作文一:《11.去年的树》1500字
党岔中心小学《语文》四年级上册导学案
___年__月__日 课 题 11、去年的树 高浩梅 四年级 班 课 型
自主合作课+合作展示课
编号 审核人 姓名
Yw4—1—11
主备人 班 级
使用人 组 名
高浩梅
张福利
学习目标
1、我要认识“伐”1 个生字,会写“融、剩”等 4 个生字。正确读写“融化、伐木、 融化、剩下”4 个词语。 2.我要分角色朗读课文。 3、我能理解课文内容,体会童话揭示的道理。
4、我能感受到拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点
重难点预测 我能感受到拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。 课前准备 学生预习课文 学
课前小热身
课件 学
童话故事常识 习 过 程
四步读书法: 1 、字词障碍要扫 )。 清,读通课文我能 行。
生
一、明确学习目标。 二、检测预习。 1、填空。“融”( ) 结构,共( )笔,第九笔是(
2、看拼音写词语,我能把词语写得即正确又美观。 róng ( ( ) 3、比一比,组词。 隔( 融 ( ) ) 代( 伐( ) ) 乘( 剩( ) ) 媒( ) huà m?i ) ( )
3 、好词佳句多美 妙,细读品味批注 ) 好。 4 、融会贯通多思 考,情感共提高。
yóu
fá (
mù
shang
xià )
2 、文章大意要知 道,主要内容把握 好。
煤(
4、我能给加点的字选择正确的读音。 dǎo 伐木工人用斧子把它砍倒( 司机叔叔倒( dào ),拉到山谷里去了。
)车时要注意安全。 自我评价:
三、自主学习,整体感知。 我能用自己喜欢的方式读课文,我能概括课文的主要内容。(一读)
【温馨提示:用自己喜欢的方式读课文,把字音读准、课文读通,在此基础上概括课文的主要内容哦
一棵树和一只鸟是好朋友,鸟儿天天站在树枝上唱歌给树听。但是第二年春天,小鸟从南方 飞回来了,树却 。鸟儿问了 、 、 ,最后鸟儿对着 唱起了去年唱过的歌。
我觉得这一只
的鸟儿。
同伴评价:
学
生
活
动
过
程
自主学习我能行
展示要求: 1.展形象,声音洪 亮,站姿挺拔,自 信大方。
四、认领任务,小组讨论。
【温馨提示:在品读课文的基础上合作探究】(二读)
品读知己分别
1、自读课文 1~4 自然段,小组谈论:鸟儿和树算是知己吗?他们为自己的 2.展内容,讲解清 知己分别做了什么?体会鸟儿和树分别之时的心情。
【学法提示:边读课文边体会,并说说自己的感受。】
晰,重点突出,组 内补充。 3.展衔接,前后衔 接,自然流畅,礼 貌得体。 4.展板书,字体端 正,行款整齐。 5.展时效,5 分钟 时间不超时。 听展要求: 聚焦快 会倾听 有质疑 有补充 我的收获:
品读鸟儿
寻找大树
2、大声朗读课文 5~14 自然段,鸟儿回来之后,为了找到树朋友,鸟儿分别 问了谁?从他们那里鸟儿又知道了什么信息?
【支你一招:用波浪线划出鸟儿为寻找大树询问别人的语句,小组内分角色有感情的练习朗读,体会 鸟儿的心情。】
品读鸟儿的心理活动
3、默读课文 15~17 自然段,小组共同分析 鸟儿盯着灯火看的时候,在想:_____________________ 鸟儿唱完歌儿,对着灯火看的时候,在想:___________
【温馨提示:联系上下文想象、说话】
品读童话蕴含的道理
4、读了这则童话,你明白了什么道理?对此,你有什么想说的?
合作探究我快乐
组内交流以上学习内容。(三读) 展 点一:体会鸟儿和大树分别时的心情。
精彩展示我最棒
展点二:体会鸟儿寻找大树的过程中的心理活动。 展点三:鸟儿见到灯火的心理活动。 展点四:体会故事蕴含的道理。
(我要摘到更多颗星星!加油哦!)
五、评价总结,促进发展。 读完这个故事,你一定有很多话想对他们说,试着写写,要求有真情实感。
六、作业布置: 这节课组长对我的评价是( )
作文二:《《去年的树》反思》300字
《去年的树》反思
《去年的树》这篇课文是一个优美动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守 诺言,珍惜友情”,“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色, 感动了学生们纯真、善良的心。在这堂课上,学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓 展想象等过程,感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美,从而实现学生心灵与文本之 间真诚的对话。 本课虽然上完, 但自己感觉不是很满意, 听别的老师评价, 深有感触, 一定要吸取教训, 努力改进,觉得自己有以下几点需要改进: 一. 二. 三. 四. 五. 课前要充分准备,计划好时间和控制时间。 从容镇定,保持微笑。 激发学生兴趣,掌控课堂,使课堂活起来。 积极评价,鼓励学生。 改进讲课形式,促进学生多参与多思考多说。
作文三:《去年的树作文》2900字
篇一:去年的树
鸟儿飞走了,边飞边想:我可以和那个小女孩一块去找点过的火柴,给他歌唱。于是,它又飞到小女孩的家。
鸟儿到了小女孩的家,对小女孩说:“小姑娘,你能帮助我找点过的火柴吗?”“可以。”小女孩说。不一会儿,小女孩把点过的火柴找到了,然后,鸟儿把动听的歌唱给火柴听。突然,火柴笑了,是鸟儿的歌把变成火柴的树从死神的手里拉回来。
小鸟带着火柴到森林里。把火柴放到原来的地方,天天给它歌唱。突然,有一天,火柴不见了,只见一颗茂密的大树,大树感激地说:“鸟儿,我回来了,谢谢你!”鸟儿听了,欣喜万分。鸟儿不知道火柴怎么变成大树,原来老天爷被鸟儿和树的友谊感动了,把大树变回来了。
伐木工厂还在砍树。老天爷发怒了,对着工厂劈闪电,下大雨,工厂的人吓坏了,老天爷警告说:“你们不要伐木了,否则我会再次警告你们!你们一定会遭殃的。”伐木停止了,闪电停了,雨没了。从此,伐木工厂再也不砍树了,变成了一个护林队。
篇二:去年的树
在花团锦蔟的花园中有一棵郁郁青青的大树。大树枝上有一只灵巧的小鸟。它们是一对相依为命的好朋友。狂风呼号下小鸟躲进大树那茂盛青翠的叶丛间,享受关心和呵护,小鸟就以歌声回报这位仁慈的朋友。每天清晨伴随着花香馥郁小鸟站在树梢,晨曦的露珠闪烁着黎明的袅袅阳光。小鸟清了清嗓子唱起吗优美的歌来。就好像一个个音符在七彩的云霄中跳跃。大树则在一旁静静地聆听着。日子就这样一天天地过去,北国的寒冬来临了。风,肆虐地咆哮着,小鸟还是依依不舍。最终小鸟离开了,它得飞到那没有寒冷的国界去了。离别时小鸟还眷恋地依偎在大树旁说:“明年,我一定回来给你唱歌,等着我,呜……”小鸟噙着泪水去了南方,但很快春天又来了。小鸟兴奋地加快了回家的翅膀,可是它的朋友——树。没有了。只剩下那孤苦伶仃的树根。小鸟哭着问:“我的好朋友树去哪了?”树根久久没有回答,空灵的一片寂静,小鸟知道树一定是被砍伐到工厂去了。于是它扑扑翅膀飞向工厂去了。小鸟听到“沙沙”的锯子声,它落在工厂的大门上问大门:“门先生,我的好朋友去哪了?请告诉我!”大门沉重地说:“大树被机器切成了火柴,我见过有个小姑娘买了一包。”于是小鸟又执着地飞到了小姑娘家又热切地问:“小姑娘你能告诉我火柴去哪了吗?”小鸟的眼睛水灵灵地眨巴,眨巴,小姑娘回答说:“火柴已经用完了,只剩下这点燃的油灯,还有那个火在烧。”小鸟迷茫地望着油灯上的火光闪烁,默默的望着。小鸟振了振翅膀唱起了去年唱过的歌,灯火听着没有一丝风动。待小鸟将歌唱完,又默默地沉望了许久,然后流下一滴眼泪,飞走了,就这样飞走了。我知道它的心在哭泣,我想那心头索绕的必定是友谊。没想到做朋友竟是送给它最好的礼物。可是那伐木工厂……唉!可悲,期望没有下一次。至少我祝福它们。
篇三:去年的树
第二年春天,原野上、森林里的雪都融化了,鸟儿又从南方飞回来,找它的好朋友---树来了。
可是等到它飞到那的时候,发现树不见了,只有一条河在那里流。小鸟问河:“河先生,你知道我的好朋友树到哪里去了吗?”河回答说:“它被上次的洪水冲倒了,后来被河狸拉回去做房子了。”
鸟儿又飞到河狸家去了。它问河狸:“河狸叔叔,你知道树去哪里了吗?”河狸说:“它被我用来做房子了,可是在初春时期,一次泥石流把树冲走了,一直冲到了瀑布那里。”
鸟儿又飞呀飞,飞到了瀑布那里。鸟儿问瀑布:“瀑布爷爷,您知道树去哪里了吗?”瀑布回答小鸟说:“树因为长时期的被水冲刷,现在已经腐烂了,可是它留下来的种子已经被冲上岸了,并且长成了一株小树苗。“
鸟儿飞到树苗的面前心里想:既然这是树留下来的,那我一定要好好珍惜。于是鸟儿便天天给小树苗浇水、除虫、施肥,并且经常给它唱歌、讲故事。就这样日复一日,年复一年,小树苗终于长成了大树。
篇四:去年的树
鸟儿找到的树变成了烟火,它常常以泪洗面,很痛恨伐木工人,鸟儿想让伐木工人们不要再砍树了,不然一大片森林就会变成一片裸露的土地了。
于是,鸟儿写了封信给伐木工人们,让自己的好朋友帮忙给伐木工人们。而鸟儿自己要去看看树根,因为几天里,鸟儿有了一个崭新的想法:树虽然被砍掉了,可是树根还留着,如果树根上能够长出嫩芽的话,树就有救了。但是不知道还是不是原来的树,
第二天,鸟儿的好朋友从山谷里飞回来了,鸟儿着急地问:“伐木工人同意不砍树了吗?”好朋友上气不接下气地说:“伐木工人,他们……他们同意了,还说……还说要帮你一起把砍掉的树,再重新种起来!”鸟儿一听,兴高采烈,飞到那些只剩下树跟的树那,发现伐木工人们正在观察树根上还能否长出小嫩芽,鸟儿甜甜地笑了,它对伐木工人们说:“谢谢你们!”伐木工人们个个都低下头,说:“应该是我们谢谢你才对呀!要不是你写了那封信给我们,我们还不知道砍树对我们人类有这么大的灾害呀!”
鸟儿和好朋友、伐木工人一起辛苦了一个春天,那几个树根上的嫩芽已经长成了一棵棵小树。冬天快要来到了,鸟儿和它的好朋友要到南方过冬,所以不能照顾小树苗了,它们让伐木工人们要好好照顾小树苗,伐木工人说:“我们会好好照顾小树苗的,你放心好了。”鸟儿放心地飞走了。
第二年春天,森林里鲜花盛开,美丽极了。鸟儿和它的好朋友一大早就来到了小树旁,这时的小树已经是一棵棵大树了,鸟儿和原来那棵树成为了好朋友,可鸟儿和它的好朋友没有看见伐木工人们,一棵树说:“他们走了,说是去城市里找个新工作,再也不伤害树木了。”
鸟儿从此和这些大树生活在一起,天天给它们唱歌。
篇五:去年的树
夏天来了,天气十分酷热,小鸟馨馨觉得热极了,它多想找个地方乘凉,突然,它看一棵枝繁叶茂的大树,它高兴的飞向大树,停在大树粗壮的树枝上,有礼貌的对大树说:“大树哥哥你好,我能在你这儿休息一会儿吗?”大树笑呵呵的说:“小馨馨,你好啊,能为你服务是我最高兴的事了。”小鸟馨馨听了大树的话,感动极了,它想:“我能为大树哥做什么呢?啊,对了,我会唱歌啊。”于是,小鸟馨馨大树说:“大树哥哥,我为你一首我最拿手的歌吧!”“好啊,谢谢你。”大树回答说。小鸟馨馨试了试嗓子,开始唱了起来,它优美的歌声让大树一个劲儿的叫好…… 这一段写小鸟与大树的快乐 。
又是一个秋天来到了,小鸟馨馨又来到大树生长的地方,可是,它没有看见大树,只有一个大大的木桩孤单的立在那里。它不禁伤心地想:“是不是大树哥哥被砍掉了呢?”带着疑问,小鸟馨馨找到它的好朋友利利,向它打听,利利告诉它,大树是真的被人砍掉了。小鸟馨馨伤心极了,它的大树哥哥被人砍了,会被送到什么地方了呢?这时,一阵烟飘了过来,小鸟馨馨似乎闻到了大树的味道,就顺着烟飘来的方向飞去,它看到一户人家,一个小男孩正在向炉灶里放柴,小鸟馨馨明白了,它的大树哥哥已经变成了木柴,它再也无法控制的流下了眼泪,看着燃烧着的木柴,就像看见了大树哥哥,那些和大树哥哥在一起的快乐画面又浮现在眼前,小鸟馨馨哽咽着唱起了歌,它相信大树哥哥一定能听到它的歌声,听到它的歌声,大树哥哥就不会疼,不会觉得孤单了。
作文四:《去年的树反思》800字
《去年的树》是一篇感人至深的童话故事,用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。这篇课文的
在教学中,为了让学生入情入境,我用生动感人的文字和声调煽动着学生的情绪,为了更好地体会每一个角色的情感,引导学生感情朗读是非常必要的.我知道,阅读教学是学生,教师,文本之间对话的过程.从某种意义上说,教学就是在教师,学生与教材之间的互动中展开的.而要想读好课文,首先就要让学生走进课文中的种种角色,体会每一个角色的思想感情.因此在教学初始,我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气,让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍,小鸟寻找时的焦急与艰辛,越来越明朗.这样,渐渐的,孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中,把握了读的感情基调。
课堂教学的高潮我设计在小鸟面对着灯火,唱起了去年唱的歌。这里三个自然段文字很简单,却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点,更是情动辞发指导学生练笔的训练点。最后我还在这里安排了一个想象说话的环节,语文课堂应是听说读相结合的。学生交流后,感慨很多,很出乎我的意外。
一堂课下来,我觉得两个教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句,并感受到小鸟和大树之间的种种情感。但课后,我仔细想了想,认为今后还应该注意以下几个方面,反思如下:
1.重视整体把握和时间的安排
对要进行的每一个教学环节先进行估计,想想这一个步骤可能会用去多长时间,做到心中有数。这样在实际教学中,教师就会有意识的,有序地进行教学,保证教学内容的顺利完成。
2.重视学生平时的朗读训练,学生的朗读能力并不是一次课堂就能够提升起来的,这些既要包括学生对文本的理解,同时也包括平时的积累,所以,以后我还要更加关注学生的读书情况.
