作文一:《小学生环保作文-与新农村牵手》1300字
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风吹过,尘土飞扬的黄土路,呛的人喘不过气儿来,低矮的土坯房 ,下起雨来直往里面灌水。家里穷困极了,虽然够不上三天两头揭不开锅,但也好不到哪去。即使买一件零碎的小东西,也得再三思量。说句不好听的,就连上茅厕也得跑的远远的。而我恰恰就出生在这样的一个年代。
知道什么叫“面朝黄土背朝天”吗,从爸爸的脸上我懂得了这句话的含义。早起晚归,披星戴月,这就是农民一年的生活。用一句爸爸常说的话,“农民的一年可全靠在土里刨啊~”看着爸爸那被黄土打磨的失去光泽的脸庞,我深切的感到农村穷啊~
柳暗花明又一村
都说“苦海无涯 ”,然而改革开放的春风改变了一切。农村犹如破茧而出的蝴蝶,充满着勃勃生机。“昔人已乘黄鹤去”,真的变了~以前只能在梦里出现的现代化设施,不知什么时候已悄然在农村“安家落户。”土坯房和黄土路早已“光荣退休”,取而代之的是整齐划一的小康住宅,干净整洁的沥青大道。现代化的娱乐设施一应俱全,而这一切在以前想都不敢想。巨大的社会主义新农村建设风暴在不经意间闯进农村,也闯进了每一个农民的心窝里。社会主义新农村建设的浪潮席卷了农村的每个角落,每一个农民都挺直了腰干。迈上了小康之路。
农村的春天终于来临了~
作为新一代的接班人,面对这一切,我们应从中获得动力,迎着晨光实干,搭乘时代的列车,顺应时代的发展,努力学习,争创一流。这一切的变化无疑是一股强有力的洪流推动着农村的不断发展。我们有理由相信,在不久的将来,农村必将在现代化建设的宏伟蓝图上留下辉煌的一笔~中国必将成为世界的珠穆朗玛~
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作文二:《农村小学生作文教学体会》800字
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农村小学生作文教学体会
作者:李东
来源:《作文成功之路 (高中 ) 》 2015年第 03期
【摘 要】
小学生作文教学是小学语文教学难点之一。尽管分析、讨论众多,高招迭出,但现实功用 并不明显,特别是农村小学生作文教学依旧是阻碍语文水平提升的主要问题。如何提升农村小 学生作文水平,推动语文教学发展,是学校、老师必需关注的话题。笔者以为,强化阅读、增 加生活感悟,养成良好的写日记习惯都是有效的方法。
【关键词】
农村小学生 写作措施 探索
一、农村小学生作文教学综述
随着社会不断发展,乡村小学生生活水平日益提升,生活条件、生活设施也日益改善。享 受生活、感受生活的可能性更大。这对于农村小学教学,特别是作文教学而言,是积极因素。 但从笔者教学实践来看,当前农村小学生的作文水平整体而言,提升不明显。也因此形成了对 小学生语文教学的一种拖累。这业已成为农村小学语文教学,特别是作文教学的一种基本事 实。更多的农村小学生提到作文,甚至比学数学还要难。对小学语文老师而言,也是一种难以 言说的怪象,甚至成为老师教学的一个难以突破的瓶劲。尽管语文老师想方设法想提高农村小 学生的写作能力,不过事实证明收效甚微。
当前,新课改对于学生的写作能力相当重视,也给出了不少好的教学建议。在此,笔者结 合新课改体会与个人教学经验,谈一些小学生作文教学办法。
二、提升农村小学生写作能力的几点措施
(一)增加阅读量
目前,教材内容更加丰富,精彩的字、词、句、段更多,实事求是地说,如果小学生可以 把握语文课本的所有知识,写出一篇优秀的作文并不难。而现实状况并非如此,原因就在于, 学生对于课文的阅读没有全面展开。通常都是在老师的要求下才能阅读一遍二遍,即便如此也 是过嘴不过心,尔后的段落划分、主题背记等也都是按老师或者教辅的总结死记硬背,对于文 章的精髓并未全面、深入领悟。
因此,建议学生,首先要强化语文教材的阅读遍数、阅读深度,要用心体会课文的立意与 主旨,要学会用自己的生活体验来感悟作者的思想表达。其次,对于教辅中的字、词、句、段
作文三:《解困农村小学生作文之难》3200字
附件一:
“广东教育学会2013年度学术讨论会”论文征集和评选登记表
解困农村小学生作文之难
[摘要] 20多年农村小学作文教学,我所面对的新班学生都有一个共同点:几乎每个学生都对作文闻之色变。如教师能深入学生心中,进行角色的转换,同时能从作文的批改、点评、选材方面入手,加强写作方法的指导,加强对写作素材和语文的积累和运用,也可让孩子走出写作的困境,消除他们对写作的恐惧心理,使他们愿意写作、乐于写作!
[关键词]解困 农村小学生 作文之难
20多年农村小学作文教学,我所面对的新班学生都有一个共同点:几乎每个学生都对作文闻之色变。每次布置作文,学生多数都会露出害怕、厌恶的神情;每次在班里写作文,不难看到很多学生苦苦思索咬着笔头却写不出几个字来,比较差的学生甚至一节课下来也就“咬”出那么几行;或只是按照老师的要求“凑”够500字??怎样让孩子走出写作的困境,消除他们对写作的恐惧心理,使他们愿意写作、乐于写作呢?
一、 转换角色,了解学生怕作文的成因
处于小学阶段的学生,作文处于起步阶段,如果以教师以成人的眼光去看这些写作的“雏儿”所写出的稚嫩甚至很多是杂乱的文字,可能比较难以接受,很多时候觉得狗屁不通。这样的文字改得多了见得多了,使教师对批改学生的习作产生一种厌恶的心理,加上教师如果一篇篇给学生精批细改的话,用的时间比较多,往往课余两三个星期才能完成全班几十本作文的批改,而教师诸多
的评改到了学生的手中,换来的却这是看看分数,读读评语,然后一头雾水不明其理,下次写同样的作文,一样是照搬自己之前所写的??作文可以说基本没有进步,作文教学可以说是举步艰难。于是有的教师为了贪图方便,为了让后进生也能够“写”出作文,干脆就直接在黑板上抄下一篇范文,全班对着抄一遍,然后多读几次,尽可能把作文背下来??或者还有些教师,直接就利用学生的阅读课时间,拿着《同步作文》中的单元范文天天读,读到几乎能背出来为止??这样,下次“作文”的时候,学生就基本都会“写”了,全班都是套用一个格式,大同小异。这样,就完全扼杀了学生写作的创作性,作文也就不再是自主行为,而是背诵默写行为。
二、 想方设法让学生有话可写
怎样把作文教学落到实处?怎样让我们的学生能够写真实的文字,诉真实的情感?在作文教学上,我也只是处于摸索阶段,下面谈谈我的一些做法,希望与大家一起进行探讨。
1、在批改上做文章。在批改作文上,无论是刚刚起步的三年级,还是已经驾轻就熟的六年级,我都坚持使用学生互改互评、师过滤优差评讲的批改方法。这样,既节省了教师的批改时间,使教师可以及时讲评,让学生及时消化吸收;又可以让学生接触别人的习作,在修改的过程中思考别人作文中优差之处,从中学生也有一定的收益。在学期初学生互改互评之前,先用一两节课仔细讲清作文修改的要求、一般学生习作中的错处范例修改、修改符号、评语的写法等等,在之后的试用修改中不断指导改进,使学生掌握一定的方法之后,互改作文也就没有多大的难度。
2、精心设计点评。互改打下了基础,教师的讲评是写作水平的进一步提
升。学生互改之后,我用一节课左右的时间把改好的文章过一遍,选出几篇比较优秀而有特色的文章和一两篇比较差的文章,在下一节课里及时的讲评。在讲评的同时强调写作的结构,使学生弄清楚写作思路。并及时抓住时机,让学生听完别人的优秀习作后,在小组里讨论一下如果再写,你怎么写文章才会比上一次更出色。整理好写作思路后,立刻布置重写习作,这样,学生再写的时候觉得难度就低了很多,也就更容易下手去写了。第二次写的文章老师只需看一看,给个分数,凡是作文有进步的,都尽量给高一点的分数,当学生看到自己的作文拿到80、90的高分的时候,特别的高兴,也增强了下次写作的信心。以后作文时恐惧、抗拒的心理也就降低不少。
3、重视学生习作选材指点。
(1)在平时的小作和随笔中,尽可能的选择比较容易写的题材,让学生说心里话、真心话,培养学生在作文中抒发真情实感的习惯。比如班里发生了一些事,及时布置相关的题目,让学生写真实的发生在身边的事情。例如《老师生气了!》、《老师,我想对你说??》、《班中发生的一件事》、《这事,真让我心烦》??
