作文一:《永远的白衣战士课后反思》1000字
《永远的白衣战士》第二课时教学反思
瓦窑镇老营小学
张佳佳
2011年4月
《永远的白衣战士》第二课时教学反思
《永远的白衣战士》是一篇非常感人的文章,记叙了护士长叶欣面对极具传染性的疾病——非典型肺炎,不顾个人的生命安危,不知疲倦地从死神手里把患者一个一个地夺回来,自己却染上非典型肺炎而不幸牺牲的动人事迹。
第二课时的教学目标有两个,第一是正确、流利、有感情地朗读课文;其次就是通过品读、感悟重点词句,来感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。教学重点是感悟叶欣的无私奉献。
对于这篇课文的设计问题,课文篇幅很长,拿到课文反复读了好多遍,还是没有找到突破口,课文属于那种文学报告,没有很明显的线索,只有几个片断。我的教学设计思路是通过视频以情境导入,用各种方式读课文,引导学生抓住重点段落中“高风险,高强度,高效率”这句话展开,找出叶欣冒着高风险,进行高强度,高效率抢救工作中描写言行的语句,并概括体会叶欣的高贵品质。从而明白作者写作时是如何选择与组织素材的,最后点明文章的倒叙手法,以及首尾呼应,浑然一体。学生完整的回到文本中,也完整而深刻的感受到伟大的白衣战士身先士卒,舍己为人,英勇牺牲的精神~小结以默哀的方式缅怀英雄,结束课堂,起到升华感情的作用。
我觉得自己这堂课最大的不足之处就是,对语言的抑扬顿挫把握不足,导致情感的渲染受到影响,并且整堂课显得平淡。本来打算通
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过视频导入新课,但由于设备故障未能显示,因此临时改变导入,仅通过图片和教师的介绍引入新课,老师讲的过多,这样导致情境创设未能达到预期效果。
课文四、五、六、七自然段是重点段,正面描写了护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。围绕教学的重难点,我在教学时先让学生们用各种方式读课文,通过勾画描写叶欣言行的语句来把握这几段的主要内容,汇报时相机抓住字词句教学并引导学生从中提炼出叶欣的高贵品质。但在这一环节的概括总结不够及时,导致效果不太理想。
在本课的设计时,由于担心内容过多,4到7自然段重难点的突破不敢放手给学生进行小组合作交流,只是要求他们自主完成,导致学生主体性的发挥没能得到优化。
作为一名新教师,无论是对教材的把握,还是对课堂调控的能力都多有不足之处。我会抓住每一次这样的锻炼机会,不断学习,不断进步,使自己尽快成长为一名合格的教师。
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作文二:《《永远的白衣战士》教学反思》6200字
《永远的?白衣?战士?》教??学反思?
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《永远?的白?衣战?士》?是一?篇非?常感?人的?文章?,记?叙了?护士?长叶?欣?面对极?具传?染性?的疾?病? 非典?型肺?炎,?不顾?个人?的生?命安?危,?不知?疲倦??地从死神?手里?把患??者一个一?个地?夺回?来,?自己?却染?上非?典型?肺炎?而不??幸牺牲的?动人?事迹?。的?教学?重难?点,?朗读?、感?悟课?文第? ?
四、五?、六?自然?段,?说说?护士?长叶?欣是?怎样?冒着? ?高风险? ?,进行? ?高强度? ?、 ?高?效率 ?的抢救?工作?的,?从而?体会?、感?受? 白衣?战士? ?护士长?叶?欣临危?不惧?,身?先士?卒,?舍己?为人?的崇?高精?神。?围绕?教学?的重?点,?我?在教学?中抓?好以?下两?个方?面,? ?
一、利?用好?课题? ?
题目是?文章?的眼?睛。?我从?课题?入手?,引?导学?生质?疑,?带着?问题?来?阅读文?章,??最后,让?学生?在自?主阅?读感?悟中?释疑?,再?次领?会课?题的?含?义。这?样的?教学?遵循?了学?生的?认知?发展?规律?,真?正体?现学?生的?自主?、?探究阅??读过程。?教学?中我?这样?设计?,?
1?、读课?题,?说说?通过?预习?你对?? 永远的?白衣?战士? ?这个题??目,有了??哪些了解?,生?,白?衣战?士指??的是叶欣?。师?介绍?叶欣?生平?。,? ?生,因?为?叶欣永?远活?在我?们每??个人的心?中,?所以?称为?永远?的白?衣战?士。? ?师,你??
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对 永远? ?这个词?了解?很深?刻,?请你?再读?读课?题。? ?师,我?们以?前都?称护?士?们为白?衣天?使,?为什?么这?里却?称为?白衣?战士?呢,? ?这里我?没有?急着?让学??生回答问?题,?而是?引领?学生??走进文本?,一?起来?研读?和体?会这?篇感?人的??文章,这?样激?起了?学生?阅读?探究?的强??烈欲望。? ?
2?、深化?课题? ?平常我?们都?把医?护人?员称?为? 白衣?天使? ?,那课?题可?不?可以改?成? 永远?的白?衣天?使? 呢,?在学?生理?解课?文的?基础?上再?组织?学生?小?组讨论?。这?时的?学生?对课?题的?理解?是深?刻的?,他?们懂?得联??系课文内?容?理解课?题,?此时?他们?明白??了,叶欣?是? 白衣?天使? ?,但更?是一?名战?士,?因?为她是?在抗?击? ?非典 ?这场没?有硝?烟的?战场?上牺?牲的?。课??题用 ?永远的?白衣??战士 ?比用? ?永远的白?衣天?使? 好,?这样?更能?突出?? 战争? 的残?酷和?叶欣?的英??勇精神。?再次?齐读?课题?。?
二、?联系?生活?,激?活体?验?
课文?的,?4-?7?自然段??,详细描?写了?护士?长叶?欣的?英雄?事迹?。为?了使??学生体会?感受? ?白衣战?士? ?----?护士?长叶?欣临?危不?惧、?身先?士卒?、舍?己为??人的崇高?精神?。在?教学?中,??我抛开烦?琐的?讲解?,直?接问?学生?,? ?读了这?篇课文?,你?有没?有受?到感?动,??什么地方?最让?你感?动,? ?然后让?学生??再读?课文,找?找受?感动?的地?方,?把有?关的?词语?和句?子划?出来?,然?后说?说为??
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什么感动?,再?好好?把受?感动?的地?方读?一读?,让?别的?同学?也能?受到?感动?。这?个设?计,?充分?体现?了学?生的?主体?地位?的。? ?
学生经?历一?个默?读、?体会?、感?悟的?过程?,再?进行?相互?的交?流,?在?老师的?引导??点拨中去?咀嚼?和品?味语?言文?字,?同时?,在?交流?和评?价中?指?导感情?朗读?,情?感才?得以?升华?。学?生再?此进?行交?流,?感悟?和体?会比?前?面更加??丰富多样?。美?国教?育家?杜威?先生?说过?,教?学决?不仅?仅是?一种?简?单的告?诉,?教学?应该?是一?种过?程的?经历?,一?种体?验,?一种?感悟?。? 而经??验是体验?的基?础。?要想?引导?学生?顺利?地进?入课?文情?境,?必须?紧密?联系??学生的学?习和?生活?实际?,充?分调?动学?生的?已有?经验?和头?脑中?储存?的相??关信息作?为感?悟课?文内?容的?前提?。最?根本?的手?段还?是要?抓住?课文?的关??键词句,?精心?引导?学生?联系?自己?的生?活实?际去?体会?,锻?炼其?敏锐?的语??感。一句?话,?激活?经验?,以?读求?悟,?读中?见悟?,品?读悟?情。?通过?师生??的平等对?话交?流,?让学?生自?己发?现受?感动?的地?方,?然后?根据?自己?生活??中的已有?经验?认真?读读?,细?细品?味。?这样?,不?仅能?体会?人物?形象?,表??达自己的?情感?,还?加深?了对? ?白衣战?士? 的理?解,?激活?了自?己的??情感体验?。?
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篇二,?《永?远的?白衣?战士?》教?学反?思?
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在上这一?课时?,学?生对?于非?典很?是陌?生,?所以??我在第一?课时??开始??