3. 注重评价语的丰富和激励作用。作为新教师,我的课堂评价语还是相对匮乏的,要尽量预设好学生的回答与提问,并想好评价语。长此以往,评价语定会丰富而有激励作用。
但设计毕竟是预设的,一到课堂上就不是那么回事了。课虽已尘埃落定,课堂上不能忽略的细节让我更为难忘,也促使我静下心来好好地思考了一些问题。
作文五:《去年的树.说课稿》1400字
《去年的树》说课稿
一、 说教材(含目标与重点、难点)
《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文,讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时答应树的请求——回来再唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是,鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树,树根,大门,小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。
教学重点:品味课文中的几次对话,把握人物的情感,体会人物的心情,用朗读的方式把它表现出来。
教学难点:体会小鸟离开好朋友后哀伤的心情。
二、说教法:
针对本课的特点,结合四年级学生的认知特点,我立足工具,弘扬人文。精心预设,注重生成。努力实现用简明的教学目标、简约的教学内容,简化的教学环节,简便的教学方法,达到真、纯、实、活的教学境界;努力实现“简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展”的教学理想。
三、说学法:
我采取了“读悟结合、品词析句、想象补白、角色体验”等方法灵活机动地组织教学。着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力,同时受到情感的熏陶,思想的启迪,
享受审美乐趣,丰富精神世界,从而在学习语文的同时学习做人。 说教学过程(说设计意图)
首先,第一个环节是复习引入,根据学生的实际情况,恐不能准确的说出文章的主要内容,于是我设计了以填空的形式出现,这样一来,简化了难度,并且为学生以后归纳文章的主要内容出示了范例。然后教师说,听了这个故事,不免有些伤感,这节课我们将再次走进《去年的树》去领悟伤感背后的真谛。来进入新课的学习,引领学生去品读课文,感悟真情。
我把全文的教学分为两个大块,整体交付了两个问题。首先就是感悟鸟儿与树是好朋友,自由朗读文章一到五自然段,看看你读懂了什么?在学生读后发言的过程中,教师相机引导,体会小鸟与大树的深厚友情。并出示文章第一自然段,学生反复朗读,触摸文本后,加入适当补白,让学生想象一下这对好朋友,除了每天唱歌,听歌,还会做些什么。想象的目的,是要让学生更深层次的体会,什么是好朋友,好朋友之间是怎样相处的。
在学生领悟了这一点之后,再指导朗读大树与鸟儿的对话,体会他们之间的依依惜别,难舍难分。抓住“我明年一定会回来的”体会,鸟儿的信守诺言。
在第二大块内容的教学中,整体交付第二个问题:一对好朋友就这样依依惜别,并且鸟儿答应树,明年春天一定会回来,唱歌给它听。我们把答应别人的话叫诺言,鸟儿在临走前向树许下了诺言,它会回来,从哪些地方,你能感受到鸟儿是信守诺言的?
小声读剩下的部分。这样,学生自由读课文后,先让学生想象鸟儿可能去过哪些地方去寻找自己的好朋友,并会遇到什么样的困难,来让学生体会鸟儿寻找好朋友的决心和毅力。教师根据学生的发言,出示鸟儿和树根、鸟儿和门,鸟儿和小姑娘的三组对话,通过指名读、齐读等方式整体感悟鸟儿寻找好朋友的焦急心情。然后再分别出示这三组对话,进行朗读指导。以小组合作练读,分角色读等形式,使学生带着自己的感悟。读出自己的见解。 最后一个环节就是自由想象,拓展延伸。提问:思考鸟儿注视着火苗,唱起了去年的歌,唱歌的时候鸟儿会想些什么?鸟儿对着灯火看了一会儿又在想些什么呢?学生自由发言。教师根据学生的发言,总结鸟儿就是这样一路寻寻觅觅,一路痴心不改。深化主题,为学生留下想象的空间。
五、说板书设计:
“鸟儿”与“树”是课文的两个主人公,所以我在新课伊始,将其板书在黑板上,根据教学分为两大块的思路,相机再板书下了,好朋友和深厚友情、信守诺言。总领了文章的主旨,并做到了清晰明了。
作文六:《去年的树4》4000字
【目标脚本】
主持人:我们是同课异构小组中的第二小组。下面我们对我们打磨的课例《去年的树》进行备课研讨。首先请执教者辛翠焕老师基于个人备课进行说课。
辛翠焕:《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。这是一篇故事性很强,语言却平实的童话,要找到语言文字训练点比较困难。在几番深入的解读后,根据课标要求、基于学情、结合文本特点,我确定了本课以下4个教学目标:
课件1
1.学会本课生字。学会“融”,并把字写美观;借助字理识记“伐”。
2.能想象当时情景揣摩角色心情分角色朗读第5—17自然段,体会大树和小鸟间的情感,并能抓住对话中的内在联系进行复述。
3.浮现画面进行组合,把握课文主要内容。
4.了解童话特点并初步掌握“捕捉人物、聚焦对话、展开想象”的童话阅读方法。
为了实现这些教学目标,我确定了这样的教学流程和策略:学习概括主要内容环节,我设计了“捕捉角色——浮现画面——归纳组合——串联概括”的实践活动。这一活动既让学生习得归纳的方法,对文本有整体感知,又凸显了童话人物鲜明、想象丰富的特点。指导朗读环节,主要引导学生联系前文,想象小鸟当时心情,指导学生读好对话。在练习复述这个环节,主要设计了创设情境激发学生兴趣、指导复述方法、借助方法练习复述这样的语言实践活动。具体的设计请大家看网络上发布的教学设计。
主持人: 辛老师基于课标、学情和文本特点,确定了4个教学目标,下面我们先针对本课教学目标进行研讨。
曹立星:我先说一下目标1,书写“融”字,我建议分两步走,先把字写正确,再把字写美观。这样写字教学就有梯度,有利于学生学习。另外本课中要求书写的有四个生字,究竟哪一个是学生识记或者书写的难点,还要依据学情。一般地说,从以往的教学看,“融”字的左下容易多横;而“伐”字和“代”容易混淆。
辛:我觉得非常有道理,我会进一步的修改。
王盛芬:我说说目标2。我认为这个目标比较恰当,因为朗读是理解内容、体会情感、感悟语言最好的方法。同时,想象是童话文体最基本的特征,培养学生阅读中的想象能力与童话具有想象丰富的文体特征恰好吻合。文字间有许多“留白”,这为读者提供了想象的广阔空间。另外,有感情地朗读课文也不必读全文,可以重点读好鸟儿寻找大树时越来越急切的心情。
文玉燕:我赞同王老师的观点。这篇课文中还有些意蕴深刻的词,如开头的“天天”,结尾的“盯”和“看”等词句,仔细揣摩可以感受到鸟儿和树那种超越生死、超越时空的友谊,建议辛老师在目标中增加对这样的关键词句的体会。 大家觉得可以吗?
大家:可以。
宋桂贞:我说一下目标3。辛老师对这一目标的确定指向课程标准第二学段阅读教学目标与内容中“能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。”我认为教给学生概括课文的方法很重要,但是怎么才能让学生“浮现画面”?方法的指导我建议要更具体一些。
孙艳清:我同意宋老师的看法。下面我对目标4说一下自己的观点。这一目标可以保留,但是“对话”并不是所有童话的特点,所以“捕捉人物、聚焦对话、展开想象”的童话阅读方法就不具有普遍意义,因此,建议这个目标中“聚焦对话”的这一点可以删掉。
辛:这样说来,“捕捉人物、聚焦对话、展开想象”的童话阅读方法,的确有些以偏概全,我会认真修改这个目标。
主持人:根据我们的研究问题和文本的特点,大家觉得还有那些语言实践活动也应该列入目标之中呢?
牛同和:本课语言朴实,用字俭省,文字间有许多“留白”,这些都为四年级学生抓住空白点进行写话训练提供了很好的教学载体,可以让学生仿写童话、续写结局,进一步感受童话想象丰富的特点,同时初步感知新美男吉作品语言朴实的特点。
辛:牛老师提到的这个语言实践活动非常好,我会考虑加上这个教学目标。 主持人:刚才我们针对教学目标进行了深入讨论。下面针对教学环节发表自己的看法。先来说说字词环节——
【环节脚本】
字词环节
曹立星:在识字、写字时,可以由学生介绍自己识字写字的方法,比如:用“隔”字换偏旁法,自己编的顺口溜等。通过范写、练写,展示、评价、修正练习,落实写字环节。
归纳课文内容教学点研讨
主持人:刚才两位老师谈了识字写字的策略,很有针对性。关于归纳课文内容环节,大家有什么好的想法可以畅所欲言。
宋桂贞:我来说一下,这一环节借助画面感知故事情节的推进和发展非常有新意。看完画面是不是可以做一个填空题;“这是一个( )的故事或者这是一个( )和( )之间的( )的故事”来完成内容的概括呢?
孙艳清:我觉得这是一个方法。另外还可以提取出故事中的人物,鸟和树,借助画面进行串联,也可以帮助学生概括课文主要内容。
主持人:关于这个语言实践点老师们提供了很多的策略,归结起来就是要教给学生归纳这类课文内容的方法,以后能独立阅读这种类型的文章。关于朗读老师们还有什么建议?
关于朗读练习的研讨
王盛芬:我先谈点儿看法。这篇文章什么地方最打动人呢?是小鸟一次又一次地去寻找树,去急切地询问树根、门、小女孩的画面最打动人。对于这部分的朗读指导,我建议可以走两条路径:一条是想象画面,揣摩人物心理、动作、表情来读好。另一条途径是,抓住一些语言点,如“天天” “看了一会儿,又看了一会儿”等词句,引导学生关注词语的反复使用,体会其中表达的深厚情感。这样学生的朗读就会有自己独特的体验。
牛同和:这个故事角色较多,有小鸟、大树、树根、门、小姑娘。在课堂有限的时间内,我们不可能也没有必要指导学生读好每一个角色。故事的主角是小鸟,只要学生通过想象、诵读,感悟到小鸟越来越急切的心情,并在分角色朗读中读出小鸟越来越急切的语气就可以了,对于其他角色的朗读教师可以不做过高要求。这样突出重点的语言实践活动才会是有效的、高效的.
宋桂贞:对,文中有四组对话,也可以用第一组对话作为例子,找出方法,再让他自己试着朗读剩下的对话,这样可以做到得意又得法。
想象、写作点的研讨
孙艳清:我有一个建议,是否加上一个想象、写作的环节?可以在“两次看了一会儿”这个地方补白,想象写一写鸟儿当时的心情。 曹立星:我赞同增加这样的语言实践活动。但是我觉得两次“看了一会儿”,应该是我们要抓的关键词语,运用联系上下文展开想象的方法来引领学生体会其表情达意的作用的,再针对鸟儿的两次“看了一会儿”进行想象写话就有些重复。因此,建议设计为这个童话续写结局。
王盛芬:我也赞同,我们应该相信学生的想象能力,关于童话续写的结局,有的学生可能朝向淡淡的忧伤的方向,也有可能编写出比较完美幸福的结局,借续编结局可以达到发展学生想象能力、体验童话想象丰富的目标。
牛同和:这个建议很好,而且我们可以运用思维导图进行结尾的续编,前面概括主要内容的环节有了三幅图,我们还可以呈现第四幅空白的图,这样整个故事就像一个很美的绘本,还帮助学生打开了思路,既能丰富学生的想象能力,也有助于文本内涵的理解和体会。
辛:非常感谢大家的建议。把我的思路打开了。
主持人:大家对各环节都广开言路。在这个过程中相信每个人都受益匪浅。依据我们的研究目标和研究问题,辛老师可以再次修改教案,依据目标做好学生的前测工作,真正了解学生的目前的能力,确定好学生能力的发展点,真正实现学生阅读能力与素养的提升。好,我们的研讨就到这里。
《去年的树》观课分工脚本
同课异构 语文二组
主 持 人:老师们,下面我们进行观课准备会。围绕我们课例打磨的目标任务和研究问题来确定我们观课的角度,请大家各抒己见。 牛同和:我们这次磨课研究的第一个问题是:对于故事性强的课文,如何选择“学习语言文字运用”的点?备课研讨中我们依据课标、文本和能够预测到的学情,选择了“学习语言文字运用”的点。课堂教学
中,我认为观察的重点是:基于学情,课堂各环节教师抓住的语言文字训练点是什么,对应的教学目标是什么,这些点的选择是否合理,是否符合学生的实际。
王盛芬:牛老师从第一个研究问题确定观课的角度。我们这次磨课研究的第二个问题是“如何根据学生基础,设计恰当的语言实践活动。”我想从教师围绕教学目标设计了哪些语言实践活动、活动是否合适这个方面来观课。观课中随时将每个版块的活动与相应的教学目标相对照,同时注意关注活动中学生的兴趣、思维活动、课堂氛围等情况,以此评价语言活动设计是否合适。
孙艳清:王老师是依据教学目标来观测语言实践活动设计的合理性,我想从“课堂教学中教师运用了哪些策略,如何进行指导的,用时间多少”进行观课。从定性和定量两方面观测教师设计的语言实践活动是否合理、有效。
文玉燕:刚才王老师和孙老师针对“语言实践活动”从教师层面确定了观课点。那我就从学生层面进行观课。观察学生在课堂上的参与面、参与的次数、活动时间来分析语言实践活动是否恰当。
宋桂贞:我觉得文老师选择的观课角度比较好,除了对学生参与时间、参与面上的观测,还要观测学生在参与学习活动时使用了怎样的学习策略,取得了怎样的学习效果。
主持人:这样的观课比较好,大家运用定量、定性相结合的方法,会使我们的课堂观测更加科学。曹老师你想从哪方面进行观课。
曹立星:本次研修的主题是:面向学生的学习。那么学生学习目标的达成度就成为一个重要的观察指标。我想通过课堂观察,课后检测来了解学生生字词学习、朗读、续写等各项语言实践活动的学习效果,把课后检测与前测相对照,来观察学生学习目标的达成情况。尤其是
学生的续写,我们可以从学生“续写的角度”,“完成续写的文字数量”,“书写质量”等方面来实施观察。
主持人:曹老师的观课角度也很好。综合老师们的意见,我们确定以下三个观课角度:
课件2
1、基于学情,选择的“学习语言文字运用”的点是否合理。
2、从教师的设计和学生的实践两个方面观测 “语言实践活动”是否恰当。
3、教学目标达成情况。重点要分析学生的续写角度、内容、质量等。
请大家根据自己的观课角度设计观课量表,观课时做好记录、分析,形成科学、有效的观课报告。
附:
《去年的树》课堂教学观课分工表
作文七:《11去年的树》28600字
11 去年的树
一、教材解读
1.课文简说。
本文是日本作家新美南吉的作品。文章讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时,鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是,它心里充满了
忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。
