作文一:《14 我要的是葫芦教材分析》1800字
14 我要的是葫芦
一、教材简说
我们知道,植物生长一般要经历这样一个过程:生根,发芽,长叶,开花,结果。在这一过程中, 前一环节直接影响着后一环节,要想得到好果实,就得细心呵护植物各部分的生长,不能只注意结果。做 任何事都得注意事物之间的联系。
你看,那个种葫芦的人,眼睛只盯着葫芦,叶子上长了蚜虫也不管,结果,小葫芦慢慢变黄,一个 个都落了,多可惜呀 !
可爱的小葫芦为什么会落呢?这是学生可能会质疑的问题。因此,教学时,可以以此问题为突破口, 采用变序阅读法,先学习第一段和最后一段,再重点朗读中间两段,感悟问题的原因:种葫芦的人,只要 葫芦,而不管叶子,他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误,可以从他的语言看出来。因此, 可抓住文中的人物语言朗读体会,理解课文内容。
二、学习目标
1.会认 6个生字。会写 8个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
三、教学建议
(一)识字写字
1.生字的出示与感知。
(1)出示课题,认识 “ 葫、芦 ” 二字,告诉学生 “ 芦 ” 在 “ 葫芦 ” 一词中读轻声。
(2)观察课文插图,认识 “ 藤 ” 字。
(3)观察课文插图中的人物,出示 “ 哇 ” 、 “ 盯 ” 。
2.生字的识记。
(1)初读课文,画出生字,借助拼音读准字音。
(2)同桌互相交流记字方法。
(3)找出带生字的句子来读,要求读通顺。
3.生字的巩固。
(1)巩固会认的字。
我会读:细长的葫芦藤
雪白的葫芦花
可爱的小葫芦
我会找:
哇 -(蛙) -(娃) -(洼)
盯 -(丁) -(顶)
(2)巩固会写的字。
谁读得准?
言每治棵挂哇怪慢
谁会发现?
同结构的字:治、棵、挂、哇、怪、慢
同偏旁的字:怪、慢
同部件的字:挂、哇
谁会看?(观察老师范写,说说写这些字时要注意什么。)
左窄右宽的字:治、棵、挂、哇、怪、慢
从上到下的字:言、每
谁写得好?
学生练写,互相评价。重点讲解:“ 挂、哇 ” 二字右边的 “ 圭 ” ,是由上下两个 “ 土 ” 字组成的; “ 言 ” 字第一 横长,下面两横短; “ 每 ” 字的笔顺是,每。
(二)朗读感悟
1.带着问题通读全文。
标出段的序号,找出与所提问题有关的段落多读几遍。
2.朗读理解第一段。
(1)他种的葫芦长得怎么样?你是从哪里看出来的?
细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。
多么可爱的小葫芦哇 !
(2)指导朗读以上句子。
(3)可爱的小葫芦是怎样长出来的?让学生用自己的话说一说。
(4)学生朗读第一自然段。
3.朗读理解最后一段。
(1)种葫芦的人得到葫芦了吗?从哪一段可以看出来?
(2)齐读最后一段,质疑。
4.小组合作理解第二、三段。
(1)小葫芦为什么会落呢?找课文里的语句读一读。
(2)朗读比较以下句子的语气有什么不同,体会每组的两句话意思是一样的。
叶子上的虫还用治?
叶子上的虫不用治。
有几个虫子怕什么?
有几个虫子不可怕。
(3)分角色朗读文中的对话。
(4)从对话中,你感觉到什么?
5.整体欣赏感悟。
多媒体配乐朗读全文。引导学生思考下面的问题。
(1)种葫芦的人错在哪里?(首先是他不懂叶子和果实的关系,所以叶子长了虫子,他认为没有必 要去治。其次是他不听邻居的劝告。)
(2)种葫芦的人看到小葫芦都落了,会想些什么?
(三)实践活动
在课外找几个成语送给这个种葫芦的人。
四、 教学设计 举例
片断:利用课文插图,引导学生进行探究式阅读。
(一)看图
出示课文两幅插图,看看有什么不一样?
(二)说话
你发现两幅图有什么不一样?
1.人的表情不一样:一是面带微笑,一是满脸惊讶。
2.葫芦叶子不一样:一是绿绿的叶子,一是枯黄的叶子,有的还有小孔。
3.葫芦不一样:一是挂在藤上,一是掉在地上。
(三)读文
1.为什么会有这样的不同呢?请赶快读课文找答案。
2.找到了吗,请用课文中的话来说说。(让学生自由说)
3.请读下面两句话,猜猜他在想什么?
有几个虫子怕什么 ! 他想的是:。
叶子上的虫还用治?他想的是:。
4.分角色朗读对话。说说你喜欢谁,为什么?
(四)想象
1.出示图二。让学生想象种葫芦的人看到小葫芦都落了,会想些什么。
2.出示图一。让学生补画出葫芦长大后的图画,再把作品展示给大家看,看谁想得好,画得好。 五、资料袋
1.葫芦
一年生草本植物,叶子互生,心脏形,花白色。果实中间细,像两个球连在一起。嫩时作蔬菜用, 长老后硬壳可做器皿。
作文二:《《我要的是葫芦》案例分析》1100字
《我要的是葫芦》词语教学案例分析
高迪希望小学 鲁莉莉
【案例片断】
师:刚才同学们在小组内理解字义的时候,我发现有的同学的办法特别妙,给大家说说好不好,
生:我用熟字加偏旁的办法记住了“盯——目----丁”。
生:我用拆部件的办法记住了“哇”,我还知道“哇”是“口”字旁,就是孩子“哇哇大哭”。
生:我和他不同,我是用换偏旁的办法记住“哇”,“洼--(氵)+(口)==哇”,“洼”是“三点水”就是“浅浅的水洼”。
师:你们能找出“哇”的双胞胎吗,
生纷纷说:洼、娃、挂、佳??
师:我们可以用换偏旁的办法记住他们。你们能用动作记住“盯”吗,(学生摇摇头)
师:我们来做个游戏,请你们盯着黑板,(学生盯着黑板)请你们盯着同桌,(学生盯着同桌)请你们盯着老师,(学生盯着老师)说一说,你刚才怎样“盯”的。
生:我是眼睛一动不动地“盯”。
生:我是眼球一动不动地看。
师:对,集中注意力去看,就叫“盯”,我们用动作记住了它。谁会用“盯”说句话,
生:上课时,我盯着老师,认真听讲。
师:你真棒~你是会听讲的孩子。
生:我盯着小蚂蚁,看它是怎样搬家呢。
师:你也很棒,喜欢观察小动物,也爱小动物吧。老师很开心,见识了你们的聪明才智。你们喜欢植物吗,(教师出示葫芦藤)看,这是什么,(生一起答:葫芦藤。)你知道什么藤,
生(争先恐后):西瓜藤、黄瓜藤、葡萄藤??
师:知道的真多~那么你知道“藤”的作用吗,
生(片刻思考后):藤给植物输送营养。
生:藤给植物输送水分。
师: 是吗,看来藤的作用很大呀~我们的汉字特别有意思。你们看,这个“藤”字,草字头表示植物,植物的藤吸取日月之精华,为植物输送着营养和水分,下边是小的 变形。
老师编了一首儿歌,能记住这个“藤”的字义。你们听:藤是植物草帽加,能给植物送营养,希望藤上结满瓜。
(学生开心地饶有兴趣地跟着读儿歌)
【案例分析】
识字是低年段教学的基础,而准确无误地理解词语,正确应运词语更是为今后的语文教学打下坚实的基础。如何引导孩子们理解和应运词语是我们低年段教师永远探讨的主要问题。这是随文理解词语的教与学的环节。这个教学片断中,老师用了换偏旁识字和理解字义;用多媒体展示,引导学生形象思维;编儿歌记忆词意。等方法帮助孩子们理解词语,环环相扣地教,孩子们充满趣味地学。是使人觉得学
习语文还是饶有兴趣的。
课堂上始终洋溢着轻松活泼的气氛,老师和学生是在享受语文,享受语文带来的无限乐趣,不仅培养了学生的语文能力,孩子们思想也得到了启迪。教学过程是师生共同生成新的教学资源,共同享受的过程。当我们用这样的理念去调整我们的师生关系的时候,会发现,课堂的人际变得和谐,空气自由了,学生的心灵放松了,情感释放了,思维活跃了,想象放飞了,充满生命活力的课堂构成了。
作文三:《我要的是葫芦》4900字
《 我要的是葫芦》教学设计
教材分析:
我们知道,植物生长一般要经历这样一个过程:生根、发芽、长叶、开花、 结果。在这一过程中,前一环节直接影响着后一环节,要想得到好果实,就得细 心呵护植物各部分的生长, 不能只注意结果。 做任何事都得注意事物之间的联系。 《我要的是葫芦》是人教版教材第三册第四组中的一篇看图学文,这篇寓言 故事生动有趣, 共有四个自然段, 简短精悍。 讲一个人种葫芦, 眼睛只盯着葫芦, 不听邻居的劝告, 不去管理叶子上的蚜虫, 却只想得到葫芦。 结果叶子上的蚜虫 越长越多,葫芦慢慢变黄,最后葫芦都落了,课文通俗易懂,但意义深刻。 学情分析:
我所教授的是二年级的学生,他们聪明活泼。领悟能力强,善于表现自己, 好奇,对于新鲜事物刨根问底,抓住这一特点,创设情境,让学生当文本中的主 人公,体会种葫芦的乐趣,从情境中围绕“可爱的小葫芦为什么会落呢?”这一 问题展开教学,让学生在趣味中学习本文。
设计理念:
《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人,教师是学生学习活动的组 织者和引导者。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所,是他们自己的课堂。 把课堂给学生,课堂是他们自己的课堂。 《我要的是葫芦》这篇课文故事性强, 考虑到教学中要尊重学生的认识水平, 紧密联系生活实际, 使学生对所学的知识 感兴趣。 因此在教学中我设计了情景创设法, 以 “可爱的小葫芦为什么会落呢?” 这一问题为突破口,感悟问题的原因:种葫芦的人,只要葫芦,而不管叶子,他 不知道事物之间是有密切联系的。 他所犯的错误, 可以从他的语言看出来。 因此 可抓住文中的人物语言朗读体会, 理解课文内容。 既使学生的语感得到训练、 个 性得到张扬、 创造性也得到了培养, 又体现了以教师为主导, 学生为主体的教学 理念,把课堂还予学生,教师做好巧导,让语文学习真正成为师生积极互动,共 同发展的过程。
教学目标:
1、写好“言、每、棵、怪、慢” 6个字。正确、流利、有感情地朗读课文, 边读边悟,体会种葫芦人的心态。体会反问句,感叹句及陈述句的不同语气。
2、学会带着问题读课文,读中感悟,看图与学文相结合。
3、懂得当自己做错事情时、 理解课文内容,了解植物的叶子与果实之间的 关系一定要听别人的劝告。懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
发展目标:
培养观察、思维、口头表达能力和朗读能力。
教育目标:
知道事物之间是有联系的,看问题要全面,要虚心听取别人意见。
教学重点:
1、写好“言、每、棵、怪、慢” 6个字。正确、流利、有感情地朗读课文,
边读边悟,体会种葫芦人的心态。体会反问句,感叹句及陈述句的不同语气。 2、学会带着问题读课文,读中感悟,看图与学文相结合。
教学难点:
懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事都要注意事物之 间的联系。
教学准备:课件
教学方法:
通过读读、找找、想想、说说、编编、画画等方法让学生充分阅读,自主探 究。另外,由于本文是一篇寓言故事,学生很喜欢读,因此,教学中采用不同形 式的读,如(自由读、指名读、齐读、师读生评价、分角色读)再加上自主探究 等学习方法能使学生更好的去理解含义深刻的词语和句子。 学生对课文的内容以 及所蕴含的道理都有了更深刻的认识, 人物的神态、 语言都通过看图和朗读得到 充分的感悟。
教学课时:三课时
教学过程:
第一课时
一、启发谈话,激情导入,揭示课题。 (边看第一幅图边讲)
从前有个人种了一棵葫芦。葫芦藤上长满绿叶,开出雪白的小花,花谢以后, 藤上挂了几个小葫芦。 这个人天天都去看几次, 可是最后一个葫芦也没结。 这 是怎么回事呢?板书课题,导入新课。
1、 教师出示实物——葫芦, 让学生认一认, 这是什么?葫芦可以作中药, 能治病。
2、 今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事 《我要的是葫芦》 。 教师板书 课题,请同学们读一读,纠正读音:芦:字音是 l ú,第二声。读“葫芦”一 词时,是轻声,跟着老师再读。
二、学习本课生字和词语。
1、让学生自己读课文, 边读边标出生字, 画出新词。借助汉语拼音读一读。
2、同桌开展相互间的学习。
(1)打开课后的生字表,分别读一读,如果读得不正确,进行纠正,还可 以借助工具书查一查,读准字音。
(2) 两个人读一读画的新词, 相互解答不明白的词义,利用工具书查一查, 看看解释。
3、教师检查学生自学情况。
(1)教师出示生字卡片,让学生读一读,指名读,开火车读。
葫芦挂些怕盯邻居治奇怪
在读生字的过程中,对读得不准确的地方及时纠正。
(2)看投影,读词语。先让学生自己练习读,再指名读。
葫芦一些挂着雪白邻居奇怪治一治自言自语
(3)结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。教师板书。
芦:上面是“草”字头,下面的“户”字第一笔是点,注意与“卢”字区分,
“芦”在“葫芦”一词中读轻声。
盯:左右结构,部首是“目”字旁,右边是“丁”字。这是一个左形右声的 形声字,表示目不转睛地看。
怪:这是左右结构的字,右上是“又”字,下面是“土”字,注意与“经” 字区分。
挂:第六笔是横,不是竖,两个“土”字上下排着。
些:上下结构,上面的笔顺是:竖横竖提撇竖弯钩
动手书空。教师进行板演,易错的地方用彩色笔标出来。
(4)理解词意
结合学生提出的问题进行理解, 让学生先说一说意思, 相互补充, 利用工具 书查一查。
赛过 : 胜过。本课指种葫芦的人希望葫芦长得比南瓜还要大。
挂 : 本课是结的意思。
蚜虫:昆虫,身体卵圆形,绿色,黄色或棕色,腹部大。吸取植物的汁液, 是农作物的害虫。俗称:腻虫。
奇怪:纳闷,不理解。
三、读课文,看插图,初步理解课文内容。
1、让学生自己练习读课文,要做到正确和流利。
2、同桌之间进行互查。
3、与小组成员一起看插图,说说画面的意思,理解课文内容,而后练习读 书。
4、教师检查学生读书情况。
(1)指名读书,大家进行评价。
(2)想一想,课文讲了一件什么事?
