作文一:《关于素质教育的论文》7700字
Education: Exam-Oriented or Quality-Oriented
( 李萍:Li Ping, Class Three ,enrolled in 2009 )
By our country?s economic developing faster and faster, so, society ask for more and more high-quality talented personnel. In the educational, in 1987, our government makes a policy decision about Quality-oriented, which is also view of Exam-oriented to rise. What is the ?quality?? It?s containing the concept of narrow sense and board
sense. The narrow sense is on physiological means the characteristics of sense organ and nervous system and psychology condition of psychology?s developing; the board
sense means ?attainment? contains innate quality of marling, intelligence, and fitness and so on. Other, the quality of people can be broadly of divided into physical and psychology, and social cultural quality, corresponding, there are physiological and psychology, and social and cultural quality of education. If the detailed breakdown, the quality of people can be divided into ideological and moral quality education: cultural and scientific qualities; physical, psychological aesthetic quality and quality of labor skill etc.
“What is Quality-oriented”? That mainly includes the internal quality and
external quality. The internal quality involved: world, life and values. The external quality that is one person has ability, behaviors; acplishment…Quality-oriented
educational is face to all the students, for the purpose of prehensive development, that is more useful to our country?s development.
Firstly, pare Exam-oriented to Quality-oriented. Exam-oriented is a traditional tape of educational and has a lot of disadvantages. It makes students pass the examination as the purpose that makes students so numb! (1)The Exam-oriented educational take our knowledge limit on the text book. Students spend most time on receive those information that teachers teaches and do a lot of homework. They has a little time to take part in more meaningful activities, even sports activity, that is very bad for students? developing. (2)The Exam-oriented hinder the development of
students? personality, strangle students? creativity power. Chinese students can get the
highest academic certificate but not has one can invented something, let alone get
Noble Praise. (3)The exam-oriented give students too many pressures. Nowadays, students have a general sick, hate school, hate have classes. They always escape to play puter games or wandering in the streets. So many terrible things happened all the day, some students even the primary school students kill himself, because they can not bear the pressure form parents, teachers and society. (4) Hinder the reform of teaching method, improving quality of education. In the traditional exam-oriented education model, the work around the school entrance and all levels of examination, examination butane, management objective are quite mon areas tend to have quick success. Evaluate the quality of teaching is the only standard scores, enrollment rate, all education is to test scores, education, science, art no longer has its true meaning. Education and research into a sit study; teachers are busy instilling knowledge and enhanced skills training, the real value of research and exploration lack of motivation. (5) Led to a serious examination malpractice. Examination, standard scores as a student-oriented education model distorts the test function, the examination is not for testing and feedback, service teaching. In contrast examinations became the objective of teaching, and teaching was to test, in order to arrange other score, the examination of the function and role is severely limited, and the cart before the horse situation, prompting the proliferation of cheating the wind. Not only high school there, there are college entrance exam, there are primary schools. This class of individual test scores of teachers in order to obtain a false high score rate, or even implied cheating methods, pollution of the style of study, students are not conducive to physical and mental health. On contrary, Quality-oriented is more suitable to us.
stSecondly, 21 century is full of petition, society need most useful people. Quality education is designed to train all aspects of personnel. Quality-oriented most encourage students to attend different activities beyond the text book that make students get more knowledge, skills and ability. Such as Quality education in a variety of educational methods is: if a teacher gives students a project that need student acplished by himself or they can make a term finish together. This way not only improves students? ability of thought, but also knows the sense of cooperation. In
addition, students learned how to municate with other or get along with anthers.
That ability is very important to our life. In addition, psychological development is very important; the quality education is very beneficial way to.
Thirdly, on the one hand, we all know children are the future of the country. Quality-oriented is can arouse children?s potential. “Every one is a genius, we just
only lack of the condition that can makes us bee genius”. Quality educational is
that condition, for example, the slogan ?I can do it? to rise to rise students has more
confidence to face trouble. Under the quality educational, students and teachers can get along with like friends. Students can e up with different ideas about learning, which expended students? thought way, creative power. Such as give students more
chance to do something oneself, avoid developed the behavior of thought is more than action. On another hand, educational the most important is not how to teach, but how to make the person bee a real man. It?s not just on learning but also on moral.
