壹炮到天亮
作文一：《初中语文 议论文阅读理解分类练习 读书人是幸福人 新人教版》1300字
备课大师：免费备课第一站～
读书人是幸福人
我常想读书人是世间幸福人，因为他除了拥有现实的世界之外，还拥有另一个更为浩瀚也更为丰富的世界。现实的世界是人人都有的，而后一个世界却为读书人所独有。由此我又想，那些失去或不能阅读的人是多么的不幸，他们的丧失是不可补偿的。世间有诸多的不平等，如财富的不平等，权力的不平等，而阅读能力的拥有或丧失却体现为精神的不平等。
一个人的一生，只能经历自己拥有的那一份欣悦，那一份苦难，也许再加上他亲自闻知的那一些关于自身以外的经历和经验。然而，人们通过阅读，却能进入不同时空的诸多他人的世界。这样，具有阅读能力的人，无形间获得了超越有限生命的无限可能性。阅读不仅使他多识了草木虫鱼之名，而且可以上溯远古下及未来，饱览存在的与非存在的奇风异俗。 更为重要的是，读书加惠于人们的不仅是知识的增广，而且还在于精神的感化与陶冶。人们从读书学做人，从那些往哲先贤以及当代才俊的著述中学得他们的人格。人们从《论语》中学得智慧的思考，从《史记》中学得严肃的历史精神，从《正气歌》学得奋斗的执著，从马克思学得人世的激情，从鲁迅学得批判精神，从列夫？托尔斯泰学得道德的执著。歌德的诗句刻写着睿智的人生，拜伦的诗句呼唤着奋斗的热情。一个读书人，是一个有机会拥有超乎个人生命体验的幸运人。
一个人一旦与书本结缘，极大的可能是注定与崇高追求和高尚情趣相联系的人。说“极大的可能”，指的是不排除读书人中也有卑鄙和奸诈，况且，并非凡书皆好，在流传的书籍中，并非全是劝善之作，也有无价值的甚而起负面效果的。但我们所指读书，总是以其优好品质得以流传一类，这类书对人的影响总是良性的。我之所以常感读书幸福，是从喜爱文学书的亲身感受而发。一旦与此种嗜好结缘，人多半因而向往于崇高一类，对暴力的厌恶和对弱者的同情，使人心灵纯净而富正义感，人往往变得情趣高雅而趋避凡俗。或博爱、或温情、或抗争，大抵总引导人从幼年到成人，一步一步向着人间的美好境界前行。笛卡尔说：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”这就是读书使人向善；雨果说：“各种蠢事，在每天阅读好书的影响下，仿佛烤在火上一样渐渐溶化。”这就是读书使人避恶。 所以，我说，读书人是幸福人。
１（读完全文，你认为作者在文中提出的观点是什么？（１分）
２（文章第三段作者运用了什么论证方法，有什么作用，（２分）
３（读了全文，结合自己的读书经历，联系文中“并非凡书皆好”的观点，谈谈怎样对待“读书”这一问题。（２分）
：／／．ｘｉｅｘｉｎｇｃｕｎ．／ ：／／．ｅｙｗｅｄｕ．ｎｅｔ／
备课大师：免费备课第一站～
参考答案：
１．读书人是（世间）幸福人。
２（事实论证，是为了证明“人们从读书学做人，从那些往哲先贤以及当代才俊的著述中学得他们的人格”这一观点。
３（一定要好读书，读好书；读古今中外流传下来的名著，读专家、学者、老师推荐的书。博览才能广收。
：／／．ｘｉｅｘｉｎｇｃｕｎ．／ ：／／．ｅｙｗｅｄｕ．ｎｅｔ／
作文二：《读书人是幸福人》4000字
教学目标：
１．学会对文中内容做注释，养成翻阅工具书的习惯。
２．掌握并学会运用整体通读、专心精读、比照联读、扩展阅读等阅读方法。
３．能联系各自的阅读经历和读书体会，理解“读书人是幸福人”的内涵，从而热爱读书、积极阅读，做一个快乐的读书人。 教学重点 ：
１．学习运用多种阅读方法，理解字词句，边读边归纳大意，感知文章深刻内容。
２．培养学生搜集并处理资料的能力。
教学难点：
１．理解体验“读书人是幸福人”。
２．培养学生勤于阅读的良好习惯。
第一课时
一、导入新课开展小调查
１．你读书的感受：Ａ．苦 Ｂ．苦中有乐 Ｃ．乐 Ｄ．乐中有苦
教师引导选择Ａ或Ｂ的：你是个诚实的孩子 选择Ｃ或Ｄ的：你是个幸福的孩子
２．你读书的目的：Ａ．考出好成绩 Ｂ．让家长高兴 Ｃ．获取知识 Ｄ．不知道
教师引导选择Ａ或Ｂ或Ｄ的：你是个诚实的孩子 选择Ｃ的：你是个幸福的孩子
谢冕说：“读书是幸福，读书人是幸福人。”让我们一起走进谢冕的幸福生活……．（课件展示）本文是北京大学中文系教授谢冕有关读书的一篇随笔，抒发了对北京大学的热爱之情。这种热爱源于北大所给予每一个“北大人”的文明滋养，也包括对北大图书馆的爱和对所有读书人的交流、交往的幸福回忆。可以说，作者对读书的幸福主要是在北京大学这样的文明圣地感觉到的，那么，读书人为什么是世间的幸福人？
二、讲授新课板书：读书人为什么是幸福人
（一）（泛读）学生整体感知全文。
１．为什么说读书人是幸福人？（引导学生从找各段的中心句入手去感知）第１自然段：我常想读书人是世间幸福人，因为他除了拥有现实的世界之外，还拥有另一个更为浩瀚也更为丰富的世界。第２自然段：阅读能增广见识，进入不同时空的诸多他人的世界。第３自然段：读书加惠于人们的不仅是知识的增广，而且还在于精神的感化与陶冶。第４自然段：与好书结缘能使人“向善”、“避恶”。 最后一自然段是：读书人是幸福人。（也是全篇主旨）
２．理清文章的结构（引导学生注意文章的开头结尾）
教师引导：全文各自然段之间是总——分——总的结构关系。作者的思路是先总说“读书人是幸福人”的根本原因，再分述读书能增广知识、陶冶精神，与好书结缘能“向善”、“避恶”，最后再重申主旨，与开篇呼应，用“所以——”句完成因果论证。即课文最后一段：“所以，我说，读书人是幸福人。”这个结论句，是逐层深入论述的，是全文主旨，与开头呼应。（提醒学生体会作者思维的严密和逻辑的清晰）
（二）（精读）品读课文，结合学生阅读经历理解“读书人是幸福人”。
１．学习第１、２自然段。①学生朗读课文第１、２自然段。 ②教师提问：作者为什么说读书人是幸福人？请找出其中理由。（引导学生用自然段１、２文中语句来说明）现实世界（人人都有）自然段１：读书人拥有两个世界更丰富的世界（读书人独有）不仅多识草木虫鱼，而且可以上溯远古，下及未来饱览存在与不存在的奇风异俗③请结合自己的阅读经历谈谈对这些语句的理解。（如果学生谈不好，教师可先谈自己的体会，给学生做个示范）④归纳总结：读书可以增长人的知识。
２．精读、美读课文第３自然段，讨论问题：
①上节课布置了课外作业——查阅几个国内外名人名作的故事及内容等资料，请同学们简要谈谈。教师通过练习的方式调动学生积极性能，检查其作业情况，也便于记忆。（教师请几个同学来简要讲讲，并及时表扬学生，鼓励学生要养成翻检工具书、查阅学习的好习惯。）
②学生结合自己的阅读经历谈对这些语句的理解并仿照课文句式把它写出来。 从 学得 ；从 学得 ；从 学得 。（言之成理即可）
归纳：读书可以陶冶人的精神。
③本段与上段的关系。（提示学生注意本段开头的关联词）
首句中的“不仅——而且——”是什么关联词？（递进）
这句话在文中的作用？（起承上启下作用。理解：自然段１、２说明读书能使知识增广，自然段３说明读书能使人格高尚） ④让学生判断本段使用的典型的论证方法和修辞方法。
例证法；反复和排比的修辞手法。
３．学习第４自然段。
①请一组学生朗读第４自然段，找出中心句：“与书本结缘，做一个与崇高追求、高尚情趣相联系人。”②学生寻找并读出“读书使人向善”的句子。（“对暴力的厌恶······一步一步向着人间的美好境界前行。”）③教师以学生喜欢、熟悉的文学形象（如关羽、曹操、令狐冲、东方不败等）为例，从人们包括学生对这些人物的褒贬态度出发，引导学生理解以上语句。④书籍有多种多样，有好书和坏书。那么，好书和坏书对人有何影响呢？
（学生自由发言，教师结合文中作者的感受去正面引导学生）
好书：使人向往高尚、厌恶暴力、同情弱者 （引用）笛卡儿：读书使人向善，使人情趣高雅、趋避凡俗
坏 书：宣扬暴力等 （引用） 雨 果：读书使人避恶
⑤教师引导学生正确选择书籍，让学生举例说明对什么是好书、什么是坏书的理解。
⑥教师拓展提问：同学们，读书对自己、对他人、对社会有这么大的力量、有这么多的好处，你愿意做个怎样的人？你愿意生活在怎样的社会？
（教师引导：希望从今多读一些好书，做个对社会有用的人。）
⑦归纳：读书可以使人情趣高尚、趋善避恶。
三、归纳小结
１．体会为什么作者会从这些方面来谈读书人是幸福人？
教师引导：这些方面正是人类精神生活的几个层次，知识面的扩大（获得），精神的感化（影响），行动受到精神的感化而更趋向真善美（实践）。
２．不知道学习了这一课后，还有谁认为读书是苦差事？我们都知道“希望工程”、“红凤工程”，很多贫困地区的孩子没有学上，没有书读。大家有没有看过张艺谋导演的电影《一个都不能少》，其中扮演小老师的魏敏芝，就是实实在在的贫困山区的失学儿童。（图）摄影家解海龙于１９９１年４月在安徽大别山区拍摄了照片《我要读书》，这张照片成为了希望工程的标志。图中主人公“大眼睛”苏明娟，也是贫困山区的失学儿童。
我们今天能够坐在这里上学、读书，学习知识，陶冶情操，难道不应该是幸福的人么？
第二课时
本课时主要是引导学生感受读书对人生发展的重要作用，明确读书与幸福之间的密切联系。从而以此为契机，介绍多种读书方法，培养学生对书籍的兴趣，做一个快乐的读书人。
一、拓展延伸
进一步体会读书的幸福感，了解科学有效的读书方法。
（一）进一步体会读书的幸福感。
１．从课堂上看课外书的现象谈起，让学生说说自己的阅读兴趣，可结合自己曾经读过的一部作品，谈谈自己从文章中收获的点滴感受。说说自己在阅读喜欢的书籍时的愉悦体验。（为了让学生积极发言，也为了让个别无准备的学生有话可说，教师可以谈谈自己读熟悉的小说或者喜欢的文章时的感受）２．教师精选一些简短的阅读材料让学生当堂阅读，体会阅读的快乐。鉴于职高学生的阅读欣赏水平，教师在选材时可考虑那些幽默的、感人的甚至是煽情的，能让学生读后会心一笑或潸然泪下的作品。就在这笑与泪中体会阅读的愉悦。（附拓展资料：感人故事和幽默故事及刘墉的《做一个快乐的读书人》）
（二）向名人学习读书。
良好的学习方法，将会使我们收到事半功倍的效果。追踪成功者读书方法的轨迹，不仅是有趣的，而且是富有启迪的。同学们，当你读完以下几位名家的读书方法后，你将怎样把书读得更好呢？
“尝试想书”法我国著名数学家华罗庚有一种奇特的读书法。他在灯下拿起一本书，不是从头到尾一字一句地读，而是对着书名闭目静思。他设想，这样一个题目如果到了自己手里，应该分做几章几节，哪些部分要重点阐述，哪些部分要简略交待。想后再打开书，如果
作者写的和他的思路一样，他就不再读了。如果文章与猜想的不同，他便找出不同的地方，反复阅读，并与自己的思路作比较，想一想哪种写法更好些。
“日积月累”法革命老前辈徐特立爷爷学《说文解字》的部首，共有５４０个字，一年才读完，每天只读两个字。他四十多岁开始学外文，也是采用这种“日积月累”法，每天学一个单词，一年学了３６５个。凭着这种积少成多的方法、持之以恒的精神，他先后学会了法文、德文和俄文。
“见缝插针”法**主席自学外语十分刻苦，由于他的湖南口音重，发音不准，有时要练几十遍甚至几百遍。他日理万机，公务繁忙，但每天一起床总要花上一个小时学外语，晚上躺在床上还要学一阵子。他还把英文版的《矛盾论》放在身边，抽空就读。旅途中也专心学习外语。由于每天见缝插针地学习，到５０年代，他就能阅读一般英文书刊了。
“摘记卡片”法我国现代著名历史学家吴晗，擅长以渊博的历史知识和优美的文笔撰写文章，这笔力来自他独特的“摘记卡片”。几十年里，吴晗凡是遇到自己认为有价值的资料就摘记在卡片上，并按内容、性质分类保存。他做卡片的经验是：一张卡片只写一个内容，加上题目，注上类别，并写清楚资料来源，即作者、书名、页码等。
“标记符号”法当代著名作家秦牧是一个酷爱读书的人。读书时总是喜欢在书上圈圈、点点、画画，画上各种标记符号，以便日后查考。需要随时翻阅的书，他总是放在一个专用的书架上，这样便于寻找。他说：“读过的书得择要在心里储藏起来，使它真正成为自己的精神财富。”
“随便翻翻”法鲁迅先生在他的一篇题为《随便翻翻》的文章中写道：“书在手头，不管他是什么，总要拿来翻一下，或者看一遍序目，或者读几页内容。”鲁迅知识广博，应该说得益于他的“随便翻翻”。即读书须先浏览，选择重点，然后细读。因此，他在年轻时，除了规定的功课外，天文地理，花鸟虫鱼，无所不读。有一位日本科学家和鲁迅接触后，称赞鲁迅“什么都知道”。
（三）请班上学习较好的同学谈读书方法。
二、教师小结
读书（阅读）的方法很多，我们应该不断总结，找出最适合自己的方法。“书山有路勤为径”，此话不错。倘若再进一步，把“勤读”与“善读”结合起来，讲究方法会读书，“寻得蹊径巧登临”，就能真正进入阅读状态，体验读书的享受。从明天起让我们做一个幸福快乐的读书人
作文三：《读书人是幸福人》500字
作者介绍：谢冕，１９３２年生，福建福州人，中国当代著名文艺批评家、诗人，福建福州人。１９５５年考入北大中文系，毕业后留校任教至今。现为北大当代文学专业教授、博士生导师，中国语言文学研究所所长。兼任中国作家协会全国委员、北京市作家协会副主席、中国当代文学研究会副会长等。代表作有《论诗》《新世纪的太阳 — 二十世纪中国诗潮》《永远的校园》等。他的论文《在新的崛起面前》曾对朦胧诗运动产生过极大的作用。他被称为８０年代青年一代的精神领袖。