课文讲的是一个人种葫芦的事。 这个人不知道叶子和葫芦的关系, 他只注意 葫芦,叶子上生了蚜虫他不管, 邻居劝他,他也不听,结果叶子上的蚜虫越来越 多,小葫芦也都落了。
四、指导学生进行书写。
1、让学生观察田字格中的范字,而后描写。
2、教师让学生进行板演,进行评价。
五、总结本课学习情况。
六、布置作业
1、抄写生字词。
2、正确、流利地朗读课文。
3、提出不懂的问题。
附:板书设计:
7 我要的是葫芦
芦 盯 挂 怪 些
第二课时
一、复习巩固
1、让学生结合生字表自己读读生字
2、看投影,读词语。先让学生自己练习读,再指名读。
葫芦一些挂着雪白邻居奇怪治一治自言自语
二、学习课文
1、教师范读,让学生在文中标出自然段。
2、教师出示课文内容的插图 , 学生一边看插图一边读课文,图文对照, 看哪段文字描述了哪幅图的内容。与同桌练习说一说。
3、逐段学习课文。
第一自然段 :
(1)指名读,其他同学一边读课文一边标出共有几句话。
(2)让学生说一说每句话的意思,谈一谈读懂了什么。
第一自然段讲有一个人种了一棵葫芦, 葫芦藤上长了叶子, 开了花, 结 了小葫芦,他非常高兴。
(3)教师强调两点 :
A. 第一句中的葫芦是指一种植物,课题中的葫芦指的是葫芦的果实。
B. 让学生观察画面 , 结合第二句中作者在描写时用到的几个词语谈自己 的体会 :细长的葫芦藤、绿色的叶子、雪白的小花、可爱的小葫芦,这说明 葫芦长得很好。板书 :长满绿色的叶子
(4) 教师指导学生朗读。 结合语言文字体会那个人高兴的心情 , “多么 可爱的小葫芦哇 ! ”读出那个人喜爱小葫芦的语气。
让学生自己练习,而后指名读,大家进行评价。
第二自然段 :
(1)小声读第二自然段,边读边想:这个自然段告诉我们什么 ? 讲那个人看见叶子上生了蚜虫一点也不在乎,眼睛只盯着小葫芦。 (2)让学生在书中画出那个人是怎么想的,又是怎么说的。而后练习 读一读,谈一谈应读出什么语气。自己先思考,遇到问题与同桌商量商量。
(3)指名让学生谈想法,相互交流。
(4)教师和学生一起进行归纳 :
“有几个蚜虫怕什么 ? ”那个人满不在乎,在读书时要读出满不在乎的 语气。种葫芦的人希望小葫芦长得比南瓜还要大 , 要读出满怀希望的语气。
(5)让学生练习读,而后指名读,进行评价。
(6)思考 :同学们想一想叶子和葫芦有什么关系 ?
学生们结合一些资料谈自己的认识, 而后教师再加以补充。 叶子是植物 营养器官之一, 植物通过叶子吸收太阳光和二氧化碳, 再与根部吸收水分和 无机盐进行光合作用, 产生有机物, 成为植物的营养, 叶子死了葫芦也活不 了。
第三自然段:
(1) 以小组为单位进行学习。 :练习分角色朗读,边读边体会邻居和种 葫芦的人的看法。
(2)进行交流 :“叶子上的虫还用治 ? ”意思是 :
种葫芦的人认为叶子上的虫根本不用治, 为什么叶子上的虫不用治呢? 理由是:“我要的是葫芦。 ” 读这些语句时要读出不以为然, 自以为是的语气。 “我要的是葫芦。 ”要读重些,是肯定的语气。结合学生说的,板书:蚜虫,
不治)
邻居的话要读出诚恳的语气,表示自己的建议。
(3)分角色朗读 , 大家评议。
第四自然段:
(1)让学生默读,思考:葫芦为什么掉了?板书:落了
(2)引导学生交流:葫芦藤上先长叶子,再开花,最后结果实。小葫 芦开始长得很好,后来生了蚜虫, 没有得到及时的治疗, 蚜虫越长越多,最 后小葫芦一个个都落了。
(3)让学生观察画面,结合画面展开想象:那个人看到小葫芦一个个 都掉了想些什么?他会做些什么呢?
(4)指名读这个自然段,教师小结:事物之间是有联系的,不能孤立 地看问题,有错就改,不要等到问题严重了再后悔。
三、布置作业
1、看图说说每幅图的意思。
2、在小组内练习分角色朗读课文,而后互评。
附:板书设计
我要的是葫芦
叶子(长满) 葫芦(可爱) │ │
↓ ↓
长虫───────→落了
│ │
↓ ↓
长虫───────→落了
第三课时
一、复习字词
1、教师出示生字卡片,让学生读。
2、打开书,按照田字格规范书写汉字,教师检查,及时进行板演。
3、填空,再读一读。
()的小花()的蚜虫
()的葫芦藤()的小葫芦
让学生先自己练习填写,然后再订正,最后读一读。
()的小花雪白美丽可爱红艳艳
()的蚜虫害人讨厌可气
()的葫芦藤细长美丽绿色
()的小葫芦可爱绿色
二、朗读练习。
1、读句子:
叶子上的虫还用治?
叶子上的虫不用治。
有几个虫子怕什么?
有几个虫子不怕。
2、比较每组句子有什么不同?与同桌讨论,而后进行交流。这两组句 子在表达上,意思是一样的, 不同之处是:每组中的第一句是反问句,第二 句是陈述句,第一句所表达的意思比第二句更强烈些。
3、练习读一读。
4、以小组为单位,练习分角色朗读课文,而后互评。
5、想一想通过读这个故事,你明白了什么道理?
事物之间是有联系的, 不能孤立地看问题, 有错就改, 不要等到问题严 重了再后悔。
三、发散思维练习。
请学生给这篇寓言故事续加结尾。
1、自己先练习。
2、在小组内进行交流,由各小组选出优胜者参与班级展示。
3、进行展示。
四、教师总结。
五、布置作业
1、有感情地朗读课文。
2、预习下一课。
六、反思
在这节课上我尝试了多多提出简单的问题以调动孩子的积极性, 并适时表扬 他们,给予他们鼓励,这样的方法有一定的效果。
在这节课的识字写字方面, 用了大量的时间, 因为识字教学是小学低年级教学 中一个非常重要的环节。 如果一味地运用传统的教学方法, 是比较枯燥、 单调的, 学生学习中会感到索然无味,产生厌学情绪。而且,在学生遇到形近字、同音字 时更是容易被搅得一塌糊涂, 经常出现张冠李戴的现象, 在写作文时可能会错字 连篇。 这节课教学时采用了对生字进行加一加, 去一去、 换一换等方法让学生在 学习生字的同时对生字的结构进行分析, 并和以前学过的汉字以及生活中见过的 字进行比较, 找出异同点, 再结合组词、 说话等形式的练习让学生发现形近字之 间的区别和联系, 从而使学生牢固地掌握所学新字。 但环节方面也是比较地单调, 在以后的教学中,我会注意多多变换模式,让孩子们学得更加有劲。
作文四:《我要的是葫芦》20900字
《我要的是葫芦》讲的是从前有一个人种葫芦,不知道叶子和果实的关系,只盯着葫芦,不管叶子上的蚜 虫,结果没有收到葫芦的故事。该文内容浅显易懂,但隐含的寓意学生一时难以领悟。为了突破这一难点, 我调动学生生活积累,拓展学生思维想象空间,对课文最后部分作了如下探讨。
师:从这一自然段中你知道了些什么种葫芦的人收到葫芦了吗(老师请一位小朋友读课文的最后一自 然段,其他小朋友边听边想。 )
生:我知道了这一自然段有两句话,第一句讲叶子上的蚜虫更多了,第二句讲葫芦一个一个都落了, 种葫芦的人没有收到葫芦。
生:我从“一个一个都落了”这句话中知道了那几个小葫芦不是同时掉的,有的先掉,有的后掉,最 后全部掉光了。
生:我还知道了小葫芦一个一个都落了是因为叶子上的蚜虫更多。
师:你能结合二、三两个自然段的内容具体地说一说小葫芦为什么会落吗
生:(接着说)小葫芦要靠叶子提供养料,开始时,葫芦藤上长满了叶子,小葫芦长得很可爱。后来叶 子生了许多蚜虫,叶子被蚜虫吃了,就不能给小葫芦提供养料,小葫芦就一个个都落了。
师:你理解得真全面,说明你读懂了这篇课文。让我们齐读这一段。 (生齐读)
师:种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了,心情会怎样,他可能会说些什么呢请同学们用“种葫芦 的人看到小葫芦一个一个都落了,可能会地说:
”的句式想象说一句话。 (教师用幻灯片打出这一句式,生说。 )
师:请小组长把讨论结果跟大家交流交流。
生:种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了,可能会后悔地说:“都怪我不好,要是我当初听了邻居的 话,我肯定可以收到葫芦。 ”
生:种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了,可能会伤心地说; “如果我治了叶子上的蚜虫,我的小葫 芦就会长得比大南瓜还要大呢。 ”
生:种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了,可能会自责地说:“我真糊涂,我真傻!我当初要是听邻 居的劝告,现在不就收到很多大葫芦了吗”
师:同学们真会想,假如明年你种了葫芦,叶子上生了蚜虫,你会怎样做呢
生:我会把蚜虫捉掉。
生:我会买来农药把蚜虫打死。
生:我会捉些七星瓢虫来放在叶子上,让它们把蚜虫吃掉。
师:同学们的办法真好。通过刚才的学习,你从这个小故事中明白了什么
生:我明白了今后种葫芦光盯着葫芦是不行的。
生:我明白了叶子与果实的关系是非常密切的。
生:我明白了任何事物之间都是有联系的。
评析:
发展学生的语言和思维,培养学生的创造能力,是语文教学实施素质教育的关键。词和句训练是低年 级阅读教学的重点。在这一教学片断中,教师特别注重了结合教材内容让学生把一句话说完整,说具体。 教师首先设计用“种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了,可能会地说:”的句式,假想种葫芦的人可能会 怎么说,让学生进行想象说话训练,这样学生说话既有了依托,又有了较大的活动空间。其次,说前组织 小组讨论,建立信息交流网,打破课堂教学信息单向交流的封闭状态,打通学生与学生之间的信息交流通 道。这样就使学生之间、师生之间在信息传递和情感交流中思维得到了碰撞,学生带着这种高涨的、激动 情绪从事学习和思考,在学习中认识到自己的智慧力量,体验到创造的欢乐,发展了自己的创造性思维。 从而让参与学习的群体获取了新的信息,进而发展了学生的语言和思维。
为了培养学生创新意识,提高他的创新能力,教师设计了环环相扣、步步加深的问题:“假如明年,你 种了葫芦,叶子上生了蚜虫,你会怎样做呢” “你从中明白了些什么”激发了学生多角度思考问题,通过回 答这些问题,进一步加深了学生对叶子和果实关系的认识。
选自人教课标版第三册
学习目标:
1、会认新字词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
4、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
学习重难点:
理解课文内容,了解事物之间的相互联系和变化。
学具准备:
《我要的是葫芦》交互型学习课件
学习片段设计:
一、复习生字新词
二、创设情境,初步感知
1、展示课件“课文插图”部分。
2、学生小组讨论两幅图有什么不一样?并用自己的话说一说。
生 1:人的表情不一样:一个是面带微笑,一是满脸惊讶。
生 2:葫芦叶子不一样:一个是绿绿的叶子,一是枯黄的叶子,有的还有小孔。
生 3、葫芦不一样:一个是挂在藤上,一个是落在地上。
师:同学们说得好极了,观察得十分仔细。同学们想知道些什么?有什么疑问?和大家交流好吗? 生 1:可爱的小葫芦是怎样种出来的?
生 2:为什么可爱的小葫芦一个一个都落了?
生 3、怎样才可以使小葫芦长大?
三、合作交流,共享收获
1、观看课件“情境朗读”部分,同时思考学生提出的问题。
2、学生带着问题通读全文,找出与所提问题有关的段落多读几遍。
3、学生口述课文主要内容。
(其它同学如有不同意见可适时补充)
4、学生自由读课文第一自然段。
师:他种的葫芦长得怎么样?你是从哪儿看出来的?
生 1:长得很好。
生 2:“细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。多么可爱的葫芦哇! ”
师:你觉得小葫芦可爱吗?可爱在什么地方?
生 1:可爱。
生 2、小葫芦和小娃娃一样惹人喜爱!
师:你能读出葫芦的可爱吗 ?