Society need honest, intelligence person. Like honor the old and care of young, love our county and so on
All in all, Quality education focuses on the educational and the long- term development requirements in order for all students and prehensively improves the basic quality of students as the fundamental purpose, to focus on recipients of attitude, and ability ,promote them virtue development of wise, body, moral initiatively. Quality education also developing students? creativity power, give students more
opportunity to achieve their dreams. As far as I concerned, Quality-oriented not only developing our physiological and psychology but also developing our quality on moral. To teach more and more all-round talent person for our country and very benefit our country?s economical developing.
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蒋rong超
男 | 已婚 | 1988 年9月生 | 户口:湖南永州 | 现居住于广东深圳-宝安区 3年工作经验 | 团员 | 身份证:
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喜欢营销管理类工作,喜欢有挑战的工作,大学四年一直在挑战自己,挑战自己的极限,一直在做营销的兼职,坚信“也精于勤而荒于嬉”一直严于律己,在各方面都要从严要求自己。相信自己总有一天会成功的~只有自己不敢做的,没有做不成的,做销售10分靠天,九分靠人做,市场是人做出来的。
工作经历
2013/01 -- 2014/04
电脑专卖店 | 市场主管
行业类别:计算机硬件 | 企业性质:民营 | 规模:20人以下 | 职位月薪:4001-6000元/月 工作描述:
在各工业区和住宅小区做广告宣传为店铺销售做铺垫,并且为各用户提供售后维护工作。
2011/06 -- 2012/11
| 销售主管
行业类别:教育/培训/院校 | 企业性质:民营 | 规模:20-99人 | 职位月薪:2001-4000元/月 工作描述:
为学校制定招生计划,带领招生专员在各社区以及学校周围做广告(包括粘贴墙体广告,入户拜访宣传)开展招生工作,定期到中小学校门口驻点宣传,联系各学校任课老师开展招生工作。
教育经历
2007/09 --2011/06
湖南大学 | 市场营销 | 本科
在校学习情况
曾获
院校级三等奖
在校实践经验
2008/03 -- 2010/10
大学生英语周刊衡阳市推销员到衡阳市区域经理
*2008年推销员,在学校新生开学期间向学生和家长推销《学生英语报》
*2009-2010年《学生英语报》衡阳地区区域经理,负责在衡阳各高校组建团队销售《学生英语报》,团队培训,团队维护,最后指导团队销售。
*2009-2010年。衡阳行动者文化传播有限公司 招生代理
负责公司在衡阳地区的自考、成人高考、家教培训的招生工作,制订季度招生计划,实行电话营销,接待客户的来访、洽谈工作。到各医院和各事业单位接触式发放传单并且交谈留下有意向人的电话以后回访。并且做出了良好的业绩。
语言能力
英语:读写能力良好 | 听说能力良好
作文二:《关于素质教育的论文素质教育论文:论素质教育下的教研教改》2400字
关于素质教育的论文素质教育论文:论素质教育下的教研教
改
[摘要] 在素质教育推广的过程中,教育工作者无疑是起着最关键作用。素质教育的成败,很大原因就取决于教育工作者们是不是真正做到让“素质教育”落到了实处。因此,作为教师,我们就要不时适度进行调整教学方法,不断地去领略素质教育的真谛,不断提高自身的素质,为素质教育画上圆满的句号。
[关键词] 素质教育 教研教改 教学质量
教育教学质量是学校立足的生命线,全面提高教育教学质量是社会发展的需要。教育教学质量离不开教师兢兢业业的奉献,也离不开学生脚踏实地的耕耘,更离不开教研教改这一源头活水的润泽。为了深入贯彻党的十六届四中全会精神,坚持“三个面向”,实现“以人为本”的教育思想,全面施实素质教育,加快新课程改革,改变教师陈旧的教学方法,更新教师教育理念,相互借鉴,取长补短,勇于探索,积极改革,达到以教研促教改,以教改促质量,切实做好教研工作。对此,我特提出以下见解。
一、对教师开展形式多样的学习活动,促进教师专业成长
近年来,我校坚持把学习作为促进教师专业发展的一条高效途径,督促教师坚持每天一小时的读书学习活动。学习的内容有中欧甘肃基础教育项目办下发的《儿童学习指导》、《参与式教学活动设计》、《教师专业发展》、《学习评价》和《课堂管理技巧》以及中央教科所韩立福博士编著的《新课程有效课堂教学行动策略》、《新课程教师科研行动指要》、《当代国际教育教学模式导读》、《当代国际教育理论基础导读》等。这些书籍的学习,不仅使教师接受了先进教育教学理念的洗礼,促使他们打造出能充分体现新课改理念的有效课堂,而且有利于学生素养的提升与能力的全面发展。学校对每位教师的教研笔记做定期检查与不定期抽查,鼓励教师积极撰写教研论文、教学案例、教育叙事、教学反思等,在每学期举行的论文交流大会上进行展示。语文、数学、学科三个教研组组织教师开展两周一次的集中学习,集体备课,观看观摩课录象,针对教学中的热点、个案进行讨论研究,形成了求真务实、积极探究的教研之风。
二、努力优化课堂教学,向四十分钟要质量
课堂是教育教学的主阵地,也是反馈教育教学工作得失成败的平台,学校每学期都要安排新调入教师的公开课,优秀教师的电教观摩示范课,以及在不同年级开展的同课评优活动。在这些课上,学生的主体地位得以体现,由“要我学”向“我要学”转变;教师的教学策略发生可喜变化,由“教教材”向“用教材教”转变,师生关系平等和谐,三维目标真正得到落实,课堂教学焕发出勃勃生机。课后,授课教师撰写教学反思,教研组组织评课、谈体会,使每位教师的教学技能在相互借鉴与学习中得到提高。另外,学校还在教师队伍中实行“师带徒”责任制,中年骨干教师带动年轻教师提升专业素养,青年“电脑精英”帮助中年教师学习制作课件及多媒体的操作。教师之间相互学习、相互帮助的现象蔚然成风,形成了浓厚的学习氛围。
三、加强校本培训力度,全面提高教师理论与操作水平
本学年我校将在往年的校本培训方面,加强校本培训的管理力度,在校本培训内容、人员、场地、形式作统一规定,确保校本培训正常、顺利、有效开展。保证每周两小时的校本培训时间,周二、周四每晚开展一小时的培训学习,主要学习新课改的理论,为全面推进新课改打好坚实的基础。树立正确的教育理念,具有良好的职业道德;了解学校教育政策法规,熟悉学校教育教学内容;熟练学校教育教学常规,掌握现代教育技术;完善专业知识结构,提高履行岗位职责能力;熟悉新课改理念和基本要求,了解校本教研、课题基本的实施方法。
四、认真开展公开课教学研讨,促进教师专业成长
为优化教师队伍,帮助新教师成长,我校将进行“结队帮扶”措施,让一名有经验、教学能力强的老教师带一名年轻教师,结成队子,帮助指导新教师,使其尽快适应教学,提高其教学能力。从第十周开始,我校开展了公开课教学评比活动,截止第十四周全部结束。并对公开课教学进行量化打分,在实际教学中相互借鉴,取长补短,促进教师课堂教学能力的提高。除此之外,认真做好评课研讨活动,不徇私情,不敷衍了事,做到实事求是、公正、客观,本着互相促进、肝胆相照的原则,真正将公开课的作用发挥出来,进一步提高教师的教学能力和水
平。另外,还要做好教研记录,如实记录各教师的评课过程和优缺点。在教学、教研中还要经常进行总结与反思,撰写总结、反思材料,分析研究存在的的问题,提出应对策略,并组织相应的专题活动,让教师在参与活动中达到“善于总结、分析问题、制定策略、不断提高”。这样加强总结反思,推进课程改革,对促进教师成长与发展是很有必要的。
五、加强管理力度,指导校本教研
本学年我校以发展为导向,健全制度为核心,求真务实为关键,激励表彰为保证,不断探索教研管理方法和措施,建立适应新课程和教师发展的民主、开放有效的教研机制,全面推动教研发展,提升教育教学水平和质量。在健全教研制度方面我校将制定集体备课制度、定期例会制度、指导检查制度、激励表彰制度、校本培训等制度,为教研的正常、有效运行保驾护航。同时要狠抓教研活动的落实,上好公开课、观摩课、示范课,在教师中互帮互学,团结协作,共同进步。另外,还应对在教研上、教学中取得优异成绩的先进个人给予奖励、表彰,以带动全校教研、教学积极向上运行。
六、充分利用远教设施,优化教学资源,提升教学质量
本学期我校重视远教设备的使用,制定相应的制度,制作教学资源,丰富教学内容,提升教学课堂效率和效果。同时,认真做好多媒体教室使用记录,鼓励教师使用多媒体教学资源进行教学,并经常组织教师进行相应培训和观摩教学,促进教师使用信息技术提高课堂教学效率。
在素质教育推广的过程中,教育工作者无疑是起着最关键作用。素质教育的成败,很大原因就取决于教育工作者们是不是真正做到让“素质教育”落到了实处。因此,作为教师,我们就要不时适度进行调整教学方法,不断地去领略素质教育的真谛,不断提高自身的素质,才能为素质教育画上圆满的句号。
作文三:《关于我国领导者应具备的素质的论文》800字
我国领导者应具备的素质
素质是指人的神经系统、 感觉器官和运动器官等先天的解剖生理 特点。这种先天特点是人们在后天获得知识、才能、形成品质、 个性 等心理和生理的基础。 对一个人素质的判断。是选人用人的基础,在 领导工作中十分关键。 英国元帅蒙哥马利在谈到用人时, 曾将手下的 军官分为四类:聪明的,愚蠢的,勤快的,懒惰的,每个军官至少具 备上述两种品质。
我国现在正值经济社会发展的重要阶段, 市场经济的竞争, 关键 是人的竞争, 特别是领头人的竞争。 浙江烟草的今天和未来关键在于 各级带头人。造就一支跨世纪、高素质的领导干部队伍, 就显得尤为 紧迫和重要领导干部素质是领导干部在一定先天禀赋的生理素质基 础上, 通过后天的实践锻炼和学习所形成的, 在领导活动中经常发挥 作用的本质要素。 首先领导的含义就有很多层, 一是引导, 二是编导, 三是先导,四是创导,五是疏导。实事求是、解放思想、与时俱进、 真抓实干, 这些耳熟能详的词语也是我国领导应具备的一些素质。 通 过参考一些资料。 发现有的学者认为领导素质是包括领导干部的政治 素质、理论素质、知识素质、能力素质、用人素质、决策素质、调控 素质、参谋素质、创新素质、处事素质、心理素质、品德素质、思想 素质、身体素质和成功素质等方面的问题。
而我更赞成的是,更为通俗的说法, 领导者要坚持革命化、年轻 化、 知识化、 专业化和德才兼备的原则, 是全行业各级干部加强修养、 提高素质的根本要求。具体来说,就是要自觉做到“十要十不要” 。
这“十要十不要”便是一要忠,不要滑。二要正,不要邪。三要诚, 不要骗。四要廉,不要贪。五要勤,不要懒。六要实,不要虚。七要 谦, 不要骄。 八要醒, 不要昏。 九要勇, 不要懦。 十要贤, 不要庸 (参 考百度文库) 。这“十要十不要”言简意赅却的内涵深刻,在现在这 个社会, 领导干部的素质我认为根本不是我们这种学生能加以评论了。 随着一系列领导贪污丑闻的曝光, 更多的是心寒啊! 希望我国的领导 能真正的为百姓做点事才是真的。
作文四:《关于青年声乐教师的基本素质的论文》3800字
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论文关键词:青年声乐教师;声乐演唱水平;声乐理论水平
论文摘要:声乐教育是我国教育事业的一个重要组成部分。当前,我国青年声乐教师的数量越来越多,可是他们却面临这样那样的问题,文章主要围绕“提高青年声乐教师的声乐演唱水平和声乐理论水平”两方面来谈如何加强青年声乐教师队伍建设,培养优秀声乐人才。