(2)及时捕捉课文中可以延伸之处,让学生进行拓展,增广写作的题材。教材中,除了“畅所欲言”和“笔下生花”之外,其实很多课文都可以进行写作拓展。例如我教了六年级第一单元后的习作,要求写景,我们学习了《山中访友》《山雨》《草虫的村落》和《索溪峪的野》四篇课文,课文带领我们投入大自然的怀抱,领略大自然的风姿,倾听大自然的声音,与大自然互诉心声,交流感受。我们生活在这个有声有色、有情有意的世界中,我们也时时在观察大自然的美景,倾听大自然的各种音响,在观察和倾听的过程中浮想联翩。写
作的范围比较广,可以写想象作文,也可以写读后感。有了课文续写作为铺垫,学生在范围比较广的习作题目里也能够选择自己擅长的内容来写,习作也完成得比较好。我趁机就让学生从最近的地方写起,写校园的景色,写家乡的景色,写自己最熟悉的地方,或者写自己旅游时印象最深刻的地方。并对学生提出了一定的要求,如写校园,不能仍然像三年级刚刚学写作文那样简单而笼统,而应该按照一定的顺序,例如春夏秋冬,或者如课文那样按照时间的顺序,或者参观的顺序,有条理的抓住校园中最吸引人的、最能够体现校园特点的景物来进行描写。如果写家乡,要注意用词语去体现美或者趣或者情。这样学生写起来就容易找到方向,也容易找到话题和角度来写。
4、帮助寻找可行的写作方法。清晰的写作结构可以让学生更好的掌握一般写作的方法。刚刚开始学习写作的学生,写作时一般习惯没有开头,没有结尾,没有分段,没有重点,只是随意的把事情全写出来,写成一本流水帐。所以,教给学生一定的写作技巧是十分必要的。开头的点题引出下文,结尾的概括点题,写人、写事、写景等文章中间部分的一般思路,选择身边的真实事例来突出自己所要表达的主题,过程必须清楚详尽别人才能够看明白发生了什么事情等等。这一般用于单元作文的教学中,同一个题目,至少重点讲一种写法,最初学写作的孩子,举例子尽可能用身边的实例,尽可能讲得详细,让学生可以有所仿照。除此之外,引导学生平时看作文书的时候也注意观察、学习别人的写作结构,特别是开头与结尾的方法。
5、注重指导学生对写作素材的积累。题材的积累也是学生不断进步的根基。日记是我教每一界学生都必须开展和实施的固定作业,刚刚开始的时候会是学生比较重的学习负担,但是却是最有效的提高学生表达能力和记叙能力的
平台。每接一个新班,每次刚刚开展日子的写作,由于是每天都写都记,对于恐惧作文的学生来说是一件非常恐怖的事情。但是,经验告诉我,当学生习惯了记事、写实,日记就会成为他们生活的一部分,偶尔有一天没得写,反而很不习惯。刚刚开始的时候为了达到好的效果,我尽量在留课上给一些时间让他们写,减轻他们的负担,渐渐的学生习惯了挖掘身边的题材,下笔如有神的时候,学生已经不需要刻意的给时间写,而是习惯了半小时左右就能够完成日记的写作,几乎是思泉涌动,激情迸发。
6、重视学生语言的运用。初学写作的孩子作文写不好,除了还没掌握一定的方法之外,词句的贫乏也是其中的一个重要原因。俗语有言:读书破万卷,下笔如有神。语言的积累、表达的习惯是粤方言地区学生写作的最大阻隔,虽然入选的语文课文都是最精美的文章,但从课文中积累到的语言毕竟是少数,有些还比较高深学生不一定能上得上,而作文书中的范文却是来源于同一年龄阶段的学生,在用词表达上比较容易接受并掌握,因此我个人认为,多读各种作文书、中外名著、儿童文学,从中积累词句是小学生最佳的作文语言积累的方法。肯读,肯多读,写作能力一定会有提升。所以,学生每周的课外阅读时间,无论如何都不能去占领;学生的购书和换书潮,一定要不断的去鼓动和开展。
总而言之在作文的教学和写作指导上,需要进一步的探究与学习,使每一位学生,都能够对作文有兴趣,得心应手!
[参考篇目]
1、杨克跃 《学生写作能力培养刍见》中国当代教育教学研究与实践 北
京。地震出版社,2001
作文四:《农村小学生作文教学之我见》3600字
农村小学生作文教学之我见
《语文课程标准》明确地指出:作文教学是使学生“具体明确、文从 字顺地表达自己的意思。 能根据日常生活需要, 运用常见的表达方式写作。 ” 但是农家孩子怕写作文,乡村教师也怕教作文:“农村孩子见识面窄,又 不善于语言的积累和对身边素材的挖掘, 造成了他们写作难, 一看作文就 头疼,不知如何下手!即使勉强写出作文,内容很空洞,不具体,更谈不 上真情实感;更有甚者写出的文章记流水账,前言不搭后语,条理不清, 更谈不上逻辑;惯用方言,表达能力不佳”成了怕作文的理由。下面我就 农村小学生作文教学,谈一点自己的看法。
一、打破作文神秘感,让学生认识作文
学生害怕写作文, 产生了一种错觉, 以为作文跟日常说话是完全不同 的两码事,拿起笔写作时,总觉得是在完成一项很神秘、很特殊的任务。 于是感叹作文之难、 作文之苦。 其实孩子们的生活阅历还是不少的, 平时 只要有几个同学围在一起, 就滔滔不绝的讲述, 兴趣盎然地描绘, 手舞足 蹈的比划,可一提笔就眉头紧锁,冥思苦想,最终只是寥寥数句,穷于应 付。为了打破学生对作文的神秘感、恐惧感。我告诉学生,作文就是用笔 说话,心里怎么想,口里怎么说,笔下就怎样写,只要把自己生活中看到 的、 听到的、 想到的内容, 按照一定的顺序写清楚, 写明白, 就成了作文, 也就是“我口说我心,我手写我口” 。在实际教学中我采取了以下措施:一是“淡化”作文概念。 要尽量让学生感觉不出在上作文课,而是随 心所欲地表达自己想说的话。如:刚接一个新班,我先让学生介绍自己, 学生畅所欲言。我说:“你们人太多了,我一下子记不住,大家写下来,
让我慢慢看吧! ”这节课,学生不知不觉就走进了作文,在轻松愉快中完 成了习作。
二是以说促写, 降低作文难度。 在写作训练时, 我始终按照先说后写 的训练顺序进行, 即在写作文时, 让学生整理出思路, 把要写的内容先说 出来学生互相补充,我适时穿插点拨,积极参与,课堂气氛非常活跃,学 生兴趣盎然,说兴很浓。在说说笑笑,师生、生生互动中,学生一篇篇独 具个性的口头作文已形成。这时,再将“口头”变成“书面” ,自然降低 了学生作文的难度,这样学生写起来就比较容易。
三是注重即时作文,捕捉写作时机。 如我发试卷时故意把时间拖长, 制造出一些悬念, 然后让学生说说自己当时的心理活动, 然后写在小练笔 上。因为学生有亲身感受,所以作文都写得真实生动。
二、注重观察能力的培养,积极引导学生做生活的有心人