(指导学生朗读)
师:可爱的小葫芦是怎样长出来的?请用自己的话说一说。
生:先长出嫩绿的叶子,然后开出雪白的小花。花谢以后就长出了小葫芦。
师:看着这么可爱的小葫芦,种葫芦的人心里是怎么想的?你是从哪里看出来的?
生 1:小葫芦快点长大吧!
生 2:“那个人每天都要去看几次。 ”
5、学习课文第四自然段
师:种葫芦的人得到了葫芦吗?你从哪里可以看出来?
生 1:没有。
生 2:小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。
师:葫芦都落了,你有什么想法?
生 1:葫芦为什么会落呢?
生 2:我心里很难过。
师:你能读出你此时的心情吗?
(指名学生读课文)
6、学习课文第二、三自然段。
(1) 、带着“葫芦为什么会落”的疑问学生自由读课文第二、三自然段。
(2)展示课件“课文导读”部分。小组讨论:课件中的人说了些什么?各自的表情怎样?
生 1:“我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢! ”
(期待)
生 2:“你别光盯着葫芦了,叶子上长了蚜虫,快治一治吧! ”
(着急)
生 3:“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。 ”
(惊讶、不懈)
(3)感悟句子:展示课件“理解词句”部分,引导学生理解句子的语气有什么不同。
A 、 “有几个虫子怕什么! ”——“有几个虫子不可怕。 ”
B 、 “叶子上的虫还用治?”——“叶子上的虫不用治。 ”
(4)指导学生分角色朗读种葫芦的人和邻居的对话。
师:从他们的对话中,你感觉到了什么?种葫芦的人错在哪里?你读懂了什么?和大家说说好吗? 生 1:种葫芦的人很蠢。
生 2:种葫芦的人不能光盯着葫芦,而应治一治蚜虫。
生 3:邻居真诚地劝告种葫芦的人治蚜虫值得我们学习。
7、展示课件“突破难点”部分,引导学生讨论:“虫——叶子——葫芦”之间的关系。
8、引导学生小结课文主要内容(适时展示课件“板书”部分)
14我要的是葫芦
长满了绿叶生了蚜虫虫更多了
雪白的小花不要治
可爱的小葫变黄都落了
9、展示课件“背景音乐” ,指导学生进行配乐朗读。
四、拓展延伸,深化主题
出示课件“拓展延伸”部分启发引导:
师:种葫芦的人错在哪里?
生 1:种葫芦的人不懂叶子和果实的关系。
生 2:种葫芦的人不听邻居劝告。
师:种葫芦的人看到小葫芦都落了,会想些什么。
生 1:都是我不好,害得小葫芦都落了。
生 2:我现在就去治蚜虫,葫芦还会长出来的。
师:在我们的生活中也有这样的例子吗?向大家说说好吗?
生 1:有些人大肆捕捉青蛙,致使虫害时常发生。
生 2:鄱阳湖边的渔民围湖造田,导致生态平衡遭到破坏。
设计理念:
1、 《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式,强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。 本课学习片段设计以读为主,在学习过程中重视阅读感悟和体验,感情朗读、情境朗读、分角色朗读、配 乐朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性,使学生进入文章特定的意境,领会文章的思想内容,最 终内化为学生的语言积累,既调动了学生主动地参与阅读,又培养了创新思维和语文能力。
2、现代学习强调问题在学习过程中的重要性,认为没有问题就难以诱发和激起学生的求知欲。因此, 我在设计本课时,一方面通过问题来进行学习,把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线; 另一方面通过学习来生成问题,把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。学 习设计注重培养学生的问题意识,激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。
3、 《基础教育课程改革纲要(试行) 》指出:要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息 技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式及师生互动方 式的变革, 发挥信息技术优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。 基于此, 设计本课教学时我办求突出创新:一方面整合拓展课程资源,课前教师为学生制作交互型学习课件,改变 传统教学内容的呈现方式, 为学生个性化学习提供条件; 另一方面组织学生积极进行自主探究、 合作学习, 改变传统的教学方式和学习方式。教学中,引导学生通过交互型学习课件的自主学习、协作探究、讨论交 流、师生互动,真正理解课文内容,懂得做任何事情都要注意事物之间的联系,从而达到获取知识、激发 情感、培养能力的学习目的。
设计评析:
1、培养了学生的创新思维
本节设计运用现代信息技术造出和谐的多媒体网络环境,为思维训练提供良好的氛围,充分调动了学 生学习的主动性和积极性,使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到了有效的锻炼。学习中,我组 织学生利用交互型学习课件,在计算机网络环境下进行“自主、协作学习” ,通过人机交互学习和认知材料 有机地联系在一起,学生主动获取知识,经历“初步感知 ----合作交流 ----拓展延伸”的学习过程,进行了 知识的再建构,从而使学生的创新思维得到了发展。
2、建立了新型的师生关系
新型的学习结构强调在课堂学习中充分发挥学生学习的主动性、积极性与创造性,使学生在学习过程 中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者,教师则成为课堂学习的组织者、指导者,学生知识 建构的帮助者、促进者。在本节课的学习中,我为学生创建自主探究、协作学习的信息资源平台,有效地 激发了学生学习的主动性和积极性,改变了传统学习中教师灌输、学生接受的状况,建立了民主和谐的新 型师生关系。
总之,在本节课的学习过程中,我利用大量资料制作的交互型学习课件丰富、充实了课文内容,使学 生自主探究成为可能。交互型学习课件犹如一桌桌丰盛的精神大餐,为学生成长提供了多元营养,它改变 了因定、封闭、单调的传统学习模式,构建了变化、开放、多样的现代学习模式,成为信息技术与课程整 合的一种有效途径。
第一课时
教学目标:
1、学会本课 11个生字,认读“藤” 、 “哇” 、 “蚜”三个字。
2、读课文,自己观察画面,初步了解课文内容。
3、能正确、流利地朗读课文。
教学重点:
1、学会本课生字新词。
2、读课文,自己观察画面,初步了解课文内容。
3、正确、流利地朗读课文。
教学难点:
1、指导学生学习难字“挂、怪” 。
2、初步感知事物之间是有联系的,不能孤立地看问题。
教学过程:
一、激情导入,揭示课题。
1、教师出示实物——葫芦,让学生认一认,这是什么?葫芦可以作中药,能治病。
2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》 。教师板书课题,请同学们读一读,纠 正读音:芦:字音是 l*,第二声。读“葫芦”一词时,是轻声,跟着老师再读。
二、学习本课生字和词语。
1、让学生自己读课文,边读边标出生字,画出新词。借助汉语拼音读一读。
2、同桌开展相互间的学习。
(1)打开课后的生字表,分别读一读,如果读得不正确,进行纠正,还可以借助工具书查一查,读准 字音。
(2)两个人读一读画的新词,相互解答不明白的词义,利用工具书查一查,看看解释。
3、教师检查学生自学情况。
(1)教师出示生字卡片,让学生读一读,指名读,开火车读。
葫芦挂些怕盯邻居治奇怪
在读生字的过程中,对读得不准确的地方及时纠正。
(2)看投影,读词语。先让学生自己练习读,再指名读。
葫芦一些挂着雪白邻居奇怪治一治自言自语
(3)结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。教师板书。
芦:上面是“草”字头,下面的“户”字第一笔是点,注意与“卢”字区分, “芦”在“葫芦”一词中 读轻声。
盯:左右结构,部首是“目”字旁,右边是“丁”字。这是一个左形右声的形声字,表示目不转睛地 看。
怪:这是左右结构的字,右上是“又”字,下面是“土”字,注意与“经”字区分。
挂:第六笔是横,不是竖,两个“土”字上下排着。
些:上下结构,上面的笔顺是:竖横竖提撇竖弯钩
动手书空。教师进行板演,易错的地方用彩色笔标出来。
(4)理解词意
结合学生提出的问题进行理解,让学生先说一说意思,相互补充,利用工具书查一查。
赛过 : 胜过。本课指种葫芦的人希望葫芦长得比南瓜还要大。
挂 : 本课是结(ji5)的意思。
蚜虫:昆虫,身体卵圆形,绿色,黄色或棕色,腹部大。吸取植物的汁液,是农作物的害虫。俗称:腻虫。
奇怪:纳闷,不理解。
三、读课文,看插图,初步理解课文内容。
1、让学生自己练习读课文,要做到正确和流利。
2、同桌之间进行互查。
3、与小组成员一起看插图,说说画面的意思,理解课文内容,而后练习读书。
4、教师检查学生读书情况。
(1)指名读书,大家进行评价。
(2)想一想,课文讲了一件什么事?
课文讲的是一个人种葫芦的事。这个人不知道叶子和葫芦的关系,他只注意葫芦,叶子上生了蚜虫他 不管,邻居劝他,他也不听,结果叶子上的蚜虫越来越多,小葫芦也都落了。
四、指导学生进行书写。
1、让学生观察田字格中的范字,而后描写。
2、教师让学生进行板演,进行评价。
五、总结本课学习情况。
六、布置作业
1、抄写生字词。
2、正确、流利地朗读课文。
3、提出不懂的问题。
附:板书设计:
7 我要的是葫芦
芦 盯 挂 怪 些
第二课时
教学目标 :
1、认真观察画面,看懂图意,理解课文内容。
2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的,不能孤立地看问题,并且懂得有错就改, 不要等到问题严重了而受损失的道理。
3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点 :
1、看懂图意,理解课文内容。
2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的,不能孤立地看问题,并且懂得有错就改, 不要等到问题严重了而受损失的道理。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点 :
知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的,不能孤立地看问题,并且懂得有错就改,不 要等到问题严重了而受损失的道理。
教学过程 :
一、复习巩固
1、让学生结合生字表自己读读生字
2、看投影,读词语。先让学生自己练习读,再指名读。
葫芦一些挂着雪白邻居奇怪治一治自言自语
二、学习课文
1、教师范读,让学生在文中标出自然段。
2、教师出示课文内容的插图 , 学生一边看插图一边读课文,图文对照,看哪段文字描述了哪幅图的内 容。与同桌练习说一说。
3、逐段学习课文。
第一自然段 :
(1)指名读,其他同学一边读课文一边标出共有几句话。
(2)让学生说一说每句话的意思,谈一谈读懂了什么。
第一自然段讲有一个人种了一棵葫芦,葫芦藤上长了叶子,开了花,结了小葫芦,他非常高兴。 (3)教师强调两点 :
A. 第一句中的葫芦是指一种植物,课题中的葫芦指的是葫芦的果实。
B. 让学生观察画面 , 结合第二句中作者在描写时用到的几个词语谈自己的体会 :细长的葫芦藤、 绿色的叶 子、雪白的小花、可爱的小葫芦,这说明葫芦长得很好。板书 :长满绿色的叶子
(4)教师指导学生朗读。结合语言文字体会那个人高兴的心情 , “多么可爱的小葫芦哇 ! ”读出那个人 喜爱小葫芦的语气。
让学生自己练习,而后指名读,大家进行评价。
第二自然段 :
(1)小声读第二自然段,边读边想:这个自然段告诉我们什么 ?
讲那个人看见叶子上生了蚜虫一点也不在乎,眼睛只盯着小葫芦。
(2) 让学生在书中画出那个人是怎么想的, 又是怎么说的。 而后练习读一读, 谈一谈应读出什么语气。 自己先思考,遇到问题与同桌商量商量。
(3)指名让学生谈想法,相互交流。
(4)教师和学生一起进行归纳 :
“有几个蚜虫怕什么 ? ”那个人满不在乎,在读书时要读出满不在乎的语气。种葫芦的人希望小葫芦长 得比南瓜还要大 , 要读出满怀希望的语气。
(5)让学生练习读,而后指名读,进行评价。
(6)思考 :同学们想一想叶子和葫芦有什么关系 ?
学生们结合一些资料谈自己的认识,而后教师再加以补充。叶子是植物营养器官之一,植物通过叶子 吸收太阳光和二氧化碳,再与根部吸收水分和无机盐进行光合作用,产生有机物,成为植物的营养,叶子 死了葫芦也活不了。
第三自然段:
(1)以小组为单位进行学习。 :练习分角色朗读,边读边体会邻居和种葫芦的人的看法。
(2)进行交流 :“叶子上的虫还用治 ? ”意思是 :
种葫芦的人认为叶子上的虫根本不用治,为什么叶子上的虫不用治呢?理由是:“我要的是葫芦。 ”读 这些语句时要读出不以为然,自以为是的语气。 “我要的是葫芦。 ”要读重些,是肯定的语气。结合学生说 的,板书:蚜虫,不治)
邻居的话要读出诚恳的语气,表示自己的建议。
(3)分角色朗读 , 大家评议。
第四自然段:
(1)让学生默读,思考:葫芦为什么掉了?板书:落了
(2) 引导学生交流:葫芦藤上先长叶子, 再开花,最后结果实。小葫芦开始长得很好, 后来生了蚜虫, 没有得到及时的治疗,蚜虫越长越多,最后小葫芦一个个都落了。
(3)让学生观察画面,结合画面展开想象:那个人看到小葫芦一个个都掉了想些什么?他会做些什么 呢?