这篇童话主要通过对话展开故事的情节,推动故事的发展。全文一共有四次对话。第一次是鸟与树的对话,它们约定明年春天相见时鸟再唱歌给树听;第二次是鸟与树根的对话,鸟向树根询问树到什么地方去了,树根告诉它,伐木人用斧子把它砍倒,拉到山谷里去了;第三次是鸟与门先生的对话,鸟向门先生打听树的去处,大门告诉它,树被切成细条条做成火柴,卖到村子里去了;第四次是鸟与小姑娘的对话,鸟向小姑娘打听,小姑娘告诉它,火柴已经用光,只剩下用火柴点燃的灯火。这四次对话,构成了一个完整的故事,课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出
来。
这篇童话情深意浓,带着些许伤感色彩,赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华,全文没有华丽的词句,用白描的手法,写出了鸟儿对树的真挚情谊,略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写,给读者留下了很大的想象空间,在平淡的语言中有一种深挚透明的美。读罢此文,鸟儿对树的那种浓浓深情
便跃入脑间,挥之不去。
本文属拟人体童话。选编这篇课文的目的,是要引导学生体会童话故事所揭示的道理,帮助学生进一步感受童话的特点,特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的
安排及语言表达上的特点。这也是教学这篇课文的重难点。
2.词句解析。
鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。
唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。
这两句话颇为传神,特别是其中的两个“看”字,让人产生无穷的遐想。第一个“看”,是在鸟儿费尽周折,终于找到了自己的好朋友之时──虽然只是用自己的好朋友做的火柴点燃的灯火,鸟儿睁大眼睛,仿佛在说,树朋友,我终于找到你了,我来给你唱歌了!第二个“看”,鸟儿实现了自己的诺言,仿佛在说,树朋友,我唱的歌你听见了吗?再见了朋友。这两个“看”字,饱含了鸟儿对树无比的深情和留恋,使朋友间的深厚情谊
跃然纸上。
二、教学目标
1.认识1个生字,会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词
语。
2.分角色朗读课文。
3.理解课文内容,体会童话揭示的道理。
三、教学建议
1.本课教学可以采用以下教学步骤:(1)初读全文,交流阅读收获。交流的内容可以是对全文内容的把握,可以是阅读后的初步感受,可以是印象深刻的地方,也可以提出不懂的问题。(2)分角色有感情地朗读四次对话,体会小鸟与树分别时的依依惜别之情,以及鸟寻访大树时的焦急、伤心之情。(3)想象鸟两次对着灯火“看了一会儿”的内心活动,体会鸟对树的深情与留恋。(4)谈谈读了这篇童话故事后的想法,
对小鸟、大树、伐木人说说心里话,然后写下来。
2.教学时,要重点引导学生体会鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质。教师要紧紧抓住四次对话,以朗读对话为线索,帮助学生读懂课文。指导朗读时,先要让学生了解课文的基本内容,再分别研读每次对话,在反复朗读、想象体会的基础上,分角色朗读,
把不同角色在不同情况下说话的语气读出来。
采用恰当的语气读是朗读指导的重点,这是帮助学生理解课文内容、明白故事所揭示的道理、感受这篇童话特点的重要手段。第一次树与鸟的对话要读出依依惜别、难舍难分之情。树和鸟是一对多好的朋友呀,一个天天唱歌给对方听,一个天天听对方唱歌,它们是那样的相依、相惜。可是,寒冬来临,它们不得不分手,这是多么的无奈、多么的伤感啊!树的话中饱含着请求、期盼:“明年春天请你回来,还唱歌给我听。”鸟的回答信誓旦旦,语气坚决、肯定,做出了保证:“我明年春天一定回来,给你唱歌。”后面的三次对话,鸟都是在寻找树,要用询问的语气来读,当它一次又一次地找不着时,心里是非常焦急的。所以,读鸟向门先生和小女孩的问话时,心情一次比一次急切。当它得知树被“砍倒”,被“切成细条条”“做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”,只剩下用火柴点燃的火还亮着,它的内心越来越忧伤,读时要突出一次比一次伤心、一次比一次难过。三个角色的回答,其身份不一样,朗读时也应有所区别。读树根的话时,要读出同情、伤感的语气,因为树根本是树的一部分;读门先生的话,声音要显得平淡,
因为工厂的大门对这样的事情见得多了,不以为然了;小姑娘的回答,声音要稚嫩些。
3.对课文蕴含的道理,学生的认识可能不太一致,如,要信守诺言、珍惜友情;要保护环境,爱护树木,人与自然和谐相处,共同发展;要无私奉献。应鼓励学生大胆地说出自己的感受和见解,只要能从课文中找出支撑的理由,不脱离文本的本意,都是
可以的。
4.本课词语中出现了较多儿化现象,如,“鸟儿”“哪儿”“细条条儿”“一会儿”,应指导学生读准儿化韵,提示学生注意后面的“儿”不要自成音节,应该同前面的字连在一起读。教学时,还应引导学生注意体会这些词语加上儿化韵后,在语气和感情色彩上发生的变化,如,“鸟儿”体现了作者的喜爱之情;“细条条儿”突出了“条
条儿”的细小、轻微,表达出作者对大树变成火柴后的惋惜之情。
四、教学案例
教学片段一:指导有感情地朗读
师:鸟儿和树是好朋友。课文中很多次出现了“好朋友”这个词,请你找一找,读
一读。
(生自读)
师:这么多地方都出现了“好朋友”,让我们再来读书,看看从哪些地方能真正体会到它们是好朋友。请默读,把让你感动的地方画出来,再放声反复读几遍。
(生自读)
生:(读第3至5自然段)。
师:听他的朗读,你感受到这对好朋友在分别时的心情是什么样的?
生:树希望小鸟回来给它唱歌,小鸟也愿意回来给树唱歌。
师:请你找一个好朋友一起读一读它们的对话,把这种感觉读出来。
(两名学生分角色读)
师:我听出来了,它说“一定回来”,它愿意回来,在向好朋友保证。你们还有什
么不同的感受吗?听出刚才他读的时候还有什么感觉在里面吗?
生:它们都特别不想让对方走。
师:是啊,它们难舍难分,你也找个好朋友把这种感觉读出来,好吗?
(生自由找小伙伴对读)
师:全班男女生合作读这部分,把刚才体会到的通过朗读表现出来,好吗?
(男女生合作读)
师:它是在向大树保证,能不能更坚定一些?
(生再读)
师:它们那么难舍难分,课文中还有这样的语句吗?
生:(读第1自然段)。
师:“天天给树唱歌”,说明它们朝夕相处,形影不离,你有这样的好朋友吗?
生:有。
师:有这样的好朋友,你感觉幸福吗?
生:我感觉很幸福!
师:请带着这种感觉再读读这句话。
(生读)
师:我们都能感受到,有一种幸福的感觉在向我们传递。让我们一起来读读这句话。
(生齐读)
师:正因为它们天天在一起,所以分手时那么难舍难分。还有什么想说的吗?
生:鸟儿找了很多地方。
师:为了找到好朋友,小鸟可是历尽千辛,你还能用什么词来说说?
生:千辛万苦地找。
生:不顾一切地找。
生:千里迢迢地找。
师:对,心急如焚地找。因为它们是好朋友。鸟儿在寻找大树的过程中,有许多次
急切询问的话语,请你找一找,读一读。
(生自读鸟儿问树根、大门、小女孩的三句话)
师:从这些话里,我们最能感受到小鸟的心情了,自己再读一读,体会体会小鸟的
心情。
(指生读鸟儿问树根的话)
师:多着急啊,多急切啊!
(指生读鸟儿问大门的话)
师:“到什么地方去了呢?”语速都加快了,说明心里着急。
(指生读鸟儿问小女孩的话)
师:为了寻找好朋友,鸟儿一次比一次焦急,一次比一次急切,我们连起来读,体
会小鸟心情的变化,好吗?
(生齐读)
师:我看到有的同学眉头都皱起来了,语速也加快了,我体会到了你们心中的焦急。
在对话里还有其他几个角色,请大家在四人小组里分工练读。
(生练读小鸟找大树的过程)
(指四生分角色读)
师:刚才这组同学的朗读,你觉得谁读得比较好?或是哪个角色你能读得比他更
好?
生:有一个角色我能比他读得更好。(读树根的回答)
师:你为什么这样读呢?
生:我觉得树根也是树的一部分,它们也是好朋友,所以语气也应该是有些伤心的。
生:(读大门的回答)。
师:听他这样读,你有什么感受?
生:好像这棵大树跟它没关系似的,它瞧不起小鸟的问题,觉得本来就应该这样,
把大树拿来做东西。
生:它对这种事见得多了,一点儿都不同情树。
师:是啊,小鸟在寻找大树的过程中,那份焦急、担心、急切,就是奉献给大树的
最深厚的友情。让我们一起来朗读这部分!
教学片段二:多角度写感受
师:课文已经学完了,作为读者,你肯定还有很多话想说,你想对谁说?
生:我想对小鸟说。
生:我想对大门说。
生:我想对伐木人说。
师:是不是还可以对文章的作者说一说?你想对谁说就对谁说,把自己想说的话写
下来。
(生分头写)
生:鸟儿,我想对你说,你那首诚信的歌会永远留在你和大树心里,大树会是你永
远的好朋友。
生:伐木人,难道小鸟这份纯真的友情还不能打动你吗?如果你是个有心人,你就
应该珍视它们的友谊,爱护树木。
生:大树,你为人们点燃灯火,为人们照亮,你真了不起!
??
五、相关链接
新美南吉 (1913—1943)日本作家。他出生于一个错综复杂的家庭。中学时代,他便开始投稿,展现出他在儿童文学创作上的天赋。后来,他逐步实现了当作家的梦想,于1942年出版了他的第一本童话集《爷爷的煤油灯》,成为日本儿童文学界的一颗新星。1943年,身体状况一直欠佳的他,终因喉头结核而英年早逝,当时还不满30岁。
童话的语言 童话的语言有不同的风格。童话的创作语言有时接近于诗,有时接近于小说,有时又有戏剧语言的效果。在具体的童话创作时,采用哪种表达形式,主要取决于作家相对习惯的语言个性,如,安徒生的《海的女儿》的语言是一种抒情的诗意美,
《皇帝的新装》的语言是一种夸张的幽默美,《丑小鸭》的语言是一种朴素的自然美,
而新美南吉主要以朴素无华的美见长。
童话的荒诞美在小说、报告文学等写实文体中,人们追求的是一种真实感,越是接近生活本身,就越能激发读者的热情。而童话则恰恰相反,童话就是要有神奇瑰丽的幻想色彩,想象越奇异、越荒诞、越陌生,就越能激发读者的阅读热情。奇异与荒诞是童话最重要的审美品质。这里所指的“荒诞”,是一种美学意义上的荒诞感、荒诞性,概念较为宽泛,与现实生活中所指的荒诞一词有所区别。它涵盖幻想、奇异、怪异、稀奇、善变、荒诞可笑、无稽之谈、难以置信等多种含义。正是这种宽泛意义上的荒诞性,才
能使童话产生趣味盎然的美学效果。
荒诞是儿童文学作家用以进行童话艺术创造的手段。它的表现形式可以是多种多样的,但在童话中常常离不开强烈的夸张、离奇的幻想、扭曲变形和机智的反讽,其中夸张和想象是最重要的。在幻想世界中,什么样的事情都可能发生,不可思议的事也能当作事实的体验,按照无限的想象和丰富的表现,创造出一个完全不同于现实的奇幻世界。《去年的树》就是用美丽的荒诞来表现一只鸟和一棵树之间生死不渝的友谊。鸟儿那执著的爱所传达的是人类所共有的、最美好、最纯洁、最真挚、最恒久的情感,因此,它
具有摄人心魄的艺术魅力。
《去年的树》第一课时教学设计
广州市海珠区菩提路小学 邹丹
教学目标
1.认识并会写本课生字;
2.初步学习概括文章主要内容;
3.读通课文,品味重点词句;
4.多层次品读课文角色对话,体会童话角色的心理。 教学准备
多媒体课件; 教学过程
△异班教学,课前热身──自我介绍,很高兴跟同学们上课,有信心吗?
一、揭题导入,整体感知:
1.揭题,齐读课题:
今天我们将通过学习一篇童话故事了解到这样一对好朋友,它们不是人类,但是它
们的友情也一样珍贵。这篇课文就是(生齐)《去年的树》。
2.初读课文,读准字音,读通句子;
这到底是怎样一个故事呢?请打开课本51页,让我们一起走进课文,用自己喜欢的方式读课文,你可以大声朗读,也可以小声吟读,可以一个人读,也可以邀请同桌一
同读,让我们尽情与课文交流对话,还要注意读准字音,读通句子。开始吧。
4.学生自由朗读课文;
5.检查生字的朗读,教写难写的字;(控制在5分钟内)
(CAI融、剩、伐、煤及其生词)个别读一个后立刻齐读,四个生词;
让学生选择难写字,说说识记方法,选出最难写的字指导;
6.概括课文内容:
你们都是朗读小能手,谁可以概括出课文主要说了什么呢?
(1到2人)(相机板书:大树 小鸟好朋友)
(最好的答案:鸟儿和大树是好朋友,小鸟去南方之前答应大树还要回来唱歌给它
听。第二年春天,当鸟儿飞回来却发现树不见了。于是它四处寻访,最后在火柴点燃的灯火前找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是,它心里充满了忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。) (指导:我注意到你把小鸟去山谷、去工厂、去村子找大树这些内容用“四处寻找”
这四个字就概括出来了,真聪明。)
二?研读对话,体会小鸟的真情
1.过渡:
这篇童话故事除了小鸟和大树这对好朋友,还有哪些有趣的角色呢?
(树根、大门、小女孩──相机板书)
他们还会说话呢,这种写作手法叫做?(拟人)这也是童话的一大特点,让我们再次走进课文,数数这些角色之间共有几组对话?(4次)同学们找对了,说明你们读书
非常认真仔细;
2.指导朗读第一次对话。
①引读。(CAI离别的对话)
树和鸟是一对多好的朋友呀。可寒冬来临,好朋友即将离别,树对鸟儿说:“再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。”鸟回答说:“好的,我明年春天一定
回来,给你唱歌。请等着我吧!”
②同桌练读。
你看他们感情多好啊!他们即将分离多久?(一年)一年不见,好朋友在分别的时候心情会怎么?请你为他们加上表示心情的词语,然后找同桌练习读一下这组对话吧。
(CAI:树______地对鸟儿说:“再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我
听。”鸟儿______地说:“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。请等着我吧!”)
③指名读(1到2组)。
(指导:观察学生的朗读,学生读得不错时,在评点中指导“我明年一定回来”,你能告诉我,为什么要这样读?(坚定)大树的语气(真诚地请求)。学生读得不够理想时请学生点评:他们读得怎样?你有什么好建议?梳理出朗读的方法:语气、语调、
感情、表情)
(评价:你把大树的语气模仿得真像??你这小鸟的难过让我们都感受得到
了??)
3.第六自然段过渡:
一对好朋友就这样依依惜别,并做了约定。第二年,鸟儿返回找树朋友。可是,树不见了,只剩下树根留在那里。到底发生了什么事情呢?树去哪了呢?
