作文一:《有创造力的手》500字
小河柳荫旁,袅袅炊烟下,似变非变的村庄,寄寓着割不断、理还乱的情丝。古老与文明的冲突,怀旧与前卫的矛盾,都能汇集成一个美丽的传说。五千多年历史的文明古国啊,留下了多少名人盛迹等等。这是全靠什么啊?这仅仅只是靠人类的一双“手”而已,可想而知"手”是有多么大的威力呀!
生活是丰富多彩的。在社会、在学校、在家里,有许许多多的是儿,像一盏盏明灯,照亮了我们的心扉,给予我们精神的力量,给予我们前进的方向。生活告诉我们:''我们要有勇于开发,勇于创新“。但是这最基础的是要有一双“有创造力的手”。
神话中说孙悟空能七十二变、能一个筋斗就十万八千里。我觉得我们现代的科学技术就是当代的孙悟空,甚至说我们当代的科学技术比孙悟空要厉害得多了。这些科学技术全靠什么呢?还不是全靠我们人类的一双有“创造力的手”。
所以我现在觉得人类的万物之本应该是人类的“手”。手拥有创造力,是因为这双有"创造力的手”使人类走出了原始森林成为万物的主宰者;是这双有“创造力的手"让人类摆脱了自然灾害的威胁;也是这双有"创造力的手"将让世界变得更加完美......
人生的意义在于奉献而不在于索取。所以说创造者每天的生活都很喜悦,因为他时时享受的是新颖与奇特。朋友们让我们用自己的双手来让自己的祖国变得更加富强吧!
作文二:《有创造力的人》500字
目的
弄清楚一个有创造力的人具备的一些显著特点;阐明如下观点:这些特点在每个人身上
都很常见。
所需材料无。
步骤
让成员们想出一些他们认为有创造力的朋友或同事。(如果参加游戏的人看上去不能判
断自己的熟人是否有创造力,也可以让他们列举出一些有创造力的名人,比如沃尔特。迪斯
尼。)
让他们写下四五个这样的人的名字,然后在每个人的名字旁边,写出是什么行为或他们
拥有的什么东西,让他们具有创造力。答案可以包括这样的一些东西,如"总是提问","总
是愿意冒险"或"经常充满幻想".
在个人活动结束后,让他们每四五个人组成一个小组,然后对所列举的人的名字和他们
身上所具有的特点进行比较和对比。
讨论题
1、你的朋友或同事身上显示出来的那些品质或特点使他们具有创造力?你可以向他们
学习这些品质吗?
2、在你的公司中,你有没有遇到过即使工作环境并不能培养创造力,但还是表现出创
造力的同事?
3、在一个不支持创造力的环境中,一个人如何使自己变得有创造力?
小提示为了支持问题1的主旨,可以让团队对自己所列的每个特点进行评估、判断哪些
特点是遗传的以及哪些是个人行为。这当中大多数的特点将是个人行为,这也就意味着这些
东西能够被许多人教授、学会和应用。
作文三:《有创造力的星座》800字
创造力是指产生新思想,发现和创造新事物的能力。无论是在实业领域,还是艺术领域,在越来越需要创新精神的现在,有创造力的人往往会得到大家的重视与欣赏,也可以得到社会的认可。十二星座中,也有不少人拥有强大的创造力,那么这之中,有没有你的星座呢?
第一名:【双子座】
创造力:★★★★★
风相星座的双子座,在论创造力,在十二星座中,是最具备创造力的星座。风象征了变通和智慧,所以风象星座的悟性和创造力极强。而好奇的双子座人,他们聪明灵活,思路敏捷,妙语如珠,生动有趣,外向活泼,机智,反应快。因此具有很好的想象力和创造力,在文学、音乐或美术上有很好的成就。
第二名:【巨蟹座】
创造力:★★★★☆
巨蟹座是十二星座中想象力创造力也很强的星座,水相星座的他们也具有超群的直觉。直觉结合他们敏锐的观察力使得他们能够精准的判断情况。因此,蟹蟹们非常适合于从事设计创作,或是组织策划的工作。他们对于艺术与美也鉴赏力也不一般,和谐与安逸的感觉本就是他们内心所需,所以从事艺术类的工作也能够一展身手。
第三名:【天秤座】
创造力:★★★★
天秤座的人在拥有风相星座的乐观与自信的同时,审美力和感知力也特别突出。天秤座的人天生具有艺术细胞和创造力,有令人激赏的音乐及艺术天才,因此创造力也会很不错。不过天秤座的人有一个缺点就是太会享乐,假使能控制对享乐的沉溺,必可会因创造力而取得的成功。
第四名:【狮子座】
创造力:★★★☆
狮子座的人,一向是被尊称为呼风唤雨、惟我独尊有创造力的星座,狮子座的人有着出色的判断力和丰富的创造力,他们敢于创新,尤其擅长于进行物质方面的创造。虽然在想象力方面略逊于水相、风相的星座一筹,但是在行动与魅力方面,狮子座的人是当仁不让的NO.1。
第五名:【双鱼座】
创造力:★★★
几乎拥有强大创作力的人,大部分都有很强大的幻想能力。而在十二星座中,最喜欢幻想,最喜欢做梦的星座,莫过于双鱼座。只是遗憾的是,虽然鱼儿们很会做梦,很会想,很敢想,他们却不太喜欢为了梦想而努力奋斗。因此大多的鱼儿都把创造力淹没在了碌碌而忙的生活之中,只有少数觉悟的鱼儿,可将创造力发挥到极致。
作文四:《孩子有创造力的表现》400字
.leho.