时了解并?观看?了有?关非?典的?画面?,把?学生?带入?了非?典抗?战前?线。?第二??课时从也?信这?个人?物入?手又?安排?了一?组许?多人?与叶?欣的?遗像?告别?的情??景,让学?生感?受到?了? 花圈?如海?,泪?水如?雨? 的动?人场?面,?从而?激发?学生??学习兴趣?,为?什么?叶欣?会得?到这?么多?人的?爱戴?,这?样带?着问?题去??研读?课文。第?三课?时安?排了?,面?对叶?欣的?遗像?,假?如你?是她?的同?事、?孩子??或她曾救?治过?的病?人,?你会?对她?说什?么,?然后?在这?场没?有硝?烟的?战争??中牺牲的?不止?叶欣?一位?医护?人员?,还?有许?许多?多,?又出?示了?一组?医护??人员的照?片,?这样?加深?了学?生对?在这?场没?有硝?烟的?战争??中牺牲的?这些??医护?人员的肃?然起?敬的?感觉?。结?束时?让学?生观?看医?护人?员在?抗击?非典??战斗中工?作的?场景?,又?一次?把学?生带?入情?境中?,更?体会?了他?们是? ?永远?的?白衣战士? ?,而且?更能?理解?课题?用? 永远?的白?衣战?士? 比? 永远?的白?衣天??使 更恰?当,?说明?他们?不仅?是白?衣天?使,?更是?白衣?战士?,是?牺牲?在非?典?这场没?有硝?烟的?战争?中的?,而?且? 白衣?战士? ?更?能体现战?争的?残酷?和叶?欣?临危不?惧、?身先?士卒?、舍?己为?人的?崇高?精神?。?
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篇三,?《永?远的?白衣?战士?》教?学反?思?
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今天早上?,带?着学?生继?续学?习?11?课《永?远的?白衣?战士?》。?讲到? ??
非典? ,讲?到那?段特?殊的?岁月?,我?的情?绪就?忍不?住激?动了?起来?。?
也许?是因?为亲?身经?历过?,才?能真?切的?感受?到那?的确??是一场没?有硝??烟的战争?,结?合着?护士?长叶?欣那?句名?言,?这里?危险?,让?我来?吧?! ?结合着??让学生理?解词?语,?白衣?天使?、玉?洁冰?清、?救死??扶伤、处?变不?惊、?众志??成城、万?众一?心、?舍生?忘死? ?我给学?生讲?起了?当时?一幕?幕感?人的?情景?,?一封封?自愿?书、?一次?次的?主动?请缨?,面??对着死亡?,面?对着?拿自?己的?命?换别人?的命? ?我已经?无法?流畅?的说?下去?,我?知道?此时?的我?已经?要热?泪盈??眶 教室?里变?得出?奇的?安静?,孩??子们沉静?而又?肃穆?,空?气中?弥漫?着一?种?异样的?气氛? ?
我不?认为??自己失态?,只?要具?备起?码的?良知?的人?,面?对着?这场?突如??其来的灾?难,??面对着无?声的?战场?上,?献出?自己?年轻?生命?的英?雄,?都无??法无动于?衷。??我知道孩?子们?能够?理解?,所?以才?能够?和老?师产?生感?情的??共鸣。在?那一??刻,知识?不重?要了?,学?习也?不重?要了?,我?和孩?子达?到了??教学的最?高境??界,我带?着孩?子超?越了?平凡?的生?活,?用心?灵看?到了?崇高?,看?到了?人世??间最美好?的事?物,? ?
我和孩?子共?同接?受了?一次?灵魂?的洗?礼,? ?
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篇四,《?永远?的白?衣战?士》?教学?反思? ??
《永远?的白?衣战?士》?是篇?新课?文,?而这?个单?元的?四篇?文章?其实?就?有三篇?是新?的。?非典?型肺?炎老?师们?都不?会忘?记,?四年?级的?孩子?应该?说?也不会?忘记?,因?为那?次两?个月?的战?争太?可怕?了,?那场?战争?全国?人民?都?动起来? ?
白衣?战士?叶欣?的事?,对?于我?们老?师来??说不陌生??,对于学?生来??说,?可能早已?经忘?记,?甚至?是不?知道?。今?年好?多报?刊在?讨论?教材?选文?问题?,金?庸的?小说?、刘?翔进?入教?材引?起了?社会?广泛?的反?思,?反对??的人非常??多,其实?苏教?版在?这方?面做?的非?常好?,苏?教版?是先?行动?再说?话。?其实??印象非常?深刻?,叶?欣的?事迹?全国?人民?知道?后,?以凤?凰语??文中就有?许多??网友转载?了许?多文?章,?并有?老师?说应?该把?这一?内容?放入?教材?,这?种放??入教材的?呼声?当时?还是?非常?强烈?的,?应该?说苏?教版??主编把叶?欣选?进来??与凤凰语?文当?时的?讨论?还是?有关?的。?事实?上,?如果?老师?能够?活用?教材??的话,当?时就?可以?教。?但事?实上?我们?许多?老师??没有这么?做。?研究?这种??现象,我?为中?国教?育中?的这?种现?象起?名为? ?资?源信息冷?漠症? ?。非典?的时??候已经过?去了?,现?在才?学虽?然时??代性还是?很强?,但?现在?的学?远远?感不??上当时那?种气?氛。? ?
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非典宣?布结?束后?,很?快国?家搞?了个?表彰?会,?叶欣?就是?被表?彰的?,?在表彰?会上?,中?央电?视台?现场?转播?了她?的动?人事?迹,?我们?还知?道叶?欣?获得了?白衣?天使?南丁?格尔?奖,?后来?围绕?叶欣?的事?迹还?创作?了一?部电?视?剧,再?后来?,广?东还?专门?给她?建立?一个?纪念?馆? 想到?这一?些,?我觉?得引??领学生学?这篇?文章?教学?方法?其实?非常?简单?,那?就是?让学?生自?由阅?读,??到叶?欣网站中?自由?阅读?。?
自由?阅读?,其?实就?是引?导学?生主?动占?有信?息,?这对?于更?好的?理解??这篇文章?是非?常重?要的?。所?以,?这一?课的?教学?,最?好的?方法?就把?学生??带到网络?室,?搜索?叶欣?的信?息,?然后?引导?他们?直接?走进?叶欣?纪念?馆,??一字一字?认真?地阅?读这?里面?的每?一个?内容?。?
有了?上面?的阅?读,??在来学这?篇纪?实文?学就?简单??了,就会?更有??情了,就?能更?好的?理解?这篇?文章??了。就能?用上?自己?的话?解释?叶欣?是怎?样冒??着 高风?险? 、进?行着? ?高强度? ?、 ?高效率? ?的抢救?工作?。就?能明?白这?位英?雄?真的了?不起?。当?时,?我们?有多?少人?被感?动,?今天?同样?会有?更多?的人?被?感动。? ?
学到这?一步?,应?该说?学生?得到?了许?多,?下一?步怎?么办?,其?实这?正?是水到??渠成之时?,我?们应?该让?学生?拿起?笔来?写叶?欣,?写心?中的?这位?白?衣天使?,在?网上?给她?送上?鲜花?,送?上一?文祝?福。?激励?学生?写着?,并?且?
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打印出?来,?然后?把自?己选?的花?与自?己写?的文?章一?起贴?在网?站上?,这?是?非常有?意义?的一?件事?。?
爱这?位天?使英?雄,?我认?为这?种方?法最?好。? ?
篇五?,《?永远?的白?衣战?士》?教学?反思? ?
《永远?的白?衣战?士》?这篇?课文?讲述?了广?东省?中医?院的?护士?长叶??欣,在一?场? 没有?硝烟?的战?争? 抗击? ?非典? 的战?斗中?,临?危不?惧,?身先?士?卒,舍?己救?人,?英勇?牺牲?的感?人事?迹。? ?非典? 对于?我们?教师?来说?都亲?身?经历过?,可? ?非典? 那年?我的?学生?才刚?上幼?儿园?,他?们对? ?非典? 肯定?感受??很肤浅,?甚至?没有?什么?印象?,加?之这?篇课?文篇?幅较?长,?备课?时我?有些??担心学生?对课?文内?容不?感兴?趣,?理解?起来?吃力?。我?对这?课进?行了?充分??认真地准?备。??
昨天,?我带?领学?生进?行了?第一?课时?的学?习。?学习?生字?新词?,读??通读顺,?尽量?读熟?课文?。?
今天?我们?进行?了第?二课?时的?学习?。我?先要?求学?生自?己选?一两?个段??落认真读?一读?,用? ?画出直?接描?写叶?欣的?行动?或语?言的?句子?,再?想一?想?从这些?语句?中体?会到?了什?么。?学生?自学?思考?小组?交流?后小?手如?林。?紧?接着开?始了?全班?交流?。学?生们?能抓?住重?点词?句体?会叶?欣对?工作?高度?的?
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责任心?,对?患者?无私?的爱?心和?对同?事无?微不?至的?关心?,说?到动?情处?他?们还不?时地?发出?叹,?有些?同学?还动?情地?朗读?朗读?。他?们在?思考?交流?中?被叶欣?的精?神感?动着?。?
然后?指导?学生?说话? ?默读课?文,?找出??有关语句?,说?说护?士长?叶欣?是?怎样冒?着? 高风?险? ,进?行? 高强?度? 高效?率? 的抢?救工?作的?。? 这个?问题?刚一??提出,教?室里?就鸦?雀无?声了?。我?知道?,这?个问?题对?他们?来说?有点?大了?,我?赶紧?提示?他们?从哪?些自?然段?中找?。小?手慢?慢地?举起?来了?。可?是自??始至终不?太如?意,?学生?只是?读着?课文?里的?句子?,不?会运?用自?己的?语言??表述这些?语句?的意?思。?表达?能力?跟不?上。? ?