(被砍掉了)大树离开时的心情会怎么样?它可能想对鸟儿说:“_______。”
4.指导朗读三次对话。
①用“”画出小鸟说的话,多层次朗读体会情感;
通过前面的学习,老师发现你们的朗读水平确实不一般,接下来,小鸟向谁打听树的消息呢?请把鸟儿的问话用画出来,想一想,你是鸟儿此时此刻你的心情怎么样?并
为它补充上去:
(CAI)??鸟儿____地问树根。
她_____地问大门??
鸟儿_____地问小女孩??
(学生每说出一种心情立刻让他们把这种心情读出来;)
②自由练习:模仿朗读──选择喜欢的角色对话练习读;
选择喜欢的角色,加上他们当时的心情,练习读一读对话。
(CAI)??鸟儿____地问树根。
树根_____地回答??
她_____地问大门??
大门_____地回答说??
鸟儿_____地问小女孩??
小女孩_____地回答说??
汇报──想象自己就是树根、大门、小女孩,你会有什么心情?
指名请三组学生读并说明这么读的感受和理由。
③生生互评,多元解读:他们读得怎么样?谁有不同的感受也想读一读?
小结:评价:你着急了??你在为大树担心??你体会得真好??你是那么
迫切地要找到你的好朋友大树?
④师生合作读:(CAI几组对话)
师引:冬去春来,当小鸟满怀深情匆匆回来找她的好朋友。可是,大树不见了!小
鸟问:“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?”树根回答:“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。”小鸟急忙赶到山谷,问大门:“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?”大门说:“树么,在厂子里给切成细条条儿,做成火柴,运到那边的村子里卖掉了。”“大树,你一定要等着我呀!”小鸟急得都快疯了,它问小女孩:“小姑
娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”小女孩说:“火柴已经用光了。可是,火柴点
燃的火,还在这盏灯里亮着。”
三、升华感情,点题并且写《友情卡》
1.升华感情。
同学们,这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分,因为他们是──(好朋友);
小鸟百折不挠地寻找大树,因为他们是──(好朋友)。无论多么辛苦,小鸟都要找到
树,它是多么守信多情啊!
2.小练笔《友情卡》。
最后它终于找到大树了,请你帮小鸟写一张《友情卡》给大树,把小鸟的思念,把
你想说的都写上去。
3.视时间汇报。
4.布置下节课任务:到底这对好朋友见面后会发生什么事情,我们留待下节课学
习。
四、拓展延伸,布置作业
(作业超市──选做)
1.课外阅读:小鸟和大树演绎了一段令人难忘的真情故事,课外,你们还可以再
找有关友情的故事来读一读。
2.《大树的日记》:从去年惜别小鸟,到今年化为灯火再次听到小鸟的歌声,这
中间,大树经历了什么?它会怎么想?会想对小鸟说什么?请你替大树写一篇日记。
板书: 11 去年的树
树根大门小女孩
鸟儿 大树
唱歌
好朋友
学习过程:
师:今天上课的内容叫做?
生:《去年的树》。
师:谁能把这个故事讲给大家听听。五个人举手,看来有一定难度,我们准备准备好吗?翻开书读课文,想一想,这篇课文先讲的什么?接着讲的什么?最后讲的什么?
生:学生自由读书。
师:好,轻轻合上书。下面我们就用接龙的方式来讲这个故事,既然是讲故事,就是不改变故事的大致内容,自己组织好语言,我来开个头吧。我们要讲的故事叫做《去年的树》。
很久很久以前,有一棵树和一只鸟儿是好朋友。谁来接着讲──
生:鸟儿天天给树唱歌,树天天听鸟儿唱。
师:你说得挺好,你要是大方点,会说得更好。
生:鸟儿天天给树唱歌,树天天听鸟儿唱。
师:接着讲──
生:日子一天天过去了,寒冷的冬天就要来到了。树对鸟儿说:“再见了,小鸟,明天春天请你回来还唱歌给我听。”小鸟说:“好的,我明年春天一定回来给你唱歌,请等着我
吧。”
师:我发现你把这篇课文读得很熟呢,还加上了自己的感情。接着来──
生:他回来找不着书,就问树根,我的好朋友树在哪儿,你知道吗?树根说:伐木工人
把它砍倒,运到山谷里去了。
师:好的,第一次寻找没有结果,继续──
生:然后鸟儿飞到山谷里的工厂里,对门先生说:门先生,你知道我的好朋友树在哪里
吗?门先生说:它在工厂里面切成细条条运到村子里卖掉了。
师:我想给她补充一点:切成细条条──
生:做成火柴,运到村子里卖掉了。
师:然后讲什么你知道吗?
生:那个鸟儿向村子里飞去,在一盏煤油灯旁边坐着一个小女孩,她问小女孩:她知道
火柴在哪儿?女孩说:火柴用光了,火柴点燃的灯火还在那里亮着。
师:就剩下灯火了,谁来把故事结尾讲完?
生:鸟儿盯着灯火看了一会儿,鸟儿唱起去年的歌给灯火听。唱完后又盯着灯火看了一
会儿,就飞走了。
师:好,真好。刚才呀,讲故事的同学,在不知不觉中已经把自己的感受融进了故事里。其实呀,不管是讲,是读,是听,这个小故事都感动了无数的人的心。请你们再一次翻开书。默读课文。这次请大家把那些让你感受深刻,能够引发你思考的内容勾画下来,反复读一读。想一想,你读懂了什么,感受到了什么,或者还有什么疑问,简单地记录在卡上。开始。
生:默读,勾画,记录。
师:如果写好了,可以把勾画的内容读一读,觉得差不多了,可以找到你的朋友交流交
流。
师:到你们朋友那儿去交流一下。
生:找自己的朋友交流。
师:刚才我加入了这个小组的讨论,我觉得很有收获,我带着自己的想法去,但还没来得及说,同学们在滔滔不绝交流自己的感受。好,通过刚才的交流还有没有不能解决的疑问,
或者你觉得这个疑问很有必要和大家探讨探讨。来,你说。
生:为什么鸟儿会对着灯火唱歌呢?
师:你的意思是灯火不是树,对吗?(边说边板书)还有吗?
生:鸟儿为什么要先看一会儿灯火,然后再唱去年的歌给灯火听呢?
师:为什么要看它,也就是他当时心里在想些什么对不对?还有吗?
生:鸟儿为什么要两次看灯火?
师:两次看灯火你都注意到了,跟刚才提的差不多,看来待会我们要对结尾好好品味一
下。(对另一生),来,你说。
生:我想知道就是鸟儿唱完歌,会想些什么?
师:还是对鸟儿看灯火的想法,会想些什么?你来──
生:我觉得树根在回答问题的时候,树根跟树应该是同一个人呀,树根为什么说是他被
砍倒,而不是我被砍倒。
师:哦,他说树根跟树是一体的,也许我们把树分成几部分,就像我们在学标点符号的对话一样,把嘴对鼻子说,眼睛对嘴说,它们之间是单独的部分。我的想法啊。还有没有?
生:就是为什么它看了一会灯火不直接飞走呢?
师:同学们,看来主要两个问题在这儿:一个是他为什么要对着灯火唱歌,一个是他对着灯火他想些什么?很好。我们很把问题放一下,看能不能随着交流的深入解决一些,现在,
我们就来看一下你读懂了什么?
生:我读懂了一棵树和一只鸟儿是非常要好的朋友。
师:好朋友,我记下来。他读懂了树和鸟儿是好朋友。
生:鸟儿非常珍惜他的好朋友树。
生:我读懂了鸟儿为了给树唱歌这个去年的承诺,不惜一切代价去实现,从这里看出鸟
儿很守信。
师:守信,而且提到了一个承诺,诺言是不是。还有吗?
生:伐木人把他砍倒运到山谷里去了,就说明这个人类破坏环境,这个树后来就变成灯
火消失了。
师:你对此有什么想法?
生:就是说破坏环境,让很多动物失去了友情。
师:看,以前我们提到伐木都是讲破坏了环境,今天他从这个故事里看到了伐木破坏友
情。真好,再说一下。
生:我读懂了鸟儿和树之间的友情很深。
师:他们之间的感情,我们用一个词来说:是友情很深厚是吧。体会到了是友情吗?或者我就写个情,你同意哪一种?还是友情?好。同学们,我相信还有很多很多。你们看,一个小小的故事,我们读懂了这么多的东西,真棒!我想问一下,还有哪些同学也感受到鸟儿
和树之间的友情。这么多,说说看,从哪儿感受到的?
生:我是结合有篇文章,我发现鸟儿飞到很多地方问树在哪儿。
师:他不停地寻找树,你觉得是友情的一种表现对吧。还有,不同的地方都能感受到这
一点。
生:就是鸟儿为实现诺言不惜一切代价,立即向山谷飞去……飞到村子里,看出鸟儿为
实现诺言不惜一切代价。
师:你谈到诺言,正是有这份友情,他才坚持不懈地寻找。好,再来。
生:我和他的地方是一样的,是两人友情很好,树不见了,鸟儿才不惜一切代价去找。
师:既然说到友情很好,很深厚,相信还有地方能让你感受到。
生:还是那个地方,就是说他见谁问谁,你知道树在哪儿吗?特别着急,想见到树。还有他两次盯着灯火看,第一次呢,他想,这是我最后给你唱歌,我把我的诺言遵守了,希望
你能珍惜这次。第二次他看就是觉得我们俩以后不会再见面了,希望你能珍惜。 师:孩子,你读懂得真多,而且你把刚才有同学提出的一个问题都已经解答了。 生:我从第一自然段感受到,鸟儿天天给树唱歌。如果他们友情不是很深的话,就不会
天天给树唱歌,树也不会天天听。
师:发现没有,他强调一个词,什么?
生:天天。
师:这友情是一天天建立起来的,所以我们的友情需要培养。还有哪儿感觉到他们的友
情?
生:还有从第五自然段,春天又来了,鸟儿又回到这里,找他的好朋友树来了。如果友
情不是很深。他干吗来找树呢?
师:是,你说得很好,是,文章的处处渗透着他们的友情,而且还有一处非常明显,就
是他们分手前的那一次对话,我请一对好朋友读这一次对话。
生:两学生读分手时的对话
师:他们的对话让你感受到什么?你说。
生:他们对话非常真诚。
师:哦,你说到了真诚,有没有一点难舍呀?那我想问树是谁?那我问你啊(问刚才朗读树的孩子。)你看森林里这么多树,你真的相信鸟儿说的话吗?为什么?
生:我相信,因为以前的日子里,鸟儿天天都会给我唱歌,所以我相信鸟儿的话。
师:你说到他们之间的这种信任。再请一对好朋友来读。
生:一对好朋友读对话。
师:多么深厚的友情啊,鸟儿说了,他答应树,明年春天一定要回来唱歌给树听,我们把答应别人的话叫诺言,从哪些地方你们感受到了鸟儿他是守信的,是信守诺言的?你来说。
生:我是从第五自然段,春天又来了……鸟儿是信守诺言的,春天刚来,他就到这里来
找他的好朋友树。
师:来,继续。
生:还有从第5自然段一直到17自然段都讲的是小鸟找他的好朋友树,最后实现了他
的诺言。他找不到树了,他很着急就说明鸟儿特别想承诺自己的诺言。
师:他注意到了鸟儿寻找树的经过,其实刚才那位同学也是这样在谈,而且他还谈到了心情。你们发现了没有,作者在写鸟儿寻找的过程非常巧妙,主要是用了三次对话,第一次
是对──
生:树根。
师:第二次──
生:门
师:第三次──
生:小女孩。
师:现在请你一个人分别扮演这四个角色,读一读这三次对话,看看你能读懂什么。开
始吧,可以不读旁白。
生:读这三次对话。
师:你读懂了什么?
生:我读懂了每一次小鸟问树在哪里的时候,他都是用焦急的心情和语气来谈的,他在
想,他的好朋友树到哪儿去了?
师:她体会到小鸟每一次心情都很焦急。可能我们体会到这心情会有些微妙的变化,每
个人的感觉可能不一样,听听他的──
生:而且,他会每次都比上次更着急。
师:他说的是下一次比上一次还要焦急,肯定还有区别,来──
生:我知道为什么,第一次──
师:咱们现在不说为什么,就说你体会到什么。
生:他一次比一次着急,最后特别着急伤心。
师:好,在着急的心情上还多了一个伤心。来,你──
生:树别做成火柴的时候,他其实已经全忘了,就是想见到那棵树。
师:说得真好。谁还想说?
生:我的好朋友树都变成火柴了,我还能给他唱歌吗?非常伤心。
师:觉得自己心里没着没落的是吗?好了,自己许下的诺言没办法实现,刚才同学们体会到鸟儿的心情微妙的变化,有焦急的心情越来越强烈,有复杂的心情在变化。但是,有一
样没有变,大家都知道,你说──
生:他说过的承诺。
生:他渴望找到树的决心。
师:有一样没变,他一定要找到树。刚才同学们都体会得非常好,还有体会到其他吗?假如说,去年的树要拍成动画片,要四个人用声音表达心情,你能吗?就地四个人一组练习
练习。
师:来,我们先请一组,看看他们的声音能不能展现不同角色的不同心情。来,请你们起立,其他同学闭上眼睛,倾听这三次对话,想象鸟儿寻找树的经过。准备──
生:四位学生分角色读课文。
师:同学们,睁开眼睛,他们的声音塑造的角色怎么样?
生:一点都不着急。
师:你觉得谁不着急?
生:鸟儿。
师:你觉得他这个角色演绎得不好,是吧,要不要跟他挑战一下。谁来挑战。其实,我客观评价一下,这个同学很不错,非常投入,他自己的体验和别人不一样的,应该说很不错
的。请坐,谢谢你们。
生:又一组同学分角色读三次对话。
师;怎么样,掌声鼓励。
生:树根的对话,他应该伤心一点。
生:门太骄傲了就是。
师:你的意思是门显得有些冷漠,是吧。他见多了,就无所谓了。刚才这一段我们就过去了,同学们用声音表达不同角色时非常好。鸟儿停在了灯火前,刚才有同学问了,鸟儿为
什么对灯火唱歌,灯火又不是树,你们有想法吗?
生:灯火是树变成火柴点燃的。
生:灯火是用树的躯体点燃的。
生:树已经消失了,但灯火是火柴点燃的,鸟儿给灯火唱歌,就是为了纪念那棵树。 师;同学们说得都非常好,还有同学想说,请保留你们的想法,随着我的描述,一起走进故事的情境中。(配乐)度过一个漫长的冬天,鸟儿如约而至,来找他的好朋友树,然儿,树不见了。为了寻找到去年的那棵树,鸟儿从森林飞到山谷,从山谷飞到森林,鸟儿不停地寻找,现在,他停在了油灯前,油灯里是火柴点燃的灯火,鸟儿睁大眼睛,唱起去年唱的歌儿给灯火听。唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿就飞走了。同学们,想象一下,看着灯
火,鸟儿在想些什么呢?先自己说一说。
生:自己说。
师:好,哪只小鸟把你心中的想法说出来。
生:我睁大眼睛盯着灯火看了一会儿,我想到了,树非常可怜,被烧成了灰烬了,没了。
师:你是树的好朋友吗?我有点怀疑啊。还有谁说?
生:我睁大盯着灯火看了一会儿,觉得树怎么变成火柴了呢?