孩子有创造力的表现
1.好奇心强,有问不完的问题;2.喜欢动手,对手工,修理等方面颇有兴趣,乐此不疲;3.爱动脑筋,充满幻想,善于指出物品的不足之处并幻想改进;4.观察细致,时常有新的发现并会为之而激动。。
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作文五:《做一个有创造力的教师》1200字
做一个有创造力的教师
《双城记》的开场白是这样叙述的:“那是最美好的时代,那是最糟糕的时代;那是智慧的年头,那是愚昧的年头;那是信仰的时期,那是怀疑的时期;那是光明的季节,那是黑暗的季节;那是希望的春天,那是失望的冬天;我们都在直奔天堂,我们全都在直奔相反的方向——简而言之,那是跟现在非常相像,某些最喧嚣的权威坚持要用形容词的最高级来形容它。说它好,是最高级的;说它不好,也是最高级的。”
每当我看到这段话,我都不由地将其与我的职业挂钩思考,以前我还是一个学生,求学之路难免有起伏。现在我是一名教师,就觉得这段话更加耐人寻味了。在这样一个开放却又不够开放的社会,教育占据了很重要的一席之地,可是课堂却是保守的,教师都在围绕着同样一个目标“教书育人”而努力着,可是又时不时地必须回头反思。教师,是太阳底下最光明的职业,可是为了支撑这一份“光明”,内心又充满了心酸。看到孩子的进步与成长固然是欢喜的,但是,工作上的一丁点差错与懈怠必须自己承担后果。
经过这几天的培训,我更加感觉到教师职业的精彩与伟大,当然,也深知自己的责任重大。我想,作为一个新老师,我得给自己定一个目标:做一个有创造力的教师。
我说的这个目标有三层意思:
一、教师要有创意
有幸听过《现代与经典》田湘军老师的英语课,对我产生了很大
的影响,小学阶段的英语课应该是轻松而又活泼的,Mr Tian 的创意总是给人惊喜,孩子学得开心,我们听得也很开心。还记得芮局在讲座上曾经提过,他让老师们将自己的课堂拍下来然后请自己的亲戚朋友听课,看他们有没有兴趣听下去。兴趣是最好的老师,如果课堂上老是一些固定的游戏活动、讲解方式,学生们难免会觉得厌烦。因此,教师要有创意,要跟上时代的脚步,走在孩子的前面,调动气氛,活跃思维,才能更好地引导孩子学习。
二、培养有创造力的学生
对学生进行创造力的培养已经是老生常谈的话题了,但是如何实现,却是争议不断。在我看来,创造是需要灵感的,灵感犹如昙花,却需要积淀。在课堂上,教师应该把话语权留给学生,引导学生多创造,迸发出更多的灵感。比如,在备课的时候,我就设计了小组合作活动:编画连环画并用英语讲故事。对孩子进行分层次的训练,引导孩子自主选择创造。
三、打造创新型课堂
新课程强调课程内容的整合,我认为新型课堂应该更加开放。心有多大,舞台就有多大。我们应该转变思维,从学生出发,开阔眼界。在研读了新教材之后,我更加感受到了课程整合的契机,比如英语课可以去操场上活动,真正体验一下打篮球、踢足球的感受。现在的课堂太依赖多媒体,可教师和生活不就是一个多媒体资源库,为什么不好好利用起来呢?创新型的课堂不一定有多高科技,倒是应该返璞归
真,进行生活教育,让孩子们真正地享受学习的过程。
天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,增益其所不能。教师这个职业是复杂和繁琐的,但是只要有一颗敢想的心、一双敢做的手,就必定能有所获。千里之行,始于足下,对与错,让时间和实践说话。
作文六:《做一个有创造力的教师》1800字
做一个有创造力的教师,创新教育,
曹春芳 约1930字
精彩源于创造.美国哈佛大学校长普西认为,一个人是否具有创造力,是一流人才和三流人才的分水岭.
创造力也是人类区别于其他动物的最根本的特征之一,没有创造力的教师是不适合教育事业的,是培育不出适合时代发展要求的学生的.
在新课程实施中,因教师缺乏创造力,滥用课件,满堂发问,放任自流,死守教学预案等也是培养不出社会所需要的人才的.因此,做一个创造型教师已经成为现代教育发展的需要.所谓创造型教师,就是善于吸收最新科学成果,将其积极地用于教学中,并有独创的见解,能够发现行之有效的新的教学方法的教师.
作为一名教育工作者,在新课程实施中更要努力转变教师角色,成为课堂的开发者、决策者.要成为一名有创造力的教师,就需要做到以下几个方面.
一、加强新课程理论学习,认识“知识更新”在教师角色转变中的重要性
在新课程的教学实践中我们确实存在着穿新鞋走老路之嫌.阻碍了新课程的实施.因此,我们必须加强理论学习,从新课程的结构、内容到方法、功能都要创造性的去理解,从而转变教学理念,成功实现角色的转换.
二、善于学习,丰富知识结构
新课程的师生关系不是单项传递关系,而是双向交流的关系,教师不但要有能力回答学生各种各样的问题,而且还要同学生进行各式各样的认识交往.所有这些都要求教师做一个学识渊博的人.
要做一个有创造力的教师,除了通晓所教学科和专业,博览本专业名著和各类报纸杂志,掌握教育学科理论,懂得教育规律,了解和熟悉本专业的最初成果及今后的发展趋势,同时还要涉猎科学技术、宗教、艺术、哲学、创造等方面的知识,使自己集普通学科的知识于一身.
另外,要善于依托社会信息化技术、互联网平台等各种途径,拓展学习空间获取各种信息.
三、要依托新课程标准,创造性使用教材
课程标准是国家课程的纲领性文件,它与旧教材性比具有很强的科学性、开放性和弹性.理论与实践相结合,理论与现实生活的紧密联系,学与导相结合,注重学生自主、合作、探究式学习;继承创新结合,注重给教师留有创造空间.
例如,在讲授“一元一次方程中关于打折销售”的问题时,正好赶上街上所有的品牌服装店都在搞打折销售活动.为了让学生更好地掌握和应用好一元一次方程,本人便利用这个机会开展了一次活动.课前让学生利用周末的时间分组到服装店进行了一次社会调查.有一组同学的调查结果是:有一件“劲霸”男装,标价498元,7折销售,这件衣服的进价是238元.于是我便以此数据为依据出了一道应用题:
某件服装标价498元,以7折销售后仍然获利110.6元,求该服装的进价是多少元?