谢冕１９４８年开始文学创作，曾在《中央日报》、《星闽日报》、《福建时报》等报刊发表诗和散文等。５０年代开始从事中国现、当代文学的研究、以及诗歌理论批评。著有学术专著《湖岸诗评》、《共和国的星光》、《文学的绿色革命》、《新世纪的太阳》、《大转型 — 后新时期文化研究》（合著）、《１８９８ ：百年忧患》、《论二十世纪中国文学》等十余种，以及散文随笔集《世纪留言》、《永远的校园》、《流向远方的水》、《心中风景》等。谢冕还主编过许多大型丛书，如《二十世纪中国文学》（１０卷）、《百年中国文学经典》（８卷）、《百年中国文学总系》（１２卷）等。专著《论二十世纪中国文学》获中国当代文学研究会优秀成果奖。
作文四：《读书人是幸福人》2000字
读书人是幸福人（复习课）
—— 谢冕
郧阳科技学校 严德凤
复习目标：
１、 基础知识目标：掌握本文的字音、字形、近义词、虚词、标点、修辞等。
２、 能力目标：领会本文在写作上的特点，把知识迁移到写作上。
３、 情感目标：领会“幸福”的含义，做一个幸福的读书人。
复习重点：
１、 掌握本文的字音、字形、近义词、虚词、标点、修辞等
２、 领会本文在写作上的特点，把知识迁移到写作上。
复习难点：
１、 学生对教材知识点的把握。
２、 学生对“读书也是一种幸福”的理解。
难点突破：
通过图片、名人事例理解“读书也是一种幸福”。
复习方式及方法：
小组出题，指定其他小组成员回答，每回答对一题奖励一颗星，教师展示试题，各组抢答，答对奖励一颗星，最后计算各组各得多少星；再根据各组出题对教材把握的情况教师总结评价，最后评出最佳小组。 教具准备：多媒体。
教学时数：一课时。
课前准备：
全班３１人，共分为５个小组，前４组每组出一份试题，包括字音、字形、近义词辨析、虚词使用、标点、修辞６个小题（试题题型不固定，但是必须从本文中出）；第５组展示本文写作上的特点，并思考本文对自己写作上的帮助，进行知识迁移。
复习过程：
一、前４小组出题展示、指定其他小组成员回答过程。（出题组长评价对错、并对错题进行解释，教师适时指导、控制、评价）
二、教师出示一份试卷（与学习小组一样就那几个知识点），小组抢答。
读书人是幸福人
１、 下列加点字的读音都正确的一项是（ ）。
Ａ浩瀚（ｈàｎ） 不可补偿（ｃｈáｎｇ） 苦难（ｎáｎ） 上溯（ｓｈｕò）
Ｂ陶冶 （ｙě ） 执著（ｚｈù） 睿智 （ｒｕì） 卑鄙（ｂì）
Ｃ厌恶（ｗù） 丧失（ｓàｎｇ） 饱览（ｌǎｎ） 大抵（ｄǐ）
Ｄ嗜好（ｓｈì） 奸诈（ｚｈà） 崇高（ｃｈóｎｇ ） 避恶（ｗù）
２、 判断下列字形的正误，并把错误的字改正过来。
书藉 祟高 追朔 陶治 搏爱 脉膊
３、 选词填空
（１） 各种蠢事，在每天阅读好书的影响下，仿佛被烤在火上一样渐渐－－－－－－－－－－（熔化 溶化）。
（２） 在－－－－－－－－（流传 留传）的书籍中，并非全是劝善之作，也有无价值的甚而有负面影响
的。
（３） 一旦与此种－－－－－－－－（嗜好 癖好）结缘，人多半因而向往于崇高一类，对暴力的厌恶和
对弱者的同情，使人心灵纯净而富正义感。
４、 判断下列虚词使用是否正确，不正确的试修改。
（１） 不仅阅读使他多识了草木虫鱼之名，而且可以上溯远古下及未来，饱览存在的与非存在的奇
风异俗。
（２） 读书加惠于人们的不仅是精神的感化与陶冶，而且还在于知识的增广。
（３） 况且，并非凡书接好，在流传的书籍中，也不全是劝善之作，也有无价值的甚而有负面影响
的。
５、 判断下列标点使用是否正确。
（１） 人们从《论语》中学得智慧的思考，从《史记》中学得严肃的历史精神，从马克思学得入
世的精神，从鲁迅学得批判精神，歌德的诗句刻写着睿智的人生，拜伦的诗句呼唤着奋斗
的热情。
（２） 笛卡尔说“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”这就是读书使人向善。
（３） 或博爱、或温情、或抗争、大抵总引导人从幼年到成人，一步一步向着人间的美好境界前
行。
６、 判断下列句子使用的修辞手法。
（１） 读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。
（２） 各种蠢事，在每天阅读好书的影响下，仿佛被烤在火上一样渐渐熔化。
（３）人们从《论语》中智慧的思考，从《史记》中学得严肃的历史精神，从马克思学得入世
的精神，从鲁迅学得批判精神；歌德的诗句刻写着睿智的人生，拜伦的诗句呼唤着奋斗的
热情。
（４）阅读不仅使他多识草木虫鱼之名，而且可以上溯远古下及未来，饱览存在的与非存在的
奇风异俗。
三、第５小组展示写作上值得吸取的地方，教师引导归纳。
（一）、文章采用了总──分──总的结构。
在文章开头，作者明确提出读书人是幸福人，因为他还拥有现实世界之外更为丰富也更为浩瀚的世界，接着，作者用三个分论点展开论述，“读书加惠于人们的不仅是知识的增广，而且还在于精神的感化与陶冶。” 与书结缘，就注定能与崇高追求和高尚的情趣相联系。最后在充分论证的基础上，再次重申读书人是幸福人。
（二）、幸福是什么，说说你对幸福的理解。（学生发言，教师总结）
幸福是什么，不同的人有不同的看法，有人认为拥有金钱、权利就是幸福，有人认为爱与被爱都是一种幸福，还有人认为劳动是一种幸福，奉献是一种幸福，做自己最喜欢的事是一种幸福，其实作者谢冕告诉我们，读书也是一种幸福，为什么读书是一种幸福呢？
学生根据课文谈自己的理解，教师用多媒体展示。
想读书而读不成的图片，古今中外读书幸福的事例、名言。
四、小结：
这节课我们重点复习了本文在高考考点中常考的知识点，理解了“读书也是一种幸福”的含义，从今天起，让我们做一个读书的幸福人吧。
五、作业
以“读书也是一种幸福”为题写一篇作文，文体不限，不少于６００字。
作文五：《读书人是幸福人》4100字
《读书人是幸福人》教案
教学目标：
１．把握文章运用分论点的形式，层层深入，从而证明中心论 点的一轮方法。
２．学会对文中内容做注释，养成翻阅工具书的习惯。
３．掌握并学会运用整体通读、专心精读、比照联读、扩 展阅读等阅读方法。
４． 能联系各自的阅读经历和读书体会， 理解“读书人是 幸福人”的内涵，从而热爱读书、积极阅读，做一个快乐的读书 人。
教学重点 ：
１．学习运用多种阅读方法，理解字词句，边读边归纳大 意，感知文章深刻内容。
２．培养学生搜集并处理资料的能力。
教学难点：
１．理解体验“读书人是幸福人”。
２．培养学生勤于阅读的良好习惯。
第一课时
一、导入新课开展小调查
１． 你读书的感受：Ａ ． 苦 Ｂ． 苦中有乐 Ｃ． 乐 Ｄ． 乐 中有苦
教师引导选择 Ａ 或 Ｂ 的：你是个诚实的孩子 选择 Ｃ 或 Ｄ 的：你是个幸福的孩子
２．你读书的目的：Ａ ．考出好成绩 Ｂ．让家长高 兴 Ｃ．获取知识 Ｄ．不知道
教师引导选择 Ａ 或 Ｂ 或 Ｄ 的：你是个诚实的孩子 选择 Ｃ 的：你是个幸福的孩子
谢冕说：“读书是幸福，读书人是幸福人。”让我们一 起走进谢冕的幸福生活??．（课件展示）本文是北京大学中文 系教授谢冕有关读书的一篇随笔，抒发了对北京大学的热爱之 情。 这种热爱源于北大所给予每一个“北大人”的文明滋养， 也 包括对北大图书馆的爱和对所有读书人的交流、交往的幸福回 忆。 可以说， 作者对读书的幸福主要是在北京大学这样的文明圣 地感觉到的，那么，读书人为什么是世间的幸福人？
二、讲授新课板书：读书人为什么是幸福人
（一 ） （泛读）学生整体感知全文。
１． 为什么说读书人是幸福人？ （引导学生从找各段的中 心句入手去感知）第 １自然段：我常想读书人是世间幸福人，因 为他除了拥有现实的世界之外， 还拥有另一个更为浩瀚也更为丰 富的世界。第 ２自然段：阅读能增广见识，进入不同时空的诸多 他人的世界。 第 ３自然段：读书加惠于人们的不仅是知识的增广， 而且还在于精神的感化与陶冶。 第 ４自然段：与好书结缘能使人 “向善”、“避恶”。
最后一自然段是：读书人是幸福人。（也是全篇主旨） ２．理清文章的结构（引导学生注意文章的开头结尾） 教师引导：全文各自然段之间是总——分——总的结构关 系。 作者的思路是先总说“读书人是幸福人”的根本原因， 再分 述读书能增广知识、陶冶精神，与好书结缘能“向善”、“避 恶”，最后再重申主旨，与开篇呼应，用“所以——”句完成因 果论证。即课文最后一段：“所以，我说，读书人是幸福人。” 这个结论句， 是逐层深入论述的， 是全文主旨， 与开头呼应。 （提 醒学生体会作者思维的严密和逻辑的清晰）
（二） （精读）品读课文，结合学生阅读经历理解“读书人是幸 福人”。
１． 学习第 １、 ２自然段。 ①学生朗读课文第 １、 ２自然段。 ②教师提问：作者为什么说读书人是幸福人？请找出其中理由。 （引导学生用自然段 １、 ２文中语句来说明）现实世界（人人都 有） 自然段 １：读书人拥有两个世界更丰富的世界 （读书人独有） 不仅多识草木虫鱼， 而且可以上溯远古， 下及未来饱览存在与不 存在的奇风异俗③请结合自己的阅读经历谈谈对这些语句的理 解。 （如果学生谈不好，教师可先谈自己的体会，给学生做个示 范）④归纳总结：读书可以增长人的知识。
２．精读、美读课文第 ３自然段，讨论问题：
①上节课布置了课外作业——查阅几个国内外名人名作 的故事及内容等资料， 请同学们简要谈谈。 教师通过练习的方式
调动学生积极性能，检查其作业情况，也便于记忆。 （教师请几 个同学来简要讲讲， 并及时表扬学生， 鼓励学生要养成翻检工具 书、查阅学习的好习惯。）
②学生结合自己的阅读经历谈对这些语句的理解并仿照 课文句式把它写出来。 从 学得 ； 从 学得 ；从 学
得 。（言之成理即可）
归纳：读书可以陶冶人的精神。
③本段与上段的关系。（提示学生注意本段开头的关联 词）
首句中的“不仅——而且——”是什么关联词？ （递进） 这句话在文中的作用？（起承上启下作用。理解：自然 段 １、 ２说明读书能使知识增广，自然段 ３说明读书能使人格高 尚）
④让学生判断本段使用的典型的论证方法和修辞方法。 例证法；反复和排比的修辞手法。
３．学习第 ４自然段。
①请一组学生朗读第 ４自然段，找出中心句：“与书本 结缘，做一个与崇高追求、高尚情趣相联系人。”②学生寻找并 读出“读书使人向善”的句子。（“对暴力的厌
恶······一步一步向着人间的美好境界前行。 ”） ③教师 以学生喜欢、熟悉的文学形象（如关羽、曹操、令狐冲、东方不
败等）为例，从人们包括学生对这些人物的褒贬态度出发，引导 学生理解以上语句。④书籍有多种多样，有好书和坏书。那么， 好书和坏书对人有何影响呢？
（学生自由发言，教师结合文中作者的感受去正面引导学 生）
好书：使人向往高尚、厌恶暴力、同情弱者 （引用）笛 卡儿：读书使人向善，使人情趣高雅、趋避凡俗
坏 书：宣扬暴力
等
（引用） 雨 果：读书使人避恶
⑤教师引导学生正确选择书籍，让学生举例说明对什么 是好书、什么是坏书的理解。
⑥教师拓展提问：同学们，读书对自己、对他人、对社 会有这么大的力量、 有这么多的好处， 你愿意做个怎样的人？你 愿意生活在怎样的社会？
（教师引导：希望从今多读一些好书，做个对社会有用的人。） ⑦归纳：读书可以使人情趣高尚、趋善避恶。
三、归纳小结
１． 体会为什么作者会从这些方面来谈读书人是幸福人？ 教师引导：这些方面正是人类精神生活的几个层次 ， 知识 面的扩大（获得），精神的感化（影响） ， 行动受到精神的感化 而更趋向真善美（实践）。
２． 不知道学习了这一课后， 还有谁认为读书是苦差事？ 我们都知道“希望工程”、 “红凤工程”， 很多贫困地区的孩子 没有学上，没有书读。大家有没有看过张艺谋导演的电影《一个 都不能少》，其中扮演小老师的魏敏芝，就是实实在在的贫困山 区的失学儿童。（图）摄影家解海龙于 １９９１年 ４月在安徽大别 山区拍摄了照片 《我要读书》 ， 这张照片成为了希望工程的标志。 图中主人公“大眼睛”苏明娟，也是贫困山区的失学儿童。 我们今天能够坐在这里上学、读书，学习知识，陶冶情操，难道 不应该是幸福的人么？
拓展延伸
进一步体会读书的幸福感，了解科学有效的读书方法。 （一）进一步体会读书的幸福感。
１． 从课堂上看课外书的现象谈起， 让学生说说自己的阅 读兴趣， 可结合自己曾经读过的一部作品， 谈谈自己从文章中收 获的点滴感受。说说自己在阅读喜欢的书籍时的愉悦体验。 （为 了让学生积极发言， 也为了让个别无准备的学生有话可说， 教师 可以谈谈自己读熟悉的小说或者喜欢的文章时的感受） ２．教师 精选一些简短的阅读材料让学生当堂阅读， 体会阅读的快乐。 鉴 于职高学生的阅读欣赏水平，教师在选材时可考虑那些幽默的、 感人的甚至是煽情的，能让学生读后会心一笑或潸然泪下的作 品。就在这笑与泪中体会阅读的愉悦。 （附拓展资料：感人故事 和幽默故事及刘墉的《做一个快乐的读书人》 ）
