作文一:《我的课外阅读》500字
我的课外阅读
春天的脚步越来越近了,大地万物复苏,小草从光秃秃的地上探出头来,欣赏着这个五彩缤纷的世界。这是一个读书的好季节。
在这段时间我读了《鲁滨逊漂流记》,这本书记述了主人公鲁滨逊背着家人去冒险,在一次航海中不幸遭到了暴风雨的袭击,除他外,其他人全部遇害。他被漂到了个没有人烟的孤岛上。他的心中充满了无助以及孤独,不知道应该如何在这个孤岛上生活下去,他不断地安慰自己,凭着自己的智慧和勇气,克服了无数的困难,把自己的生命 延续下去,并且找到了许多生活的乐趣,在他渐渐淡忘要回到文明社会中去的时候,他却得到了获救的机会……
当我郑重地翻过最后一页,读完了这个曲折的故事之后,我想我真的被它震撼了.这本《鲁滨逊漂流记》的著作是被誉为“英国小说之父“丹尼尔?笛福在59岁时写的.主人公鲁滨逊怀着云游四海的高志远向,越过大西洋和太平洋,在惊心动魄的航海中历经无数险情,后来整条船终于在太平洋上不幸罹难,唯有他一人得以奇迹般地活下来,并只身来到一座荒无人烟的孤岛上. 为什么会是丹尼尔?笛福写的,这究竟是怎么回事?于是我便上网查阅资料次解开了这个谜。原来《鲁滨逊漂流记》是一部童话书。
书是我们的良师益友,它会给我们带来许多意想不到的收获。现在的我们就象生活在温室里的花朵,没有经受过人生真正的挫折,只有经历过磨难,才能成就一个真正坚强的人。这就是《鲁滨逊漂流记》告诉我的道理。
作文二:《我的课外阅读》500字
我的课外阅读
春天的脚步越来越近了,大地万物复苏,小草从光秃秃的地上探出头来,欣赏着这个五彩缤纷的世界。每个同学都带着欢乐的心情走进校园,因为今天是老师组织我们全体师生的购书日。
上课的铃声响了,同学们各自回到了自己的坐位上,端端正正的坐好,安安静静的等待着老师给我们讲课。我们心里面都非常希望马上去购书,但是没有影响到我们的听课态度。终于,铃??我们听到了熟悉的声音,啊,下课了。不用老师说,我们就象离弦的箭一样冲出教室站好了整齐的队伍,时刻准备着去图书馆购书。老师微笑着看着我们这次的表现非常满意。我们都等待着那一声命令,终于老师说了一声去图书馆。 图书馆这三个大字在我们的眼前出现了,老师带领着我们走进图书馆,有的同学说我要买故事书,有的同学说我要买作文书,还有的同学说我要买历史书。老师对我们说:“要认真的,安静的用心去选书。要多买一些历史,作文,百科全书类的书集,多长知识。”
在这个时候同学们的手里各自有一本自己喜欢的书,正在看着,回味着。我原本想买一本笑话书或童话书看一看,还有别的同学也和我一样拿着同类的书集,就在这时,老师站在了我的旁边细声细语的对我说:“要看一些对学习和写作能力有帮助的书集。”就在这一瞬间我明白了老师的用心良苦,把所有的精力全部都花在了我们的身上,以后我们不要再让老师为我们操心了,因为我们已经在书里学到了丰富的知识。我们正在慢慢长大。
作文三:《我的课外阅读》500字
周末,清晨。伴着一缕阳光,我靠在躺椅上,手握一卷书,目光掠过每一个字迹,那淡淡的墨香,沁人心脾,令我如痴如醉,爱不释手??
唐诗宋词风光绚丽,在我心中留下了挥之不去的光芒。李白“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”的描绘,让我领略了祖国山水的壮丽;王维“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”的情谊,令我感动;吕岩“归来饭饱黄昏后,不脱蓑衣卧月明”的自在,令我向往??唐诗宋词令我深深地沉醉在情感的海洋中,让我获得了许多人生启示。
童话世界色彩斑斓,伴随着我一点点长大,童年时的白雪公主,她善良、美丽,让儿时的我明白了“善有善报,恶有恶报”,要善待每一个人。在童话的王国里我还遇到了丑小鸭,在它的故事里我们一起流泪,一起欢笑,历经磨难,从不起眼的,饱受冷嘲热讽的丑小鸭,最终变成了高贵的,倍受瞩目的白天鹅??在这个有趣的童话世界里,我在不知不觉中明白了做人的道理。
历史名着智慧结晶,我在其中了解了古代人们的生活。《红楼梦》里,贾宝玉和林黛玉的爱情故事令我难忘;《三国演义》里,刘关张桃园三结义,他们的义气,令我敬佩;《西游记》里,孙悟空千变万化、扬善除恶,令我神往??历史名着带领我在历史长河中汲取营养。
读书就是读那缤纷世界,读书就是读那智慧结晶,读书就是读那曲折的人生。周末,清晨,我会永远把书读下去。
作文四:《我的课外阅读观》10400字
转:我的课外阅读观
文/郭学萍
就语文教学而言,其最终的落脚点不在课内而在课外。一本书就是一艘船,能带人到远方,我们老师和家长带小学生到达不了的地方,书可以带他们到达。因此,在课外阅读全面振兴的今天,如何把课外阅读向纵深处推进,越来越引起人们的思考和重视。书海无涯,舟楫安在?对于小学生课外阅读而言,什么东西最应该被重视起来?普遍的观点是:兴趣培养最重要!这也是课外阅读能否向纵深处推进的关键。
一、读书之乐乐何如,绿满窗前草不除——明确课外阅读的价值取向
过去一般认为儿童阅读的目的就是学文化,学知识。人们往往从“识多少字”、“读到多少知识点”“学到多少写作方法”等量化指标来判断儿童阅读的成效。由于阅读过程中过强的功利意识,以及对“知识”概念的狭隘理解,影响了孩子的阅读趣味、品位和质量。让孩子爱上阅读,它不是站在成年人社会需要的立场上为孩子设立标准和发展框架,而是充分观察和研究孩子的成长,为他们尽可能提供机会,并尊重他们自己的选择。
1、课外读物要能满足孩子心理需求