(4)指名读这个自然段,教师小结:事物之间是有联系的,不能孤立地看问题,有错就改,不要等到 问题严重了再后悔。
三、布置作业
1、看图说说每幅图的意思。
2、在小组内练习分角色朗读课文,而后互评。
附:板书设计
我要的是葫芦
叶子(长满) 葫芦(可爱)
│ │
↓ ↓
长虫───────→落了
│ │
↓ ↓
长虫───────→落了
第三课时
教学目的:
1、复习生字新词。
2、引导学生参加讨论,谈一谈自己的想法和理由。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点:
引导学生参加讨论,谈一谈自己的想法和理由。
教学过程:
一、复习字词
1、教师出示生字卡片,让学生读。
2、打开书,按照田字格规范书写汉字,教师检查,及时进行板演。
3、填空,再读一读。
()的小花()的蚜虫
()的葫芦藤()的小葫芦
让学生先自己练习填写,然后再订正,最后读一读。
()的小花雪白美丽可爱红艳艳
()的蚜虫害人讨厌可气
()的葫芦藤细长美丽绿色
()的小葫芦可爱绿色
二、朗读练习。
1、读句子:
叶子上的虫还用治?
叶子上的虫不用治。
有几个虫子怕什么?
有几个虫子不怕。
2、比较每组句子有什么不同?与同桌讨论,而后进行交流。这两组句子在表达上,意思是一样的,不 同之处是:每组中的第一句是反问句,第二句是陈述句,第一句所表达的意思比第二句更强烈些。
3、练习读一读。
4、以小组为单位,练习分角色朗读课文,而后互评。
5、想一想通过读这个故事,你明白了什么道理?
事物之间是有联系的,不能孤立地看问题,有错就改,不要等到问题严重了再后悔。
三、发散思维练习。
请学生给这篇寓言故事续加结尾。
1、自己先练习。
2、在小组内进行交流,由各小组选出优胜者参与班级展示。
3、进行展示。
四、教师总结。
五、布置作业
1、读书
2、预习下一课
教学目的要求:
1. 观察图画、图文结合,理解课文,培养观察、理解能力。
2. 结合自然课所学知识,理解重点词句,懂得本课所讲道理,知道植物的叶子与果实的关系。
3. 运用多种识字方法,在语言环境中学会本课生字新词。
4. 正确、流利、较有感情地朗读课文。
5. 突出说话、写话训练。
教学重点难点:
1. 理解重点词句,懂得道理。
2. 运用识字方法自学生字,培养独立识字能力。
3. 分析事物之间关系,懂得植物的叶子与果实之间的关系。
教学思路:
这篇看图学文由四幅图和四段文组成,课文的第一、二、三、四段都分别与第一、二、三幅图相对应。 教学时,要注意以下几方面:
1. 从图入手,整体感知课文内容。指导观察图画要对照相应的课文。
2. 图文对照,分段理解课文内容。注意引导学生划出课文中的重点词语和句子,加深理解。
3. 通过讨论总结,突破课文难点。
教学准备:
抽拉投影片、生字生词卡片。
教学时间:
四课时。 (说话写话训练占一课时 )
教学过程:
第一课时
一、导入谈话。
(出示小葫芦实物 ) 这是一个小葫芦,这头圆,这头长,多可爱啊!喜欢吗?有个人也很喜欢葫芦,他 种了一棵葫芦,常对别人说:“我要的是葫芦。 ” (板书课题 )
二、指导看图。
1. 看书上四幅图:这个故事的主要人物是谁? (指出 ) 怎么知道? (三幅图上都有他 ) 他就是题目上的哪个 词? (我 )
2. 逐图说“我”在干什么。
三、初读。
1. 自由读课文,标出自然段序号,哪段讲哪幅图的意思?
2. 指名轮读,评议。
四、图文结合,理解第一自然段。
1. 图上这个人是什么时候的人,从哪知道? (衣著及“从前”这个词 ) “从前”是什么意思?
2. 指名读第一自然段,思考课后第一题第一问。
(1)葫芦开始长得怎样? (画、读句子 )(出示投影 ) 一架葫芦,叶不多。
(2)这是那个人种的葫芦吗? (不是,因为书上说“长满了绿叶,而这棵葫芦叶子不多,也没有雪白的小 花和葫芦 )
(3)(覆盖一投影片上去 ) 是这棵葫芦吗? (对 ) “花谢”的“谢”是什么意思? (板书:绿叶、开花、葫芦 )
(4)(抽拉投影片,使“我”出现在投影上 ) 种葫芦的人看了心情怎样?从哪两句知道? (板书“可爱” ) 读出高兴语气。
3. 小结:这自然段讲什么?
第二课时
一、读第一自然段,主要讲什么?
二、指名读第二自然段:葫芦开始长得好,后来有什么变化?
1.(答上问 )(老师在投影片的叶片上点上黄点 ) 蚜虫是怎样的虫?哪课学过? (在《庄稼的好朋友》学过 )
2. 那个人怎样想,怎样说?
(1)“ 有几个虫子怕什么” 用换一个说法的方法理解这句话。 (有几个虫子不怕什么。 有几个虫子不要紧! )
(2)观察书上图 2,那个人的表情怎样?自言自语是什么意思?读出这样语气。
3. 这自然段讲什么?后来又怎样了呢?
三、指名读第三自然段,思考:邻居让他治虫,他是怎么说的?
1. 指名两人分角色读,评议 (重音盯、快、奇怪,及奇怪的语气是否读出来 ) 。
2. “叶子上的虫还用治?”用换说法的方法说说你的理解。 (叶子上的虫是不用治的 ) 这句与上面哪句有 联系?
3. 看图,那个人表情怎样 (满不在乎 ) 读出语气。
4. 这一自然段讲什么?
四、结果怎样?指名读第四自然段。
1. 回答 (演示:抽拉投影:小葫芦落了 )(板书:黄、落 )
2. 读到这里,你心里有什么感觉? (可惜 ) 指导读出婉惜的语气。
五、总结课文
1. 老师不明白,葫芦叶子上生了虫子,虫子吸了叶子上的汁,和葫芦有什么关系呢?它怎么会掉呢? 请学生回答。 (在回答过程中教师提示自然课所学关于植物的知识 )
2. 在讨论的基础上总结 (画出表示事物联系的线段 ) 。 (板书:造养料、不能造养料 )
六、作业:自学“葫、每、言”
第三课时
一、读课文思考:种葫芦的人错在哪里?
1. 在口答的基础上写下来。
2. 指名读所写的,评议、修改。
二、学习生字
1. 读生字词卡片。
2. 检查所写自学的三个生字,订正时从写得对不对,写得好不好两方面看。
3. 重点指导字教学:
线上,第一丿在竖中线上起笔。书空,学生写字。
(2)教“谢” ,同上。
4. 课堂自学“芦、治、慢、变”
(1)学生自读、说记字方法,按田字格写字。
(2)汇报。注意不同识字方法的运用。
5. 利用生字,进行语言训练。
三、完成课后二、三题,做完读一读,自改。
四、总结:学完这课,我们懂得了世界上很多事物都是有联系的,注意它们之间的联系,才能把事情 做好。学习这课,我们用了换一种说法和联系上文的办法来理解句子,在后面的课文学习时,大家还可以 用这个方法。
五、作业:读《自读课本》第 15课《长不大的红杉树》 ,把课后题的答案在课文中画出来。
附:板书设计
(陈明锦 )
第四课时 (说话写话训练 )
一、指导学生分析理解说话写话要求。
要求中共有四句话,边读边理解:第一、二句话指明了这次说话写话的范围和主要内容。范围:《我要的是葫芦》这篇课文。内容:找出课文中哪个地方能说明种葫芦的人有错误。第三句要求先说一说, 然后用笔写在纸上。
二、引导学生结合课文第二、三段的内容和讲读课中的理解,说一说种葫芦的人错在哪里?
1. 复习课文二、三段,明确要点。
(1)他不懂得叶子和果实的关系,所以叶子长了虫子,他认为没有必要去治。
(2)葫芦叶子已经长虫了,邻居劝他治虫,他不听,因为他要的是葫芦,不是叶子。
2. 指导学生抓住要点,先一句句说,然后连成一段连贯完整的话。
(1)通过提问,揭示要点,指名回答。
(2)归纳要点,连起来说一说种葫芦的人错在哪里,注意说的语气。 (同桌说,分组说,指名说 )
(3)教师及时点拨,纠正学生的发音和语病。
三、指导学生把说过的话写下来。
1. 提出书写要求:格式正确,语句连贯,字迹工整。
2. 学生书写,教师巡回指导。
3. 展示所写的内容,师生评议。
一、看拼音写词语。
二、填空,再读读。
()的小葫芦 ()地说
()的小花 ()地变
()蚜虫 ()葫芦藤
三、给下面的字加上不同偏旁组成新字,再组词。
胡() () ; () ()
户() () ; () ()
古() () ; () ()
令() () ; () ()
四、照样子,写句子。
例 1:叶子上的虫还用治?
叶子上的虫不用治。
1.在这绿化好的城市里还用买空气?
________________________________________
2.红领巾还能不保护小树?
________________________________________
例 2:有几个虫子怕什么?
有几个虫子不怕。
3.天黑走路怕什么?
________________________________________
4.为同学做点好事算什么?
________________________________________
答案:
一、葫芦、治虫、一些、盯着、感到。
二、
(可爱)的小葫芦(自言自语)地说
(雪白)的小花(慢慢)地变
(一些)蚜虫(细长的)葫芦藤
三、葫,葫芦;湖,湖水。护,爱护;芦,芦花。固,固定;居,居住。邻,邻居;领,领导。
四、
1.在这绿化好的城市不用买空气。
2.红领巾能保护小树。
3.天黑走路不怕。
4.为同学做点好事不算什么。
《我要的是葫芦》一课中,种葫芦的人想要葫芦,但最终还是没得到葫芦,为什么呢?
原来,葫芦这一植物是由根、茎、叶、花、果实、种子六部分组成的,其中根、茎、叶是为植物提供 养料的营养器官,而叶子的作用更是不容忽视的。
植物体的叶子具有呼吸作用,将体内的二氧化碳与空气中的氧气进行交换,为植物的生长提供能源; 叶子还是植物进行蒸腾作用的主要器官,叶子将体内的水分散失到空气中,这样就可以促进根吸收土壤中 的水分和无机盐;另外,叶子还有一个更重要的作用——进行光合作用,生产植物生长所必须的“食物” 。
葫芦是植物体的果实,如果叶子生病,就不能很好地完成呼吸、蒸腾、光合作用;植物体就不能得到 充足的养料、水分,果实就会因为缺少养料、水分而不能很好地生长,因此没等到成熟就落地了。
《我要的是葫芦》是九年义务教育六年制小学语文第三册的一篇讲读课文,属寓言性质。文章短小精悍, 语言活泼生动,人物形象鲜明,是深爱孩子们喜爱的一篇课文。结合小学语文课程标准,一至三年级“要 培养学生通过上下文理解课文中重要词语的意思,并能在阅读中不断积累词语。 ” “能有感情地朗读课文。 ” 因此,我在教学设计上作了如下的几点思考:
一、明确一种思想——以读品文
阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣,引导孩子品味语言,积累语言,从而发展他们的语言, 达到自能读书的目的。因此,在教学中教者应始终把语言的学习、体会、感悟作为重点,注重学生的个人 感受,且能结合各自生活的实际赋予其不同的内涵。而对语言感受的最重要手段就是“读” 。古人云:“书 读百遍,其义自见。 ” “熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟。 ”可见“读”在阅读教学中的重要地位。多读可 以训练学生的语感,多读可以变被动接受为主动参与,多读可以丰富孩子的表象。可谓是一举多得,事半 而功倍,何乐而不为呢?但这所谓的“读”必须是学生在教师有目的的引导下,匠心设计下,有针对性去 阅读。是为着更深层次的理解课文,更深层次的感受语言而选择的最佳途径。
在《我要的是葫芦》教学设计中,我抓住课文中的关键词句:“有几个虫子怕什么?” “叶子上的虫还 用治?” “我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢! ”通过品读、评读、个人读、分角色读、 齐读、选择读,引读等不同方式的阅读,从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态,以读悟文,品析 词句。 让孩子们在读的过程中思考领悟, 最终达到 “豁然开朗” “柳暗花明” 的境界。 在日积月累的训练中, 让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯,从而提高自我解决问题的能力。
二、找准一个切入点——以题导文
每篇课文的教学都有一个切入点。找准了切入点,将会给我们的教学带来很大的方便。这切入点犹如 是照相摄影时寻求的最佳角度,又如高明的服装设计师在衣料上最关键的一剪。教学《我要的是葫芦》一 课,我从课题入手:“我要的是葫芦,言外之意是我不要叶子” 。顺机启发学生用“我要的是,而不是”句 式说话。因为切入点选得准,孩子们的思维很活跃,纷纷提出:那个人结果得到了葫芦吗?那个人为什么 得不到葫芦?甚至有的学生还提出了颇有深度的问题——“蚜虫吃的是叶子,可落下的为什么是葫芦?”
三、明确一条思路——以“变”理文
文学作品都有一条线索,或为情感线,或为叙事线。教师要善于把握这条线,并且力求使自己的教学 贴近这条线。只有这样,才不至于在教学中抓了芝麻而丢了西瓜, 《我要的葫芦》一文,篇幅虽短,但要落 实的知识点却不少。在教学设计上,我始终抓住一条线:“变” 。刚开始时叶子长得怎样?葫芦长得怎样? 过了几天,叶子发生了什么变化?为什么会有这样的变化?这变化告诉我们叶子葫芦之间究竟有什么密切 的关系?明确了这么一条线,在教学实施的过程中我采取了分散突破重难点的方法。当学生学完第一自然 段时,通过看图——学文——品文,引导得出:因为叶子长得好,所以葫芦才长得可爱。从而为后文的学 习打下铺垫。当学生学完 3、 4自然段时,我又引导学生小结:因为叶子长了蚜虫,所以葫芦才一个一个都 落了。最后通过这种变化对比,学生明白了叶子与葫芦之间的密切联系,重难点的突破也就势如破竹。
四、创设一种情境——以境品文
低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设,巧妙地创设情境可以激活孩子们的思维,从而使 之更有效地积极主动地投入到学习中去。
《我要的是葫芦》中种葫芦的人让人觉得可笑、可气,又可怜。可笑的是他的无知愚昧,可气的是他 不听邻居的劝告,可怜的是他那么喜爱葫芦,结果却一无所获。
为了让孩子们进入人物的内心,深刻体会人物的思想感情,我在教学中多处采用情境创设法:
1、想象法创设情境
在教学课文第一段时,为了让学生理解“可爱” “挂”等词语,我创设了这样的情境:请同学们闭上眼 睛,听老师朗读:花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!那个人每天都要去看几次。 ” 师:同学们,刚才你们都看到了什么?