（二）向名人学习读书。
良好的学习方法， 将会使我们收到事半功倍的效果。 追踪成功者 读书方法的轨迹，不仅是有趣的，而且是富有启迪的。同学们， 当你读完以下几位名家的读书方法后，你将怎样把书读得更好 呢？
“尝试想书”法我国著名数学家华罗庚有一种奇特的读 书法。他在灯下拿起一本书，不是从头到尾一字一句地读，而是 对着书名闭目静思。他设想，这样一个题目如果到了自己手里， 应该分做几章几节， 哪些部分要重点阐述， 哪些部分要简略交待。 想后再打开书，如果作者写的和他的思路一样，他就不再读了。 如果文章与猜想的不同，他便找出不同的地方，反复阅读，并与 自己的思路作比较，想一想哪种写法更好些。
“日积月累”法革命老前辈徐特立爷爷学《说文解字》 的部首，共有 ５４０个字，一年才读完，每天只读两个字。他四十 多岁开始学外文， 也是采用这种“日积月累”法， 每天学一个单 词，一年学了 ３６５个。凭着这种积少成多的方法、持之以恒的精 神，他先后学会了法文、德文和俄文。
“见缝插针”法**主席自学外语十分刻苦，由于他 的湖南口音重，发音不准，有时要练几十遍甚至几百遍。他日理 万机，公务繁忙，但每天一起床总要花上一个小时学外语，晚上 躺在床上还要学一阵子。他还把英文版的《矛盾论》放在身边，
抽空就读。旅途中也专心学习外语。由于每天见缝插针地学习， 到 ５０年代，他就能阅读一般英文书刊了。
“摘记卡片”法我国现代著名历史学家吴晗，擅长以渊 博的历史知识和优美的文笔撰写文章， 这笔力来自他独特的“摘 记卡片”。 几十年里， 吴晗凡是遇到自己认为有价值的资料就摘 记在卡片上，并按内容、性质分类保存。他做卡片的经验是：一 张卡片只写一个内容， 加上题目， 注上类别， 并写清楚资料来源， 即作者、书名、页码等。
“标记符号”法当代著名作家秦牧是一个酷爱读书的 人。读书时总是喜欢在书上圈圈、点点、画画，画上各种标记符 号，以便日后查考。需要随时翻阅的书，他总是放在一个专用的 书架上，这样便于寻找。他说：“读过的书得择要在心里储藏起 来，使它真正成为自己的精神财富。”
“随便翻翻”法鲁迅先生在他的一篇题为《随便翻翻》 的文章中写道：“书在手头，不管他是什么，总要拿来翻一下， 或者看一遍序目，或者读几页内容。”鲁迅知识广博，应该说得 益于他的“随便翻翻”。 即读书须先浏览， 选择重点， 然后细读。 因此，他在年轻时，除了规定的功课外，天文地理，花鸟虫鱼， 无所不读。 有一位日本科学家和鲁迅接触后， 称赞鲁迅“什么都 知道”。
（三）请班上学习较好的同学谈读书方法。
二、教师小结
读书（阅读）的方法很多，我们应该不断总结，找出最 适合自己的方法。“书山有路勤为径”，此话不错。倘若再进一 步，把“勤读”与“善读”结合起来，讲究方法会读书，“寻得 蹊径巧登临”，就能真正进入阅读状态，体验读书的享受。从明 天起让我们做一个幸福快乐的读书人
读书人是幸福人
谢冕
作文六：《读书人是幸福人》2400字
《读书人是幸福人》教学设计
澄城职教中心 侯雷颖
【教学目标】
知识与能力：
１． 识记生字词的注音及解释。
２． 分析文章结构
３． 学习并掌握本文的论证方法。
过程与方法：
１． 边读边找出各段的中心句。
２． 课堂交流讨论，让学生感悟读书对自我发展的重要意义。 情感态度价值观：
１． 理解“读书人是幸福人”的内涵，树立正确的学习观。
２． 初步养成勤于阅读的习惯，力争做一个快乐的读书人。
【教学重点】
１． 识记生字词的注音及解释。
２． 分析文章结构
【教学难点】
学习并掌握本文的论证方法。
【教学时数】
１课时
【教学方法】
自读点拨 讨论归纳
【教学工具】
多媒体
【教学过程】
一、导课
（多媒体播放ＣＣＴＶ 公益广告——读书）
我们是吃饭长大，也是读书长大的，书就像一个指南针，在我们迷失方向的时候，为我们指引方向。因此，读书的重要性是无法想象的。在调查中，有许多人认为读书是一件“苦差事”，但有一个人认为读书是幸福的，读书人是幸福人，他就是当代作家谢冕。今天就让我们来学习他的文章《读书人是幸福人》！
二、作家及作品
（结合课下注释，教师补充并用多媒体展示，学生做好笔记。） 谢冕：福建省福州市人。１９５５年考入北京大学中国语言文学系， １９６０年毕业留校任教至今。现为北京大学教授、博士研究生导师、北京大学中国语言文学研究所所长。谢冕１９４８年开始文学创作，著有学术专著《湖岸诗评》、《共和国的星光》等十余种，以及散文随笔集《世纪留言》、《永远的校园》、《流向远方的水》、《心中风景》等。
本文是他写的有关读书的一篇随笔，选自《永远的校园》。
三、研习课文
（一）预习课文，整体感知
１．给大家５分钟的时间读课文
（１）在每一自然段的前面标上序号
（２）注意文中的生字词，拿不准的字词（借助工具书）
２． 字词积累（课件展示）
（１）课文中生字词注音或解释
①浩瀚：广大；繁多。
②加惠：施惠，给予好处。
③上溯（ｓ ù）：往上推求或回想。
④往哲先贤：历代贤明、智慧之士。哲，有智慧。贤，有德行和才能。
⑤睿（ｒｕ ì）智：英明有远见。睿，看的深远。
⑥卑鄙（ｂēｉ ｂǐ） ：（语言、行为）恶劣；不道德。
⑦奸诈（ｊｉāｎ ｚｈà）：奸伪狡猾，做事刁钻、诡诈，极其阴险狡猾。 ⑧嗜好（ｓｈ ì）：指特别爱好（多用于贬义）。
⑨趋避凡俗：快步躲开平凡庸俗。
⑩大抵（ｄ ǐ）：大多，大都；基本上。
（２）课外积累
（和读书有关的成语，旨在告诫学生读书也要勤奋刻苦）
闻鸡起舞：《晋书·祖逖传》记述：传说东晋时期将领祖逖他年轻时就很有抱负，每次和好友刘琨谈论时局，总是慷慨激昂，满怀义愤，为了报效国家，他们在半夜一听到鸡鸣，就披衣起床，拔剑练武，刻苦锻炼。闻鸡起舞，原意为听到鸡啼就起来舞剑，后来比喻有志报国的人即时奋起。
韦编三绝：韦编：用熟牛皮绳把竹简编联起来；三：概数，表示多
次； 绝：断。编连竹简的皮绳断了三次。比喻读书勤奋。
（３）完成课后练习一
（二）通读全文，理清思路
１． 引导学生注意中心句的位置和作用，找出各段的中心句
（１）学生读课文，勾画中心句
（２）叫一学生读自己找的中心句，其他学生讨论纠错
（３）归纳明确
第１自然段：我常想读书人是世间幸福人，因为他除了拥有现实的世界之外，还拥有另一个更为浩瀚也更为丰富的世界。
第２自然段：人们通过阅读，进入不同时空的诸多他人的世界。 第３自然段：读书加惠于人们的不仅是知识的增广，而且还在于精神的感化与陶冶。
第４自然段：一个人一旦与书本结缘，极大的可能是注定了做一个与崇高追求和高尚情趣相联系的人。
第５自然段：读书人是幸福人。
２． 根据议论文的论证结构，理清文章的思路。
全文各自然段之间是总—分—总的结构关系。第１、５段是总说，２、３、４是分说。作者的思路是先总说“读书人是幸福人”的根本原因，再分述读书能增广知识，进入不同时空的诸多他人的世界 ；能受到精神的感化与陶冶；与好书结缘使人具有崇高追求、高尚情趣，使人“向善”、“避恶”，最后再重申主旨，与开篇呼应，用“所以——”句完成因果论证。
（课件展示板书）
（三）精读第二部分
（理解文章的主旨，学习并掌握本文的论证方法）。
学生找出本文的论证方法，具体所在段落。
（学生分组找，讨论归纳）
明确：
１． 主要是举例论证，如第三段。
“人们正是从读往哲先贤、当代才俊的书才学得人格和学会做人的”这是总说，紧接着用８个排比句来作具体说明，用《论语》、《史记》、《正气歌》、马克思、鲁迅、列夫·托尔斯泰、歌德、拜伦 ，众多实例，一一援引，又表述得言简意赅。（用多媒体对相关人物一一拓展，以后的学习和考试中都将涉及到。）
２． 比喻论证、引用论证，如第四段。
回忆学过课文中的比喻论证：青，取之于蓝而青于蓝；冰，水为之而寒于水。木直中绳，輮以为轮，其曲中规，虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。
（四） 拓展延伸
以“书”为话题，运用比喻论证写一段话。
例：书就像是一盏灯，照亮我们前进的路；书就像是一本字典，教给我们不会的知识；书就像是一场春雨，滋润我们的心田；书就像是一位老师，细心地辅导着我们。
四、课堂练习
课本Ｐ１１６课后练习三、四题
五、小结
（多媒体展示名人读书故事）
在我们现在的中职生里，厌学情绪、荒废青春的现象并不少见，我们一定要身在福中也知福，抓住读书的机会而尽情享受读书的的幸福，毕竟，年轻时代，专心读书的机会也就那么几年。
六、作业布置
１． 抄写文中你喜欢的段落
２． 仿句练习
请模仿“歌德的诗句刻写着睿智的人生，拜伦的诗句呼唤着奋斗的热情“的句子，另写两句话。
如：李白的诗句诠释着人生的洒脱，杜甫的诗句深吟着家国的哀伤。 鲁迅的文章书写着奋斗的人生，冰心的诗词描绘着真挚的感情 鲁迅的文章讽刺着社会的黑暗， 老舍的文章写尽了世态的炎凉 板书：
２）进入不同时空的
诸多他人世界
（１）读书人是幸福人 （３）丰富知识，感化与 （５）读书人
陶冶精神（例证） 是幸福人
（４）使人向善，使人
避恶（引证）
提出观点分析问题点明主旨 总 分 总
作文七：《读书人是幸福人》2900字
读书人是幸福人
【教学目标】
１、学习本文的结构，找出文中的中心观点和各个分论点。
２、体会读书人是幸福人的含义，了解好书对人的影响。
３、指导学生学会正确地选择书籍，培养他们读好书的习惯。
【重点难点】
１、掌握本文的结构，找出文中的关键性语句。
２、体会读书人是幸福人的含义，了解好书对人的影响。
【教学课时】
一课时
【教学过程】
一、导入新课（由《曹禺假洗澡真读书》的故事导入）
抗日战争期间，曹禺在四川江安国立剧专任教。一年夏天，有一次曹禺的家人准备了澡盆和热水，要他去洗澡，此时曹禺正在看书，爱不释手，一推再推，最后在家属的再三催促下，他才一手拿着毛巾，一手拿着书步入内室。一个钟头过去了，未见人出来，房内不时传出稀落的水响声，又一个钟头过去了，情况依旧。曹禺的家属顿生疑惑，推门一看，原来曹禺坐在澡盆里，一手拿着书看，另一只手拿着毛巾在有意无意地拍水。
同学们，你们是怎么来看待曹禺的这种行为的呢？（请学生起来回答） 曹禺不肯洗澡一心想看书，这是因为在曹禺看来能读到自己喜欢的书籍是一种幸福。
其实不光是曹禺，在古往今来也由众多的名人对书爱恋不已，也为此留下了许多脍炙人口的句子，让我们一起来看一看，读一读吧。
（出示关于读书的名言警句和“我要读书”的图片）
为什么他们如此爱读书、如此渴望读书呢？为什么读书能让人觉得幸福呢？今天我们就走进课文《读书人是幸福人》一起去看看找找答案吧。
二、作者介绍
谢冕，１９３２年生，福建省福州人。文艺评论家、诗人、作家。曾用笔名谢鱼梁。１９５５年考入北京大学中国语言文学系，１９６０年毕业留校任教至今。现为北京大学教授、博士研究生导师、北京大学中国语言文学研究所所长，北京作家协会副主席，北京大学中国新诗研究所所长，《新诗评论》主编。
谢冕１９４８年开始文学创作，著有学术专著《湖岸诗评》、《共和国的星光》《文学的绿色革命》等十余种，以及散文随笔集《世纪留言》、《永远的校园》、《流向远方的水》、《心中风景》等。
三、讲授新课
（一）快速阅读，整体感知
１．本文属于议论文，文章的中心论点是什么？
总结：作者开门见山，在题目中直接表明了文章的观点：读书人是幸福人。
１
２．为了全面充分地论证中心论点，作者提出了哪些分论点？ 提示：２－－－４自然段中心句。分论点是一个概括性的句子，体现文段主要内容。一般出现在文段开头起统领作用，或者出现在中间起过渡作用，或者出现在结尾起总结作用。
总结：在文章主体部分，作者用三个分论点，层层深入，说明读书为何使人幸福的道理。这三个 ３ 分论点分别是：
①人们通过阅读，能进入不同时空的诸多他人的世界。
②读书加惠于人们的不仅是知识的增广，而且还在于精神的感化与陶冶。
③一个人一旦与书本结缘，极大可能是注定了做一个与崇高追求和高尚情趣相联系的人。
３、这几个分论点分别是从哪些方面来论述读书对人的影响的？ 总结：第一个分论点是从物质方面论述了读书对人的影响；而第
二、三两个分论点则是从精神方面论述读书对人的重要作用，层层深入，充分有力。
４、文章采用了怎样的论证结构？
提示：议论文的论证结构常用的有：总分式、分总式、总分总式、递进式、并列式、对比式等。
总结：文章采用了总──分──总的结构。
在文章开头，作者明确提出“读书人是幸福人”这一中心论点，因为他还拥有现实世界之外更为丰富也更为浩瀚的世界，接着，作者用三个分论点展开论述，最后在充分论证的基础上，再次重申：读书人是幸福人。
２
板书：
（二）精读课文，细心体味
１、阅读第１、２段，说说为什么读书人是幸福人？
明确：（１）读书人拥有两个世界 ：现实世界（人人都有）和更丰富的世界（读书人独有）
（２）阅读能进入不同时空的他人世界。
“不仅多识草木虫鱼， 而且可以上溯远古，下及未来， 饱览存在与不存在的奇风异俗。”
３
（１）读书人拥有两个世界
?