小学阶段的孩子一般都具有好奇心强,好表现的心理特点,比较渴望神秘、冒险、刺激,仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。了解了这一点,我们就不会奇怪《活了一百万次的猫》、《长袜子皮皮》、《床边的小豆豆》等会成为儿童文学的经典,成为几代人的钟爱;也就不会惊讶于《哈利·波特》能誉满全球,《淘气包马小跳》能畅销全国了。当然,教师在个人的阅读习惯中,常常会建立起自己的阅读偏好,或者会对某些书籍形成刻板化印象。例如,卡通书对孩子是无益的,只有经典作品对孩子才是有益的,等等。在现代社会中,教师应该以宽容而开放的心态来看待孩子的实际阅读状况,例如,许多卡通书都是有益有趣的。1990年、1991年来自32个国家二十多万名儿童参加国际教育成果评估协会的考试,结果芬兰儿童的阅读分数最高,而芬兰儿童最普遍的消遣书刊是什么呢?59% 的芬兰儿童几乎每天都看一本漫画书。这说明我们在选书时不能犯“因噎费食”的错误。教师应避免以自己的阅读偏好来影响学生,平时要留意儿童读物的出版资讯:关注媒体上的推荐图书,但又不为媒体所左右;关注获奖的儿童图书,但又要考虑专家眼光和孩子兴趣之间的距离。在班级为学生选书时,要充分尊重学生的意见,最好由教师、家长和孩子共同组成选书委员会,大家一起来商定课外阅读的书目,这也是培养孩子参与意识和民主意识的有效途径。
2、课外阅读要能迎合孩子的时尚需求
时尚类图书这几年成为许多出版社的热门选题。走进书店,几米的绘本、**庸的漫画铺天盖地。几年前,郑渊洁的“皮皮鲁”和“鲁西
西”横扫童话世界,成为中国几千万孩子童话梦中的主人公,郑渊洁也就自然而然地成了“童话大王”。几年后,魔法母亲J·K·罗琳的《哈利·波特》惊现于大陆我国童书市场,孩子们“我为书狂”,每人都希望自己能拥有一套《哈利·波特》丛书;每人都梦想自己能有与哈利·波特同样的魔力。可是,也有人一提到时尚文学,就不屑一顾,把时尚文学看成是经典文学的对立产物,这种思想本身就是错误的。任何一种新事物的产生都是社会发展的结果,在一定的社会中都有其存在的原因和道理。时尚文学注重实际、追求新异、适合当代人阅读心理。当今已进入信息化时代,人们知识的更新更加迅速,这些知识渗透到人们的现实生活中,使人们生活节奏加快,心情易于浮躁,难以求得宁静,人们已经没有很多耐心去读那些经典作品,更愿意读短时间内可以把握的小品、散文、小小说等。这些以休闲、娱乐为主的时尚文学作品,正是反映了重效率、重实际、求新颖的时代特征,以其简约、生动、有趣、个性化的风格吸引了读者,适合当代人心理的需要。适当地阅读自己喜爱的时尚文学作品,可以让学生在沉重的学习氛围中缓解一下心情,有什么不好?
3、课外阅读要能适应孩子的现实生活
有人曾作过这样一个比喻,他说我们现在的语文教学只是把学生当成马驹,关进马厩,拴上木桩,秣以干草,那么能指望他膘肥体壮吗?能指望它日行千里吗?余秋雨先生也曾说过,阅读能启发生命,但更多是浪费生命。他还说,对文化见识而言,更重要的是考察,游历,体验,
创造。读万卷书与行万里路相结合,阅书、阅人、阅生活和阅自然相结合,课外阅读和真实的生活就贴近了。孩子们参与和体验生活的乐趣和热情将会影响阅读的兴趣和热情,阅读也就变得更有吸引力。要正确利用现代媒介指导孩子阅读,不要畏电视和网络快餐阅读如虎,要引导孩子阅读适合他们的“电视和网络快餐”。要充分利用纸质媒介和现代媒介,现代电视、网络媒介阅读方便快捷,视觉和听觉冲击力大,可以培养和激发孩子的阅读兴趣,提高阅读效率,而纸质书籍可以用来培养孩子深度阅读的习惯。教师和家长还可以陪同孩子们看央视的《百家讲坛》、《电视诗歌散文》和《百科探秘》等。当然,在儿童生活的现实中,也有不少“不健康的成份”,谁也没有办法把这些东西从儿童的视野中完全屏蔽掉。可是,孩子司空见惯,习以为常,并没有变坏。因为他们会把这些成分放在自己认识世界的大背景、大知识下处理,相生相克,达到“生态平衡”。所以,在儿童阅读中,有这么一些“不健康的成分”并无大的坏处,倒是读书过于纯净,生活过于狭窄的人,心理常会有缺陷。“书呆子”不是因为读书多而呆的,而是因为读书过纯而傻的。孩子的阅历越丰富,所形成的心理品质就越健康,因为他有对外界刺激相应的图式。倒是深藏宝刹的纯洁的小和尚会在突如其来的“女人是老虎”面前困惑、失衡。
4、课外阅读要能纯净孩子的精神世界
从营养学的角度来说,一个人的健康成长,水果、粮食、蛋禽、蔬菜都不可缺少。所以,“时尚阅读”也好,“快餐阅读”也罢,都是一
种需要,大人不必以成人的世故和功利作出限制,这是孩子们成长中的自然需求。当然,从发展的角度来说,阅读经典,对于完善人格,丰富人生底蕴,引导走向积极健康的人生之路有着积极的作用。因此,我们在引领时尚阅读的同时,还要不忘经典阅读。教师要根据学生的实际情况制定一个具体的经典作品阅读计划,提供必读书目和选读书目。在实际阅读中,很多经典作品的内容远离学生的生活,不易读懂。因此教师要利用课外阅读指导,引导孩子阅读适合他们的古今中外的经典,向他们介绍作品的时代背景和作者生平,赏析精彩章节,为学生阅读经典提供帮助。教师除了指导之外,还应创设一个阅读经典的氛围,如在班级张贴作品的插图,播放相关的影视片段,摘抄作品中的名言警句等,让学生在这种浓郁的经典文化氛围中成长。一册在握,展读之间,仿佛在赴一次精神的华宴,读到沉醉处,灵魂中的欢悦与外面葱笼的绿意相融相映,物我两忘。这般情形,怎一个“乐”字了得!这样的阅读,是有思想的阅读,触及生命内在真实的阅读,激发“真、善、美”的阅读,它促使孩子们审视自身与周围的世界,使他们渴望“诗意的栖居”。
二、牧童归去横牛背,短笛无腔信口吹——追求课外阅读的理想境界
当应试的痕迹依然很深,课外阅读,成了一件奢侈的事情;当一切都沾上了功利的色彩,课外阅读,便不再是一种享受。固守教育的本质,让课外阅读成为孩子诗意的栖居,是一个温馨而浪漫的梦。想起这样一句话:在云朵之上,我们不是天使,但我们的内心拥有轻盈的翅膀。
