作文一:《两小儿辩日练习》1700字
两小儿辩日
【原文】
孔子东游,见两小儿辩斗。问其故。
一儿曰:“我以日始出时去人近,而日中时远也。“
一儿以日初出远,而日中时远。
一儿曰:“日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎,”
一儿曰:“日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎,”
孔子不能决也。
两小儿笑曰:“孰为汝多知乎,”
一、解释加点的字。
(1)孔子东游 ( ) (2)见两小儿辩斗( ) (((
(3) 问其故 ( ) (4)此不为( )( ) (((
(5)沧沧凉凉 ( ) (6)不能决( ) (((((
(7)我以日始出时去人近( )( )( ) (((
(8)及其日中如探汤( )( )( )( ) (((((
(9)孰为汝多知乎,( )( )( )( ) ((((
二、翻译下列句子
(1)孔子东游,见两小儿辩斗。问其故。
______________________________ ___________________________
(2)我以日始出时去人近,而日中时远也。
(3)日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤
(4)此不为远者小而近者大乎,
(5)孔子不能决也。
___________________ _________ (6)孰为汝多知乎~
__________ 三、回答问题。
1、两小儿的观点有什么不同,他们各自的理由是什么,
甲 观点:
依据:
乙 观点:
依据:
2、从“孔子不能决”中,你读懂了什么?
3、《两小儿辩日》选自《 》,相传为 时 所撰。
4、指出下面句子中的通假字并解释。
孰为汝多知乎
5、本文主要通过______描写来表现人物,展开故事情节。
6、两小儿“辩斗”的是什么事,他们为什么会得出不同的结论,
7、这则故事给你什么启示,用自己的话回答。
作文二:《两小儿辩日_教案》300字
语文(S)教学设计
教 材:语文(S)六年级下册 课 文: 10 两小儿辩日 板 块:教学设计—教案
设计思路:
教学时,以“辩”字为切入点,激趣质疑;以“辩斗”为线索,引导学生对重点词句进行探究理解。通过反复诵读,了解古人思想,理解课文内容,体会古文韵味,明白蕴含的深刻道理。
教学目标:
1. 引导学生根据课后注释疏通全文,了解故事内容。 2.指导学生朗读、背诵课文。
3.引导学生理解重点词句,领悟课文所表达的意思。
4.帮助学生学会“盂、孰、汝”3个会认字和“盂、孰”2个会写字。
重难点分析:
教学重点:
指导学生正确、流利地朗读、背诵课文;理解课文所写的事情和其中蕴含的道理。
教学难点:
让学生参考注释读懂每句话的意思。
课前准备:
1. 孔子的资料和太阳的有关科学知识资料。 2. 课文重点句段的PPT课件。
教学课时:
2课时
教学过程:
1
2
3
4
作文三:《两小儿辩日》5500字
《两小儿辩日》教学设计
学法分析
诵读,无疑是古诗文教学的重要法宝。我认为,古诗文阅读既要读得通顺流畅,又要读通诗文大意,更要读出古诗文语言本身所特有的浓浓的韵味,当今的时代是一个信息多元化的时代,个性张扬的时代,结合小学六年级学生的想象和联想能力极其丰富的年龄特点,对于古诗文阅读,还要重视在学生对作品本身的理解和体会的基础上,读出创意,读出时代的特色。
教法分析
六年级的学生已经具有一定的检索信息能力、信息处理能力和信息分析能力,因此,运用自主探究、小组合作、质疑释疑、以读代讲、讲练结合的课堂学习方式是有一定基础的。
教学目标:
1、能根据课后注释疏通全文,了解故事内容。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。(重点)
3、理解并记诵重点词句,领悟文中所讲的道理。(重点、难点)
教学重点:
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、理解并记诵重点词句,领悟文中所讲的道理。
教学难点:
1、理解并记诵重点词句,领悟文中所讲的道理。
教学过程
一、导入课文。
师:同学们,今天,老师请你们来一次穿越怎么样?听说过“穿越”这个词吗?
生:听说过。
2、3)故事发生在两千五百年前,那师:请同学们闭上眼睛,听老师细细道来:(计时1、
是一个阳光明媚的日子,一位学者模样的老人骑着一头小马驹“嘎达嘎达”的悠然自得的在乡间小路上走着,走着走着……突然,“嘎登’一声, 他的“宝马车”停住不走了,唉,是堵车了,拦路抢劫?还是……同学们,想知道不?(生:想)好,大家睁开眼睛,大声读题目(教师出示课题,学生齐读),告诉老师,这位学者模样的老人应该是遇到了----(生:两小儿辩日)
【设计意图】
1、导语用春晚小品《扶不扶》的经典台词,快速高效的抓住学生的注意力和学习兴趣;2、闭眼“穿越”的方式,开启了学生想象的大门,这正迎合了《新课程标准》中规定的“展开想象”文言文教学目标的要求。
二、解题:
师:我们再一次大声读题目,告诉老师,“辩”的写法(师板书课题,空下“辩”字中见的位置不写)
生:左右两边是“辛苦”的“辛”,中间是言字旁。
师:既然是言字旁,那我们怎么去解释这个字呀?
学生纷纷作答:争辩、辩论、辩解、辩斗……
师问:这个题目是什么意思呢?
生答:两个小孩辩论关于太阳的问题。
师:太阳有什么好辩论的?下面我们走进课文看看到底讲的怎样一回事?这节课我们主要完成以下三个任务,我们大声齐读一遍好不好?
从“辩”字入手解题,提纲挈领,让学生对这节课的主要内容有一个大【设计意图】
致的了解。
三、明确学习任务:(师出示学习任务,生齐读)
1、能根据课后注释疏通全文,了解故事内容。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、理解并记诵重点词句,领悟文中所讲的道理。
【设计意图】
1、在开课之初给学生呈现这节课的学习任务,对学生的学习有很强的目标导向性;2、引导学生大声诵读学习任务,增强课堂学习中的目标意识。
四、学习课文
师:俗话说,书读百遍,其义自见,学习古文更是如此,今天,我们就用四步阅读法学习这篇文章。
◆第一关:读准
(一)读准字的读音
1、教师明确要求:
(1)大声朗读一遍课文,在不认识的字边上打上问号,读不准的句子边上画上三角号。
(2)时间2分钟。
2、学生拿起笔和课本,大声自由诵读。
师:刚才,同学们读的都很认真,有不认识的字吗?(生答:没有。)老师有,谁来帮帮老师?(师出示学生易读错的字词“我认识你”)
3、学生认读生字、难字,屏幕显示出字形、字音,老师重点强调学生易读错的字音。4、学生集体朗读红色字体所在的句子,进一步巩固强化。
(二)读准句子的节奏和停顿。
师:同学们在朗读的节奏和停顿方面有拿不准的地方吧?先不着急,下面,请听老师先朗读一遍课文,同学们根据自己的实际情况仔细听,看看听完老师的朗读后能不能帮你解决节奏和停顿方面的疑问。
1、教师范读。
2、学生评价老师的朗读,并再次尝试朗读课文,对老师刚才的朗读好的地方模
仿,不足之处改进。(教师出示课文的朗读节奏)
3、学生展示朗读成果(“诵读,我出彩”)
方式: ① 学生可以任选自己最喜欢或最拿手的一句、一段或一个片断展示。
② 学生个人展示,师生共同评价朗读结果;
③ 全体学生共同展示(齐读)
1、引导学生通过自主诵读找出自身的字音、节奏、停顿方面的疑惑,通【设计意图】
过教师的示范朗读,学生可以根据自己的漏洞自行修补,避免吃大锅饭的现象。
2、“诵读,我出彩”环节中,让学生选择自己最喜欢或最拿手的一句、一段或一个片断展示,降低朗读难度,消除学生对朗读文言文的畏难情绪,初步培养学生朗读文言文的兴趣。
◆第二关:读懂
师:同学们刚才读的语言铿锵,声音洪亮,很不错。但是学习文言文,仅能读通是不够的,还要读懂,读懂句子的大致意思,读懂文章大体讲述了一件什么事。下面,我们就来闯读懂关。
1、教师出示闯关细则和闯关武器。
闯关细则:
时间: 五 分 钟
任务:(1)理解字词;
(2)读通句意。
方式:自主探究 小组合作 你读我译
闯关武器:
★反复诵读
★结合注释、工具书理解字词
★结合上下文读通句意
★联系以前学过的知识
★学会与同学合作
★请教老师
2、学生自主学习,疏通句意文意,小组合作,置疑释疑;
3、教师统计学生自主学习中遇到的疑难问题,以生问生答的方式在全班明确,教师强调重点字词;
4、晒一晒:学生以“你读我译“的方式巩固自己的学习成果。
5、考考你:师出示重点句子,检查学生的掌握情况。多媒体出示:
翻译下列句子,并解释红字在句中的意思。
① 孔子,见。
② 我以日始出时人近。
③ 远者小而近者大?
④ 孔子不能。汝?
6、读读我:学习三个反问句
① 此不为远者小而近者大乎?
② 此不为近者热而远者凉乎?
③ 孰为汝多知乎?
方式:(1)学生从文中找出三个反问句并尝试读出语气语调;
(2)学生畅谈反问句的作用;
(3)师生共同明确后,学生在理解的基础上再次有感情的朗读这三个句子。
1、小学六年级学生,经过几年的语文学习和实践,对古文已有过初步【设计意图】
的接触,已经掌握了一些学习语文的方法,具备了一定的独立学习语文的能力,因此对古文的字词句的理解,学生可以运用以往的学习经验与知识基础,借助课本中的资源与学习平台进行自主学习。
2、在疏通句意文意这一环节,我本着教在当教之处的原则,授学生以法(闯关武器),引导学生自主探究,“领悟诗文大意”(《课标》的要求),集中自己的疑惑,在小组中交流,小组内解决不了的,才在全班置疑释疑,因为这才是难点。
3、学生是学习的主体,以“你读我译“的方式,夯实自己的学习成果。
4、抓住三个反问句,以点带面,指导朗读,体会反问句的作用。
◆第三关:读出味
师:同学们顺利闯过了两关---字词关和句意关,做的都非常棒,显示了你们超强的学习能力,可老师还举得差点火候,一篇文言文,就像一锅石头汤,需要我们反复的读,才能读出它的味道,读的它唇齿留香、香气四溢。下面,就让我们再次走进文章,细细的读,读出生活的味道,真实的味道。
1、教师出示朗读示例,指导朗读,学生揣摩试读;
◆慢条斯理地读:孔子东游,见两小儿辩斗,问其故。
◆抑扬顿挫地读(胸有成竹地读):“我以日始出时去人近,而日中时远也。”◆慷慨激昂地、读面红耳赤地读、理直气壮地读、双手叉腰的读、霸气地读、任性地读:“日初出大如车盖,及日中,则如盘盂,此不为远者小而近者大乎? ” “日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?”