?现实世界（人人都有）更丰富的世界（读书人独有）
（２）阅读能进入不同时空的他人世界
不仅多识草木虫鱼， 而且可以上溯远古，下
及未来， 饱览存在与不存在的奇风异俗。
２、阅读第３段，思考：
（１）在本段中，作者采用了何种论证方法来阐明分论点？ 明确：举例论证
（２）作者具体以哪些事实为例？
明确：《论语》、《史记》、《正气歌》、马克思、鲁迅、列夫·托尔斯泰、歌德、拜伦
为了说明读书能给人以精神上的感化与陶冶，用八个事例加以说明。这些事实涉及古今中外，使说理全面而充分
３、阅读第４段，思考：
（１）本段开头作者指出“一个人一旦与书本结缘，极大的可能是注定了做一个与崇高追求和高尚情趣相联系的人”，而不说“一个人一旦与书本结缘，注定了做一个与崇高追求和高尚情趣相联系的人”，为什么？
４
提示：强调这里所指的读书人不是卑鄙和奸诈的读书人，这里所指的书籍是对人能起积极作用的书籍。
（２）书有好书和坏书。那么，好书和坏书给人什么影响？ 明确：好书：使人向往高尚、厌恶暴力、同情弱者
（引用） 笛卡儿：读书使人向善、使人情趣高雅、趋避凡俗 坏书：宣扬暴力等
（引用） 雨果：读书使人避恶。
（３）请你举例说说：什么是好书？什么是坏书？
（请学生来谈，教师在此环节中要加以引导，指导学生去辨别书的好坏。）
（三）体会句子含义
本文虽是一篇议论文，但文章的语言还是值得一品的。
１、读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。（笛卡儿）
明确：一本好书，能给人以人格上的影响，使人向善。（比喻）
２、各种蠢事，在每天阅读好书的影响下，仿佛被烤在火上一样渐渐熔化。
明确：好的书籍，能提高人的认识，提高人判断是非的能力。（比喻）
３、这样，具有阅读能力的人，无形间获得了超越有限生命的无限可能性。
明确：阅读可以使人获得自身经历、经验之外的无限多的知识。
５
６
品味语言
比喻（１）读一本好书，就是和许多高尚的
人谈话。
总结：通俗明白地说明读书能使人向善。
（２）各种蠢事，在每天阅读好书的影响下，
仿佛被烤在火上一样渐渐熔化。
总结：证明读书使人避恶的功能，明白晓畅，
通俗易懂。
四、以小游戏总结
请同学们用“读”“书”“好”三个字来搭配造词句（不超过四字） （示例：书，好书，读书，读书好，好读书，读好书，读好书好，好读书好，好读好书，好好读书。） 希望大家以后都能多读好书，好好读书，去体会读书带给你的独一无二的幸 福！
五、布置作业
１９８３年，苏明娟出生在安徽金寨县桃岭乡张湾村一个普通的农家，父亲苏良友今年４２岁，母亲钟业珍今年４１岁。父母靠打鱼、养蚕、养猪和种田、种板栗为生，一家人过着辛劳拮据、简朴的乡村生活。
１９９１年５月，７岁的苏明娟是张湾小学的一年级学生，中国青年报摄影记者解海龙到金寨县采访拍摄希望工程，跑了十几个村庄，最后来到张湾小学发现了课堂上的苏明娟，一双特别能代表贫困山区孩子渴望读书的“大眼睛”摄入他的镜头。这幅画面为一个手握铅笔头、两只直视前方对求知充满渴望的大眼睛小女孩、题为“我要上学”的照片发表后，很快被国内各大报纸杂志争相转载，成为中国希望工程的宣传标志，苏明娟也随之成为希望工程的形象代表。
这是《中国青年报》记者解海龙于１９９１年拍摄的一张照片，照片上的小女孩儿手握铅笔，神情专注，两只明亮的大眼睛充满着对知识的渴望。这张题为《我要读书》的照片发表后，很快被国内各大报纸杂志争相转载，一时间，大眼睛苏明娟的名字家喻户晓。 ７
８
作文八：《读书人是幸福人》18700字
读书人是幸福人
谢冕
教学要求
１、联系各自的阅读经历和读书体会，理解“读书人是幸福人”的内涵。
２、能边读边归纳文意，感知文章的主要写作特点。能唤起对本单元其他的相关联系。
３、能对文中某些内容作注释，逐步养成翻检工具书的习惯。
教学重点
１、学习运用多种阅读方法，理解字词句，边读边归纳大意，感知文章深刻内容。
２、培养学生搜集并处理资料的能力。
教学难点：
１、理解体验“读书人是幸福人”。
２、培养学生勤于阅读的良好习惯。
教学方法
１、教师点拨引导，学生自主学习，归纳要点，掌握方法。
２、通过课堂交流讨论，感悟读书对自我发展的重要意义。
课时安排 ３课时
教学过程
第一课时
一、导入新课：
同学们可能都听过这样一句名言“书山有路勤为径，学海无涯苦做舟”，什么意思呢？学习不能偷懒！读书学习是非常苦的 一件事情。
我想做个调查，大家都认为读书是一件“苦差事”么？
１．你读书的感受
Ａ 苦 Ｂ苦中有乐 Ｃ乐 Ｄ乐中有苦
教师引导 选择 Ａ 或 Ｂ 的：你是个诚实的孩子
选择 Ｃ 或 Ｄ 的：你是个幸福的孩子
２．你读书的目的：
Ａ 考出好成绩 Ｂ 让家长高兴 Ｃ获取知识 Ｄ不知道
教师引导 选择 Ａ 或 Ｂ 或 Ｄ 的：你是个诚实的孩子
选择 Ｃ 的：你是个幸福的孩子
那么，北京大学的王冕教授却说“读书人是幸福人”又是为什么呢？ 我们今天就来学习《读书人是幸福人》，来改变你们的 这种陈旧的观点。
二、基本知识
１、作 者：（板书）
谢冕：北京大学中文系博士生导师、中国当代文学研究会副会长、著名诗学理论家。
５０年代后期，谢冕作为中文系学生，在北大逗留时间最多、最有感情的是北大图书馆和分散在全校大大小小的图书阅览室。 他是宿舍、饭厅、图书馆“三点一线”的竞走者，常在下课后到图书馆看书，就免不了用书包占座。在他的印象中，这个图 书馆“是动荡学海中一个宁静而美丽的港湾”。
谢教授曾经动情的回忆这段青春的记忆“就我个人而言，我的成长有赖于名园的熏陶、名师的指点，也有赖于这座著名图书 馆的灯火，它是我们青春的欢乐和痛苦的见证，如今它已成了点燃在心灵深处的恒久的光明。”
由此可见，我们说，谢冕教授是充分感受了读书的幸福后才能由衷的发出“读书人是幸福人”的心声的。
２、说文解字：（板书）
（１）加惠：施惠，给予好处。
（２）往哲先贤：历代贤明、智慧之士。哲，有智慧。贤，有德行和才能。
（３）睿（）智：英明有远见。睿，看的深远。
（４）卑（）鄙（）
第二、三课时
一、教学导入：
这是谢冕教授有关读书的一篇随笔，最初发表在 １９９５年 ７月 １９日的北京《中华读书报》上。后来收入《永远的校园》一书， 由北京大学出版社出版。
作者在这本书里抒发了对北京大学的热爱之情。这种热爱源于北大所给予每一个“北大人”的文明滋养，也包括对北大图书 馆的爱和对所有读书人的交流、交往的幸福回忆。可以说，作者对读者的幸福主要是在北京大学这样的文明圣地感觉到的， 所以在理解本文的抒情和议论主题时，就要先从“北大”说起了。
二、快速阅读 ：
１、整体感知课文内容，准确把握课文基本信息
给大家 ５分钟时间，阅读课文。来体会作者的读书的幸福，找出每一段的中心句。
第一段：我常想读书人是世间幸福人，因为他除了拥有现实的世界之外，还拥有另一个更为浩瀚也更为丰富的世界。
第二段：阅读能增广见识，进入不同思考的外部世界。
第三段：读书加惠于人民的不仅是知识的增广，而且还在于精神的感化与陶冶。
第四段：与好书结缘能使人“向善”、“避恶”。
最后一段是：读书人是幸福人。（也是全篇主旨）
２、集体合作、探究
在理解课文内容的基础上，理清文章的情节和结构。
首先我们来看第一自然段：
（１）第一自然段的中心句是那一句？
ＴＳ ：“我常想读书人是世间幸福人，因为他除了拥有现实的世界之外，还拥有另一个更为浩瀚也更为丰富的世界。”
作者为什么认为“读书人是幸福人”呢？
ＴＳ ：作者在文章一开头就直接阐明了读书人为什么是世间的幸福人。他总结出了“两个世界”的观点（“因为他除了拥有现 实的世界之外，还拥有另一个更为浩瀚也更为丰富的世界。”）一个是人所共有的“现实的世界”，另一个就是“为读书人 所独有的”“更为浩瀚也更为丰富的世界”。
在这一认识的基础上，作者确立了“读书人是幸福人”的主要观点。他还由此想开去，提出了以是否具有阅读能力来对幸与 不幸作区分。认为：“失去或不能阅读的人”是不幸的，这种丧失是“不可补偿的”。由此，作者在财富不平等和权利不平 等之外，又提出了“精神不平等”，这是由“拥有或丧失”阅读能力所体现出来的。
以上是第一段所提出的，作者的观点十分新颖，表述也是直截、明朗。
（２）那么，阅读究竟会给人带来什么呢？
作者在第 ２自然段对此做了概括说明，“能多识草木鱼虫之名”，能“上溯远古下及未来”，也能“饱览存在的与非存在的 奇风异俗”，总之，正如作者所说，人们正是通过阅读“进入不同时空的诸多他人的世界”。
这一段的中心句识那一句呢？
“人们通过阅读，却能进入不同时空的诸多他人世界。”
（３）那么，阅读除了能给我们带来“丰富知识”外，还由什么作用呢？
来看第 ３段，
第 ３段得中心句是那一句？
“读书加惠于人们的不仅是知识的增广，而且还在于精神的感化与陶冶。”
比“知识”更进一层的是“精神的感化与陶冶”。作者用整个第 ３段来说明这一核心思想。
作者说：人们正是从读古今圣贤、才俊的书才学得人格和学会做人的。这是总说，后面用了 ８个小句子来作具体说明，名人、 伟人，古人、今人，政治家，革命家，文学家，中国人、外国人，众多实例，一一援引，又表述得言简意赅。最后作总结， “一个读书人，是有机会拥有超乎个人生命体验的幸运人。”
（４）第 ４段进一步论证：与书结缘，就注定能与崇高追求和高尚情趣相联系。
这里，作者对书得品味、质地、价值和档次作了优劣、高下之分。作者这种谨慎得区分，也提醒我们“开卷有益”的“卷” 要做品味、质地、价值和档次的区别对待。
作者不仅告诉我们读书要读品质优良的一类，并且直言自己“之所以常感读书幸福，厌恶暴力，同情弱小，心灵纯净，富于 正义感，情趣变得高雅，从幼年到成年，一步步向人间美好境界前进。”
读到这里，回忆一下刘心武的《十首足矣》。香港一家文化机构举办了一项“最受欢迎唐诗选举”，结果投票者从上万首唐 诗中选出 １０首来，评选出了 １０首 “最受欢迎唐诗”。作者写作的真正目的仅仅是因为这个活动么？不是！真正促使作者写 作的动因正是作者对社会现实的深刻剖析，和对美好人性和良知的呼唤，以及优秀文艺作品对人的心灵的陶冶。
作者接下来又引用了笛卡儿和雨果的名言，一说“向善”，一说“避恶”，也都证明了优秀的书籍多人的教育、感化功能。 这一段的中心句：“读书使人向善??读书使人避恶。”
（５）至此，文章完成了论述。
最后一段“所以，我说，读书人是幸福人。”独句成段，点名主题。
中心句：“读书人是幸福人。”
（６）文章结构：总——分——总
三、体会读书人的幸福
（一）古人勤奋好学的例子
教师导入：“凿壁借光” （匡衡 ） 、“悬梁刺股” （孙敬 ＼＼＼＼苏秦 ） 、“车胤囊萤” “孙康映雪”都是古人勤奋好学的例子， 正是因为少年时代读书的刻苦，才成就了匡衡、苏秦等人的博学多才。
（二）向名人学习读书方法。
良好的学习方法，将会使我们收到事半功倍的效果。追踪成功者读书方法的轨迹，不仅是有趣的，而且是富有启迪的。同学 们，当你读完以下几位名家的读书方法后，你将怎样把书读得更好呢？
１、“尝试想书”法
我国著名数学家华罗庚有一种奇特的读书法。他在灯下拿起一本书，不是从头到尾一字一句地读，而是对着书名闭目静思。 他设想，这样一个题目如果到了自己手里，应该分做几章几节，哪些部分要重点阐述，哪些部分要简略交待。想后再打开书， 如果作者写的和他的思路一样，他就不再读了。如果文章与猜想的不同，他便找出不同的地方，反复阅读，并与自己的思路 作比较，想一想哪种写法更好些。
２、 “日积月累”法
革命老前辈徐特立爷爷学《说文解字》的部首，共有 ５４０个字，一年才读完，每天只读两个字。他四十多岁开始学外文，也 是采用这种“日积月累”法，每天学一个单词，一年学了 ３６５个。凭着这种积少成多的方法、持之以恒的精神，他先后学会 了法文、德文和俄文。
