系将遭到破坏~你能说说这样的例 子吗,
本课的写作思路是先叙述具体事例,再分析 这一事例产生严重后果的原因,最后从教训中概 括出维护生态平衡的道理。
“引狼入室”
?
美国政府为了挽救护鹿灭狼带来的恶果, 于上世纪70年代制定了“引狼入室”的 计划。而当时该计划遭到了一些人的反 对未及时实施。随着人们对环境意识的 提高,“引狼入室”计划终于在1995年 得到实施。当年美国从加拿大运来首批 野狼放 生到落基山中,从此,凯巴伯森 林又焕发出勃勃生机。
关于狼和鹿的成语: 狼狈为奸 狼烟四起 鹿死谁手 狼奔豕突 狼子野心 狼吞虎咽 狼心狗肺
指鹿为马……
关于狼和鹿的歇后语:
狼头上长角——装样 狼夸羊肥——不怀好意 狼头上插竹笋——装佯 狼行千里吃肉——本性难移 狼窝里养孩子——性命难保 狼窝里的肉——难久留 狼狗打架——两头害怕 狼看羊羔——越看越少 狼吃鬼——没影儿 狼吃狼——冷不防 狼咬牙——恨人不死 狼给绵羊引路——危险极了
希望大家都行动起来,共同保护我 们的生态环境~
作文二:《狼和鹿的故事》700字
《狼和鹿的故事》
在20世纪初,在美国西部落基山脉的凯巴伯森林中约有4000头野鹿,而与之相伴的却是一群群凶残的狼,威胁着鹿的生存。为了这些鹿的安宁,1906年,美国总统决定开展一场除狼行动,到1930年累计枪杀了6000多只恶狼。狼在凯巴伯林区不见踪影了。于是鹿在那里开始无忧无患“无计划”地生育了,不久鹿增长到10万余头。兴旺的鹿群啃食一切可食的植物,吃光野草,毁坏林木,并使以植物为食的其他动物锐减,为此也使鹿群陷于饥饿和疾病的困境。到1942年,凯巴伯森林中鹿下降到8000头,且病弱者居多,兴旺一时的鹿家族急剧走向衰败。 出现这种事与愿违的局面,其因是狼被人消灭了。狼一方面捕食掉一些鹿,使鹿总数得到控制,不致于繁殖到使植被退化的程度;另方面,狼捕食的鹿多为老弱病残者,有助于鹿种优胜劣汰,利于鹿群传宗接代;再方面,鹿在狼的追逐下,经常处于逃跑的运动状态,促进了鹿的健壮发育。由于狼消失了,鹿没有天敌,“懒汉”体弱,鹿群退化。 美国政府为挽救灭狼带来的恶果,于上世纪70年代制定了“引狼入室”计划。而这项计划却遭到一些人的反对未及时实施。随着人们环境意识的提高,“引狼入室”计划终于在1995年得以实施。时年从加拿大运来首批野狼放生到落基山中,森林中又焕发勃勃生机.
这则故事告诉我们,在这个世界上,动物和人是共存的,动物之间存在着生物链,而这个生物链是要自由发展的,任何人不能随意改变它们之间的关系,如果强制改变,必将造成不堪设想的后果。
人类和动物在这个世界上都有生存的权利,所以才构成了生物链。一旦破坏了生态平衡,就回造成一系列的灾难。遵守这种关系,就是保护生态平衡。就是保护我们生存的地球! 生态系统一旦失去平衡,会发生非常严重的连锁性后果,人们必须遵守动物相互之间的生物链关系。遵守这种关系,实际上也就是在保护它们,保护人类,保护地球生态平衡!
作文三:《鹿和狼的故事》600字
《鹿和狼的故事》教学设计
教学目标
知识与能力
1、能正确流利地朗读课文。
2、理解课文内容。初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系,增强维护生态平衡的意识。
3、领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
过程与方法
引导学生认真阅读课文,在自渎自悟的基础上,组织学生交流讨论。
情感态度与价值观
体会作者的思想感情,增强保护生态的意识。
教学重难点
重点:初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系,增强维护生态平衡的意识。 难点:弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里,理解本文的结论。
课时安排:1课时
教学过程
一、导入
1、出示动物狼图片,引导学生回忆狼留给我们的印象。
2、引导学生说带“狼”字的成语。
3、由"引狼入室"揭题。
(设计意图:将人们狼的传统认识(凶恶残忍形象)呈现出来,为新授做准备。)
二、新授
1、检查预习
出示词语读一读,并适当解释部分词语。
2、初读课文,整体感知。
思考并讨论:在凯巴伯森林发生了什么事?(指导概括一件事的六要素)
小组汇报,并找出相关段落。
3、探究时间
鹿为什么会有如此命运?狼亡、鹿死,林毁,谁才是真正的罪魁祸首?读7、8段找出罪魁祸首。
鹿和狼的故事告诉我们什么道理?(第9段)
4、拓展
出示破坏生态平衡图片,引导学生形成认识:尊重自然、保护生态。
三、课堂小结
学生再次读文章最后一段,把这个道理大声地告诉全世界,让“鹿和狼的故事”不再重演
四、作业
1、观看电影《后天》或《子熊的故事》。
2、阅读书籍《可可西里的哭泣》。
作文四:《鹿和狼的故事》8500字
《鹿和狼的故事》设计及课堂实录
教学流程:
(1) 创设情境,确定问题:(5分钟)
黑板上板书 “ 鹿 ” 和 “ 狼 ” 两个字,
设问:A 你看到这两个字,这两样动物给你的心中留下的是什么映像?(最真实的,第一反 应)。
板书:“ 鹿 ” “ 狼 ”
映像:(温厚、善良) (凶恶、残忍)
观点:保护 消灭
描述美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林的情况,确定学习主题:
(2)自主学习:(10分钟)
A 、概述课文主要内容; B 、你学到了会什么? C 、你有什么困惑(狼倒在猎枪下的一瞬, 一定有很多话要说, 你知道它想说什么话吗?鹿是毁灭自己的 “ 祸首 ” 。 鹿它想毁灭自己吗? 真正的 “ 祸首 ” 究竟是谁?)
学习方法指导:阅读指导(快速默读,用笔勾画,旁批,注解)
(3)合作学习:(10分钟)
A 、学生概述主要内容; B 、学生交流学到的; C 讨论解决困惑(写作上的特点 —— 表达方 式 —— 通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方式)。
合作指导:(听:尊重对方,认真倾听;说:思路清晰,表达明白,意思完整)
(5)效果评价:(15分钟)
A 、创设情景,请学生将凯巴伯森林的情况的情况向总统汇报。也可以提出自已的想法。也 可写一写自己的感受。 可以为狼正名, 写出了自己对狼的重新认识, 可以写本课学习后的其 它认识。
教学实录
同学们 , 很高兴 , 有机会与大家共同学习 , 希望大家学得愉快。
前面大家已经学习了第六组课文前三篇,有没有同学愿意给大有介绍一下通过前面的学习, 学到了些什么?