2、教师出示改编版课文内容,指导学生根据自己的理解诵读;
师:请同学们闭上眼睛,再次穿越到两小儿和孔子身边,想象你看到了什么,听到了什么,想象他们争辩时有什么动作?神情如何?说话的语气语调又是怎样的?
(课本剧)
甲: “我以日始出时去人近,而日中时远也。”
乙: (我)以日初出远,而日中时近也。
甲: “日初出大如车盖,及日中,则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?”
乙: “日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?”
甲: “日始出时去人近,而日中 时远也。”
乙: “日初出远,而日中时近也。”
甲: “日初出大如车盖, …… ?”
乙: “日初出沧沧凉凉, …… ?”
3、开展“辩王争霸赛”
方式:① 学生自由组合,极尽所能展开论辩。
② 师生共同评价表演者的“演技”。
③ 分左右两排分饰两小儿,集体演绎。
1、《课程标准》在第三学段,明确规定了“诵读优秀诗文,注意通过语【设计意图】
调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”诵读诗文,要求注意“语调、韵律”,也就是学生通过对诗文的理解、诵读,融入了自己的个性体验,使其真正内化为自己的情感诉求,读出学生个体的味道。
2、教师用朗读示例,降低诵读的门槛,引领学生在不知不觉中走进课文的场景中,欣赏它,体悟它,沉醉其中。
3、借助改编的课本剧,搭建“辩王争霸赛”的平台,使教材中的矛盾冲突更为明显、激烈,学生更容易把握人物的性格、情感,文章主题也就张然若揭。
◆第四关:读出创意
师:表演的太棒了,同学们个个都面红耳赤了。面对两小儿争辩的如此激烈,孔子又是怎么处理的?(生:不能决也)我们就来一次“回放”怎么样?
流程:
1、老师饰演孔子,两学生分饰两小儿,师生共同表演小话剧:
师(孔子):孔子东游,见两小儿辩斗,甚是好奇,上前问曰:两儿所谓何事辩于路间?任性: “我以日始出时去人近,而日中时远也。”
霸气: 我以日初出远,而日中时近也。
孔子: 善哉善哉,如此说来,有何理由?
任性: 日初出大如车盖,及日中,则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?
孔子: 近大远小,然也然也。霸气,你怎么看?
霸气: 日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?
孔子: 近热远凉,果真果真。这、这、这……孰是孰非,吾不能决也,惭愧惭愧。
画外音:孔子摇着头,满脸困惑,飞身上马,绝尘而去,继续他的“游学”生涯。
路边的两小儿依旧各执己见,争辩不休……
2、师:正当两小儿争得不可开交时,看到了穿越到他们身边的我们,就立刻把刚才的问题抛给了我们,我们能不能帮助他们解决这个难题?
3、学生讨论,作答,教师补充引导。
4、现场试验(“真相大求真”) :
实验内容:验证近大远小的科学原理。
实验步骤:
① 学生置一橡皮擦与桌上,身子下蹲,眼睛与书桌面平齐,观察橡皮擦的大小;
② 学生立起身子,再次观察橡皮擦;
③ 谈谈两次观察的结果;
④ 师生合作,得出实验结论。
1、古诗文阅读既要读得通顺流畅,又要读通诗文大意,更要读出古诗【设计意图】
文语言本身所特有的浓浓的韵味,当今的时代是一个信息多元化的时代,个性张扬的时代,结合小学六年级学生的想象和联想能力极其丰富的年龄特点,引导学生在对作品本身的理解和体会的基础上,读出创意,读出时代的特色。
2、运用“穿越”开启学生想象的大门,师生合作出演课本剧,拉近师生之间的距离,快速把学生带进教师所创设的情境中,调动学生的参与意识和个性体验,从而达成学生的个性化阅读。
3、“真相大求真”的实验弥补了“纸上得来终觉浅”的遗憾,既巩固学生对课本知识的认识深度,又启迪学生在以后的学习中不仅要动脑动手,更要观察思考,明白“实践出真知”的道理。
4、语文也是生活的再现,我极力创建一个开放而有活力的语文大课堂。
五、我点赞
师:同学们,一场两千年前的争辩让我们用知识轻轻化解了,看来,知识的力量是无穷的,
2、3)这里是伟大的。下面,就让我们闭上眼睛,再次随老师穿越……(计时1、《梦想星搭档》
的直播现场,我是主持人撒贝宁的粉丝,在座的各位大众评审,请拿起你们的点赞笔,为“两小儿组合”和孔子刚才的表现点个赞吧。
流程:1、教师出示示例:
示例:xxx ,我为你(你们)点赞,因为( )!
2、学生思考,作答;教师点评,并鼓励学生从多个角度思考问题。
1、利用学生喜闻乐见的综艺节目《梦想星搭档》的“点赞”形式,为两小【设计意图】
儿和孔子点赞。两小儿的独立思考、大胆质疑,孔子的实事求是、虚心好学,很容易被学生点赞出来,其实这既是人物评价又是学习感悟。这样的形式,学生易于接受,乐于参与。
2、努力体现语文人文性的特点,达成对学生的思想情感与价值观的教育。
六、教师寄语:
师:两小儿的独立思考、大胆质疑是一种“智”,孔子的实事求是、虚心好学也是一种“智”,在座各位课堂上的积极思考、创新学习、团队合作更是人生大智慧。(完善板书:智)
同学们,让我们带上对课文的理解,体验,再次有感情的朗读或背诵课文,以示对两小儿和孔子的赞美与敬意。(生或读或背)
【设计意图】
知识层面上:照应巩固“知”的意义与用法;了解学生的背诵情况。
思想层面上:总结升华文章的思想意义,达成对教学难点的突破;
教育层面上:评价学生的课堂表现,强化学生良好的学习习惯和学习品质,使之内化为陪伴他们一生的行为。
审美层面上:我把板书设计成一轮火红的太阳,既形象的解读 “智”的下半部分的“日”,有赋予“智”象征意义:智慧就像太阳,光彩四射,魅力无穷,绚烂而又迷人。
七、作业布置:
师:同学们,老师告诉你们一个小秘密,其实,两小儿之一的任性真名叫项槖,除了这一次,他还和孔子打过一次交道呢,故事的名字就叫“项槖三难孔子”,具体内容我不说了,你们可以通过什么渠道了解?(生:看书、查资料、上网搜)同学们,那就让我们顺藤摸瓜,“人肉”孔子,了解有关他的名言警句、小故事吧。
有关孔子的知识,学生多多少少都知道一些,教师的硬性灌输,莫如【设计意图】
学生的主动探求,我故意卖关子,给学生以“饵”----项槖,诱使学生读书,查资料,或运用网络资源、现代化信息技术,自己找食吃,才能吃得饱,吃得好,进而逐步培养学生自主学习的意识和能力
作文四:《两小儿辩日译文》400字
a(“content_1”);
a(“content_2”);
《两小儿辩日》选自列御寇所编的《列子?汤问》,是一篇极具教育意义的寓言文言文。通过两小儿争辩太阳在早晨和中午距离人们远近的问题,使孔子不能判断谁是谁非的事,体现了两小儿善于观察、说话有理有据和孔子实事求是的态度。以下的两小儿辩日译文是pincai小编为大家精心整理的,欢迎阅读借鉴。更多内容尽在聘才网。
两小儿辩日译文
孔子到东方游学,途中遇见两个小孩儿在争辩,便问他们争辩的原因。
有一个小孩儿说:“我认为太阳刚升起来时离人近,而到中午时离人远。”
另一个小孩儿则认为太阳刚升起时离人远,而到中午时离人近。
有一个小孩儿说:“太阳刚升起时大得像一个车盖,到了中午时小得像一个盘盂,这不是远小近大的道理吗?”
1
另一个小孩儿说:“太阳刚出来时清凉而略带寒意,到了中午时就像把手伸进热水里一样热,这不是近热远凉的道理吗?”
孔子听了不能判定他们谁对谁错,
两个小孩笑着说:“谁说你知识渊博呢?”
2
作文五:《两小儿辩日》5600字
《两小儿辩日>课堂实录
师:刚刚见面,彼此都不认识就要上课,会有很多困难,我先做个自我介绍,我的介绍很短一共有6句话,但这6句话中有真有假,你们要认真听,学会分辨、要辨别真假。(1)我叫靳家彦;(2)是南山实验学校的语文老师;(3)今年60岁;(4)我喜欢阅读和写作;(5)两小儿辩日是我写的;(6)今天我们就学这个判断。
师:辨别分认它所以用辨,读这个字,进行组词。
生一:辨别
生二:辩论
生三:识辨、辨识
生四:辨解、辨论
师:因为要用嘴说话,所以应该用这个辩。不要怕错,只要敢说就行。读一下题目— —两小儿辩日。我呀就不懂这个题目,今天我当学生,你们当老师,咱们师生互换一个位置。今天你们是师,我是生,两小儿辩日谁来告诉我这是什么意思?
生:我认为是两个小孩在辩太阳。
师:古文用了五个字就说了你刚才的意思,哪五个字——两小儿辩日。古文有一个特点一个字,哪个字。
生:简。
师:古文是简,但意思却不少,读古文第一要把它的意思弄清楚。今天我两小孩就着太阳的问题用语言来进行争辩、进行辨别。拿起纸,咱们来读一读全文。要进入读文言的绝境,因此这样读起来和现在的白话文不一样,请同学们流畅地读一读。两小儿辩日齐读。 生:读。
师:我有一个字不认识,这个字“盂”念什么呀,你们以前认识吗?
生:认识。
师:是怎么认识的呢?