生:我看到了小葫芦长得很可爱。
生:我看到了那个人每天都要去看他的小葫芦。
生:我看到了藤上长了几个可爱的小葫芦。
师:你从哪个词看出小葫芦很可爱?
生:我从“挂”字看出小葫芦很可爱,因为“挂”字让我感觉葫芦好像在风中摇动,一蹦一跳,十分 可爱。
通过想象,把孩子们带入故事的情境之中,从而有身临其境之感,好像葫芦就在他们眼前,那个人就 在他们的身边。
2、角色体验创设情境
为了让孩子们理解那个人自言自语地说:“我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢! ” 这句话,在教学中我是这样设计的:
师:(拿出一个小葫芦)那个人是怎样看着他的小葫芦的?
生:(做出一动不动的样子)看着小葫芦。
师:你为什么这样看呢?
生:书上说那个人盯着小葫芦,所以要一动不动地看。 “盯”就是一动不动地看。
师:是啊,上课时,同学们都盯着黑板。那个人盯着小葫芦说了什么?
生:(齐读) :我的小葫芦,快长啊,快长啊,长得赛过大南瓜才好呢! ”
师:老师这儿有一个小葫芦,谁来表演一下?
生:(盯着小葫芦)说??
师:你现在的心情怎样?
生:我很急,希望我的小葫芦快快长大。
师:那么你会怎样读这句话?(指导朗读)
??
师:这句话是种葫芦的人对谁说的?
生:对葫芦说的。
生:对自己说的。
师:你从哪知道的呢???
师:这种自己对自己说话, 我们称为 “自言自语” , 老师就曾有过这样的体会:有一次, 我的笔不见了, 我自言自语地说:我明明放在桌上的,怎么一会儿功夫就不见了?同学们,你们是否也有过这样的体会? 生:(根据自己的生活体验,纷纷应用“自言自语”说出自己的经历)
这样,我通过巧妙地创设情境,使得课堂气氛活跃了,学生对事物的认识也更深了,孩子们的语言表 达能力也强了,学习的主动性也得到了最突出的体现。
五、培养几种能力——以学定教
语文课堂教学的改革,关键在于教师教学的思想。只有首先端正教育思想,才能赢得改革的深层次的 突破。语文课堂实践中的一环一节,一招一式看似简单,实际都是教者为学者的能力培养而独具匠心的科 学设计。因此学生的能力培养是我们教学的着眼点,也是最终目的。在《我要的是葫芦》一文中,我力求 培养学生的以下几种能力:朗读能力、独立思考能力、创新能力、审美能力、言语交际能力。
【附】 :《我要的是葫芦》教学片断
(一)发挥想象品析词句
《我要的是葫芦》第一自然段语言优美,描写细腻。为了引导学生更深层次体会、理解重点词句,进 而有感情有目的地朗读,我在教学时主要采用比较句式的方法,有意识地进行了语感的培养。
师:老师这儿有两句话,同学们更喜欢哪句?自己先读一读。
(出示:1、葫芦藤上长了绿叶,开出了几朵小花。
2、细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。 )
生:我更喜欢第 2句。
生:我也觉得第 2句更好听。
师:同学们找一找,第 2句比第 1句多了哪些词语?用▲在书上标划出来。
生:第 2句多出了三个词:细长的、满、雪白的
师:同学们再读一读,你最喜欢哪个词?为什么?
生:我更喜欢“雪白的”这个词。因为“雪白的”这个词让我想起了下雪,我喜欢下雪,下雪很美, 可以打雪仗。另外“雪白的”这个词很好听,它写出了小花的颜色很美。
师:是啊,雪白的东西给我们的感觉是很好的,你会说“雪白的”什么?
生:雪白的衣服。
生:雪白的牙齿。
生:雪白的羽毛。
生:我更喜欢“长满”这个词。 “满”的意思是“很多” 。 “长满”是说小葫芦的叶子长得很多。
生:我更喜欢“满”这个词, “满”字是说叶子长得很茂密,说明叶子长得很可爱。
生:我觉得“细长的”这个词很好,写出了葫芦藤又细又长的样子。
生:我觉得 “细长的” 这个词会让我想起毛线, 还会想起绳子,我喜欢用毛线做手工, 所以我喜欢 “细 长”这个词。
师:那么你会说“细长的”什么?
生:细长的头发。
生:细长的树根。
生:细长的彩带。
师:看来同学们真是各有所爱,而且体会得很好。现在我们就一起来有感情地读一读这句话。
(二)联系生活巧解词语
《我要的是葫芦》第二自然段有这么一句话:他盯着小葫芦自言自语地说:“我的小葫芦,快长啊,快 长啊!长得赛过大南瓜才好呢! ”在教学过程中,我紧扣课文内容,再联系生活实际来理解“自言自语:” 这个词语:
师:(采访扮演种葫芦的人)你刚才盯着葫芦在对谁说话呢?
生:我在对葫芦说话。
生:我在对自己说话。
生:我既是对葫芦说,也是对自己说话。
师:周围没有人,他把自己的话说了出来。这就叫做——
生:(齐说)自言自语。
师:在生活中,我们有时也会出现象种葫芦的人一样自言自语的行为。我就有过这样的体会。有一次, 我放在桌上的笔不见了, 我自言自语地说:“咦, 明明放在桌上的, 怎么一会儿功夫就不见了呢?” 同学们, 你们有没有过这样的体会。
生:(纷纷举手)有一次,妈妈给我买了一本书,第二天,书不见,我很吃惊,一个人在书房里自言自 语地说:“我的书会在哪儿呢?快出来吧,都急死我了。 ”
生:我有一次就听见表哥在书房里自言自语,他说:“哇!我多厉害。又闯了一关。原来他正在打游戏 呢。 ”
(三)抛砖引玉训练朗读
在阅读教学中,朗读的训练是一项长期的工作。为了提高朗读效果,在教学通常采用教师范读、分角 色读、齐读、引读等多种方式进行训练。在教学《我要的是葫芦》一课时,我一反常规,引导学生对教师 的朗读进行评议,起到了意想不到的效果。
师:同学们很会读书,读得很好听,很在感情。听了你们的朗读,老师也很想读。下面老师就为同学 们朗读课文中的第四段。 (教师读课文中的第四段:没过几天,叶子上的虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了, 一个一个都落了。 )老师读得还可以吧?
生:老师读得很好。
生:(鼓足勇气)老师读得不好听。
师:哪儿不好听呢?
生:没有感情,没有表情。应该是这样读(生示范读)
师:确实比老师读得有感情。
生:老师读得不好,没有轻重。应该这样读(生示范读)
生:我也觉得老师没有读好。小葫芦“慢慢地变黄了”应该读得慢些。老师却读得太快,应该这样读。 (示范读)
生:“一个一个都落了”要读得慢。老师读得不是很好。小葫芦落了,那个人肯定很难过,所以还要读 出伤心的语气。
生:“更多了”要读得重一些。
师:同学们真是高明,你们说得都很有道理,老师虚心接受。现在我重读一遍。 (四)入情入境开启心 智
师:(手捂双眼,哽咽道)我可爱的小葫芦就这么一个一个都落了,我真伤心,真难过。同学们,你们 难道不想对我说些什么吗?
生:都怪你,不听邻居的劝告,才会有这样的下场。
生:你不要伤心,明年再种一棵葫芦,你一定会得到你喜爱的葫芦。
生:你这么喜爱葫芦,却不懂得种葫芦的知识,以后可要多看书啊。
生:你这个人呀,应该种两棵葫芦,这样,一棵生了蚜虫,另一棵就可以结出葫芦了。
生:你以为有几个虫子不用治。你不知道叶子生了蚜虫,小葫芦就得不到营养,当然就会落下来的。 师:(以种葫芦人的口气)听了同学们的话,我心里好受多了,我回家种葫芦去。 (启发式地)那个人 第二年又种了一棵葫芦(出示练习题:第二年,那个人又种了一棵葫芦,刚开始,葫芦长得很好。没过几 天,叶子上又长了几个虫子,那个人看见了)
生:那个人看见了,会想:“这下我不能再犯错了,我得赶快治虫子去。想到这里,他拿来杀虫水,赶 紧治虫。虫子被消灭了,小葫芦长得很好,那个人最终得到了自己喜爱的小葫芦。 ”
生:那个人看见了,他会想:叶子上的虫太可恶了,看我怎么治你。他就撒了一些农药,虫子没过几 天就不见了。小葫芦越长越可爱,最后他得到了比南瓜还大的葫芦。
生:那个人看见了,他赶快去请教老农,老农告诉他治虫的方法,他就照着做了,结果他的葫芦得到 了丰收。
生:那个人看见了,他赶快打开电脑,在电脑上寻找专家。专家告诉他种葫芦秘诀,那个人很高兴。 结果,那一年他的葫芦长得很好。
师:同学们真会想,真能说,那么就让我们真心祝愿种葫芦的人来年有个好收成。
寓言《我要的是葫芦》讲述了一个农民种了一棵葫芦,叶子被虫子吃了很多,邻居劝他治虫,他不光不 听,还说:“我要的不是叶子,而是葫芦” 。最后,叶子被吃光了,他却连一个葫芦也没得到。
读了这则寓言,我联想到我的工作:教书育人。由于长期应试教育的影响,教育中重结果、轻过程的 倾向还很严重。我觉得这是一种极其可怕的社会倾向。长此下去,与“种葫芦人”的结果又有何异呢?
教书育人,教书是途径,育人才是根本。我们不能光顾眼前利益而过分强调结果的作用。教育不同于 机器生产,它的劳动成果具有奠基性、滞后性、隐含性特点。往往教育的成功不是立竿见影的,而表现为 为以后进一步发展打基础,而且需要经过很长时间才能表现出来,是不易在短期内被检测的。因此,那种
用短期内的学生成绩来评价学生的学习情况、 甚至教师教的情况, 追求短期效应,是一种急功近利的表现。 这必将使教育过程机械化。这种现象不该也不能发生在教育教学中。合格的学生是老师的劳动成果,但他 们是有血有肉有思想的人,还需要进一步发展,我们应努力为他们创造发展的可能性。因此,我们要循序 渐进,不能拔苗助长、凌节而施。
素质教育环境下的教育把教育的重点定位于育人的过程。 我们不妨把这种现象称为 “过程教育” 。 有人 说:不管白猫、黑猫,抓到老鼠的就是好猫。能使学生考到高分的教育就是好的教育。于是他们加班加点、 大搞题海战术使学生整天泡在课堂上、倒在书堆里。有人还认为这是教师责任心强的表现。其实,这样做 不光违背了教育教学的规律,还违背了学生的身心发展规律。少年儿童正处于长身体的时期,剥夺了他们 正常的休息时间,无疑是对学生身心健康的严重摧残。即使换来并不均衡的发展,也是以时间和生命为代 价的。
诚然,高分是每个学生最理想的目标。然而,高分的背后——学生发展的可能才是学生的真正所需。 “授之以鱼,不如授之以渔”说的就是这个道理。在实际教学中往往“知其然”就能使学生在短期内获取 高分,而我们为什么还要“知其所以然”呢?这就是在教给学生“捕鱼”的方法,这也是那个“种葫芦” 人不愿做的事情。教师不应成为教书匠,而应成为教育专家。教书的目的是为了育人。书本知识只是育人 的载体,并不是教学的唯一。我们有必要再来回顾一下我国的教育目的:教育必须与生产劳动相结合,必 须为社会主义现代化建设服务,培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。显然,要 实现这一教育目的光靠书本知识的传播是不可能实现的。那么,在教书的过程中如何进行育人呢?我认为 除了进行书本知识的传授以外还应从以下几个方面入手:
一、培养学生的自主意识
学习行为是学生装个体的自主行为,而这种行为又是在教师主导作用下进行的。因此,正确处理好教 师主导作用与学生主体地位的关系,才能促进学生自主意识的发展。反之,教师唱独角戏,学生处于被动 地位,成了忠实的观众。课堂成了教师表演的舞台,这显然不能适应素质教育的要求。因此,教师要善于 把学习的主动权交给学生,把学生推上舞台,自己退至后台。在学生遇到困难时为学生加油,给学生以信 心和勇气,必要时给予适当的帮助;在学生获得成功时,为他们喝彩;在学生孤独时,成为他们的知心朋 友。 “一切为了学生,为了学生的一切”才是教师义不容辞的责任。
二、培养学生的实践意识
学生所接触的学习内容都是与他们的生活实际存在着密切联系的。而且,人的认识的发展如果脱离了 实践这一环节是不可能得到发展的。在实际教学中,我们不能整天泡在课堂上,用学生似懂非懂的、抽象 概括的语言描述一个又一个用简单的实际活动就能使学生轻松解决的问题。很多教师都有这样的体会:在 应用题教学中, 教学同样的数量关系, 举例时以 “吃” 为主题学生就能容易解答。 其实, 这是因为平时 “吃” 的实践活动为他们解决问题提供了经验基础。书本知识虽为间接经验,我们是否可以让学生“知其然”而 更“知其所以然”呢?有人说:“那些公式、定理、法则??等直接告诉学生不就行了吗?反正都是被前人 所证实的东西, 何必再让学生重新体会它们的推导过程呢?其实, “过程教育” 不只是为了使学生知道其结 果,最主要的是在教学过程中能使学生的好奇心得到满足,并且学到了前人科学的思维方法,培养了学生 的实践能力、 分析问题和解决问题的能力以及努力克服困难的意志品质, 同时, 还激发了学生的探究兴趣。 这些对学生的可持续发展具有不可低估的作用,也是过程教育的真正意义所在。
三、培养学生的竞争意识
现代学生生活在充满竞争的市场经济时代。竞争是这一时代的主旋律。要使学生在市场经济大潮中立 于不败之地,必须培养学生积极的竞争意识,而且竞争意识的培养有得于学生个性的健康发展,有利于最
大限度地挖掘学生内在的潜力。在实际教学中,教师应积极创设竞争环境,指导学生运用积极的方法开展 竞争,发展学生的竞争能力,让学生得到真正的发展。
四、合作意识的培养
随着社会的发展,合作成了竞争的伙伴。个人英雄时代早已过去,个人的力量已不能适应现代竞争的 需要。只有合理地展开合作才能在竞争中立于不败之地。因此,学生合作意识以及合作能力的培养已成为 时代发展的必然要求。学生是处于发展中的未成年人,他们的可塑性很强,正是正确人生观、价值观形成 的重要时期。如果忽视了最佳时期,其结果是可想而知的。
另外,教师重视过程教育的同时为学生营造一个宽松的氛围,也是教学成功的关键。因为这样的氛围 是学生身心健康发展的一方热土、一片蓝天、一朵白云、一缕清风??