３、“见缝插针”法
**主席自学外语十分刻苦，由于他的湖南口音重，发音不准，有时要练几十遍甚至几百遍。他日理万机，公务繁忙，但 每天一起床总要花上一个小时学外语，晚上躺在床上还要学一阵子。他还把英文版的《矛盾论》放在身边，抽空就读。旅途 中也专心学习外语。由于每天见缝插针地学习，到 ５０年代，他就能阅读一般英文书刊了。
４、“摘记卡片”法
我国现代著名历史学家吴晗，擅长以渊博的历史知识和优美的文笔撰写文章，这笔力来自他独特的“摘记卡片”。几十年里， 吴晗凡是遇到自己认为有价值的资料就摘记在卡片上，并按内容、性质分类保存。他做卡片的经验是：一张卡片只写一个内 容，加上题目，注上类别，并写清楚资料来源，即作者、书名、页码等。
５、“标记符号”法
当代著名作家秦牧是一个酷爱读书的人。读书时总是喜欢在书上圈圈、点点、画画，画上各种标记符号，以便日后查考。需 要随时翻阅的书，他总是放在一个专用的书架上，这样便于寻找。他说：“读过的书得择要在心里储藏起来，使它真正成为 自己的精神财富。”
６、“随便翻翻”法
鲁迅先生在他的一篇题为《随便翻翻》的文章中写道：“书在手头，不管他是什么，总要拿来翻一下，或者看一遍序目，或 者读几页内容。”鲁迅知识广博，应该说得益于他的“随便翻翻”。即读书须先浏览，选择重点，然后细读。因此，他在年 轻时，除了规定的功课外，天文地理，花鸟虫鱼，无所不读。有一位日本科学家和鲁迅接触后，称赞鲁迅“什么都知道”。 四、写作特点：（板书）
论述性散文——夹叙夹议——以议带叙
文章层层推进，逐章显志，把读书能从时空角度扩大人们对客观世界的认识，对物质世界和精神世界的拥有这一核心问题阐 述得清清楚楚。
五、总结与引申：
我不知道，学习了这一课后，大家还有谁认为读书是苦差事的？
我们都知道“希望工程”、“红凤工程”。很多贫困地区的孩子没有学上，没有书读。
大家有没有看过的导演张艺谋的电影《一个都不能少》中扮演小老师的魏敏芝，就是实实在在的贫困山区的失学儿童。（图） 以及中国摄影家解海龙于 １９９１年 ４月在安徽大别山区拍摄的照片《我要读书》，这张照片成为了希望工程的标志。图中主人 公“大眼睛”苏明娟，都是贫困山区的失学儿童。
我们今天能够坐在这里上学、读书，学习知识，陶冶情操，难道不应该是幸福的人么？
附录 板书设计：
读书人是幸福人
谢冕
作业：练习册 ２— ３题
课后记：读书（阅读）的方法很多，我们应该不断总结，找出最适合自己的方法。“书山有路勤为径”，此话不错。倘若再 进一步，把“勤读”与“善读”结合起来，讲究方法会读书，“寻得蹊径巧登临”，就能真正进入阅读状态，体验读书的享 受。从明天起让我们做一个幸福快乐的读书人。
读书人是幸福人
一、导入新课：
１．学生交流课前搜集的关于读书求知方面的名言警句。
２．在学生发言的基础上，教师多媒体展示有关读书的若干名言。（见多媒体课件）
３．在师生交流的基础上，导入新课。
从同学们搜集的资料可见，书籍对古今中外的许多名家名人都产生过重要的影响。记得我国古代有这样一句话“书 中自有千钟粟，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，可见在古代人心目中，读书是跟今后的人生幸福密切相连的。今天我 们要学的《读书人是幸福人》，以通俗而有力的语言向我们阐释了读书对人生发展的重要意义。
三、研读课文，整体把握：
１、学生认真阅读课文。 在阅读全文的基础上，思考下列问题：
（１）本文属于议论文，文章的中心论点是什么？
（２）为了论证中心论点，作者提出了哪些分论点？
（３）这三个分论点分别是从哪些方面来论述读书对人的影响的？
（４）文章采用了怎样的论证结构？
２、检查字词掌握情况：
给加横线的字注音，给词语释义。
加惠：施惠，给予好处。
往哲先贤：历代贤明、智慧之士。哲，有智慧。贤，有德行和才能。
上溯（ｓ ù）：往上推求或回想。
睿（ｒｕ ì）智：英明有远见。睿，看的深远。
陶冶（ｙ è）：比喻给人思想、性格以有益的影响。
（学生答题，教师用多媒体出示正确答案。）
３、交流以上几个问题。
（１）本文属于议论文，文章的中心论点是什么？
总结：作者开门见山，在题目中直接表明了文章的观点：读书人是幸福人。
（２）为了论证中心论点，作者提出了哪些分论点？
提示：分论点通常出现在文段开头，文段结尾，也有出现在语段中间。
总结：在文章主体部分，作者用三个分论点，层层深入，说明读书为何使人幸福的道理。这三个分论点分别是：①人们通过阅读，能进入不同时空的诸多他人的世界。
②读书加惠于人们的不仅是知识的增广，而且还在于精神的感化与陶冶。
③一个人一旦与书本结缘，极大可能是注定了做一个与崇高追求和高尚情趣相联系的人。
（３）这三个分论点分别是从哪些方面来论述读书对人的影响的？
总结：第一个分论点是从物质方面论述了读书对人的影响；而第二、三两个分论点则是从精神方面论述读书对人的 重要作用，层层深入，充分有力。
（４）文章采用了怎样的论证结构？
总结：文章采用了总──分──总的结构。
在文章开头，作者明确提出读书人是幸福人，因为他还拥有现实世界之外更为丰富也更为浩瀚的世界，接着，作者 用三个分论点展开论述，最后在充分论证的基础上，再次重申：读书人是幸福人。
（以上四个思考题，都以学生活动为主，教师则在学生回答的基础上，进行补充总结。）
四、深入阅读，部分感知：
（一）解读第三段：
１、全体朗读第三自然段。
２、朗读后思考：
（１）在本段中，作者采用了何种论证方法来阐明分论点？
总结：举例论证。
（２）作者具体以哪些事实为例？ 列举这些事例时用了什么修辞方法？
总结：为了说明读书能给人以精神上的感化与陶冶，用八个事例排比加以说明。这些事实涉及古今中外，使说理全 面而充分。
（３）利用自己的阅读经历，仿照课文句式再后面补充一句。
从 学得 ；从 学得 ；从 学 得
（４）本段采用了哪些表达方式？试分析说明。
总结：本段采用了夹叙夹议的表达方式。作者通过对一系列的事实铺叙，强有力地支撑着读书能给人以“精神上的感化与陶 冶”这一分论点。叙议结合，以议带叙，主从分明。这也是这篇文章的一个主要特点。
（二）解读第四自然段：
１、个别朗读第四段。
２、段落中作者引用两位名人的话来论证分论点，请找出这两句话，并谈谈你对这两句话的理解。
（１）读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。（笛卡儿）
总结：一本好书，能给人以人格上的影响，使人向善。
（２）各种蠢事，在每天阅读好书的影响下，仿佛被烤在火上一样渐渐熔化。（雨果）
总结：好的书籍，能提高人的认识，提高人判断是非的能力，使人避恶。
五、拓展延伸：
１、作者以“读书人是幸福人”为题写出这篇文章，难道作者是个爱读书的人吗？我们一起来了解作者。
作者简介：谢冕，北京大学中文系博士生导师、中国当代文学研究会副会长、著名诗学理论家。 ５０年代后期，谢冕 作为中文系学生，在北大逗留时间最多、最有感情的是北大图书馆和分散在全校大大小小的图书阅览室。他是宿舍、饭厅、 图书馆“三点一线”的竞走者，常在下课后到图书馆看书，就免不了用书包占座。在他的印象中，这个图书馆“是动荡学海 中一个宁静而美丽的港湾”。谢教授曾经动情的回忆这段青春的记忆“就我个人而言，我的成长有赖于名园的熏陶、名师的 指点，也有赖于这座著名图书馆的灯火，它是我们青春的欢乐和痛苦的见证，如今它已成了点燃在心灵深处的恒久的光明。” 由此可见，谢冕教授是充分感受了读书的幸福后才能由衷的发出“读书人是幸福人”的心声的。
２、学生讲古今中外勤奋苦读的故事，从榜样中寻找力量。
附部分资料：
凿壁借光：西汉人匡衡，小时家里很穷，非常喜欢读书，但晚上家里没有油点灯。邻居房里点着灯，匡衡就把墙壁 凿一个洞，让灯光从洞里透过来照着读书。
头悬梁：汉朝人孙敬，非常好学，从早到晚地读书。有时疲倦了，想睡觉，就用一根绳子系住头发，另一头拴在房 梁上拉直。这时候如果再打瞌睡，就会被绳子拉醒。
锥刺股：战国时的谋略家苏秦，年轻时曾四处游说各国君主，希望能够得到一官半职。然而，他得不到任何一个君 主的赏识，只好失望回家。下定决心，好好读书，增进自己的学问。苏秦日夜埋首读书，可是每到深夜，就不由自主地瞌睡 起来。苏秦为了驱除睡意，便将一把锥子放在身边。每当自己昏昏欲睡时，便拿起锥子刺向自己的大腿，剧痛令苏秦睡意全 消，再次提起精神读书。一年之后，苏秦终于学有所成，再四出游说各国君主，更得到各国君主的重用。
囊萤映雪：晋代的车胤从小好学不倦，但因家境贫困，父亲无法为他提供良好的学习环境。为了维持温饱，没有多 余的钱买灯油供他晚上读书。为此，他只能利用白天这个时间背诵诗文。晚上，他就用一只白绢口袋，抓很多萤火虫放在里 面，再扎住袋口，把它吊起来照明读书。孙康情况也是如此。没钱买灯油，晚上不能看书，只能早早睡觉。他觉得让时间这 样白白跑掉，非常可惜。一天半夜，他从睡梦中醒来，把头侧向窗户时，发现窗缝里透进一丝光亮。原来，那是大雪映出来 的，可以利用它来看书。此后，每逢有雪的晚上，他就不放过这个好机会，孜孜不倦地读书。
少年童第周：读中学时，由于他基础差，学习十分吃力，第一学期末平均成绩才 ４５分。学校令其退学或留级。在他 的再三恳求下，校方同意他跟班试读一学期。此后，他就与“路灯”常相伴：天蒙蒙亮，他在路灯下读外语；夜熄灯后，他 在路灯下自修复习。功夫不负有心人，期末，他的平均成绩达到 ７０多分，几何还得了 １００ 分。这件事让他悟出了一个道理：别人能办到的事，我经过努力也能办到，世上没有天才，天才是用劳动换来的。之后，这也就成了他的座右铭。
师总结：这些人他们全然把读书当作一种幸福，即使苦即使累也乐此不疲，终究他们成了大学问家，成就了一番伟 业。我们现在读书的条件好多了，不勤奋读书确实对不起自己，对不起老师，对不起父母，对不起这个时代。我们应该从这 些名人身上，吸取力量，刻苦读书，只有刻苦读书，将来才会有所成就，有所建树。
六：课堂小结：
最后，老师想借用两位名人的话，表达我对你们殷切期望：
热爱书吧，书是知识的源泉，是人类进步的阶梯。——高尔基
读万卷书，行万里路。——钱 泳
七：布置作业：
读一本好书，试着写一点儿读书笔记或心得。
《读书人是幸福人》教案 １
第一课时
一、导入新课开展小调查
１．你读书的感受：Ａ ．苦 Ｂ ．苦中有乐 Ｃ ．乐 Ｄ ．乐中有苦
教师引导 选择 Ａ 或 Ｂ 的：你是个诚实的孩子 选择 Ｃ 或 Ｄ 的：你是个幸福的孩子
２．你读书的目的：Ａ ．考出好成绩 Ｂ ．让家长高兴 Ｃ ．获取知识 Ｄ ．不知道
教师引导 选择 Ａ 或 Ｂ 或 Ｄ 的：你是个诚实的孩子 选择 Ｃ 的：你是个幸福的孩子
谢冕说：“读书是幸福，读书人是幸福人。”让我们一起走进谢冕的幸福生活?? ． （课件展示）本文是北京大学中文系教授 谢冕有关读书的一篇随笔，抒发了对北京大学的热爱之情。这种热爱源于北大所给予每一个“北大人”的文明滋养，也包括 对北大图书馆的爱和对所有读书人的交流、交往的幸福回忆。可以说，作者对读书的幸福主要是在北京大学这样的文明圣地 感觉到的，那么，读书人为什么是世间的幸福人？
二、讲授新课板书：读书人为什么是幸福人
（一 ） （泛读）学生整体感知全文。 １．为什么说读书人是幸福人？（引导学生从找各段的中心句入手去感知）第 １自然段：我 常想读书人是世间幸福人，因为他除了拥有现实的世界之外，还拥有另一个更为浩瀚也更为丰富的世界。第 ２自然段：阅读 能增广见识，进入不同时空的诸多他人的世界。第 ３自然段：读书加惠于人们的不仅是知识的增广，而且还在于精神的感化 与陶冶。第 ４自然段：与好书结缘能使人“向善”、“避恶”。
最后一自然段是：读书人是幸福人。（也是全篇主旨）