最后,?我问?学生?,课??题可不可?以改?为? 永远?的白?衣天?使? ?,为什么?,?为什么?叶欣?是? 永远?的? 白衣?战士?,学?生能?说出?叶欣?是在?抗击? ?非典? 的战??斗中牺牲?的,?所以?她是? ?白?衣天使? ,更?是? 白衣?战士? ?。叶欣?永远?活在?人?们心中?,所?以说?她是? ?永远的? ?白衣战?士。? ?
我发觉?学生?和我?越来?越融?洽了?,课?堂气?氛也?比原?来活?跃多?了,?他?们已经?和我?有了?一定?的默?契,?阅读?理解?能力?也提?高了?不少?。我??相信,?只要做?一个?有心?人,?调动?起学?生学?习的?积极?性,?采取?适合?他们?的学?习?方法,?学生?就会?越来?越优?秀。? ?
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作文三:《《永远的白衣战士》教后反思》2000字
让“感动”弥漫课堂
———《永远的白衣战士》教学反思
前卫拥护中心学校——夏玲艳、杨瑞华
《永远的白衣战士》是苏教版小学语文四年级下册第三单元的第一篇文章,这是一篇非常感人的文章,记叙了护士长叶欣在抗击“非典”的战争中,临危不惧,身先士卒,舍己为人,最后英勇牺牲的感人事迹。本篇课文的教学是在学生初步理解课文内容的基础上,感知人物的崇高精神。
在这次的备课、上课的过程中,我受益匪浅,感受颇深:
一、让第一课时回归“实效”
教学目标的确立,是整个课堂教学的核心,它决定着教师课堂教学行为的方向,也决定着学生课堂学习活动的意义。教学目标的确立不能仅仅将目光投注于文本内容,而应该将目光转向学生,以学生为本,看看学生能从文本中获得什么。本篇课文篇幅较长,生字较多,容易读错的字音也很多,要想读通课文需要花费不少时间。本着教师的教学应做到“心中有本,目中有人”的原则,在理解、分析教材的基础上,我结合学生已有的知识、思维情感、认知发展的需要和教学实际情况,设计第一课时的教学任务是认识本课生字词,读通课文,理清课文脉络,初步感知课文,学习突出人物品质的第一个事例。
二、让第一课时回归“兴趣”
语文教学是一门艺术,它应艺术地展现课文所表达的思想感情。非典型肺炎对于现在四年级的学生来说几乎没有什么印象,这使学生理解起人物品质来有一定的困难。我努力创设情境,充分发挥学生的观察力、想象力,使他们产生身临其境的感觉,从而激发他们的学习兴趣。在课堂中,忧伤动听的旋律,教师感人肺腑的介绍,深深地打动了学生,引领着他们一同走进那一场“没有硝烟的战争”里。
三、让第一课时回归“扎实”
确立了教学目标,需要一步一个脚印地扎实进行教学,来不得半点虚、空。围绕本课的教学目标,在揭示课题之前,为了让学生初步建立对医护人员崇高品质的了解,我先出示教材练习四“读读背背”的词语,让学生读后体会到医护人员的高尚品质,营造了“未成曲调,先有情”的诗一般的氛围和基调。揭示课题后,我从课题入手,引导学生质疑;接着让学生带着问题,并按老师的要求,用自己喜欢的方式自读课文;然后从字词句三个方面有层次的检查学生的读书情况,指导朗读课文中难读的句子,最后再读课文,想想课文是通过描写哪些具体事例来表现叶欣崇高精神的,理清课文脉络,整体感知课文。整个教学流程从学生的实际出发,以“扎实”为出发点,又以“扎实”为收获点,思路清晰,重难点明确。
四、让第一课时回归“读味”
朗读是引导学生还原语言形象,感受语言情境,体味语言情感,理解语言内蕴的重要方法,是培养学生语言的感受力、领悟力的有效手段。在本课教学中,我注意引导学生去自读自悟课文,让学生在反复地接触课文语言的过程中,加深自己对课文语言的理解与感悟,并促进自己对课文语言的内化与积淀。
五、让第一课时回归“创想”
想象力是引导学生创造性思维的源泉。乐于想象是儿童的天性。学生的学习总是伴随着想象,通过想象能使文本中的景象、意境栩栩如生。爱因斯坦曾说:“想象力比知识更重要,知识是有限的,而想象力能概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉。”因此,在语文教学中培养学生的想象力是极其重要。
在课文教学中,当学生读到叶欣关心同事的语句时,我让学生想象一下“假如你是叶欣的同事,当你看到叶欣面对危险和死亡的时侯总是身先士卒、舍己为人,你会对她说些什么?”当学生读到叶欣忙的时候甚至拒绝接听家人的电话的时候,让学生想象“假如你是叶欣的家人,你会对她说些什么?” 当学生
读到叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着的时候,让学生想象“假如你就是叶欣的病人梁先生,你会对她说些什么?”启发学生的想象,让学生投入到与叶欣最亲近的人物当中去,加深学生对叶欣崇高品质的领悟。
六、让第一课时回归“悬味”
“一曲终了,余音绕梁。”会引起人无限的遐想,激发人的探索欲望。在第一课时结束时,我对学生说“叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着的时候,把一个又一个患者从死神手中夺了回来,那么面对危险和死亡的时候,叶欣是怎么说怎么做的,她又是怎么感染“非典”的呢,我们下节课再来学习。”我设置疑问,抛下话题,启发思考,留下悬念,在高潮处戛然而止,以激发学生探究的兴趣,留给学生思考的空间,引起学生进一步细读的欲望,达到课虽下,味还在,趣仍浓,思无限的效果。
在本节课的教学中,也存在着很多的不足与遗憾:如在教学过程当中注重了学生的自读自悟,但有感情的朗读指导不够;教学环节设计得不够紧密,在配乐介绍时已经激发了学生的兴趣,触动了学生的情感,把学生带入了当时的情境,这时候应该放学生去细细的品读课文,不应该加入勾画感动的句子这一环节,这样反而会冲淡了让学生品味课文的任务;教学当中对于学生的激励性鼓励不够,没有及时进行点评。同时由于经验不足,在一些细节的处理方面没做到位,在今后的教学中我将正视这些不足和遗憾,不断追求进步,更加努力地较好语文,教活语文。
作文四:《永远的白衣战士教学反思》5400字
永远的白??衣战士教?学反?思?
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教学这?课,?我很?认真?,因?为?20*?*?年非典?侵袭?的时?候,?我正?怀着?6?个月大?的女?儿,?亲身?体验?到了?那种?惶恐?不安?的感?觉。?经历?非典?,我?深?切体会?到了?健康?的快?乐,?体会??到了医护?人员?的伟?大,?体会?到了?家人?齐?全的幸?福。?所以?,我?迫不?及待?地要?把自?己当?年的?种种?体验?告诉?给孩?子?们,尽?管?20*?*?年的时?候,??他们还未?谙世?事。? ?
《永远?的白?衣战?士》?主要?描述?了广?东省?中医?院的?护士?长叶?欣,?在?一场? 没有?硝烟?的战?争? 抗击? ?非典? 的战?斗中??,临危不?惧、?身先?士卒?、舍??己为人、?英勇?牺牲?的感?人事?迹。?为了?让孩?子们?能进?入情?境,?能走?进文??本,深切?感知?人物?的品?质,?在课?前,?我让?孩子?们查??找了有关? ?非典? 的相??关资料,?以及?当时?涌现?的先?进人?物的?事迹?。并??且,利用?中午?时间?,播??放了有关?的视?频资?料,?介绍?了典?型殉?职医?护人?员的??事迹。?
课堂?教学?中,?除了?找到?体现? ?高危险?、高?强度?、高?效率? ?的有关?语句?,最?主要?的教?学就?是朗?读。?一遍?遍朗?读叶?欣的?行动?句子?和语?言句?子,??一遍遍转?换形?式的?朗读?,一?遍遍?配乐?朗读?,让?学生?逐步?进入?情境?,用??心去体验?叶欣?的为?人品?质。?在多?次朗?读中?,孩?子们?感受?到了?叶欣?对工??作的高度?负责?,对?病人?的无?私关?爱,?对同?事无?微不?至的?关心? ?
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教学结束?,我?们又?深情?朗读?了大?练上?的《?洁白??颂》,从?孩子??们的??
表情中,?我读?到了?感动?,读?到了?敬仰? ?
没有?亲身?体验?过,?也许?不能?深刻?感动?,但?是,?多方?的媒?介,?一定??能触动每?个孩?子心?中那?块最?柔软?的地?方。? ?
反?思二,永?远的?白衣?战士?教学?反思? ?
围绕教?学的?重难?点,?我在?教学?中抓?好以?下几?个方?面,? ?
一、?利用?好课?题?