生:查字典。
师:我要是不认识的话,还有一个办法,问老师,不是,识声旁识字。什么是“盂”。 生:就是装酒的器皿。
师:嗯,比盘子的边高一些,比碗的边要矮一些,这种叫什么?叫盂,读一下盂。回到课文就读这一段,读全文,赶紧读。
师:当我遇到困难需要帮且,你遇到困难需要帮助吗?任何人遇到困难都需要帮助。所以你们这四人就当老师的小小的备课组,你们一起研究这篇文章到底怎么读,文章到底怎么解。我发给你们材料中也有注释,也有其它注释。看哪个组最好,给五分钟时间,自己组解决,只给五分钟。
生:讨论。
师:这是六年级的课文,再早些时是初中的课文。今天我们五年级就来读,读了五分钟,事先也没有接触古文,我请你们读一读,看你们自学使用之后能达到什么程度,达到什么效果。请你们看偏字,看讲义,不要看大题目,你们看题目的阅读和看书的阅读,要用不同的视觉扫一下。你们看偏字,谁来读,我不喜欢齐读,喜欢一个人一个人读。好,你愿意读吗?在她读的时候,所有的同学都注意听,听什么呢?听她是不是在读古文,古文与现代文有什么不同,古文有古文的韵味,听她有没有读出这种味道。你不慌,准备好。 生:孔子东游,见两小儿辩斗。问其故。
师:读得真好,全班照她读的那样读一遍。
生:(齐读)孔子东游,见两小儿辩斗。问其故。
师:你先别坐下,你们看我读,孔子东游,游是什么意思,是游玩的意思吗? 生:不对,是学习的意思。
师:对,这里的游是学习、交流的意思,你跟人家学习、学流,这叫游。见两小儿辩斗。斗什么呢?为什么用斗,斗是什么意思?
生:斗就是辩斗就是争论、辩论。
师:问其故,是什么意思。
生:就是问明原因。
师:用白话说就是问你们在争什么,问其故就是问他们争辩的原因。要把它的意思放到古文中来,你再来读这一句。
生:孔子东游,见两小儿辩斗。问其故。
生:(齐读)。
师:所有的同学把纸给扣上,跟我背孔子东游,见两小儿辩斗。问其故。
生:(齐背)。
师:多好,把古文的特点和我们的生活、体现和现代文的意思结合起来。这没有什么难的,你们说是吧。现在请你们其中一组替我讲一讲。[一儿曰:“我以日始出时去人近,而日中时远也。”一儿以日初出远,而日中近也。]我要求一个组起立,一个人一个人讲,其他人补充。他所讲的是代表你们组的水平,哪组来,不是你一个人,是你们组五个人,明白吗? 生:明白。
师:你们行吗?
生:行。
师:你们各组听一听,一是抱学习的态度,二是抱挑剔的态度。好,开始。
生:我请请其他小组补充,就是一个小孩说,我认为太阳出来的时候离我们比较近,而到中午的时候太阳离我们比较远,因此另一个他认为,早上太阳出来的时候离我们比较远,中午的时候离我们比较近。
师:你们认为她说的对不对。好请你读出它的意思。
生:一儿曰:“我以日始出时去人近,而日中时远也。”一儿以日初出远,而日中近也。 师:什么叫日初出,日初就是日始出这个意思吗?日初出,这个初,日初出,日刚出,它为什么念初?你看这是“刀”,这是“衤”这是衣服。你买来布要做成衣服,首先要干什么,第一步就要裁剪。刀把布裁开,引申为开始,所以叫做初。
生:这个初字以前跟衣服有关。
师:对了,你这个知识是从哪里来的。
生:听人家说的。
师:好,道听途说也是长学的一个办法。对不对,但是要记住,要追问他,你这个故事从哪来的呀,怎么会跟衣服有关系?每次孔子看见一件事都要问个明白,而且要再三追问。问是一个好的学习方法。你懂了吗?再读,你就会读的很好。
生:读一儿曰:“我以日始出时去人近,而日中时远也。”一儿以日初出远,而日中近也。 师:你们都能读得这么好吗?一齐读。
生:(齐读)。
师:你们读得对,但没读好。你们没有读出那个情,没读出古文的韵味。怎么读呀,也是什么意思?是个语气词,没有什么意思,相当于现在的“呀、啊、哪”。有人说读古文最难的是感叹词,这是不对的,难的是实词。也就是说,这个字是什么意思?比如说“盂”这个字,是什么意思,我不懂,什么叫车盖,什么叫沧沧凉凉?我都不懂,这比呀、啊好懂吗?全班再读这个句子,读出韵味,读出味道来。
生:(齐读)。
师:就这样读,读得非常好,你们组能胜过他们吗?读下一个,读了这段,意思懂吗?懂什么意思?一个小孩认为什么,另一孩儿认为什么?
生:一儿认为早上太阳离我们近,中午太阳离我们远,一儿认为早上太阳离我们远,中午太阳离我们近。
师:下面就讲到为什么一个说远,一个说近?这二段我请两组来比较一下。哪组来?你们既向他们这组学习,也审视他们这里。要说明情况,要帮助他们。好,读吧。
生:(齐读)一儿曰:“日初出大如车盖,及其日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎”。一儿曰:“日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎”。
师:能给我和同学们讲解此不为远者小而近者大乎这句吗?
生:这句话的意思是说:难道不是在远的地方就小吗?在近的地方就大吗? 师:你把全段的意思说一说。
生:就是一个小孩子说在太阳刚刚出来的时候,像车的盖一样大。
师:什么叫车盖?
生:车盖就是一种马车的一种盖。
师:盖是什么形状的,圆的。以前只有王爷的马车有遮挡,五将的车没有遮挡,所以这个盖就像伞那么大。接着讲下去。
生:当太阳升到天中央的时候,却像盘子那么小,这不是在远的地方东西就小,在近的地方东西就大吗?
师:这个地方,谁有提问。我知道你要说什么,站起来。
生:她说远的地方和近的地方都是同指一个太阳,你不能说远的东西就小,近的东西就大。
师:你们说远的和近的东西就变成几个太阳了。
生:两个。
师:你们比编书的编者还高,你们打开教学参考看看,人教参上写,这不是远的太阳比近的太阳大吗?这句话是错误的,不应该说这个远的小,近的大。而应说远时小,近时大。如果说远的小,近的大,就变成两个太阳了;远时小近时大,这时就只有一个太阳。哪个准确?
生:远时小,近时大。
师:我把人教社的教参原始地给你们印出来在后面。这两位同学我就特别注意,她站起来我就想到她准会提这个问题出来。这说明什么,同学们初学古文就那么咀嚼、消化,去一点一点地品味、去读。这种阅读品质太可贵了。请你继续把这段讲完。
生:一个小孩说当太阳刚出来的时候像车的盖子那么大,当太阳升到天空中央的时候却只有盘子那么小,难道不是远时小,近时大吗?
生:(疑问)老师,她不是当升到天空中央的时候,而是到了中午的时候。
师:及就是到了的意思。懂吗?讲得真好,还有什么疑问?给他们鼓掌,哪一组讲得好?接着讲下一段,你们组敢讲吗?请你告诉我,敢吗?
生:(小声)敢。
师:说敢,要有点勇气。四个推一个代表,不行,你一定能讲好的,你最敢讲。所以我想请你做代表。
生:试一试吧。一儿曰:日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤。
师:什么叫探汤?为什么叫探汤?
生:因为汤是指热的水,把手伸到热水里面试试,所以叫探汤。
师:这到底是汤还是热水?
生:热水。
师:我们现在的汤是煲出来的,而古时的汤就是热水。有一句话叫“固若金汤”这里的汤就指热水。这里有一盆热水,我把手伸进去叫探汤。到中午的时候,热不热就好像把手伸到热水里面。你接着往下读。
生:此不为近者热而远者凉乎。
师:相信他能进步吗?给点掌声,再读一遍。你看老师们期望着你,同学们盼望着你。多好,我帮助你一齐读,你一定能成功。你看着黑板,咱俩一块读。
师:我们就看着同学们在课堂上生成,课堂上在我们的帮助下进步,这是我们大家最欣喜的事情,比自己进步还要高兴。你姓什么,叫什么。陈晓旋,我可以跟你握握手吗? 生:可以。
师:我可以拥抱你吗?
生:可以。拥抱。
师:还不鼓掌,等什么时候。你们一起读,大声读,从一开始不敢读到现在你敢读,会读吗?能爱读吗?
生:敢、会、爱。(小声地)
师:爱,又害羞了,今天不爱,明天不爱,慢慢你就会爱了,懂吗?全班读这两段。 生:(齐读)。
师:给课文分个段,实际古文是没有段,有时连个标点也没有,它是连在一起的,我们读这两段要连在一起,为什么?是一个层次。因为第一个小孩说,离得近,为什么,因为看起来很大;为什么中午远,为什么,因为看起来小。早晨看起来大,中午看起来小,所以说近大远小。另一个小孩说,早晨看起来远,为什么,因为感觉冷,中午看起来近,为什么,因为感觉热。两个小孩针锋相对,把两段合起来读,懂那意思特别好,大家看着书读,读出味道来。
生:(齐读)。
师:这时候两个小孩就问孔子了,孔先生,你说我们两个到底谁说的对呀,孔子能判断吗?能决断吗?
生:不能。
师:古文怎么说?
生:孔子不能决也。
师:再读,用现在的话就是,孔子不能判断。两小孩笑曰:“孰为汝多知乎!”什么意思? 生:谁说你知道的事情比我们多。
师:对呀。谁说你知道的比我多。孰就是谁;为就是认为、说;汝就是你;多知就是知道的多;乎就是呀、哪。“孰为汝多知乎!”两小孩是怎么说的这句话。
生:笑。
师:研究这笑是一种什么笑。你说。
生一:讽刺。
生二:讥笑。
生三:嘲笑。
生四:嘲讽。
师:讽刺、讥笑、嘲笑、嘲讽、冷笑,还有吗?对吗?听老师读,然后体会,这是善意的笑还是恶意的。到底是善意还是恶意?
生:善意,因为你的语气越来越低,如果是恶意的语气应该是越来越高。
师:文章并没有表成,是我读完文章以后的感受而读的。到底这笑是什么笑? 生:是恶意的,是嘲讽的笑,怎么可能是善意的呢?
师:好,咱俩的观点不同,我请教你一个问题,孔子知道大小的问题吗?不知道就说不
知道,这叫什么?
生:知之为知之,不知为不知,是知也。
师:是,用今天的话说就是实事求是。该嘲讽吗?该冷笑吗?
生:不该。
师:孔子实事求是不知道就是不知道,他们会感到怎么样?
生:会感到失望,他们以为孔子能帮助他们解答。
师:哦,是失望的笑,但是那两小孩不认识孔子,他以为只是胡弄地笑?他们知道不知道孔子,从文中哪里可以看出?