２．理清文章的结构（引导学生注意文章的开头结尾）
教师引导：全文各自然段之间是总——分——总的结构关系。作者的思路是先总说“读书人是幸福人”的根本原因，再分述 读书能增广知识、陶冶精神，与好书结缘能“向善”、“避恶”，最后再重申主旨，与开篇呼应，用“所以——”句完成因 果论证。即课文最后一段：“所以，我说，读书人是幸福人。”这个结论句，是逐层深入论述的，是全文主旨，与开头呼应。 （提醒学生体会作者思维的严密和逻辑的清晰）
（二）（精读）品读课文，结合学生阅读经历理解“读书人是幸福人”。
１．学习第 １、 ２自然段。①学生朗读课文第 １、 ２自然段。 ②教师提问：作者为什么说读书人是幸福人？请找出其中理由。 （引导学生用自然段 １、 ２文中语句来说明）现实世界（人人都有）自然段 １：读书人拥有两个世界 更丰富的世界（读书人 独有）不仅多识草木虫鱼
自然段 ２：阅读能进入不同时空的他人世界 而且可以上溯远古， 下及未来饱览存在与不存在的奇风异俗③请结合自己的 阅读经历谈谈对这些语句的理解。（如果学生谈不好，教师可先谈自己的体会，给学生做个示范）④归纳总结：读书可以增 长人的知识。
２．精读、美读课文第 ３自然段，讨论问题：
①上节课布置了课外作业——查阅几个国内外名人名作的故事及内容等资料，请同学们简要谈谈。教师通过练习的方式调动 学生积极性能，检查其作业情况，也便于记忆。
（教师请几个同学来简要讲讲，并及时表扬学生，鼓励学生要养成翻检工具书、查阅学习的好习惯。）②学生结合自己的阅 读经历谈对这些语句的理解并仿照课文句式把它写出来。
从 学得 ；从 学得 ；从 学
得 。（言之成理即可）
归纳：读书可以陶冶人的精神。
③本段与上段的关系。（提示学生注意本段开头的关联词）
首句中的“不仅——而且——”是什么关联词？（递进）
这句话在文中的作用？（起承上启下作用。理解：自然段 １、 ２说明读书能使知识增广，自然段 ３说明读书能使人格高 尚）
④让学生判断本段使用的典型的论证方法和修辞方法。
例证法；反复和排比的修辞手法。
３．学习第 ４自然段。
①请一组学生朗读第 ４自然段，找出中心句：“与书本结缘，做一个与崇高追求、高尚情趣相联系的人。”②学生寻找并读 出“读书使人向善”的句子。（“对暴力的厌恶······一步一步向着人间的美好境界前行。”）③教师以学生喜欢、 熟悉的文学形象（如关羽、曹操、令狐冲、东方不败等）为例，从人们包括学生对这些人物的褒贬态度出发，引导学生理解 以上语句。④书籍有多种多样，有好书和坏书。那么，好书和坏书对人有何影响呢？
（学生自由发言，教师结合文中作者的感受去正面引导学生）
好书：使人向往高尚、厌恶暴力、同情弱者 （引用）笛卡儿：读书使人向善，使人情趣高雅、趋避凡俗
坏 书：宣扬暴力等 （引用） 雨 果：读书使人避恶
⑤教师引导学生正确选择书籍，让学生举例说明对什么是好书、什么是坏书的理解。
⑥教师拓展提问：同学们，读书对自己、对他人、对社会有这么大的力量、有这么多的好处，你愿意做个怎样的人？你愿意 生活在怎样的社会？
（教师引导：希望从今多读一些好书，做个对社会有用的人。）
⑦归纳：读书可以使人情趣高尚、趋善避恶。
三、归纳小结
１．体会为什么作者会从这些方面来谈读书人是幸福人？
教师引导：这些方面正是人类精神生活的几个层次 ， 知识面的扩大（获得），精神的感化（影响） ， 行动受到精神的感化而更 趋向真善美（实践）。
２．不知道学习了这一课后，还有谁认为读书是苦差事？我们都知道“希望工程”、“红凤工程”，很多贫困地区的孩子没有 学上，没有书读。大家有没有看过张艺谋导演的电影《一个都不能少》，其中扮演小老师的魏敏芝，就是实实在在的贫困山 区的失学儿童。（图）摄影家解海龙于 １９９１年 ４月在安徽大别山区拍摄了照片《我要读书》，这张照片成为了希望工程的标 志。图中主人公“大眼睛”苏明娟，也是贫困山区的失学儿童。
我们今天能够坐在这里上学、读书，学习知识，陶冶情操，难道不应该是幸福的人么？
第二课时
本课时主要是引导学生感受读书对人生发展的重要作用，明确读书与幸福之间的密切联系。从而以此为契机，介绍多种读书 方法，培养学生对书籍的兴趣，做一个快乐的读书人。
一、拓展延伸
进一步体会读书的幸福感，了解科学有效的读书方法。
（一）进一步体会读书的幸福感。
１．从课堂上看课外书的现象谈起，让学生说说自己的阅读兴趣，可结合自己曾经读过的一部作品，谈谈自己从文章中收获的 点滴感受。说说自己在阅读喜欢的书籍时的愉悦体验。（为了让学生积极发言，也为了让个别无准备的学生有话可说，教师 可以谈谈自己读熟悉的小说或者喜欢的文章时的感受） ２．教师精选一些简短的阅读材料让学生当堂阅读，体会阅读的快乐。 鉴于职高学生的阅读欣赏水平，教师在选材时可考虑那些幽默的、感人的甚至是煽情的，能让学生读后会心一笑或潸然泪下 的作品。就在这笑与泪中体会阅读的愉悦。 （附拓展资料：感人故事和幽默故事及刘墉的《做一个快乐的读书人》 ）
（二）向名人学习读书。
良好的学习方法，将会使我们收到事半功倍的效果。追踪成功者读书方法的轨迹，不仅是有趣的，而且是富有启迪的。同学 们，当你读完以下几位名家的读书方法后，你将怎样把书读得更好呢？
“尝试想书”法 我国著名数学家华罗庚有一种奇特的读书法。他在灯下拿起一本书，不是从头到尾一字一句地读，而是对 着书名闭目静思。他设想，这样一个题目如果到了自己手里，应该分做几章几节，哪些部分要重点阐述，哪些部分要简略交 待。想后再打开书，如果作者写的和他的思路一样，他就不再读了。如果文章与猜想的不同，他便找出不同的地方，反复阅 读，并与自己的思路作比较，想一想哪种写法更好些。
“日积月累”法 革命老前辈徐特立爷爷学《说文解字》的部首，共有 ５４０个字，一年才读完，每天只读两个字。他四十多 岁开始学外文，也是采用这种“日积月累”法，每天学一个单词，一年学了 ３６５个。凭着这种积少成多的方法、持之以恒的 精神，他先后学会了法文、德文和俄文。
“见缝插针”法 **主席自学外语十分刻苦，由于他的湖南口音重，发音不准，有时要练几十遍甚至几百遍。他日理万 机，公务繁忙，但每天一起床总要花上一个小时学外语，晚上躺在床上还要学一阵子。他还把英文版的《矛盾论》放在身边， 抽空就读。旅途中也专心学习外语。由于每天见缝插针地学习，到 ５０年代，他就能阅读一般英文书刊了。
“摘记卡片”法 我国现代著名历史学家吴晗，擅长以渊博的历史知识和优美的文笔撰写文章，这笔力来自他独特的“摘记 卡片”。几十年里，吴晗凡是遇到自己认为有价值的资料就摘记在卡片上，并按内容、性质分类保存。他做卡片的经验是：
一张卡片只写一个内容，加上题目，注上类别，并写清楚资料来源，即作者、书名、页码等。
“标记符号”法 当代著名作家秦牧是一个酷爱读书的人。读书时总是喜欢在书上圈圈、点点、画画，画上各种标记符号， 以便日后查考。需要随时翻阅的书，他总是放在一个专用的书架上，这样便于寻找。他说：“读过的书得择要在心里储藏起 来，使它真正成为自己的精神财富。”
“随便翻翻”法 鲁迅先生在他的一篇题为《随便翻翻》的文章中写道：“书在手头，不管他是什么，总要拿来翻一下，或 者看一遍序目，或者读几页内容。”鲁迅知识广博，应该说得益于他的“随便翻翻”。即读书须先浏览，选择重点，然后细 读。因此，他在年轻时，除了规定的功课外，天文地理，花鸟虫鱼，无所不读。有一位日本科学家和鲁迅接触后，称赞鲁迅 “什么都知道”。
（三）请班上学习较好的同学谈读书方法。
二、教师小结
读书（阅读）的方法很多，我们应该不断总结，找出最适合自己的方法。“书山有路勤为径”，此话不错。倘若再进一步， 把“勤读”与“善读”结合起来，讲究方法会读书，“寻得蹊径巧登临”，就能真正进入阅读状态，体验读书的享受。从明 天起让我们做一个幸福快乐的读书人
《读书人是幸福人》教案
第一课时
一、导入新课开展小调查
１．你读书的感受：Ａ ．苦 Ｂ．苦中有乐 Ｃ．乐 Ｄ．乐中有苦
教师引导 选择 Ａ 或 Ｂ 的：你是个诚实的孩子 选择 Ｃ 或 Ｄ 的：你是个幸福的孩子
２．你读书的目的：Ａ ．考出好成绩 Ｂ．让家长高兴 Ｃ．获取知识 Ｄ．不知道
教师引导 选择 Ａ 或 Ｂ 或 Ｄ 的：你是个诚实的孩子 选择 Ｃ 的：你是个幸福的孩子
谢冕说：“ 读书是幸福，读书人是幸福人。 ” 让我们一起走进谢冕的幸福生活 ……． （课件展示）本文是北京大学中文系教授 谢冕有关读书的一篇随笔， 抒发了对北京大学的热爱之情。 这种热爱源于北大所给予每一个 “ 北大人 ” 的文明滋养， 也包括对北 大图书馆的爱和对所有读书人的交流、交往的幸福回忆。可以说，作者对读书的幸福主要是在北京大学这样的文明圣地感觉 到的，那么，读书人为什么是世间的幸福人？
二、讲授新课板书：读书人为什么是幸福人
（一 ） （泛读）学生整体感知全文。
１．为什么说读书人是幸福人？（引导学生从找各段的中心句入手去感知）第 １自然段：我常想读书人是世间幸福人，因为 他除了拥有现实的世界之外，还拥有另一个更为浩瀚也更为丰富的世界。第 ２自然段：阅读能增广见识，进入不同时空的诸 多他人的世界。第 ３自然段：读书加惠于人们的不仅是知识的增广，而且还在于精神的感化与陶冶。第 ４自然段：与好书结 缘能使人 “ 向善 ” 、 “ 避恶 ” 。
最后一自然段是：读书人是幸福人。（也是全篇主旨）
２．理清文章的结构（引导学生注意文章的开头结尾）
教师引导：全文各自然段之间是总 —— 分 —— 总的结构关系。 作者的思路是先总说 “ 读书人是幸福人 ” 的根本原因， 再分述读 书能增广知识、陶冶精神，与好书结缘能 “ 向善 ” 、 “ 避恶 ” ，最后再重申主旨，与开篇呼应，用 “ 所以 ——” 句完成因果论证。即 课文最后一段：“ 所以，我说，读书人是幸福人。 ” 这个结论句，是逐层深入论述的，是全文主旨，与开头呼应。（提醒学生体 会作者思维的严密和逻辑的清晰）
（二）（精读）品读课文，结合学生阅读经历理解 “ 读书人是幸福人 ” 。
１．学习第 １、 ２自然段。①学生朗读课文第 １、 ２自然段。 ②教师提问：作者为什么说读书人是幸福人？请找出其中理由。 （引导学生用自然段 １、 ２文中语句来说明）现实世界（人人都有）自然段 １：读书人拥有两个世界 更丰富的世界（读书人独 有）不仅多识草木虫鱼，而且可以上溯远古，下及未来饱览存在与不存在的奇风异俗③请结合自己的阅读经历谈谈对这些语 句的理解。（如果学生谈不好，教师可先谈自己的体会，给学生做个示范）④归纳总结：读书可以增长人的知识。
２．精读、美读课文第 ３自然段，讨论问题：
①上节课布置了课外作业 —— 查阅几个国内外名人名作的故事及内容等资料，请同学们简要谈谈。教师通过练习的方式调 动学生积极性能，检查其作业情况，也便于记忆。（教师请几个同学来简要讲讲，并及时表扬学生，鼓励学生要养成翻检工 具书、查阅学习的好习惯。）
②学生结合自己的阅读经历谈对这些语句的理解并仿照课文句式把它写出来。 从 学得 ；从 学得 ；从 学 得 。（言之成理即可）
归纳：读书可以陶冶人的精神。
③本段与上段的关系。（提示学生注意本段开头的关联词）
首句中的 “ 不仅 —— 而且 ——” 是什么关联词？（递进）
这句话在文中的作用？（起承上启下作用。理解：自然段 １、 ２说明读书能使知识增广，自然段 ３说明读书能使人格高尚） ④让学生判断本段使用的典型的论证方法和修辞方法。
例证法；反复和排比的修辞手法。
３．学习第 ４自然段。