一是处处留心皆学问 。 霍姆林斯基说过:“ 观察对于儿童之必不可少, 正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里,观察是智慧的 最重要的能源。 ”我告诉学生说, “处处留心皆学问” , “文章本天成,妙手 偶得之。 ”只要他们平时留心观察,认真思考,便会发现,乡土题材是取 之不竭,用之不尽的。可是,面对美丽的大自然孩子们却无动于衷,或虽 感到美, 却又写不出来。 生活中每天发生的事情非常多, 孩子们往往求大, 忽略了身边值得关注的小事, 所以, 也造成了无话可说, 无事可写的情况。 美丽的大自然又孕育了千姿百态的动植物。这既是作文教学的直观教具, 又为作文教学提供了取之不尽、 用之不竭的写作素材。 教师利用这种优势, 引导学生仔细观察,使他们“见景生情” 。把这种情景教育引进小学作文 教学中, 会收到事半功倍的效果。 如写一写家中养的鸡, 教师可引导学生 观察鸡吃食、鸡打架、鸡下蛋等等,帮他们列出观察项目,学生就会有目
的的观察, 写作时就不会无话可说了。 让学生每天回忆发生的事, 说一说、 议一议,久而久之,学生就知道了什么事是有价值的了。事不在大小,在 事情的内容。 指导学生写自己熟悉而又真实的生活, 而不是写那些 “虚构 生活”让学生知道,说真话、写事实、叙真情就是作文。
二是引导学生走进美丽的大自然。 广阔的天地是农村孩子们的乐园, 大自然多姿多彩, 引导学生走进大自然, 不但积累丰富的写作素材, 而且 还陶冶学生的情操, 培养审美意识。 利用节假日, 我组织或引导学生走进 大自然,品味春之绿、夏之泳、秋之果、冬之雪。这些美好的事物,丰富 了孩子们对美的感受,置身于诗情画意之中,自然触动了笔端。捉知了, 河中捞鱼,放牛放羊,喂鸡养鸭……无穷的趣事,多样的劳作,给孩子们 留下了深刻的印象。一旦作文需要,便会“文思泉涌” 。我班发表的《家 乡的落日》 《我发现了蜘蛛的秘密》等学生作文,素材都都来源于观察日 记。
三、注重积累,通过多种渠道丰富作文内容
一是通过写日记来积累。 持写日记是积累材料的最好方式, 也是练笔 的最佳途径。 日记的内容很广, 自己的喜怒哀乐、 所见所闻都可通过日记 无拘无束地表达出来, 可以给学生一个自由表达的空间。 比如:上个星期, 让每位学生自己动手种植一种植物, 一个月之后看看植物是否还活着, 感 受整个过程的喜怒哀乐, 进而理解父母对我们照顾的不易, 也可让他们动 手植树、养花、种菜,也可以饲养一种自己喜欢的小动物,然后把栽种或 饲养的过程以日记的形式写出来。 在这个过程中, 让学生既感受到了劳动 的快乐又培养了他们的观察能力, 更重要的是写起作文来有话可说、 有情 可抒。 这样长期训练, 学生的写作兴趣会逐渐被激发起来, 写作素材也会 逐渐丰富起来。
二是通过平时的课内外阅读来积累。 据新课程的要求, 在教学中要牢 固树立阅读为写作服务的思想, 把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。 无 论是低年级的用词说话、 看图说话, 还是中高年级的读段、 写段和写一篇 完整的作文, 这一系列的作文训练, 都要与阅读教学紧密结合。 在阅读教 学过程中, 要时刻注意把阅读中的作文知识有效、 合理地切入, 通过导读、 课例、读写例话、基础训练这一个个训练环节,来丰富学生的作文知识。 课外阅读对提高学生作文水平的作用也是不容忽视的。 “ 文章本天成, 妙手偶得之。 ”想成为妙手,就得有得有广泛的阅读。农村的小学生所处 条件有限,脑海中的词汇单一,往往表达非所想。为了开阔学生视野、扩 大知识面、 丰富词汇的积累, 教师可根据学生实际采取以下的做法:鼓励 学生积极借阅图书室的图书进行阅读, 另外利用每周的课外活动时间安排 全班学生进行课外自主阅读。 为了避免学生读书的盲目性, 使课外阅读能 真正落到实处, 每次让学生阅读之前, 教师应根据学生认知水平、 兴趣爱 好让学生选好书, 然后再教给学生读书的方法, 让他们运用所学的读书方 法进行有目的地广泛阅读。同时,让学生每人准备一个“采集本” ,鼓励 学生把课外读物中的优美词句、 精彩片段摘抄下来, 也可把对文中主人公 的评价及自己读完后的感受写出来, 随时翻阅欣赏、 细细品味。 最后每月 开展一次“读书成果汇报”活动,在活动中把自己的“采集本”拿出来相 互交流、欣赏,激发了学生读书兴趣,树立了读书信心,享受到了读书带 来的成就与快乐。这样长期坚持,学生的语言积累丰富了,写起文章来, 那些优美词句就如泉水般涌出,运用自如,得心应手。
四、多向评议,互相欣赏,善于发现“闪光点” ,调动写作积极性 “写作文难,批改作文更难” 。详细批改,工作量又太重 ; 简单批改, 又怕达不到效果。 那么如何让学生对作文产生浓厚兴趣?如何使作文批改
更有效?笔者认为师生不应把作文当成孤立的个体, 而应把它作为连接师 生关系的纽带, 把作文批改看作是一种阅读的交流、 一种心灵的沟通。 让 学生参与到作文批改中, 让作文批改成为教师与学生、 学生与学生交流的 场地。
一是强化多方评议、 提高写作水平。 兴趣和自信是作文的最大内驱力, 这种内驱力除来源于学生有比较自觉的写作目的外, 还来源于在写作的合 作和交流中所产生的成就感。 因此, 在习作指导过程中, 如何抓好习作讲 评对于促进学生写作水平的提高是很重要的。 我们可以根据习作的目的及 要求灵活采用同桌互读互评、 小组轮读推荐习作、 集体交流评选佳作、 优 秀习作展评等评议方式, 让学生在交流中学会评议、 学会欣赏、 学会修改, 使学生在耳濡目染、潜移默化中不断提高自己的习作水平。
二是教师积极评价, 调动学生写作积极性。 教师的评价直接影响着学 生的写作激情。评价得当,能激励学生敢于作文、乐于作文,因此面对着 学生的习作要善于发现其中的“闪光点” ,应根据不同水平的学生给予不 同要求的评价, 对基础好的学生要有较高的要求。 基础差的哪怕是因为书 写工整、恰当运用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。这样做,能让 一些差生得到鼓励,看到希望。