1、淡化目标,无为而读
考试猛于虎。在应试教育的压力下,课外阅读如果不遮上一层“为了学习、为了成绩”的面纱,就难以正大光明地出现在家长和学校面前。即使一部分支持学生阅读课外书籍的语文教师,也是出于“有了一定的阅读量,语文成绩才能上去”和“课外阅读能提供写作素材、提高写作水平”的目的。问题是,以这样的功利面目出现的课外阅读,能否真正适合儿童的成长需要,能否满足他们的心灵饥渴?这也许就是很多儿童畏惧“名著”、“读本”,甚至产生逆反心理的原因。成绩本身是很多学生的困扰,而当课外阅读与之挂钩时,就不再是一种享受了,阅读带来的兴趣也随之消失殆尽。因此,提倡“无为而读”,就是“不为应试而读”。小学时期的课外阅读,重在培养孩子们爱好阅读的兴趣、亲近书籍的习惯。兴趣和习惯一旦养成,能让人终身受益。阅读,不是硬性的规定,不是绑紧的绳索,而是像候鸟在冬季向南方迁徙,像鱼儿逆流而上回到故乡,是一种自然的需要,一种放松的状态。它是一个人的天性。只有真正出自内心的需要和充分的兴趣的那种阅读,才会让人获益,捆绑重重的阅读是不自然的,不是真正的阅读。“无为而读”,看似荒谬,实则蕴含了课外阅读的真谛。也许这种说法极具理想色彩,实际教学中很难做到。然而,矫枉亟须过正,从长远看,还课外阅读以本来面目,让学生从阅读中获得享受与升华,拥有一颗丰富而细腻的心灵。
2、强化指导,自主阅读
初涉书海的小学生,需要有经验的水手一路相助。要把课外阅读向纵深处推进,仅仅满足于激发一点兴趣、开列一些书单、口授几条要领是不行的。教师既要做书单开列者,更应成为与孩子们的“书友”、“书伴”;既要做兴趣激发者,更要做意志磨砺者。引发阅读兴趣,是目前课外阅读指导中最重视的事情,是课外阅读指导成功的一半。而另外的一半,却常常被忽视,那就是——培养学生的阅读意志。实际上,仅靠兴趣来维持阅读是不长久的,也难以取得良好的成效。在现代生活中,影视、网络等媒体异常丰富多彩,对学生的吸引力远远胜过书刊。有些书籍距离学生的生活实际较远,很难引起学生的阅读兴趣,但的确对学生语文素养的形成很有帮助,课标规定的阅读量也带有一定的强制性。这就要求教师在想方设法引发阅读兴趣的同时,在磨砺学生的阅读意志上下功夫。培养阅读意志,首先要有明确的目标导向。教师要根据课程标准的要求,将阅读量的目标任务分解到每个年段、每个学期,甚至每一天,让学生逐步达到规定的要求。其次是要运用阅读成果来强化意志的培养。阅读过程是艰苦的,学生很容易半途而废。因此教师要定期举行读书节、报告会等阅读活动,让学生交流、汇报自己的阅读成果,以成功的体验来补偿过程的辛劳,增强战胜阅读障碍的信心。三是要发挥阅读兴趣与阅读意志的相互促进作用。学生在阅读开始阶段往往受兴趣的支配,随着阅读任务的加重,困难越来越多,兴趣就渐渐失落。这时就需要意志来维持阅读活动的进行。学生在意志的支撑下,阅读取得明显成效的时候,又会增强阅读的兴趣。所以教师在教学过程中,既要注
重阅读兴趣的激发,又要注重阅读意志的培养,充分发挥两者的互动作用,推动阅读活动持续深入地进行。
3、简化形式,轻松阅读
就如有人批评春晚,舞美布景过于奢华,我们的课外阅读指导,似乎也有些过于隆重,课堂阅读教学的痕迹还依然很重,不够松弛。课外阅读指导不同于课堂阅读教学,结合课外阅读,作相应的摘抄,写读后感,这是老师对孩子课外阅读时常作的基本要求,因为这是教师检测孩子课外阅读成果最简单的外显性行为,当然也是带有一定强制性的干涉行为。同时,我们还往往把课外阅读单单视为“课内阅读”的补充,单单视作提高写作水平的途径,其实这是鼠目寸光,是狭隘的功利主义。于是,就有许多关于教孩子读书的书,比如教材和教辅;老师们也有许多教孩子们读书的技巧,比如如何读懂一个词、一句话,如何去回答一篇文章通常可能会有的提问等,总之,几乎无一例外地都是有关方法和技巧的东西。但是几乎没有人去思考:如何才能让孩子产生强烈的阅读的欲望?笔者以为,在课外阅读过程中,可以提倡作摘抄,写读后感,但不能强求。引导和保持孩子的阅读热情,是课外阅读指导首要的也是最重要的任务。我们宁愿让孩子在一身轻松的状态下,主动积极的阅读中,启动思维、激发情感,有所理解,有所体验,有所感悟,有所思想;也不愿在课外阅读时因为读后感成为无形的重压而使课外阅读陷入干涸的沙漠。当然课外阅读并不排斥阅读后的表现,当然这得先问问孩子们是否愿意,是否有这样的冲动和兴趣。如果可能的话,我们当然可以
让孩子们写写读后感,做做摘录;还可以举办朗诵会、故事会、讨论会;甚至可以组织表演,满足孩子的兴趣,在学学、玩玩、练练中培育孩子的语文素养和综合实践能力。
4、重视习惯,终生阅读
语文课外阅读应该是孩子们日常生活的一项常规内容,应该成为他们的一种生活习惯,一如每天刷两次牙、吃三顿饭。而学生阅读行为习惯的培养,并不是一个“阅读日”或“读书节”所能解决的,必须得到教育行政部门的重视和相应的政策支持,进而由各地各校根据自身的具体情况,因地制宜,建立一套符合实际 且行之有效的阅读制度。我校实施的“六个一”行动计划,即一室一柜,一周一课,一天一首,一月一册,一季一会,一年一本。一室一柜就是班班有图书柜或图书角,解决学生有地方读、有图书读的问题;一周一课就是每周都要设置一节阅读课,解决学生有时间读的问题;一天一首就是学生一天背一首经典古诗词,解决学生有要求的问题;一月一册就是学生一月自由阅读一册书,解决学生阅读量的问题;一季一会就是一季度每校开一次主题班会,解决学生有交流的问题;一年一本就是一季度师生共读一本书,解决学生阅读有指导的问题。这些制度的建立,是培养良好阅读习惯的有效保障。有这样一个案例是值得我们思考:美国马萨诸塞州亨廷顿的盖特威区中学,1978年全校确定了持续默读时间,每周一和周五早晨,长度是25分钟。在这个期间,整个学校(包括校长、行政人员、老师,当然还有学生)都必须把“工作”放在一边,所有人都得拿起什么读一读,每个