师:这样说,,我睁大眼睛盯着灯火看了一会儿,你真的是树吗?你已经变成了火柴了
吗?你在频频点头,我这样说可以吗?来,接着──
生:接着我唱起去年唱的歌给灯火听,然后盯着灯火看了一会儿,就飞走了。
生:我睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,树啊,我知道当你燃烧的时候,这就是你生命的尽头了,这是我最后一次给你唱歌了,你可要认真听,等到化为灰烬的时候,你就什么也听不见了。接着,我就对着灯火唱了一会儿,唱完了歌,我又对着灯火看了一会儿,树啊,
我唱的好吗?这可是你最后一次听我唱歌了,我唱得好吗?我就飞走了。(掌声)
师:你真棒!充满了深情。还有同学想说吧
生:我睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,树啊,我们又见面了,我们要遵守咱们的诺言,接着我就唱起了去年的歌,唱完了歌,我又对着灯火看了一会儿,这是我最后一次给你唱歌
了,我就飞走了。虽然我们见不着面了,但是我能遵守诺言,我很高兴。
师:真希望飞走的鸟儿的生活会像以前一样快乐。好了,同学们,看看你们的想法已经有了,这两个问题在同学们的表述中好象已经有了答案,如果你不满意,回家可以和爸爸妈妈朋友们商量。刚才都是你们的感受。你们瞧,作为一个成年人的我,在读到这个童话时,有这样一个发现,鸟儿和树的人称代词是不一样的,树是单人旁的他,鸟儿是女字旁的她,所以啊,我读的时候感受和你们还有些不一样,以后等你们长大了,再读到这个童话,不知
道有怎样的感受?好了,我们来看另一篇童话。合上书。
(听不出来,只能猜测,大概投影在放一个童话故事。)
师:想象一下,百蝴蝶会说些什么,一会儿我们听听同学们能编出哪些结尾来?开始。
生:自编故事结尾。
师:来,把你们编的结尾与大家分享一下。
生:白蝴蝶跟着红气球一起上到天上,红气球说,好蝴蝶你别跟着我,再上去,你就没
有氧气了。可白蝴蝶说,我要永远和你在一起。
师;哦,选择了永远在一起。这是他编的结尾。
生:这个蝴蝶就跟着气球一直往上飞,树上掉下一个东西把气球砸爆了,蝴蝶很伤心。
师:这真是个悲惨的结局。有不一样的结尾吗?
生:白蝴蝶跟着红气球飞上了天空,飞出了地球,看见了无数星星。
师:(学生笑)童话可以想象的,他们看到无数的星星,一起过着快乐的日子。再请个
同学来。
生:白蝴蝶和红气球一起往上升,气球被挂在树枝上了,他们永远在一起了。
师:他选择的比较圆满的。我们来看看作者原本的结尾。白蝴蝶和去年的树有什么相似
之处?
生:他也是要跟着红气球,不管他去哪里。
师:两个朋友,友情之间永不言弃是吧。
生:他们两个也是分不开。
生:白蝴蝶像鸟儿一样,红气球像树,鸟儿在不停地追着树,白蝴蝶也永远跟着红气球。
去年的树,鸟儿也是要永远和树在一起。
师:说得真好。你再说。
生:蝴蝶和鸟儿一样要遵守诺言。
师:现在,我们要认识一下这两篇童话的作者了。知道是谁吗?
生:星美南吉。
师:星美南吉是日本著名的童话作家。他被称作日本的安徒生。但是这个天才不满三十
岁就去世了。他曾经说过这样一句话。我请一个女同学来读:
生:假如几百年,几千年后,我的作品能都得到人们的认同,那么我就可以从中获得第
二次生命,从这一点来说,我是多么幸福啊。
师:今天我们在这里学习星美南吉的童话,他已经得到了永恒的生命。非常有意思,明天我们就要放元旦假了。如果你们没有别的安排,请走进图书城,上网,走进星美南吉的童话,好吗?这节课就上到这里。下课。教学内容
课例研讨
说课
(香港保良局蔡继有学校)
大家好,很高兴可以参加这么隆重的盛会。我简单说一下我教学的设计,没有怎么准备(笑:呵)。
其实我想说《去年的树》这是一篇每个人看了都会为之动容的一个童话。好像不需要太多华丽的词藻,也不需要太多的解释。小鸟和树之间的友情是那么地真,在那种淡淡的忧伤当中又带着甜甜的希望。所以我就有一个冲动,设计了一个真情对话廊,我希望让树和小鸟再见面再重逢,再倾诉他们心中的衷情。所以在第一个环节,就是创设了一个叫真情对话廊。
我想不到北京的孩子都很棒,他们都把自己带入了角色,把内心的情感趁这个机会表现了出来。小鸟历尽辛苦,千回百转才找到了变为灯火的树。我在想,小鸟并不仅仅是为了实现它的承诺,做一个有诚信的人。我想更多的是因为它心里面牵挂着那棵树,心里面想着它的朋友,所以那是出自一段对朋友的关怀,所以,有了第二个环节。
让孩子聊了诚信之后,我就在想,怎么样让孩子对友情有更深入的理解呢?嗯,就有第三个环节:与友情对话,让孩子从不同的故事当中去体会一下怎么样与朋友相处的,怎么样才是友情的真谛。
今天早上跟小朋友们聊的时候,我发现他们比我还好,他们可以聊出很多很好的发自他们内心的感想。有的我可以一直回应,但有的我觉得自己回应得还不够。有时候真情的流露,就会让我们有一种冲动,很想把它写下来。那我想孩子也应该跟我们一样,所以我就加了一个叫“向朋友表白”的环节,希望他们趁这个机会也跟朋友表达一下,所以那个环节叫“向朋友表白”。
最后,在结尾的时候有点匆忙,其实,我想带出的一个意念就是说:我们身边的每一样事物其实都是有感情的,这种感情很微妙的,需要我们大家的关注跟关怀,我想这个世界是很和谐很美好的。那么这是我整个教学设计的意念。
今天第一个上场很紧张,像十五个吊桶──七上八下的。到后来慢慢好一点点,自我感觉。因为我想到了台下有很多好朋友,想起了香港的朋友,也想起了赶来为我加油的刘校长,还有昨天晚上帮我剪了差不多50只小鸟的赵老师,还有陪着我剪了好多苹果的老师,还有从香港陪我一起来的我们的老师,多位老师们,他们有的甚至是体育老师、音乐、英文老师,他们都愿意陪我们来,为我们加油,还有看到好多香港的同伴们为我加油,感觉很温暖,还有遇到很多台港的老朋友,心情都很温暖,真的。虽然北京真的很冷,但我感觉这个冬天真的很温暖。谢谢大家!
可能有些地方需要大家批评指教,谢谢。
课
(澳门望厦区庇道学校)
大家好,我们是来自澳门的。
我们今天早上的课之前已经有人提问,为什么我们会配合戏剧的教学呈献这个教学的活动,这个课我们一般会花一到两个课节去研读那个课文,就像传统的我们以前的课堂上的,然后再利用一点时间去在教学中间去做一些小道具、一些面具啊,然后准备一些东西,然后再让他们开始投入课文里面的那种感觉,然后再利用第三个课时,就是今天早上所呈献出来的,然后利用戏剧的工具,然后去让他们去更深入地了解那个课文,譬如说我们比较重视就是情感的教育嘛,因为我们不想让学生太过严肃去面对,我们通常比较喜欢给他们一种欢乐的,给他们一种游戏的感觉。因为,打个比方吧,语文的教学本来就追求,简单来讲就是追求真善美嘛,嗯,但是我觉得戏剧的揭露可以把这种真善美提高到另外一个层次,为什么这样讲呢?真的话,我觉得情感在游戏里面,在他们用身体用自己的语言演出的同时,能够能很真诚的表现出来,这个是我看到小朋友他们一种很真实、很实在的一种地方。
第二点就是善,我觉得本身童话里面提出来的都是一种善良的一种道德的一种教育,但是你通过戏剧演出的话,其实可以更深入的了解这种情况这种情境,我觉得这种方式是有一种道德的教育。
最后一点就是美,可能文字上的理解每个人都不一样,因为每个人的才能不一样嘛,就是我们讲的多元智能的部分,但是如果透过戏剧的表演,我们可以更容易提升他们的审美观,有美的眼睛、有美的心灵去观赏这个世界,去读这个文字,然后去想象一种比较美的一个世界的观念吧,这个希望的观念。所以我们为什么要用戏剧的教育来配合我们这个比较传统的语言语教育的想法。
其实我们早上用的那种戏剧的教育是一种叫(Drama in Education,简称D-I-E)就是一种应用的戏剧,因为戏剧本身分很多种,比较说有技聊的,也有一些在教育上用的。今天早上我们用的是教育上的戏剧,这种戏剧本来是流行在英国的,叫我们旁边的这位专家来讲一下好了,关于戏剧的教育的话。
(对不起,我不是专家。)(笑)我的普通话说得不好。因为在外国,尤其是英国、美国、欧洲这些地方很流行一种叫D-I-E,Drama in Education就是戏剧教育这个方法去学习,让学生可以在一个多元智能的方式下学习,这些简单。像我们早上玩游戏,跟学生玩游戏,跟他们用角色扮演这个方法,让他们了解感受课文,这些样。
另外还要讲一下有关多元智能的部分呢,为什么戏剧教学的介入可以体现他们这些方面呢?我们可以看一下,从选角,从他们制作一些小道具,这些小道具是我们自己做,因为时间的关系,没有办法让他们自己来做,我们做很多视觉的元素,有些同学可能唱歌比较好的,可能对音乐比较有感觉的,可以去配音,有一些同学利用我们的引导,然后他们来培养他们逻辑推理的能力,比如说接下来情况要怎么样啊?他们可能会慢慢地推理出来,然后接下来就是一些技能像团体啊社交啊还有创意的技能啊,还一些所谓内省的技能,这些都可以那个戏剧的团体就可以体现出来的。这个部分是从小学开始是比较重要,因为中学的教育比较重视都是比较理性一点的,比较科学一点的,或者是培养他们的批判精神,关于小学的教育,我觉得如果在他们小时候能够培养他们的情感,我觉得是比较重要,这是我个人来讲的,我希望他们从游戏当中能学到一点,能够面对自己不愿意面对(的),因为有时候我觉得中学生感觉好像跟小学很大分别,好像失去一点东西的感觉,所以我看到他们的排练,我觉得很感动,另外就是北京的小朋友真的很让我们难忘,我们的分享,到现在好像差不多了,谢谢。
说课
(台湾台北市吴兴国小)
各位喜欢教育的好朋友们,大家好,我是台湾的老师。既然是好朋友,客套话我就不多说了。
我简单说一下,其实在设计这篇这个故事的时候,我先讲一下可能主要有两个基本的理念:一个是这个作者他以节俭的文字来描述这个情感这个故事,所以我们就在想,因为是节俭的文字,所以它背后有很大的空白处,很大的想象空间,那怎么带出孩子在这些空白处的一些自己的想法,或怎么样让他有,能够走入作者留给我们的想象空间里面,这是其中一个我们想达到的理念。第二个是台湾有一句俗话,就是太聪明的妈妈会有笨笨的小孩。就是妈妈太能干了,小孩子就什么都不会。那我自己就把它推论到:老师大概太聪明了,太能干了,学生大概就不会。所以我尽量做的工作就是穿针引线,尽量把时间、机会都留给孩子去想去说。这是主要的两个理念。
那基于这个理念以后,在设计课程的时候,刚开始我们做的一件事就是想让孩子自己透过他自己的想法,自己在不知不觉中增加一些故事的细节还有内容。因为作者其实讲得很简单,但是孩子在写作文,或者是我们平常在教孩子写作的时候,我们很怕孩子都太空泛,太抽象了。我跟这个朋友很好,好到多好?非常好。非常好到什么程度?就是好得不得了。他不懂得怎么写得更具体,所以我们希望让他借由这次的机会,在不知不觉当中,可以懂得,唉,其实我们可以描写一些具体的相处行为,让他加进这些细节进去,这是第一个想做的。首先要在这个部分,其实我们希望借由孩子彼此的对话,彼此的呈清,让他理清一些重要的概念,例如不要轻易下承诺,或者当你承诺了以后,就要有坚强地意志去做到。那这些想法,我们希望是孩子自己能够体会出来,引发出来的,而不是我们来教给他的。这是那时候我们想做的。
那孩子有彼此不同的想法意见是我们最乐于看到的,那我觉得北京的孩子真的很厉害,他们自己能够看到这一点,也能够借由自己同台之间的对话,他们能够达到他们的体悟。那我觉得这部分,我希望做的只是一步一步在他们借由文本这个媒体,借由故事这个东西,让他们在这个过程中,不知不觉中的去学到这些概念,还有我们想让他达到的情感引发或学习策略。简单报告到这里,谢谢。
课
(北京大学附属小学)
老师们下午好,再过五分钟,我就彻底轻松了,所以我会非常高兴地来讲这五分钟的内容。
主要是想讲两个内容,两点。第一个是我对这个童话的一点认识,这个童话的特色,我想用一个文学评论家那说的一段话来说,他说:这个童话故事非常简单,简单到连三岁的幼
儿也能听懂,然而才高八斗的大学问家也为之动容。而且我有一个朋友,是儿童文学博士,他曾经对我说他读了这个童话以后,断了他写童话的念头(有听课老师笑),然后我自己每次读到这个童话的时候,很奇怪,读着读着我就会慢慢发呆,然后就会想很多很多很多,然后就会觉得它有很多让你的情感升发点。我在想,作为一个成年人有这么多的东西,作为四年级的孩子,到底会是怎么一个状态呢?总之我在想,这个童话它为什么那么迷人?我现在没有找到一种很好的解释,也许有的东西根本不需要解释。
第二点我想讲的就是文学作品解读的多元性。因为要上这一课,我就把这个童话故事讲给办公室的一个老师听,讲给她听呢,然后问她感受。她说一种淡淡的忧忧的感觉,心里觉得堵的慌。然后我又讲给她八岁的女儿听,小女孩就说:我很难过,我心里像堵着东西一样。我感觉她母女俩很同心的。又讲给一个朋友听,朋友说她想起一首诗:去年今日此门中,人面桃花相映红。人面不知何处去,桃花依旧笑春风。她觉得非常落寞。然后还有一个成年朋友说,去年的树,题目很哲学。讲给一个小男孩听,他说人类不该砍树。那我问过很多人,每个人都是随口说出的第一感受。人是个体的,不管男人、女人、老人、小孩。每个人的经历不同,他的感觉自然是有区别的。我们的文学作品的解读要符合人性,所以应该是多元的。我就把文学作品的多元解读作为重点,作了一些具体的尝试。比如说运用那个“交流条”,“交流条”作为辅助手段,让学生自由交流个人的感悟。课堂上学生的,他确实还写出了一些东西,确实有感悟,我曾经犹豫过,要不要在课堂上用这个“交流条”,因为一旦写东西就会花时间,有的时候花了时间以后,所起的效果如果不大的话,就会觉得没有太大的必要。可是后来我思考再三,还是决定用“交流条”,有两点:学生他交流到最后,有可能把最初的一些想法忘掉,而随大流走了;第二点有这么一个“交流条”进行提示,更利于学生的表达,长期坚持这样的训练,我觉得部分学生会养成抓关键词,然后就是抓重点的思维习惯和能力。另外,在课堂上,我也想将个人的一些感受加进去,原因很简单,在文学作品面前,我也是个学习个体,我也对这个童话有个人感悟,并且愿意将这种感悟传递给别人。所以,我愿意在课堂上和学生分享乐趣。
那么,虽然文学作品需要多元解读,但有的东西,有的根本东西还是共通的。比如说读者都会被这个故事感动,到底是什么感动了读者,我个人认为还是一种情,不管是孩子们认为的友情,还是我认为的爱情。这种情很简单,单纯,认真。我甚至鸟儿对树的那个,鸟儿那个角色很像我看的《阿甘正传》里的阿甘,他就那么单纯,就那么简单,就那么执着。所以,我觉得文学作品再多元解读它也是有一个魂的,但是有朋友提醒我,你千万不可以把这个魂用自己的语言解剖出来,如果说白了,理清了,就没意思了。有些东西含蓄一点,有空间更好一些。
最后想说的是,今天上午听了三节不同地方的课:香港、台湾、澳门,真的是让人耳目一新,我觉得有些东西需要我下来还慢慢地思量,向你们多学习。另外,我自己“当局者迷”,还有就是希望能够其它的专家、老师、同行给予我点拔、指正,谢谢大家。
校长评课
(北京市西城区育民小学)
同课异课,是这届两岸四地语文教学交流活动的一个创新点。交流就有这样一个好处:就是你有一个思路一个设计,我有一个思路一个设计,我们一交流呢,就会有两个、三个,甚至多个思路或者设计。今天,让我作为一位老师来点评,我觉得首先是学习,是欣赏,然后是思考,课到底好在哪里?带给我们什么样的启发和怎样的启示?