生 1:我们学习了《第一场雪》《鸟的天堂》《索溪峪的野》。生 2:通过三篇文章的学习 我们知道:学习一篇课文不仅要把握课文主要内容,还要体会作者的表达方法。
师:非常好, 把这一组课文的最重要的学习目标说出来了, 现在我要考考大家学得怎样?今 天让大家自学一篇课文,大家有没有信心?
生:齐说,有。
师:(出示课件)鹿,你们看到鹿这个图片,给你的第一映像是什么?
生 2:温驯。
生 3:善良。
生 4:可爱。
师:(出示课件)狼,你们看到狼这个图片,给你的第一映像又是什么?
生 5:凶恶。
生 6:可怕。
师;怎么就有凶恶、可怕的感受觉呢?
生 7:你看它龇牙咧嘴的,
师:很好!如果现在鹿和狼发生了冲突,你的最直截的反映是什么?
生:齐说,消灭狼,保护鹿。
师:很好, 你们的想法和美国总统的想法一样,看来你们出可以当总统了, 但你们的想法对 不对呢?现在就请大家自学《鹿和狼的故事》。
师:(出示课件) 学习提示 A 、 能概述主要内容吗? B 、 你学到了什么? C 、 你有什么困惑? 学法指导:快速默读,用笔勾画,旁批,注解 。
(全体学生带着问题进行阅读)时间 10分钟,老师巡视。
师:大家已经学习完了, 现在有谁给大家说说,这篇文章讲的主要内容,注意把大概内容说 出来就行了。
生 1、罗斯富总统为了保护鹿,下令杀狼, 25年过后,狼快被杀光,鹿大量繁殖,数量达 10多万只,林森被 10多万只鹿啃食得不成样子,接着,饥饿和疾病使得大量鹿子死亡,最 后只有八千多只鹿苟延残喘。
师:复述得不错,经过说清楚了,还有谁可以比刚才这位同学说得更好。
生 2:罗斯富总统为了保护鹿,下令捕杀狼,结果却使鹿和狼两衰。
师:很简洁,具有高度的概括性。谁愿意再复述?
生 3:美国亚里桑那州凯巴布森林里的鹿受到狼的威胁,罗斯富总统为了保护鹿,下令捕杀 狼,狼在枪声中倒下,鹿大量繁殖, 25年过去了,鹿的数量达到 10万只,它们先吃草,接 着吃树叶, 再啃树皮,凯巴布森林被糟蹋得不成样子,接着大量的鹿被饿死,疾病在那时流 行,最后只剩下八千多只鹿在鹿苟延残喘。
师:这位同学抓住了故事的地点,说明了事情的因果关系,很不错,我们在复述时要注意事 件的 “ 六要素 ” 这样让人容易明白。
师:你们还学到了什么?
生 4:我学到人们必须尊重生物乃至整个生物界的相互关系。
师:你从那里学到的,你能给大家说说吗?
生 4:朗读第七自然段。
师:谁能说清楚它们之间的关系呢?
生 5:狼要吃鹿,鹿吃草、树叶和树皮,狼被杀,鹿大量繁殖,森林补破坏。鹿被饿死。 师:(出示课件)鹿和狼,森林的关系图,它们之间是一种什么关系呢?
生:齐说 “ 相互依存的关系 ”
师:书上有词语说明它们之间的关系吗?
生:齐说 “ 有,相互联系,相互制约的关系 ” 。
师:你们理解相互联系,相互制约吗?联系鹿和狼,森林的关系图说一说。
生 6:它们间相互联系,缺一不可。
师:是啊!它们之间相互联系,缺一不可,那罗斯福总统的决定对吗?显然不对,可是我们 要怎样才能保护好它们呢?
生 7:那只有一种办法,随它们,让它去吧。
师:“ 谁它们,让它去吧 ” 这种观点行吗?
生8:应该还要边栽森林,边栽树木。
师:他这一句话有问题吗?
生9:森林不能栽,就说栽树木就行了。
师:很好,我们说话时可要注意搭配。
师:还有吗?
生 10:我们应该尊重自然生物的相互联系,相互制约的关系。
师:很好!这位同学和前面一位同学说的谁它们,让它去吧,都是一个意思,前面一位同学 用自己的话说,而这一位同学用书上学到的词语说。
师:这一个故事给我们深刻的教训, 罗斯福下令杀狼, 他是绝对没有想到会是这样一个结果, 可是他也不一定知道现在的凯巴布森林变成什么样子了,现在我就罗斯福总统,你们就 是 ……
生:狼、鹿、森林 ……
师:你们还可以是环保志愿者,你们以你们自己的身份向总统写信(时间7分钟, 100字以 上)。能办到吗?
生:(信心十足)全班大声说能。
(学生开始写)
时间到,学生开始读信
生 1:罗斯福总统,你不应该下令杀狼保护鹿,我以前和你的想法一样,可是现在我知道, 那是不对的, 你杀了狼, 鹿无限繁殖, 数量很快变得很大, 草不够吃了, 它们开始吃树皮 …… 就这样,森林被糟蹋得不成样子。而鹿也因为没有吃的而饿死,疾病也开始流行, 最后鹿也 大量死亡,现在只有少数的一些病鹿苟延残喘。
生 2:敬爱的罗斯福总统:你好! 你还记得为了保护凯巴布森林中的鹿, 你下令杀狼的事吗? 你可能还不知道现在凯巴布森林的情况吧! 那真是一片凄惨的景象, 森林被鹿糟蹋得不成样 子, 也不容易找到一只狼的影子, 而鹿也只有一些病鹿在苟延残喘。 你可知道这是为什么吗? 那是因为你没有遵守大自然的规律,你破坏了自然的相互联系和相互制约的关系。
师:很不错,很有礼貌,你们可要知道,同样的道理,如果说话不得体,达到的效果可是要 大打折扣的哟,如果是在古时候,你如果向国王提意见,稍不注意就会被杀头的呀!
生 3:罗斯福总统:我是凯巴布森林中的仅存的狼,我的家族快被灭绝了,你太残忍了,我 的同伴在枪声中一只只倒下, 可是你知道吗?你认为美丽善良的鹿也被你害了, 森林也被你 糟蹋了,你就凭你自己的片面认识就作决定,把我们全害了,你看看吧!