人都自由选择自己的读物。“我们制定这个计划,是想让孩子们看看,阅读是多么重要的一件事,”校长詹姆斯·鲁特介绍说,“现在它变成了学校最受欢迎的活动,每个星期大家都在盼着这个时间的到来。” 每个周一和周五上午10点半,在整个盖特威区中学里只会听到一种声音,就是翻书页的声音——是非常渴望的翻书声,而不是原来那种不情愿的翻书声。为此,我们也在学校推行了午间20分钟的阅读课外书的制度,现在,“天天都是读书节”。
三、等闲识得东风面,万紫千红总是春——关注课外阅读的个体差异
在课外阅读实践活动中,学生的个体差异、个性差异表现得更为明显。如何照顾不同层次的学生的发展,使他们都能在阅读活动受益,也是困扰我们的一个难题,需要我们在教学实践中作更加深入地思考。
1、允许存在阅读目标的差异
课外阅读是一种很个性化的学习和生活方式,它是依据孩子的爱好和兴趣而维系的独立的读书活动。对待孩子的阅读方式,我们要以宽容一些,更宽容一些。如果孩子对课外读物感兴趣他当然会将自己的小脸埋进书页里面去,直至废寝忘食;如果翻动了书本的三页,还不能吸引住孩子的目光,那就不能责怪孩子,那只能是书本身的问题了。如果书本身就具有一定的魅力吸引着孩子,如果一旦孩子被吸引住了,你会发现那是一种发自内心的喜爱,就算你想阻断也是阻断不了的,了解了这
一点,我们就不难理解为什么在我们的课堂上中会又那么几个躲在书桌后面的“冒险”的阅读者。开放性的阅读方式,除了在看与不看方面可以自由选择外,在阅读的量上也应以宽容的标准来对待,语文课程标准对小学阶段的阅读总量规定是不少于145万字,其中小学第一学段是不少于5万字,第二学段是不少于40万字,第三学段是不少于100万字。在实践中,我们可以根据每个孩子的实际情况,允许孩子的阅读量有增有减;根据每个班级的实际情况,每个学段的阅读总量也可作前后的调整。阅读量,还应该包括对于同一本书或同一篇文章阅读的次数。同一本书或同一篇文章,第二次阅读与第一次阅读相比,由于阅读的时间、环境、方法以及读者的心境、阅历、对世界的看法都可能发生变化,因而对文本的解读就会有新的见识、感受和发现。特别好的作品,一定要改变一次性阅读的习惯,多读几遍,钻得深,悟得透,才能产生新的思想,铸出新的语言,运用起来才会左右逢源。
2、允许存在阅读内容的差异
阅读是学生的个性化行为,课内阅读不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,而课外阅读同样也不应以教师的喜好来统一学生的阅读题材。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于成人而言,有人偏爱壮怀激烈的篇章,有人偏爱涓涓细流的小品。这一点儿童也不例外。老师如果把自己喜欢的选择的材料强加给学生,那么课外阅读就成了另一种的课堂教学了。
课外阅读之所以区别于课堂阅读教学,就在于充分尊重学生选择阅读材料的自主权。如果不能吸引所有的孩子走进来,那么课外阅读就不能长久地开展下去。比如女孩子喜欢图文并茂的童话、诗歌,男孩子喜欢知识性的和历史性的故事。阅读速度快的就多看一些,阅读速度慢的就让他慢慢来。总之阅读不能由老师包办代替,统一步调,应该给予学生充分的自主选择的权力,使每个学生能在一种和谐的气氛中进行适合自己水平的阅读,让他们在书海中畅游。
3、允许存在阅读体验的差异
阅读是一种很个性化的行为,课外阅读更是一种纯粹的孩子与文本之间的一种对话和互动。这种对话受到孩子的个性、阅历、知识、经验等因素的影响,因此,其阅读的结果,也就是对课外读物的解读一定是有差异的,有时候这种差异会很大。例如,在《哈利·波特》中有的孩子读到的是智慧,有的孩子读到的是魔法,有的孩子读到的是友情,有的孩子读到的是正义??面对课外阅读中存在体验的差异,我们应该有正确的认识,即认为这种差异是正常的,也是合理的,是孩子全身心投入阅读的成果,其中包含孩子真的思考、真的体验、真的感悟;同时,我们还应该有明确的态度,即允许这种解读的差异的存在,并且要支持和鼓励在课外阅读中的体验差异。只有这样,课外阅读才是鲜活的,有个性的;只有这样,课外阅读才可能成为孩子生命的一部分,成为孩子成长的动力!我们要坚决抵制将别人特别是成人的体验强加给我们的孩子,《守株待兔》在我看来是一个很美好的故事,小时候第一次读到它,
我甚至能闻到兔肉的香味,可是老师告诉我:不要存有侥幸心理。台湾著名漫画家几米的绘本在《我的心中每天开出一朵花》中对《守株待兔》作出另一种颠覆性地诠释:“守株待兔的第四天,我凝视远方,开始欣赏云朵的变幻。守株待兔的第十天,我学会分辨小鸟的叫声,嗅闻不同花草的香气。守株待兔的第十七天,我可以从微风中感觉到蝴蝶的心情。守株待兔的第二十天,一群小兔子对我微笑,送我一朵紫色的花,我们闲聊了许久,并互道晚安。”一个传统的体裁,被漫画家赋予了新的思想和内涵。
4、允许存在阅读评价的差异
多一把评价的尺子,就会多一个爱读书的孩子。课外阅读很难评价,由于个体差异,每个学生的阅读兴趣、习惯及阅读材料的选择差异较大。我们在评价时,要遵循模糊性原则、过程性原则、激励性原则,不仅评价学生课外阅读的认知面,更要关注学生课外阅读的情意、态度。例如,阅读了《哈利·波特》以后,有的孩子喜欢手持一根小棒指指点点,有的孩子变得喜欢沉思,有的孩子会聚在一起热烈的交谈书中的情结,发表自己的看法??这一切都是孩子阅读后的兴奋溢于言表,激情真实流露,冲动难于自抑的表现。小孩子都做过“过家家”的游戏,这不也是他们阅读了生活这本大书以后的一种表现吗?从促进孩子持续阅读的角度来看,有表现就是最好的,有表现就是有热情、有兴趣、有欲望。我阅读首先是一种享受,因为得到享受所以喜爱阅读,阅读的表现只要是没有危害的就是正常的,就是应该被允许、鼓励的。由于课外阅读具