“问渠哪得清如许,为有源头活水来” 。作文的题材来源于生活,取 之于生活,只要教师运用灵活多样的方法去激发农村小学生的写作兴趣, 加之多种形式的训练, 根据农家孩子的特点, 帮助他们养成留心观察、 注 意积累、 大胆想象等良好习惯, 相信农村小学生的作文教学前景必定是无 比的乐观和美好。
作文五:《农村小学生作文“难”问题》500字
浅析农村小学生的作文“难”问题
作文教学一直以来是困扰我们教师的一大难题,教师难教,学生更是感到“作文难”,怕写,无话可说,说也不精彩,短时间又难见成效,由其是我们农村小学更显得特出,首先就难在没有什么事情可写,每每提起笔来,脑袋里空空如也,没有几句话要写。对此,笔者论为作文教学应从培养学生的能力入手,结合小学生的写作实际情况,从丰富他们的生活、提高他们的认识能力、扩展作文内容诸方面解决“作文难”的难题,是学生喜欢作文,主动练笔,开拓写作的材料来源。
一、联系生活,扩展生活
我们知道,写作的素材来自生活,小学生的作文要想内容丰富生动有趣,就要注意锤炼他们的语言,扩展他们的思维。教师应开展尽可能多的活动,开阔他们的视野,因为活动可以为他们观察生活、认识生活、体验生活提供无限空间,能够调动其所有的感官。用学生独特的视角捕捉生活,品味人生,把用眼看到的 ,用触觉感受到得,用心揣摩的一切事物用笔记下来,成为有源之水,人们经常喜欢说的一句话是,太阳每天都是新的,是的,每一天的生活都可以从不同侧面、不同角度向人们展示生活的真谛,或大或小、或浓或淡。学生如能接触、体味生活,自然会产生许多主观想法,而在取生活中最精彩、有趣的值得回顾的场景时,他们会更深刻地思考。很多美好的心愿、大胆的设想、疑惑不解的问题会通过语音文字泉涌而出。使学生的思维得到最大限度的激活,位他们的写作开辟宽
作文六:《农村小学生作文教学》3900字
农村小学生作文教学
——作文从写生活开始
四川省中江县南山小学 易娟 618100
摘要:农村是一个广阔的天地,当今农村在改革开放的热浪中发生了天翻地覆的变化。引导孩子感 受现代农村生活、 描绘自己眼中的家乡, 让孩子真正置身于现实生活环境中, 感受和表达实实在在的农村 生活。作文教学应在大量的教学实践中实施,让学生面对现实,面对生活,学生才能说真话、实话、心里 话。
关键词:农村 作文教学 写生活 想象
叶圣陶先生说过:“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈,溪流自然活泼的昼夜不息。 ”作文从生 活开始, 就是为了抓住生活这个源泉, 引导学生认识真实生活、 思考真实生活、 真实感受, 积累作文素材, 解决学生作文雷同,无话可说,事例虚假、张冠李戴、大话连篇、空洞无物的问题。作文从写生活开始, 就是通过引导学生观察、感受、思考、体验真实的生活写好作文。
(1)重视生活感受,选材真实,避免雷同
作文教学“应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。 ”这是新《语文课程标准》关于作文教 学的重要思想。 在确定作文教学目标后,应根据这一思想进行辅导,做到推陈出新,不能落入老套。如 我校 XX 老师教学母爱这一主题后,让学生写一篇有关母亲的作文,发现很多学生写作时,洋洋洒洒写了 一大篇,却不知所讲什么,给人模糊的印象。这个学期,该老师在指导这篇习作时,侧重指导事件的具体 过程。在事情的选材方面,注意培养学生在选材方面要注意新颖下功夫。很多学生一写母亲就病,弄伤, 下雨了母亲冒雨送伞,或者生病了冒雨背自己看医生等。怎么都是这些题材呢 ? 我们的生活多姿多彩,每 位母亲都有不同的人格魅力, 怎么老一个模样?原因是我们的学生养成一种固定思维, 这太可怕了! 找到 了切入点,她开始指导了。选材方面,几乎是下了死命令,不许写生病,下雨之类。还专门用了一节课让 学生说事情。功夫不负有心人, 有的说母亲想方设法为自己做好吃的;有的说母亲在农忙时节, 从地里满 头大汗的回家后, 没来得及喝一口水就来给我辅导作业; 有的写到老师经常让他请家长, 但是母亲却从没 为此批评他,而是不断鼓励自己上进??学生的思路像开了闸门涌了出来。接下来把事情写具体。 如, 有
一位学生写“他” :
有一次,看到表弟拿着一瓶金鱼玩,金鱼活蹦乱跳,非常可爱。他凑上去,也想看一看,玩一玩,没 想到表弟一手把他推开, 又狠狠地说了一声 “滚” 。 他认为自己堂堂一个大哥, 这个 “小不点” 也够猖狂, 不教训教训这小子,他的脸往哪搁呀!于是他夺起金鱼瓶,狠狠地摔在地上, “砰”的一声,金鱼瓶在地 上开了花。接下来,他又把表弟告状及母亲批评写了下来。最担心的是母亲会向父亲告状,接下来,他又 把担心母亲告状的具体写出来:“吃晚饭时,我一边吃,一边注意观察爸爸和妈妈的表情,是不是等吃完 饭再找我算帐呢?可一切照常,吃完饭我不敢在电视机旁边逗留,赶紧到书房做作业,担心父亲来敲门, 可门一直没响。爸爸是有事耽搁,还是忘记呢? 9点 30了,作业做完,我才松了一口气赶紧睡觉。第 2、 3天爸爸还是没找我,我终于知道了:原来妈妈并没有把这件事告诉爸爸,而是希望我能够自己认识错误 并改正。 ”
作文完成后,该老师没有急于批改,而是换了一种方式。第一步:自己批阅。先让他们再一次赏识自 己写的作文,根据要求找出当时写作中的优点与不足。第二步:写“同桌评语” 。同桌相互交换作文读两 遍后,讲出对同桌作文的评语,希望学生不仅从同桌那里学到了对方作文中的有益“养料” ,并且提高分 析文章的能力。第三步:小组推荐。每六个人一个小组,选出一篇小组内认为最好的作文,然后小组写出 推荐理由以及修改意见。第四步:全班展示。被推荐的同学在班内朗诵自己的作文,组长宣读“小组推荐 理由” ,之后全班同学自由畅谈对这些作文的认识。当时学生课堂积极性高涨起来了,课堂效果也比较理 想。
(2)提高农村小学生观察生活、认识生活的水平。
观察是人们认识事物的重要途径, 也是构成作文能力的重要因素。 培养学生的观察能力, 要在语文教 学过程中,借助教材,让学生学习作者的观察方法;指导看图,看实物,带领学生参观、游览,教给学生 观察方法;留心生活,培养学生的观察习惯。在培养学生观察能力方面,突出抓好五个方面的训练:细致 地观察;有序地观察;抓住重点观察;用多种感官观察;边观察边想象和联想。学生通过对生活的充分认 识,做到有话可说,有文可写,并且能够写得精彩。例如,一首动听的歌曲;一幅生动的图画;一件精致 的艺术品;一段精彩的画面等等, 都可以成为学生观察的对象。为了激发学生观察兴趣, 必要时可以把这