总之,教育的过程不只是教书的过程,虽然“高分”对我们具有很强的吸引力,但是培养具有发展潜 力的合格的社会主义建设者和接班人的责任更是重于泰山。教书只是育人的一条有效途径,育人才是教育 的真谛。茎、叶虽然不是种葫芦人的最终所求,但是它们为葫芦的生长提供了必要的物质基础,岂能置之 不理?我们如果一味盯着书本知识, 死抓学生分数不放, 其行为与 “我要的是葫芦” 又有何异呢?课文 《我 要的是葫芦》是说从前有个人,种了一棵葫芦,开始长很好,后来他看见叶子上爬着一些蚜虫,心想:“有 几个虫子怕什么! ”他只盯着小葫芦,并自言自语地说:“我的小葫芦,快长呀,快长呀!??”一个邻居 看见了, 对他说:“你别光盯着葫芦了, 叶子上生了蚜虫, 快治一治吧! ” 好个种葫芦的人奇怪地说:“什么? 叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。 ” 没过几天, 叶子上的蚜虫更多了, 小葫芦慢慢地变黄, 一个个都落了。
《我要的是葫芦》讲的是要全面的看问题的哲学道理,但它寓哲理于故事中,文字浅显,一读就懂, 不需多费口舌讲解。我只是提出这样几个问题:
“葫芦开如长得怎么样?从哪些词句看出葫芦长得很好,很可爱?”
“后来为什么葫芦变黄,一个个都落了?”
“种葫芦的人错在哪里?”
通过讨论,学生懂得了叶子和葫芦的关系:叶子能供给葫芦水分和养料,葫芦缺乏水分和养料,如果 叶子上长了虫子,虫子把叶子吃掉了,那么叶子就不能供给葫芦水分和养料,葫芦缺乏水分和养料,就要 变黄掉落,种葫芦的人就得不到葫芦了。由此,使学生懂得一个道理:事物之间都是互相联系的,不能孤 立地看问题。
学了课文之后,我让大家想一想,在生活中有没有像课文中种葫芦的人那样,因为看问题不全面而造 成了不好的结果的事例。这个问题就作为课外作业布置给学生。
前些天,在网上看到一个帖子,讲的是新课程教材人教版二年级上册《我要的是葫芦》一课中一个句子 的教学。这个句子是“叶子上的虫子还用治?”教师为了让学生领悟到感叹句的好处,让学生与相应的陈 述句“叶子上的虫不用治”进行比较。老师问学生:“你喜欢哪个句子?说说理由。 ”结果学生们都一致回 答说:“我喜欢第二个句子。 ”而且都说出了自己的理由,这些理由也很有道理。这时,老师有点慌了。很 明显,教师的理想答案是想让学生说第一句好,可学生却偏偏认为第二句好,使老师感到很意外。
帖子的作者问道:“在教学中对于学生这样的感悟,教师究竟应该如何引导呢?是尊重学生的感悟, 还 是把理想中的正确答案强加给学生?”
我觉得,其所以出现这种问题,不在于是不是尊重学生的感悟,而在于这句话的教学目标出了问题。
认真读读课文,我们发现这句话是课文的重点句,集中表现出那个种葫芦的人不知道葫芦和叶子的关 系,只要葫芦而不管叶子上虫子的错误认识。这正是后来“小葫芦一个一个都落了”的原因。所以,学习 这句话的目的在于引导学生理解这句话,知道这个人只看到小葫芦,对叶子生的虫子毫不在意,从而帮助 理解全文的意思。
课文后面有一个“我会读”的练习,其中第一组句子正好是这位老师教学中比较的两个句子。其目的 是通过朗读,体会反问句、陈述句不同语气的句子所表达的情感不一样,而这种比较必须在具体的语言环 境中来朗读和体会。
因此,关于这句话的教学目标应该是:联系上下文里说说“叶子上的虫子还用治”这句话的意思,体 会种葫芦人的想法,并通过比较了解使用反问句表达的感情要强烈些。如果依照这个教学目标,按课程标 准要求的那样,展开“学生、教师、文本之间对话的过程” ,引导学生认真阅读课文、讨论交流,联系上下 文理解这句话的意思,在理解的基础上通过与相应的陈述句进行比较,体会这里使用反问句的好处,学生 就不会说那个陈述句好了。当然,这个教学目标是教学过程中的一个具体目标,包含在“通过读书,理解 课文内容,了解葫芦与叶子的关系”这个全课教学目标之中。
但是从教学实际情况来看,这位老师对这句话所确定的教学目标是:比较反问句和陈述句,说说哪一 句话好,为什么好。难怪没有去引导学生认真读书,认真理解和体会这句话的意思,而是就句子比较句子。 因为二年级学生生活实践中很少遇到过 “反问” , 他们就很自然地根据自己的经验回答说, “从第二句话 (陈 述句)可以看出种葫芦的人觉得有虫子不可怕” ,而且“第二句话读着顺口” ,一致认为那个陈述句好。
问题还不仅仅如此。为了让学生领悟到感叹句的好处,设计了让学生比较句子这种教学形式,至今是 我们许多老师在教学中常用的一种方法。大家为什么会这样做?
原因是语文教育本身存在的问题,我们对语文教学的片面理解或曲解。我们在教学中往往习惯于以语 文知识为中心,认为语文教学就是语文知识(狭义的知识)的教学,似乎离开语文知识就没法教了。既然 这里出现了反问句这个知识点,当然要来一番训练,于是就采用了这种为了学习反问句而练习反问句的教 学形式。老师没有正确估计二年级学生的实际,贸然提出比较两种句式,学生怎能按照预设的结果去做? 就是到了高年级也不一定每个学生都会有比较深刻的体验。帖子的作者也说,自己在教学《再见了,亲人》 一课时也碰到过这种情况。大多数学生一致认为反问句好,但仍有几个学生在下面小声说陈述句好。虽然 他们说的声音很小,但老师还是能听到的。
我们没有忘记在世纪之交的语文教育改革大讨论。这场大讨论中,杨东平教授的意见很有代表性。他 认为当前语文教育的种种问题,一言以蔽之,是人文价值、人文底蕴的流失。将充满人性之美、最具趣味 的语文变成了枯燥乏味的技艺之学、知识之学,乃至变成一种应试训练。 《我要的是葫芦》一课这句话的教 学正是这种技艺之学、知识之学教学的表现。
《语文课程标准》指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。 ”语文素养的形成与发展绝 不是单单进行一些语文知识点的训练就能实现的。
语文就是语文,语文的学习就是学生在自己的语文实践中学习语文和学习一些必要的语文知识,在这 种学习过程中形成包括各种语文能力和技能在内的全面的语文素养。
我们必须认真学习《语文课程标准》 ,从“技艺之学、知识之学”中解放出来,切实在自己的教学中体 现新的语文课程理念,还原语文教学之美,还原语文教学生动活泼的趣味,全面提高学生的语文素养。阅 读教学要引导学生认真读书,在自己的阅读实践中学习阅读,就是一个句子的教学也应该这样。
这些就是《我要的是葫芦》中一句话教学给我们的启示。
作文五:《我要的是葫芦》2800字
一、图片揭题导入
1、指导读音“葫芦”
孩子们,今天老师带来了一个新朋友(出示葫芦) ,它是—— (后面有生字、音 节) 抽生拼音节。
2、读题
你喜欢葫芦吗?有一个人也非常喜欢葫芦,他天天都去看葫芦,总是说—— 我要的是葫芦。
二、初读感知
过渡:是啊,我要的是“葫芦” ,让我们一起来当当那种葫芦的人,一起走进 田里,去看看那棵葫芦吧!
请小朋友们轻轻打开课本 53页,用双手捧好书,下面请大家自己来读读这 个故事, 注意读准字音, 读通句子。 遇到不认识的字可以拼一拼小树叶上的音节, 实在有困难,招呼一下老师,我很愿意帮助你,开始吧。
孩子们读得很棒!老师要看看你们生字掌握的情况怎么样?
“秋天到,葫芦香,摘个葫芦大家尝” ,我们来摘葫芦吧。
课件:h ú lu t éng wa dīng l ín màn
葫 芦 藤 哇 盯着 邻居 慢
调皮的汉字宝宝摘掉了拼音小帽,你还认识它们吗?
课件:葫 芦 藤 哇 盯 邻 慢
“开火车”读,同桌互读,抢读。
结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。
重点教学“藤” :字源识字
延伸:除了“细长的葫芦藤”你还看到过细长的什么藤?
挂:(部首表义)
盯:左右结构,部首是目字旁,右边是“丁”字。这是一个左形右声的 形声字,表示目不转睛地看。 动手书空。教师进行板演,易错的地方用彩色笔 标出来。
三、指导朗读,随文识字
1. 好,同学们,让我们带着生字词,走进课文,走进葫芦园。 (课件:葫芦 图。音乐声中学生观察葫芦。 )
2、师 : 这就是那个人种的葫芦,想一想,这是一棵怎样的葫芦?
请同学们轻声读课文第一段,画出来有关的语句。
(生轻声读课文,边读边画,而后举起手)
生:(读)细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了句朵雪白的小花。花谢以后, 藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!
板书:绿叶 -- 小花—小葫芦
多媒体出示我会填:
()的葫芦藤 ()的叶子
()的小花 ()的小葫芦
3、师:是啊!望着这棵葫芦,老师也情不自禁地想赞叹:这是一棵多么茂 盛的葫芦啊! 同学们,你们也想赞叹吗?(想)
生:
师:是啊!多么可爱的小葫芦啊!你们喜欢吗?(喜欢)带着自己的感受再
美美地读这几句话。
师:听出来了,你有点喜欢小葫芦。有更喜欢小葫芦的吗?
4、师:哪些词语你特别喜爱?(生说)
老师还欣赏一个词“挂” 。每次读到“藤上挂了几个小葫芦”时,我仿佛 看见挂在藤上的小葫芦随风摆动, 好像在和我们打招呼呢。 (课件:挂) 教学 “挂、 哇”字,让生发现规律,指导学字。 谁发现了规律? --同部件“圭” 。 写好这个 部件要注意什么?范写部件
我们来温习一遍提手旁的写法,以挂为例,范写挂。 写字前要注意——(三个 一:一尺一寸一拳) 生描红书写两字。
过渡:多可爱的小葫芦! 我们都这么喜欢小葫芦。 但是比我们更喜爱葫芦的人是 谁?(种葫芦的人) 。你从哪些地方体会到的?请读课文的第一、二自然段,在 文中找答案吧!
孩子们,找到了吗? (你从哪些地方体会到种葫芦的人喜爱葫芦?)
(课件出示:那个人每天都要去看几次。 )
谁再来读读这句话?你来——你再来—— 反问:几天?每天!看一次?看几 次! 强调:对!是每天都要去看几次!
孩子们,每天都去看好几次,看的是什么啊?是葫芦藤吗?葫芦花?不是的 不是的,看的是——小葫芦,他的眼中只有——,他要的是——
孩子们,你还从哪些地方体会到他很喜欢小葫芦?
生:他盯着小葫芦自言自语地说:“小葫芦,你快长啊,快长啊!长得赛过大 南瓜才好呢! ” (一生读)
师:如果你就是那个种葫芦的人,你盯着小葫芦会说什么?
生:我心想:小葫芦快长吧,??
生:我对小葫芦说:“我的小葫芦,你快长啊??”
学习第四自然段
1、 是的,这是一株长得非常好的葫芦,在我们的期盼中,一定会长得更好吧, 可结果又是怎样的呢?多媒体出示图二(指名说话)
板书:蚜虫更多了 ---都落了
2、 指导朗读:如果你就是那个种葫芦的人,看到小葫芦一个个都落了,会怎么 想?
生:好可惜呀! 生:我想,他一定很伤心。 生:我心里很难受。
来,把我们心中的惋惜、难过读出来。
(生自读) :“不久,小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。 ”
过渡:听着你们的朗读,我仿佛听见那个人在不停地说,这是为什么,这是为什 么呀?长得那么好的葫芦, 怎么就这样落了呢?孩子们, 帮他找找原因吧! 请读 课文第二、三自然段。
师:找到了吗?小葫芦为什么落了呢?