师:具有感染力,如果我是罗斯福总统,我将无比自责。
生 4:罗斯福总统:我是凯巴布森林中的病狼,我要控告你,你把我们害惨了,虽然狼要吃 我们,但它吃的只是我们当中的病鹿,和身体不好的鹿,其实他帮我们,有了狼,我们生存 能力一天比一天强,可是你,凭你自己的片面想法,让我们失去了敌人,我们没有了威胁, 我的家族一天比一天差, 数量增多质量却在降低, 而现在就只有一些病鹿了, 你说你认不认 罪。
(还有几位学生也读了信)
师:同学们,你们都写得很好,可以知道这节课你们的收获很大,老师感到很欣慰,课后你 们把你的信再写具体点,注意书信的格式。我们在比一比谁写得好,好吗?
师:下课。
鹿和狼的故事》课堂实录
教学过程设计:
(一)激趣引入 , 引发共鸣
师:在任何一个民族,凡是以动物为题材的童话, 狼几乎永远担着一个欺负弱小的恶名,而 鹿则几乎总是美丽、善良的化身。狼是凶残的,所以要消灭;鹿是善良的,所以要保护。 今天我们所要学习的新课文或许会给我们带来别样的启示。
(二 ) 初读课文,整体感知
1、抽读课题 《鹿和狼的故事》
2、请快速浏览课文,试着用精练的语言概括出课文所描述的事件。 (板书:事件)
三)聚焦“宠儿” ,深度感知
师:罗斯福总统为了保护鹿而下令杀害狼,鹿因此成为了凯巴伯森林的什么?(宠儿) 师:怎么理解“宠儿”?
生:备受宠爱和保护的孩子。
师:你能用老师教的解词方法正确理解词义, 现在我们将词语送还课文母体, 你将会有更深 刻的理解、更感性的认识。结合故事,你能围绕“宠儿”提出哪些有价值的问题?
(对学生的问题进行梳理)
(1)怎样的生存状态可以被称为“宠儿”?
2) 鹿是怎样成为“宠儿“的?
(3) 作为“宠儿”鹿会带来怎样的危害?
带着这三个问题,让我们再次走进课文,字字入心、句句入目地阅读 1— 6自然段,并试着 用课文中的语句来回答。
解决问题(1) :在这个“自由王国”中,它们自由自在地生长繁育,自由自在地啃食树木, 过着没有危险、食物充足的幸福生活。
师:多么温馨、幸福、富足、无忧的生活状态阿,带着这种自由、愉悦,你来做一次森林的 “宠儿”读:
师:“宠儿”的生活状态不是轻易就可以获得的,是要有条件作为保证的。
解决问题(2) :
生:1、总统宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区,决定由政府雇请猎人到那里去消灭狼。 生:2、 经过 25年的猎捕, 有六千多只狼先后毙命。 森林中其他以鹿为捕食对象的野兽 (如 豹子)也被猎杀了很多。
师:的确“鹿”成为森林的宠儿是以牺牲另一种动物狼的生命, 以长时间不间断的保护为代 价所获得的, 让我们带着对罗斯福总统以及猎人们的努力的感激再来体会 “宠儿” 生活的惬
意 .
(引读 ) 在这个“自由王国”中??
解决问题(3) :
师:正所谓“乐极生悲” “盛极而衰” ,任何事情,当发展到极致时总会悄然发生逆转,没有 了天敌的制约, “宠儿”的肆意也就必然酝酿着巨大的生存危机
危害 1:林毁 2:鹿亡
林怎样被毁的:难逃厄运 面目全非 与保护前的松杉葱郁、生机勃勃真是大相径庭 鹿怎样消亡的:饥饿、疾病 锐减(理解:锐减。急剧减少,说明消亡数量与时间大大超过 了自然淘汰的规律)
师:此时的鹿还是人么希望的那个“宠儿”了吗?
生:过多的鹿成为毁灭森林的罪魁祸首。
师:像这样人们的希望与事实截然相反的现象,我们可以用一个词来说明那就是“相悖” , 而这,罗斯福总统是无论如何也想不到的。那我们来分析一下为什么会出现相悖的现象? 四)根据事例,分析原理
1、自然界生物之间的生态链关系
师:在这相悖的现象当中隐含着怎样不为总统乃至常人所知的秘密呢?
生:狼吃鹿而又控制疾病对鹿群的威胁, 而鹿一旦超过森林的承受极限, 就会摧毁森林生态 系统的稳定,给森林带来巨大的生态灾难。三者是稳定的生态关系。
(板书:) 吃
鹿 狼
破坏 保护
森林
抽读课文 7自然段
2、领会正确的做事原则
师:罗斯福总统是依据什么而作出了最终导致林毁鹿亡的悲剧决策的呢?说明什么呢? 生:根据习惯的看法和童话的原则制定的。
师:可见仅仅根据人类自身的片面认识去判定动物的善恶益害,有时会犯严重的错误 抽读课文 8自然段
3、升华课文主旨
师:齐读课文最后一段,看看通过学习你得出怎样的结论? (板书:结论)
生:生物界之间是相互制约相互联系的。 (板书:相互制约相互联系)
生:人们不能根据习惯看法和童话原则判断动物的善恶益害。
生:人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系。
师:让我们再读最后一段,体会结论。
(五)延展课文内容:
在你已学习的知识和课外阅读积累中, 你还知道哪些生物界中这种相互制约、 相互联系的关 系呢?
《小村庄的故事》 、 《蛇与庄稼》等
(六)理文探究,领悟写法
师:这篇课文留给我们的不仅仅是尊重生态关系, 还带给我们根据事件进行分析最后得出结 论的表达方法,这也是一种常见的文章结构。 (事例—分析—结论)
老师这有个事例,你能将它扩充为一篇类似结构的文章吗?
(学生根据事例《森林里的故事》进行小组讨论分析得出结论。 )
这里发生了什么事儿?原来,是异想天开的林务官的瞎指挥给森林带来了灾难。
(七)结课:
《鹿与狼的故事》 不仅告诉了我们要尊重动物及至整个生物界中的相互关系, 同时带给了我 们根据事例进行分析得出结论的表达方法。一篇短文看似浅显却留给我们如此宝贵的财富。 同学们,用心读书吧,你会发现在书中学习、在书中感悟,有书陪伴,生命旅途风景更好。
鹿和狼的故事》教学设计
一、课前导入
1.同学们,你们还记得《狼和小羊》、《大灰狼》的故事吗?狼给你留下的印象是什 么?(凶残、狡猾。)
2.你还了解狼的哪些知识吗?(简介资料)
(狼:哺乳动物,犬科,性格凶暴,平时单独或雌雄同居,冬季往往集合成群,袭击各 种野生和家禽, 是畜牧业的主要害兽之一。 有时也伤害人类, 毛皮可以做成大衣、 褥、 帽等。 )
3.今天我们一起来学习一篇与狼有关的课文。学习后,你可能对狼有一些新的认识。
4.板书课题,齐读课题。
二、自读课文,整体感知。
1. 读准字音, 读通课文。 2. 画出不理解的词语, 利用工具书或联系上下文解决。 3. 思 考:谁能用自己的话,说说课文主要讲了一件什么事?(罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼, 从而造成了林毁鹿死。)
四、深入学习,理解课文的内容。
1.请同学们快速浏览一遍课文,文中哪几个自然段是讲这个故事的?