①请一组学生朗读第 ４自然段， 找出中心句：“ 与书本结缘， 做一个与崇高追求、 高尚情趣相联系人。 ” ②学生寻找并读出 “ 读 书使人向善 ” 的句子。（“ 对暴力的厌恶 ······一步一步向着人间的美好境界前行。 ” ）③教师以学生喜欢、熟悉的文学形象（如 关羽、曹操、令狐冲、东方不败等）为例，从人们包括学生对这些人物的褒贬态度出发，引导学生理解以上语句。④书籍有 多种多样，有好书和坏书。那么，好书和坏书对人有何影响呢？
（学生自由发言，教师结合文中作者的感受去正面引导学生）
好书：使人向往高尚、厌恶暴力、同情弱者 （引用）笛卡儿：读书使人向善，使人情趣高雅、趋避凡俗
坏 书：宣扬暴力等 （引用） 雨 果：读书使人避恶
⑤教师引导学生正确选择书籍，让学生举例说明对什么是好书、什么是坏书的理解。
⑥教师拓展提问：同学们，读书对自己、对他人、对社会有这么大的力量、有这么多的好处，你愿意做个怎样的人？你愿 意生活在怎样的社会？
（教师引导：希望从今多读一些好书，做个对社会有用的人。）
⑦归纳：读书可以使人情趣高尚、趋善避恶。
三、归纳小结
１．体会为什么作者会从这些方面来谈读书人是幸福人？
教师引导：这些方面正是人类精神生活的几个层次 ， 知识面的扩大（获得），精神的感化（影响） ， 行动受到精神的感化而更 趋向真善美（实践）。
２．不知道学习了这一课后，还有谁认为读书是苦差事？我们都知道 “ 希望工程 ” 、 “ 红凤工程 ” ，很多贫困地区的孩子没有学 上，没有书读。大家有没有看过张艺谋导演的电影《一个都不能少》，其中扮演小老师的魏敏芝，就是实实在在的贫困山区 的失学儿童。 （图）摄影家解海龙于 １９９１年 ４月在安徽大别山区拍摄了照片《我要读书》，这张照片成为了希望工程的标志。 图中主人公 “ 大眼睛 ” 苏明娟，也是贫困山区的失学儿童。
我们今天能够坐在这里上学、读书，学习知识，陶冶情操，难道不应该是幸福的人么？
第二课时
本课时主要是引导学生感受读书对人生发展的重要作用，明确读书与幸福之间的密切联系。从而以此为契机，介绍多种读 书方法，培养学生对书籍的兴趣，做一个快乐的读书人。
一、拓展延伸
进一步体会读书的幸福感，了解科学有效的读书方法。
（一）进一步体会读书的幸福感。
１．从课堂上看课外书的现象谈起，让学生说说自己的阅读兴趣，可结合自己曾经读过的一部作品，谈谈自己从文章中收获 的点滴感受。说说自己在阅读喜欢的书籍时的愉悦体验。（为了让学生积极发言，也为了让个别无准备的学生有话可说，教 师可以谈谈自己读熟悉的小说或者喜欢的文章时的感受） ２． 教师精选一些简短的阅读材料让学生当堂阅读， 体会阅读的快乐。 鉴于职高学生的阅读欣赏水平，教师在选材时可考虑那些幽默的、感人的甚至是煽情的，能让学生读后会心一笑或潸然泪下 的作品。就在这笑与泪中体会阅读的愉悦。 （附拓展资料：感人故事和幽默故事及刘墉的《做一个快乐的读书人》 ）
（二）向名人学习读书。
良好的学习方法，将会使我们收到事半功倍的效果。追踪成功者读书方法的轨迹，不仅是有趣的，而且是富有启迪的。同学 们，当你读完以下几位名家的读书方法后，你将怎样把书读得更好呢？
“ 尝试想书 ” 法 我国著名数学家华罗庚有一种奇特的读书法。他在灯下拿起一本书，不是从头到尾一字一句地读，而是对着 书名闭目静思。他设想，这样一个题目如果到了自己手里，应该分做几章几节，哪些部分要重点阐述，哪些部分要简略交待。 想后再打开书，如果作者写的和他的思路一样，他就不再读了。如果文章与猜想的不同，他便找出不同的地方，反复阅读， 并与自己的思路作比较，想一想哪种写法更好些。
“ 日积月累 ” 法 革命老前辈徐特立爷爷学《说文解字》的部首，共有 ５４０个字，一年才读完，每天只读两个字。他四十多岁 开始学外文，也是采用这种 “ 日积月累 ” 法，每天学一个单词，一年学了 ３６５个。凭着这种积少成多的方法、持之以恒的精神， 他先后学会了法文、德文和俄文。
“ 见缝插针 ” 法 **主席自学外语十分刻苦，由于他的湖南口音重，发音不准，有时要练几十遍甚至几百遍。他日理万机， 公务繁忙，但每天一起床总要花上一个小时学外语，晚上躺在床上还要学一阵子。他还把英文版的《矛盾论》放在身边，抽 空就读。旅途中也专心学习外语。由于每天见缝插针地学习，到 ５０年代，他就能阅读一般英文书刊了。
“ 摘记卡片 ” 法 我国现代著名历史学家吴晗，擅长以渊博的历史知识和优美的文笔撰写文章，这笔力来自他独特的 “ 摘记卡 片 ” 。几十年里，吴晗凡是遇到自己认为有价值的资料就摘记在卡片上，并按内容、性质分类保存。他做卡片的经验是：一张 卡片只写一个内容，加上题目，注上类别，并写清楚资料来源，即作者、书名、页码等。
“ 标记符号 ” 法 当代著名作家秦牧是一个酷爱读书的人。读书时总是喜欢在书上圈圈、点点、画画，画上各种标记符号，以 便日后查考。需要随时翻阅的书，他总是放在一个专用的书架上，这样便于寻找。他说：“ 读过的书得择要在心里储藏起来， 使它真正成为自己的精神财富。 ”
“ 随便翻翻 ” 法 鲁迅先生在他的一篇题为《随便翻翻》的文章中写道：“ 书在手头，不管他是什么，总要拿来翻一下，或者看 一遍序目，或者读几页内容。 ” 鲁迅知识广博，应该说得益于他的 “ 随便翻翻 ” 。即读书须先浏览，选择重点，然后细读。因此， 他在年轻时， 除了规定的功课外， 天文地理， 花鸟虫鱼， 无所不读。 有一位日本科学家和鲁迅接触后， 称赞鲁迅 “ 什么都知道 ” 。 （三）请班上学习较好的同学谈读书方法。
二、教师小结
读书（阅读）的方法很多，我们应该不断总结，找出最适合自己的方法。 “ 书山有路勤为径 ” ，此话不错。倘若再进一步，把 “ 勤读 ” 与 “ 善读 ” 结合起来，讲究方法会读书， “ 寻得蹊径巧登临 ” ，就能真正进入阅读状态，体验读书的享受。从明天起让我们 做一个幸福快乐的读书人
“ 读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。 ” 所以我一直坚信，书给我们带来的不仅是知识，更可以陶冶情操。
一本好书，就像是一盏点亮心灵的明灯，驱走心中的黑暗。它为我们带来了友爱、自信、感恩、坚强，带走无知、任性、 蛮横与愚蠢。
热爱读书的人除了拥有一个现实的世界，还拥有另一个更美好、更广阔的世界。我在这个世界自由地徜徉，享受着无穷 的快乐。有时，整个人都会全身心地投入到一本书里，心情随着故事的跌宕起伏而变化，或激动，或悲伤，或欢笑，或流泪。 我总是不断地追忆、回味。
一本本好书伴随着我的童年，我始终认为读书是幸福、快乐的。但更重要的是，读书一定要有选择性，我们应该选择那 些以其优良品质而流传的好书，而不能去看那种毫无价值甚至会引起负面影响的书。读好书，人的心灵往往会变得纯净。 我有幸读过许多好书，作者们总是以清澈、透明的文字和充满大爱的真挚笔触，深深地撼动着我。有的是成长过程里偶 尔闪过的人和事，有的是一瞬间尝过的苦与甜，还有的是对大自然用心的观察 …… 故事风格也很多样，幽默、惊险，科幻、 写实不一而足。这些都是我成长过程中的美好体验。
读书者，必会向往崇高的思想，会使自己的精神在不知不觉中得到升华。书会不停地教你如何做人，给你讲生活中的哲 理，带领我们畅想美好的未来。一个人如果与书本结缘，那他的一生将是充实、诗意的，并且充满了睿智。书不仅教会了我 如何做人，更赋予了我追寻梦想的勇气。 ……
书照亮了人类那迷惘的心灵。一个人在一生中能找到、并拥有自己心目中真正的 “ 好书 ” ，那将是无限幸运与幸福的。 读书人是幸福人教案 自创
【教学过程】
第一课时
一、导入新课：
首先，我们来看一张图片，这是希望工程的标图片，题目叫做“我要读书”！这 个女孩叫苏明娟，是一个贫困失学的儿童，大家认真看这张图片应该可以在小姑 娘的眼中找到那种对读书的渴望。那么，老师想了解一下你对读书的感受又是怎 样的呢？
你读书的感受：Ａ ．苦 Ｂ．苦中有乐 Ｃ．乐 Ｄ．乐中有苦
教师引导
选择 Ａ 或 Ｂ 的：你是个诚实真诚的孩子， 选择 Ｃ 或 Ｄ 的：你是个幸福的孩子 通过这个调查，绝大多数的同学都认为读书是一件“苦差事”，然而，北京大学 的王冕教授却说“读书是幸福，读书人是幸福人。”这又是为什么呢？请同学们 把书翻到 Ｐ７８页，我们今天就来学习《读书人是幸福人》，让我们一起走进谢冕 的幸福生活……
二、
讲授新课一
首先我们来了解一下作者 （
二 ） 了解完作者，老师想检查一下大家的对字词的预习情况，请大家抬头看幻灯 片， 解释下列词语， 并注意加横线词语的意思。 如果你对这些字词还不是很熟悉， 老师希望你能把这些字音标注在书上。 浩瀚 （ｈàｎ）：广大；繁多。 加惠 （ｈｕì）：施 惠，给与好处。崇高 ｇ āｏ） 雄伟高大。陶冶 ｙ ě比喻给人的思想、性格以有益的影 响。 上溯 （ｓù）：往上推求或回想。睿智 （ｒｕì）：英明有远见。睿，看得深远。卑鄙 （ｂēｉ ｂ ǐ）：语言、品行恶劣，不道德。奸诈（ｊｉ āｎ ｚｈ à）：虚伪，狡猾。往哲先贤 历代贤明、智慧之士。哲，有智慧；贤，有德行和才能。
（三）
讲解论文三要素：好，大家预习的不错，希望大家对这些字词好好的掌握！接下 来呢我们来看文章，预习文章了的同学应该知道，这是一篇议论文，那么我想先 请同学回顾一下，议论文的三要素有哪些？好，大家回答的很正确！议论文的三 要素就是（板书）
（四）整体感知——文章结构：
好。在了解完议论文的三要素之后，我们就来整体一下感知这篇文章，首先 给大家 ５分钟时间，请大家跟着文章的录音，来一起默读这篇文章，思考读书为 什么在大家看来是一件苦差事，而作者却说读书人是幸福人呢？并找出每段的中 心句。
在听录音朗读完文章后，希望大家体会到了作者所说的读书人是幸福人，为了更 好地了解文章，体会作者的情感，我们先来分析一下文章的结构，全文各自然段 之间是总——分——总的结构关系。
第 １、 ５段是总说， ２、 ３、 ４是分说。作者的思路是先总说“读书人是幸福人”的 根本原因，再分述读书能增广知识，进入不同时空的诸多他人的世界；能受到精 神的感化与陶冶； 与好书结缘使人具有崇高追求、 高尚情趣， 使人 “向善” 、 “避 恶”，最后再重申主旨，与开篇呼应，用“所以——”句完成因果论证。大家可 以看到最后一自然段：“所以，我说，读书人是幸福人。”这个结论句，是逐层 深入论述的，是中心论点，与开头呼应。通过分析文章结构，同学们是否感受到 了那作者严密的思维和清晰的逻辑？希望大家在写作文时能好好借鉴作者的结 构。
（五）精读美读——具体分析
在了解文章的结构后， 我们就来精读美读文章， 也就是具体分析文章了。 首先我 们来看第一自然段：先请一位同学读一下第一自然段，在这位同学读的过程中大 家请大家思考三个问题，并请另外三个同学回答一下。
１、（１）第一自然段的中心句是哪一句？（请同学回答） ＴＳ ：“我常想读书人是 世间幸福人，因为他除了拥有现实的世界之外，还拥有另一个更为浩瀚也更为丰