生一:知道,因为孔子有一个实事求是的态度。
生二:知道,因为根据两小孩的话:“谁说你知道的比我们多?”这是一个反问句,孔子是一位圣人。
师:你是圣人,就一定知道的比我们多吗?你是圣人不也答不上来吗?是不是这个意思。那你说他们知不知道孔子。知道,好,越点越明,就是要这样学,学不但要问,而且要思;不但要思而且需要辩;不但需要辩而且要服从真理。只要人讲的有道理,我就服从人,你们说孔子做的对吗?对在哪里,你说。
生:孔子他怕自己乱说会给小孩子误导。
师:对了,孔子虽是圣人,但他不是所有的天下事都知道,对不对,有没有天下所有事都知道的人?可能吗?
生:不可能。如果当时科技发达一些,孔子就知道了。
师:恐怕在今天孔子知道的科学知识都没有你们知道的多呢?时代的局限、历史的限制、科学技术的限制,你们承不承认。你们说是早上的太阳远还是中午远,是早晨的大还是中午的小?赶紧看材料,替孔子解围。同学们回去后去网上查一查,找出更的答案来解释。看完且明白的请举手,明白的请起立。这就是阅读的收获,我读了而且还明白了。好,我问三个问题就知道你懂不懂。
师:(1)早上和中午的太阳是不是一样大。
生:一样大。
师:(2)是早上大中午小?还是早上小中午大?
生:都不是。一样大。
师:为什么它早上看大,中午看小呢?
生:视觉、错觉。跟背景有关,不是近大远小的问题。
师:另外,太阳冷热与远近有关系吗?
生:没有,中午感觉热是因为太阳晒了老半天,地面就很热。
师:同学们都学过《太阳》这篇课文,太阳嗖地面距离有多远?
生:有1.5亿远。
师:还有什么问题没有,我们现在要把古文写成白话文有好几百字,甚至上千字,而用古文写这段话,用了多少字,知道吗?117个字。就是你们稿纸的五行多一点。这么短就把故事写完了。下面我请同学演两小孩,我们演一演,行吗?
生:行。
师:谁扮第一小孩,谁扮第二小孩?我扮孔子行吗?你们现在开始辩,辩得越热闹越好,你们自己什么观点都记住了吗?
学生表演。
师:到底怎么样,我样一起背诵全文。
学生背诵。
师:就这样一篇一篇读,一篇一篇地积累。把这故事的原文出处都记下来。以后读书一
要用心二要记住三要做笔记。记要准确地做笔记,遇到不明白,有争论的地方标出来,当别人说的有道理时,要服从,这是最良好的学风。这节课我向在座的小老师们学到了不少东西,因此在课堂上你们也是老师,我也是学生,我们师生互动。
附:
两小儿辩日
孔子东游,见两小儿辩斗。问其故。
一儿曰:“我以日始出时去人近,而日中时远也。”
一儿以日初出远,而日中近也。
一儿曰:“日初出大如车盖,及其日中则如盘盂①,此不为远者小而近者大乎” 一儿曰:“日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤②,此不为近者热而远者凉乎” 孔子不能决也。两小儿笑曰:“孰为汝多知乎!”
作文六:《两小儿辩日教案》700字
《两小儿辩日》教案
一、导语
孔子是位大学问家,可是有一次竟被两个小孩给问住了,到底是什么问题呢?今天我们就来学习一下《两小儿辩日》(板书课题)
二、出示教学目标
? 1、读懂课文,掌握重点字词。
? 2、流利地翻译全文、理解内容,培养自学文言文的能力。
三、教学过程
1、朗读课文
①听录音朗读
②你会读吗?
盘盂 沧沧凉凉 孰为汝多知乎
③自己朗读课文2遍。
④齐读课文。
2、解释字词,疏通课文
自学指导
? 1、自学内容:全文的单字解释及译文。
2、自学方法:(1)借助课下注释自己解决,标注疑难
(2)小组讨论,解决疑难;
(3)集体交流掌握
? 3、自学时间: 5分钟单字,10分钟译文
? 4、自学要求:通过书面小测,看谁能够熟练地掌握
两小儿辩日
孔子东游,见两小儿辩斗,问其故。
一儿曰:“我以日始出时去人近,而日中时远也。” 一儿以日初出远,而日中时近也。
一儿曰:“日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?”
一儿曰:“日初出,及其日中如探汤,此不为近.者热而远者凉乎?”
孔子不能决也。
两小儿笑曰:“孰为汝多知乎?”
四、课堂小测
⒈解释下列句子中画线词的意思。
⑴我以日始出时去人近 ⑵及日中则如盘盂⑶日初出沧沧凉凉 ⑷孔子不能决也。 ⑸孰为汝多知乎 ⒉一词多义:
为 ①此不为远者小而近者大乎
②孰为汝多知乎
⒊翻译下面的句子
⑴孔子不能决也。
⑵孰为汝多知乎
⑶我以日始出时去人近,而日中时远也
⑷日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?
5、问题:
①A、两小儿“辩斗”对你有什么启发?
②B、“孔子不能决”说明了什么?
① A认识事物的角度不同,标准不同,结果就不一致。
B两小儿勇于探索自然,大胆质疑,独立思考并提出自己的见解和认识,精神可嘉。
② A知识无穷尽,即使是大学问家也会有所不知,要活到老学到老。
B孔子具有“知之为知之,不知为不知”的实事求是的精神。
作文七:《两小儿辩日》4000字
两小儿辩日
教学目标:
1.学会本课3个生字。能根据课后注释疏通文章。
2.有感情地朗读课文。背诵课文,并复述故事。
3.理解课文内容,学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度,体会学无止境的道理。 教学重点:
1.感受古文的特点。有感情地朗读课文,熟读成诵。
2.能根据注释读懂课文内容,并用自己的话讲述课文意思。 教学难点:理解字词古今不同含义,如语气词“乎”。
教学准备:多媒体课件
教学时间:1课时
一、创设情境 激发兴趣
1.由孔子的名言导入:
师:孔子说过许多精辟的话,直到今天还给我们深深地启迪,能背一两句吗?
生:有朋自远方来,不亦乐乎?
生:君子坦荡荡,小人常戚戚。
生:知之为知之,不知为不知,是知也
……
师:对,同学们积累的真不少。是的,孔子说曾说过“知之为知之,不知为不知,是知也”,也就是要谦虚实在,不能不懂装懂。孔子还说一句话“听其言、观其行”,意思是说,从这个人所作所为去判断一个人,是否言行一致。
(课件出示孔子的话)
那么孔子是不是“知之为知之,不知为不知”的人呢? 《列子》中有一个故事告诉了我们。今天我们就来一起来学习这个小故事片-——《两小儿辩日》。(板书课题:两小儿辩日)
2.齐读课题,理解课题意思。
师:“辩”字中间带一个“言”字旁,意思是什么?
生:辩论、争辩的意思。
师:请大家再读课题,突出这个“辩”字。两个小孩到底在辩论什么呢?
二、读顺课文 感知大意
1.教师范读。
师:故事讲完了,你听懂了什么?(或你有什么感受?)
生:这篇课文讲得是两个小孩子争辩太阳的离我们远近的问题,结果没分胜负,最后请教孔子的事。
生:故事讲了两小孩子为太阳在不同时间里离我们远近的问题进行争论,请教孔子,孔子也不能解决的事。
师小结:同学们真了不起,初学文言文,只听老师读了一遍就知道了故事的主要内容。下面请同学们尝试学着老师的样子自由大声读课文。注意:把字音读准,把句子读通。
【教师范读,既让学生体会如何读出文言文的韵味,又在文言文如何停顿断句这个难点上起到示范作用。】
2.学生自由读课文(读通读顺)
师:刚才同学们读书非常认真!你认为哪一句最难读?
生:我觉得“此不为远者小而近者大乎?”这句不好读。
生:还有一个问句:孰/为汝/多知乎?也不好读。
【让学生提出难句,以学定教。为学生提供平等交流、自主学习的平台。组织学生讨论、交流。学生合作学习时,教师在巡视中注意到个别差异,为学生提供学习帮助。】
课件出示:孰/为汝/多知乎?
师:这句话的确不大好读!这是一个什么句式?刚才同学说是一个问句,准确点说,它是一个什么问句?
生:反问句。
师:谁来读?读出反问的语气。
生:读。
师:读得有点味道了,再来看这两个句子。(出示句子,引导读)
此不为远者小而近者大乎?
此不为近者热而远者凉乎?
师:注意这三句话里“为”字的读音,读音不同,意思也不一样。齐读一遍。 (生读句子并体会读音的不同,第一句里读“w èi ” 后两句里读“w éi ”) 师:学习古文,要注意节奏,读出文言文特有的韵味,听老师读这句话。(师范读三个句子。)
生:个别读,齐读。
师:你还认为哪个句子比较难读?来试一下。
(学生根据自己的情况选择难读的句子进行练习。)
小结: 同学们读得棒极了,不仅注意了节奏,而且注意了语气语调。
【通过师范读、生试读、个人练读、齐读等各种形式,将文言文读通读顺。特别是能正确断句,这是本课朗读的第一个层次。】
小结过渡:通过刚才的读,大家把课文基本上读顺了,想想怎样才能把课文读懂呢?有什么好办法?
生:看注释、查字典、请教老师等。
师: 是的,正如孔子所言,“读书百遍,其义自见”。下面请同学们用自己最喜欢的方法再读课文,直到把课文读懂为止。
三、读懂课文 明白道理
1.自由读书,弄懂句子意思。
师:刚才同学们都学得非常认真,怎么样?读懂了吗?我们交流一下,你读懂了哪一句?
生汇报:我读懂了 一儿曰:“我以日始出时去人近,而日中时远也。” 一儿以日初出远,而日中时近也。意思是说:有一个小孩说,我看见日出的时候太阳离人很近,中午时离人很远。有一个孩子不同意,又说日出时太阳远,日中时离人近。
生:“日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?”意思是说:日出时太阳像车盖一样大,日中时太阳跟盘盂一样小,难道不是太阳远的时候小,近的时候大吗?
生:一儿曰:“日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?”意思是另一个小孩说,日出时很凉爽,而到中午时就非常热。这不是近的时候热,而远的时候凉吗?
师:你把这句话的意思综合起来理解了。不过,我注意到了这句话里的“探汤”。你能说说“探汤”是什么意思吗?
生:热水。
师:在这里是指什么?
生:指像热水一样热。
师:大地在太阳的炙烤下,酷热难当。“汤”作为“热水”在成语中经常出现,能说出一两个来吗?