提示:利润=销售价-成本.
由于课前各组同学都进行了社会调查,同学们很快找出了该题的等量关系.当然也很快解决了这个问题.
然后我又让各组学生根据自己的调查结果出一道关于一元一次方程的应用题,自己解答后向全班同学展示并分析该题的已知量、未知量和等量关系,.经过一翻激烈的讨论后设题,解题思路和解题方法花样百出.
通过这次活动,不仅拓展了学生的解题思路、开阔了学生的视野,还让他们认清了商店里所谓的“亏本处理”、“跳楼大甩卖”等现象的本质.
只有这样,才能达到从“教教材”到“用教材”的转变.而从钻研到实践本身就是一种发现、创造的过程.这就需要教师大胆地根据本班学生的情况进行取舍、扩充、调整、活化,还
要善于在尊重教材和用好教材的基础上跳出教材,开发身边可利用的课程资源来辅助教学,提高效率.
四、要立足课堂发挥教学机智
教学机智是教师面对教育情境表现的一种敏捷、果断、准确的判断和恰到好处的处理问题的能力,具有创造性特点.课堂是师生互动的阵地,课堂教学常在精心的预设下出现意外.
记得有一次,我精心准备好课,兴致勃勃地走进教室,还没等我张口,只听到:“报告老师,王远方下课偷吃我两个鸡蛋.”学生哄堂大笑.我当时吃了一惊,马上又冷静下来,停顿后说道:“王远方,借别人的东西要征得别人同意.”“好,..”本节课有了小小的插曲,课堂气氛格外活跃,效果很好.面对课堂上的突发事件和不和谐音符,需要教师充分发挥教学机智,恰如其分的处置,将坏事变好事.
另外,在教学中,做为一名初中数学教师,不仅要善于机智的传授知识,根据本班学生的特点选用恰当的教学方法,让学生在快乐中学习;还要善于发现学生的闪光点及时鼓励,激发学生学习的信心.
精彩源于创造!在新课程实施中我们要依据自身的文化知识底蕴,以教材为载体,以课标为标准,立足课堂,充分发挥自身的创造力.
作文七:《培养有创造力的人才》10400字
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识和解题点 巧技, 反思各种法方的 优 劣 反,各种思知识 的 纵联横 系, 适时地 组 引导学织 生展 开想 象 : 题 设条 件能 否 弱减 ?结 论 能否加强 问? 题 否 推 广能 ? 等等。 3鼓 质疑励, 激起 权威挑战 的向勇 气 们会经 我常到这遇样 的况情: 有 的同 学在完一解题 道时 , 是总是 问老想 , 师或 找权些威的书籍 , 来 验其结证论的 确 。正 是这种一不 自
信 表现的, 他 们 权 对威 结的论从没 质有 ,疑更谈 不 创 上 。长新此以往 结 果 的 , 只变能 成 唯本书 的“ 书 子 呆”。 中 学阶 , 段该应培养 学生 相 信 自己 敢, 怀于疑 的精 神 ,甚 应至该 养
成 向 威挑 战权习的 惯,这 他对们现在 的学习 , 特 别 今是 的探 后和索研 究 尤为重 要 。若果 找出“ 权威 真 ”的错 ,误 对生来学讲 是莫 大也鼓舞的。 例如: 抛线物 y2 2=p x的一条 弦直线是 Y 2=x + 5,且 弦中点的的横 坐 标是 , 求 此2抛物 方线程。 某 “威答权案” 如 下: 由 Y= 2x +5, y 2 2 p=x 得: 4 x 2 + 1 (0 一P) X+ 2 5 =0 ① 由 lx + x2 一( 1=0一 p ) / 4 得P= 2 故求抛物线方 程为 所y 2= x 4
数学 兴 趣在教。 中学做我 到了 下以几 点 :1 . 强加础基知 的识 教 学,使 生学 能 近接学 。数学数并神 秘 ,不 数学 在就们 周围我, 我们时 刻时刻 都离不开数 学2。 . 重 数视学 应用教学的, 提高 学对数学 生的识 认。许多 人认为 , 那么学多 学有数 什 么 ?用 常日活 中生根 用本不 。到事实 上 ,数 学 的 应用 斥在 生 活 充的每个 角 落 以往。 的教是材 生活实和是脱践节的 .新 教材 在这 方面有 了很大 改 , 进这 也是 数学 应向用 出迈的大一 , 步如线性比划 规问就题二是元 一次等 式不 组一个 的应用 。教学 重视数 中的应用教学 ,学能让 学生 充分 感受 到学数的 用作和魅力 ,
从 而爱数 热学。3 引.数人 实学验, 让 学感受生到数 的直 观学。 学让 生 研 以究者 疑质: 把P = 代2方 入①程, 方 程实无 解,或 程方①有 △要 = 4p ( P —zo ) 0 >, 身的份 参与,包 探 索 、括 发现 内的在获 知得 的识全 过程, 使 其 会到通体过 自己的 即 P 0 2, 故P= 2不合题意。本 题解 无。 努力取得 功的快乐成, 从 而 生产浓厚的兴趣 和 求知欲 4 。.鼓励 攻克 数学 , 使其 教学 ,中 对样 的新发这 、现巧思妙 解及褒时 、 推广 ,奖能 激起 们他不断进 ,取 发在 现创和 中享受造成 功喜的 悦数 。之所学 以吸能一引 又一代人 代之为拼 搏 努,力钻研 热的情。而 且我认为 ,质疑学教 ,对 学生 后 今独立 造数 创新学成果 很 很程大 度是上因 为 数学究 的研 过中 ,程充满 成了 功和 欢 乐。 子孔 :说知 之者 不 有助 ,帮 是也数 探索学能力 的一重个方要面。 好如之者 ,好
之 不如者之者乐, 生们 学习学在其乐中 , 才 能养培出学 生不 断索 探 4励学 习创 鼓新 .让 学 生学有 创见 的欲望 。 在数 学教 学中, 我不们仅 要学生让学会 习学 而且要,励鼓创新 , 展学发生的
2 指 导 学习方法. 学给学生习 钥的 匙“ 未来 的盲文 不再是识字不 人的 而是,有没学会 样学 怎的习 人 ” ,这 充说分 明 了学 习方法重要的 ,性 是它 取获识 知的金钥 匙 学 生。一 掌旦握 学了 习法 方 , 能就 己自打开 识知宝 库的 大 。 凶门此 ,改进 课堂教学 , 不 但要 帮 助 学生“ 学 会 ”, 更 指要 导 生学“ 会学 ” 。在教 学 中,我 要 主读在 、议、 思 等 几 个 方面 给