有开放性、广泛性,所以不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容,评价的标准不能一刀切,在评价时尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展。也正因为如此,评价手段力求多样,可以采用:问卷调查评价、动态观察评价、档案记录评价、多元自主评价等多种方式,改革过去评价主体的单一模式,把“自我评价、同伴评价、老师评价、家长评价”分别引入课外阅读能力的形成性评价之中。阅读活动开展一个阶段后,引导学生认真评价一下自己所制订的目标、计划、实施情况,以及自己的阅读收获。进一步优化阅读心理,强化自我意识,提高调控能力。
四、大鹏一日同风起,扶摇直上九万里——加强课外阅读的策略研究
加强课外阅读策略研究,减少课外阅读指导过程中的随意和盲目,是课外阅读扎实、有效地向更深处推进的根本保障。
1、教师阅读与学生阅读相结合
阅读是语文教师的立身之本,不爱阅读的语文教师肯定是不称职的。只有热爱阅读的教师,才能充实自己的课堂,体验学生阅读的甘苦,找到与学生进行心灵对话的话题,及时向学生推荐有益的读物,成为学生阅读的榜样。我们每一位教师在大力倡导学生阅读的同时,也要自我反思一下:自己的阅读状况如何?读了多少书?读了哪些书?在实际教学中,语文教师的阅读深刻地影响着学生的语文学习。教师阅读与学生
阅读之间要努力形成“共生”效应,达到相互依存、彼此有益的境界。要做到这一点,首先是共同阅读。推荐给学生的必读书目,教师要先去读。同时,教师的阅读面一定要拓宽,既要读好经典作品,还要关注当代作品,及时为学生推荐优秀读物;不仅要阅读原著,还要阅读一些相关的评论文章和背景材料,以提高对学生的指导能力。其次是共同感悟。师生在阅读中都有体验和感悟,但由于年龄和生活阅历的差别,他们的感悟和体验是有区别的。因此,师生及时交流,进行心灵的对话,不仅有利于师生情感的沟通,而且有利于学生精神世界的充实。第三是共同打造班级“阅读文化”。文化的熏陶具有滴水穿石的力量,师生合力打造的“阅读文化”,能对阅读活动的推进产生深刻的影响。“阅读文化”的打造可以从氛围营造、环境布置、活动开展等各个层面进行。如教师和学生人人拿出自己喜爱的几本书,在班级建成“小书屋”,再辑录一些关于读书的名人名言张贴上墙,营造浓浓的读书氛围。又如,教师与一些学生结成书友,定期交流阅读情况,对师生双方的阅读都能产生激励和督促作用。这种浓郁的书香将引领学生踏上与书为伴的人生之路。
2、亲子阅读与伙伴阅读相结合
家庭是学生课外阅读的主要场所,我在指导学生课外阅读时,充分发挥家长的作用。首先,我利用家长会的时间,请求家长解放思想,鼓励子女加强课外阅读,使家长明白:“变聪明的方法不是补课,不是增加作业,而是阅读、阅读、再阅读(苏霍姆林斯基)。”然后我与家长们探讨:什么样的书是好书,怎样为孩子们把好读书关?其次,与家长
建立联系,敬请家长们将学生的课外阅读情况及时反馈,以便教师对学生的课外阅读进行适时的针对性的指导。再次,我很好地利用我校开展“亲子阅读”活动的机会,扎实有效地将活动进行好,让学生在良好的书香氛围中尽情地吮吸知识的雨露,满足自己求知的欲望。小学生获得图书的来源非常有限。近半数小学生主要依靠自己购买课外书。但是面对昂贵的图书,小学生的购买力明显不足,因此,同学之间互相交换图书成了小学生课外阅读的另一种方式。孩子是纯真可爱的,当他们有了一点收获就会巴不得让所有的人都知道。而他们也十分希望知道别人收获了什么。所以组织学生进行相互之间的交流就显得十分合适而又十分必要。因此当他们有了一定的阅读量之后,我就让他们利用课上的3分中时间来交流推荐自己喜欢的作品。可以是看到的一首诗、一个儿歌、或是哪个文章里的一段美妙的话、或是一个格言警句等等。在实践中,我深深地体会到:学生的个别阅读和和集体的共同阅读相结合。不仅能够激发学生对课外阅读的兴趣拓宽了学生的阅读面和阅读量,而且还增强了学生阅读的自信心和自主性
3、读书活动与学校活动相结合
一花一世界,一鸟一天堂。每一个学生是一个世界,每一位老师也是一个世界。在课外阅读的整体推进过程中,我们拒绝统一,倡导多元。努力做到百花齐放,即:“百蕊吐芳”、“百舸争流”、“百川归海”、“百家讲坛”、“百感交集”。所谓“百蕊吐芳”,就是突出教师的个性,鼓励教师根据自己的特长、爱好,以及班级学生的特点,选择各自
的阅读指导方向。例如:“绿色童谣”、“绘本花园”、“童话城堡”、“小说天地”、“印象散文”、“童诗放飞”等等。所谓“百舸争流”,就是不同的班级,形成不同的阅读文化,成立班级读书俱乐部,每个读书俱乐部都有琅琅上口的名称、有个性化的图标、有响亮的口号、有切实可行的计划、有清清楚楚的过程,有实实在在的成效。所谓“百川归海”,就是教师、学生、家长,共同参与到学校的“博求”读书节活动中,既有轰轰烈烈的形式,又有实实在在的内容,从而彰显二实小“博求”文化阅读的丰富内涵。所谓“百家讲坛”,不再局限于名家,而是学校聘请的“故事爸爸”或“故事妈妈”,让他们来给孩子们讲故事,促进家校互动,共同打造阅读环境。所谓“百感交集”,就是在家长和孩子中开展《我的读书故事》征文演讲活动,讲述自己的读书故事,分享自己的读书经验。实践证明:要使课外阅读长期坚持,就要关注学生课外阅读成就感的生成。在学生的课外阅读中,教师适时组织相关活动,让学生展示自己通过课外阅读所获得的新信息,并给予积极地评价,学生就能从中看到自己的进步获得成功的快感,生成成就感,从而激发自己再去广泛阅读,使自己的认识水平达到一个新高度。