些东西引入课堂。比如写水果时,可以请学生把各种水果带到课堂上来,让同学们看一看、摸一摸、闻一 闻、尝一尝、说一说,这样的观察所得一定是深刻的,写出的文章一定是真实的。
如:我校四年级老师让学生去观察、感受大自然。有一位学生在观察日记中写到:远远望去,他们就 像两座绿色的宝塔,又像两把撑开的打伞。它们的主干又粗又直,棕色的树皮上刻画着道道鳞状的皱纹, 那是它们年龄的象征。 ……为什么松树老是这么绿?它不更换衣服吗?我带着疑问去问老师, 老师笑了笑, 让我自己去观察。我发现:在松树每根枝条顶端有一个嫩黄色的小苞苞,这一定是松树的小花苞吧。 我把 我的发现和猜想告诉了老师,老师又笑了笑,让我再去观察,过了几天后,我看到了,原来那不是松树的 小花苞,那是新叶子的小嫩芽呀!我知道了,松树总是偷偷地换衣服,而且每天都在换。
为了让学生养成勤于观察的习惯可以鼓励学生写生活日记。 把生活中自己认为有意义、 有趣的、 感受 深的事物记下来, 并把有新意的题材给学生讲评, 从而启发学生要善于留心观察生活, 从生活中汲取作文 材料。也可以鼓励学生广泛的阅读,博览群书,在书中善于观察,发现名词佳句,可以写一写、说一说、 背一背, 摘抄与积累, 便于为我所用。 收看趣味性、 知识性较强的电影、 电视节目, 开阔视野, 丰富知识, 及时写好收看心得。 总之, 作文教学只有充分重视观察能力的培养,才能提高学生的作文水平, 使学生 乐学乐写,常写常新
三、珍视个人感受,积累写作素材
作文写什么?写自己身边的事,自己熟悉的事,自己有感触的事。这样学生对习作才能感到可近, 可 写,可亲。从引导学生热爱生活入手,培养爱家乡、爱祖国的情感,引导学生走向生活,走向实践。通过 对农村生活的观察、写生活日记、调查、访问、游览等形式,引导学生关注自然、关注社会、关注人生, 充分感受自然、社会、生活之美,写出文理兼美的好习作。
例如:我校五年级老师让学生观察自己的家乡,写出真实的农村生活。他在《外婆的菜园》中写到:夏天,各种果子都开花了,那一丛丛,一簇簇的小花,显得格外朴素,大方。就像灰色的地毯上缀满 了各种各样的宝石,金黄、淡紫、海蓝、雪白的花,以它眩人眼目的美色装饰着灰色的沙地,花朵的花香 汇成一条“河流” , ”河流“携着弥漫的香气和纷飞的鸟蝶向那一边流去,叫你真想投入到那”河流“之中 去……
秋天, 果实成熟了。 你看, 它们多像一个和谐的大家庭啊! 一个个挨得紧紧的, 又好像正在比美一样。 先看看丝瓜吧,它们一个个倒挂在树上,多像一个个顽皮的小娃娃在那里荡着秋千。它们的邻居是南瓜, 你看那南瓜,有的像害羞的小姑娘,躲在绿叶后;有的像大方的小伙子,挺立在绿叶中;有的像跟我们捉 迷藏,只露出半个脸儿,外婆去摘瓜,一个一个缀满也摘不完,不一会儿,外婆的篮子就装满了,真实瓜 果飘香啊!
农村是一个广阔的天地, 当今农村在改革开放的热浪中发生了天翻地覆的变化。 引导孩子感受现代农 村生活、描绘自己眼中的家乡,让孩子真正置身于现实生活环境中,感受和表达实实在在的农村生活。 作 文教学应在大量的教学实践中实施,让学生面对现实,面对生活,学生才能说真话、实话、心里话。 四、合理想象,表达真情实感
小学生作文是一种创造性的认识活动和书面表达练习活动。 在我们指导孩子写想象作文时, 我们通常 强调内容的独创性,鼓励学生凭借生活经验的积淀, 大胆展开想象, 尤其是创造性想象, 来表达自己的体 验和意愿,写出充分显露个人创造力的习作。可这一切并不是孩子们与生俱来的,在发挥他们的想象力, 指导他们写出好的想象作文之前, 必须丰富他们的表象, 增加表象的贮备。 为接下来的一系列写作打下基 础。
①在实践活动中发挥想象力。 每周一次的劳动, 我们的安排颇为独具匠心, 它不同于一般意义上的 劳动,它要能使学生在劳动中进行创造。比如:为娃娃添眼睛——钉纽扣。在为卡纸娃娃美化的同时,学 会了钉纽扣,并且使学生在劳动中,体会到了纽扣的妙用,感受到了原来可爱娃娃的眼睛像黑黑的纽扣, 产生了比喻的想象。 再有就是拆装玩具。 学生生活中喜欢的玩具人人都有几件, 他们的想象也是随着这些 玩具的刺激而引发的, 因此, 我们让学生几人一组,分配给他们一些可搭筑的条条块块, 如何有创意性地 搭建,成了这次活动的评分标准。
②想象作文不像一般的记叙文那样强调写真人真事。 它要求学生以自己丰富的表象——已有的生活和 知识基础。以“合理性和科学性的准则,恰当运用虚构、夸张、比喻、幻想等手法,构思出具体、生动、 新颖、奇妙的情节写成段。
参考文献 :
[1] 戴玉萍 . 习作教学:师生的生命互动 [J].小学教学设计, 2008,208:28. [2] 周永松 . 作文训练应重在培养学生的创造和想象能力 [Z]
[3] 语文课程标准 [M].2011.
[4] 张冬琴 . 浅谈如何有效地进行小学作文教学 [J].文理导航, 2010,10:35-36
作文七:《浅谈农村小学生作文教学》3700字
【内容摘要】
在小学语文教学中,对于教师,最难教的莫过于教作文;对于学生,最怕的莫过于写 作文,特别是农村小学生。农村小学生怕作文,常常感到无从下手。如何来解决这个“最 难”与“最怕”的问题?这是所有语文老师都在积极探索、实践的问题。
【关键词】 培养 兴趣 关注生活 更新观念 重视评改
在小学语文教学中,对于教师,最难教的莫过于教作文;对于学生,最怕的莫过于写 作文,特别是农村小学生。农村小学生怕作文,常常感到无从下手,是因为农村语文教学 的绝大部分时间都用在对教材的分析,而对作文教学投入的时间少之又少,导致了作文教 学质量差。那么,如何来解决这个“最难”与“最怕”的问题呢?这也许是所有语文老师 都在积极探索、实践的问题吧。如何提高农村小学生作文质量,在作文教学中,我摸索着、 实践着、总结着,下面就来谈谈我的一些不成熟的见解 :
一、从培养兴趣入手,激发求知欲,让学生乐于作文。
兴趣是推动学生求知的一种内在力量。 我国古代教育 家孔子说过:“知之者不如好之 者,好之者不如乐之者。”这句话透彻地说明了兴趣的重要性。培养学生的作文兴趣是不 断地提高写作能力的前提。那么如何培养小学生的写作兴趣呢?