出示阅读思考提示:思考题 1:罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施?结 果怎样?思考题 2:这个故事告诉我们一个什么道理?
2、同学们,让我们用心来读读课文 1—— 6自然段。注意边读边思考,边读边体会,读出自 己的真实感受。还可以在自己感受最深的语句旁写出自己的体会。(学生自由读读课文)
用心读完这个发生在凯巴伯森林中的故事, 哪些地方让你感受特别深刻?有没有让你感到高 兴、难受或打动你心灵的地方?
(根据学生的回答相机指导学生抓住 5、 6自然段重点分析。)
(1自然段抓住“十万”、“吃光”“一切”等词语分析、理解)
森林里的鹿没有了天敌——狼,在数量上有了什么变化?(由原来的四千只迅速繁殖 到十万只。 ) 十万只鹿比原来的四千只增加了 25倍。 想像一下, 那将是一种怎样的景象呢? 对,那将是一场灾难。这十万只鹿对森林来说也是一场灾难。课文是怎样描述的?指名读,
(2自然段抓住“两年之后,鹿群的总量由十万只锐减到四万只。”一句重点分析。 重点围绕“两年”、“十万”、“四万”等词语理解。)
四、深入学习,理解课文的内容。
1.请同学们快速浏览一遍课文,文中哪几个自然段是讲这个故事的?
出示阅读思考提示:
思考题 1:罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施?结果怎样?
思考题 2:这个故事告诉我们一个什么道理?
2、同学们,让我们用心来读读课文 1—— 6自然段。注意边读边思考,边读边体会,读出自 己的真实感受。还可以在自己感受最深的语句旁写出自己的体会。(学生自由读读课文)
用心读完这个发生在凯巴伯森林中的故事, 哪些地方让你感受特别深刻?有没有让你感到高 兴、难受或打动你心灵的地方?
(根据学生的回答相机指导学生抓住 5、 6自然段重点分析。)
(1自然段抓住“十万”、“吃光”“一切”等词语分析、理解)
森林里的鹿没有了天敌——狼,在数量上有了什么变化?(由原来的四千只迅速繁殖 到十万只。 ) 十万只鹿比原来的四千只增加了 25倍。 想像一下, 那将是一种怎样的景象呢? 对,那将是一场灾难。这十万只鹿对森林来说也是一场灾难。课文是怎样描述的?指名读,
(2自然段抓住“两年之后,鹿群的总量由十万只锐减到四万只。”一句重点分析。 重点围绕“两年”、“十万”、“四万”等词语理解。)
两年以后, 凯巴伯森林的鹿群数量又有了怎样的变化?找出课文中的句子读一读。 两年减少 了 6万只鹿, 也就是说平均每天有至少有 100只鹿在死亡。 看到这样的数据, 你的眼前浮现 出了怎样的景象?(让学生充分发挥想像,把想到的画面用语言描述出来。 )幸运活下来的 那些鹿又是什么样的?受到饥饿和疾病折磨的鹿有气无力地走走、 停停, 一不小心就栽倒在 同伴的尸体旁,再也爬不起来。森林被笼罩上了死亡的阴影。
(3把生机勃勃的森林和面目全非的森林做对比。出示挂图(茂盛的森林),教师讲 解:这就是美国亚里桑那洲的凯巴伯森林,在 20世纪初叶,这里还是松衫葱郁、生机勃勃, 大约有四千只鹿在林中出没。而到了 1942年,这里却成了这幅光景(出示荒凉的图片)那 里只剩下一些病鹿在苟延残喘。
齐读第六七自然段。
(4小结:曾经生机勃勃的凯巴伯森林不再美丽,草地没有了,灌木没有了,小树没 有了,仅存的大树也伤痕累累。在那裸露的黄土地上,横七竖八地摆满了鹿的腐烂的尸体, 散发着一阵阵恶臭。其间,徘徊着一只只苟延残喘的鹿。面对此情此景,孩子们,你想说点 什么?(通过指导学生的发言,让学生认识到:总统爱鹿却害了鹿,这道命令下错了。)
4、过渡语:林毁鹿死,这里已面目全非,怎不让人痛心、遗憾。我们仿佛看到腐尸旁 那一只只苟延残喘的鹿正用哀怨的眼神看着我们, 如诉如泣。 它们可能至死也不明白为什么 得到人类特别恩宠的他们, 在人类精心为它们营造的自由王国里不光不能幸福生活, 甚至还 只有死路一条。其中缘由鹿不明白,孩子们,你们明白吗?请默读课文 7—— 9自然段。仍 可以在感受深的语句旁写体会。(学生默读课文 7-9自然段)
5、从这部分课文中你又读懂了些什么?(根据学生的回答,相机指导学生学习 7、 9自然段,完善板书。使其弄清狼是怎样维护鹿群的稳定的。)
(大概可以从以下几方面引导)罗斯福后悔了吗 ? 明白了什么?
狼是怎样保护鹿的?狼是森林的保护者 , 狼吃鹿 , 维护了鹿群的相对稳定 , 狼吃掉的多 数是病鹿 , 又有效地控制了疾病对鹿群的威胁 , 这样就保护了森林的生态平衡 . 鹿为什么会破 坏森林?相互制约, 相互联系是什么意思?联系故事说说鹿和狼是怎样相互制约、 相互联系 的。
两年以后, 凯巴伯森林的鹿群数量又有了怎样的变化?找出课文中的句子读一读。 两年减少 了 6万只鹿, 也就是说平均每天有至少有 100只鹿在死亡。 看到这样的数据, 你的眼前浮现 出了怎样的景象?(让学生充分发挥想像,把想到的画面用语言描述出来。 )幸运活下来的 那些鹿又是什么样的?受到饥饿和疾病折磨的鹿有气无力地走走、 停停, 一不小心就栽倒在 同伴的尸体旁,再也爬不起来。森林被笼罩上了死亡的阴影。
(3把生机勃勃的森林和面目全非的森林做对比。出示挂图(茂盛的森林),教师讲 解:这就是美国亚里桑那洲的凯巴伯森林,在 20世纪初叶,这里还是松衫葱郁、生机勃勃, 大约有四千只鹿在林中出没。而到了 1942年,这里却成了这幅光景(出示荒凉的图片)那 里只剩下一些病鹿在苟延残喘。
齐读第六七自然段。
(4小结:曾经生机勃勃的凯巴伯森林不再美丽,草地没有了,灌木没有了,小树没 有了,仅存的大树也伤痕累累。在那裸露的黄土地上,横七竖八地摆满了鹿的腐烂的尸体, 散发着一阵阵恶臭。其间,徘徊着一只只苟延残喘的鹿。面对此情此景,孩子们,你想说点 什么?(通过指导学生的发言,让学生认识到:总统爱鹿却害了鹿,这道命令下错了。)
4、过渡语:林毁鹿死,这里已面目全非,怎不让人痛心、遗憾。我们仿佛看到腐尸旁 那一只只苟延残喘的鹿正用哀怨的眼神看着我们, 如诉如泣。 它们可能至死也不明白为什么 得到人类特别恩宠的他们, 在人类精心为它们营造的自由王国里不光不能幸福生活, 甚至还 只有死路一条。其中缘由鹿不明白,孩子们,你们明白吗?请默读课文 7—— 9自然段。仍 可以在感受深的语句旁写体会。(学生默读课文 7-9自然段)
5、从这部分课文中你又读懂了些什么?(根据学生的回答,相机指导学生学习 7、 9自然段,完善板书。使其弄清狼是怎样维护鹿群的稳定的。)
(大概可以从以下几方面引导)罗斯福后悔了吗 ? 明白了什么?