1、种葫芦的人看到叶子上长了一些蚜虫,那个人是怎么想的?
(板书:一些蚜虫 变黄了)
多媒体出示:有几个虫子怕什么! 有几个虫子不用怕。
师:谁知道这两句话是什么意思?(指名)这两个句子的意思是一样的,你觉哪 一句更能说明不可怕呢?请大家把这两句读一读。
2、种葫芦的人这样做,难怪他好心的邻居实在看不下去了,邻居
就真着急呀!真诚地劝他:“你别光盯着葫芦了,快治治叶子上的蚜虫吧! ”生读 3、 谁再来劝劝他?
他感到 奇怪,却说。
多媒体出示:叶子上的虫还用治?
叶子上的虫不用治。
知道这话的意思吗?这两句的意思也是一样的, 你觉得哪个句子更加肯定地说叶 子上的虫子不用治呢?再读读这两句。
4、 师:同学们,读懂了吗?(课件)
“种葫芦的人”要的是葫芦,不要() ,因为他认为() 。
“邻居”认为:要葫芦,就要() ,因为他认为() 。
5、孩子们,现在知道为什么葫芦会落了吗? 你们知道这两者的关系了吗? 引导学生交流:在学生说的同时,老师一边补充一边板书。
师:(课件:叶子与果实的关系) 植物通过根吸收水分,叶子吸收太阳光为果 实输送营养。 同样, 葫芦的叶子上长了 (蚜虫) , 自然, 小葫芦就得不到 (营养) , 所以,小葫芦就一个个(落了) 。 看来,那个人不懂得叶子与果实之间的关系, 不懂得事物之间是有密切的联系的道理。
6、好,下面我们分角色读这个自然段。为了演好,先排练排练吧。 (表演时注 意人物的动作、 表情, 注意说话的语气 ) 同桌分角色读 —— 二人上台表演读 — — 分组表演读
师:是呀!那个人也太固执了,邻居这么着急地劝他,他还是认为他要的只是葫 芦。
7、 学完这个故事,你想对那个人说点什么呢?
生:那个人不听邻居的劝告,结果,他种的葫芦落了。
师:看来,我们同学之间也要听听别人的劝告,有时别太固执了。 生:那个种 葫芦的人没有及时治蚜虫,使他的葫芦落了。 生:那个人不懂得叶子与果实之 间的关系。
师:看来,我们要多学文化知识,才会懂得更多的道理。
师:是啊!那个人听了你们一席话,肯定后悔不已,同时,也明白了许多道理。 四、写字指导
1、出示“每、棵、怪、慢” 4个字
2、指导学生观察发现:
每为独体字,后 3个字为左右结构的字。
结合“母”字指导“每”字的笔画顺序。
复习“忄”的写法,师范写“慢” 3、生描红书写 4、点评
五、板书设计:
14 我要的是葫芦
绿叶 小花 小葫芦
一些蚜虫 变黄了
蚜虫更多了 都落了
叶和果有联系
作文六:《我要的是葫芦》3300字
14、我要的是葫芦
(第一课时)
教学目标 :
1、认识6个生字,正确书写“挂、哇”两个字。
2、在反复的朗读与领悟中,学生能正确、流利、有感情地朗读课文;体会反问 句,感叹句及陈述句的不同语气。
3、学生在教师引导下,了解故事寓意:懂得做任何事情都要注意事物之间的联 系。
教学重点:
学习生字新词,正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点:
了解叶子和果实之间的关系,懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学流程 :
一、 激趣导读
1. 同学们,看,老师给大家带来了一位新朋友。课件出示小葫芦,它是——生: (小葫芦)
2. (课件出示了小葫芦哭脸) 咦, 小葫芦怎么不高兴啦 ? 原来你们把它的名字叫 错了, 老师要提醒同学们了, 这个 “芦” 单独念的时候读二声 “ l ú” , 它和 “葫” 组成词语时要念轻声。跟老师念“葫芦” , 生齐读两遍。(课件出示小葫芦 笑脸)看,它开心地笑了。
3. 今天,我们一起来学习一篇和葫芦有关的寓言故事——我要的是葫芦,请同 学们伸出小手和老师一起写课题。
4. 齐读课题。
5. 读了课题,你有什么问题想问吗?
(预设:“我”是谁?为什么说我要的是葫芦?那不要什么?我要到了葫芦 吗?)
二、 初读感知,认读生字。
1. 答案就藏在课文里, 现在请同学们快快翻开书 63页, 选择自己喜欢的方式读 课文。 我想问问同学们, 读的时候想给自己提点什么要求呢?注意读准字音, 读通句子,圈出本课的生字,借助课文下面大叔叶上的拼音多读几遍。 2. “秋天到,葫芦香,摘个葫芦大家尝”,我们来摘葫芦吧!课件
h úlúténg wa dīnglín
出示生字:葫 芦 藤 哇 盯 邻
3.谁能当小老师领着大家读。
4. 同学们,仔细看看,哪些生字容易读错,请能干的小老师给大家提个醒。
5. 调皮的生字宝宝听到同学们都记住了它的读音,高兴地一跳,把帽子掉了, 现在你还能叫出它的名字吗?齐读,开火车读。
6. 聪明的孩子们,再用你们的火眼金睛仔细观察一下,(课件出示)
“葫、芦、藤”这三个字有什么共同点?
(预设:它们都有草字头,都是上下结构。)
7. 知道它们为什么都是草字头吗?
(师总结:因为它们和草有关,是草本植物 )
8. 同学们,与草本植物有关的字还有很多,谁能说几个? 那我们怎么记住这 三个字呢?(生说自己识字方法。)
9. 现在我们再仔细观察后面三个字, 它们有什么共同点? (课件出示:哇、 盯、 邻 ) 指名生分析字形。
10. 对,它们都是左右结构的字,那这三个字你有什么好方法记住它们呢?(换 一换)
11. 看来我们小朋友已经掌握了很多记字的好办法, 老师希望你们能使用自己学 会的识字方法去生活中识记更多的字,现在我们来读一读词语吧!
三、 图文结合,品读感悟。
(一) 学习课文第一自然段。
1. 同学们词语读得真好,现在让我们再次走进课文,去看看那棵葫芦吧!请同 学们自由读课文第一自然段,看看你体会到什么?
(1) 师:你体会到什么了
(预设:学生体会到葫芦很可爱。)
①师:你是从文中哪些语句体会到葫芦可爱的呢?板书:葫芦长得可爱 (课 件出示句子:多么可爱的小葫芦哇!)
②师:这句话直接写出了葫芦的可爱,看看标点是什么?(叹号)对,这是 一个感叹句,感叹句该怎么读?
③师:读的时候还要注意把这个感叹词“多么”读成重音。
④谁愿意来读?还有谁能读得更可爱些吗?
⑤让我们一起来读读吧!
(2) 师:你还体会到了什么?
(预设:葫芦长得好)
①师:你从哪句话体会到葫芦长得好呢?(生读句子)
课件出示句子:细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出来几朵雪白的小花,花谢以 后,藤上挂了几个小葫芦。
②(课件出示图画)我们来看图, _____的葫芦藤,生活中,你还见过什么东西 总是细长的?
______的叶子,还可以说什么样的叶子?
图上没画出葫芦花,找找,文中写什么样的小花?你能给“雪白”换一个意思 相近的词吗?
③这棵葫芦长得这么好,你们喜欢吗?那谁能把自己的喜爱之情读出来? ④老师听出来了,你有点喜欢小葫芦了,有更喜欢小葫芦的吗?
⑤再读,这段话中的哪个词让你特别喜欢?(挂)
⑥指导学生比较生字:哇、蛙和挂,并在田字格中正确书写“哇和挂”字。 ⑦是呀!老师每次读到“藤上挂了几个小葫芦”时,我仿佛看见挂在藤上的小 葫芦随风摆动,好像在和我们打招呼呢!所以我们读的时候把“挂”读重音。 ⑧来,让我们带着对葫芦的喜爱之情再来读读这段话吧!
2. 我们喜爱葫芦,种葫芦的人比我们更喜欢,课文中哪些句子可以看出来? 出示句子:那个人每天
.. 都要去看几次
.. 。
12. 师引读:因为喜欢,所以一天要看___,越看越喜欢呀!所以读这句话 的时候,我们要把“每天、几次“读重音。分男、女生读。
3. 让我们带着心中对葫芦的喜爱再来美美地齐读第一自然段。
(二)学习第四自然段。
1. 师:这棵葫芦长得这么好,后来怎么样了呢?请看图(出示图二)。
2. 葫芦发生了什么变化?(板书:葫芦落了)
3. 看了图,你心里有什么感受?
(预设:很惋惜、很难过、很伤心)
4. 课文的哪一段写了这幅图?(第 4自然段)
5. 来,让我们把心中的惋惜、难过、伤心读出来,齐读第四自然段。
6. 请同学们呢看到这句话,读一读吧!
出示句子:小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。
7. 师:是呀,看着小葫芦一天天变黄、落掉,我们怎么能不难过呢?来,把慢慢 地读轻些、慢些,让我们再来读读这句话吧!
(三)学习二、三自然段。
1. 这么可爱的小葫芦为什么会落了呢:请带着这个问题自由读 2、 3自然段,边 读边想。
2. 蚜虫是一种害虫,专吃植物的茎和叶子,那葫芦叶子上长了蚜虫会怎样呢? (小葫芦靠叶子给它提供养料,叶子被蚜虫吃了,就不能给小葫芦提供养料了, 小葫芦就会一个一个都落了。)
3. 叶子上长了蚜虫, 种葫芦的人为什么不治, 他是怎么想的?谁能用文中的一句 话告诉我。
出示句子:有几个虫子怕什么?
4. 这是一个感叹句,请同学们齐读这句话,读出感叹的语气。
5. 是呀,叶子上的虫,又不是小葫芦上的虫,我才不去理它呢!所以种葫芦的人 心想:(生接读:有几个虫子怕什么!)
6. 同学们,都明白了这句话的意思吗?
7. 种葫芦的人根本没把叶子上的蚜虫放在心上,而是怎么做的,怎么说的呢? ①“盯”是什么意思?谁能表演一下。
②看一会儿是 “盯” 吗?种葫芦的人盯着什么?此时他的眼里只有— (小葫芦) 。 ③自言自语是什么意思?这句话是种葫芦的人自言自语说的, 那声音应该读得高 还是低?
④试着读一读吧!指名读。
“快长啊,快长啊!种葫芦的人心情是多么急切呀,能把这种急切的心情读出 来吗?”
(指名读,男生读,女生读)
真盼望小葫芦能长得更快些,更大些——(生接读)
8. 是呀,这么好的葫芦,叶子上爬满了蚜虫,好心的邻居看见了是怎么劝他的, 他又是怎么说的?拿出笔,读第三自然段,用“——”画出邻居的话,用“﹏” 画出种葫芦人说的话。
①指名分角色读。
②我们看到这段话,在种葫芦人的热切期盼中,蚜虫越来越多,叶子慢慢变黄, 热心的邻居看在眼里,急在心里,说—(生接读)。
③种葫芦的人一听, 心中顿时冒出两个大问号—— “什么?叶子上的虫还用治?” ④问句该怎么读?(语气往上扬)再读。
⑤是呀, 老兄, 叶子上长了蚜虫关葫芦什么事, 你真是太奇怪了—生接读:什么? ⑥同学们, 你们读懂了这两个问号的意思吗? “叶子上的虫还用治?” 什么意思? ⑦教师小结:对,这是一个反问句,意思是说:叶子上的虫不用治。
⑧现在同学们该明白课题上提出的问题吧?
(根据学生回答教师总结板书:要葫芦 不要叶子)
四、课堂扩展:
1、请小朋友想一想:种葫芦的人看到小葫芦都落了,会想些什么,或会说些什 么呢?(指名学生自由说)
2、同学们,通过刚才的学习,你从这个故事中明白了什么 ?(指名学生自由说 ) 教师根据学生回答总结并板书:事物之间有联系
五、布置作业:以 “ 第二年,那个人又种了一棵葫芦 ……” 为话题,回家编写一个 小故事,也可以把第二年他又种的葫芦的故事画下来,咱们下节课交流。
14.我要的是葫芦
板书:
葫芦长得可爱
要葫芦 不要叶子
葫芦落 了
事物之间有联系
作文七:《我要的是葫芦》1700字
《我要的是葫芦》教学设计
学习目的:
1.观察图画、图文结合,理解课文,培养观察、理解能力。
2.结合自然课所学知识,理解重点词句,懂得本课所讲道理,
知道植物的叶子与果实的关系。
3.运用多种识字方法,在语言环境中学会本课生字新词。
4.正确、流利、较有感情地朗读课文。
5.突出说话、写话训练。
教学重点难点:
1.理解重点词句,懂得道理。
2.运用识字方法自学生字,培养独立识字能力。
3.分析事物之间关系,懂得植物的叶子与果实之间的关系。
教学思路:
这篇看图学文由四幅图和四段文组成,课文的第一、二、三、四
段都分别与第一、二、三幅图相对应。教学时,要注意以下几方面:
1.从图入手,整体感知课文内容。指导观察图画要对照相应的
课文。
2.图文对照,分段理解课文内容。注意引导学生划出课文中的
重点词语和句子,加深理解。
3.通过讨论总结,突破课文难点。
教学准备:
教学课件、生字生词卡片。
教学时间:
三课时。
教学过程:
第一课时
一、导入谈话。
(出示小葫芦实物)这是一个小葫芦,这头圆,这头长,多可爱啊!