生:固若金汤。
师:好,非常坚固。能再想一个?“赴汤蹈火”听说过吗?
生:听说过。
……(指导学生说话要完整、注意语气等)
师:故事读到这,我想大家已经读懂了,两小儿辩论太阳的观点的。
(课件出示:对于太阳离我们是近还是远,两小儿各有不同的观点和理由,快速浏览课文,找出相关语句)
生: 第一个孩子的观点是:日始出时去人近,而日中时远也。理由是:日初出大如车盖,及日中则如盘盂。
师:另外一个孩子呢?
生:第二个孩子的观点是:日初出远,而日中时近也。理由是:日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤。
(根据学生的回答板书: 一儿:近(大) 远(小)另一儿:远(凉) 近(热)) 师小结:看来同学们很会读书,很会学习,现在我们已经弄明白了两小儿各自的观点和理由,现在请同学们看着板书用自己的话说一说两小儿各自的观点和理由?
(生练习说,在说的基础上弄懂课文的内容。)
师:看来两小儿争辩针锋相对,互不相让。我们合作读一读,再现两小儿的争论的场景。女生为一小儿,男生为另一儿,老师读叙述部分。(师生合作分角色读全文。)
师:同学们,面对两小儿的争论,就连“问其故”的孔子都怎么样?用书上的话说是──
生:不能决也。
师:所以两小儿都犯难了;孔子这样的高人都不明白,我们找谁评理去?于是笑着说──(生齐读最后一句。)
师:同学们,现在对两小儿的“笑”有什么新的认识,
生:我认为两小儿不是笑孔子,而是在笑他不知道这个知识。
师:还有其他的认识?
生:我认为两小儿是笑:谁说孔子您有那么多智慧呢?
师:感觉不可相信。你能读出这种语气来吗?(生读。)
师:好。同学们,看来大家都觉得两小儿的“笑”是善意的。说实话,要弄懂这个问题实在不容易。
师:今天这个知识对我们来说挺普通,但是当年却难倒了孔子。孔子说:“我不知道。”对此,你们有什么看法呢?
生:我认为孔子这样说是对的。他自己曾经说过:“知之为知之,不知为不知,是知也”他自己不知道,如果还说懂的话,他就不是孔子了。
师:能以孔子的话为孔子作评,有水平!
【这是本课朗读的第二个层次:读懂。这一环节在朗读上的基础上,从文言文“简洁”的特点入手,引导学生弄清两小儿“辩论”的内容,分清“辩论”的观点和理由,感受争论的氛围,激发学生边读边想。在反复诵读之后,将每一句话读懂,理解全文。】
小结过渡:看来同学们是真的把课文读懂了。两小儿凭着自己的生活经验,得出自己对宇宙现象的推论,他们持之有据,言之有理,以至于博学多识的孔子也无言以对,我们来表演读读当时的情境。
四、熟读成诵 积累语言
1. 创设情境,表演诵读。(给学生充分的时间,去练习准备。教师适时指导学生把握故事中有人物的特点。)
音乐起,学生上台,教师创设情境:孔子东去游历,遇两小儿争辩,不知其原因,便上前问其故……(生分角色表演,在表演中记住人物的语言。)
小结过渡:这几个同学演得很生动,也很投入,学了这个故事,看了刚才的表演,故事中的人物一定给你留下了很深的印象。在这几个人物中,你更喜欢谁?两小儿还是孔子?为什么?
(生发表自己见解)
【创设情景,激发诵读的兴趣,先让学生自由练读,再分角色表演朗读。通过这些形式,展示两小儿争辩时生动的场景,进一步激发学生朗读的兴趣,达到积累语言的目的。】
师:同学们谈得很好!“知之为知之,不知为不知,是知也。”孔子是这样教导别人的,他自己也是这样做的。让我们记住孔子的这句话,记住这个发人深醒的小故事。
1.生再读,尝试背诵。
2.老师出示提示语,让学生借助提示语背诵。
五、拓展延伸 迁移运用
1.交流学习收获。
师:学了这个故事,你有什么启发?以后应该怎么做?
生:孔子那么有学问,还有不懂的知识,说明知识无穷无尽,我们应该学海无涯苦作舟。
2.迁移运用。
师:是呀!太阳到底离我们是近还是远,课文中没有做出明确的回答。因为古代科技不发达,连孔子也弄不清楚。其实这个问题,现代科学早已做出了回答,有知道的吗?
生:我认为太阳不分远近大小,只是方向不同。
生:我觉得早晨和中午太阳远近是一样的,说它大则近,远则小只是感觉不同。早晨,大阳刚出来,周围雾气很大,看起来大一点。
师:你认为显得大,是吗?中午呢?
生:中午,太阳在空中,在广阔的天空中看起来小一点。
师:显得小。那凉热能说出来?
生:凉是因为早晨太阳斜照着大地,到中午时,太阳是直照在地面上,温度就比较高。
师:同学们说得有道理,想象一下,如果你穿越时空,来到遥远的古代,遇见两小儿辩日,他们向你请教,你会怎么说?请课下尝试着用文言文的语言风格写写《新两小儿辩日》。
3.拓展阅读。
师:同学们,文言文语言凝炼、准确,感兴趣的同学可以用这节课学习的方法尝试阅读《女娲补天》、《夸父逐日》等文言文,感受汉语言的魅力。
【学习文言文的目的不仅仅在于完成对故事的理解与道理的提示,更重要的是感觉文言文语言文字的特点,积累语言,学会运用。背诵和学写都是引导学生进一步掌握这种语言形式的好方法,而拓展阅读是为了激发学生对文言文学习兴趣,为初中的学习完在有力对接。】
板书设计:
早 午
一儿:近(大) 远(小)
作文八:《《两小儿辩日》意思》500字
孔子到东方游说,途中看见两个小孩在争论。就问他们在辩论什么
一个小孩说:“我认为太阳刚出来时距离人近,而正午时距离人远。”另一个小孩却认为太阳刚出来时离人远,而正午时离人近。
前一个小孩说:“太阳刚出来时大得像车上的篷盖,等到正午时就像盘子碗口那样小, 这不正是远的显得小而近的显得大吗?”
另一个小孩说:“太阳刚出来时清清凉凉,等到正午时就热得像把手伸进热水里一样,这不正是近的就觉得热,远的就觉得凉吗?”
孔子听了,不能判断谁是谁非。两个小孩嘲笑说:“谁说你多智慧呢?”
《列子》是先秦时著作集,内容多记民间故事、寓言和神话传说,如愚公移山、纪昌学射等,形象鲜明,含义深刻,直到现在,仍有较高的文学意义及思想寓义。
《列子》,相传为战国时列御寇所著。列御寇,亦作圄寇,圉寇。相传为战国时道家,郑国圃田(今河南郑州市)人。师事金丘子林(名林,郑人),学本于黄帝、老子,好虚静,不与人交往,终身不仕。其学说“主正”、“贵虚”、“主正”即接受儒家“正名”学说,即要求名实一致;“贵虚”本于道家学说,主张“虚无”,一切听其自然,不要有所作为。列子著书二十篇,凡十万言,今仅存八篇,计有天瑞、黄帝、周穆王、仲尼、汤问、力命、杨朱、说符等,内容多为民间故事、寓言和神话传说。唐天宝年间,诏号《列子》为《冲虚真经》,作为道家的经典之一。
作文九:《10 两小儿辩日》12400字
10 两小儿辩日
教学目标:
1、引导学生根据课后注释疏通全文,了解故事内容。 2、指导学生正确、流利地朗读课文,背诵课文。
3、引导学生理解重点词句,感受两小儿善于观察,说话有理有据及孔子实事求是的科学态度。 4、帮助学生学会“盂、孰、汝”3个会认字和“盂、孰”2个会写字。 教学重点:
指导学生正确、流利地朗读、背诵课文;理解课文所写的事情和其中蕴含的道理。 教学难点:
让学生参考注释读懂每句话的意思。 教学准备:
搜集孔子的生平资料。
第一课 教学目标:
1. 学习本课字词。 2. 根据聚义了解课文大意 教学重点:学习本课字词
根据聚义了解课文大意。 教学难点:根据句意了解课文大意
一、揭示课题,读题存疑
今天我们学习的《两小儿辩日》是一篇古文。(板书课题:两小儿辩日) 齐读题,理解:“辩”——争辩、辩论,“日”——太阳。
两个小孩儿在争辩,他们在争辩太阳的什么呢? 二、初读课文,了解大意
1、教师范读课文。(语速较慢,停顿恰当,读出古文的韵味,便于学生初步了解课文的意思)
指导文言文的朗读方法:一要把朗读的速度放慢,二要停顿得当,三要读出不同句式的语气。
2、学生自读课文,把课文读正确,读通顺,提出朗读有困难的地方,老师帮助解决难读的语句。
质疑
根据方法朗读课文 自读课文
三、在读古文,了解内容
3、读课文,对照课后注释、查字典,自己尝试弄懂课文中句子的意思。 4、学生复述故事,老师根据学生复述的状况进行即席点拨。 5、反复诵读,共同感受古文的“韵律美”,以期达到熟读的效果,为
深入理解课文铺平道路。 四、总结 五、作业布置
第二课
教学目标:1. 根据注释疏通课文,了解故事内容。
2. 引导学生理解重点词句,领悟课文所表达的意思。教学重点:疏通课文,了解故事内容
教学难点:了解重点词句,领悟课文所表达的意思。 一、复习旧知 1. 听写词语。 2. 指名读课文。
二、学习课文,理解内容 1. 指导学生理解句意。 2. 讲解顾问意思。
(1)理解字词句的含义,读懂古文。 (2)交流:两个小儿围绕什么问题展开争辩?又是怎样正变得?(3)教师适时点拨。
(4)知道有感情地朗读课文 三、教师总结 四、作业布置
第三课时 教学目标:1. 知道学生朗读,背诵课文 2. 分角色朗读。
教学重点:知道学生朗读。背诵课文 教学难点:分角色朗读 一、巩固知识
指名概括古文的意思 二、明理启智,引导探究
1. 交流:读了这篇课文后,你明白了什么? 2. 启发学生思维,探讨对人物的评价 三、有感情的朗读,背诵 1. 范读课文 2. 指导背诵 四、知道书写
评议
独立读课文,借助注释说说每句话表达的意思
畅所欲言,自由表达
畅所欲言
练习朗读 评议
复习巩固生字,题型书写中容易出错的地方 五、拓展
你能为两小儿的说法做一个公平的裁决吗?让我们心悦诚服。 11. 飞天梦圆
第一课时
1、默读课文,了解炎黄子孙的飞天梦是怎样变成现实的,从而理解我国航天人的勇于探索、锲而不舍的科学精神。
2、会认“嫦、娥、绚、穹、锲”5个生字,读读记记“绚烂、壮举、凌云壮志、积劳成疾、坚持不懈、锲而不舍”等词语。
教学重点:
了解炎黄子孙的飞天梦是怎样一步步实现的。 教学难点:
理解把梦想变成现实这一过程所体现的中国航天人的精神。 一、导入新课,走进千年飞天梦
从远古时期“女娲补天”“嫦娥奔月”的神话,到敦煌的“飞天”壁画, 到人类真正的“航天始祖”万户,我们这个古老民族的飞天梦已做了几千年。
这是一个瑰丽绚烂的梦,这是一个充满激情和想象力的梦。今天我们一起走进课文《飞天梦圆》,去感受这个千年的梦是怎样圆的。(板书课题:飞天梦圆)
二、初读课文,梳理课文内容
学生读课题,质疑,理
1、自由读课文,读准“嫦、娥、绚、穹、锲”等字音,把课文读正确、解课题。 通顺。
2、默读课文,理清顺序:课文先讲什么?再讲什么?最后讲什么?