下面我想把我听课过程中,一点不成熟的想法,还有一些看法,和大家来作一个交流。包括我前期看到他们,看资料的时候,看到的这个案例,特别是今天现场聆听他们非常生动的课,产生的一些想法来跟大家交流。
先说一说我先看到的相同,因为它是“同课异构”。我也从同和异来谈,那么我看到的相同,有这么几点:
第一,是五位老师都有共通的良好的素质。表现在教师的专业基本功,驾驭课堂的能力,掌控课堂的节奏,形成教学的流畅性我觉得都是很好的。从中可以看到这五位老师知识能力的储备是相当不错的。
第二个相同是对文本的解读用心之深是相同的。四地老师都对文本进行了潜心的研读,当我们用心研读一篇文本的时候,才能实现与文本的这个作者真正的对话,也就会为作品的理性的深刻所吸引,为作家的灵性与独特而动容,从中受到愉悦,所以,课前的这个研读文本是非常重要的一个工作。研读和对文本的梳理基本上要做到这样三个理解,我觉得这几位老师都有这共同的:一是真正理解文本的精义,也可以说是文本的主旨;第二要理解文本独特的理路;第三要理解文本的话语风格。我想分别谈一谈这点认识,然后结合他们的课再来谈。
第一点,关于我们要真正理解文本的精义。共同讲的这篇课文是《去年的树》,这是日本作家新美南吉的一篇童话作品,它讲述了这么一个故事,大家今天已经很熟悉了,就是鸟儿和树是好朋友,鸟天天唱歌给树听,冬天将要来临了,她要飞到南方去了,鸟儿就答应了树的请求,明年春天回来再唱歌给树听,可是第二年春天,当鸟回来找它的朋友树的时候呢,树却不见了,鸟几经寻访,最后找到了由树做成的火柴点燃的火,灯火,么它面对着由朋友的生命点燃的煤油灯唱起了去年的歌。这篇作品蕴含着深厚的人文色彩,作品折射的不仅仅
有美,还有崇高的精神,那么文本的精义呢,我以为也跟刚才这几位老师有共同的地方,就是认为它深情的赞扬了高尚而深厚的友情,和鸟儿遵守诺言的品格。这是关于作品的精义。
第二个,关于课文的理路。当然这个理路,可能更多的带上我个人看这篇课文的一点理解。我觉得课文的理路呢,它是由相处、相别、相寻、相会连缀而成的。树与鸟相处的愉悦、欢快本应加深离别的痛苦,而相别时,它们没有痛苦,只有约定,因为它们深信分别是短暂的,明年还会再相见。相寻本应是顺利容易的,重归故地,而树却下落不明,鸟儿费尽了周折,四处碰壁,处处落空,这个过程一波三折,最后才问清树的着落。相会本应是美好喜悦的,而鸟儿只有哀伤,因为鸟面对的已不是去年的完好的真实的熟悉的树,面对的只是用树的生命点燃的火,文本的首尾都写到鸟儿唱歌,此时鸟儿唱的虽是去年的歌,但唱歌的心情,不再是往年的心情了,那是一首特别的歌。
关于话语风格,我以为每篇作品都有自己的话语风格。比如说安徒生的童话,他跳动的是一颗高贵、善良、纯洁、美好的心灵;比如说像老舍的语言清新易懂、语言色彩浓郁,极富表现力等等。日本著名的儿童文学作家新美南吉,她创作的这篇儿童文学作品,我以为话语风格有这样三个特点。其一是娓娓道来讲故事,篇幅虽然不长,而情节曲折,故事性强,所以它有很强的可读性。正如作者所言,应该想到童话的读者是谁。既然读者是小孩,而不是文学青年。那么今日的童话的就应努力回归到故事性来。那么其二是它朴实无华叙情节,全文没有华丽的词句,她用白描的手法写出了鸟儿对树的始终不渝的真挚的情意,小孩子完全能读懂并被深深地打动。其三是言简意深表主旨,这篇童话情深意浓,淡淡的纯情,淡淡的忧伤,在平淡的语言中有一种深至透明的美,读罢此文,鸟儿对树的那种浓浓的深情,始终不渝的信守诺言便跃入脑间,挥之不去。所以学习的时候,我们的孩子的思绪也能穿越时空,回到那种境界里去。树的命运不仅牵动小鸟的心,也牵动学生的心。这是我说的他们第二个相同,就是研读文本用心之深是相同的。
第三个相同呢是发挥学生的主体作用相同。四地老师的课都做到了三个提供:一个是为学生提供了有利于自主学习的课堂环境。我们能够看到,他们所提供的这个环境是完全安全的、放松的这种环境,让学生能够很好的来学习。第二个是为学生提供了良好的学习氛围,亲和的师生关系、温馨的班级氛围、互动的教学形式、有序的教学组织。第三个是为学生提供了思考、自由发问、积极讨论的一个空间,所以今天我们能够看到,虽然他们的课风格不同,都是语文的感悟课、语言的训练课和思维的发展课。
下面,我想谈一谈每位老师的课,我听了以后给我印象极深的几点。香港的王清凤老师的课,我尤为欣赏她两点。第一点是她对课文主旨的感悟,层次的清晰。我觉得她走了这样两个层次,一个层次是依托文,课文种植诚信树,她以文本的故事作引子,谈文本中的诚信
故事,接下来的主体,主段就是写,说我心中的诚信感言,然后是拓展,让孩子谈生活中的诚信的事例,具体的这个环节我不在描述了,因为老师都听了都看了,这是一个环节,很有趣。第二个她是联系情感,放飞友情鸟。她的层次是学友情之文,她提供了三篇,分别来学,是谈友情之道,第三个是写友情之言,最后放飞那个友情鸟,这是她的一个亮点,就是对课文文本主旨感悟的这个层次的清晰性。第二个对文本主旨感悟的方法的巧妙性。那么诚信看似是个理,道理。但是老师把它做成了情,那么透过小鸟的心情指数的变化来拟出情线:鸟之情,讲诚信;我之情,爱诚信。你看孩子用格言式的语言来抒发对诚信的这种赞美也好,或者是个性化的理解。到最后,人之情,要诚信。所以说,她对课文主旨的把握,对于我们大陆的老师来说,我们管它叫做德育渗透。我觉得这一点做得很有她的独到之处。那么成功的教育是什么呢?是受教育者没有感到受教育,却受到了终身难忘的教育,人文渗透或者是叫做作德育渗透的美好境界也如此。应该说这个德育渗透它特别在语文学科这样的学科当中,就是人文色彩很浓厚的学科中的渗透,也要讲求潜移默化,化在过程中;讲求水乳交融,融在细节中。这样才能入心、入脑、入情。
下面我想谈一谈澳门的两位老师用戏剧法,也叫表演法来建构的这个课,也彰显了自己的特色,我也很欣赏。他用这种表演法来走进角色,比如说先预热,教师创造情境,引导学生呢理解角色的一个环境,接着再升温,指导学生来扮演、体验角色的感情,他分了五段,依照文本的这样的一个理路。这样,学生就由一个学习者,客观上的学习者转变为我是小鸟,我就是大树,我是文本中的风,我是这里的动物,我觉得这个表演的过程也是一个感悟的过程,也应该是一个再创造的一个过程。所以他应该有一个什么呢?就是经历性,就是经历一个故事的情节;他有一个体验性,就是体验故事中角色的情感;他有一个交际性,就是要这个课文中角色之间的相互的沟通交流;另外,他应该还具有一个挑战性,就是要让,在协商当中合作,在合作中共享。这是他的一个特点,当然,在这里面我有一点小小建议,比如说当孩子们扮演每个角色的时候,比如他要和大门有对话,最后那个孩子还要唱歌给煤油灯听的时候,那么课文里面文本大门没有回答什么了什么,对不对呀?因为文本在写的时候,它要根据自己的主旨来写,他不一定把每个细节都要写出来,但当你把这个文本变剧本呈献在这个课堂上的时候,可能就要有创造了,比如大门呢就应该,他问了,我答了,这个小鸟哪怕说声谢谢,对不对呀?这也是一种角色间的沟通。所以我觉得他应该有一种再创造在里面。再有呢,小鸟唱歌给煤油灯听的时候,煤油灯听了,小女孩在旁边也听了,她们会有想法,文中她可以不写,留给我们读者去思考,可能此处无声会更有声。但是我觉得当你表演出来的时候,孩子也可以把它做一个创造的点。我的这个建议可能也不一定对,只是我当时看到的。我想,如果能够实现,你在课堂上老师和学生的这种沟通这种互动非常好,学生和学生,
也就是说角色和角色之间,有时候要有一些临时的即兴的沟通,更体现他的这种创造的潜能的发挥出来,我觉得还可以再有空间来做,所以说,当你文本变为剧本的时候,它更具有挑战性,要让孩子能迎接这个挑战,他就增长了他的创新的能力。再一个,我赞赏你这节课的地方是以评价走进事理,也就是说不是说剧本演完就完了,我们通过引导学生反思来评价,由表演来悟道理,这个表演它就成为了一种载体,能够达到发展学生的认知,发展学生的情感,能够明白事理。我觉得这一点挺好。
台湾的黄敏老师的课,我欣赏的地方,有两个亮点。一个我觉得她以话题讨论来建构教学内容,并配以合作学习的方式,我觉得是很好的。她设计的话题链也很有特色:一个是话题的开放,它体现了一种多元的感悟,从这样的文本当中,你感悟到什么,让学生放开话题谈。另外选择话题,体现了一种择优感悟,因为40分钟的时间有限,我们抓住一些有价值的话题来进一步深入的探讨,我觉得这一点很好;探究话题体现了深入感悟,其中带有一些批判性阅读,并且对话题的探究呢他分工,分工以后呢对探究成果又交流,达到共享,这是一个亮点,围绕话题讨论来建构教学内容。第二个亮点,我以为是利用文字空白,变空白点为训练点,我觉得也很好。应该说文本略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写,这就给读者留下了很大的想像空间。另外,相别会有相思与相恋,而文本不写相恋与相思,无言而有意,也给读者带来了想像的空间,同时,也给教学搭建了一个隐性的拓展平台,所以我觉得这个老师善于抓住文本中的空白点来进行描写的训练,当然我这个空白点是加了引号的,我觉得很有她的特点。
最后,我想说一说关于卢老师的课我欣赏的,学习到的亮点。因为这篇课文学生课前已经读了很多了,已经读熟了,怎么办呢?我觉得卢老师的课有两个特点,一个我觉得她活跃了读的形式,所以她就提高了读的效果,就是以讲练读,讲故事,第二个,就是以说促读,我觉得这点也很好。设计了这种“交流卡”,一卡双功,一个是交流感悟,一个是交流疑问。再一个是她突出了一个以读带读,就是拓展,又学了一篇作者的童话。所以,我觉得同样是感悟,大陆的老师是对文本情节的感悟为主,香港老师是对文本主旨的感悟为主;澳门老师是对文本角色的感悟为主;台湾老师是对话题的讨论为主。同样是拓展,大陆老师是围绕作者进行拓展,香港老师是围绕主旨进行拓展,澳门老师是围绕文体进行拓展,台湾老师是围绕着文字描写的空白点进行拓展。
长评课
(香港保良局蔡继有学校)
老师们好,很高兴今天有机会参加我们的第六届两岸四地,我从第一届开始,本来有点不舒服,但是无论如何我也希望每一次都能参加。昨天的课,因为我还没到,就没机会听了。
但是今天能够听到我们四地的老师来做这个《去年的树》,这课,我也感到非常非常高兴,也非常感动。我们第六届两岸四地观摩活动加入了这个同文异教,今天我们看的,开始的时候还是有一点担心,但是今天看到,我们真的是在当中可以看到一些东西,我们的那个感悟可能更深,我相信,希望我们将为会在想我们第七届第八届,我们会再去想,怎么样去把我们那个观摩学习研究,把它做得更好。因为这种活动呢,如果我们六年下来,如果台上的老师,跟六年前五年前还是差不多的话呢,那我们这六年就是白做了,所以这两年,特别是这两年,我们看到,真的是看到在内地老师的教学当中,在我们台湾老师、在港澳老师的教学当中,我们也看到受别的地方的影响,看到当中互相的影子在里边,这是我们感觉非常非常高兴的,就是我们真的是发挥了一点作用,这就是那个观摩学习的一个很重要的一个目的,今天我们听了老师的课,真的是非常高兴。所以我们还是非常有信心继续举办第七第八第九第十届,我们继续。所以在这里呢,也看到很多的老师,这六年来每年都见面,很多已经成为好朋友了。我们希望将来每年有机会再见面,我们在教学方面互相促进、互相支持,鼓励。
讲到评课,刚才翟老师讲的,我都很有同感。有很多她说过的我就不希望再重说一次了,就有一些补充。
我看我们老师来参加那个交流,我还是要说一下,就是我们不是听一节课,好像我们听了《去年的树》,然后我们回去呢,就把《去年的树》教得很好。但是,我们希望我们听课,就是为了去改进我们的课堂,我们要改进我们的课堂呢,就是我们要研究课堂。我们可能在老师的教学当中看到一点的启发,启示,一点的帮助,然后我们就可以用在我们的课堂里边。在这些观摩活动当中最重要的,就是能够引起老师们去反思,去想一下你自己的课堂,去把一些点在你的课堂里面实践出来,不断的实践还有反思,然后我们也参与一些观摩,在学校里边你的同事,大家也观摩研究,那你的课堂,理智的课堂就可以不断地有更好地效果。这是我们推动那个交流的目的。
我们香港这几年来,在两岸四地的交流活动当中真的学到很多。对我们来说有很多很多的启发,我们也看到其它的,开始的时候,头一两年,真的看到内地的、台湾的真的有很大的不一样,但是我们今天看到当中真的有很多的互相的影响,这是我们感到非常非常高兴的。《去年的树》这篇文章,我们老师念起来,开始的时候就感觉风格很有特点,当中有情也有理。这个文章里边给老师的空间实在太大,老师真的可以很好很好的发展,今天我们不是四地去教,或者是我们实地去教,我们都可以有很多不同的地方。但是,尽管方法不一样,但是里边,我们也看到刚才翟校长说的,当中有很多的一致,我们都看出来。或者在你的班上,或者是针对你的孩子,你的学生,也有不同的做法。不管你怎么做,最重要的是孩子能透过
这个课文,透过这个教学的活动,他能得到什么,学到什么。这是我们要在我们每一课里边,不断的去想的问题。
我补充一点点,我也看到老师很多问题,先谈香港的王老师。大家也看到她的课是很有层次,从课文到那个生活,然后到其它的文章,说出交友之道,我看到很好。就是当中呢,如果王老师能够针对一些孩子他们说出来的一些力,更深入的去讲一下,那个效果呢就更好,因为孩子们的表现真的是非常非常的棒,我特别要向那个北大附小的孩子们致意,他们聊得实在是出乎我们老师的意料之外,我看后面就是校长老师们他们的功劳,我们都看到,有一些老师都没有带出来的,他都能说出来,这个是非常非常难得的。