21世纪是以知识经济为主导的社会,在知识经济社会中,人才资源是知识经济发展的基础。一个拥有持续创新能力和大量高素质人才资源的国家,才具备发展知识经济的巨大潜力。而人才资源的开发在于教育,教育离不开教师。教师队伍的整体水平直接影响着教育事业的顺利发展。在教育事业蓬勃发展的今天,随着教师队伍新老的自然交替,青年教师的群体越来越大,青年教师成为了教育战线的跨世纪的主力军。而声乐教育作为我国教育事业的一个组成部分,也同样逐渐呈现出这样的局面,随着声乐教育事业的不断发展,青年声乐教师的数量也呈逐年上升的趋势。青年声乐教师参加工作不久,他们大多满腔热情,劲头十足,可他们自身能力水平有限,缺乏经验,对实际情况了解不够,面对一系列问题,经常急躁,焦虑不安,无所适从。因此,把青年声乐教师的现在与未来发展相结合,加强青年声乐教师的素质修养和能力水平的提高,已经逐渐成为了声乐教师队伍建设刻不容缓的首要工作。
现在在国内各级院校任职的青年声乐教师,大多数是刚从高等师范院校声乐专业毕业的本科生或硕士研究生,从个人演唱水平上讲,他们都是全国各地众多考生中挑选出的优秀者,并且已经经过了至少四年的专业训练,因此都应具备一定的演唱实力。.11665.然而教师本身具有了较高的演唱水平就能标志着已经是一名合格的声乐教师了吗,其实并非如此,因为作为一名声乐教师,他的主要任务是培养大量合格的声乐人才,也就是,声乐教师的工作是通过自己的劳动让别人掌握声乐这门演唱艺术,让别人能唱出美妙的声音。而要做好这项工作,声乐教师仅仅本身具备较高的声乐演唱水平,其实是远远不够的。它需要教师应具备较深的理论功底,良好的语言表达能力,敏锐的听觉判断能力,对具体问题的具体分析能力,同时也应具备一定的舞台表演经验,以及较全面的文化艺术修养和相关的科学知识等。而这些除个人演唱水平以外的综合性素质,恰恰正是我们的青年声乐教师在自身学习声乐时,教师没有直接传授的东西。因此,我们青年人要想成为一名真正合格的声乐教师,真正培养出优秀的声乐人才,还得需要在很多的方面下一番功夫。今天,我们着重谈一下“青年声乐教师应使自己的声乐演唱水平和声乐理论水平在实践中不断提高”。因为作为一个声乐教师其本身应该具有较高的声乐演唱水平,同时也应该具有较高的专业理论水平,二者是缺一不可的。只有两者都具备时才有可能教交出合格的声乐学生。而且当今社会是一个飞速发展的社会,各种知识和技术都在日新月异地不断更新和发展,因此青年声乐教师不断学习,
南康家具网.gnjj. 在实践中不断提高自己的声乐演唱水平和声乐理论水平是非常必要的。
一、声乐演唱水平
记得沈湘教授曾经说过这样的话:“一个自己根本不能唱的人,去教别人唱,这是件不可想象的事。就好像一个大师傅,根本没有吃过红烧肉,却非要教别人怎么做红烧肉,同样不可想象。”[1]可见要做一名合格的声乐教师,其本身能长期保持较高的声乐演唱水平,这是非常重要的。而实际上任何人想不通过艰苦地、不间断地学习就使自己的声乐水平永远保持在某一平稳高度,其实是很难的,甚至可以说是不可能的。
但是,在实际生活中,有许多青年声乐教师对待声乐学习的不间断性问题认识并不是很深刻。他们总是醉心于:我是某某著名音乐学院毕业的学生,我的老师是某位著名的歌唱家或声乐教育家,我的水平当然是一流的,无可挑剔的。他们整天笼罩在自己为自己编造的光环里,不思进取,固步自封。殊不知,声乐这门艺术的学习跟其他学科一样“如逆水行舟,不进则退。”或许他们刚刚毕业时水平是不低,可是由于缺乏进一步的学习,他们的水平随着时间的流逝,在他们躺在床上自认为高人一等的时候,已经悄悄地退步了。也正因为如此,中外无数的大歌唱家们在台上演出的同时,在台下也是不断地学习,不断地提高,努力充实着自己。记得我国著名的花腔女高音歌唱家迪里拜尔一次在回母校给我们上公开课的时候曾说过,1987年她从中央音乐学院获硕士学位毕业后,跟自己的老师沈湘教授一直保持联系,一有时间她就会去找自己的老师,为自己纠正发声上的毛病。1988年她应聘到芬兰国家歌剧院担任独唱演员,在几十个国家举行数百场独唱音乐会。即使时间非常紧张,她也忘不了定期把自己的老师接到芬兰,为自己调整声音。从这里,我们不难看出一个大歌唱家对声乐学习的执著。而作为青年声乐教师的我们呢,其实更应如此,因为声乐教师担负着为国家培养后继声乐人才的重任,我们的工作关系到国家声乐事业的未来。也可以说,我们不断提高自己的声乐演唱水平,这不仅仅是我们个人的事情,它也是我们国家声乐教育事业的需要。正像沈湘教授所说的那样:“咱们现在的青年教师都需要提高,我们希望提高青年老师的水平,这对国家声乐教育事业的发展非常重要。”[1]
其次,我们来谈“专业理论水平”。
在许多人看来,声乐教学只是一种感觉教学,因为从表面上看,在声乐教学中,学生声音的好坏及改善, 都是通过教师自己的听觉判断来进行的。而实际上声乐教学却是一门涉及面相当广的科学。它不只是简单的歌唱技巧训练,它涉及到声乐理论、声乐史、声乐审美、声乐鉴赏、声乐技能等多方面知识,涉及到几乎所有的教育理论,如教育学、心理学、教学法等。它要求教师要有扎实的教育理论基础,丰富的课堂教学经验及广泛的科学文化知识,且特别强调理论联系实际,与实践相结合。
然而,有许多青年声乐教师对声乐教学理论缺乏系统地了解和认识,认为声乐教学理论没有太大的用处,不去认真学习,他们不知道声乐教学理论作用的内显性。教学理论对教学实践活动所起的作用虽然不像金钱对于买东西所起的作用那样明显和直接,但它却总是在潜移默化中指导着我们的教学实践。比如在发声原理方面,某些青年声乐教师认为歌唱本是个艺术问题,完全可以用抽象的方法教唱,自己没有必要花时间去学习那些诸如发声器官、呼吸系统之类的生理知识,上声乐课谈论发声器官的解剖知识和运用发声器官的物理知识更是毫无用处的。可是或许他们自己并没有觉察到,这些没有以科学声乐理论为基础的声乐教学,往往会在不知不觉中,在很多方面给学生造成误导。我就有这样一位同事,一次他在给学生们做发声联系时反复强调:“我们发声时一定要做到气吸丹田,声灌头腔”。然而我们这些刚刚学习声乐而又有着一定生理知识的大学生们却听得莫名其妙,其中一个同学就问:“老师,我们的肺在胸腔,而腹腔内的器官大多属于消化系统,我们的气息怎么可能会吸到腹部呢,
南康家具网.gnjj. 另外,我们的头腔内装满了大脑,要按您说的那样做我们会不会得脑震荡呢,”这一问,真就把我的这位同事给问住了,原因很简单,那就是他的确不懂这方面的生理知识,因此他根本不知道学生在说什么,他给学生的回答只能是:“你不要胡思乱想,听我的没错,看我唱了这些年歌我怎么没得脑震荡啊,”事情似乎就这样过去了,但这给学生会造成什么影响呢,可想而知,学生对歌唱方法的理解永远是一团迷雾,不自觉地会对唱歌产生抵触情绪。如果我的这位同事懂得这些发声生理知识,并直白地告诉他们歌唱呼吸时横膈膜与腹直肌、腹外协肌如何配合的,告诉他们颅腔、鼻咽腔的区别,这对学生们的影响又是什么样的呢,由此可见,一个声乐教师声乐理论水平的高低对其教学有着何等重要的影响。教师上课的每一个步骤,每一个环节的背后可以说都应该有丰富的、科学的教学理论作为支撑。虽然教学理论终究不是具体的操作方法,注定只能当幕后英雄,但声乐教学若没有科学理论的支撑,其后果是难以想象的。也有些青年教师经常这样想:“我周围的某位老教师以前就没有系统地学习过什么教学理论,在教学上也一样取得了较高的成就。”殊不知这一小部分老教师经过自己多年的教学摸索、经验的积累和总结,其教学实践操作已经自觉或不自觉地符合了教育学科内在的规律,所以在教学上同样取得了显著的成绩。
总之,作为声乐教育工作者,我们应该对音乐教学活动有一个立体的、全方位的认识和了解。这是一个高级的、复杂的综合活动,涉及到方方面面的因素,蕴含着丰富教学理论。青年声乐教师千万不能怀有急功近利的浮躁心态,千万不能低估教学理论的意义和作用。只要我们踏踏实实、多下功夫、深入钻研音乐教学理论,就能更自如地把握声乐教育的内在规律,就能用丰富的理论指导我们的教学实践,使教学行为变得更为规范、自觉。
【参考文献】
[1]沈湘.声乐教学艺术[m].上海音乐出版社,1998.
作文五:《关于身体健康素质的研究论文》2600字
关于身体健康素质的研究论文
关于身体健康素质的研究
?杨丽丽
(河北地质大学数理学院河北石家庄050031)
【摘要】健康素质是指除思想道德素质和科学文化素质以外的那一部分素质。全国人民健康意识的增强和健康素质的提升与中华民族的整体素质密不可分,这不仅与全国亿万同胞们的切身利益息息相关,而且对我国全面建设小康社会起到举足轻重的作用。这是涉及全国亿个家庭以及亿人口的重大民生问题,同时也是困扰我国经济社会稳定发展的重大难题。
【关键词】身体健康素质因素对策
健康素质包括身体健康素质、心理健康素质和社会适应素质。身体健康素质是心理健康素质和社会适应素质的基础。如果没有良好的健康状况,那么一个人就没有良好的心理健康素质和社会适应素质。因此,身体健康素质作为健康素质的重要基石,有着极其重要的地位。
当前,随着生活节奏的加快,人们的身体健康素质呈现逐年下降的趋势,这一现象虽然引起政府部门的关注,并且采取了一些措施,但是实施的效果并不理想。
一、身体健康素质的内涵(认知能力和实践能力)
身体健康素质作为健康素质中生理、心理和社会角色三大组成部分中的一部分。身体健康素质可以简单的理解为健康素质中生理部分的总称,对支撑个体实现心理健康和适应社会角色有着重要的作
用。如果一个个体没有良好的身体健康素质,那么他是无法完成其他部分的角色与任务。因此,身体健康素质在健康素质中具有重要地位。完成祖国伟大的民族复兴大业,良好的身体健康素质在此之中也起到了举足轻重的作用。
身体健康素质作为生理健康素质的主要组成部分,是指人们对身体成分、心血管系统功能、肌肉能力等生理机能的健康文化知识的认知能力,最终将认知能力转化为健康实践能力以及各种生理机能的良好状态。由此可以看出,身体健康素质包含认知能力与实践能力两个维度。
身体健康素质的认知能力是指人们对有关身体健康等相关知识的认知,主要涉及到身体成分、心血管循环系统、肌肉力量、耐力和柔韧性。对相关的身体健康素质的学习与了解,能够使人们对自身身体状况有着更好的了解。人们对身体健康素质的认知能力的培养可以通过多种途径来实现,如自我学习,他人传播。多种方式相结合有利于人们对身体健康有着清晰的认识。实践能力是人们将身体健康素质的认知付诸于实践活动,获得良好的身体素质。实践能力对于提升身体健康素质非常关键,如果不能将认知转化为实际能力,那么知识就不存在意义。同样地,实践能力的培养有着多种方式,其中最有效
最普遍的是日常的体育锻炼活动,持之以恒的体育锻炼能够使人们拥有健康的身体。
二、身体健康素质的影响因素
影响身体健康素质的因素可以概括为先天生理基础、外界环境、教育和实践活动四个方面。
(一)先天生理基础
先天生理基础是指由父母、具有血缘关系的遗传因素情况决定的先天条件,先天生理基础是身体健康素质的基础和前提。笼统地说,先天生理基础主要包括呼吸、消化、运动、循环等机能。身体健康素质的发展与提升是以个体的生理发展为自然前提,个体的生理发展对身体健康素质的提升提供物质保障。比如,即使是最简单的运动,都需要骨豁肌肉和神经系统的正常发育才能完成。对于更为复杂的思维与语言学习活动,就需要发育正常的大脑皮层的帮助。
(二)外界环境
外界环境是指能够提升身体健康素质的社会力量,它们直接或间接地影响着身体健康素质的发展。这些环境因素主要包括政治、法律、经济、技术、社会文化等环境因素。当今的经济发展和生活方式、思维观念的改变,使得人们对生活水平的要求越来越多样化。同时,人们更加追求健康的生活方式,如要求禁止在公共场所吸烟,食物中要求低盐低油,追求绿色食品等等。这些环境因素都会间接地改变人们的思维方式、观念和行为模式,从而影响到人们的身体健康素质。
(三)教育
教育是一种培养性质的活动,基础的教育、培训、学习等对人的素质和能力有直接影响。对于不能够直接影响人的素质和能力,可以起到一定的帮助和促进作用。身体健康素质教育的主体不仅有学校,还包括家庭、医院、社区等。教育的作用非常明显,能够有效地提升人们的身体健康素质,增强自我保健能力,养成良好的习惯,形
成文明、健康、科学的生活方式。比起高昂的医疗费的投入所产生的效益,教育投入对身体健康素质产生的效益远大于昂贵的医疗费用投入。随着科教兴国的进一步深化改革,我国的教育事业也得到了稳固的发展,多元化的教育形式使得人们的知识、心理、道德方面得到不同程度的提升,对个人健康素质提升起到了促进作用。
三、提高身体健康素质得对策
(一)利用新媒体构建信息网络体系,进行健康知识传播
新媒体作为新兴的媒体,在向大众传播健康知识等方面,具有其他传统媒体所不具备的优势。方便快捷的信息,能够及时向大众提供有效的健康知识与信息。构建信息网络,不仅能够最大发挥资源的效用,并且辐射更多的人群。构建信息网络能够加强相关的部门的协作,为公众提供有效的信息,同时提升其对公众健康的关注。信息网络的建成能够为政府与居民搭建一座沟通桥梁,真正体现出政府对居民身体健康的重视。
(二)发展公共体育服务体系,为居民锻炼身体提供基本设施保障
公共体育服务体系作为一项国家方针,应真正落到实处。公共体育服务体系不仅包括信息网络,而且包括基础设施。只有信息网络是不能够满足居民对锻炼身体的需求。基础设施的建造与维修,能够直接影响到居民的锻炼身体的活动。在社区、公园等公共场所,提供便利、安全的设施与器材,为居民创造良好的锻炼身体的空间,可以促使居民将获取到的健康知识与实践活动相结合,提升知识的转化力,真正做到关心居民的身体健康。
参考文献:
[1]董新光.关于健康素质、全民健身体系和群众体育发展思路的讨论,体育科研,2005,(4)
[2]汪晓阳.等人口健康素质与可持续发展,商情,1995,(5).