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题目是?文章?的眼?睛。?我从?课题?入手?,引?导学?生质?疑,?带着?问题??来阅读文?章,?最后?,让?学生?在自?主阅?读感?悟中?释疑?,再?次领?会课?题的?含?义。这?样的?教学??遵循了学?生的?认知?发展?规律?,真?正体?现学?生的??自主、?探究阅?读过?程。?教学?中我?这样?设计?,?
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1、第?一课?时读?课题?,说?说通?过预?习你?对? 永远?的白?衣战?士? 这个?题?目,有??了哪些了?解,? ?
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师,我们?以前?都称?护士?们为?白衣?天使?,为?什么??这里却称?为白??衣战??
士呢,?
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这里我?没有?急着?让学?生回?答问?题,?而是?带着?问题?引领??学生走进?文?本,一?起来?研读?和体?会这?篇感?人的?文章?,这?样激?起了?学生?阅读?探究?的?强烈欲?望。??
2?、第二?课时?从人?物入?手,?深化?课题? ?
上节?课我?们认?识了?一位?普普?通通?的医?护人?员? 叶欣?,她?在?20*?*?年春?季的一?场没?有硝?烟的?抗击?非典?的战?争中?献出?了宝?贵的?生命?。现?在就?让?我们走?进这?位平?凡的?人物?去感?受她?不平?凡的?事迹?。从?这个?导入?语中?既?回顾了?叶欣?的事?迹又?引出?了新?的探?索问?题。? ?
3?、第三??课时结束?时又?回归?课题? ?
平常?我们?都把??医护?人员称为? ?白衣天?使? ,那?课题?可不?可以?改成? ?永?远的白衣?天使? ?呢,在?学生?理解?课文??的基础上?再组?织学?生小?组讨?论。?这?
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时的学?生对?课题?的理?解是?深刻?的,?他们?懂得?联系?课文?内容?理解?课题?,?此时他?们明?白了?,叶?欣是? ?白衣天?使? ,但?更是?一名?战士?,因?为她?是在?抗?击 ?非?典 这场?没有?硝烟??的战场上?牺牲?的。?课题?用? 永远?的白?衣战?士? 比用? ?永远的?白衣?天使? ?好,这?样更?能突?出? 战争? ?的残酷??和叶欣的??英勇精神?。再??次齐读课?题。? ?
二、?抓重?点句?段突?破难?点?
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课文的?,?4-7?自然?段,?详细?描写?了护?士长?叶欣?的英?雄事??迹。为了?使?学生体?会感?受? 白衣?战士? -?--?-?护士长?叶欣?临危?不惧?、身?先士?卒、?舍己?为?人的崇?高精?神。?在教?学中?,我??直接进入?主题?,课?文哪?个自?然段?直接??描述了叶?欣的?英雄?事迹?的,?什么?地方?最让?你感?动,?让学?生再?读课?文,?找?找受感?动的?地方??,把有关?的词?语和?句子?划出?来,?然后?说说?为什?么感??动,再好?好把??受感动的?地方?读一?读,?让别?的同?学也?能受?到感?动。?这个??设计,充??分体现了?学生?的主?体地?位。? ?
在这?个环?节中?,通?过学?生的?自学?、小?组讨?论、?集体?交流?,抓?住重??点句段以?及其?中的?重点?词来?研读?、体?会、?感悟?,在?老师?的引?导点?拨中??
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去咀嚼和?品味?语言?文字?,同?时,?在交?流和?评价?中指?导感?情朗?读,?情感??得以升华?。但?在这?个过?程中?,我?在教?学中?没能?突破?难点?,就?是? 说说?护?士长叶?欣是?怎样?冒着?高风?险,?进行?高强?度、?高效?率的?抢救?工作?的,?? 本?来目的是?让学?生结?合前?面划?出的?一些?受感?动的?句子?连起?来说?话的?,但??是学生好?像在?讨论?的过?程中?没能?很准?确的?找出?体现?叶欣?高强?度、?高效??率的句子?来,?也由?于时?间的?关系?,没?能给?学生?充足?的时?间进?行说?话练??习,致使?学生?对这?个问?题不?是很?明了?,我?对这?个过?程处?理的?很仓?促,??没能达到?预期?的效?果。? ?
反思三?,永?远的?白衣?战士?教学?反思? ?
今天上?完了?《永?远的?白衣?战士?》。?这篇?课文?很长?,第?一课?时只?进?行了课?文生?字,?概括?课文??主要内容?这些?基础?知识?。第?二课?时则?重点?放?在了对?课文?的理?解感?悟上?。我?给学?生们?留的?学习?指导?问题?是,?画出?文?中令你?感动?的语?句,?段落?,谈??谈你的体?会。?想一?想,?为什?么叶?欣被?称?为 ?永远的?白衣?战士? ?。 ?
学生的?交流?可以?说是?抓住?了重?点段?落?
4?、5?、6?、7?自然段?,能?够通?过叶?欣的?言行?来体?会叶?欣的?高尚?品质?。叶?欣是?一名? ?白衣战??士 学生?体会?较深?。学?生对? ?白衣战?士? 体会?很深?,?但是比?较而??言,对于? ?永远? 则提?及较?少,?马上?就要?下课?了,?我不?得不?多?
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说了两?句,?叶欣?这种?一心?为了?病人?,为?了同?事,?舍己?为人?的精?神,?令?人敬佩?,她?永远?活在?人们?心中?,所?以我?们说?他是?--?--?学生?们终?于回?过神??来了,齐?声说? ?永远的?白衣?战士? ?。 ?
比?较遗憾的?是,?课后?有一?个问?题? 说说?护士?长叶?欣是?怎样?冒着?高风??险,进行?高强?度高?效率?的抢?救工?作的?。? 我本?来是?想在?学生?谈体?会的??时候梳理?一下?这个?问题?。学?生们?在谈?体会?时虽?然涉?及到?了这?个问?题,?可?是学生?们谈?得虽?然投?入,?但是?条理?性却?差了?点。?具体?哪些?语句??段落表?现了高?风险?高强?度高?效率?不是?很明?晰。?如果?我插?嘴肯?定会?打击?孩子?们?交流的?积极?性,?所以?我就?忍住?没说?。我?的困?惑就?在这?里,??虽然对于?叶?欣,学?生们?的感?受已?经比?较深?比较?到位?了,?可是?课后?问题?解决?不好?,?这算不?算讲?好了?一篇?课文?呢,?思考?再?
三,?我又?抽了?点时?间和?孩子?一起?讨论?,让?他们?联系?文中?的句?子说??说你对高?风险?,高?强度?、高?效率?的理?解。?学生?很快?的找?到了?相关?语句?,说?得很?好。? ?
反思?
四,?永远?的白?衣战?士教?学反?思?
《永?远的?白衣?战士?》这??篇课文非?常感?人,?记叙?了护?士长?叶欣?面对??极具传染?性的?疾病? ?非典型?肺炎?,不?顾个?人的?生命?安危?,不?知疲?倦地?从?
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死神手?里把?患者?一个?一个?地夺?回来?,自?己却?染上?非典?型肺?炎而?不幸?牺?牲的动?人事?迹。?的教?学重?难点?是,??朗读、感?悟课?文第? ?
四、五?、六?自然?段,?说说?护士?长叶?欣是?怎样?冒着? ?高?风险 ?,进行? ?高强度? ?、 ?高效率? ?的抢救?工作?的,?从而?体会?、感?受? 白衣?战? 护士?长叶?欣?临危不?惧,?身先?士卒?,舍?己为?人的?崇高?精神??。
围绕?教学?的重?点,?我在?教学?中抓??好以下两?个方??面, ?
一、利?用好?课题??。题目是?文章?的眼?睛。?我从?课题?入手?,引?导学?生?质疑,?带着?问题?来阅?读文?章,?最后?,让?学生?在自?主阅?读感?悟中?释疑??,再次领?会课?题的?含义?。这?样的?教学??遵循了学?生的?认知?发展?规律?,真?正?体现学?生的?自主?、探?究阅?读过?程。? ?
二、?联系?生活?,激?活体?验? 白衣?战士? ?护士长?叶欣?临危?不惧?、身?先士??卒、舍己?为人?的崇?高精?神。?在教?学中?,我?抛开??烦琐的讲?解,?直接?问学??生, ?读了这??篇课文,?你有?没有?受到?感动?,什?么地?方最?让你?感动?,? 然后??让学生再?读课?文,?找找?受感?动的?地方?,把?有关?的词?语和??句子划出?来,??然后说说?为什?么感?动,?再好?好把?受感?动的?地方?读一?读,?让别?的同??学也?能受到感?动。?这个?设计?,充?分体?现了?学生?的主?体地?位的?。学?生经?历一??个默?读、体会?、感?悟的?过程?,再?进行?相互?的交?流,?在老?师的?引导?点拨??中去咀嚼?和品??味语言文?字,?同时?,在?交流?和评?价中?指导?感情?朗读?,情??