然后我们看澳门的那个两位老师,他们生动、活泼,跟我平日上的课好像真的很不一样,其实这个戏剧,把戏剧带进课堂里边呢,在我们香港也推行了好多年,政府也给钱,一些剧社、一些导演请他们到学校去培训老师啊,也开办了许多课程,请语文老师去学。戏剧带到课堂里边呢,不是一种表演的艺术,不在乎那个孩子们表演的是怎么样。刚才我们看到两位老师,课堂真的是是非常匆忙,那个欢乐,大家都很享受这一课。但是如果要把透过戏剧学语文,我们还是要回到这个文本,如果孩子们能够,跟孩子们讨论这个文章我们怎么样用戏剧去表现,比方跟孩子们讨论第一节是怎么样,第二节是怎么样,跟他们一起来讨论,我相信,今天我们看到的孩子,他们一定有这个能力可以说怎么样怎么样去表演,就把他们再带到那个文章里边,那个效果呢会更好。当然澳门的老师他们不晓得,这里的孩子他们习惯不习惯用那个戏剧来去表演去学那个课文,所以他们把那个情节都定好了,这个也是个做法,但是如果呢,这种透过戏剧去学语文,那个课堂戏剧,在这个班里边一次又一次的推行呢,孩子们将来慢慢可以发展领导能力,他们自己去组织,他们自己去编写,他们自己去加入那个角色,他们自己去讨论那个对白,然后他们来做道具,他们来做这个课堂的戏剧,对孩子们不光是理解课文更深入,而且在他那个合作的精神,还有领导的才干等等,还有发挥想像,是透过这个戏剧去学语文呢,会有更好更好的果效。今天澳门的老师给我们看了一个很好的示范,我最欣赏他们最后的那个分享,让他们也带回他们到那个文章里边,我们看到孩子们,其实他们也很喜欢表演,但是在表演之后,他们也能够对那个文章发表他们很多的看法,很多的意见,这是个很好的示范,我们大家将来可以尽量在你的课堂里边,如果你的课文是适合用那个戏剧去表达的,不妨在你的课堂里边多推行,那孩子们他们的课堂呢,会更活跃更愉快。这是我们今天看到澳门的老师带给我们一个很好的示范。
然后是台湾的黄老师,我们也很享受那一节课,她是根据那个文章的发展,然后去配合孩子他们的感受,孩子真的非常棒,他们也说出很多很多的他们的看法,那黄老师很好的地方呢,是能够针对孩子们某一些事例,然后深入地去谈。
以前,好多年以前,我们到内地来听课,我们常常看到老师的那个基本功非常好,也把孩子的基本功带动的非常好,他们朗读啊,表达啊,非常好。就是有时候我们感觉有点可惜的就是孩子们他们那个说出那个很有意义地话,说出很好的看法的时候呢,老师就没有很好的接受,或者是进入那个重点去,去根据孩子们的看法深入地去谈。但是今天我们看到我们北京的那个卢老师,她们是多么肯去接受孩子的说话,听他们的说话,她课堂里边的重点的两个问题,也是从孩子口中说出来的,这个是我们看到很大很大的不一样,也是我们感到最高兴的。因为我们看到内地的孩子他们的表达,他们的思维都比我们的孩子水平高很多,如果老师真的能够针对他们的看法,去配合他们的看法去深入地去演绎,那个效果呢会更好更好。
我们也看到那个黄老师,台湾的黄老师,跟那个卢老师,她们也用不同的手法,好像黄老师呢她就请孩子们把她们加的东西加在课文里边。卢老师呢,她就在课文旁边加一些空白,然后让孩子填进去,这都是不同的手法,是根据课文,然后再加入孩子们他们的感受。所以我们都看到,每一课都有不同的,每一个老师可以有不同的做法,每一个老师都是独一无二的,是你,只有你是最了解你的班上的孩子,只有你才能把他们教得最好。还有卢老师特别棒的,我们说内地的老师特别棒的就是他们利用声音去塑造那个角色这方面是我们要学的,他们都做得非常非常的好。
我这么看,如果今天这一课书,能够让一群孩子,他先让北京的卢老师先教,就是从字里行间去感受那个课文;然后呢再请台湾的王老师来教,她从文章的发展带到生活里面,然后呢澳门的老师让他们演,教他们做话剧把它演出来,最后香港的王老师让他们来对话,然后再给他们几篇文章去再看那个朋友之道,那就最美满了,谢谢。
校长评课
(澳门巴波沙中葡小学)
各位老师好,谢谢刚才两位校长很精辟的去评述刚才的课。在这边我看我的表,时间也不多。所以我就从我比较喜欢的角度去跟老师分享一下。
我昨天跟大家讲的就是语文教学中开发我们学生的多元技能,从今天几位老师的课里面,我们可以看见他们都没有刻意地去开发,但是我就看到他们在语文教学中不仅是开发学生的语言技能、也在开发他们的内省技能、也开发他们的逻辑技能、开发他们的音乐技能,也开发他们的其他的空间技能。大家也可以看见老师他们在开发学生技能之外,也体现了他们自己具有什么特别技能出来。
每一个老师,我们再仔细去想一下,王老师,她是语言技能跟空间技能内省技能比较重的。他们不是只有一种技能的。我都可以看见他们尤其是王老师在板书上面画了很漂亮的树、
苹果跟小鸟。你看,这个老师有很重的空间技能。还有其他老师,每一个老师,我们都看见,他们在除了开发学生的技能之外,也表现出自己是用什么技能学习的。
其他还有澳门的老师他们在在课里面开发学生8种不同的技能。小鸟唱歌,还有他们在排练空间、肢体8种技能他们都表现出来。台湾王老师她的逻辑技能跟那个内省技能是比较重的,在开发学生方面她也用自己的技能去带动他们。所以在那一课里面,我可以看见哪一种技能运用得比较多。
还有北京的卢老师她用了很多的内省技能跟逻辑技能去开发学生的语言技能,她也是用得特别好。她的声音很温柔的去启发学生,也用了不同的鼓励去鼓励学生发表他们的意见,所以四位老师在他们的教学里面不自觉的用了很多不同的技能,要是我们以后在教学里面去特意的启发学生开发学生的技能,他们一定可以有更大的发展的。
我们可以再看澳门老师,他们是第一次和那些学生见面,他们不知道有很大不同,不知道每一个学生有什么技能。真的,他们不知道,让每一个学生去表演什么,他们不知道谁的歌唱得比较好,所以我们的哥哥让他们自己去挑,你喜欢唱歌吗,那学生就根据自己的兴趣去投入、去表演,要是,你让不喜欢唱歌的去唱歌,他不能唱的,我们就没有那么好的表演去看了。所以老师在教学以前,就跟我昨天讲的一样,先去了解每一个学生,他有哪一方面比较好的,我们就发动他,要是他不好的我们也可以帮忙他提升,但是不要给他有些痛苦的感觉,让他高兴地愿意接受地去做,我们就这样给他。
还有,我比较欣赏的就是北京的卢老师在教课以后,为同学介绍了阅读材料,鼓励他们多一点去看,这是其他几位老师还要杀出来的一点。我们当语文老师带学生跟我们学习以外,还要鼓励他们多一点阅读其他的资料。
研究员评课
(台湾教育研究院筹备处)
各位朋友、各位伙伴大家好,我也是和刘校长一样六年没有缺席过,都有来跟大家共同成长,跟大家互相勉励。
我今天要特别谈一谈我们要共同接受的挑战。我觉得刚刚听到很多语文教学要好在哪里,语文教学有哪些可以更好,但是我要谈的是共同的地方。
那我想谈的有四个地方,我的优点是我没有手表,我不知道有多少时间,但是我试着把这四点说一说。
第一个是课文本身的选择跟他的内容它的长度。今天我们看到几位老师都是要学生去补充一些东西,就是课文有很多空白,请他们补进去,我很欣赏他们的教学。这个让我想到,我们有一个共同的盲点。我们共同的盲点是,课文不能太长。所以我们就让小朋友补充。然
后接下来我们就说,你们还可以看其他的书,可以看课外阅读。我认为这些做法都很好,但是我认为不够。我觉得我们也应该有一些长一点的课文。我们长一点的课文有长一点课文的教法。为什么呢,因为我觉得今天要求小朋友补充进去的东西,如果每次学的课文都是短短的,他们哪里学到补充的东西呢。我们不是要他们向名家那里学补充的内容吗?我们不能够说只靠老师跟同学的话摆进去,听到老师说他说得很好我们鼓掌。我认为他们需要更多的文学作品,我们应该有可能一篇像今天学的那篇比较短一点简单一点的,另一篇共同的主题共同的内容它长一点的,然后就可以看到有哪一些东西是不一样的,补了哪一类东西,那怎么补的。我觉得这是我们可以考虑的。以后编课文不会说就因为小朋友年级小,所以不放那么多,我们今天可以看到可能是特殊的学校的小朋友可以补充那么多东西进去,所以代表他们的脑袋不是空空的,他们是有内容但是怎样可以表达得更好。那我觉得我们是要给他们榜样。所以我觉得我勉励大家编课本做课程的人要考虑一下课文的长度,不只是补充教材要长,长有长的教法,有它的意义。它的用途。这是我的第一点。好象大家共同接受的挑战。
第二点听学生和用学生想法的部分。我今天也是发现每一个班每一个环节,这四地的老师都有请学生把他的看法说出来。也请学生把他的问题说出来。那也是从小朋友的想法带出来。可是我发现大家已经设定了想带的是哪一方面。我们一开始就说,哪里感动你的,那如果不感动呢,我就没话可说了。那恰恰好,我有一点点不感动,我个人看这篇文章的时候我没有那么大的感动。那我也听到一些小朋友跟我的想法有点类似。但是我发现老师没有追踪下去。所以我有点失望,因为我恰恰好和那些小朋友是一样的。那比如说,有一个小朋友在那个戏剧之后,人类不是很清醒。我认为这个地方应该追踪下去。然后,另外一个小朋友在北京老师的课我觉得非常好的是让他们说出自己的疑问,那个小朋友的疑问是树根为什么说是他被砍了,不是说我被砍了。我觉得这是一个非常重要的看法和观点,我恰恰也是这样想,觉得它也是树的一部分呀,那怎么不会和那个鸟说,你怎么没有头呀。你怎么不见了一半呢,那我跟谁唱歌?我可以跟你唱吗,你会不会再长出来?它为什么不去关心那个树根?当然我知道那个是童话故事。那鸟是和那个树的上头比较有互动。不是跟那个根。如果当初是一个蚯蚓跟那个树唱歌的话,那可能不一样了,对不对。所以我觉得这个小朋友问的很好哦,那树还在呀,为什么说不在,我觉得这是一个可以探讨的地方。然后我就发现后来有小朋友就问,或是老师补充的问题,说,你是树吗,跟那个火柴说,你是树吗?我觉得他肯定没有追错。台湾黄老师那个课里面,也有老师问个问题,他说,你找到朋友了吗?那我看一下课文我有点怀疑呢。我觉得那个鸟飞呀,飞到山谷里,它找到一扇门它就问它,我的树朋友在哪里,我觉得那个门会问他,你哪一个树朋友?那我觉得通常好多树进来呀,那是不是全都变成火柴呢?我又觉得有些疑惑,但是那只鸟完全不怀疑,不犹豫,它又找到那个小女孩。它
问她火柴在哪里?那我觉得有些联想到那个小女孩是卖火柴的,但这个好像不是,她是烧火柴的。她说烧了,那她要火,那可能说会不会晚一点。那鸟说,我的朋友。真的,OK。我觉得我很欣赏那只鸟,我也和小朋友一样感动,但是我觉得它有点笨。它没有确认的确是它的朋友。我觉得它也不是很了解它的朋友有头也有脚。它朋友的全部没有了解,所以我认为小朋友这方面也是可以追踪一下。
我觉得我们这些课把情和伦理看得很重。我们刚有听到,小朋友的情很真。感动得也是这些鸟的情很真,我同意,它是有情很真。万一,万一,它的情放错了,不是爱呢,它放的是仇,那个仇,这么多树,我去报仇。报仇的时候它不讲理。那我认为有很多时候,我们在感情,我们在冲动的时候,我们会做很多傻傻的事情。我们爱的人,别人和他表白,表白有点危险。我写进去对我的情人说我爱你,爱你,我怎么想你,他说,你写这些莫名其妙的信给我干什么?但是他说了一句,他爱了别人。我很笨,我是傻瓜,可是我也很真。那我们总是也要面对这些人。那我们怎么做,那这就是我下面的一点。我们有谈情,我们也有说理,但是,我觉得那些理好像不太够。我觉得我们是不是要共同勉励,平衡这一点。我们听学生的理,但是我知道这个理很难理清。我们不愿意碰它,所以小朋友提到的这些,我们通通避开。所以,我第三点就是说,怎么不避开。
我觉得我们谈下去,那个行动是什么,我们要小朋友有什么的行动,我觉得这两方面要他们平衡理解。一个人在感情冲动之下会做一些傻瓜的事情,我们要原谅他。那我觉得我今天如果我听到一些亮点的部分,我会很开心,我们会觉得这些地方常常是我们对孩子没有做到的地方。我们对他们要求很多,做到我们勉励。没做到的,我们说我们可以等一下,没有关系。但是,我觉得我们还是没有做到谅解。反而我今天听到小朋友说,澳门课上的小朋友说,这是童话嘛,所以可以。那我们也是这样和他们说,这是童话嘛,所以可以。但是我们在跟他们互动的时候,我觉得我们这个地方没有做够。我们还是应该多互相勉励这个地方。这个是我第三点。
第四点很短。虽然我们把感情放进去,但是我们文学的部分其实没有好好地去帮助小朋友。我觉得浅浅的童话故事,浅浅的感情都可以谈到文学的一些手笔,今天我其实听到一些。我听到小朋友说,那个火就是树了吗,我觉得其实是文学的象征。这个火代表纪念这棵树,唱那首歌小朋友说代表纪念这棵树。那我们人类文化里面其实有很多礼仪,很多事情是代表别的东西。那文学里面也有很多行为,很多语词,很多内容,到一个小小的火柴,一堆火,代表另外一样东西。我觉得这个是我们在教学里面可以发挥的。这是我今天得到的一些想法。我觉得是我们共同的挑战。我期待下一年,再下一年,我们可以看到这些成果。谢谢大家。
作文八:《去年的树教案》2200字
《去年的树》教案
教学目标
1、能有感情地朗读课文,体会童话角色的心理,能读懂本文。
2、 理解课文内容,感受拟人童话的特点,体会童话揭示的道理。
3、体会小鸟与大树之间的真挚情谊,感悟真正的友谊是建立在诚信 的基础上的;体会人、动物、植物(环境)之间的和谐发展。
教学重难点
重点:读悟文中的角色对话,体会童话的角色心理。
难点:能有感情地朗读课文,懂得信守诺言,珍惜朋友间的感情。
课前准备:学生预习课文,扫除字词障碍,熟悉课文内容。认识作 者,并弄懂童话的相关知识。
教学过程
一、创设情境,导入新课
同学们,请你们看看黑板,看看老师在黑板上画了什么?请用 你们的那一双慧眼去观察,然后把你们观察到的结果告诉老师,好 吗?