先写炎黄子孙为了实现飞离地球,遨游太空的梦想,进行了不断的尝试。 再写新中国成立以后,炎黄子孙的飞天梦,一步步地实现了。 最后写炎黄子孙还要实现更高、更远、更绚烂的梦,登上月球,探索火星,遨游更深更远的宇宙。
三、研读“飞天梦圆”的过程,感悟航天精神
1、默读课文,想一想:炎黄子孙瑰丽绚烂的飞天梦是怎样一步一步实现的?
2、第一步—— 人造地球卫星“东方红一号”发射成功。
初读课文理解大意
导言:做任何事情都得一步步地来,中国实现飞天梦也是如此。中国圆千年之梦迈出了怎样的一步呢?
(1)出示“东方红一号”人造地球卫星图片,请学生说出中国第一颗人造地球卫星的名字。
(2)读第六自然段,说一说你知道了什么?想到了什么?
教师小结:1970年4月24日,我国第一颗人造地球卫星“东方红一号”默读课文 在酒泉卫星发射中心发射成功。卫星上播放的《东方红》成为了中华民族叩响太空之门的声音。
(3)“东方红一号”的成功发射在我国航天史上有什么重要的意义呢? 宣告中国进入航天时代,成为世界上第五个能独立发射卫星的国家。标志着中国已经迈出了圆千年之梦的坚实一步。
3、第二步——载人航天飞行成功。
(1)1992年9月21日,党中央决定实施载人航天工程。这是中国航天史上规模最大、技术最复杂、安全性和可靠性要求最高的跨世纪重点工程。广大科技人员、工人和解放军官兵们为了千年飞天梦圆,他们怎样努力着,拼搏着?
学生自读课文第七自然段,结合课文内容谈感受。
(2)欣赏杨利伟在神舟五号飞船成功返回时向国人招手的图片,学生谈感受。
(3)指导学生有感情朗读第十三自然段,读出“神五”升空时的壮观, 读出对航天英雄的深情与热爱以及对飞天梦圆的无比激动与自豪的感情。
(4)神舟五号飞船的成功发射在中国乃至在世界载人航天史有什么重要的意义?
“神舟五号”飞船的成功发射,向全世界宣告:中国已成为世界上第三个独立掌握载人航天技术的国家。这是中国航天发展史上的一个新的里程碑,它标志着中华民族探索太空的千年梦想终于实现。
(5)有感情地朗读句子,感悟航天人默默奉献、勇于探索、锲而不舍的精神
它同时充分表明了,中华民族几千年的梦想,几代人的执着追求,以及
数十年坚持不懈、锲而不舍的奋斗,终于在今天变成了美好的现实。
4、介绍“神六、神七、嫦娥一号”,中国载人航天三步走计划。
第二课时 教学目标:教学目标:知道朗读,积累词语 教学重点:指导朗读,积累词语 教学难点:指导朗读,积累词语
一、回顾导入
自读课文第七自然段
有感情地朗读第十三自然段
有感情地朗读句子
1. 板书 2. 自此检查 (1)认读字词
嫦娥 绚 穹 锲而不舍 凌云壮志 积劳成疾 二、拓展延伸
你还知道我国航天事业上取得的哪些成就? 梳理,归纳 三、课堂总结 四、作业
办一起有关我国航天事业成就的小报。
12.种瓜得豆 教学目标:
1、朗读课文。了解课文介绍的科学知识。
指名读
2、学习课文的表达方法,了解作者是怎样一步一步地介绍转基因技术及其应用的。并体会课文语言的特点。
3、学会“泌、玫、瑰”3个会认字和“搬、玫、瑰、柿、供”5个会写字,掌握“搬家、玫瑰、西红柿、供不应求”等词语。
教学重点:
了解课文介绍的有关现代转基因技术科学知识。 教学难点:
学习说明文的表达方法及课文的语言特点。 第一课时 教学目标:
1. 朗读课文,了解课文介绍的科学知识。
2. 学习课文的表达方法,了解作者是怎样一步一步地介绍转基因技术及其应用的。并体会课文语言的特点。 3. 学会“泌、玫、瑰”3个会认字和“搬、玫、瑰、柿、供”5个会写字,掌握“搬家、玫瑰、西红柿、供不应求”等词语 教学重点:朗读课文
教学难点:学习课文的表达方法,了解作者是怎样一步一步地介绍转基因技术及其应用的。并体会课文语言的特点。
一、谈话导入,揭示课题
俗话说:“种瓜得瓜,种豆得豆。”可是在科技飞速发展的今天,人们可以做到“种瓜得豆,种豆得瓜。”这靠的是什么技术呢?我们一
种瓜得豆)齐读课题。
二、朗读课文,整体感知
1、自由读课文,读准字音,读通句子。思考:种瓜怎么会得豆呢?这里有什么奥妙?
2、检查生字词语,以及课文读通情况。 3、默读课文,思考问题。
(1)这篇课文主要介绍了一个什么科学知识? (2)课文围绕着这一知识都介绍了哪些内容?
(3)课文是怎样一步步介绍的,读懂后,列一个阅读提纲。 4、交流汇报,朗读相应的段落。
(1)课文介绍了一种现代高科技——转基因技术的原理及应用。 (2)课文围绕转基因技术主要写了三部分内容。
第一部分(第1自然段)写转基因技术能做到“种瓜得豆”。 第二部分(第2—4自然段)介绍了什么是转基因技术。 第三部分(第5—10自然段)介绍了转基因技术的应用。 (3)教师结合学生的回答,列出提纲
三、质疑问难,释疑存疑
1、质疑:解决不了的提出来。
2、学生提出问题,师生根据情况,解决问题,需要在学习课文过程中解决的,可暂时存疑,下节课解决。 四、布置作业 1、朗读课文。
2、抄写本课的生字新词。
第二课时
教学目标:编列提纲,了解作者是怎样一步步地介绍转基因技术及其应用的 教学重点:编列提纲 教学难点:编列提纲 一、复习导入 课文写了哪些内容?
二、编列提纲,深入理解课文 说说作者是如何说明转基因技术的 结合学生的发言,师范编提纲
(1)总起全文(2)说明基因的功能(3)说明转基因技术的原理(4)总结
小结学法,独立编写课文第二部分的阅读提纲 小结:转基因技术在农业生产商的应用 转基因技术在医学上的应用 三、课堂小结
第三课时 教学目标:评析语言,体会作者的写作方法。 有感情地朗读科文 教学重点:评析语言 教学难点:评析语言 一、复习导入
说说作者是怎样一步步的介绍转基因技术及其应用的 出事阅读提纲进行整体感知 二、评析语句,体会写法
1. 作者用了什么写法将如此高深的生物技术写得通熟易懂?
2. 默读课文。从文中找出运用打比方写法的语句,谈谈对自己读懂课文有什么帮助?
3. 小结:作者借助丰富的想象力运用打比方的写法,把深奥的科学知识讲明白,把课文表达通熟易懂
发言
有感情地朗读句子 全班交流 指名反馈
学生编写提纲 指名反馈 集体评议
三、课堂小结
13.海水为什么是蓝的
教学目标
1、指导学生朗读课文,把握课文内容。
2、了解“好奇心”对于科学探究的重要意义,树立学生勤学好问的求学观念。 3、引导学生理解课文中含义深刻的句子,体会拉曼不断追求,勇于探索的精神。
3、帮助学生学会“惰、忌、讳、液”4个会认字和“惰、疚、液”3个会写字,掌握“惰性气体、愧疚、液体、闭目塞听、阳光融融、暖风徐徐、源源不断”等词语。
教学重点:
拉曼是如何发现光散射效应的。思考“已知”与“未知”之间的关系,让好奇心成为学生求知的不竭动力。
教学难点:
理解拉曼的发现给人的警示,体会课文中给人启迪和教益的句子。 第一课时 教学目标
指导学生朗读课文,把握课文内容。 初读课文,整体感知课文内容 教学重难点:同教学目标
一、提问引入,揭示课题
1、海水是蓝色的,这是一个常识性的问题,然而大家有没有想过海水为什么是蓝色的?(板书课题:海水为什么是蓝色的)
2、印度著名的物理学家拉曼对这个问题进行深入的研究,探明了“海水为什么是蓝色的”的原因,由此获得了诺贝尔物理学奖。
简介拉曼的资料。 3. 板书课题
二、初读课文,整体感知
1、轻声读课文,读准字音,读通句子。
2、交流哪些字词的读音需要提醒大家注意。如,讳(hu ì) 疚(j
质疑课题、齐读课题
轻声读课文
i ù)等。 交流体会
3、指名轮流朗读课文,检查朗读情况。说说课文主要写了哪些内容。 课文先写在地中海的轮船上拉曼向一个小男孩解释海水之所以呈蓝色,是因为它反射了天空的颜色。
再写拉曼对自己向小男孩的解释产生了怀疑,后来研究出海水对阳光进行散射而出现蓝色,从而发现了一种普遍存在的光散射效应。
最后写男孩的故事提醒人们:新的发现就在你的“已知”内的“未知”之中。
第二课时 教学目标:
1、了解“好奇心”对于科学探究的重要意义,树立学生勤学好问的求学观念。 2、引导学生理解课文中含义深刻的句子,体会拉曼不断追求,勇于探索的精神。 教学重点:
引导学生理解课文中含义深刻的句子,体会拉曼不断追求,勇于探索的精神。 教学难点:
了解“好奇心”对于科学探究的重要意义,树立学生勤学好问的求学观念
一、复习导入
1、说说课文的主要内容。
2、拉曼受那个充满好奇心的男孩的触动,唤醒了科学的好奇心,经过科学的探索,终于探明了“海水为什么是蓝的”原因,由此拉曼登上了诺贝尔物理学奖的领奖台。
二、研读课文,感悟好奇心在科学探究中的作用。
说说课文内容
轮读课文开火车读
1、默读课文,思考:为什么说“地中海轮船上的那个男孩儿的问号,思考质疑 把拉曼领上了诺贝尔物理学奖的奖台”?