指以 导 。
学 能习 ,力让 学生 造创性地学习 。 . 1 4意培注 养学生现发 问 和题提 出题问 能的 力 老 师要深 分 析入把 并握 知识间 联的 系 , 学 生的从际实 发出 依,据 数思学规维 律,提出 恰的 富于当发 性 的问题启, 去 迪和启 导学生引极 思维 , 积同 采时 多用方 种法 , 引 学生导通 过观察 、
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.1 教 会学 生“读 ”, 这主要用 来培养学生 的数 观学 察 和力纳整归理 题问 的能 力 。我 知们 ,道数学观察力 是 种有 一目的、 有选 择 并伴 有注 意对 数的 学 材料 知觉 的力能教。会学 阅读生, 就是养培 生学对 数学材 料 直的观 判力 断, 种这 判 包断 括对数学料材的深层次 、隐含 的部关内系 实质 的重和 ,点逐 步学 会归纳 理 整 ,于抓住 重点 善及 围绕重点以思考 问题 的法方。 这在 预 习课 和外 学 自尤中 为要 重。 2 2 .励鼓学 “生 ” , 议在 学 中教励鼓 生学大 胆 言 发 对, 于 对那于些 容 易 混 淆 概的念, 有没把 握结的 、论 疑问 就。极 积引学生导 ,议 真理 愈辩是愈 , 明 疑点愈 理 愈 清。于对学 生在中议现 的出错差、 不足, 老师要耐心 导 , 帮引他助们逐步 得
试验
、析、 猜想、分归纳 、类 、比联 想等思想方 法, 动地主发 现问题和提 出问题。 4.2 导引生 广学 思路开, 视发重 散 维思, 鼓 励学生 新 立异 ,标大胆 探 索。 如 例,己 点知 (Px , Y ) 圆(是 一x3 ) +2(Y 一 4 )2 =1 上 的点 , y /求x 最 的值大 和最 小 值 本题。 用如数方参程或直 利用接点 在圆 上性的质 , 则 决解 较繁 , 琐能若 打 破 规常, 作恰 点拨当 ,引导 生学形数 结合, 设k= y / x , 即 直线 求Y=kx的 率斜的 大值 最最 小和值 题 ,问再 一进步 引 ,导 ( Y求
+1) / ( x+ 2 ) 最大的 值 和最值小问 题 可, 把定点 网分 、 上内圆 网、几种外 况 情行 进讨论 ,则 求对 y x之/类的 数的 最大 值、 最小值 题 的几何问意义 更有深 的了解 。 以 是我 上培养学在 生探索能方力 面的一做些 , 当法 然 教元 定, 法, 培在养学 的 生时同 我们, 要不也断探索 ,以找 出更好 的 提 学高数生 学质素的法 方。
培 养 有创 造 力 的 人 才
李玲玲【
图分类号中 1s8 4 8 . 2 文献标识:码B
邯郸 市邯郸 县第三 中学
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文
编号章 1:6 7 3 —8 5 0 (0 0 1 32) 04 —0 08 — 1 2 01
2 .变教转师角 色 在新 课程景背 ,下教师 应为学成生 学习 组 织者的 、指 导者 和参 与 。者堂课 上 教作 为师织组者, 要组 织学生现 、 发寻、找 造创和 利用 学习 源资, 组织 和造营 合学生 主动适习 的学景和氛场 围 作为指;导 者 教,师 要 绕知围 识与力 、能 过程 与 方 、法情 感态 和度值观 三维 目标价对学生学习 内 容和 习方法进行学有 放的矢的 导指 ; 为参 与作 者,要走到 生 中学去 ,间 与 生学建 平等 和谐立的 生师关 系, 学 会
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特定现 的学 目教标而组织实 施 的活 动。有效的课 堂 教学是 顾兼 知识 的传 授、 情 感的交流 智、 慧的养和培个性 塑的造 是 全,面关 地学生照成长 与发 展乐 的园, 让 学生受接 化文的礼洗和 熏。染通过 效的有堂培 课出来养 学 的是鲜生 活的、 富有创 力的造个性 的化才人 。 那么, 怎 样才能保 障课堂教学 的“ 有 效 ”性 ? 呢 1 强语化文性质. 践 教行 理育念 1.1 化强学性质科 《 义务教 语育课文程 标》准指出: “ 语文 最是 重 要的 际工交具 , 人类是文 化的重 要组成部分 。工性具和人 性文的统一 是, 语 课 程 的文基本 特。点 ”这 就把 语学 文科性的质 完整表述 地出 来, 语文了是重最要的 际交工具 ,具有 工 具性 语; 文又 人是文化类的重 要组成 分部, 具 人 有性 文。 言 语承载着人 文 , 人 文渗透 于 语言 ,二者是相辅 相成的 任 ,何片地强 面调基础知 识 、 本基 能技 , 或片 面 强地调 人文 性 都不 ,符语合 文学的客科实 际 观。
观 、 倾听 和交察流, 时发现及 问 题, 重 构教学内容 和教学方 式。 1 . 3建 学构习式方 课 程背新景下 学的生学 习是的体主 ,课 教学 堂程必须过 学以生 发的展 出为 发点 。作为教 师, 真正要 “ 下放子架, 下 俯
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语言