狼是怎样保护鹿的?狼是森林的保护者 , 狼吃鹿 , 维护了鹿群的相对稳定 , 狼吃掉的多 数是病鹿 , 又有效地控制了疾病对鹿群的威胁 , 这样就保护了森林的生态平衡 . 鹿为什么会破 坏森林?相互制约, 相互联系是什么意思?联系故事说说鹿和狼是怎样相互制约、 相互联系 的。
齐读课文 7—— 9自然段。
6、 总结:发生在凯巴伯森林中的真实故事说明:大自然中的不同生物之间是相互制约、 相互联系的, 杀了狼不但保不了鹿, 连整个森林也保不住。 所以人类不能仅仅根据自身的片 面认识去判定动物的益害, 不能妄图改变他们之间的联系, 人们必须尊重动物乃至生物界中 的这种关系。森林既需要鹿,也需要狼。这就是作者要告诉我们的道理。
五、课外延伸:你还知道什么故事说明人类应维护生态平衡?
六、延趣拓展,升华主旨
为了让更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、 相互联系的, 老师 想让你们去告诉生活在地球上的人类要尊重动物、植物、微生物。请你们结合自己的理解, 写一则保护生态平衡的公益用语,看谁写得最吸引人,最能令人震撼,好吗?
板书设计:鹿和狼的故事
狼吃鹿——消灭狼——鹿吃植被——林毁鹿死
尊重自然界规律 保护生态平衡
作文五:《狼和鹿的故事》500字
上个世纪初,在美国西部的一座森林里,人们发现有许许多多的狼正在捕捉可爱的鹿。在人们的心中,狼是凶狠的,应该消灭它;鹿是善良的,应该保护它,让它们更快地繁殖。于是,美国总统下令召集猎人去这座森林里打狼。
森林里的狼纷纷丧生在猎人的枪口之下,几乎被赶尽杀绝。小鹿们欢快地撒开蹄子在森林里无忧无虑地到处游荡,好心的人们看见了,都露出了欣慰的笑容。
可是,好景不长,令人意想不到的事情发生了。由于没有凶恶的狼来追逐、捕捉,小鹿们一个个变得膘肥体胖,连跑动都越来越困难。同时,鹿群的数量也在飞快地增加,从原来的几万只猛增到十几万只。它们不仅很快吃光了小草,嚼完了灌木树叶,而且开始啃起了大树的树皮。绿色植被被严重破坏,森林渐渐变得憔悴,日益枯黄。
更为可怕的是一种怪病在鹿群中蔓延开来,一批又一批的小鹿倒了下去,还有一些小鹿由于饥饿难耐也没能再站起来。现在,这片难觅狼迹的森林里,鹿的数量反而锐减到了几千只。即便如此,它们也一个个饥肠辘辘,重病缠身,在无力地苦苦挣扎着,最终还是逃脱不了死神的魔掌。
人们这才明白,看似凶恶的狼不单单是鹿的天敌,它还是动物“食物链”中不可或缺的重要一环,是保护生态平衡的使者!至此以后,猎人们再也不刻意为难狼了,物竞天择,这座森林逐渐地又恢复了昔日勃勃的生机。
作文六:《鹿和狼的故事》2000字
《鹿和狼的故事》教学设计
均安顺峰小学 赖远青
教学目标
1、 正确、流利、有感情地朗读课文。
2、 领悟作者通过对具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
3、 理解课文内容,初步懂得生物之间相互制约、相互联系的道理,增强保护生态平衡 的意识。
教学重点和难点
重点:了解不同生物之间的相互关系,增强保护生态平衡的意识。
难点:领悟作者通过对具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
教学过程
一、激趣导学
1、狼,大家一定很熟悉,狼给你们留下了什么印象?是啊!提起狼,我们脑海中就 会出现这些凶恶残暴的词,我们来回忆一下带有“狼”字的成语有哪些(狼心狗肺、鬼 哭狼嚎??),而在故事、童话、小说中狼更是一种最坏的形象,可以说狼在我们心中 就是罪恶的化身,应该毫不留情的消灭掉。而鹿是美丽善良的化身,所以要保护。
2.今天我们一起来学习《鹿和狼的故事》。学习后,你可能会有一些新的认识。 二、自主活学 自读自悟
1、多媒体出示图片(茂盛的森林) ,教师讲解:这就是美国亚里桑那洲的凯巴伯森林,在
20世纪初叶, 这里还是松衫葱郁、 生机勃勃, 大约有四千只鹿在林中出没, 而到了 1942年, 这里却成了这幅光景 (出示荒凉的图片) 凯巴伯森林中只剩下一些病鹿在苟延残喘。 2、质疑:看着这两幅画面,听着老师的讲解,你最想知道什么?(总结学生质疑:为什 么会弄得鹿死林毁的结局?)
3、大家带着这些疑问,自由读课文,看看课文讲了一个什么故事,读后你有什么想法和 感受。
主要内容:课文主要讲了 20世纪初,美国总统罗斯福为了保护凯巴伯森林的鹿,雇猎人 去消灭狼,结果森林中的鹿大量繁殖,把森林中的植被吃光了,饥饿和疾病的流行导致 鹿群也大量死亡。
4、检查自学情况。 (板书)护鹿——杀狼——林毁——鹿亡
三、合作生成
这究竟是怎么回事?请大家带着阅读提示默读课文,解决问题。
1.出示阅读提示:
思考题 1:罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施?结果怎样?