1、 根据“初生牛犊不怕虎”的特点, 上作文课时用富有魅力的语言, 生动有趣的故事, 激发学生的写作欲望。并鼓励学生放开胆子勇敢地写。通过这样形式的训练,学生既感兴 趣,写作能力又得到了提高。
2、根据小学生活泼、好动的特点,开展丰富多彩的活动,将作文教学巧妙地富于饶有 兴趣的活动中,使学生在玩中学,学中玩调动了学生的写作积极性。譬如:让小组里每一 个学生考虑一个故事良好的开头句,写在一张纸上。在教师的指示下,每个学生应把自己 的这张纸传给下一个同学,接下去的人就续写这个故事的第二句话,用这种方式在组内轮 流,并注意留出适当的时间,让学生读了前面已写的部分后,再加上自己的句子。连续写 了十到十二个句子时,要重新开始写一段,写完十至十二个句子,作文又转回到原写作文 的人手里,他将给它加上一个题目,然后把所写的故事带回家并把文章写完整。通过向别 人朗诵或在公布栏上张帖的方式,与同学共享完成的故事的快乐。这种故事游戏,学生很 感兴趣,真可说是学中玩,玩中学。大大调动了学生的写作兴趣。
3、根据小学生喜爱表扬、鼓励的特点,每次习作要充分肯定他们的成绩,让学生体验 到成功的快乐。对差生更不能忽视,要努力去发现作文中的闪光点,哪怕是一句话,一个 词也不能放过。激发他们写作兴趣。
二、引导学生关注生活,捕捉写作素材。
叶圣陶先生说过:“ 生活如泉源, 文章犹如溪流, 泉源丰盈, 溪流自然活泼地昼夜不息。 ”
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这告诉我们生活是作文之本。作文是生活的产物,生活是创作的源泉。农村学生因见识面 不广,较狭窄,写作时缺乏材料。往往写作文时会出现 “ 假 ” 、 “ 空 ” 、 “ 抄 ” 现象。 “ 假 ” ,一是 说假话。写的与心里想的不一致,笔是心非。二是写假事,无中生有; “ 空 ’ ,即内容空洞, 无具体事实, 该详写的地方写不出详细经过, 中心不突出; “抄 ” , 去抄书本上的优秀作文。 针对这些情况,除了平时教他们多观察周围事物以外,还需有丰富多彩的生活,只有学生 生活充实了,作文才有内容可写。生活是写作的源泉。我认为:
1、要丰富学生的生活。小学语文大纲指出:“ 指导小学生作文,要从内容入手。 ” 内容 就是写作材料,写作材料来源于生活。生活越丰富,积累的素材就越多。心理学表明:儿 童天性好玩、好动。教师应抓住这一心理特征,有计划、有目的组织一些有益的课外活动, 如春游活动、文体活动、读书活动、演讲活动、看电视、听广播等等,丰富学生的生活经 验,积累写作素材。特别是农村学生朝夕面对的青山绿水,常有摘野果、捉小鱼的乐趣, 教师要引导学生多留心周围的事物,学会捕捉生活中精彩的瞬间,把丰富多彩的事物记下 来。培养学生仔细观察的好习惯。观察对作文而言是智慧能力的重要来源。
2、 要注意引导学生发现生活,提出问题。在教学过程中,有意识地引导学生接触千 姿百态的自然,多接触丰富多采的社会,时时处处做个有心人,把所见所闻描述出来。这 样,学生作文便有声有色,有血有肉。教师要创设作文情境,多发现生活中的问题,并提 出问题,做培养学生写作激情的有心人,从而让学生掌握生活的第一手材料,写作时才能 “胸有成竹“。
3、 要注意引导学生记录生活,养成习惯。通过课本教材为基点,引导学生积累素材。 很多人都知道并认可这一句话:“通过读书学习读书,通过写作学习写作”。由于学生兴 趣的广泛性,在一定程度上受到课文局限性的限制,为了扩大记录题材范围,培养写作能 力,我们可以通过成立文学爱好活动小组开展第二课堂活动、实验操作等,引导他们阅读 有益的课外读物,培养他们的兴趣,从而使他们了解祖国五千年来的灿烂文化,感受中华 民族的文学精髓。这样,让学生既看到了过去又想到了未来,作文时就能准确地表达,抒 发出自己的真情实感。
三、更新作文观念,让学生自主作文,加强训练
心理学家认为:儿童借助于想象和幻想来理解他们生活的世界, 研究和解释这个世界。 因此,教师要更新作文教学观念,鼓励学生以不同方式来表达自己的见解,培养和发展学 生的想象力,培养学生的创新思维。在日常生活中,学生们对童话故事、卡通电视剧如痴 如醉。因此,从学写故事入手,自然也就成了学生自主作文的有效渠道之一。让他们自己 命题, 大胆选材, 写自己要写的内容, 表达自己需要表达的情感, 不拘形式, 那么他们 “作 文难”的问题就会迎刃而解。但还必须从训练学生作文能力上下功夫。小学生作文能力不 仅限于表达能力和写作技巧上,还在于平时的材料积蓄能力、思维能力、认识能力和语言 运用能力,要训练学生作文能力,就要对上述各项能力进行有序的训练,并遵循先易后难, 先现象后本质的原则, 例如要训练学生认识能力, 第一步可训练他们怎样认识事件的开始、 发展、结果的全过程,第二步再训练他们去认识事物的重点和细节:要训练学生的语言表 达能力,则先练习,再练段、练篇,最后达到完整、规范、生动。做到有条不紊,逐步发 展。从而提高农村小学生作文教学的质量。
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四、重视作文中的评改
作文的评改是十分必要的,它在整个作文教学中起着不可忽视的作用,正如鲁迅先生 说的“好文章是改出来的”可有多少老师包括我在内,曾经忽略了它,认为这无关紧要, 或者流于形式,应付了事,使得自己的作文教学效率一直不高,后来我认识到了作文评改 的重要性。渐渐的我也从实践中体会到了它的益处并总结出了一下几点:
1、自评自改。 我们应该让学生意识到自主评改的意义,教给学生评改的方法,使他 们乐于善于评改自己的习作。大纲明确提出了“要培养学生修改作文的能力”的要求,教 师应引导学生运用诵读法、推敲法,边读边思,进行增、删、换、改,并给自己的习作作 出评价,写上评语。在这个过程中,授予学生一定的方法和技巧,指导学生学会修改,学 会评价,能用自己的见解和独特的眼光去看待每一种事物,通过推敲,考虑词语的锤炼、 修辞的应用等。
2、互评互改。 《课标》在“教学建议”及“评价建议”中指出:要引导学生的自改 和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。因此,在学生学会了自改 的基础上,还要培养学生的互评互改。互评互改中,必然要认真阅读、思考、研究别人的 习作,阅读本身就是一种交流、学习、思考,也是一种提高。通过互改,学生能及时发现 同学中的不足或毛病,推己及人,培养了纠错的能力;同时,在互评互改中,学生地位平 等,心理不受威胁,无拘无束,学生此时既是“作者”又是读者,角色不断变换,在评改 中相互沟通,相互启发,学会合作,思维活跃,集思广益,促进“集体创造力”的发展。 因为他们能创造性的审视、评价他人的习作,有助于培养创造性思维,并使这种思维活动 达到激发状态,增强信心,体验成功。
3、教师评改。 教师在评改学生习作时,应坚持鼓励性原则。试想一下,如果教师给 学生的评价是:“内容乏味,空洞无物,语言表达太罗嗦,找不到好词好句,离优秀习作 太遥远了??”这样的评语对一个习作者来说,打击太大了,会使该生失去习作的信心, 认为自己不是习作的“料”,只会对习作产生厌烦、害怕的情绪,那还指望他进步吗?所 以,作为教师,要用欣赏、发展的眼光看待学生的习作,善于发现闪光点,哪怕一个词的 正确使用,都应予赞赏,对于不足要委婉指出,让学生乐于接受。这样,我们才能欣喜的 发现:学生的习作篇篇都是灵动的、富有个性的。