实 践要是指语 主言使的 。用语 言为一作种交 际 具工, 是为了 实 与人现 新课程“的问 性”题是 学 方式的习主 特要 。问题 征性调 强学习过程是 一个 交 流 , 传 达自的己想 、 观思点, 达表 己自 的情 感、 态 。度课堂 就上是 据 根学教内 发 现题 问 、分析问题 、解 问题决 过的。程课就 堂学教来 讲 发现,问 题往是往由教 容和 学进教 程, 实现与师教 和学同交的 以达流成学 习 的目。 了使为种这交流 更 的提师来问现实, 或 说者教师 的提 完善问和补充了 课 堂问题的发现。而 为 能了 为有效 , 教师要 力努设语 建训言练略策 给学, 生提供更 的语 言实多 的机践会。 够有 效分析 问 题解 决 问 题和, 提 问 要遵 循的 原 则讲和究 的 技巧 显就 尤得 为2 . 1创设语 言互动情境 重 。 要 从 种意义某说上, 语 就言是一种 倾诉 ,主要 重 的注是 与人 之人间的 交流 5和 强化“ 生成 ” 意 。 识重视效“有 生”成 沟通 , 是它听说 方双互动 的程 ,过 不听是说 和的单相加 简 ,有只诉倾 和聆听的 叶澜双教在 “授新基 教 育 础” 念理中 ,提 出 了课 堂 态生 动成 的观点。 动态生 处于方 互动的态 ,状才 真 是意义正 上的言语 践 。在实这样一 师生种 作 合互动、 成状 态 下 的课堂更加重 视师生 生多命 样性 充和 活满 力生的命。生 性 的课成堂 生 合 生互动 的情 作境 下 课 堂,就会充满轻 愉松悦、 平等 谐和的 氛气, 就 能 正实真 学特点教 是 体: 以现生为主体 学 满、足 了生学究 的探欲望、 展现 了课堂教学 的真 现语言实 践的意义 。实 性。 因而 强 化“ 生成” 意识 ,是新课 程 培创 养新素 质学 的 生需必 。何 正如 确 2 2 .创设语 表演言境 情待“ 生对 ” ?教学 成中师教要化 强个三意 识。 表 是深演受学 生别是特 中高下学 生以 爱的一 种喜语 实言 践 式方 。 饶 有 兴 . 15强 化“ 价 值 ”意 识 致的 演 ,表 能激发生参 学语与育 实
践 热情的, 使 们 他语 的言更 具个性 化 特。 征 所价 值 谓 ,对是生成 内容 值价 的判 断, 生成即 出来 的 内容 没有有 值价 价。 因此 , 教 因文 、师 因人而 ,异 适时、 度 适、 量地 进适行课堂 表演 , 能 进促课 堂教学 值 识要意 生成的求 容 一内 要有定价值, 否 就是 则无生效成 。化价值 强意指识 教效 率的提 。高如比《 羚 羊雕木 》则适合 分色角朗读 表 演。 应师有 意识该地将生成价 观值 念引教学入 中,促使生 成内 的容有 。效 2. 3 创 设 语言 生活境情 5 .2 强 化“ 本”文 意识 语言 实应践设 多计样合 学符生活生实际 的情境, 调 学 动生生感知 活和生活 文 是本堂课教学 的据 依 生成内容一 定是由依据 文本 ,内容派生出来 的。强 体 验 ,学生使语在言实 践能中 做得体到 、适用 、有效 。如 如我 假售是货 员, 假 如 化文本 意 识要求教 从师文本 出发进行 指 , 导对 成 内容要生 据 文依 进行 本选 、筛 我 市长是, 等等 甄。 别 。 3化强探究 意识 ,成形阅读式 5 模.3 化强“ 目 ”标意识 所 谓究探性读是 阅针对教包 办师分的一个概析 念。 探性 阅读究, 师教要舍 标是课目教 学预期要达堂 到的学结 习 。课果 教堂 学目标 应 包括 知识 技 与得 课把让堂给学 生。作 为 学中 , 生已备 具了定 的 阅读基一 和思辨础 能 力 完 , 能全 、程与过方法 情、感态 与度价值观 个维 度 。三 化 目强标意识是 教师指心 中 时 可利用 以自身的件条独 或立合 作阅 。读这种 读阅 过程, 是 生学 觉自能 动 的过 刻要 有教 学 标目 课,堂生 成必是 围绕须教 学目 ,标 能不逸旁斜 出 , 外生节枝。 ,程 教师而 的 用主要作现 在充表激发学 分生的阅兴读趣 ,尊 重学 的生独 人格 立 , 之 , 总 的课程改革 新能否成 功 从,种某 义上说意取 决课堂于教是学 否效有。 造 创阅 的读境 , 环促成阅 读习惯 , 点拨 阅的 读方 的 式方法 上。 这种阅读 由体于 对 面得取成绩 , 能的静冷 思存考在的问 ,题能 出谋划策 、 身力体 解行决实 际教 学现 了学 阅生读的 自身求要求和知 动机, 其产生 的 读阅感 更 深刻悟, 阅读效 能 更 的问中题 ,是们我一每 语文个教师 首要的工 作任 务我 。有 充分们的 理 相 信 由 , 强 。学烈独立 阅生读的 悟 自 自得 自 然,会 远超过 他们远被接动 受老课文师分析 经历 新 的课了程 革洗礼改 的 语课堂 ,文 必将绘描出 花似锦 繁今的而迎 来硕天 所果得 的获识知 累累。明天
的。
浅
谈 新 势形下 如何 发展 幼 儿口语表 达 能 力
赵丽 梅 河北 省 迁安市 家 店阎 心中 幼儿园 0 6 4 4 0 0
发 展 儿语幼言 达表 能是幼儿力 园育教 核 的心题 , 因为语言是 思维问工的 具 ,是 思的表现方 式维,人 的类维成思 果是正靠语 的帮言得 以巩助 、 固发 展 和传 的。递幼儿是学期习 语言敏最 感 最关、键 时的期 , 也是存储 汇最迅速词 时的。期 此,因 幼儿期语 言 的训练 得重值视 ,幼儿 园 言教语工 作刻育不 容。缓为此 , 本 文特就新 形势下如发何 幼展 口儿表语 达力能作 如下探 讨 :
能 规力律兴趣
【中图 类号 分 】 C , 16
文献
标识 码 :B
文章编号
:1 763 — 58 0 0 ( 2 013 )0 4— 0 o 82 —02