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感才得以?升华?。学?生再?此进?行交?流,?感悟?和体?会比?前面?更加?丰富?多样?。要?想引?导学?生顺?利地?进入?课文?情境?,必?须紧?密联?系学?生的?学习?和生??活实际,?充分?调动?学生?的已?有经?验和?头脑?中储?存的?相关?信息?作为?感悟??课文内容?的前?提。??最根本的?手段?还是?要抓?住课?文的?关键?词句?,精?心引??导学生联?系自?己的?生活?实际?去体?会,?锻炼?其敏?锐的?语感?。通?过师?生的??平等对话?交流?,让?学生?自己?发现?受感??动的地方?,然?后根?据自?己生?活中??的已有经?验认?真读?读,?细细?品味?。这?样,?不仅??能体会人?物形?象,?表达??自己的情?感,?还加?深了?对? 白衣?战士? ?的理解?,激??活了自己?的情?感体?验。? ?
反思五?,永??远的白衣?战士?教学?反思? ?
在第二?课时?教学?时,?我先?从? 你认??为文中哪?些语??句令自己?感动?,画??出来,并?自己?读一?读。? ?着手,?使学?生直?接进?入到?课文?重点?部分?的学??习,在学?生汇?报交?流时?,进??行读书指?导,?如? 高风?险,?高强?度,??高效率? ?的排比气?势,? ?她深知?,也?许有?一天?,自?己会?倒下?,但?不让?自己??的同事?受感染?,她?心甘?情愿?,? 中的?,? 并抓?住重?点词?语进?行理?解,?如? 身先?士卒? ?疲惫? 斩钉?截铁? ?神色俱?厉? 等等?。学?生由?情入?境,??深情并茂?,深?深为?我们??的白衣战?士叶?欣而?感动?,自?然毫?不费?力的?可以?用自?己的??话来写出?重点??部分每一?自然?段的?意思?。最?后点?明文?章的?倒叙?手法?,以?及首?尾呼??应,?
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浑然一体?。学?生完?整的?回到?文本?中,?也完?整而?深刻?的感?受到?伟大?的白??衣战士身?先士?卒,?舍己?为人?,英?勇牺?牲的?精神?,?
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在拓展?延伸?中,?对于?课文?为什?么用? ?永远的?白衣?战士? ?为?题,而不?用? 永远?的白?衣天?使? ,思?维灵?活,?成绩?突出?的学?生想?到? 这是?一场?没有?硝烟??的战争? ,大?部分?学生?意识?不到?,但?在这?些学?生的?展示?中,?其他?学生?也?若有所?悟。? ?
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作文五:《永远的白衣战士教学反思》2700字
反思一:永远的白衣战士教学反思
教学这课,我很认真,因为2003年非典侵袭的时候,我正怀着6个月大的女儿,亲身体验到了那种惶恐不安的感觉。经历非典,我深切体会到了健康的快乐,体会到了医护人员的伟大,体会到了家人齐全的幸福。所以,我迫不及待地要把自己当年的种种体验告诉给孩子们,尽管2003年的时候,他们还未谙世事。
《永远的白衣战士》主要描述了广东省中医院的护士长叶欣,在一场“没有硝烟的战争”——抗击“非典”的战斗中,临危不惧、身先士卒、舍己为人、英勇牺牲的感人事迹。为了让孩子们能进入情境,能走进文本,深切感知人物的品质,在课前,我让孩子们查找了有关“非典”的相关资料,以及当时涌现的先进人物的事迹。并且,利用中午时间,播放了有关的视频资料,介绍了典型殉职医护人员的事迹。
课堂教学中,除了找到体现“高危险、高强度、高效率”的有关语句,最主要的教学就是朗读。一遍遍朗读叶欣的行动句子和语言句子,一遍遍转换形式的朗读,一遍遍配乐朗读,让学生逐步进入情境,用心去体验叶欣的为人品质。在多次朗读中,孩子们感受到了叶欣对工作的高度负责,对病人的无私关爱,对同事无微不至的关心……
教学结束,我们又深情朗读了大练上的《洁白颂》,从孩子们的表情中,我读到了感动,读到了敬仰……
没有亲身体验过,也许不能深刻感动,但是,多方的媒介,一定能触动每个孩子心中那块最柔软的地方。
反思二:永远的白衣战士教学反思
围绕教学的重难点,我在教学中抓好以下几个方面:
一、利用好课题
题目是文章的眼睛。我从课题入手,引导学生质疑,带着问题来阅读文章,最后,让学生在自主阅读感悟中释疑,再次领会课题的含义。这样的教学遵循了学生的认知发展规律,真正体现学生的自主、探究阅读过程。教学中我这样设计:
1、第一课时读课题,说说通过预习你对“永远的白衣战士”这个题目,有了哪些了解?
师:我们以前都称护士们为白衣天使,为什么这里却称为白衣战士呢?
这里我没有急着让学生回答问题,而是带着问题引领学生走进文本,一起来研读和体会这篇感人的文章,这样激起了学生阅读探究的强烈欲望。
2、第二课时从人物入手,深化课题
上节课我们认识了一位普普通通的医护人员——叶欣,她在2003年春季的一场没有硝烟的抗击非典的战争中献出了宝贵的生命。现在就让我们走进这位平凡的人物去感受她不平凡的事迹。从这个导入语中既回顾了叶欣的事迹又引出了新的探索问题。
3、第三课时结束时又回归课题
平常我们都把医护人员称为"白衣天使",那课题可不可以改成“永远的白衣天使”呢?在学生理解课文的基础上再组织学生小组讨论。这时的学生对课题的理解是深刻的,他们懂得联系课文内容理解课题,此时他们明白了:叶欣是“白衣天使”,但更是一名战士,因为她是在抗击“非典”这场没有硝烟的战场上牺牲的。课题用“永远的白衣战士”比用“永远的白衣天使”好,这样更能突出“战争”的残酷和叶欣的英勇精神。再次齐读课题。
二、抓重点句段突破难点
课文的(4-7自然段)详细描写了护士长叶欣的英雄事迹。为了使学生体会感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。在教学中,我直接进入主题:课文哪个自然段直接描述了叶欣的英雄事迹的?什么地方最让你感动?让学生再读课文,找找受感动的地方,把有关的词语和句子划出来,然后说说为什么感动,再好好把受感动的地方读一读,让别的同学也能受到感动。这个设计,充分体现了学生的主体地位。
在这个环节中,通过学生的自学、小组讨论、集体交流,抓住重点句段以及其中的重点词来研读、体会、感悟,在老师的引导点拨中去咀嚼和品味语言文字,同时,在交流和评价中指导感情朗读,情感得以升华。但在这个过程中,我在教学中没能突破难点,就是“说说护士长叶欣是怎样冒着高风险,进行高强度、高效率的抢救工作的?”本来目的是让学生结合前面划出的一些受感动的句子连起来说话的,但是学生好像在讨论的过程中没能很准确的找出体现叶欣高强度、高效率的句子来,也由于时间的关系,没能给学生充足的时间进行说话练习,致使学生对这个问题不是很明了,我对这个过程处理的很仓促,没能达到预期的效果。
反思三:永远的白衣战士教学反思
今天上完了《永远的白衣战士》。这篇课文很长,第一课时只进行了课文生字,概括课文主要内容这些基础知识。第二课时则重点放在了对课文的理解感悟上。我给学生们留的学习指导问题是:画出文中令你感动的语句,段落,谈谈你的体会。想一想,为什么叶欣被称为“永远的白衣战士”。
学生的交流可以说是抓住了重点段落4、5、6、7自然段,能够通过叶欣的言行来体会叶欣的高尚品质。叶欣是一名“白衣战士”学生体会较深。学生对“白衣战士”体会很深,但是比较而言,对于“永远”则提及较少,马上就要下课了,我不得不多说了两句:叶欣这种一心为了病人,为了同事,舍己为人的精神,令人敬佩,她永远活在人们心中,所以我们说他是----学生们终于回过神来了,齐声说“永远的白衣战士”。
比较遗憾的是,课后有一个问题“说说护士长叶欣是怎样冒着高风险,进行高强度高效率的抢救工作的。”我本来是想在学生谈体会的时候梳理一下这个问题。学生们在谈体会时虽然涉及到了这个问题,可是学生们谈得虽然投入,但是条理性却差了点。具体哪些语句段落表现了高风险高强度高效率不是很明晰。如果我插嘴肯定会打击孩子们交流的积极性,所以我就忍住没说。我的困惑就在这里,虽然对于叶欣,学生们的感受已经比较深比较到位了,可是课后问题解决不好,这算不算讲好了一篇课文呢?思考再三,我又抽了点时间和孩子一起讨论,让他们联系文中的句子说说你对高风险,高强度、高效率的理解。学生很快的找到了相关语句,说得很好。
反思四:永远的白衣战士教学反思
《永远的白衣战士》这篇课文非常感人,记叙了护士长叶欣面对极具传染性的疾病——非典型肺炎,不顾个人的生命安危,不知疲倦地从死神手里把患者一个一个地夺回来,自己却染上非典型肺炎而不幸牺牲的动人事迹。本文的教学重难点是:朗读、感悟课文第四、五、六自然段,说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的,从而体会、感受“白衣战”——护士长叶欣临危不惧,身先士卒,舍己为人的崇高精神。
围绕教学的重点,我在教学中抓好以下两个方面:
一、利用好课题。题目是文章的眼睛。我从课题入手,引导学生质疑,带着问题来阅读文章,最后,让学生在自主阅读感悟中释疑,再次领会课题的含义。这样的教学遵循了学生的认知发展规律,真正体现学生的自主、探究阅读过程。
二、联系生活,激活体验“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。在教学中,我抛开烦琐的讲解,直接问学生:“读了这篇课文,你有没有受到感动?