作文六:《关于儿科整体护理中护士素质的探究_论文》2900字
关于儿科整体护理中护士素质的探究
【摘要】 整体护理是以现代护理观为指导~以护理程序为框架~根据患者身体、心理、社会、文化需要~提供优质护理。儿科由于服务对象的特殊性~往往会对医护人员提出较高的要求~护士既要配合医生医治小儿机体上的疾病和考虑小儿心理需求~又要顾及多个家属的情感需求~因而对护士综合素质提出更高的标准与要求。
【关键词】 儿科 整体护理 护士素质
目前~随着我国经济迅速的发展~医疗技术水平也不断提高~尤其对护理技术要求越来越高~特别是近年来整体护理在临床中应用~对护士素质提出更高的标准与要求。整体护理是以现代护理观为指导~以护理程序为框架~根据患者身体、心理、社会、文化需要~提供优质护理,1,。也就是说~整体护理是以患者为本~以满足患者的身心等各方面需要为目的的护理。另外由于我国目前现实生活中的儿童大都是独生子女~一旦发病~父母非常紧张、焦虑~甚至夸大病情~对医护人员提出过高要求~所以儿科患者的整体护理实际上很大程度上是要面对患儿家长~他们的心理状态对儿童患者有着直接影响。在多年的临床护理工作中~就儿科护士素质的需求笔者浅谈几点心得。
1 树立以人为本的护理理念
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护理理念的转变 随着生物-心理-社会医学模式和现代整体护理模式在临床的不断应用与推进~护理工作的内容发生了较大的变化。人既是生物人~也是社会人~在护理工作中不仅要重视疾病的变化~同时也要重视心理变化~社会因素带来的影响。另外~人们对健康需求不断提高~人文因素越来越多~这样对护理人员要求也不断提高。因而~护理人员的护理理念就得随之发生变化~树立以人为本的现代化护理理念~尤其在儿科护理中更具有重要意义。儿科由于服务对象的特殊性~往往会对医护人员提出较高的要求~护士既要配合医生医治小儿机体上的疾病和考虑小儿心理需求~又要顾及多个家属的情感需求~在多年临床实践工作中感受~首先应具备良好的职业道德素质修养~热爱护理事业和强烈的责任感、使命感。还要富有儿科护理的专业知识~同时也要了解不同年龄阶段的小儿心理特点和患病小儿不同的心理反应~以及患儿家长的紧张、焦虑的心理等因素~因而~儿科护理工作较成人护理更复杂~医疗纠纷也相对较多~因此~需要儿科护士更要注重人文知识的学习与提高~在关注疾病的同时~关注患儿及家属的心理需要~家庭、社会对患儿及其家属的影响。坚持“以人为本、关爱生命、呵护健康、奉献社会”的服务理念~不仅能促进患儿早日康复、恢复健康~也有助于减少或防止医疗纠纷的发生~化解相关矛盾。
增强服务意识 在儿科护理除转变思想外~更需要护理
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人员在护理服务中以患者的利益和需求为中心~采取注重个性和突出人本服务。积极营造人性化服务环境~从人文角度来看~儿科病房则根据生理与心理特点在设臵应以绿色植物和鲜花~使用防滑地板~墙壁上挂臵儿童喜爱的自然景色和可爱的卡通人物~画面色彩温和宁静~使人心情愉悦、欢快。床上的被褥以温馨的天蓝色为主~消除儿童恐惧心理~此外~还要设臵患儿随时便捷与护士的联系设备。其次~护士还要扮演着如母亲、姐姐、老师、朋友等角色。善用文明礼貌用语~态度上要热情、和蔼~多主动接触患儿~取得患儿及家属的信赖。如对婴幼儿多抚摸、搂抱~善于通过讲故事、玩游戏、询问一些学习、生活方面的需求~调节护患关系及患儿的精神和心理状态~消除陌生感和恐惧感。再次~增加丰富人性化服务项目~提高技术操作水平~特殊日子送慰问~如在儿童节或患儿生日送上温馨的祝福或是自作的小礼物~建立一种长久的友爱。
2 不断提高业务综合素质
专业素质提高 良好业务素质是做好护理工作的必要条件~护士不仅要具备较强的理论知识~同时更应具备能否准确判断患儿的体征及潜在的迹象~及时解决患儿的健康问题的临床实践经验。可通过各种渠道来学习补充理论知识:如护士参加社会举办专业继续教育学习~增加新理论、新知识~提高专业理论水平,通过护理查房、业务研讨等动态学
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习~拓展思维~提高专业知识水平与临床实际经验,另外可通过进修学习~课题的研究及学术交流~掌握新动态、新观念、新发展、新成就。专业素质的提高是离不开实际工作的~实践是获得各种知识的来源~也是验证理论知识唯一的标准。每天护理工作中~首先护士长、责任护士到病房查看了解患儿病情、睡眠、饮食及用药等反应~掌握第一手资料~以便医生查房时~责任护士及时反馈患儿病情~做好对病因诊断、治疗护理分析意见~及时调整护理计划与护理措施~培养护士对患儿分析评判思维的能力。同时责任护士经常与医生沟通共同讨论患儿的治疗护理方案。另外~加强对患儿及家属的健康教育~包括各种疾病的病因、治疗与护理、饮食卫生、预防保健、药物的使用知识、家庭自我保健、复诊时间等~从而使患儿及其家属认识到儿童特有的生理现象~理解各项检查、治疗护理的重要性~指导其正确地面对疾病~掌握日常生活护理要点~不断学习积累经验~提高自身独立思考和解决问题的能力~从而将理论与实践有机结合~学以致用~在实践中不断提高自我素质。
心理素质提高 护理工作除业务素质之外~还应具备良好的心理素质~而对患儿及患儿家长焦虑、不安心、恐惧心理不仅要具有耐心~承受心态~更主要的是要具有真挚的同情心~有效沟通技巧和方法~消除他们的心理障碍~及对医护工作中存在的疑虑。多年来工作养成在病房巡视过程中~
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密切注意观察每一患儿及家属的变化~仔细分析他们心理问题和产生的原因~每遇患儿家属焦虑恐惧之时~都会诚恳和蔼与家属说:我们将会尽最大努力~尽情患儿的痛苦~帮助患儿早日康复。在护理工作中充分展示护士聪明和智慧、敏锐的洞察力、丰富语言的表达力、情感的感染力等良好的护士形象。这样患儿及患儿家属就非常愿意与护士沟通交流~心情显得格外轻松~信任和满意浮在面容~护患处在和谐欢笑之中。有利于患儿疾病的恢复~促进了儿科护理工作效率的提高。
3 提高人文修养、善于沟通
沟通是整体护理实施过程中一重要环节。因而~护士语言沟通技巧在实际工作就显得非常重要。尤其儿科护士的护理工作不仅要挽救患儿的生命~同时还必须考虑到疾病的过程对儿童生理、心理及社会等方面发展的影响。在沟通交流中首先要尊重患儿与患儿家属~面带微笑~口有尊称~言语亲切和蔼流畅文雅得体~口齿清晰~运用通俗易懂的话语与患儿与患儿家属进行沟通交流。 同时更应注意“非语言”行为的沟通~如护士的礼仪与服饰~走路的仪表等方面的信息~面部表情、姿态、手势、动作、抚摸等~都将对患者产生不同的影响~提高护患非语言交流效应。是与小儿进行无声的交流一种重要的沟通手段。护士清洁整齐的着装、和蔼可亲的笑容~亲切诚恳的态度~都可使小儿产生安全、信任
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感。同时~护士在健康教育活动中正确应用倾听、触摸、空间效应~引导交流的技巧~以提高工作效果~共同建立一种指导-合作-信任的护患家长关系。因此~在实际工作中就应注重这方面的培养与提高~做到既有情感又有礼数的艺术和护理娴熟技能。
【参考文献】
1 朱英琪.在儿科整体护理中心理护理的应用.实用医技杂志~2017~12,8,:2124.