展 。 发 3教幼 学儿运习用礼貌 语 用。培 养良 的语 好言习惯 礼 是人们 的貌德道 准则 ,是一貌行 礼 , 为是二 貌语言礼。 两者结合起来 , 能给人 一才谦种文 逊明 , 恭有礼敬 落,大落方 的 好感 。礼貌 也反映 着一 个民族的 神状 态精因此 ,。 貌礼教育要 小抓起从 教 ,要师 幼 为儿创 造使 礼貌 用语用 的 条 和件环境 使,孩 从小子就 使会用礼貌 言语 ,有 良 好的 言 语习惯 进。行 文 礼明 貌的 行规言教育范时 我 ,应们始坚持终 ”正 教面与 育具体 为行 结相 合,” 孩子直使
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要了解幼儿语的 特官点, 掌握儿 幼语的规律言 时平要 经留常听幼心儿 说话, 观察幼儿 心的 理表 现 ,学习幼儿语言 , 使 自己 教的学语言尽量适 他合 们的心理特和点口语 表述 ,这样 学教起 来, 儿 倍 感童 切亲, 教 师幼儿与之 间距离就的短缩 。幼儿了言语大 多有不 完具性 整 、缺乏条理 , 还 欢重复 、喜罗嗉 ,了 解这些了特点和 律规 , 就能 的有 矢 了。因放此 ,在 语 言 活动教 学生或 中 , 活 我经提常幼醒 将话儿说 整完, 并注 纠正意幼 语儿言 的中毛 和缺陷病。 儿幼不 善于要把说的意 组思成完 整 话的, 凭 自己 的小袋脑把天 真 想的
说法出 来 , 这了时我总是 有意识 地 引导他们把 话 完整说 。儿 说话幼, 总是想 到地观 理解礼貌用 的语含 义,并 会确正 使用。如 称呼 题问 ,我们 教给孩 子 根 不 什据么 , 看到什 么 就,说什 么 缺, 条理性 。乏幼 儿话有 说时还 很罗 嗦, 常经出现上 同 年龄 、 不同场合 ,会用礼 语貌言 称别人呼 通过反复。的 育教 ,子们孩掌 握许了 句话 下与句话之间 夹”带嗯嗯 、 啊 ” 啊、 ”后来 后 来”
等,有 时 还出反现 复 ,” 如我 多 人名词称, 们他 逐渐会乎合 理情称地呼 了人 。 那 天 我没来” 等有, 当 每 这现 语些 时 , 我病 就把这 的话样 在重 复说给 他 们听 后, 让他们 自己 现发病所毛在 ,自觉 正更 。只有要意 识 留心地子孩们 的话说 就, 以可时随发需现 要正的地方指 。但只样这做还 不够 , 教应 师该 身作 以则 , 自己 说 话尽 量做到 整完正确、 通俗 懂易、 形 有 趣象 , 尽量 到适合做孩 的子 味 ,口这 样 持 之恒以 ,儿童的 语慢 慢言地会干就 利落净起来 了 ,思 能力维 也够 能相应地得 到 发了展。 采2多用游戏 种法方 , 刺幼激儿的语 言 行为 言语思与维有 密着切 的系 关 , 语言在思维 中的 要主 能职 参是 与成 思维 形 , 幼 儿多许时 候了有强 烈表的愿望达, 但 于语由言发展 没有 上跟思 维的发 展, 此, 因头脑中 想的 题 不能很问好 的用语言 达表清 楚, 使 幼 儿当众 表达有没 握把, 容 易出 胆小 现、羞怯 的 心态, 有更是的 爱不回答 游。戏 是幼儿最 喜爱的活动 , 幼儿 另 外, 用利文 学作 品 , 如故 事、 诗歌,等向 子孩 进 行教 育 ,养培 子” 孩语言 美” ,也 是很重要的一种教育 方。式孩子 在字文作品里 , 到 了礼学 貌行 言 并, 用运 日 常到生 中活 去,用 礼貌 语言进交往 。这也是全社行 的会德风道 。尚我 大们 家都应做孩 的模范子 ,处 以身处则 。作 在4 日活动 中发展幼常 儿的口语表能 达 力儿 幼的园动活 是方多面的, 上 是课 发展 儿幼口语 能力 的重要 途 径 ,但不可 忽视的 是日 活常 动中发展 口语能 力为本重更要。 此 ,因我 们注重 日在常活 中 动的各个 环 节对 儿幼 行 口语能进 力训 的 。如人练园 活 动,中 教师用和 蔼可 的 亲 口气询 幼儿问一些在家 情的况: ” 你 的吃么饭什?谁 你穿 的给 衣?爸服爸 妈、妈在 家干 什么 ? ” 。等次每在进行 个一 动之活都请 幼儿前诉告师 他们老要做 去什 , 么 如” 我 们 做游去戏 ” 、 ”们 我做早操去 ”…诸… 如类 此的 语短通 过 对得 到 了强 话
在游戏 活动中表 得无现 无拘束、 轻松愉 ,快 作思 维为具工交和际工 的具语 言 自 , 。化于幼儿 对一的些不正确的语句 , 注 及重时 纠的正。 如 :例在 穿脱衣服 时 有, 始 至伴 随终着游 戏, 游戏 为幼儿提 供 了 语 实言 的 践良 机会好 最 佳和 途径。因 孩的子说 :” 老师 我,不开 这弄 ” 其。 他实 表达 的 意思是 要 :” 我解 开不 扣子。 ” 于
此 我,尝试采们用 多游种戏方 , 法 激幼儿刺的语 言为行 达,到提高幼 语儿 能言 是力, 老 师捉便时住 机他正确教的 句语。 的效 果 。 环 境对幼 的儿发展也 着有要 重的影 响于。是, 们根 据教我 内容 及时学 设
创如比 讲在 “蝌小蚪 找妈 妈 的”事之后 故 ,让 儿分幼组 讲演, 充当 故里 事故 的良好环的 境,让幼 儿 主地表 自 达自己看的法和 感 。如受 这 ”朵真 美花 这真水 甜事 角 色: 蛙青、 蝌蚪 、鹅 、鱼 金 乌龟等 , 、幼儿让 边示动演边作讲 加,深幼儿 对 故 事火上天 箭了” … … 的 忆 和记解理, 调 了动儿幼 习学积极性 , 的思 维和创造 性语 获 得言了进一 步 的 《 识认春》天 既为例 一 美:丽 春的 天了 ,到我 利用们室 内 学 , 习外 强室 相化
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作文八:《如何造就有创造力的人才》2100字
摘要:我认为学前期启蒙教育培养创造型的人才离不开家长和我们幼教工作者,教师只有不断的充实自己,完善自己才能适应新世纪的教学需要。让我们携起手来为把幼儿培养成一位既能适应社会又能创造未来的21世纪所需要要的人才而共同努力吧!