“冰冻三尺,非一日之寒”。总之,作文是学生语文综合素养的体现,教师对学生作 文训练的质量如何,将直接关系到学生的语文素养和道德素质。农村小学教学质量的高低 将直接影响基础教育的整体建设。作文教学改革是一个系统教学工程,需要老师和学生的 共同努力。作为一名教育工作者,我坚信,只要我们本着为学生服务的思想,以人为本, 不断探索,大胆实践,我们的作文教学就一定会迎来明媚的春天。
参考文献:
1、 《成功愉快教育全集》
2、 《心理学》 、 《教育学》
3、 《现代教育思想》
4、 《小学语文新课程标准》
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作文八:《农村小学生作文现状》2300字
农村小学生作文现状
作文教学在整个语文教学中有着举足轻重的位置,他是整个语文教学的重点和难点,《小学语文课程标准》指出:写作教学应让学生易于动笔,乐于表达,
农村小学生作文现状
。可是长期以来,教师怕教作文,学生怕写作文的现状困扰着我们。假话、空话弥漫了孩子的笔端。原本应该才情飞扬的写作变成了毫无灵气的操作,变成了令人厌恶、####惧的难事和苦差!让学生易于动笔乐于表达,这是作文教学改革在呼唤生命的回归。学生习作的灵气应来自于他们纯净之心对社会和生活的真切感受,来自于对社会和生活的真切情感。就此,笔者根据自己多年的教学经验,站在前人的肩膀上作一些管窥孔见的讨论,阐述一点出现假和空的原因以及诊治的办法。
假和空的直接指向是作文本身的内容,但造成学生作为假和空的原因不专门是内容造成的,学生的思维方法和表达方式也是造成学生作文假和空的原因。
首先,学生是作文的“假”。 新课程强调,小学作文教学要从解放学生的心灵入手,让学生表现出真情实感,促进学生个性的健康发展。《语文课程标准》要求教师:“引导学生关注现实,热爱生活,表现真情实感”,“要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话”,要求“写自己想说的话”。本来,在小学生的心灵世界里理应保留着比成人更多的真、善、美,其作文理应表现出纯洁的童心、天真的童趣和纯朴的童;然而,翻开当前小学生的作文本,发现大多是单调乏味之作,模式类同,内容空洞,语言枯燥,情感虚假。这种现状显然已远离小学作文教学的本源。
一、学生作文的“假”
学生作文的“假”,假在学生取材并不是自己真实的见闻或感受,是抄袭、嫁接或凭空杜撰,并没有生活基础和生活源泉。造成这种原因的因素有几个方面:一是命题作文逼出来的,学生本来对某方面的内容知之甚少或略知一二,并没有独特的见解和作文的冲动,强烈要求学生写出来表达某个主题,学生也就只能抄袭、嫁接或凭空杜撰。二是学生生活阅历较浅,对生命和生活的思考没有一定得深度,如果你要求学生表达某个主题,学生也就只能沿别人之说,人云亦云,怎么来的创新和有个性呢?即使学生对某个方面有一点见解,也是肤浅的和边缘化的,无法达到深刻的境界,因此,“在作文教学中要充分发挥学生学习的主体性、能动性和创新性”“是以‘在心为志,发言为诗’,舒问载实,其在滋呼?”也就是把心里想说的,用语言文字这种符号表达出来就叫文章,那么不是作者的真实感受,也就不称其为文了。
基于以上原因,教师要从实际出发,引导学生表达自己生活密切的内容,关注学生内心世界,学生学会反思自己对生活得体验,表达自己对社会、自然、生活的真实感受,培养学生“吾日三省吾身,为人谋而不忠乎?与朋友交往而不信乎?传不习乎?”的良好生活习惯、书写日记、周记、反思、总结等生活习惯,这种养成性教育的实施,才能够使学生真正达到:“我口说我心,我手写我心的境界”,
学生可以从以下几个方面加强功夫:其一,坚持每天写读书笔记和心得体会,间接获取对生活和生命的真切道理,吸取丰富的文化素养;其二,坚持每天写日记获取真实的情感体验,直接把握事物的情理。其三,学会审美和创造美。”“生活不是没有美,而是缺少发现美的眼睛”这句伟大名言,不只是用于美术,其实用在作文教学中也再也适合不过了。把美育渗透到作文教学中去,引导学生捕捉生活中美的灵光,并从中得到情感的体验,学生学会了审美,就懂得辨别生活中的真、善、美、假、丑、恶。学生学会创造美,美的生活源泉在学生心中积淀的越厚,写作的素材就越多,学生作文就不再是无米之炊。其四,重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。《语文课程标准》指出:“写作评价要根据各学段的目标,综合考察学生作文水平的发展状况,应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价,如是否有写作的兴趣和良好的习惯,是否表达了真情实感,对有创意的表达应予鼓励。” 新课程背景下,作文教学评价的目标不是 别和选拔作文尖子,而是促进全体学生的发展。 二、学生作文的“空”
学生作文的“空”。作文“空”是学生的作文思维形式和表现技巧的问题。当然这里的假和空-难以从这方面分的很清,但我们重点来探究一下空在表现技巧,即语言表达方面的问题。有的学生有了材料,有了内容而不知道怎样表达。其主要原因是意境的创设不够,描绘事物的功夫欠佳,就此我们不妨从以下几个方面来入手:
(一)、创设意境、渲染气氛
营造氛围,为学生提供轻松、自由的写作心理环境。教师与学生是学习平等的交流者,在作文教学中,要多把赞许的微笑带进课堂,以自然、平和、大方的教态面对学生,尽量减少个人对作文写法的主观看法。这样,学生就会觉得“写什么”和“怎样写”都是由自己把握的,心理变得轻松、自由,不必担心写不好,大胆地表现自己内心的体验和情感。另外,在指导某类题材的作文教学中,要多让学生在写作前起来畅所欲言,谈谈自己写作此类题材的构思或想法,再由其他学生抒发不同的见解;从而营造出自主、探究、合作的写作氛围。 (二)、想象和联想思维的培养
根据儿童认识规律和语言能力发展特点,主张低年级乐于表达,写“放胆作文”;中年级自由表达,写“自由作文”;高年级表达个性,写“个性作文”。由于小学低中年级阶段的学生处于创造性想象能力发展的最佳期,正是借助想像和幻想理解现实生活;因此,教师有必要积极鼓励学生多写一些想象类的作文,尤其是创造型的童话体作文》如课型有:?模仿故事写童话;?改编童话故事;?续编童话故事;?看一幅画编故事;?想象某类生活现象;?命题编写。这样的作文教学课型,很大程度上激发小学生的写作兴趣,同时激活了小学生的想象力。
总之,假和空是学生作文的常见病,启发学生书写真情实感,从实际生活中取材,选择最佳切入点,注意细节描写,采用多种修辞手法,创设意境。使学生作文变得真实,丰富而感人病达到育人目的。
作文九:《农村小学生作文教学反思》900字
农村小学生作文教学反思
三十多年来,我一直从事小学语文教学工作,说起最叫人头疼的事,莫过于作文教学了。其中原因,想必各位同仁一定非常清楚。一篇作文下来,老师可以说是绞尽脑汁,从讲授指导到分析批阅,那简直是费尽了心思,讲得口干舌燥,看得头昏脑胀。尽管如此,成效却不明显,学生的作文水平依然没有多大提高。看看学生的作文,假、大、空现象比比皆是,抄袭、编造非常严重,内容空洞,词语匮乏,没有真情实感,缺乏新意,甚至是写了半天不知所云。长此以往,老师感到作文难教,学生觉得作文难写,因此,一写作文学生就发愁,老师就头疼。师生都感到非常困惑,怎样做才能使老师教得轻松,学生写得愉快呢?就这个问题,我对小学生作文难的原因进行了分析,并提出了一些教学对策。
一、作文难的原因
(一)题材单一
翻开农村小学生的作文本,你不难发现其中所写的事无外乎都是这样:第一次煮饭,没有按下饭煮的开关,结果饭没有熟,等到吃饭时,还是一锅的水;第一次洗碗,总是找不到先做什么,再做什么,最后做什么,乱七八招的,也不通顺; 写放牛时, 牛偷吃庄稼,自己去砍柴或去玩了,找不到牛了;写一件有趣的事,不知什么是详写,什么是略写每件事都写一点点等等。所写的题材往往是哥哥写了,弟弟妹妹接着写。在三年级写了到六年级还在继续写。