思考题 2:这个课文通过鹿、狼、森林的故事告诉我们一个什么道理?
2.小组交流讨论。
3.汇报思考题 1:
措施 :①设立凯巴伯森林为狩猎保护区。②雇请猎人捕杀狼。 (齐读)
结果 :①狼等野兽被猎杀得很多。经过 25年的猎杀,有六千多只狼先后毙命森林中。 其他以鹿为捕食对象的动物(豹子等)也被猎杀了很多。 “ 25年,六千多只”说明猎杀
的时间长,狼几乎灭绝。 (狼灭)②同时,鹿过着幸福的生活。在这个“自由的王国” 中, 它们自由地生长繁育, 自由地啃食树木, 过着没有危险, 食物充足的幸福生活。 (鹿 多)③植被被大量破坏,鹿群数量急剧下降,生态平衡遭到了破坏。 (林毁)④ 1942年, 整个凯巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。 (鹿死) (引出理解 “苟延残喘” ) (分 组读)
4、凯巴伯森林遭到了严重的破坏,它的罪魁祸首竟然是被看作美丽善良化身的鹿。这 与人们对狼的认识似乎是相悖的。 (理解“罪魁祸首”和“相悖” )为什么会有这样的结 果呢?
狼是森林的保护者。狼吃鹿,维护了鹿群的相对稳定。狼吃掉的多数是病鹿,又有 效地控制了疾病对鹿群的威胁。这样就保护了森林的生态平衡。
5、 汇报思考题 2:这篇课文通过鹿、狼、森林的故事告诉我们一个什么样的道理呢? (生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的,人们必须尊重生物 界中的相互关系。 )
6、总结本文写作方法:
回忆这节课的结构:先介绍具体事例,再分析概括原因,最后说明道理。这种写作 方法叫 举例 说明法,以这种通过具体事例的分析概括来说明道理的写作方法写成的文 章,说服力强,内容具体生动,使读者比较容易接受自己的观点。以后同学们写文章也 可以经常用到这种方法。
四、实践运用
1、结合你的理解,讨论:究竟是谁之过?用画示意图的方法概括出来。
2、设计说的练习:现在我是美国某一报社的记者,想采访一下在座的总统西奥多·罗斯 福。“总统阁下,听说您为了保护凯巴伯森林中的鹿,而下令捕杀森林中的狼,结果却 弄得鹿死林毁的结局,你觉得你错在哪里?为什么?”
3、课外延伸:你还知道什么故事,说明人类应维护生态平衡?比如学过的《自然之道》 《打扫森林》??
投影出示《蛇与庄稼》 、 《塞翁失马》的故事。请学生快速阅读,体会这两个故事使你 明白了什么道理?
(《蛇与庄稼》告诉我们生物之间是相互制约相互联系的。 《塞翁失马》告诉我们任何事 物都要从正反两个方面看,要有一分为二的观点。 )
五、总结评价 感悟心语
《鹿和狼的故事》为我们敲响了警钟,告诉我们生活在同一个地球上的不同生物之 间是相互制约、相互联系的,人们必须尊重生物界中的相互关系,如果过分干扰,破坏 了生物的平衡,就会带来意想不到的灾难。
六、布置作业
请你给罗斯福总统写封信,建议他用什么方法可以挽救他的错误。(100字左右) 板书设计
14、鹿和狼的故事
护鹿 杀狼 林毁 鹿亡
尊重自然规律 保护生态平衡
作文七:《鹿和狼的故事》3000字
教学案例
《鹿和狼的故事》
教师:同学们好!
学生:老师好!
教师:同学们,鹿,在你们的印象中是怎样的动物呢?(板书:鹿)
狼,又是怎样的动物?(板书:狼)
学生:在我的印象里,鹿是美丽、可爱、善良的动物;狼,则是凶恶、残忍、丑陋的动物。学生:在许多书中,还经常把鹿作为吉祥物呢!
教师:今天,我们来学习一篇阅读课文。题目是《鹿和狼的故事》。
板书:和的故事)
教师:同学们,这篇课文讲了鹿和狼之间的怎样一个故事呢?会带给我们哪些阅读的收获呢?好,请同学们打开语文书,我们先把这个故事读一遍。好,开始吧。
(学生读)教师:初次阅读,同学们产生了哪些阅读的感受啊?咱们说一说,请你讲。 学生:读完这个故事,这个故事的结局是我没想到的。我原本以为在狼被消灭之后,鹿群的生活会更加美好。
学生:老师,我认为这个故事不像别的故事,我读完了就完了,它还能引起我的一些思考呢。 教师:你看,你们的这些感受啊,有的是从故事中得来的;有的呢,是从故事之外得来的。你们发现了没有,这篇阅读课文在结构上有什么特点呢?好,你试着说说。
学生:我认为这篇文章有这样一个特点,前面是先给大家讲了个故事,后面是讲道理。 教师:是不是这样?
学生:是。
教师:它是叙事说理的一篇阅读课文。那你们说我们怎么才能学懂这样一篇阅读课文呢? 学生:我觉得我们可以采用带着问题读书的方法。
学生:我认为我们应该用讲读课上学到的方法来学习这篇阅读课文。
教师:你们说得不错。根据这篇课文先叙事后说理的特色,我们给自己制订一个怎样的读懂的目标呢?能具体说说吗?好,请你讲。
学生:我认为,应该首先弄明白,这个故事讲的一件什么样的事情,然后想一想它说明了一个怎样的道理。
学生:我来给他补充一点,我认为我们还要体会文章是怎么把这个道理说明白的。
教师:那我归纳一下,刚才同学们给自己定了三个读书的目标。有知事的,有明理的,还有领悟表达方法的。是不是呀?
(板书:事、理、表达)
教师:你们这个读书目标定得很全面。你看,我们用什么样的方法来学呢?你们过去运用的比较成功的方法有哪些呢?好,你来说。
学生:我们运用画批的方法。
学生:我们也可以用朗读的方法来体会这篇文章。
学生:我觉得还可以用给自己提出问题,带着问题读书的方法来学习这篇文章。
教师:刚才同学们说的这些学习方法,都是在过去的阅读实践当中行之有效的方法,你看,我们就可以提出问题,带着问题来读书,可以把能够引起自己思考、感悟的语句圈画出来,做上批注,还可以像你们说的那样一边读一边体会。我们一会儿可以在自学基础上小组合作学习。下面,开始自学(学生自学)
教师:刚才,同学们自学很认真,下面我们来交流一下自学成果。好不好?