关键词:造就;创造力;人才
中图分类号:G622 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2013)02-0021-01
在举国上下关注知识创新、技术创新的背景下,如何最大限度地开发幼儿的创造潜能,使更多的幼儿将来成为创造型人才,自然成了每一个幼教工作者思考的中心问题。**同志曾指出:"创新是一个民族进步的灵魂。"这一句话一语中的指出了创新的巨大意义,素质教育正是以人为本,着力于开发人的潜能--重点开发创造力的潜能,人得各种潜能,尤其是创造力潜能的展示越充分,对其他各方向素质发展的促进就越有效。学前期是个体最富有创造力的时期,培养学前儿童的创造力,是对他们进行素质启蒙教育的一项重要任务。
儿童的创造天性是与生俱来的,儿童后天创造能力的差异主要与家长,教师等成人的影响和指导有关。我认为创造性教育观的内涵可以体现在一下三个方面。
1.尊重儿童的个性和他们的创造素质
尊重儿童个性是幼儿教育的前提,儿童的个性表现在生活的,丰富多彩的言行中,创造型的儿童往往具有独特的人格特征,我们不能用一个标准来衡量。教师特别要注意因材施教,尊重他们的一切想法和做法。充分发挥他们的潜能,好奇,冒险,自信是典型的创造素质,是科学发明的巨大动力,教师要理解和保护幼儿的这些创造性表现,使之成为幼儿稳定的心理品质。幼儿园教师不再是权威的代表,而是保护,激发幼儿创造力的支持者。
1.1 宽容对待儿童的“与众不同”。心理研究指出,有创造性的人,往往因为自己的思想和行动偏离了常模而感到焦虑不安。儿童也会如此,教师要营造鼓励和强化幼儿创造意识和创造行为的气氛,要降低幼儿的焦虑程度。应对幼儿多鼓励,多支持,多肯定,多接纳,多欣赏,多宽容,以宽之心对待孩子的"与众不同"的言行,使幼儿在轻松、自由、愉快、的环境中充分展示自己。
1.2 以满怀期待的心理对待每一位幼儿。期待的观念首先表现在对事物的处理态度上,教师不要立即对幼儿富于创造性的言行予以评判,更不要延迟判断,创造的过程比结果更有意义。我认为创造力的发展和表现,是巨大的个体差异。这种差异表现在各个方面。如创造水平的高低,创造力表现的早晚,创造力的类型等。因此,教师对每一个幼儿要多一份信心,多一份期待。
2.培养儿童创造力发展的策略
学前期是儿童智力发展最迅速的时期之一。是培养创造意识和创造能力的良好时机。教师必须抓住这一时机,采用正确的教育手段,发展幼儿的创造力。
2.1 提倡标新立异。具有创造倾向的儿童,往往有一些新奇的想法和"鬼点子",在老师和同伴面前喜欢表现自己,喜欢标新立异,由于这种创造性表现常常和错误、缺陷、顽皮、任性等联系在一起。他们往往被称为“坏孩子”、“调皮鬼”不受欢迎,相当一部分老师往往采取制止,惩罚等方式。强迫幼儿听话,顺从。“不做老师没让做的事”。即使是修养好的老师也往往是用劝慰,说服等方式,以达到让幼儿听话,顺从“不做老师没让做的事”的目的。而那些思路清晰长于记忆,听话乖巧的孩子往往受到老师和家长的宠爱。前者经常遭遇许多冷眼,麻烦和挫折。很可能导致幼儿创造意识,创造勇气和初步创造能力的丧失。而后者则轻易地就得到许多机会。这实在是成人的偏见,对儿童创造心灵的一种伤害。因此家长和老师要站在儿童的角度,将心比心地看待其思维和行为,其实孩子不断犯错的过程,正是不断改正、完善方法的过程。
2.2 创设创造环境。除了创设轻松、自由、愉快的心理环境外,还需要创设一定的物质环境。例如,丰富多彩的文学、音乐、美术、游戏、制作等活动。都有利于开发幼儿的创造力。例如:在美术活动中老师可通过几种方法来培养幼儿的发散思维。A、添笔画,给幼儿一个图形,让幼儿添上几笔,画出一完整的形象,如O可以添几笔变化太阳、花、糖葫芦、车轮等。B、拼画,给幼儿两个或两个以上图形,让幼儿将它们拼成一个形象,如三角。正方形可以组成小房子等。C、接龙绘画,启发幼儿根据已知画面分析、想象、续画。如提供图形三角形让小组成员一次接画没人只添一笔,设法使这个图案变得生动而又有创造力。D、变画,给幼儿一个图形启发幼儿变画出各种丰富而又新奇的画,如幼儿可以根据半个西瓜皮,变画出鸟窝等。
3.鼓励儿童去创造
教师应该立足现实,放眼未来,多一点创造思维和创新意识,眼光只盯在传授一些知识技能上的教师,决不是时代所需要的好老师。老师应该多给幼儿一些创造机会,鼓励他们去创造。例如:在一起游戏中,许多孩子用插塑片积木插出各种形状的物体,有一个孩子只插了一根直线,而且面露难色,我就过去对他说:“挺好的,这就是蚯蚓,又像小棒,”这个孩子马上在直线下方添上爪子说:“我插上了条长龙,”一会儿又添上了翅膀说:“我又插了架飞机。”教师的鼓励,消除了孩子的自卑感,激起了他创造构建的兴趣。
作文九:《有创造力的人-培训游戏》500字
有创造力的人
目的
弄清楚一个有创造力的人具备的一些显著特点;阐明如下观点:这些特点在每个人身上都很常见。
所需材料
无。
步骤
让成员们想出一些他们认为有创造力的朋友或同事。(如果参加游戏的人看上去不能判断自己的熟人是否有创造力,也可以让他们列举出一些有创造力的名人,比如沃尔特·迪斯尼。)
让他们写下四五个这样的人的名字,然后在每个人的名字旁边,写出是什么行为或他们拥有的什么东西,让他们具有创造力。答案可以包括这样的一些东西,如“总是提问”,“总是愿意冒险”或“经常充满幻想”。
在个人活动结束后,让他们每四五个人组成一个小组,然后对所列举的人的名字和他们身上所具有的特点进行比较和对比。
讨论题
1、你的朋友或同事身上显示出来的那些品质或特点使他们具有创造力?你可以向他们学习这些品质吗?