4、阅读实践与课题研究相结合。
科研是旗帜,能作为导向;教研是基石,须成为常态。2008年,我们在课外阅读整体推进的过程中,打破了教研和科研之间的壁垒,把教研和科研进行和谐统一,改变科研“精英化”,教研“大众化”的局面,让全校每一位教师都参与到课外阅读整体推进的航程中,以集体备
课的形式对课外阅读进行研讨;以科学的方法,对课外阅读的发展规律进行研究。比如,在小学阶段,如何实现课外阅读由任务驱动向自主阅读过渡?我们以科研的视野,从“文学”、“心理”、“社会化”三个维度,以“分级阅读”的方式,帮助孩子实现社会角色的跨越——从幼儿到小学生;实现阅读方式的跨越——从亲子共读到自主阅读。这样的转变不是一蹴而就的,更不能生拉硬拽,需要循序渐进,需要合适的载体。从低年级的“图像阅读”渐渐过渡到中高年级的“文字阅读”。选择最恰当的方式,让孩子享受到阅读的乐趣,在阅读中领略无限广阔优美的世界,从而“爱上阅读没商量”。
作文五:《我的课外阅读指导》1300字
我的课外阅读指导
有时甚至是一个好词、一个好句,都大加表扬,让学生体验成功的喜悦,无形中也培养了他们做事认真的好习惯,激发了他们的创作热情。
课外阅读对学生来说非常重要。但是,由于电视、电脑、网络游戏的影响和课业负担的加重,学生课外阅读无法真正得到落实。因此,指导学生课外阅读尤显必要。结合这两年教学实践,谈一下自己在指导小学中年级学生进行课外阅读的几点做法。
培养课外阅读的兴趣
寻找一切机会激发学生读书的兴趣。如在接三年级新班的第一节课,我在进行自我介绍的时候,就故意使用一些成语:“本人姓梁,房梁的梁,但不是‘梁上君子’,名夏英,夏日的英雄,但不是‘夏炉冬扇’、‘英姿飒爽’”。学生们很好奇,纷纷举着小手,有的问:“老师,‘梁上君子’是什么意思?”有的又问:“‘夏炉冬扇’、‘英姿飒爽’又是什么意思呢?”我没有把意思直接告诉他们,而是让他们去请教《成语词典》,并且教给他们查《成语词典》的方法。到了下午,全班的孩子都饶有兴趣地把这几个成语的意思告诉了我。我还结合教学内容向学生推荐课外读物,让他们把课内所学的知识得到拓宽、延伸。学《太阳》这课后,我让学生阅读一些天文知识书籍,让他们解读宇宙的奥秘,激发他们爱科学、学科学的兴趣;在学校举办艺术节的时候,向学生推荐《音乐家的故事》。平时,我还根据学生仰慕英雄、名人的特点,经常给他们讲一些名家爱读书的故事,激发学生读书的动力。
教给学生课外阅读的方法
教给学生阅读的方法十分重要,这样就会让他们读有所得。如我让学生在阅读新闻报道、小说、故事等体裁的文章时,一般采用略读法,读这类文章,只需对文章内容大体了解,不需深入分析;在阅读优美的散文或文章中精彩的段落时,一般采用精读的方法,要边读边想,反复细读,可以理清情节,评论人物,可以提几个思考题,要求读后回答,可以欣赏语言、写法等。学生利用阅读活动时间,将学到的方法进行消化吸收、巩固完善,久而久之,会使方法上升为阅读技能。又如要求学生每天看一点书、做一点摘抄。数量不在多、内容也不限,只要他们感兴趣的政治、经济、军事、历史、地理、新闻、文学……都行,养成“不动笔墨不读书”的好习惯。背诵自古以来就是一种行之有效的阅读方法,我充分利用早读课和课前3分钟时间,让学生熟读优秀古诗文,激发学生背诵名篇佳作的兴
趣。他们天天读、周周背、年年记,感受着诗的情怀,积累着语言。
创造课外阅读的机会
我每隔一周,就挤出一节语文课,开设课外阅读活动课,列入课表,专时专用。我要求学生在每堂语文课前进行古诗诵读,读到老师进课堂时停下来,再让一名学生进行3分钟演讲。我也尽量减少重复性的作业,让学生有更多的时间去博览群书。另外我还通过上阅读表演课提高阅读的质量,让学生自由组合成一个小组,选择感兴趣的寓言、童话、成语,结合学生的阅读理解,把故事用表演的形式表达出来。我还注意展示学生每一点成功的体验,每天请副组长检查读课外书的情况,反馈好的摘抄,并把他们的摘抄本在班级实物展台展示;在阶段性手抄报制作后,请别班的孩子帮助评出一、二、三等奖,发给奖状;把学生每次优秀的作文搜集起来,选编在班级“学习园地”上。好作文在全班朗读。有时甚至是一个好词、一个好句,都大加表扬,让学生体验成功的喜悦,无形中也培养了他们做事认真的好习惯,激发了他们的创作热情。
作文六:《课外阅读《我的童年》(答案)》800字
阅读季羡林《我的童年》的选段,完成练习(答案)。
我的童年(节选)
到了学校里,用不着( )什么,一放学,就是我的天下。我往往都到假(jiā jià)
山后,或者一个盖( )的工地上,拿出“闲书”,狼吞虎咽似(shì sì)的大看起来。常常
忘了时间,忘了吃饭。有时候看到天黑,才摸黑回家。我对小说中的绿(lù lǜ)林好汉非常
熟悉,他们的姓名都背得滚瓜烂熟,连他们使用的兵器也如数(shǔ shù)家珍,比教科书熟
悉多了。自己也想当那样的英雄。鼻子一哼,冒出一道白光,白光里带着宝剑,射杀坏蛋,
然后再一哼,白光和剑便(biàn pián)回到自己的鼻子里。
有一回,一个小朋友告诉我,把右手五个指头往米缸里猛戳,一而再,再而三,一直戳
到几百次,上千次。练上一段时间以后,再换上砂粒,用手猛戳,最终就可以练成铁砂掌,
五指一戳,连树木也能戳断。我信以为真,也想练成铁砂掌,便猛戳起来。结果把指头戳破
了,鲜血(xuě xua)直流,疼痛难忍,知道自己与铁砂掌无缘,才停止了练习。