2、小组讨论。 交流汇报:
预设:
(1)探究“男孩的问号”,了解拉曼的心路。
导言:男孩的问号与拉曼获得诺贝尔物理学奖有什么关系? 指读课文9—11自然段, 理解句子:
那个充满好奇心的稚童,那双求知的大眼睛,那些源源不断涌现出来的“为什么”,使拉曼深感愧疚。作为一名科学家,他发现自己在不知不觉中丧失了男孩儿那种在“已知”中追求“未知”的好奇心,他的心不禁一震。
学生读句,师:拉曼回答了男孩的问题为什么会“愧疚”?“他的心不禁一震”说明了什么?
学生联系上下文谈感受。
拉曼愧疚是因为“海水的蓝色是反射了天空的颜色”这一解释是英
交流汇报
读句子理解
国大科学家瑞利提出的,而且几乎所有的人也包括拉曼都认可这一解释。 拉曼为自己没有像男孩儿那样提出“为什么”而感到愧疚。
男孩儿那些源源不断的问号使拉曼敏感地发现了自己的问题——丧失了在“已知”中追求“未知”的好奇心。因此“他的心不禁一震”。这“一震”使他警醒,他意识到作为一个科学家具有在“已知”中追求“未知”的好奇心是多么重要。
C 、小结:正是由于他从男孩的问号中发现了自己的问题,才使他在科学研究中有新的作为,从而获得诺贝尔奖这一殊荣。
(2)研读“拉曼效应”,体会拉曼的科学研究精神。
A 、读12自然段,说说拉曼研究“海水为什么是蓝色的”的经过和结果。
首先,拉曼否定了瑞利的解释,认为他的解释证据不足。 接着,他经过深入研究证明出水分子对光线的散射使海水呈蓝色的原理。海水看上去呈蓝色的原因是海水对阳光进行了散射。
后来,拉曼又在固体、液体和气体中,分别发现了一种普遍存在的光散射效应,被人们称为“拉曼效应”。
读课文12自然段
B 、拉曼发现了“拉曼效应”,为人类科学发展作出了贡献,因此登上了诺贝尔物理学奖的奖台,成为印度也是亚洲历史上第一个获得此项
殊荣的科学家。你认为拉曼能取得这样的研究成果,最关键的是什么?
结合课文最后一段让学生谈自己的理解和感悟。
关键是:拉曼在“已知”中追求“未知”的好奇心和不断追求、积极进取的自觉性和探索精神。
朗读课文最后一段。
4、结合课文内容,回答:如果在科学研究中失去好奇心会怎么样? 失去好奇心是科学发现与发明的最大忌讳,会带来闭目塞听、止步不前的可怕后果。
教师简介约里奥·居里和李比希两位科学家因失去好奇心而错失良机的事例,让学生进行对比,领悟好奇心在科学研究中的重要性。 三、总结
第三课时 教学目标:复习旧知识,指导朗读 教学重点:同目标 教学难点:同目标 一、巩固旧知识 出示词语
你对稳重的那些句子感受最深?说说你的感受 指导有感情地朗读课文
学习了这篇课文,你得到了什么启示? 二、拓展
你们还知道科学界拉曼那些更多的情况吗? 三、作业 抄写词语
14.童年的发现 第一课时
教学目标:
指名认读 齐读
介绍课前查阅的资料
1、指导学生默读课文,了解作者童年发现了什么,是怎样发现的以及为什么会有这样的发现。体会作者的思想感情。
2、引导学生学会“妨、碍”2个会认字,读读记记“妨碍、情不自禁、随心所欲、天赋、痴迷、一本正经”等词语。
教学重点:
理解课文主要内容,让学生知道“我”发现了什么,是怎样发现的。 教学难点:
理解“我”为什么会有这样的发现,领悟作者童年时强烈的求知欲和丰富大胆的想象力。 一、板书课题,导入新课
1、板书:“童年”,谈话:童年是美好的,童年是天真烂漫的,童年是多姿多彩的。每个人的童年都充满着无数个“为什么”,充满着神奇的幻想与想象,在我们的童年中曾有过多少的发现啊!
2、板书:“的发现”,齐读课题:童年的发现。学生质疑课题: 作者童年发现了什么?是怎样发现的?为什么会有这样的发现? 二、初读课文,理清脉络。
1、自由读课文,思考同学提出的问题。 2、按照课文的不同内容给文章分成三个部分。
第一段(1、2自然段)主要讲了“我”在九岁时发现了达尔文有关胚胎发育的规律。然而这一发现却给“我”带来了惩罚。
第二段(3—13自然段)重点写“我”童年时发现胚胎发育规律的过程。由于“我”在睡梦中发现自己总在飞翔,就去问老师,老师给我们解释了为什么会在梦中飞行的原因,“我”对这个问题大胆猜想,思考发现了人类进化的规律。
齐读课题。质疑
自由读课文,思考问题
第三段(14—19自然段)四年后,在生物课上当老师讲到人的起源时, “我”想到了自己的发现便笑出了声。老师认为“我”的笑不怀好意,便把“我”轰出了教室。
三、再读课文,理解“发现”
1、默读课文,思考:“我”童年的发现是什么?是怎样发现的? 2、小组合作学习,要求如下:
(1)在课文中找出有关的句段,理解有关的句段。 (2)把发现的过程用几句话概括出来。
3、反复朗读课文的第十三自然段,在这段话中画出集中描写“我”童年的发现的句子。
人是由细胞构成的??从细胞变成小鱼,经过了很长的时间。现在,这一段时间就折合成一个月。从小鱼变成青蛙又得经过很长时间,又折合成一个月。这样推算下来,到变成人,正好是十个月。
仔细地读读着几句话,并用自己的话转述。
4、再读课文,找一找课文中有一句话说的是相同的意思,但是表达更简洁。
母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程。 5、归纳我的发现过程:
(1)“我”是在做梦中发现自己总在飞翔,并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋,于是便产生了好奇,想解决这个奇妙的问题。
(2)我们一起找老师请教,老师给我们解答。
(3)老师的解答激发了“我”的想象力,渴望弄明白人究竟是怎么来的。
(4)我对“十月怀胎”进行思考,终于找到了问题的答案,有了伟大的“发现”。
【紧扣“发现”,让学生找出课文中的句子、相关的语段,通过小组合作交流,朗读体会我的发现及发现的过程。】
四、研读课文,感悟“发现”
1、认真读读课文,结合课文内容说说:作者为什么会有这样的发现?你认为他是个怎样的孩子?
要求学生从课文中找出有关的依据,画出相关的句子。 2、讨论:“我”童年时为什么会有这个发现? 敢于提问;不断研究;大胆想象。
3、课堂交流他是个怎样的孩子时,可根据学生的理解,预设如下: (1)“我”是一个喜爱幻想的孩子。
默读课文 小组交流
再读课文,找一找课文中有一句话说的是相同的意思,但是表达更简洁
读课文。画出相关的句子
讨论交流汇报
“每天夜里做梦我都会飞??似乎想去哪里就能飞到哪里。” 轻声朗读这段话,闭上眼睛想象这段话描写的情景。然后带着自己的感受,有感情地朗读这段话。
“人是由细胞构成的??这样推算下来,到变成人,正好是十个月。” 朗读这段话,哪些地方是“我”的幻想?当“我”发现或者是幻想了这样一个规律时,“我”是怎样的心情?(格外高兴、得意??)
(2)“我”是一个喜欢提问的孩子。
“那天我们几个人决定去见我们的老师,让他来解答这个奇妙的问题??等你们升入高年级,上课时老师都会给你们讲解。”
找一找“我”问了几个问题?把问题画出来。 想象当时的情景,分角色朗读这段话。
“我渴望弄明白,人究竟是怎么来的??恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。”
你觉得“我”会翻来覆去的看些什么?会想到一些什么? (3)“我”是一个有幽默感的孩子。
“幸亏他没有容我解释??我明白了──世界上重大的发明或发现,有时还会面临着受到驱逐和迫害的风险。”
你觉得这段话哪些地方很幽默,为什么让你读着想笑? 举例说说你对这句话的理解。 教师引导学生举例:
哥白尼热情地宣传新天文学说,被教会视为异端,教会将他押到了罗马的宗教法庭,在监禁的七年中他受到了残酷的毒刑,最后被押至罗马百花广场的火刑柱下被活活烧死。
意大利科学家伽利略,就曾因为在天体运动上的发现受到审判并被投入监狱。
谈谈你对这句话的理解吗?
语文百花园三 教学目标:
1、了解因果关系的复句中一些关联词语的用法,学会运用因果关系的关联词语写句子,进一步提高学生的语言表达能力。
2、回顾本组课文学习,交流学习本组课文的收获和启示。
3、阅读短文,了解短文的主要内容,明白生活中到处都有发明创造的契机,只要你善于观察,抓住契机就可以有所发明有所创造。
4、积累科学家名言,学习他们的科学精神。
5、通过“小产品·大推介”的实践活动,培养学生的动手能力和口语交际能力。 6、以“我的一次科学尝试”为主题写一篇作文。 教学重点:
学会因果关系的关联词语的运用;掌握本组课文的读书方法;积累科学家名言。 教学难点:
把自己制作的小产品向别人进行推介; 写自己的一次科学尝试,提高学生的习作能力。 第一课时
1、了解因果关系的复句中一些关联词语的用法,学会运用因果关系的关联词语写句子,进一步提高学生的语言表达能力。
2、回顾本组课文学习,交流学习本组课文的收获和启示 3. 积累科学家名言,学习他们的科学精神。
4、阅读短文,了解短文的主要内容,明白生活中到处都有发明创造的契机,只要你善于观察,抓住契机就可以有所发明有所创造。
一、谈话导入,学会查找、运用资料的方法
1、同学们,在本单元的学习中,你是怎么查找、运用资料的?你是运用什么渠道来搜集资料?