板书:教师在黑板上画一棵大树,在树上画一只唱歌的鸟儿,大树 和鸟儿此时此刻脸上洋溢着笑容,他们很开心。
二、根据学生的回答,教师板书课题
《去年的树》
三、学生自由朗读课文 , 初步感知,思考以下问题。
(一)、本篇童话讲了一个什么样的故事?
明确:鸟儿寻找大树的事情。
(二)、鸟儿和树他们之间是什么关系呢?他俩间有着一种怎样的 感情?还有着怎样的一个约定呢?
明确:他们是好朋友,他俩之间有着深厚的友谊,鸟儿答应大树明 年还回来唱歌给他听。
(二)、童话中出现了几个角色,请同学们一一把他们给找出来。 明确:五个:小鸟、大树、树根、门先生、小女孩
(三)、这篇童话很有特色,它是通过“对话”来展开故事情节的。 全文中一共写了几次对话呢 ? 分别是哪几次 ?
明确:四次对话,分别是小鸟与大树、树根、门先生、小女孩的对 话
四、分角色朗读文中出现的四次对话,要仔细揣摩,体会不同角色 的心情,用恰当的语气来读 , 教师做朗读指导。
(一)第一次对话:小鸟与大树,请两位同学来朗读后,教师再示 范朗读。
1、对话:
树对鸟儿说:“再见了,小鸟 ! 明年春天请你回来,还唱歌给我听。” 鸟儿说:“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。请等着我吧 ! ” 2、角色心理:
树和鸟儿这一对好朋友,他们相依、相惜。可是,寒冬来临, 它们不得不分别时,这是多么的无奈、多么的伤感、多么不舍、多 么难过的情感。
3、朗读指导要点:
①树的话中饱含着请求、期盼。
②鸟的回答信誓旦旦,语气坚决、肯定。
③树和鸟性别不同,要读出区别。 (引导学生注意,书中的鸟儿用的 是“她”,树是“他”。 )
(二)第二次对话:小鸟与树根,另请两位同学来朗读。
1、对话:
鸟儿问树根:“正在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?“
树根回答:“伐木人用斧子把它砍倒,拉到山谷里去了。“
2、角色心理:
鸟儿没见到好朋友时的担心着急心情,树根对树的同情与不舍之情。 3、朗读指导要点:
①鸟儿的问话中应读出担心着急的语气。
②“树根”本是树的一部分,读他的话时,要读出同情、伤感的语 气。
(三)、第三次对话:小鸟与门先生,请学生自由朗读,也可同桌 分角色朗读。
1、对话:
鸟儿问大门:“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?“
大门回答说:“树么,在厂子里给切成细条条儿,做成火柴,运到 那边的村子里卖掉了。“
2、角色心理:
鸟儿还没找到朋友时的焦急心情,门先生习以为常,平淡的心情。 3、朗读指导要点:
①读鸟儿的话时要读出还没找到朋友时的焦急语气,以及得知大树 被切成条条儿,做成火柴的难过语气。
②“门先生”对伐木的事见多了,已不以为然。读他的话时,要平 淡、冷漠。
③“小姑娘”的声音要稚嫩些。
④鸟儿的三次询问,一次比一次焦急。 (四)、第四次对话:小鸟与小女孩,请学生自由朗读。
1、对话:
鸟儿问女孩:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?“
小女孩回答说:“火柴已经用光了。可是,火柴点燃的火,还在这 盏灯里亮着。“
2、角色心理:
鸟儿更加担心更焦急,小女孩无忧无虑的心情。
3、朗读指导要点:
①鸟儿的三次询问,一次比一次焦急。
②“小姑娘”的声音要稚嫩些。
五、情感升华
“鸟儿费尽周折,终于找到了自己的好朋友——尽管那只是用自己 好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿对着灯火,唱起去年唱过 的歌给灯火听,唱完歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。” 同学们读到文中的最后你感悟到了些什么?
明确:鸟儿与大树之间有着深厚的友谊,鸟儿对树有着无比的深情 与留恋。鸟儿信守诺言,情意真挚,珍惜友谊。真正的友谊是建立 在诚信的基础上的。
六、七嘴八舌
学习了这篇童话,同学们觉得人与动物,植物(环境)之间应该怎 样相处?
明确:体会人、动物、植物(环境)之间的和谐发展
七、总结
“鸟儿”与“树”是课文的两个主人公,故事围绕他们之间的约定 展开,通过鸟儿和“树根…‘门先生”“小女孩”的三组对话,讲 述了一个“信守诺言、情意真挚”的感人故事。
八、板书设计
去年的树
信守诺言 情意真挚 鸟儿--------------树 树根
门先生
小女孩
九、作业布置
请同学们以“代木人,我想对你说 :'…… '”的形式,写一 段话。
教学反思:
《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册的一篇 课文,这是一篇感人至深的童话故事,故事用朴实的语言讲述了鸟 儿和树之间的真挚情谊。
这篇文章中的对话较多,比较适宜学生分角色朗读,为了更好 地让学生体会每一个角色的情感,引导学生感情朗读是非常必要的。 因此我在让学生整体把握住课文内容后,着重让学生朗读,让他们 在朗读中去体会角色的心情,重点去感悟鸟儿和大树之间那种建立 在诚信基础上的深厚友谊。
朗读这一环节我在课堂上虽花了较多时间,但由于课堂时间有 有限,我觉得对学生的朗读指导还不够,还需多花点时间,教师还 应多示范。
作文九:《去年的树(续写)》400字
去年的树
一只鸟儿和一棵树是好朋友。鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。
日子一天天过去,寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树,飞到南方去。
树对鸟儿说:“再见了,小鸟!明年你再回来,还唱歌给我听。” 鸟儿说:“好。我明年一定回来,给你唱歌。请等着我吧!”鸟儿说完,就向南方飞去。
春天来了,原野上、森林里的雪都融化了??
树一直在等待这个时刻,等待鸟回来给他唱歌。
可是春天过去了,夏天过去了,秋天过去了。鸟还是没有回来,每当书看见了一只鸟往这边飞来的时候都会问:“请问我的朋友鸟在哪?”可是那些鸟都不知道鸟的去处。 临死前告诉我吧这首歌唱给你听:“春天在哪里呀,春天在哪里??”
这只鸟唱完歌之后就飞走了,这时候树仿佛听到了当年他和鸟的承诺:“再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。”“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。请等着我吧!了。
就这样,书度过了孤独的一年又一年。最后在一场暴风雪里孤独地死去了。
作文十:《去年的树16》2500字
《去年的树》教学实录
山西省太谷县实验小学教师:朱芸 邮政编码:030800
教学目标
1.知识与能力目标:读通课文,品味重点词句。会入情入境地演读课文。
2.过程和方法目标:学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。
3.情感、态度、价值观目标:体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
设计理念
阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中,要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。
教学实录:
师:今天我们一起来读一个故事《去年的树》,请同学们齐读课题,我相信我们读懂这个故事后再读题目感觉肯定不一样。
给大家五分钟的时间读课文,能读几次读几次,把课文先来读熟了。如果你在读的过程中遇到困难一定要及时举手,我会马上过去,好开始!
生:自由读课文,教师巡回
师:大家自由读书的这段时间里,教室里一片朗朗的读书声,看着大家专注的神情真是一种享受,怎么样?谁愿意把这个故事读给大家听?
生纷纷举手
师:你是第一个举手的,你来读读吧!
生:读
读的好评价:读得很流利,咱们把机会让给别的同学好不好?谁愿意接着读?
读的不好评价:你能站起来读很勇敢,老师给你提个建议,再来读读这句,示范后学生再读。
师评价:你很虚心。谁愿意接着读?
生:读
读的好评价:好,不错,我相信你后面的文章也读好了,我们来听听别人读吧,谁想读? 读的不好评价:你来听听别人读这几自然段,看看有没有值得学习的地方?请一名学生示
范。你再来读一读。
生:再读
师:谁来接着读?
生:读
读的好评价:我真服了你了,五分钟的时间都读这么熟,你来推荐一个同学继续读。 读的不好评价:不要紧,再来读一次。
生:读
师:多流利呀!你先坐下,我想给这个同学一个机会。你刚才练习的多认真啊,怎么不举手呢?是不敢吗?来大家给他些勇气!
读的好评价:瞧,你读的多好,以后可要勇敢些!
读的不好评价:没关系,认真听听别人读一读。!(听一人读)你能行了吗?试试吧,我给你起个头。
生:读
师:进步了吧!剩下的部分我们来一起读。
生:齐读最后三段
师:看你们多棒,自己已经把课文读熟了。我呀,可有个本事,想知道是什么吗?听我来读,看看你们有什么感觉?我就读1,2自然段。你们听出了什么?
生1:有感情
师:那你读书也要做到这一点
生2:好朋友,难舍难分。
师:我就读了读你就听出来了。你们的眼前出现画面了吗?什么样的画面?
生描述
师:这就是我的本事。我能把文字读成画面,读的让你们听出味来。相信你们也一定能行。来,先读读1,2自然段。
生练习读1,2自然段
师:谁想读?
生1:读1,2自然段
师:一种幸福的感觉在向我们传递。谁再读?
生2:读1,2自然段
师:读书都读出味儿来了。就这样自己练习读3-15自然段。如果你的眼前出现画面了,就读出味儿来了。
生练习读
师:如果自己觉得读出味儿来了,看到画面了,就坐好了。这部分是以对话的形式呈现给我们的,看看写了谁与谁之间的对话,用笔画下来。
生:画对话部分
师:现在呢,我给大家提个建议,咱们分角色读,好不好?请你就近找一位伙伴,把这四次对话完整地读一遍,再选择其中的一次进行练习。
同桌练习
师:那组小伙伴刚才练习了第一次?
读的好评价:呦,好朋友,真难舍难分呀!哪只小鸟和树再来告别告别!
一组读告别时的对话
师:小鸟留下了承诺飞走了,我们来听第二次对话。
读的不好评价:你们什么关系?
生:好朋友
师:好朋友要分别了心情怎么样?再来一次?
生:再读(有了明显进步)
师:哪只鸟和树再来告别告别?
生:读
师:小鸟留下了承诺飞走了,我们来听第二次对话
生:读第二次对话
读的好评价:读得多动情啊!谁们能学学他俩?
生:再读第二次对话
师:小鸟请坐,这究竟是怎么回事?树根你还记得当时的情景吗?
生:想象叙述
师(动情):噢,我的朋友就是这样被一刀一刀地砍倒......树,我一定要找到你!听鸟儿和门先生的对话。
读的不好评价:读出味了么?(对小鸟):去年明明是在这里分别的,树确确实实就立在这里的。今年却不见了,你会感到怎么样?试试再读。
(对树根):你还记得当时的情景吗?
生想象叙述
师:噢,原来是这么回事,我的朋友是这样被一刀一刀地被砍倒的,你们再来合作一次。 生:再读鸟儿和树根的对话
师:哪只鸟儿和门先生对话?
读的好评价:鸟儿我听出你有些着急了。谁再读这句(鸟的问话)
生1:读
师:你很急切,谁还读?
生2:读
师:你也在为大树担心呢?(面朝门先生)你怎么那样的冷漠?
生:原因:我见得多了
师:哪只鸟和门先生来对话?
一组对话
读的不好评价:鸟儿,朋友不见了,你怎么不急?听我来读读,示范。你来试试 生:读鸟的话
师:谁也来试试?
生:读鸟的话
师:门先生,您长年把守在这厂子的门口,能把您见到的告诉我,好吗?
生:想象介绍
师:这样的事经常发生吗?
生:介绍
师:见得多了,见怪不怪了,所以你变的_____?
生:冷漠
师:那就这样来读。你来冷冷地读
生:读门的话
师:你来再冷漠些?
生:再读门的话
师:哪只鸟和门先生来再次对话?
一组小伙伴读第三次对话
师:我们来听第四次对话
一组小伙伴读第四次对话
师:根据刚才同学的练习自己来把这四次对话再来完整地读读。
生:练习
师:怎么样?感觉是不是好多了?下面我们来进行一次现场合作,我先请一只鸟吧,你们想听谁读?
生推选一名同学读小鸟的话
师:你愿意吗?请你邀请小伙伴吧。注意交际用语,我请XXX当XXX,你愿意吗? 生邀请伙伴
师:准备好了吗?开始吧!
进行四次对话的朗读
师:你们的对话,不光读出了声,更读出了情。
师:现在我仿佛就是那只失去朋友,伤心难过的鸟,我睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,接着我就唱起了去年的歌给灯火听,唱完了歌,我就又对着灯火看了一会儿就飞走了,你也是这样一只鸟。把鸟换作“我”来读后三段。
生:练习读
师:谁想读
生1:读后三段
师:失望了,谁还愿意读?
生2:读后三段
师:鸟儿我想问问你们,你现在终于见到朋友了,你睁大眼睛盯着灯火看的时候心里想说什么?你唱完了歌要走了,你有对着灯火看了一会儿,还想说什么?
生:
师:火苗跳动着,那是大树想说话呢,如果大树真的有知,他想对小鸟说什么? 生:
师:去年的树就这样变成了今年的灯火,可友谊还在,诺言还在,鸟儿飞走了,没有人知道它会飞向何方,可它给我们留下了深深的思考,带着这些思考,让我们再读题目:《去年的树》。
板书设计:(版画式板书)