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作文七:《【论文】关于素质教育意义的深层思考》9500字
关于素质教育意义的深层思考
育。 素质教育聚焦于人的潜能性、 价值性、 主体性、 发展性、 活动性、 全面性、 创造性等, 它是对整个传统教育 ( 包括应试教育 ) 的积极扬 弃与超越。 素质教育的深层意义在于回归到了人的意义, 回归到了人的 批判现实的教育, 探索未来的教育。 20 世纪末期素质教育在我国的产 生与发展, 具有极为深刻的时代背景和现实意义。
素质教育是人性关怀的教育, 是关注人的发展、 关照人生成长的教
价值世界和生活世界。 素质教育从人性关怀的意义上反思传统的教育,
一摇 从哲学上思考,素质教育的人性意义在于 摇 通过教育活动发展人的主体性和创造性, 提高主体的认识能力和创新能力摇 摇
摇 摇 教育以人为出发点, 以人的发展为着眼点, 以人的完善为归宿点。 教育科学是 “ 成人冶 、 “ 立人 冶 之学, 教育活动是提升人性、 完善人生 的活动。 “ 人性冶 是人之特性或人之本质, 它是一个动态的概念和开放 的结构, 人性是主动与受动、 历史与现实、 个体与社会等方面的辩证统 素质之于人性就像幼苗之于土壤一样。 教育的人性关怀主要表现在人的 主体性、 文化性、 生命性和发展性等方面。 社会愈发达, 教育影响人性 的变化的功能也就愈突出、 愈显著。 从根本上讲, 素质教育是在当代社 会背景下, 面对激烈的人性冲突与矛盾或人性缺失与异化, 努力去健全 完满人生的快乐与幸福的教育。 完善人格, 发展人的个性和创造性, 提高人的质量和人的尊严, 丰富、 一。 “ 素质冶 是 “ 为人 冶 之特性, 是人在一定条件下养成的人性品质。
52摇 第二辑摇 教育与人的素质
性, 人性具有丰富性; 由于主体活动方式的不断发展变化, 人性具有历 史阶段性; 由于主体活动与客体对象的统一性, 人性又具有整体性。 人 性的必然走向是完整的人性和完满的人生。 众所周知, 哲学在本质上是 探讨人性的, 是研究人与自然、 人与人、 人与自己的关系的。 在哲学史 主要有理性本性、 自然本性和社会本性这样三种观点。 上, 关于人性的假设常常是从要素而非系统、 从静态而非动态出发的。 马克思主义从系统和动态的观点出发, 视活动为人性的生长点, 为
人性的变化是在人的主体活动中实现的。 由于主体活动内容的多样
人的机能、 需要和生存方式, “ 自由自觉的活动恰恰就是人的类的特 性冶 。淤 人的活动主要包括物质性劳动活动、 社会性交往活动和精神性 认识与创造活动。 三种活动分别满足人的自然性需要、 人的社会性需要 和人的主体性需要。 当人类处于较低发展水平的时候, 人所面对的主要 是人与自然的矛盾,
教育主要是满足人的物质性劳动活动的需要; 当人 类进入中等发展水平的时候, 人所面对的主要是人与人之间的矛盾, 教 育主要是满足人的社会化活动的需要; 而当人类达到相对较高的发展水 平时, 虽然人与自然、 人与人的矛盾仍然是人的基本矛盾, 但人类的主 要矛盾开始转向人与自己的矛盾, 即人的现实性与理想性、 人的实然与 应然、 人的适应与超越之间的矛盾。 此时的教育主要是满足人的个体 化、 个性化活动的需要, 满足人的主体性认识与创造的需要。 由此可 见, 人的发展是同人的活动相适应的, 教育的主要矛盾是随着人类的主 要矛盾的转变而转变的。 人的主体性认识与创造, 一方面是从物质性生 产劳动和社会性交往活动中发展起来的, 另一方面又是人的活动的最高 层次, 是人的发展的最高阶段, 因而也是教育追求的最高境界。 当代中国的社会发展正处在一个非常重要的历史转型期。 一方面,
物质性、 社会性活动仍然是人的主要的、 基本的活动, 教育的主要职能 仍然是培养职业劳动者和促进人的社会化, 满足当前的、 现实的社会需 求。 另一方面, “ 现代化 冶 、 “ 世界 冶 和 “ 未来 冶 三位一体的挑战, 空 前地突出了人的主体性认识与创造活动的需要, 教育前所未有地感受到 了来自外部世界、 生活世界和未来世界的剧烈冲击与震荡。 培养现代化
淤
马克思: 《1848 年经济学—哲学手稿》 , 人民出版社 1972 年版, 第 50 页。
关于素质教育意义的深层思考摇 53
的人, 培养未来的人, 培养既会生存又会创造的人, 成为一种强烈的时 代呼唤。 社会处在巨变之中, 教育改革势在必行。 教育再也不能够安于 现状、 墨守成规。 教育需要突破自我、 超越现实、 立足未来。 在这种背 是一种历史的必然。 所以, 素质教育虽然是以应试教育为突破口, 但它 的意义远远超出了对应试教育的扬弃与批判。 素质教育的意义主要不是 提高人的主体认识与创新能力的新道路。 归纳起来, 主要表现为这样几 个方面: 第一, 素质教育重视人的未来性。 “ 传统教育 冶 ( 包括应试教 育) 主要是面向过去和现在的, 着重强调人的历史继承性和现实适应 性。 人的发展是已设定或设计好的, 教育就是将人置于现存的目标和标 准的要求之下。 而素质教育试图突破这种定式, 将目光投注到未来。 由 于人的未来是具有多方面的可能性的, 因而人的素质是不能任意限定 的。 面向人的未来的素质教育, 侧重于人的基础性和发展性。 第二, 素质教育重视人的开放性。 人性是一个开放的结构, 人的发 景下, 素质教育应运而生、 脱颖而出, 成为当代中国教育的主导思潮,
批
判性的, 而是建设性的。 它试图开辟一条发展人的主体性和创造性,
展主要是一个成长的过程。 过去的教育将人的发展视为一个外铄的、 封 闭的系统, 并将人的发展目标教条化、 指标化、 分数化, 这就大大地妨 碍了人的自由自主发展, 限制了人的发展的许多可能性。 而素质教育强 调人的开放教育, “ 素质冶 的模糊性、 多元性实质上是其开放性。 如果 “ 素质教育冶 也被弄成了 “ 条条框框冶 , 那么它就走向了自己的反面。 第三, 素质教育重视人的活动性。 人性是通过活动来改变的, 人的
发展是在活动中完成的。 应试教育的一个显著特点就是缺乏人的主动活 动, 有的只是人的消极、 被动、 适应性的 “ 动作冶 。 素质教育从根本上 反对将教育当做一个静态的、 机械的、 工艺的、 被动的过程, 强调寓教 育于活动之中, 寓活动于教育的始终。 第四, 素质教育重视人的整体性。 在传统教育中, 人的发展是不完
整的、 有缺陷的。 在主知主义的影响下, 教育只重人的理性, 其中又偏 重间接经验和书本知识。 人的感知、 体验、 情感、 智慧、 精神等方面被 极大地冷漠或冷落了。 素质教育倡导 “ 和谐教育 冶 , 重视人的完整性, 主张人的发展是人的科学性与人文性, 物质性与精神性、 理性与感性、 认识与创造等方面的综合统一。
54摇 第二辑摇 教育与人的素质
而非 “ 主体 冶 。 特别是将处在发展变化中的青少年学生视为 “ 容器 冶 , 因而严重地导致了青少年学生主体性的缺失。 素质教育倡导主体性教 育, 旗帜鲜明地凸显出人的能动性、 自主性和创造性, 既顺应了时代的 要求, 又弥补了传统教育的一个致命的缺陷。
第五, 素质教育重视人的主体性。 传统教育将人视为 “ 反映体 冶
二摇 从文化学上思考,素质教育的人性意义在于 摇 丰富人的文化性,提高人的科学人文素质。 培养人的文化能力,提高人的文化传承和 创新能力摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇
摇 摇 教育与文化息息相通, 源远流长。 从根源上讲, 教育始发于保持和 维系人类文化的需要, 或者是保持和维系人类文明延续性和进步性的需 要。 教育将文化因子或文明种子传播给年轻的一代, 从而不断地培育人 类文化的载体。 “ 文化冶 是一个丰富多彩的概念。 从教育角度看, 教育 影响人的文化性, 主要包括人的科学性和人文性。 教育养成人的文化 性, 主要是培育人的科学素质和人文素质, 并使二者融合统一。 人类文化历史发展的道路是十分曲折的。 古希腊时期的文化状态是
混合的, 朴素的科学与人文浑然一体, 自然如一。 但其主导精神是以人 为中心的, 教育在本质上
是人文的; 至中世纪, 神性代替了人性, 神道 代替了人道, 人的主体性被彻底地剥夺了, 其主导势力是反人文的; 而 伟大的文艺复兴运动, 将人从神的桎梏中解放出来, 恢复了人性的自由 与尊严。 人本主义战胜神本主义, 一靠古希腊的人文精神, 二靠人的科 学理性精神。 自然科学的进步与发展, 充分证明了人的力量从而否定了 神的力量。 科学与人文开始携起手来, 共同为人类的理想而奋斗。 文艺 人类征服自然, 创造物质财富的欲望愈来愈强烈, 科学技术理所当然地 成为开发自然、 创造财富的 “ 主力军冶 , 人文科学相对显得 “ 渺小 冶 和 这种 “ 信念冶 主导了半个多世纪。 人类文化的分裂及其科学主义的统 治地位, 直接导致了科学教育的繁荣和人文教育的衰退, 如斯宾塞直言 复兴时期的教育在本质上是融合的; 启蒙运动至第二次世界大战时期,