学生:好。
教师:哪个小组先来汇报?学生:我们组通过认真地读课文,课文讲的是怎样一件事,我弄明白了。课文的大意是说美国总统罗斯福为了使鹿得到有效的保护,采取了消灭狼的方法,结果不仅使森林遭到了破坏,也使鹿的数量急剧减少。
学生:老师,我还认为这篇文章说明了一个道理。我们组在认真读书后,弄明白了。我们认为生活在同一地球上的不同生物,它们之间是相互制约、相互联系的。我们组为了表达它们之间的关系,还做了一个图表。
教师:很好,把你们做的图表贴在前面,和大家交流一下,你来讲解一下。
学生:我给大家讲解一下这幅图。首先狼吃掉鹿,从而保护森林,一旦没有狼的话,鹿的数量就会急剧增加,超出了森林的限度,那么它也会毁灭森林的。所以我们人必须要尊重它们之间的相互关系。王寒宁,你还有什么问题吗?
学生:听完你们组的发言,我认为你们组的这个图画得非常好,你们的讲解也非常好,但是我觉得这幅图是不是缺了一个人呢?人,为了保护鹿,而消灭了狼,导致鹿的数量过多,破坏了森林,所以我觉得人更应该尊重万物之间的关系。
学生:谢谢你对我们组的补充。人为了保护鹿,而消灭狼。一旦没有狼的话,鹿的数量就会急剧增加,超出了森林的限度,那么它也会毁灭森林的。所以我们人一定要尊重它们之间的相互关系。
(学生画图)
教师:刚才你们组的图表非常有创意。孩子,你说话的时候有一个口误,就是鹿的数量急剧增多,超过了合理的限度。你讲得很好,请回去。
教师:同学们,你们可真会学习。这是今天你们创造的一个新的读书方法,你看你们的图表就把事物之间的相互关系和要说明的道理表现得非常清楚,通过你们的汇报,我们就知道了“世界万物是一体,相互关系很紧密”。
(出示:“世界万物是一体,相互关系很紧密”。)
教师:下面继续交流你们的自学成果,哪个小组?请你来汇报。
学生:老师,我们组重点读的是五、六段,下面我就给大家汇报一下学习成果,我先来给大家读一下第五自然段:“很快森林中的鹿增多了??一天天在扩大。”同学们看,这段话中的“东啃、西啃”、“灌木丛吃光了就啃食小树,小树吃光后就啃食大树”、还有“难逃噩运”,“噩”在这儿指的是不好的命运,还有“减少与扩大”这对反义词,都清楚准确地表达森林在一天天变化。
学生:我再给大家读第六自然段:“灾难终于降临在鹿群身上??苟延残喘。”这段话中的十万、四万、八千都是表示数量的词,文章用准确的数字说话,会更使人信服。
学生:我们组对第六自然段也有自己的理解感受,我们组分两类记了些词,这段里有“先”、“接着”、“两年后”、“到”。这些都是表示先后顺序的词,运用这些词就能很好地把灾难是怎样一步步发展的,讲得很清楚。
学生:这段话里还有“大量死亡”、有“消灭踪影”、有“锐减”,还有“苟延残喘”。这些词写出了灾难的具体情况,这些词把这段话表达得非常生动。
教师:刚才同学们体会得很好,归纳起来,看看你们是不是从这样三个方面来体会的:第一体会到叙述很有条理;第二,文章语言生动、准确,读后确实让人感到触目惊心;第三,同学们还体会到表达上运用了数字,这样就更有说服力。同学们,你们在这些方面做了批注,让我们再把这样的句子好好读一读,体会一下。
学生:刚才在我们的学习过程中,我们从课文第七自然段的叙述里对鹿和狼又产生了新的认识,现在我来给大家读一读:“罗斯福无论如何也想不到??生态灾难。”也就是说过多的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首!
学生:我们组通过合作学习,研究明白了这一部分是通过两个方面来谈的。第一个方面是从狼来谈的。狼也是森林的保护者,原因有两点:第一点,狼吃鹿,把鹿的总数控制在一个合理的程度,不让鹿把森林糟蹋得面目全非;第二点,狼吃的是病鹿,这样可以有效地控制疾病对鹿群的威胁。第二个方面是从鹿来谈的,一旦没有了狼,鹿的数量就会急剧增加,超出森林可以承载的限度,那么它们也会成为森林的破坏者的。
学生:你说得很对,狼和鹿的数量合理就会保护森林,优化鹿群,从这个事例中我们更深刻地体会到生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的,人们必须尊重这种相互关系。
教师:你们组学得也很有收获。正像你们说的这样,我们正确认识,不片面,要尊重它们之间的联系才有益。出示“正确认识不片面,尊重联系才有益”。)
教师:请同学们再把课文中说理的部分很好地读一读,体会体会。好,开始吧!
教师:同学们,咱们这节课的学习很有收获,你们看,咱们课前给自己制定的三个学习目标,实现了吗?
学生:实现了。
教师:很好,我们还把学习的收获形成了一首小诗呢!咱们一起来读一读。
学生:世界万物是一体,相互关系很紧密。
正确认识不片面,尊重联系才有益。
教师:同学们学习了这篇课文受到了不少启发,你们可以用自己喜欢的方式把自己的感受写一写。好,同学们,这节语文课我们就上到这里,同学们再见。
作文八:《《鹿和狼的故事》》1400字
★ 一、写近义词
回荡( )厄运( )凶残( )消灭( ) 善良( )保护( )葱郁( )承载( ) 二、根据意思写词语
1.形容充满生命力的样子。 ( ) 2.指死(含诙谐或讽刺意味) ( ) 3.不受拘束、不受限制的样子。 ( ) 4.事物的样子改变得很厉害(多含贬义)。 ( ) 5.勉强拖延一口没断的气,比喻勉强维持生存。( ) 三、缩句
1.得到特别保护的鹿成了凯巴伯森林中的“宠儿”。
_______________________________________________________
2.森林中其他以鹿为捕食对象的野兽也被捕杀了很多。
_______________________________________________________________________________★ ★ 四、课内阅读
罗斯福( )如何也想不到,他下令捕杀的恶狼,居然( )森林的保护者!尽管狼吃鹿,它( )维护着鹿群的种群稳定。这是因为,
狼吃掉一些鹿后,就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度,森林也就不会被鹿群糟蹋得面目全非。同时,狼吃掉的多数是病鹿,又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。而罗斯福下决心要保护的鹿,一旦数量超过森林可以承载的限度,就会摧毁森林生态系统的稳定,给森林带来巨大的生态灾难。也就是说,过多的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首。
这与人们对狼和鹿的认识似乎是相悖的。在任何一个民族,凡是以动物为题材的童话,狼几乎永远担着一个欺负弱小的恶名,如中国“大灰狼”的故事和西方“小红帽”的故事。而鹿则几乎总是美丽、善良的化身。狼是凶残的,所以要消灭;鹿是善良的,所以要保护。罗斯福保护鹿群的政策,就是根据这种习惯的看法和童话的原则制定的。
凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明,生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。仅仅根据人类自身的片面认识去判定动物的善恶益害,有时会犯严重的错误。森林中( )需要鹿,( )需要狼。人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系。
1.在文中括号中填上恰当的关联词。
2.罗斯福为什么会保护鹿群?最终结果怎样?