(二)教师重视程度不够,重阅读轻写作。
每学期课本上规定的几篇习作也不能全部完成,更不用说其他小练笔;批改穷于应付。翻翻学生的作文本,很少有眉批和总批,精批更少;作文要求缺乏差异化,评价缺乏激励。十个指头不一般齐,学生的作文水平同样千差万别,对于作文差的学生,老师提出同样高的要求,他们肯定做不到,而老师的批语又缺乏鼓励与关爱,常常冷落他们甚至是讽刺挖苦,如此要求,又怎能激起学生的习作兴趣?为了应付老师,他们作文时就东拼西凑,胡编乱造,或者乱抄一气,其结果也就可想而知了。
(三)教学模式限制了学生思维。
每次作文,老师总是先讲要求,再读范文,从内容到思想,从形式到结构,无一不做具体要求,这样一来框架了学生思维,把学生思维定格在一个极小的空间内,结果造成好多学生都按照范文的样子去写,千篇一律,大同小异,内容空洞,发挥不了自己的创新思维。
(四)学生知识积累太少,课外生活不够丰富。
我工作的环境是一所农村小学,学校实行寄宿制管理,一周中有五天学生都
作文十:《谈农村小学生作文教学》2600字
作文是一面镜子,它可以反映一个人的思想情绪。在语文教学中,作文教学是个很重要的环节,它是学生认知水平和语言表达能力的综合体现,它可以敏锐表现学生的心理活动。本校地处农村小学,但是位邻开发区旁边,所以外来人口流动性强,本校的外地学生和本地学生各占一半,他们的生长环境及个性差异较明显,生活中接受的讯息也较为不同,学生的写作能力在认知及表达上有较大的差距。害怕写作,写作中抄袭的、张冠李戴的、离题、甚至还有一些叫人代写等现象普遍存在,这些问题的出现,源于学生对作文没兴趣,生活经验不足等等,如何针对学生这一情况,有效地全面提高学生的写作能力呢?以下谈谈个人几点看法:
一、让学生在轻松和谐的氛围中快乐学习、培养兴趣
很多学生对作文有种害怕心理,有些同学自然而然地对作文课堂感到排斥。“兴趣是最好的老师”,孔子说过:“知之者,不如好之者,好之者,不如乐知者。”怎样让学生对作文产生兴趣?让他们在作文教学中感到快乐呢?随着年龄的增长,六年级的学生会更注重自身的感受,这个年龄的他们感情丰富敏感,也多了几分叛逆,不再单纯地惟教师之为听了。教师作为一个主导者,要做到真正与学生成为朋友进行心灵的沟通,让他们能够喜欢你。平时多和他们聊一些他们感兴趣的事物或话题,不设任何限制,让他们自由发挥,这样一来,不但师生之间增进了了解,也可让一些通常说话考虑不周、语言单调、用词不当的学生在旁人的辅助下拓宽思路,增强语言表达能力,同时也为作文课堂上选定一个能够引起共鸣的话题打下伏笔。课堂上让学生围绕中心话题自由表达,大胆去写,能消除一大部分学生对习作的畏难情绪,比较愉快地进行写作。学生都是有一定的表现的欲望,他们都希望自己的习作得到别人的认可,给学生一个展示的平台,让学生读读自己的习作,优秀的、有进步的,老师都进行肯定,给予赞许,营造轻松的氛围,建立学生的自信心,降低学生对习作的恐惧,提高习作的兴趣。
二、观察生活,联系实际,注重积累
正所谓“巧妇难为无米之炊”,没有足够的写作素材是写不出好作文的,怎样避免学生写作时记流水账,语言空洞的问题呢?首先,注重课内知识的积累,培养学生好读书,读好书的习惯,除了引导学生从课文中学习各种表达方法以及遣词造句以外,引导学生课外阅读各类有益书籍,摘抄名人名言,精彩片段等内容,鼓励并指导学生写读书笔记,对一些精彩部分及时写下自己的感受。其次,作文的素材源自于生活,生活实践是写作的基础,教师要引导学生接触五彩缤纷的社会生活,认识千姿百态的自然现象。如在指导六年级下学期中《我家乡的春节》这篇习作,我在寒假前就布置学生观察自己所在家乡是怎样过春节的,将一些较具地方特色的风俗或做法用日记的方式记录下来,体会自己过春节时的感受,要求记录准确完整。在学习课文《北京的春节》时,让学生先聊聊自己度过的这个春节,由于是大家共同的节日,自己亲身经历的,学生在交流时内容充实,情绪都显得比较兴奋,借助日记叙述起来条理清楚,尤其是说到一些当地特有的风俗时更是眉飞色舞,内容生动有趣。在这堂课上,外地同学叙述他们家乡过春节的方式无疑成为一个亮点,不同地区春节的不同风俗不仅引发了学生浓厚的兴趣,无形中还拓宽了学生的知识面。教师适时引导学生学习《北京的春节》中作者的写作方法,在课文教学的同时也完成了一堂饶有趣味的习作教学。因此,作文教学要联系生活实际,引导学生观察生活,接触生活,引导学生写出所见、所闻、所感的事,表达出真情实感,使文章有血有肉。
除了平时教他们多观察周围事物以外,还要让学生感觉丰富多彩的生活,作文才有内容可写。对于学生来说,学校生活才是他们最主要的,而在学校生活里,除了语文,数学课外,班队活动,各种兴趣小组也是他们不可缺少的,我们应该利用班队活动多开展一些主题班会,这样学生们不但进行了思想教育,还有了习作准备的材料,而兴趣小组活动又是学生们最喜欢的一种活动,他们可以唱歌,画画、科技 制作、体育等方面 ,在活动中,老师还应注意引导指点,在活动结束后,马上布置学生写作,这样学生们就会兴趣盎然,对习作也不再害怕。
除此之外,我们还利用我们农村小学的优势,带孩子们到田间果园去采集生活,比如春天,让他们到田间观察农民插秧,观察果园里果树开花,到了秋天,再让他们去观察田间一片金黄的景象,果园里果实累累,每次从外面观察完后,我都要用一节课的时间进行讨论总结,然后才开始叫学生们动笔,这样学生在写作时就不会总问老师,要写什么,怎么写。
三、提高学生自评自改的能力
要写出一篇令人满意的习作,修改是必不可少的重要环节,然而多数学生总是打完草稿就算大功告成了,这导致了作文水平停滞不前。如果一味的以教师的评为主,学生处于被动,接受与否较难掌握。提高学生评改作文的参与度,不但可以让教师随时了解学生的想法,还可促进学生作文能力的提高。培养学生自评自改的能力,教师应该先交给学生修改方法。修改一篇习作,先从整体入手,对照题意,看看各部分是否围绕主题展开,删除偏离中心的语句,再看主要内容是否具体、详细,再做补充。其次,让学生对自己的习作进行朗读,借助语感,进行字词句、标点的修改,使之达到语句通顺、内容具体。教师一可选择一两篇存在共同问题的习作,引导学生运用所学知识和方法,进行集体修改。二可以组织同学自评、小组内互评,既发挥了集体作用,又调动了学生自评自改的积极性,从而提高学生作文的自改能力。三再次讲评习作,让学生朗读修改誊抄后的习作,以表扬修改后的习作为主,肯定学生的学习效果。
四、注重教师的评价
教师评价作为作文教学中的一个环节,影响到教学目的是否达到,以及今后学生的努力方向。学生的年龄、经历、心理,以及个人的知识掌握情况,语言组织能力等等决定了文章的水平及风格,这就需要教师根据不同水平的习作写出令学生心服口服的评价,发挥其应有的指导作用,让学生能够有所收获。对学生提出不同的要求,对于优秀生以“评”为主,在作文立意、写作方法上提高要求;水平中下的学生则以“改”为主,教师要善于发现他们的闪光点,哪怕只是一个好词也要及时表扬。正确的表扬与批评,可以提高学生的认知水平,习作的兴趣等,而不正当的表扬与批评,则会使学生丧失信心或是盲目自信。因此,不管什么习作,教师都应给予真诚的评价,增强学生写好作文的信心。
观察生活、联系生活实际,注重积累,在沟通互动中,让学生感受习作的快乐,寻找习作的自信,从而得到习作能力的提高。
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