作文六:《永远的白衣战士教学反思》3700字
永远的白衣战士教学反思
反思一:永远的白衣战士教学反思
教学这课,我很认真,因为2003年非典侵袭的时候,我正怀着6个月大的女儿,亲身体验到了那种惶恐不安的感觉。经历非典,我深切体会到了健康的快乐,体会到了医护人员的伟大,体会到了家人齐全的幸福。所以,我迫不及待地要把自己当年的种种体验告诉给孩子们,尽管2003年的时候,他们还未谙世事。
《永远的白衣战士》主要描述了广东省中医院的护士长叶欣,在一场没有硝烟的战争抗击非典的战斗中,临危不惧、身先士卒、舍己为人、英勇牺牲的感人事迹。为了让孩子们能进入情境,能走进文本,深切感知人物的品质,在课前,我让孩子们查找了有关非典的相关资料,以及当时涌现的先进人物的事迹。并且,利用中午时间,播放了有关的视频资料,介绍了典型殉职医护人员的事迹。
课堂教学中,除了找到体现高危险、高强度、高效率的有关语句,最主要的教学就是朗读。一遍遍朗读叶欣的行动句子和语言句子,一遍遍转换形式的朗读,一遍遍配乐朗读,让学生逐步进入情境,用心去体验叶欣的为人品质。在多次朗读中,孩子们感受到了叶欣对工作的高度负责,对病人的无私关爱,对同事无微不至的关心
教学结束,我们又深情朗读了大练上的《洁白颂》,从孩子们的表情中,我读到了感动,读到了敬仰
没有亲身体验过,也许不能深刻感动,但是,多方的媒介,一定能触动每个孩子心中那块最柔软的地方。
反思二:永远的白衣战士教学反思
围绕教学的重难点,我在教学中抓好以下几个方面:
一、利用好课题
题目是文章的眼睛。我从课题入手,引导学生质疑,带着问题来阅读文章,最后,让学生在自主阅读感悟中释疑,再次领会课题的含义。这样的教学遵循了学生的认知发展规律,真正体现学生的自主、探究阅读过程。教学中我这样设计:
1、第一课时读课题,说说通过预习你对永远的白衣战士这个题目,有了哪些了解,
师:我们以前都称护士们为白衣天使,为什么这里却称为白衣战士呢,
这里我没有急着让学生回答问题,而是带着问题引领学生走进文本,一起来研读和体会这篇感人的文章,这样激起了学生阅读探究的强烈欲望。
2、第二课时从人物入手,深化课题
上节课我们认识了一位普普通通的医护人员叶欣,她在2003年春季的一场没有硝烟的抗击非典的战争中献出了宝贵的生命。现在就让我们走进这位平凡的人物去感受她不平凡的事迹。从这个导入语中既回顾了叶欣的事迹又引出了新的探索问题。
3、第三课时结束时又回归课题
平常我们都把医护人员称为白衣天使,那课题可不可以改成永远的白衣天使呢,在学生理解课文的基础上再组织学生小组讨论。这时的学生对课题的理解是深刻的,他们懂得联系课文内容理解课题,此时他们明白了:叶欣是白衣天使,但更是一名战士,因为她是在抗击非典这场没有硝烟的战场上牺牲的。课题用永远的白衣战士比用永远的白衣天使好,这样更能突出战争的残酷和叶欣的英勇精神。再次齐读课题。
二、抓重点句段突破难点
课文的(4-7自然段)详细描写了护士长叶欣的英雄事迹。为了使学生体会感受白衣战士----护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。在教学中,我直接进入主题:课文哪个自然段直接描述了叶欣的英雄事迹的,什么地方最让你感动,让学生再读课文,找找受感动的地方,把有关的词语和句子划出来,然后说说为什么感动,再好好把受感动的地方读一读,让别的同学也能受到感动。这个设计,充分体现了学生的主体地位。
在这个环节中,通过学生的自学、小组讨论、集体交流,抓住重点句段以及其中的重点词来研读、体会、感悟,在老师的引导点拨中去咀嚼和品味语言文字,同时,在交流和评价中指导感情朗读,情感得以升华。但在这个过程中,我在教学中没能突破难点,就是说说护士长叶欣是怎样冒着高风险,进行高强度、高效率的抢救工作的,本来目的是让学生结合前面划出的一些受感动的句子连起来说话的,但是学生好像在讨论的过程中没能很准确的找出体现叶欣高强度、高效率的句子来,也由于时间的关系,没能给学生充足的时间进行说话练习,致使学生对这个问题不是很明了,我对这个过程处理的很仓促,没能达到预期的效果。
反思三:永远的白衣战士教学反思
今天上完了《永远的白衣战士》。这篇课文很长,第一课时只进行了课文生字,概括课文主要内容这些基础知识。第二课时则重点放在了对课文的理解感悟上。我给学生们留的学习指导问题是:画出文中令你感动的语句,段落,谈谈你的体会。想一想,为什么叶欣被称为永远的白衣战士。
学生的交流可以说是抓住了重点段落4、5、6、7自然段,能够通过叶欣的言行来体会叶欣的高尚品质。叶欣是一名白衣战士学生体会较深。学生对白衣战士体会很深,但是比较而言,对于永远则提及较少,马上就要下课了,我不得不多说了两句:叶欣这种一心为了病人,为了同事,舍己为人的精神,令人敬佩,她永远活在人们心中,所以我们说他是----学生们终于回过神来了,齐声说永远的白衣战士。
比较遗憾的是,课后有一个问题说说护士长叶欣是怎样冒着高风险,进行高强度高效率的
抢救工作的。我本来是想在学生谈体会的时候梳理一下这个问题。学生们在谈体会时虽然涉及到了这个问题,可是学生们谈得虽然投入,但是条理性却差了点。具体哪些语句段落表现了高风险高强度高效率不是很明晰。如果我插嘴肯定会打击孩子们交流的积极性,所以我就忍住没说。我的困惑就在这里,虽然对于叶欣,学生们的感受已经比较深比较到位了,可是课后问题解决不好,这算不算讲好了一篇课文呢,思考再三,我又抽了点时间和孩子一起讨论,让他们联系文中的句子说说你对高风险,高强度、高效率的理解。学生很快的找到了相关语句,说得很好。
反思四:永远的白衣战士教学反思
《永远的白衣战士》这篇课文非常感人,记叙了护士长叶欣面对极具传染性的疾病非典型肺炎,不顾个人的生命安危,不知疲倦地从死神手里把患者一个一个地夺回来,自己却染上非典型肺炎而不幸牺牲的动人事迹。本文的教学重难点是:朗读、感悟课文第四、五、六自然段,说说护士长叶欣是怎样冒着高风险,进行高强度、高效率的抢救工作的,从而体会、感受白衣战护士长叶欣临危不惧,身先士卒,舍己为人的崇高精神。
围绕教学的重点,我在教学中抓好以下两个方面:
一、利用好课题。题目是文章的眼睛。我从课题入手,引导学生质疑,带着问题来阅读文章,最后,让学生在自主阅读感悟中释疑,再次领会课题的含义。这样的教学遵循了学生的认知发展规律,真正体现学生的自主、探究阅读过程。
二、联系生活,激活体验白衣战士护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。在教学中,我抛开烦琐的讲解,直接问学生:读了这篇课文,你有没有受到感动, 什么地方最让你感动,然后让学生再读课文,找找受感动的地方,把有关的词语和句子划出来,然后说说为什么感动,再好好把受感动的地方读一读,让别的同学也能受到感动。这个设计,充分体现了学生的主体地位的。学生经历一个默读、体会、感悟的过程,再进行相互的交流,在老师的引导点拨中去咀嚼和品味语言文字,同时,在交流和评价中指导感情朗读,情感才得以升华。学生再此进行交流,感悟和体会比前面更加丰富多样。要想引导学生顺利地进入课文情境,必须紧密联系学生的学习和生活实际,充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内容的前提。最根本的手段还是要抓住课文的关键词句,精心引导学生联系自己的生活实际去体会,锻炼其敏锐的语感。通过师生的平等对话交流,让学生自己发现受感动的地方,然后根据自己生活中的已有经验认真读读,细细品味。这样,不仅能体会人物形象,表达自己的情感,还加深了对白衣战士的理解,激活了自己的情感体验。
反思五:永远的白衣战士教学反思
在第二课时教学时,我先从你认为文中哪些语句令自己感动,画出来,并自己读一读。着手,使学生直接进入到课文重点部分的学习,在学生汇报交流时,进行读书指导,如高风险,高强度,高效率的排比气势,她深知,也许有一天,自己会倒下,但不让自己的同事受感染,她心甘情愿~中的~ 并抓住重点词语进行理解,如身先士卒疲惫斩钉截铁神色俱厉等等。学生由情入境,深情并茂,深深为我们的白衣战士叶欣而感动~自然毫不费力的可以用自己
的话来写出重点部分每一自然段的意思。最后点明文章的倒叙手法,以及首尾呼应,浑然一体。学生完整的回到文本中,也完整而深刻的感受到伟大的白衣战士身先士卒,舍己为人,英勇牺牲的精神~
在拓展延伸中,对于课文为什么用永远的白衣战士为题,而不用永远的白衣天使,思维灵活,成绩突出的学生想到这是一场没有硝烟的战争,大部分学生意识不到,但在这些学生的展示中,其他学生也若有所悟。
作文七:《《永远的白衣战士》教学反思》3400字
《永远的?白衣?战士?》教??学反思?