1.“戳”字用音序查字法应先查;用部首查字法应先查部,再查画。
2.根据下面的意思在短文中找出相应的词语,并选择其中一个词语写一个句子。
(1)把假的当做真的。( )
(2)好像数自己家藏的珍宝那样清楚。( )
(3)形容吃东西又猛又急的样子。( )
3.请用“\”划去下面句子中用得不正确的一个词语。
“闲书”给“我”的童年生活带来了无限的(疼苦 快乐 幻想 趣味)。
4.从哪些事情中可以看出“我”最喜欢看闲书?请用自己的话把它们概括出来。
(
5.相信大家都喜欢看闲书,你能把你最喜欢的闲书推荐给大家吗?并说说你推荐的理由。
6.请用“fáng”的读音组词并填到文中的括号里。
7.把文中括号里不正确的读音划掉。
8.在文中找出下列词语的反义词。
吞吞吐吐( ) 陌生( ) 细嚼慢咽( )
作文七:《我的童年课外阅读往事》1600字
我 的 童 年阅 读 故事
大新中心学校:孙 效 林
走进大新中心学校图书室,看到一排排金属图书架上整齐摆放的各类图书,看到同学们陆续不断的借书、还书的身影,听到他们天真灿烂的欢声笑语,我真实的感受到了当今孩子们良好的课外阅读条件,同时不禁想起了自己童年的课外阅读往事。
我的小学阶段除了有语文、数学两本学习用书外,唯一的课外书是人手一册的《**语录》。小学三年级前不知课外书为何物。说来令人难以相信,我的阅读兴趣是由当时的体育老师培养的。和上世纪六、七十年代多数农村学校一样,我所就读的学校一没有操场、二没体育器材,每到体育课,体育老师就带我们绕学校周围大道跑一圈,不到下课时间又无其它项目可练,老师便想了一个办法,给我们讲小说《烈火金刚》。随着讲读次数增多,我被小说精彩的内容所吸引,每次到下课时间还央求再讲一会儿。书中肖飞进城为八路军伤病员买药的情节我至今不忘。老师怎么知道这么多?带着这样的疑问,有一次下课后我大着胆子问老师:“老师,这么好的故事你是怎么知道?”“从书上看的。”老师告诉我。原来书上有这么多的动人故事!我要有一本这么好的书该多好啊!从此,有一本课外阅读书成了我当时最大的梦想。
时隔不久,看到一位高年级同学拿一本《木偶奇遇记记》在向他
人炫耀,我就向他央求借读,在满足了他提出的几个条件后,我终于读到了这本书。为了尽快的归还借书,阅读达到了夜以继日的地步。白天抽时间看,夜里在昏暗的煤油灯下看,第二天早晨起床后满脸都是煤油烟尘,咳出的痰也带有黑色。书按时归还了他人。可书中匹诺曹曲折离奇的经历使我久久难以忘怀。从此,我更想有一本自己的课外读物。
拥有一本自己心爱的课外书对,当今绝大多数的孩子来说应该是一件很容易的事,而当年此事对我来说是一种奢望。向父母要钱买是不可能的,因为家中买煤油及买盐的钱都要东拼西凑,能保证我上学的学费及书本费就很不容易了。自己劳动挣钱买课外书是我小学毕后第一个暑假主要目标。通过了解,我终于找到了“挣钱的门道”。 当时的合作社收购爬拉猴皮及蝎子,于是,戳爬拉猴皮和照蝎子成了我暑假里主要的工作。
白天,肩上扛着长竹竿,手中提着袋子,仰着脸在树下转悠,每发现一个爬拉猴皮就小心翼翼的戳下,生怕弄碎了,高的够不着就爬到树上,有一次险些从树上摔下。有时,同伴之间为了争抢一个爬拉猴皮弄的面红耳赤,甚至大打出手,现在想起来倒有几分乐趣。夜晚照蝎子则有几分危险。上世纪六、七十年代,农村都是土坯房,土墙内藏着蝎子、蛇等动物,每到夏季高温的夜晚,他们就出来活动,蝎子就钉在墙壁上。照蝎子一般是两人合作,一人端着煤油灯,另一人提着装蝎子的瓶子,拿着夹子,发现一个蝎子需小心翼翼的夹住放在瓶中。记得有一天闷热的晚上,吃过晚饭我和同伴就开始了行动,照
着几条蝎子之后更加来劲,提着瓶子加快了脚步,突然我感到脚下踩到一团软乎乎的东西,让同伴用灯一照,吓了我一跳!原来踩在了一条红黑相间的蛇上。由于惊吓,只顾脚下,忘记了手中装蝎子的瓶子,致使瓶子倾斜,蝎子大都跑掉,最倒霉的是,有一条蝎子在我手臂狠狠蛰了一下再逃跑,痛的我一天都没缓过来。
劳动就有收获。半个暑假的努力,我终于挣够了买书的钱。然而买什么书又使我犯了愁,走进当时的大新合作社图书专柜,书架上除了“红宝书”之外,很难看到其它图书。搜寻好长时间,终于看到了一本侧面上印有《虹南作战史》的书,根据书名判断应该是描写战争的书,这类题材的小说也是我当年最爱看的,于是,我毫不犹豫的花了两元多钱买下了《虹南作战史》一书。回到家一看,高兴之余又有些失望,原来书中许写的不是战争故事,而是描写上世纪五十年代上海郊区农村阶级斗争的故事。但毕竟是自己挣钱买的第一本书,我还是连续看了两遍并且保存了三十余年,直到老房拆迁搬家才舍得丢掉。
可能有同学会问:你当年的学习条件会这么差吗?我告诉大家,与一些同龄的同村伙伴相比,我的学习条件还算好些,因为他们有些连校门都未进,至今还是文盲或半文盲。同学们:请珍惜我们现在良好的学习环境吧!努力学习,刻苦读书,从小养成的读书习惯,可以使我们受益终身,愿书籍真正成为广大同学进步的阶梯。
作文八:《我的课外阅读体会》600字
我的课外阅读体会
书是知识最重要的载体,是不可替代的。莎士比亚说过“生活里没有书籍,就好像生活里没有阳光,智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀”。爱发言的同学的爱好可能是千差万别,但他们所具有的共同爱好就是读书。
读书是个再好不过的习惯,养成读书习惯就等于找到了拥有世界的捷径。
读书是一个好习惯,只要坚持每天看书就会有收获。看书,不只是翻几下,可以拿一个本子,摘抄好词好句和好段。这样在写作文的时候,就可以派上用场。