2、阅读“指南针”中的“学会查找、运用资料”的内容。引导学生认真读读泡泡里的话。
我们可以利用图书馆、网络、实地调查等获取信息的渠道搜集资料。
方法:
(1)可以带着问题去查找,再浏览找到的资料,选择需要的内
阅读理解
容;
(2)可以把查找到的资料运用到课堂学习中去;
(3)可以把查找到的资料分类整理,作为自己的资料库。 3、结合实际举例谈谈自己是怎么查找和运用资料的。 二、范例引路,学会因果关系复句中关联词的使用
1、读例句,体会带点词语在句子中的用法。 (1)因为公德,他将手表送还给我。 ..
这句话的前一分句表示“因”,后一分句表示“果”,但后一分句省略了“所以”这个词。
(2)这一壮举,让海内外所有的炎黄子孙激动不已,因为他们..知道,中国已经踏出了圆千年之梦的坚实一步。
这句话是因果关系倒置的复句,前一分句表示“果”,后一分句表示“因”,通常只在后一分句前用“因为”连接就可以了。
(3)不过,也许让瓜结出豆并没有什么太大的意义,因此,恐..怕也不会有科学家做这件事。
这句话也是前一分句表示“因”,后一分句表示“果”,两分
读句子,体会带点词语在句子中的用法
句之间只用“因此”连接,其作用相当于“因为??所以??”。
小结:这三个句子都是因果关系的复句,运用了不同的表示因
果关系的关联词语。如,“因为??”“??因为??”“因此”。 用好这些词语,能使我们的表达更准确、更严密。
2、运用。
(1)用“??因为??”写一个因果关系倒置的句子。 (2)写一个只用“因此”来表示前因后果的句子。 三、提供平台,交流学习收获。
1、本组课文的主题是“科学与发现”,课文中的一个个有趣的故事,引领我们走进奇妙的科学园地,启发我们在生活中培养科学精神,从小学会探索,学会发现。大家想过作者是怎样表达这种科学精神的吗?
2、请学生读宁宁和丫丫的对话。
你从他们的对话中发现了什么? 学生畅谈自己的发现。
可以谈阅读中自己受到的启发,也可以从课文的表达方法上去感悟。
5、结合本组的其他课文,交流自己的读书体会和感受。 四、阅读《奇想与发明》
自由读短文《奇想与发明》,要求:把短文读正确、通顺。 2、默读课文,思考:短文介绍了哪几种发明?你阅读这篇短文得到了什么启发?
3、小组讨论交流。 4、汇报:
(1)短文介绍了三种发明。分别是:一次性成像照相机、两轮传动脚踏车和隐形眼镜。
发明者都是在日常生活中产生的创造灵感,抓住了机会,经过潜心研究而获得了发明成果的。
(2)谈谈你读了这篇短文得到的启发。 引导学生联系生活实际来谈自己受到的启发。
5、生活中到处都有发明创造的契机。只要你有一颗敏锐的心和善于发现的眼睛——即善于观察,抓住契机就可以有所发明有所创造。
6、拓展:还有哪些发明创造和孩子的奇想、发现有关? 五、积少成多
读对话交流体会
自由阅读短文
小组交流汇报
1、今天我们来学习科学家的名言,让我们细细品读这些脍炙人口、 发人深省的名言警句,学习他们的科学精神。 2、学生自读名言,教师指名读。 3、理解名言的意思。
(1)“人的天职在于勇于探索真理。”这是波兰科学家哥白尼的话。这句话讲的是:勇于探索真理是人应尽的崇高职责。
(2)“一切推理都必须从观察与实验得来。”这是意大利科学
积累名言
家伽利略的名言,讲的是:进行科学研究不能凭空想象,推理要从观察与实验中得来,这是必须遵从的科学规律和必须具备的科学态度。
(3)“探索真理比占有真理更为可贵。”这是美国科学家爱因斯坦的名言。“占有真理”只是拥有他人探索的结果,而“探索真理”是自己得到真理的过程,这个过程要付出很多艰辛与代价,但
它却表现了一个科学家勇于探索的精神,因此,探索真理更为可贵。
(4)“科学的灵感,决不是坐等可以等来的。如果说,科学上的发现有什么偶然的机遇的话,那么这种‘偶然的机遇’只能给那些学有素养的人,给那些善于独立思考的人,给那些具有锲而不舍的精神的人,而不会给懒汉。”
这是我国著名数学家华罗庚的一段话。他对发现真理的条件作了说明。科学发现中存在“偶然的机遇”说明科学真理就在我们身边,它并不神秘。但是,不是所有的人都能很容易发现它。只有那些勤于学习并学有所成的人,善于独立思考的人,具有锲而不舍精神的人,才能发现机遇,有所成就,没有这种勤奋的精神,是不会有这样的机遇的,更不会有所发现有所发明。
4、朗读并背诵这些名言。
5、交流自己收集的科学家名言,介绍所收集的名言的意思,谈谈自己的想法。 六、布置作业
1、阅读科学家的故事,与同学交流读书感受。
2、将你查找的资料,分类整理作为自己的一个资料库。
第二课时
教学目标:通过“小产品·大推介”的实践活动,培养学生的动手能力和口语交际能力。
重难点:同教学目标 一、谈话导入,揭示主题
1、同学们,你们喜欢自己动手制作些什么?是否种植过美丽的花卉或营养丰富的瓜果蔬菜?有自己发明创造的小产品吗?
2、你是否想过向别人大力推介自己的小产品,让别人分享你的成果, 让自己享受成功的喜悦吗?让我们开展一次以“小产品·大推介”为主题的语文实践活动吧。 二、阅读“建议”,明确要求
学生自读“小产品大推介”各板块的学习提示,整体了解本次语文实践活动的内容。 三、组织策划,组内交流
1、成立“小产品推介会”筹备工作小组。
如果我是“小产品推介会”筹备工作小组的组长,我该做些什么? 精心策划举行产品推介会的时间、地点、场地布置和议程安排。 2、小组推选有特色的小产品。
以小组为单位,选定本组同学的一两件特色鲜明或富有创意的小产品,准备向全班推介。
3、抓住特点,撰写小产品说明书和广告词。
各小组成员讨论如何抓住小产品的特点或创意向别人推介,并分工为小产品撰写一份说明书(或介绍词)和广告词。撰写时可参考后面的示例,注意写清楚小产品的性能、特色或创意,以及它的功能、用途,还要写清楚使用小产品时应注意的事项。
说明书各项内容可以根据自己所推介的物品来定,不一定要与示例上的完全一样。
小组同学互相合作,补充或修改介绍方法,并确定最佳推介方案。 四、互动交流,推介产品
1、每个小组选出一至两名代表,在全班推介本组的小产品。 2、要认真听代表的介绍,还可以扮演顾客,对产品进行质疑,或者提出改进的建议,可以对本组代表的推介进行补充,也可以帮助他回答
自读建议 组内交流
抓住特点,撰写小产品 全班交流
“顾客”的质疑。 五、评议选优,颁布奖项
全班评议,评选出优秀推介小组和优秀推销员,还可以评选出最佳说明书、最佳广告词、最佳“顾客”。 六、布置作业
把你的小产品向你的父母或朋友推介。
第三课时 教学目标:以“我的一次科学尝试”为主题写一篇作文。 教学重点:同目标 教学难点:同目标 一、导入新课
同学们,我们学习了“科学与发现”这组课文,明白了课文说明的道理,受到了科学思想的启迪。回去之后自己动手进行过科学尝试吗?做过科学小实验吗?
二、阅读提示,明确习作要求
1、请一学生阅读习作提示。
2、习作提示向我们提出了什么要求? (1)主题:我的一次科学尝试(板书);
(2)范围:可以写自己的一次科学小实验、一个小制作或一个小窍门等,无论是成功的还是失败的尝试;
(3)体裁:记叙文。 三、讨论交流,指导学生习作
1、你准备写自己在学科学、用科学中的哪一次尝试?这次科学尝试成功的原因或失败的教训是什么?
2、学生交流讨论。
3、学生口述科学尝试的过程,教师结合具体事例,指导学生把自己的所做、所思、所感表达出来,并帮助学生分析成功或失败的原因。
读习作要求 讨论交流
4、你打算按怎样的顺序来写这次科学尝试的过程与体会?怎样把文章的重点部分写具体?
让学生阅读教材中的两个“泡泡框”。第一个谈的是表达顺序方面的打算,按事情的发展顺序写。还可以运用其他的表达方法。第二个从表达内容上谈,提示学生不仅要写“经历”,还要写收获。成功的原因 或失败的教训都可以把它记叙下来。
请学生谈谈自己这篇习作的想用什么方法表达。四、学生习作,教师巡视指导
第四课时 教学目标:掌握评议习作的方法,培养修改能力 教学重点:同目标 教学难点:同目标 一、展示习作草稿
A 评析交流,知道修改(优秀篇) B 劣作一篇 C 谈谈这节课的收获 二、课堂小结 三、誊写作文
好在哪儿?你从中学到了什么?
你认为哪儿不好?该如何改?你是有过这样的毛病?以后要怎样克服?
作文十:《改写《两小儿辩日》》300字
孔子是春秋时期的思想家、教育家,儒家思想的创始人。
有一天,孔子闲来无事,便出去游玩。走着走着,他看见有两个孩子在争吵,眼看要打起来的样子。孔子赶紧上前劝架。
两个孩子看是孔子来劝架,就争着给孔子告状。
一个孩子说:“我认为是太阳刚出来的时候离我们最近,而中午的时候离我们最远。”
“为什么呢?”孔子问。
“你看呀!早晨太阳刚出来时像一个车盖那么大,中午时就只有一个盘子大小了,这不就是远的小而近的大吗?”
“有道理”,孔子转过身问另一个孩子,“你说呢。”
“我认为,早晨太阳刚出来的时候离我们远,而到了中午的时候离我们近。因为早晨我们很冷,而到了中午却感觉很热。我说的有道理吗?
“这,这,”孔子吱唔着说不出话来。
两个孩子哈哈大笑,谁说孔子知道的多呀!也就这么回事。说完就手拉手的跑开了。孔子愣愣的站在那里,不知所措。