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《永远?的白?衣战?士》?教学?反思?B>? ?
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《永远?的白?衣战?士》?是一?篇非?常感?人的?文章?,记?叙了?护士?长叶?欣?面对极?具传?染性?的疾?病—?—非?典型?肺炎?,不?顾个?人的?生命?安危?,不?知?疲倦地?从死?神手?里把?患者?一个?一个?地夺?回来?,自?己却?染上??非典型肺?炎?而不幸?牺牲?的动?人事?迹,?《永?远的?白衣??战士》教?学反?思。? ?
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教学重?点是?抓住??关键词语?和关?键句?子,?感受?叶欣?临危?不惧?,身?先?士?卒、舍己?为人?的崇?高精?神崇?高精?神。? ?
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教学难?点一?是学?生尽?管经?历过?非典?时期?,但?是由?于年?龄的?原因?,?对非典?的危?险性?感受?不深?;二?是课?文讲?述的?是一?个平?凡人?的事?迹,?如?何让学?生通?过阅?读来?体会?人物?不平?凡的?精神?,并?为这?种精?神所?感动?,?从而真?正落?实本?课的?情感?目标?。?
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美国?教育?家杜?威先?生说?过:? ?“教?学决?不仅?仅是?一种?简单?的告??诉,教学?应该?是一?种过?程的?经历?,一?种体?验,?一种?感悟?。”?而经?验是??体验的基?础。?要想?引导?学生?顺利?地进?入课?文情?境,?必须?紧密?联系?学生??的学习和?生活?实际?,充?分调?动学?生的?已有?经验?和头?脑中?储存?的相?关信??息作为感?悟课?文内?容的?前提?。最?根本?的手?段还?是要?创设?情景?,抓?住课??文的关键?词句?,精?心引?导学?生联?系自?己的?生活?实际?去体?会,?锻炼?其敏??锐的语感?。一?句话?:? ?以情击?情,?激活?经验?,以?读求?悟,?读中?见悟?,?品读悟?情。?这节??课我抓住?了以?下几?点来?实现?教学?目标?的:? ? ?
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1、情?境教?学法?是引?导学?生感??悟课文的?有效?策略?之一? ?
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非?典型肺炎?老师?们都?不会?忘记?,四?年级?的孩?子应?该说??也不会忘??记,但是?白衣?战士?叶欣?的事?,对?于学?生来??说,可能?早已?经忘?记,?甚至??是不知道?,教?学反?思《??《永远的?白衣?战士?》教?学反?思》?。非?典宣?布结??束后?,在国家?的表?彰会?上,?中央??电视台现?场转?播了?她的??动人事迹?,所??以,这一?课的?教学?,我?首先?播放?了一??个有关?201?X?年非典?的短?片,?并配??以深情地??朗诵,这?样一?下子?把人?们对?叶欣?的怀?念、?爱戴?、崇??敬之情展??示在了学?生面?前,?营造?了“?未成?曲调?先有??情”?的诗一般?的情?感氛?围和??基调。有?了这?样的?阅读??话题,有?了这?样的?情感?基调?,孩?子们?就能?充实??地,?自主地,?舒展?地与?文本?对话?,进?而经?历温?暖而?百感??交集的心?灵旅??行,享受?学习?的美?丽与?精彩?。?
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2?、抓住?重点?语句?是帮?助学?生感?悟课?文的?有效?策略?之二? ?
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在教学?的过?程中?,我?通过?师生?的平?等对?话交?流,?让学?生自?己发?现?受感动?的地?方,?然后??根据自己?生活?中的?已有?经验?认真?读读?,细?细品??味。这样??,不仅能?体会?人物?形象?,表?达自??己的情感?,还?加深?了对??“白?衣战士”?的理?解,?激活?了自?己的?情感?体验?。?
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在课?文?2,?7小节?中,?能够?令读?者感??动的句子??很多,而?最能?够体?现?叶欣救?死扶?伤、?身先?士卒?、舍?己为?人的?地方?只有?三处?。因?此,?我将?全?文的教?学,?浓缩??成三句话?的教?学,?其余?的地?方一?笔带?过,?这样?很好?地?把握住?教学?的重?点。?而这?三处?的教?学,?我除?了通?过三?个富?有启?发性?问?题引导?理解?,同?时,?及时?大量?的信?息补??充也为学?生的?学习?、品?悟提?供?了帮助?。?
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3?、反复?朗读?是深?化学?生感?悟课?文的?有效?策略?之三? ?
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注重语?言的?深化?和外?化,?突现?语文?教学?的鲜?明特??点。阅读?是一?种?生活的?还原?。学?生的?阅读?过程?,应?该是?在教?师引?导和?自主?探究?的共?同?
努力下?,把?语言?文字?活化?的过?程,?即通?过阅?读,?把死?的文?字,?变成?活?的生活?,活?的感?受。?有着?生活?经验?参与?的阅?读,?能够?看到?画面?,听?到?声音,?走进?人物?的内?心世?界~?在我?的教?学过?程中?,尤?其是?对那?三句?话?的教学?,多?处出?现在?教师?引导?下的?学生?主动?想象?和主?动体?验,?深化?了?语言,?即所?谓的?读进?去~?我的?教学?落脚?点始?终是?读,?把自?己感?受到?的?通过声?情并?茂的?朗读?表现?出来?~我?认为?,这?样能?比较?好地?突现?了语?文?教学的?特点?。? ? ? ? ? ?
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作文八:《永远的白衣战士教学反思》2600字
苏教版语文《永远的白衣战士》教学反思
品悟语言 引领美读
感受品质 激越情感
晋城市阳城县白桑联校白桑完小 崔扩胜
邮编 048101
《永远的白衣战士》是苏教版教材四年级下册第四单元的第一篇课文。这个单元共四篇课文。单元的主题紧紧围绕一个“爱”字,每每读着这个单元的几篇文章,那种无声的爱感动着我,使我总是不能自已,以至泪雨滂沱了。
这篇课文最大的特点是“人物形象鲜明,语言真挚感人”。因此,我把“品悟语言,引领美读,感受人物品质,让课堂情感激越”作为本课追求的目标。
一、关注文本的情感性
2003年春季,我们都曾经历过一场大规模抗击“非典”的战斗,但对于四年级刚十岁的孩子来说早以记忆淡漠;那些昼夜奋斗在第一线的医护人员临危不惧,冒着“高风险”,进行“高强度”、“高效率”的抢救工作,也是现在的孩子无法体会的;他们中的一些人身先士卒、舍己为人、甚至为此献出了宝贵的生命,孩子们更是难以真切、深刻地感受到。备课时,我首先入情入境,反复品读课文,进入作者的情感世界,以情唤情,用自己对文本的理解、感悟而产生的情感,激发、调动、感染学生的情感。力求在课堂上搭建语言解读感悟的平台,引领学生入情、真情、深情地朗读课文;力求在
教学中营造真情自然升华的诗意氛围,激发学生体会护士长叶欣对患者高度负责、对同事高度关怀、对自己置生死于度外的高尚情操。
其次,在教学中逐步引导学生品读想象,融情于境,使学生在积极主动的思维和情感中,透过语言文字呈现丰富的内心视像,将文章语言伴随着感性的形象、感人的音乐、感动的画面,在学生心灵中生根、发芽。在学生情感的波澜汹涌澎湃之时,让他们朗读、感悟课文重点段落——第四、五、六自然段,从中体会叶欣为了病人和同事的生命安全,面对危险和死亡体现出来的勇敢坚毅的大无畏精神。
最后,再在具体的语言环境中紧扣“永不疲倦”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”、“真情无悔”等词语反复咀嚼,让学生沉浸在作品之中,忘情地读,尽情地读,读出语感和情感,读出自己的独特感受。这一环节的设计既是理解文本的过程,也是表现和传达理解的过程。这样从画面、音乐的渲染,从文字、美读的品味,从书里的情境到心中的感触,与其说是一篇课文的教学,还不如说引领孩子进行了一次人文情感的洗礼!