“ 脆弱冶 。 至 19 世纪后半叶, 人们对科学的崇尚达到了对科学的迷信,
关于素质教育意义的深层思考摇 55
科学知识的价值最大, 人文知识的价值最小; 第二次世界大战以来, 科 学文化势力依然十分强大, 国际政治、 经济、 军事的竞争都集中于科学 与技术的竞争, 在 “ 科技中心 冶 和 “ 物质文明 冶 的背后, 潜藏着深刻 的 “ 人的危机冶 。 于是, 现代人本主义思潮异军突起, 急切地呼唤人的 自由与个性, 猛烈地批判科学主义所带来的人格异化, 试图恢复传统的 人文精神。 现代人本主义引发了科学文化与人文文化的激烈冲突与对 立, 同时也给人们探索科学主义与人文主义的融合, 即走向现代科学人 文主义提供了契机。 而当代人本主义从更高层面上呼吁人类在 “ 高技 术冶 与 “ 高情感冶 之间的平衡。 同时科学主义和人文主义也都开始自 我反省与调整, 彼此尊重认同, 相互吸收借鉴。 可以预料, 一个科学人 文主义的时代即将到来。 科学的完整性加上人文的完整性等于文化的完整性。 任何狭隘、 极
端的科学或者人文都只能是残缺的文化, 是文化的异化。 教育通过培养 具有完整文化性的人, 来保持和促进文化的完整性。 那么, 什么样的教 育具备这种功能呢? 笔者认为, 素质教育就是一种试图培养具有完整文 化性的人的教育。 首先, 素质教育强调培养人的科学素质与人文素质的 统一, 克服了传统教育特别是应试教育的诸多片面性和狭隘性, 顺应了 未来教育发展的趋势与主流。 人的科学素质和人文素质, 实际上反映了 人的两大需要, 即物质和精神需要, 教育既要关注人的物质性需要, 更 要关注人的精神性需要, 从而满足人的文化整体性需要。 19 世纪中叶 以来, 工业革命带动了科学与技术的迅猛发展
, 科学技术逐渐全面而深 刻地主宰和 控 制 着 人 类 的 社 会 生 活, 科 学 “ 女 神 冶 变 成 了 科 学 “ 女 皇冶 。 在这种背景之下, 教育急剧倾向于科学主义, 其中 “ 技术化 冶 倾 向尤为突出。 “ 职业化冶 、 “ 专业化 冶 、 “ 符号化 冶 、 “ 数字化 冶 等构成了 比比皆是。 应试教育正是这方面的 “ 杰出 冶 代表。 面对文化发展中愈 演愈烈的片面性, 有识之士们大声疾呼: 加强教育的人文性, 提高人的 人文素养。 素质教育正是顺应了这种需要, 担负起维护和发展人的文化 整体性的历史使命。 其次, 素质教育强调培养人的文化传承能力与文化创新能力的统 教育的主色调。 教育中的唯理性主义、 主知主义、 主智主义大肆泛滥,
一, 克服了传统教育在文化方面的保守性和被动性。 培养人的文化传承
56摇 第二辑摇 教育与人的素质
能力是教 育 适 应 社 会 的 基 本 方 式, 教 育 首 先 要 将 年 青 一 代 培 养 成 为
“ 文化载体冶 , 使他们具备一定的文化传承能力, 承上启下, 继往开来。 而培养人的文化创新能力是教育超越社会的基本方式。 “ 现代教育 冶 、 “ 大教育冶 、 “ 终身教育 冶 的出现, 使教育逐渐处于 “ 超前 冶 、 “ 领先 冶 的社会地位, 教育文化功能的重心开始由文化传承转移到文化创新方面 上来。 培养年青一代的文化创新能力成为当代教育的主题之一。 “ 创 新冶 是时代的呼唤。 “ 知识创新冶 是现代经济发展的必然要求, “ 文化 创新冶 是现代教育发展的必然选择。 人的文化创新能力是整体的、 综 合的, 包括创新意识、 创新精神、 创新欲望、 创新知识与技能、 创新伦 理与道德等多个方面, 它是人的物质创新能力与精神创新能力的统一。
三摇 从心理学上思考,素质教育的人性意义在于 摇 摇 肯定人是认知体与生命体的统一,肯定人的 摇 摇 价值、潜能、兴趣、需要、个性、人格以及人的 自主完善和自我实现摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇
摇 摇 心理学是研究人自身问题的科学, 是教育理论的重要支柱之一。 20
世纪以来, 心理学对人的发展理论的影响, 大致有这样三个重要阶段: 第一, 行为主义 ( behaviorism) 时期。 20 世纪初, 受巴甫洛夫经典条 件反射理论的启示, 行为主义从对动物或儿童实验研究所获得的行为原 则出发, 以人的外部行为为基础, 强调个体对外界刺激的反应, 主张学 习主要是在环境影响下被 动 地 进 行 的。 行 为 主 义 假 设 人 性 为 “ 反 应 体冶 , 人的行为就是对环境影响或外界刺激的反应, 人的行为的结果就 是刺激与反应之间的有效联结。 个体的心理活动是外显的、 可视的, 心 理历程是外铄 的、
被 强 化 的。 行 为 主 义 理 论 直 接 导 致 了 “ 教 育 训 练 说冶 。 如华生曾宣称, 他能够将一打健全的婴儿训练成为任何类型的社 会成员。 第二, 认知主义时期。 认知心理学 ( Cognitive Psychology) 是对行
为心理学的积极扬弃与超越。 认知主义重视人的遗传因素与环境的影 响, 特别强调 “ 中间变量冶 、 “ 动作 冶 、 “ 活动 冶 在认知中的作用, 注重 研究认知发展的阶段, 提倡 “ 学习从属于发展冶 。 如皮亚杰认为, 学习
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是一个建构的过程; 加涅认为, 学习是一个信息加工的过程; 布鲁纳认 为, 学习是一个结构化的过程; 奥苏伯尔认为, 学习是一个有意义地 ( 非机械地) 接受过程。 认知主义理论对教育的影响, 主要表现为 “ 教 育主知说冶 。 主知主义将人性假设为 “ 认知体 冶 , 并认为教育能够运用 高效的认知策略、 模式、 手段等, 不断地提高人的认知能力与水平, 从 而有效地解决知识的无限性与认知的有限性之间的矛盾。 第三, 人本主义时期。 人本心理学 ( Humanistic Psychology) 始创
于 20 世纪 50 年代, 它以正常的、 健康的、 活生生的人为研究对象, 研 究人性的各个层面的问题, 诸如动机、 欲望、 价值、 快乐、 幽默、 情 感、 责任、 意义、 爱情、 嫉妒、 仇恨等。 人本主义充分肯定了人的潜 主张改善环境以利于人性的充分发展, 不断地满足人的自主完善和自我 实现的需要。 人本主义理论对教育的主要影响在于: 使教育工作者认识 到, 学生不仅是一个 “ 认知体 冶 , 更是一个 “ 生命体 冶 。 或者说, 他们 首先是一个 “ 生命体 冶 , 其次才是 “ 认知体 冶 。 他们是丰富多彩的、 活 生生的人, 是处在发展变化过程中的、 有价值、 有潜力、 有需要、 有情 感、 有个性、 有自我的人。 从心理学的发展历程及其对人的发展学说的影响, 结合我国当前关 能、 价值和个性, 强调发挥人的潜能, 发现人的价值, 发展人的个性。
于素质教育的研究, 笔者认为, 素质教育实质上是以心理学, 特别是以 人本主义思想和人的价值理论为基础的, 以人的发展和社会发展的需要 为目标的教育。 首先, “ 素质冶 本身是一个生理学和心理学概念。 素质 脑的特性、 以及感官和运动器官的特性 冶 淤。 心理学上素质所指称的人 的种种 “ 特性冶 , 虽然是先天的, 但其指向或归宿是后天的。 它本身预 示着主体后天发展的各种可能性, 预示着人的多方面的发展潜能或潜 力。 而狭义的素质教育就是将个体先天的可能性变为后天的现实性, 即 开发人的潜能的教育。 其次, 人的心理素质是全部素质。 王国维先生在 《 论教育之宗
旨 》 是指 “ 有机体天生俱来的某些解剖生理学上的特性, 主要是神经系统、
一文中提出了 “ 心育冶 的概念, 并认为, 心育包括德育、 智育与体育,
淤
朱智贤: 《 心理学大辞典》 , 北京师范大学出版社 1989 年版, 第 650 页。
58摇 第二辑摇 教育与人的素质
心育是培育人的 “ 精神之能力 冶 的教育。 事实上, 人的心理素质不能 或者说是人的全部素质的基础。
简单地理解为人的品德素质的基础, 它应当是人的素质中的核心部分, 再次, 从根本上讲, 素质教育是以人为本、 提高人的价值的教育。
传统教育注重教育的外在价值和人的工具性价值, 忽视了人的内在需要 和人自身的价值。 素质教育关注人的素质实质上是关注人的价值, 提高 人的素质与提升人的价值是一致的, 二者是目标与结果的关系。 具体来 说, 素质教育主要是通过关注人的潜能、 关怀人的需要、 关心人的发展 等方面来坚持以人为本和提升人的价值的。
四摇 从教育学上思考,素质教育的人性意义在于 摇 摇 使教育回到“ 成人冶 或“ 立人冶 的轨道上来, 全面发展的主旨上来摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 回到引发、启迪、向导的本义以及人的素质