2、在你的公司中,你有没有遇到过即使工作环境并不能培养创造力,但还是表现出创造力的同事?
3、在一个不支持创造力的环境中,一个人如何使自己变得有创造力?
小提示
为了支持问题1的主旨,可以让团队对自己所列的每个特点进行评估、判断哪些特点是遗传的以及哪些是个人行为。这当中大多数的特点将是个人行为,这也就意味着这些东西能够被许多人教授、学会和应用。
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作文十:《培养有创造力的学生》1400字
培养有创造力的学生
韩平丽
创造教育,并不是什么新名词,早在半个世纪之前,我国教育现代化的开拓者和奠基人之一的陶行知就提出了创造教育理论。而作为一名人类灵魂的工程师,肩负培养新一代接班人的重任,更应该在平时的教育中注重培养学生的创造力。
一、拓宽教学空间,培养创新能力。
陶行知先生是我国近代创造教育的先驱,他的创造教育思想有着丰富的内容。他明确指出“我们要能够做的最高境界就是创造。”他认为:“创造教育是以生活为教育,就是生活中可求到教育。教育是从生活中得来的,虽然书也是求知之一种工具,但生活中随处是工具,都是工具。况且一个人有整个的生活,才可得到整个的教育。”这段精辟的论述使我感受颇深。创造来源于生活,起始于行动。因此,我 们的教学过程应当解放学生的学习空间,新课程的改革主要是针对教师的教学方式,课文内容的变动也是围绕社会的实际在作调整。从课本知识出发,开放教学内容,让学生到大自然,大社会里去扩大眼界,获取丰富的学问。
如在学习体积时可以让学生自己动手去测量黄沙,把课堂从教室移到社会的大环境中;在学习重量单位时,可以让学生自己动手进行选择用秤、磅秤、地磅等进行测量。让学生亲自动手,从中感知,从而拓宽了教学空间,增强了学生的动手能力,才能培养学生的创新能力。
二、鼓励质疑问难,培养创造思维。
陶行知先生曾说过:“发明千千万,起点是一问。人力胜天工,只在每事问。”也就是创造始于问题,没有问题无从创新。科学界的许多成功的科学家都喜欢刨根问底,正是强烈的好奇心,使他们的创造性想象力不断地展翅飞翔。有时发现和提出问题比解决问题来的更为重要。因此,不会提问的学生就不是好学生。教师要精心地设疑以激思,培养学生的质疑能力。不但要在有疑处,让学生大胆问,而且要在看似无疑处引导学生生疑发问。 如在解题时,我们可以让学生试着一题多解,放开思维,让他人对此提问,大家说明理由,这样,不但课堂气氛会相当热烈,也让学生的创造思维得到
培养。当然这要教师备课时预先定好,不然有些本来就不可多解的题目会让学生误解。每堂课也可以留给学生一段时间,由教师提出一个或几个实际问题,让学生讨论,这样使学生的创造力在自由的空间中得到培养,养成一种相互提问,相互合作的学习惯,用集体的智慧来培养创造思维。 三、运用恰当方法,培养创新意识。
陶行知先生提倡“六大解放”,指把学习的基本自由还给儿童。这种创新思想包含了民主、开放的教育作风。科学创新来不得半点虚假,教师要掌握科学的创造教育方法,从培养学生的创造意识、创造性思维,到训练学生的创新能力,都要自觉遵循科学规律。教师不可事无巨细均要过问,不肯放手让学生活动,这样,只会箝制学生的创新意识、创造思维。 如在班级管理上,可以让学生来做“周班主任”,让学生尝试管理整个班级,学生亲身感受班级的现状,提出、试行自己的改革方案,这样不但培养了学生的创新意识,使他参与到整个班集体中来,也给班级的管理带来了益处,同时为他以后的人生打下了坚实的基础。在教学中,组织学生以3--4人的小小组,打破原来的大组的分散管理,合作学习,组织创新竞赛等等,使学生成为学习的主人,管理的主人,让学生的积极性得以充分发挥。通过现代化的教育手段、教育方法,让学生和着时代的步伐一起前进。
知识经济时代教育的核心是培养人的创新素质,人的创新素质当从小抓起,而教师的这一职业特点决定了在开发学生创新能力方面具有特殊地位,而陶行知先生的创造教育理论是我们教育现代化的一盏指路明灯。