_______________________________________________________________________
3.你如何理解文中画横线的句子?
________________________________________________________________________
★★★ 五、拓展题
课外搜集破坏生态平衡的事例,并写一写维持生态平衡的重要性。
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
作文九:《狼和鹿的故事》1100字
鹿和狼的故事
(1) 20世纪初叶 , 美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁 , 生机勃勃 . 大约有四千只左右的鹿在林间出没 , 凶恶残忍的狼是鹿的天敌 .
(2)美国总统西交多?罗斯福很想让凯巴伯森林中的鹿得到有效的保护 , 繁殖得更多一些 . 他宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区 , 并决定由政府雇 请猎人到那里去消灭狼 .
(3)枪声在森林中震荡 . 在猎人冰冷的枪口下 , 狼接连发出惨叫 , 一命呜呼 . 经过 25年的猎捕 , 有六千多只狼先后毙命 . 森林中其他以鹿为捕食对象 的野兽(如豹子)也被猎杀了很多 .
(4)得到特别保护的鹿成了凯巴伯森林中的“宠儿” . 在这个“自由王国”里 , 它们自由自在地生长繁育 , 自由自在地啃食树木 , 过着没有危险、 食物充足的幸福生活 .
(5)很快 , 森林中的鹿增多了 , 总数超过了十万只 . 十万多只鹿在森林中东啃西啃 , 灌木丛吃光了就啃食小树 , 小树吃光后又啃食大树的树皮??一 切能被鹿吃的食物都难逃厄运 . 森林中的绿色植被一天天在减少 , 大地露出的枯黄一天天在扩大 .
(6)灾难终于降临到鹿群头上 . 先是饥饿造成鹿的大量死亡 , 接着又是疾病流行 , 无数只鹿消失了踪影 . 两年之后 , 鹿群的总量由十万只锐减到四万 只 . 到 1942年 , 整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘 .
(7)罗斯福无论如何也想不到 , 他下令捕杀的恶狠 , 居然也是森林的保护者 ! 尽管狼吃鹿 , 它却维护着鹿群的种群稳定 . 这是因为 , 狼吃掉一些鹿后 , 就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度 , 森林也就不会被鹿群糟蹋得面目全非 . 同时 , 狼吃掉的多数是病鹿 , 又有效地控制了疾病对鹿群 的威胁 . 而罗斯福下决心要保护的鹿 , 一旦数量超过森林可以承载的限度 , 就会摧毁森林生态系统的稳定 , 给森林带来巨大的生态灾难 . 也就是说 , 过 多的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首 .
(8) 这与人们对狼和鹿的认识似乎是相悖的 . 在任何一个民族 , 凡是以动物为题材的史话 , 狼几乎永远把着一个欺负弱小的恶名 , 如中国 “大灰狼” 的故事和西方“小红帽”的故事 . 而鹿则几乎总是美丽、善良的化身 . 狼是凶残的 , 所以要消灭;鹿是善良的 , 所以要保护 . 罗斯福保护鹿群的政策 , 就是根据这种习惯的看法和童话的原则制定的 .
(9) 凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明 , 生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、 相互联系的 . 仅仅根据人类自身的片面认识去判定 动物的善恶益害 , 有时会犯严重的错误 . 森林中既需要鹿 , 也需要狼 . 人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系 .
作文十:《《鹿和狼的故事》》1200字
14《鹿和狼的故事》
教材分析:
《鹿和狼的故事》以罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼,从而导致巨大的生态灾难为例,阐明了不同生物之间相互制约.相互联系的道理,告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律.本课的写作思路是先叙述具体事例,再分析一事例产生严重后果的原因,最后从教训中概括出维护生态平衡的道理。文章故事浅显、道理深刻,是引导学生维护生态平衡、保护生态环境,进行人文熏陶的好教材。
学情分析:
学生要理解故事不难,难的是引导学生从另一角度维护生态平衡去保护环境。因此需要引导学生用各种学习技能去体验课文。
设计意图:
《语文课程标准》指出:“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全方面提高语文素养,是培养学生勇于创新的重要途径。”本课教学我打算鼓励学生作一个充满热情的、独立的、反思的阅读者。我摒弃繁琐分析,重感悟体会。引导学生利用已有的生活经历、已有的学习能力及丰富的情感,去感知课文;在编应用题、组织故事、还原画面、交流赏析句子等活动中,达到对文章内容的理解、对重点段落的体会,获得对语言的深刻感受和情感的美好体验。
教学目标:
1、知识与能力
〈1〉了解文章的主要内容;
〈2〉了解大自然中生物的相辅相成的关系,学习科学地处理问题;
〈3〉领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法;
2、情感价值观
学会辨证地分析问题,不走向极端,不完全以习惯判断事物的好坏。
教学重点、难点:
了解在自然中生物的相辅相成的关系,学习科学地处理问题;
教学过程: *
一、以旧引新,巧妙设疑
1、师:我们学《蛇与庄稼》一课,你记得蛇与庄稼之间具有怎么样的联系吗?
2、用下面几个词语说一段话,表达一个意思
蛇 田鼠 庄稼地 生态平衡
3、导入:同学们,小时候大人们经常给我们讲故事,你对“鹿”和“狼”各有什么印象?你知道它们与生态平衡又有怎样的关系呢?今天,我们就来听听《鹿和狼的故事片》板书课题。
二、设计活动,激趣自学
1、师:同学们,今天我们成立4个新型的学习小组,它们分别是数学神探组、故事讲演组、专家分析组、马良神笔组。
2、自由组合小组
3、分配学习任务,出示活动要求
同学们,阅读是活动的基础,是感悟的前提,所以活动的第一个程序是认真阅读课文,才能深刻地体会文章的内容呢!下面请认真听听活动要求:
(1)故事讲演组
充分感悟课文内容,把文章内容变成故事的形式来讲演,准备或创设一个旧时童话“狼与其它动物(如小羊)”的故事,并且要与文章内容相结合,说说你的故事说明了什么?(找文章语段,从而起到加深体会作者通过具体事例的分析概括来说明道理的方法。)
(2)数学神探组
充分感悟有关内容,利用自己的数学知识想象编写应用题;把所编的题目计算出来,说明什么问题(找文中语段或概括,起到加强说服力的作用。)
(3)专家分析组
充分感悟课文内容,能从不同角度选出文中的佳句,用自己的话来点评句子(起到抓住并理解重点句子的作用)。
转载请注明出处作文大全网 » [狼和鹿的故事]鹿和狼的故事