摇 摇 首先, 素质教育是 “ 成人之教冶 或者 “ 为人之道 冶 。 人是教育的出 发点, 人的发展、 人的成长是教育的生长点, 人的完善个性、 丰富创造 力是教育的归宿点。 人类早期的教育思想中包含着许多朴素的 “ 人教 冶 思想, 如夸美纽斯的 “ 自然教育 冶 , 卢梭的 “ 自由教育 冶 , 我国古代儒 家的 “ 人本教育 冶 。 这些思想代表着人类对教育的理想追求和美好愿 望。 然而历史的前进是不以人的愿望为转移的, 甚至是以牺牲人类的一 部分发展为代价的。 传统教育 ( 主要是指应试教育 ) 立足于 “ 社会本 位冶 和 “ 知识本位冶 , 将人视为社会的 “ 零件 冶 和知识的 “ 容器 冶 , 人 或是 “ 学而优则业 冶 , 人性被囿于狭隘的工具价值和世俗功利价值之 中。 由于教育缺乏独立性和民主性, 一方面, 青少年没有被当做平等意 义上的 “ 人冶 来看待。 另一方面, “ 成人世界冶 的思想和意志统治着整 个 “ 儿童世界冶 , 青少年学生又没有被当做 “ 儿童冶 来看待。 由于整个 教育忽视了人的价值、 人的需要、 人的尊严、 人的理想, 它就必然会造 成人的片面发展和某些人性方面的缺失。 素质教育的出现, 是对 “ 人 之教育冶 的追求, 是对完整的、 全面的、 人道的人的发展教育的呼唤。 性、 个性、 创造性鲜有机会闪耀出自身的光芒。 或是 “ 学而优则仕 冶 ,
关于素质教育意义的深层思考摇 59
素质教育着眼于人的真实自主地成长,
着眼于人生的价值和幸福, 着眼 于教人 “ 学会做人冶 , 学会做一个有自我、 有价值、 有快乐、 有理想的 现代人。 其次, 素质教育是对教育本义的归真。 《 学记 》 称: “ 教也者, 长
善而救其失也。冶 在西方, 教育一词源于拉丁文 educare, 本义为引出或 发挥, 是指教育活动即引导儿童固有能力得到完满发展。 例如, 夸美纽 斯认为, “ 自然存在我们身上,淤 所以我们不必从外面拿什么东西给学 生, 只需把那暗藏在身内的固有的东西揭开和揭露出来, 并重视每个个 别就够了冶 于。 当然, 一味地强调教育引导儿童固有能力的发展也是片 面的, 人的发展是个人与社会、 先天与后天、 内因与外因、 主体与客 体、 认识与活动等多种因素相互作用的结果。 但教育如果过分地强调了 社会方面的因素, 强调外在的、 工具的价值, 儿童潜在能力的发展, 个 性和创造性的发展就势必会受到限制和阻碍, 这就违背了教育最基本的 意思。 在这个意义上, 素质教育恰恰是在努力挽救教育的 “ 自我 冶 。 具 体来说, 素质教育重视素质的先天性, 无论人们对 “ 素质 冶 的理解存 在着多大分歧, 但普遍承认素质是以人的先天的、 潜在的生理、 心理倾 向或特性为基础的, 素质教育的 “ 原发点 冶 是人的禀赋, 是人的身心 发展的 “ 胚胎冶 或 “ 萌芽 冶 状态; 素质教育重视素质的内在性。 素质 是人在环境和教育的影响下, 经过内化、 凝聚、 积淀而在个体身心组织 结构中形成的稳定的、 内在的属性或品质。 素质的内在特性决定着素质 是不能够被简单地灌输和塑造的; 素质教育重视素质的发展性。 素质既 是先天的又是后天的, 既是稳定的也是发展变化的。 教育对素质的影响 作用就在于通过培育、 启发、 引导、 建构来促进人的素质的全面和谐地 发展。 再次, 素质教育是对人的全面发展教育的继承与超越。 长期以来,
我国教育一直是以人的全面发展教育方针为指导的。 那么, 当今提倡的 素质教育与人的全面发展教育之间是什么关系呢? 一方面, 素质教育与
页。
淤 于
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[ 捷 \ ] 夸美纽斯: 《 大教学论 》 , 傅任敢译, 人民教育出版社 1984 年版, 第 28
同上书, 第 30 页。
60摇 第二辑摇 教育与人的素质
人的全面发展教育是相辅相成的。 素质教育以人的全面发展教育为基 础, 而人的全面发展教育又需要落实到素质教育的各个方面中去, 二者 彼此依托, 相互补充。 另一方面, 素质教育作为一种新时代的产物, 具 有自身的特性, 它是人的全面发展教育的进一步深化或者超越。 这主要 是由于: 第一, 素质教育是人的全面发展教育的提炼与概括。 将 “ 素 质冶 概念引入到人
的全面发展理论之中, 明确了人的全面发展的根本 目标, 即提高人的素质。 所谓人的全面发展, 也就是指人的素质的全面 发展; 第二, 素质教育的哲学基础是主体性思想, 素质教育突出了教育 的主体性和学生的主体性, 强调教育的能动作用, 注重学生的自主发 展, 将人的全面发展提高到 “ 主体人 冶 的全面发展, 是教育思想的一 次重大飞跃; 第三, 素质教育从文化意义上反思传统教育的片面性, 提 倡人的科学素质与人文素质的全面发展, 反映了人的全面发展的时代精 神; 第四, 素质教育从人的潜能与价值出发, 强调充分发展每一个人的 个性和创造性, 重视人的内在价值和自由发展, 关注人的自主养成和自 我实现, 是对人的全面发展思想的进一步深化; 第五, “ 素质教育 冶 是 一种中国化的提法, 具有中国特色。 20 世纪末素质教育在中国的产生 与发展, 具有深刻的时代意蕴和重大的现实意义。
( 原载 《 湖北大学学报》 2000 年第 4 期)
作文八:《论文:关于学生综合素质阶段性评价的说明》2700字
关于学生综合素质阶段性评价的说明
1、《附表5》市内学生每学段一次,市外学生每学期一次。
2、其他附表,是根据我校实际情况将《方案》中原始表整合而成,每学段完成一次。其中,家长评价和社区评价市内学生每学期进一次,市外学生的家长评价每学期进一次,社区评价可以每学年进行一次。
3、《附表2》可自行下载,打印后填写或者填写后打印。
[表一] 大庆中学学生综合素质过程性评价表
?道德品质 ?公民素养 ?学习态度与能力 ?交流与合作能力 ?运动与健康 ?审美与表现 学生姓名 学籍号
典
型
事
例
评
语
说明:1.评价内容在相应的?内涂黑表示。
2.典型事例栏内要清晰描述事件发生过程、内容等信息。
3.评语栏内填写自我评价、同学评价、教师评价、家长评价、社区评价等相关内容,并注明
评价主体和评价时间。
[表二] 大庆中学学生综合素质家长评价记实表
学生姓名: 家长姓名: 年 月 日
内容 观 察 点 评 价
发展规划
文明礼貌
家庭责任意识
诚 信 道
德 孝敬父母,尊老爱幼 品
质 自主生活能力
家庭劳动
生活节俭
感恩家庭,感激社会
关心时事
公民 判别是非 素养
助人为乐
学习 学习态度 态度
与 学习习惯 能力
交流 交流沟通意识 与
合作 交流沟通态度 能力
体育锻炼
运动 生活习惯 与
休闲娱乐方式 健康
兴趣爱好
参加艺术实践活动意识 审美
与 展现艺术才能
表现
展示艺术作品
说明:1.表中各项观察点依据附表1所列内容的参照点进行评价;
2.此表为评价样表,评价者可根据实际情况,对此表进行修改和完善。
[表三] 大庆中学学生综合素质,道德品质,阶段性评价表
(200 — 200 学年 学期)
学生姓名 学籍号
自 我 评 价
评价人: 年 月 日
同 学 评 价
评价人: 年 月 日
教 师 评 价
评价人: 年 月 日
家 长 评 价
评价人: 年 月 日
社 区 评 价
评价单位(盖章): 年 月 日
[表四] 大庆中学学生综合素质,公民素养,阶段性评价表
(200 — 200 学年 学期)
学生姓名 学籍号
自 我 评 价
评价人: 年 月 日
同 学 评 价
评价人: 年 月 日
教 师 评 价
评价人: 年 月 日
家 长 评 价
评价人: 年 月 日
社 区 评 价
评价单位(盖章): 年 月 日
[表五]大庆中学学生综合素质,交流与合作能力,阶段性评价表
(200 — 200 学年 学期)
学生姓名 学籍号
自 我 评 价
评价人: 年 月 日
同 学 评 价
评价人: 年 月 日
教 师 评 价
评价人: 年 月 日
家 长 评 价
评价人: 年 月 日
[表六]大庆中学学生综合素质,运动健康审美表现,阶段性评价表
(200 — 200 学年 学期)
学生姓名 学籍号
坚持每天锻炼1小时情况
体育课出席情况 运
动 间操出席情况
与
掌握运动技能情况 健
康 完成《标准》测试情况
竞赛获奖情况
教
师
评 价
教师: 年 月 日
音乐课出席情况
审 美术课出席情况
美
与 参加活动情况
表
作品与创作情况 现
获奖情况
教
师
评 价
教师: 年 月 日
[表七]大庆中学学生综合素质,学习态度与能力,阶段性评价表
(200 — 200 学年 学期)
学生姓名 学籍号
模块修习情况
修习必修模块数量 修习选修I模块数量 修习选修II模块数量 获得必修模块学分 获得选修I模块学分 获得选修II模块学分
学业水平考试成绩等级
语文 外语 数学 思想政治 历史 地理 物理
化学 生物 信息技术 通用技术 音乐 美术 体育与健康
竞赛获奖情况
自
我
评 价
评价人: 年 月 日
同
学
评 价
评价人: 年 月 日
教 师 评 价
评价人: 年 月 日
家 长 评 价 评价人: 年 月 日
作文九:《关于对企业领导者素质的几点思考【论文】》1500字
关于对企业领导者素质的几?点思考?
关于对企业领导者?素质的几点思?考?
【论文关键词】?企业领导者? 企业领导者素?质?
【论文摘要】?