坚持阅读是我近几年来的爱好,阅读书籍时从课内延伸到课外,使课外阅读成为课内阅读的拓展和补充,从而使课内阅读和课外阅读成为有机整体。课外阅读拓宽了我的知识面、开阔了我的视野,陶冶了我的情操。例如语文课学习《咏鹅》时,我找到介绍鹅等动物书籍来阅读;学习《咏柳》时,我找到介绍柳树等植物知识的书籍进行阅读;学习《早发白帝城》时,我找到《国家地理》查阅白帝城所在地重庆市的有关地理知识和当地的风土人情等;学习《观庐山瀑布》时,我便借助网络查阅了贵州黄果树瀑布等国内瀑布景观,了解瀑布的成因;学习《悯农》时,我利用放暑假的机会回乡下学习农耕知识,体验农村生活。
阅读过程中,我总爱浮想联翩。当学习《早发白帝城》时,通过想象,把话变为画,在头脑中浮现出优美的意境——想象自己在两岸猿猴的叫声中,乘着那轻快的小船经驶过千山万岭,感悟着诗人当时的愉悦心情。
阅读时碰上生字或不理解字词意思的时候,通常情况下我并不急于问父母,而是借助手头的工具书进行查阅,能够利用工具书进行阅读,培养了使用工具书阅读的习惯。
作文九:《作文 我的课外阅读历程》900字
我的课外阅读历程
河南一考生
我的课外阅读历程从小学三年级到现在已经有五年的光景了。
记得小学三年级时我们写作文,一次老师布置了一篇写柳树的作文,因为我从二叔的旧书摊上刚读过一篇《杨柳青青》的文章,我便也仿着那篇文章用了几个比喻句。没想到,后来老师郑重其事地将我的作文作为范文朗读了。看着同学们向我投来的羡慕钦佩的目光,别提我的心里有多美了。
由于尝到了甜头,我以后一放学就扑向二叔的旧书摊,什么《三国演义》、《水浒传》、《西游记》,小学还没毕业我就读了几本大部头。
到了初中,我的课外阅读面也更广了:天文地理、国际时事、科技动态、国内外名著、时尚丛书,凡是我能借到的我都悉数“猎取”。同学们给了我一个“才子”的雅号,且都对我推崇倍至。
因为看书时间长,我眼镜的厚度渐渐居全班之首了。妈妈一再要求我少看点书,但我是“为书消得人憔悴,衣带渐宽终不悔”,一捧起心爱的课外书,便把妈妈的话忘到九霄云外了。
紧接着,更为不妙的事就出现了。那是初二的期终考试,我的语文成绩94分,数学却只考了49分。当我惴惴不安地把成绩单递给爸爸时,爸爸看了看,脸色凝重地说:“孩子,爸知道你爱读课处书。但你知道不,如果你理科学不好,将来就只能成个腐腿的‘才子’啊。”听到爸爸的话,我的脑海中立刻浮现出一副又滑稽又可悲的画面:一个装了一肚子课外书的“才子”,一脚高一脚低的在人群中趔趄而行,他满腹经纶,却算不出二斤鸡蛋需要多少钱。难道我也要成为这样的人吗?我打了个寒噤,我明白我该怎么做了。
从那时起,我与课处读物接触得少了,思绪也不再总被课外书所缠绕,数理化成绩也有了大幅度提高。
现在每当我静下来时,我就仿佛听到那些被我束之高阁的课外书在伤心地喊:“小主人,你怎么把我们冷落啦?”我就会在心里暗暗地说:“再等会儿吧,我总得把我的正事——课内知识先学好啊!”
点评:一个课外阅读迷,因为读了很多课外书,从而获得了不少课外知识,提高了自己的语文成绩。到后来“我”却把课外书束之高阁了,为什么呢?原来过度的阅读耽误了其他学科的正常发展,身体健康也受到了一定的影响。看来,看课外书还得有一个度啊,课外书不读不行,过度沉迷也不是什么好事。怎样阅读课外书呢?这篇文章还是能够给大家一些启发的。文章记叙了作者阅读课外书的亲身经历,叙事完整,语言生动活泼,是一篇不错的考场作文。
作文十:《我的课外阅读指导》900字
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我的课外阅读指导
作者:余韵佳
来源:《新课程·小学》2013年第05期
摘 要:要想学好课本上的知识,课外内容的补充必不可少。从快乐出发,多管齐下,谈了一些课外阅读指导的方法。
关键词:教材;绘本;课堂
新教材要求在小学阶段识字3500个,一、二年级共计识字1600~1800个。因此,怎样有效地开展语文教学,早日实现阅读是摆在小学低段教师面前的拦路虎。我决定从“快乐”出发,多管齐下,轻松开展语文教学。
一、绘本开道
针对一年级新生刚入学,不适应小学生活的状况,我特意选择了绘本《奥古斯特和他的微笑》。孩子们被故事中努力寻找快乐的奥古斯特鼓舞,明白了快乐就在身边,要自己努力寻找的道理,因此不再孤单,心中燃起找寻快乐的热情。
第二本绘本是《一本没有人打开的书》。书中用最简洁的线条,最直白的语言,勾画出一个充满想象力的儿童世界。反复阅读中,孩子的思维逐渐打开,想象力无尽扩张。读完后,一个孩子告诉我:这本书就是一本“没有人打开”的书,但是,我们打开了这本书,并读到了一个有趣的故事,真是太神奇了。
有时,我也针对学生近期表现或个别学生状况选择相应的绘本。我班樊玉东同学一直较内向、不善交往,另有一部分孩子也有些胆怯。针对这一情况,我选了日本作家赵秀京的《我的尾巴》。故事讲了主人公智浩长出了一条尾巴。在上学路上,智浩想尽办法把尾巴藏起来,但他越是遮掩尾巴越是变大,最后不得不带着尾巴进学校。来到教室门口,竟然发现同学们有的长出了象鼻子,有的长出了兔耳朵……他由此释怀。故事中的语言大多是主人公的心理活动,读故事时,我让孩子们猜测主人公碰到这些烦心事时他是怎么想、又是怎么做的。故事的讲述中,孩子们随着主人公心情的变化而紧张、害怕、难受直至最后释怀,心中的自卑与胆怯得到极大程度的释放。讲到最后,文中的孩子都有了动物的特征,我让孩子们想象自己、同伴、老师会变成什么。教室里顿时炸开了锅,孩子们开心地打闹着、若有所思地猜测着。因为我是“余”老师,一口咬定我会长出“鱼尾巴”。就这样,孩子们轻松卸下包袱,走出阴霾,重拾快乐。此后,樊玉东同学数次把书拿去再翻、再看。我想,他一定在故事中读到了自己,这无数次的抚摸应该抚平了伤口吧。此后,这个孩子交往时大胆了、主动了。事实证明,我的目的达到了,我窃喜。