喜欢吗?有个人也很喜欢葫芦,他种了一棵葫芦,常对别人说:“我
要的是葫芦。”(板书课题)
二、指导看图。
1.看书上四幅图:这个故事的主要人物是谁?(指出)怎么知道?
(三幅图上都有他)他就是题目上的哪个词?(我)
2.逐图说“我”在干什么。
三、初读。
1.自由读课文,标出自然段序号,哪段讲哪幅图的意思?
2.指名轮读,评议。
四、图文结合,理解第一自然段。
1.图上这个人是什么时候的人,从哪知道?(衣著及“从前”这
个词)“从前”是什么意思?
2.指名读第一自然段,思考课后第一题第一问。
(1)葫芦开始长得怎样?(画、读句子)(出示投影)一架葫芦,叶
不多。
(2)这是那个人种的葫芦吗?(不是,因为书上说“长满了绿叶,
而这棵葫芦叶子不多,也没有雪白的小花和葫芦)
(3)(课件)是这棵葫芦吗?(对)“花谢”的“谢”是什么意思?(板
书:绿叶、开花、葫芦)
(4)种葫芦的人看了心情怎样?从哪两句知道?(板书“可爱”)
读出高兴语气。
3.小结:这自然段讲什么?
第二课时
一、读第一自然段,主要讲什么?
二、指名读第二自然段:葫芦开始长得好,后来有什么变化?
1.(答上问)(课件出示)蚜虫是怎样的虫?哪课学过?(在《庄稼
的好朋友》学过)
2.那个人怎样想,怎样说?
(1)“有几个虫子怕什么”用换一个说法的方法理解这句话。(有
几个虫子不怕什么。有几个虫子不要紧!)
(2)观察书上图2,那个人的表情怎样?自言自语是什么意思?
读出这样语气。
3.这自然段讲什么?后来又怎样了呢?
三、指名读第三自然段,思考:邻居让他治虫,他是怎么说的?
1.指名两人分角色读,评议(重音盯、快、奇怪,及奇怪的语气
是否读出来)。
2.“叶子上的虫还用治?”用换说法的方法说说你的理解。(叶
子上的虫是不用治的)这句与上面哪句有联系?
3.看图,那个人表情怎样(满不在乎)读出语气。
4.这一自然段讲什么?
四、结果怎样?指名读第四自然段。
1.回答(演示:抽拉投影:小葫芦落了)(板书:黄、落)
2.读到这里,你心里有什么感觉?(可惜)指导读出婉惜的语气。
五、总结课文
1.老师不明白,葫芦叶子上生了虫子,虫子吸了叶子上的汁,和
葫芦有什么关系呢?它怎么会掉呢?请学生回答。(在回答过程中教
师提示自然课所学关于植物的知识)
2.在讨论的基础上总结(画出表示事物联系的线段)。(板书:造
养料、不能造养料)
六、作业:自学“葫、每、言”
第三课时
一、读课文思考:种葫芦的人错在哪里?
1.在口答的基础上写下来。
2.指名读所写的,评议、修改。
二、学习生字
1.读生字词卡片。
2.检查所写自学的三个生字,订正时从写得对不对,写得好不好
两方面看。
3.重点指导字教学:
线上,第一丿在竖中线上起笔。书空,学生写字。
(2)教“谢”,同上。
4.课堂自学“芦、治、慢、变”
(1)学生自读、说记字方法,按田字格写字。
(2)汇报。注意不同识字方法的运用。
5.利用生字,进行语言训练。
三、完成课后二、三题,做完读一读,自改。
四、总结全文: 学完这课,我们懂得了世界上很多事物都是有联系的,注意它们之间的联系,才能把事情做好。学习这课,我们用了换一种说法和
联系上文的办法来理解句子,在后面的课文学习时,大家还可以用这
个方法。
附:板书设计
作文八:《我要的是葫芦()》300字
中雁年九贯一学校制
郑乐娜
好哇藤叶
盯着
邻
治一治居葫芦
自自言
语多
可爱的么小 葫芦哇!
长细葫的芦上藤长了绿叶满开,出几 了朵白的雪花。花小谢后以,藤上挂几 个了小芦葫
。
个人每天都那要看去几。
次
他盯着小
葫自言自芦语说:地 “我小葫的,快芦啊长快长啊!,长 赛得得大南过才好瓜!”
呢
没几天,过叶子上蚜虫的更多了。葫芦 慢慢地变小了黄,一个一都个了。落
为什
么小葫都落了?芦请小朋 友当侦察当员 ,课文的在——23自段然中找找 答案
。
有一,天看见他叶上爬着一子些蚜虫, 里想:心几个有子虫怕什! 有么几个虫不子可。怕
演
稿
示
文
12 3 后
等财新界thp:t//ww.xiwnacjiie/ 嵚.夻亝
别光你着葫芦了盯, 子上生叶了虫,蚜快 治一吧!
治什么?叶
上的子还 用虫?治要的是我葫芦。
叶
上的子不虫治。用
子 茎
叶果实
根
(养和水分)营
又
了到种芦的季节,这葫他回会么怎呢做
再?见!
作文九:《我要的是葫芦》500字
《我要的是葫芦》教学随笔
冯莹
爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师。”兴趣对学生的学习有着神奇的内驱动作用,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富的教学情境,充分激发学生的学习兴趣是优化课堂教学有效的途径之一。
我在教学《我要的是葫芦》这篇课文时,用动画课件展示“葫芦的长大靠的是根、绿叶、藤不断地输送养分才能长出雪白的小花,结出可爱的小葫芦”,然后让学生根据画面演示分别说出“根”、“藤”、“叶”和“葫芦”的关系:我们给葫芦施肥、浇水后,这些养料被吸收了,通过藤,送到葫芦的叶子上,叶子经过阳光照射后,把这些养料加工成葫芦生长需要的营养,使葫芦慢慢长大。这时,我演示另一套课件(养分输送到叶子处,叶子上布满了蚜虫,蚜虫吃着叶子,叶子无法把养分送给葫芦),对学生说,学到这里,聪明的小朋友一定知道了为什么那么可爱的小葫芦还没长大就落了。看着课件,引导学生去发现问题,于是学生很有兴趣地自己获得了结论:“因为叶子上生了蚜虫,蚜虫吃掉了葫芦的叶子,叶子不能制造葫芦生长所需要的养料,小葫芦就落了。”
显然,生动的动画课件在这里起了重要作用,它不仅把"叶子"与"葫芦"的抽象关系形象化,而且大大增强了学生发现问题的乐趣,真正体现了学生在阅读教学中的主体地位。由于学生亲自去探索思考,发现结论,就能充分调动他们内部动机的作用,增强独立性和自心,使其真正成为学习的主人。
作文十:《我要的是葫芦》2400字
《我要的是葫芦》教学设计
教学目标:
1. 理解课文内容,了解植物的叶子与果实的关系,初步懂得这个 故事说明的道理。
2. 学会本课生字新词。会用“每天” 、 “可爱”写句子。
3. 会用自己的话讲这个故事。
4. 能正确、流利、有语气地朗读课文。
教学过程:
(一 ) 揭示课题,学习生字“葫芦” 。
出示实物“葫芦” ,提问:这是什么? (板书:葫 h* 芦 l*)指导分 析字形和书写。
让学生看第一幅插图听简介葫芦。 告诉学生:葫芦的茎又细又长, 会绕着竹竿或木杆向上爬, 这根茎也叫藤。 藤的两侧长着许多心形的 叶子,开的花是白色的。结的果实叫葫芦。它的形状像两个球连在一 起,中间细,表面光滑。它可以用来盛东西,也可以放在柜子里供人 们观赏,多可爱啊!
引导出:今天我们学习第 9课, “我要的是葫芦”板书:我要的 是葫芦
(二 ) 初读课文,大致了解课文内容。
1. 自己轻声读课文。
读第一遍,要注意读准生字的音,不丢字,不添字。
读第二遍,要注意把句子读通读顺,不好读的句子可多读几遍。 边读边画出自然段的序号。
2. 听范读,理解课题。
听范读时要注意, “ 我要的是葫芦” 这句话是谁说的?什么意思? 听后回答。
指导读课题, “我要的是葫芦”带圆点的词要重读,强调种葫芦 的人只要葫芦。
(三 ) 按自然段理解课文。
【第一自然段】
1. 指名读, 看看有几句话, 想想每句话是什么意思, 读后说一说。
2. 自己读读第二、 三句话, 找一找句子中写了葫芦的什么? (板书:藤、 叶、花、葫芦 ) 用了哪些词语写藤、叶、花、葫芦呢? (板书:细长的、 满了、绿、几朵、雪白的、小、几个 ) ,用上这些词语后你知道了什 么?引导:用上了“绿、雪白的”你知道叶子和花的什么? (颜色 ) 用 上“细长的” 、 “小” ,你知道藤、花和葫芦的什么? (样子 ) 用上了“满 了” 、 “几朵” 、 “几个” ,你知道什么? (叶子茂盛,开几朵花,就挂几 个果,这棵葫芦长得很好。 )
3. 指名看第一幅图说说葫芦长得什么样?
4. 指名读前三句,要把葫芦长得很好的意思读出来。
5. 这棵葫芦的藤又细又长,叶子又多又绿,藤和叶长得好,才能 开花结果。可是种葫芦的人只喜欢什么?你是怎么知道的?请读第
五、六句话,然后回答。 (要引导学生从句子中的词语“多么可爱” 、 “每天” 、 “几次”和第一幅图中种葫芦人的神态两个方面去说。 ) 6. 读全段。把葫芦长得好,种葫芦的人只喜欢小葫芦的意思读出 来。
第二课时教学要求:理解课文第二、三、四自然段,从整体上进 一步理解课文,熟读课文。
教学过程:
继续按自然段理解课文内容。
【第二自然段】
1. 指名读,想一想:种葫芦的人看见了什么?他心里是怎么想 的?他是怎么表现的? (表现包括动作和语言 ) 读后回答。
随着学生回答, (板书:一些蚜虫 ) 指导读句子“有几个虫子怕什 么” 要读出不在乎的语气, 声音要轻一点。 结合课文引导学生理解 “盯” 和“自言自语”的意思。
2. 想象那个人“盯”着小葫芦,自言自语地说是什么样子的?按 想象去读那个人是怎么表现的句子。
3. 自己读全段,边读边想:你从种葫芦的人看见叶子上爬了些蚜 虫是怎么想、怎么表现的句子中知道了什么? (种葫芦的人是不知道 叶子长虫和葫芦长得好坏有关系。 )
过渡:还从哪里看出他不知道呢?请看下一段。
【第三自然段】
1. 指名读,注意邻居是怎么说的?那个人是怎么回答的?
2. 指导看第二幅插图,在弄清图上人物各是谁,并细致观察他们 的面部表情之后, 指名用对话方式回答上面提出的问题。 要着重引导 理解种葫芦的人说的话。
“什么”是接哪句话说的?他对邻居的话感到怎样? (奇怪 ) 他奇怪什么?“我要的是葫芦,叶子上的虫还用治”这句话是什 么意思? (我就要葫芦,叶子上的虫不用治。 )
再读种葫芦的人说的话,读出奇怪的语气。
3. 即兴表演。假如你是种葫芦的人或者是他的邻居,你能把课文 二、 三段的内容表演出来吗?同桌两个人先练习一下, 然后指名表演。 过渡:种葫芦的人说得对吗?结果怎样?
【第四自然段】
1. 指名读,注意看有几句话?想一想每句话的意思,读后回答。 第一句意思是:蚜虫更多了。 (板书 ) 第二句意思是:小葫芦变黄了, 落了。板书:变黄了,落了。
2. 提问:叶子上的蚜虫更多,葫芦为什么落了?
(四 ) 总结全文
1. 指名读全课,思考:种葫芦的人一心希望小葫芦快快长大,为 什么小葫芦一个个都落了呢?他错在哪里?
读后回答思考题, 让学生各自发表见解, 初步懂得事物之间是有 联系的。
2. 指名分角色朗读全文。
第三课时教学要求:学会其它六个生字, 会用自己的话讲这个故 事,能用“每天”和“可爱”各写一句话。
教学过程:
(一 ) 教学本课生字
1. 读课文,在书上画出由生字组成的词或词语,想想意思。画完 后认读词语卡片,改正画错的地方。
2. 指导认清难字的字形,并指导书写。
邻:左边是“令” ,不是“今” 。做偏旁要把第二笔捺变成点。写 字时, “邻”要写得左高右矮,左短右长,左边第四笔有部分压横中 线写。
“居”上边是“尸”不是“户” 。 “变”的第五、六两笔都是向下 的点。这些部位要重点提示。
3. “言、治、慢”可让学生独立分析字形,看字帖练习写。
4. 试着听写本课生字词。订正后,重点练自己写错的字。 (二 ) 指导用自己的话讲故事。
1. 让学生逐段读课文,教师板书重点词语。
四、教学提示
1. 教学本课最好先借助图画或观看实物,让学生知道葫芦是怎样 生长的,为理解课文内容打基础。
2. 儿童学习寓言故事,只有在具体感受了故事中的生动形象后, 才能明悟道理,接受教育。 所以要注意通过指导学生有语气地读,组 织即兴表演等方法, 让书面语言跃然纸上, 使学生更好的感知种葫芦 人的形象,达到初步理解课文内容的目的。
3. 对低年级儿童理解寓言寓意的要求要适度,只要学生能结合本 课的具体内容,初步知道“事物之间是有联系的。只要葫芦,不管叶 子,是得不到葫芦的”就可以了,千万不要拔高。
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