?在现代企业中?,领导者作为企业?的掌舵者?,对其自身的素质?要求?较高。领导者的素质在?很大程度上决?定着企业的生?存和发展。本?文论?述了企业领导者的内涵?、特点?,以及存在的问题?,同时提出了提?高企业?领导者自身素质的方??法和途径。 ?在现代企业中?,领导者作为企业的?掌舵者?,对其自身的素质要求?较高。领导者?的素质在很大?程度上决定?着?企业的生存和发展。企业领?导者具有较好?的素质?,是现代企业发展?的客观要求?,也是企业在优胜?劣汰的市场竞?争中取胜的必?要条件。? ? 1 企业领导者的内涵和?特点? 企业领导者的素?质?,是指在企业这一?特定的环境里?,领导者在一定的生?理、心理等条?件的基础上?,通过学习?和在企业经营管理?活动中?,理论与实践相结合?,?在领导活动中经常起?作用的那些最基本?特征及其所要?达到的水平。?企业领导者素?质主要包?括静态素质和动态?素质两个方面?。静态素质是?指一个人原有?的素质?,就是所谓的德和才?;?动态素质是指一个人在被?选拔为企业领?导后对工?作和学习的积极性?,?就是所谓的敬业精神。? ?综观历史,我国历朝历代??都非常重视领导者素质问题?,?《孙子》一书中强调“智?、信、仁、勇?、?严”五德兼备?,方可为大将。对于现代?企业领导者而?言?,同样必须“五?德”具备,?即要远见卓识?,足智多谋;?言而有信,赏罚分明?;仁爱慧众?,深得人心?;勇于决断?,坚毅顽强;?严于律己,?严明纪律。 ?企业领导者素?质的特点如下?:首先,动态性。领导者?的素质具有一?定的稳定性?,但同?时却是处于不断的变化?之中?,这种变化可以是积极?上行的?,也可以是?消极下行的。为了保证?领导者素质的?变化朝着积极?上行的方向发?展?,领导集体?必须不断加强自身建设?,自觉加强素质修?养。其次?,时代性。?二十一世纪的世界?,同样对领导者?素质的要求也?随之更高?,领?导者素质符合时代特点的性?质就具有其时?代性。再次?,综合性。领导?者素质?包含有在领导工作中?经常起重要作?用的气魄、智?慧、才能、经?验和品?格等内?在要素,他们总是综合地而?非各自孤立地?起作用。最后?,?层次性。
不同的领导层级?,?对领导者素质要求不同?,实质上?,这种层次性是指领??导者素质相应于不同领导层?级的差别。? 2 ?我国现代企业领导?者素?质的问题 ?企业领导者专业知识?缺乏。领导者?由于特殊的身?份和地?位,常常意识不到自?己素质的不足?。不少企业领?导者?,基础知识不扎实?,专业知识欠缺。?从以权利作为?领导本质的领?导学派的观点?看?,领导的权?力决定了领导素质作用的空?间。但不要忘?记?,权力的背后应该是广?博的知识?,领导者的素质只有?在丰富的知识?支撑下才显现?出魅力。尤?其是面对当今企?业国际化趋势?下国际间的经?营管理活动?,企业领导者?如果专业知识缺?乏?,必然会成为企业的绊脚?石。? 企业领导者人格不??独立。在企业处于生死存亡?的关键时刻?,许多领导者却??在决策、处事等?方面迟疑、观望、等待、?畏缩?,这其实?是一种人格依赖?,其最大罪过是?造成幻想。人格的依附?无疑限制了领?导者的能力的?发挥?,加上传统官?本位文化的影响?,他们常常把做企业?和做政治联系?起来?,从而导致企?业依赖于政府?,使企业发展的势头受?阻。?
?
作文十:《关于征集素质教育优秀论文的通知》3700字
中国高教学会大学素质教育研究分会高职工作委员会(筹)
关于征集素质教育优秀论文的通知
各高职院校:
经中国高教学会同意,中国高教学会大学素质教育研究分会高职工作委员会(筹)(简称:高职素质教育工作委员会)拟于2014年4月18日在杭州成立,同期举行高职素质教育优秀论文交流研讨活动。现就相关事宜通知如下:
一、论文选题
1、参考选题:
(1)高职素质教育体系建设
(2)素质教育与大学使命
(3)高职素质教育内涵
(4)文化素质教育与专业素质教育融合
(5)素质教育课程的创新与规划
(6)高职学生素质教育的实施与评价
(7)素质教育与高职文化发展
(8)素质教育资源的校际共享
2、自选与高职学生素质教育相关的题目。
二、征集对象
全国高职高专院校从事大学生素质教育工作的各级领导、管理干部、一线教师。
三、论文要求
1、注重理论联系实际,结合高职教育特点和素质教育工作实际,具有较高的理论价值和实践指导意义,具有较强的思想性、学术性和创新性。
2、立意新颖,逻辑严谨,语言流畅,文风朴实,有较强的感染力和说服力。
3、体现原创性,符合学术规范。
4、征集的论文为未公开发表的成果,篇幅控制在5000字左右。附500字左右的内容摘要和100字以内的作者简介。
四、论文格式(详见附件2)
论文文稿应依次包括以下内容:题名,作者单位及姓名,摘要,关键词,作者简介,正文,参考文献。页面纸张设置为A4,上下左右页边距设置为3cm 。
1、题名:应简明、确切,不超过20字,必要时可加副标题。正标题:黑体二号字,居中,副标题:黑体三号字,居中,行距1.5倍。
2、作者姓名:宋体四号字,居中。单位及邮编:宋体小五号字,居中,行距1.5倍。
3、摘要:叙述性摘要,简写目的、方法,详写结论、结果,不超过300字。仿宋小五号字,顶格排,行距1.5倍,“摘要”两字加粗。
4、关键词:一般列出3-8个,中间用分号隔开。仿宋小五号字,顶格排,行距1.5倍,“关键词”三字加粗。
5、作者简介:包括姓名、出生年、性别、职称、学位、研究方向,Email 。仿宋小五号字,顶格排,行距1.5倍,“作者简介”四字加粗。
6、正文:宋体五号字体,首行缩进2字符,行距1.5倍。 正文中小标题格式示例:
一、XXXXXXXX (黑体四号字,段前段后0.5行)
(一)XXXXXXX (黑体五号字)
1.XXXXXXX (宋体五号字)
①XXXXXX 。XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
7、注释与参考文献。准确区别和使用注释和参考文献。未公开发表的资料及不符合著录格式的文献,不列入参考文献,可在文中夹注或编入注释。注释用圈码标注,参考文献用方括号标注。同一参考文献在正文中出现多处,使用同一序号,起止页标注在文中参考文献的标号。宋体小五号字,行距1.5倍。“参考文献”四字加粗,顶格排;内容换行,首行缩进2字符。
a. 图书(专著)
[序号]主要责任者. 文献题名[文献类型标识].出版地:出版者,出版年. 起止页码(任选).
b. 期刊文章
[序号]主要责任者. 文献题名[J].刊名, 年, 卷(期):起止页码.
c. 报纸文章
[序号]主要责任者. 文献题名[N].报纸名,出版日期(版次). d. 电子文献
[序号]主要责任者. 电子文献题名[电子文献及载体类型标识].电子文献的出处或可获得地址, 发表或更新日期/引用日期(任选).
五、论文的报送、评选和使用
1、请各校认真组织,择优推荐。每所学校报送的论文总数一般不超过5篇,每位论文作者原则上不超过1篇。
2、高职素质教育工作委员会将组织专家委员评审论文,并分别按一定比例设立一等奖、二等奖、三等奖。
3、获奖论文将汇编成册,在成立大会上予以发放。
五、其他
1、各校请于2014年3月20日前将论文列表(见附件1)和论文发送至筹备组邮箱:gzszjywyh@163.,邮件标题请注明“征文投稿”。
2、寄送地址:杭州市下沙高教园区学源街118号 浙江金融职业学院(中国高教学会大学素质教育研究分会高职工作委员会筹备组)
邮编:310018
3、联系人:鲁老师
联系电话:0571—86739292
附件1:论文列表
附件2:论文排版格式
中国高教学会大学素质教育研究分会高职工作委员会(筹) 浙江金融职业学院(代章)
2014年1月14日
附件1:
中国高教学会大学素质教育研究分会高职工作委员会(筹)
征集论文列表
选送单位:(盖章)
附件2: 论文排版格式
作者简介:×××(出生年—),性别,职称,学位,研究方向。E-mail:
中国企业管理实践研究对策(注:正文标题不超过20字,2#黑体)
——回归原始经验的必要性(副标题3#黑)
×××(作者名4#宋)
(北京理工大学 人文社会科学学院,北京100081)(小5#宋)
摘 要:整合市场风险与流动性风险有利于投资者全面管理风险,度量交易时所面临的风险。针对市场风险与流动性风险的时变性、异方差性和尾部特点,利用GARCH-EVT 方法进行建模。在此基础上利用三类二元阿基米德Copula 函数对两类风险的相关结构进行考察。结果表明:中国股票市场中个股的市场风险与流动性风险在上尾与下尾相关性加强,并具有对称性。基于上述相关结构特点对两类风险进行整合并利用VaR 模型进行度量,结果显示:该度量模型优于传统VaR 模型和不考虑两类风险相关结构的VaR 模型。(摘要为叙述性摘要,简写目的、方法,详写结论、结果)
关键词:市场风险;流动性风险;相关结构;Copula 函数
一、问题的提出(4#黑体)
(正文5#宋)通常认为是康熙十五年(1676),??吴光认为“《明儒学案》的成书时
[1]1005间,既非康熙十五年,也非康熙二十四年,而是康熙十七年至十八年”(同一参考文献在文中出现两次及以上者,需在参考文献标识后加上页码)。目前由于材料尚不充分1,最
[3]后的结论还不能确定。日本学者山井湧认为“郑本所依据的确是黄宗羲的原本,就此而言
[3] [1]482-488,最可信赖的是郑本而不是其他。”但同时也承认,“贾本至少具有‘尊朱’的色彩”,并由??
(一) 资助项目类型比较(5#黑体)
1. 合理分配资助项目的地区分布(5#宋体)
(1)??。(2)??。(3)??。
从20世纪80年代(××世纪××年代一定要用阿拉伯数字表示)以来,以法国企业社会学家菲利普·迪里巴尔纳??
C G (u , v ; α) =exp {-[(-ln u ) 1/α+(-ln v ) 1/α]α} (1)
(正确区分文章中字母的正斜体。变量(如x, y等)符号一般用斜体表示;具有特殊定义的函数如“sin ”“exp ”“ln ”, 微分符号如“d ”,常数符号如“e ”等使用正体。)
表1 产品绩效模型各构面的相关系数估计(区别效度检验)(表格要有表序及表题,小5#黑体); 表格使用三线表,表字为小5#宋体,注意同一表格中数值小数点后的有效数位应保持一致。表中的各项尽量用中文表述。
潜在变量 相关系数
产品研发 产品获利 客户满意度
1 随文注是对文章中出现的某一观点、说法、引用做进一步补充说明。每页重新编码。
产品研发
产品获利
客户满意度
1.000 0.390 0.352 1.000 0.413 1.000 参考文献:(参考文献需在正文中按顺序一一标注出来) “参考文献”为小5#黑体,内容为小5#宋体
[1] 苏东水. 东方管理学[M]. 上海:复旦大学出版社, 2005: 11.(专著)
[2] 彭贺, 苏宗伟. 东方管理学的创建与发展: 渊源、精髓与框架[J]. 管理学报, 2006, 3(1): 12-18.(期刊) [3] 钟坚. 中国经济特区发展的历史考察与现实思考[J].华中师范大学学报:哲社版, 1993 (5):46-52. (学报)
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