躯体服饰论证论据论点灵魂富的世界。”找出文中作者关于“为什么读书人是幸 福人”的语句。作者为什么认为“读书人是幸福人”呢？：作者在文章一开头就 直接阐明了读书人为什么是世间的幸福人。 他总结出了 “两个世界” 的观点 （“因 为他除了拥有现实的世界之外，还拥有另一个更为浩瀚也更为丰富的世界。”） 一个是人所共有的“现实的世界”，另一个就是“为读书人所独有的”“更为浩 瀚也更为丰富的世界”。在这一认识的基础上，作者确立了“读书人是幸福人” 的主要观点。那更为浩瀚也更为丰富的世界指的是什么呢？指的其实就是我们的 精神世界。 作者说“精神的不平等”体现在哪方面？作者在提出 “读书人是幸 福人”的主要观点后，还由此想开去，提出了以是否具有阅读能力来对幸与不幸 作区分。认为：“失去或不能阅读的人”是不幸的，这种丧失是“不可补偿的” 。由此，作者在财富不平等和权利不平等之外，又提出了“精神不平等”，这是 由“拥有或丧失” 阅读能力所体现出来的。 通过了解第一段我们可以看到， 作者 所提出的的观点十分新颖，表述也是直截、明朗。 ２、那么，阅读究竟会给人带来 什么呢？我们来看这二段， 先请同学朗读第 ２段， 并请同学们思考两个问题， “超 越有限生命的无限可能性”是指什么？教师引导：我们能在有限生命中获得自身 经历、经验，而且不同时空的他人的世界获得无限多的知识阅读究竟能带给人什 么？我们可以看到作者在第自然段对做了概括说明，能多识草木鱼虫之名” 能“上溯远古下及未来”，也能“饱览存在的与非存在的奇风异俗”，总之，正 如作者所说，人们正是通过阅读“进入不同时空的诸多他人的世界”。通过老师 的分析，大家能找出这段的中心句是哪一句呢？请一位同学回答一下。“人们通 过阅读， 却能进入不同时空的诸多他人世界。 、 那么， 阅读除了能给我们带来 “丰 富知识”外，还由什么作用呢？来看第 ３段，首先有请第 １、 ２、 ３小组的同学朗 读第 ３段，在读的同时同样找出这一自然段的中心句，并思考两个问题。 （１）首 句中的 “不仅——而且——”是什么关联词？这句话在文中的作用？（２）在本段 中，作者采用了何种论证方法来阐明分论点？主要运用了什么修辞手法？读完了 课文，老师想先请同学回答一下第 ３段得中心句是哪一句？“读书加惠于人们的 不仅是知识的增广，而且还在于精神的感化与陶冶。找完中心句我们再来看这一 句也就是首句这里不仅，而且是什么关联词呢，由此我们想这句话又起什么作用 呢？有请同学回答。对，是关联词，这句话是起承上启下的作用的，自然段 ２说 明读书能使知识增广，自然段 ３说明读书能使人格高尚，作者认为比“知识”更 进一层的是“精神的感化与陶冶”。他用整个第 ３段来说明这一核心思想。那本 段又是怎样来论述这一核心思想的呢？采用了何种论证方法来阐明？主要运用了 什么修辞手法？这段呢，主要是通过举例子，也就是举例论证来阐明分论点的， 运用的主要修辞手法呢，就是排比了，大家可以看到文中这一段话“”。大家可 以看到，作者就说：人们正是从读往哲先贤、当代才俊的书才学得人格和学会做 人的。这是总说，
作文九：《读书人是幸福人》2800字
第四单元
课题：十三、读书人是幸福人 谢冕
备课时间：２０１７、 ９、 ２６
授课时间：２０１７、 １０、 １８（第一节课）
授课班级：１７美发 １班
授课教师：蔺连凤
教学课时：１课时
教学目标：
１．认知目标：学会对文中内容做注释，养成翻阅工具书的习惯。
２、能力目标：掌握并学会运用整体通读、专心精读、勾画阅读等阅读方法。
３、情感目标：能联系各自的阅读经历和读书体会，理解“读书人是幸福人”的内涵， 从而热爱读书、积极阅读，做一个快乐的读书人。
教学重点：
学习运用多种阅读方法，理解字词句，培养判断中心句的能力，从而更准确的把握 文章的主旨。
教学难点：
１、理解体验“读书人是幸福人” 。
２、培养学生勤于阅读的良好习惯。
教学方法：
１、教师点拨引导，学生自主学习，归纳要点，掌握方法。
２、通过课堂交流讨论，感悟读书对自我发展的重要意义。
教学过程
一、导入新课
开展小调查
１、你读书的感受：
Ａ 、苦 Ｂ、苦中有乐 Ｃ、乐 Ｄ、乐中有苦
教师引导 选择 Ａ 或 Ｂ 的：你是个诚实的孩子。 选择 Ｃ 或 Ｄ 的：你是个幸福的孩子。 ２．你读书的目的：
Ａ 、考出好成绩 Ｂ、让家长高兴 Ｃ、获取知识 Ｄ、不知道
教师引导 选择 Ａ 或 Ｂ 或 Ｄ 的：你是个诚实的孩子。 选择 Ｃ 的：你是个幸福的孩子。
谢冕说：“读书是幸福的，读书人是幸福人。 ”让我们一起走进谢冕的幸福生活??．（课 件展示）
本文是北京大学中文系教授谢冕有关读书的一篇随笔，抒发了对北京大学的热爱之情。 这种热爱源于北大所给予每一个“北大人”的文明滋养，也包括对北大图书馆的爱和对所有 读书人的交流、交往的幸福回忆。可以说，作者对读书的幸福主要是在北京大学这样的文明 圣地感觉到的，那么，读书人为什么是世间的幸福人？
二、 讲授新课
（一）通读课文——整体感知
（训练学生快速通读全文的能力并初步感知课文内容， 解决生字词， 准确把握课文基本信 息，提炼主旨。 ）
１． 对照课文注释及课件提示， 在课文中对生字词进行圈点勾画并解决。 （课件展示应掌握的生字词）
（１）浩瀚：广大；繁多。
（２）加惠：施惠，给予好处。
（３）上溯（ｓ ù） ：往上推求或回想。
（４）往哲先贤：历代贤明、智慧之士。哲，有智慧。贤，有德行和才能。
（５）睿（ｒｕ ì）智：英明有远见。睿，看的深远。
（６）大抵（ｄ ǐ） ：大多，大都；基本上。
２． 从文章的每个自然段中找出中心句，并圈点勾画出来。 （引导学生注 意中心句的位置和作用，从中心句中提炼文章的主旨）
第 １自然段：我常想读书人是世间幸福人，因为他除了拥有现实的世界之外，还拥有另 一个更为浩瀚也更为丰富的世界。
第 ２自然段：人们通过阅读，进入不同时空的诸多他人的世界。
第 ３自然段：读书加惠于人们的不仅是知识的增广，而且还在于精神的感化与陶冶。 第 ４自然段：一个人一旦与书本结缘，极大的可能是注定了做一个与崇高追求和高尚情 趣相联系的人。
第 ５自然段：读书人是幸福人。 （也是全篇主旨）
３、理清文章的结构（引导学生注意文章的开头结尾）
教师引导：全文各自然段之间是总—分—总的结构关系。作者的思路是先总说“读书人 是幸福人” 的根本原因， 再分述读书能增广知识、 陶冶精神， 与好书结缘能 “向善” 、 “避恶” ， 最后再重申主旨，与开篇呼应，用“所以——”句完成因果论证。即课文最后一段：“所以， 我说，读书人是幸福人。 ”这个结论句，是逐层深入论述的，是全文主旨，与开头呼应。 （提 醒学生体会作者思维的严密和逻辑的清晰）
（二） 、 精读课文——集体合作、探究
品读课文，结合学生阅读经历理解“读书人是幸福人” 。
１、学习第 １、 ２自然段。
①学生朗读课文第 １、 ２自然段。
②教师提问：作者为什么说读书人是幸福人？请找出其中理由。
（引导学生用自然段 １、 ２文中语句来说明）
第 １自然段：读书人拥有两个世界：
现实世界（人人都有） 。
更丰富的世界（读书人独有） 。
第 ２自然段：阅读能进入不同时空的他人世界：
不仅多识草木虫鱼，
而且可以上溯远古 ， 下及未来。饱览存在与不存在的奇风异俗。
③请结合自己的阅读经历谈谈对这些语句的理解。
④归纳总结：读书可以增长人的知识。
２、精读、美读课文第 ３自然段，讨论问题：
①上节课布置了课外作业——查阅几个国内外名人名作的故事及内容等资料，请同学们 简要谈谈。教师通过练习的方式调动学生积极性能，检查其作业情况，也便于记忆。
（②学生结合自己的阅读经历谈对这些语句的理解并仿照课文句式把它写出来。
从 学得 ；从 学得 ；从 学得 。 （言之 成理即可）
归纳：读书可以陶冶人的精神。
③本段与上段的关系。 （提示学生注意本段开头的关联词。 ）
首句中的“不仅——而且——”是什么关联词？（递进）
这句话在文中的作用？ （承上启下作用。 理解：自然段 １、 ２说明读书能使知识增广， 自然段 ３说明读书能使人格高尚。 ）
④让学生说说本段使用了什么论证方法和修辞方法。
例证法；反复和排比的修辞手法。
３、学习第 ４自然段。
①请一组学生朗读第 ４自然段，找出中心句：“与书本结缘，做一个与崇高追求、高尚情
趣相联系的人。 ”
②学生寻找并读出“读书使人向善”的句子。 （“对暴力的厌恶······一步一步向着人间 ５３２２的美好境界前行。 ” ）
③书籍有多种多样，有好书和坏书。那么，好书和坏书对人有何影响呢？（学生自由发 言，教师结合文中作者的感受去正面引导学生。 ）
好书：使人向往高尚、厌恶暴力、同情弱者。
（引用）笛卡儿：读书使人向善，使人情趣高雅、趋避凡俗。
坏 书：宣扬暴力等。
（引用）雨果：读书使人避恶
④教师引导学生正确选择书籍，让学生举例说明对什么是好书、什么是坏书 ？
⑤教师拓展提问：同学们，读书对自己、对他人、对社会有这么大的力量、有这么多的好 处，你愿意做个怎样的人？（教师引导：希望同学们多读一些好书，做个对社会有用的人。 ） ⑦归纳：读书可以使人情趣高尚、趋善避恶。
三、归纳小结
让学生体验“读书人是幸福人” 。
１、体会为什么作者会从这些方面来谈读书人是幸福人？
教师引导：这些方面正是人类精神生活的几个层次 ， 知识面的扩大（获得） ，精神的感化 （影响） ， 行动受到精神的感化而更趋向真善美（实践） 。
２、不知道学习了这一课后，还有谁认为读书是苦差事？我们都知道“希望工程” 、 “红凤工程” ，很多贫困地区的孩子没有学上，没有书读。 大家有没有看过张艺谋导演的电 影《一个都不能少》 ，其中扮演小老师的魏敏芝，就是实实在在的贫困山区的失学儿童。 （图） 摄影家解海龙于 １９９１年 ４月在安徽大别山区拍摄了照片《我要读书》 ，这张照片成为了希望 工程的标志。图中主人公“大眼睛”苏明娟，也是贫困山区的失学儿童。
我们今天能够坐在这里上学、读书，学习知识，陶冶情操，难道不应该是幸福的人么？ 四、布置作业：
１、 完成课后“练习与思考”题。
２、 ． 摘录名人谈读书的格言。
３． 读一本好书。
五、板书设计 ：
六、课后反思：
作文十：《读书人是幸福人》800字
尊敬的各位老师，同学们：
大家上午好！我今天演讲的题目是《读书人是幸福人》 。
古人云：“书中自有千钟粟，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。 ”
茅盾说：“书是知识的宝库。 ”
高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。 ”
**说：“饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读。 ”
歌德说：“读一本好书就仿佛和一位高尚的人谈话。 ”
培根说：“读史使人明智，读诗使人灵透，数学使人精细，物理使人深沉，伦理使人庄重，逻 辑修辞使人善辩。 ”
人们常说：“开卷有益。 ”
同学们，当你打开五彩缤纷的图书，你便在知识的海洋中遨游：动人的小说，美丽的诗歌， 感人的童话——让你爱不释手，给你带来无穷的快乐。
我常想，读书人是世间幸福人，因为他除了拥有现实的世界之外，还拥有另一个更为浩瀚也 更为丰富的世界。现实的世界是人人都有的，而后一个世界却为读书人所独有。由此我想， 那些失去或不能阅读的人是多么的不幸，他们的丧失是不可补偿的。世间有诸多的不平等， 财富的不平等，权利的不平等，而阅读能力的拥有或丧失却体现为精神的不平等。
一个人的一生，只能经历自己拥有的那一份欣悦，那一份苦难，也许再加上他亲自闻知的那 一些关于自身以外的经历和经验。然而，人们通过阅读，却能进入不同时空的诸多他人的世 界。这样，具有阅读能力的人，无形间获得了超越有限生命的无限可能性。阅读不仅使他多 识了草木虫鱼之名，而且可以上溯远古下及未来，饱览存在的与非存在的奇风异俗。 更为重要的是，读书加惠于人们的不仅是知识的增广，而且还在于精神的感化与陶冶。人们 从读书学做人，从那些往哲先贤以及当代才俊的著述中学得他人的人格。人们从《论语》中 学得智慧的思考，从《史记》中学得严肃的历史精神，从《正气歌》学得人格的刚烈，从马 克思学得人世的激情，从鲁迅学得批判精神，从托尔斯泰学得道德的执着。歌德的诗句刻写 着睿智的人生，拜伦的诗句呼唤着奋斗的热情。一个读书人，一个有机会超乎个人生命体验 的幸运人。
同学们，让我们大家都去做一个“读书的幸福人”吧！
谢谢大家！我的演讲到此结束。
（敬礼）
李云
转载请注明出处作文大全网 » 初中语文议论文阅读理解分类练习读书人是幸福人新人教版