二、关注教学的整体性
这篇课文采用倒叙的方式,首先写了在万物复苏的阳春三月叶欣的离去,表示了深深的遗憾和痛惜;然后追忆了叶欣不顾个人安危救治病人直至离开人间的感人事迹;最后回应开头,强调叶欣虽死犹生,她的美好品质、她的灿烂微笑永远留在人们的心中,点明了题目,她是一个“永远的白衣战士”。课题“永远”一词含蓄地写
出了叶欣在人们心目中的崇高地位和难以磨灭的深刻印象,表达了人们对她的深切怀念。教学中可以抓住“永远的白衣战士”巧妙链接,牵一发而动全身。
首先从课题探究入手:“永远的白衣战士”指谁?通过阅读第一节,知道她是千万个护士中的普通一员;再通过阅读最后一节,追问这样一个普通的人,她的离去为什么“花圈如海,泪水如雨。”,而且称她是“永远的白衣战士”?然后抓住这个问题再来细读课文,在这个没有硝烟的战争中,一个普通的护士长做了哪些令人感动的事情?你从中体会到什么?通过品读感悟,加强讨论和交流,既尊重学生对重点段落的个体体验和独特感受,又可以通过巧妙引导,让学生形成共同的内涵探究,让护士长叶欣这个牺牲在“没有硝烟的战争”中的英勇“战士”的伟大人格,永远铭刻在学生的脑海里,从而让学生真正明了:因为叶欣牺牲了,可是她留给人们“爽朗的笑声”,还有“春风般的关切与抚慰”,她的崇高精神永远活在人们的心中,所以说她是“永远的白衣战士” 。
另外,这篇课文脉络清晰,层次分明,在事迹的回忆中采用了按时间顺序来谋篇布局的方法:由叶欣不知疲倦“高强度”工作,到在危险和死亡面前“高风险”、“高效率”工作,到最后终于为此而献身。情节在发展,情操在递升,文章也越来越感人,人物形象越来越鲜明。同时还通过人物的言、行、心理活动,通过夹叙夹议来烘托人物的高尚品质。在领悟文章主旨时,不仅要引领学生整体把握文章构成的板块,还要抓住最能体现人格魅力的关键语句来品
味,才能让学生的感受落实在文本的字句中。在学生汇报读书感受时,要提醒学生联系前后文揣摩,结合上下文思考、体会,使学生在具体的语言环境中,逐渐领略文字之中的情意。这样,学生通过交流理解课文,通过想象再现画面,通过朗读表达情感,前后贯通,从而实现阅读的“整体感悟”、“整体把握”。
三、关注课堂的生成性
传统课堂教学较少关注学生课堂上的生命状态,让“死”的教案限制了“活”的学生,使课堂变得刻板和程式化。叶澜教授说:课堂上发生的一切,既不都来自于备课时的预设,也不完全由教师单方面决定。教学过程的真实推进及最终结果,更多地取决于学生的学情、课的具体形态和教师的处理策略。基于这一思想的指导,在备课时,可以紧扣文本有意识地预设一些开放的教学内容,比如:如果你就是叶欣身边的医护人员或叶欣救治过的患者,此时你最想说的是什么?再如课文中对时间介绍为何这样详细?……这样就能增大课程资源生成的可能性,从而真正发挥学生的主体作用。
在教学方法上以学生汇报读书感受为教学主线,在此基础上相机进行拓展学习,组织学生收集介绍全国人民抗击“非典”情况的资料或搜集叶欣生平事迹资料,进行补充阅读交流。让课堂成为师生、生生、文本多重对话的平台。由于每个学生经验阅历不同,知识积累不同,对教材自然会有不同的理解、不同的感悟、不同的体验。另一方面,儿童的思维和情感往往有独特的视角。对于学生的
学习而言,这些不仅是正常的,而且是最有价值的。对于教师教学而言,这些是最为宝贵的教学资源。在学生汇报感受时,教者必须高度集中注意力,抓住激发学生学习兴趣、情感、想象、思维的点击点,捕捉调动学生生活经验的契机,不断关注学生学习过程中对文本由浅入深的解读,调控进程。哪些环节要拿起笔圈圈画画、写写批注;哪些地方要激活学生的经验库存,倾诉情感;什么时候让学生走出文本,扩大视野……都可以依据文本内容适时适度引导。只有这样,才能在浓郁的人文情怀中,在文本世界里,在真情的激荡下,达到提高语文素养的目的。
通过动态的构建教学,学生在积极的自我参与过程中,生命被唤醒、激活,学生的情感、智慧从各种束缚、定势中解放出来,得到舒展和张扬,迸发出创造的光芒,而我们教师的劳动也闪耀着创造的光辉。这样的课堂,才会像马卡连柯所描述的一样:“教育是诗一样的事业!”
作文九:《永远的白衣战士教学反思》1100字
永远的白衣战士教学反思
围绕教学的重难点,我在教学中抓好以下几个方面:
一、利用好课题
题目是文章的眼睛。我从课题入手,引导学生质疑,带着问题来阅读文章,最后,让学生在自主阅读感悟中释疑,再次领会课题的含义。这样的教学遵循了学生的认知发展规律,真正体现学生的自主、探究阅读过程。教学中我这样设计:
1、第一课时读课题,说说通过预习你对“永远的白衣战士”这个题目,有了哪些了解?
师:我们以前都称护士们为白衣天使,为什么这里却称为白衣战士呢?
这里我没有急着让学生回答问题,而是带着问题引领学生走进文本,一起来研读和体会这篇感人的文章,这样激起了学生阅读探究的强烈欲望。
2、第二课时从人物入手,深化课题
上节课我们认识了一位普普通通的医护人员——叶欣,她在2003年春季的一场没有硝烟的抗击非典的战争中献出了宝贵的生命。现在就让我们走进这位平凡的人物去感受她不平凡的事迹。从这个导入语中既回顾了叶欣的事迹又引出了新的探索问题。
3、第三课时结束时又回归课题
平常我们都把医护人员称为"白衣天使",那课题可不可以改成“永远的白衣天使”呢?在学生理解课文的基础上再组织学生小组讨论。这时的学生对课题的理解是深刻的,他们懂得联系课文内容理解课题,此时他们明白了:叶欣是“白衣天使”,但更是一名战士,因为她是在抗击“非典”这场没有硝烟的战场上牺牲的。课题用“永远的白衣战士”比用“永远的白衣天使”好,这样更能突出“战争”的残酷和叶欣的英勇精神。再次齐读课题。
二、抓重点句段突破难点
课文的(4-7自然段)详细描写了护士长叶欣的英雄事迹。为了使学生体会感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。在教学中,我直接进入主题:课文哪个自然段直接描述了叶欣的英雄事迹的?什么地方最让你感动?让学生再读课文,找找受感动的地方,把有关的词语和句子划出来,然后说说为什么感动,再好好把受感动的地方读一读,让别的同学也能受到感动。这个设计,充分体现了学生的主体地位。
在这个环节中,通过学生的自学、小组讨论、集体交流,抓住重点句段以及其中的重点词来研读、体会、感悟,在老师的引导点拨中去咀嚼和品味语言文字,同时,在交流和评价中指导感情朗读,情感得以升华。但在这个过程中,我在教学中没能突破难点,就是“说说护士长叶欣是怎样冒着高风险,进行高强度、高效率的抢救工作的?”本来目的是让学生结合前面划出的一些受感动的句子连起来说话的,但是学生好像在讨论的过程中没能很准确的找出体现叶欣高强度、高效率的句子来,也由于时间的关系,没能给学生充足的时间进行说话练习,致使学生对这个问题不是很明了,我对这个过程处理的很仓促,没能达到预期的效果。
作文十:《永远的白衣战士教学反思》2600字
苏教版语文《永远的白衣战士》教学反思
品悟语言 引领美读
感受品质 激越情感
晋城市阳城县白桑联校白桑完小 崔扩胜
邮编 048101
《永远的白衣战士》是苏教版教材四年级下册第四单元的第一篇课文。这个单元共四篇课文。单元的主题紧紧围绕一个“爱”字~每每读着这个单元的几篇文章~那种无声的爱感动着我~使我总是不能自已~以至泪雨滂沱了。
这篇课文最大的特点是“人物形象鲜明~语言真挚感人”。因此~我把“品悟语言~引领美读~感受人物品质~让课堂情感激越”作为本课追求的目标。
一、关注文本的情感性
2003年春季~我们都曾经历过一场大规模抗击“非典”的战斗~但对于四年级刚十岁的孩子来说早以记忆淡漠,那些昼夜奋斗在第一线的医护人员临危不惧~冒着“高风险”~进行“高强度”、“高效率”的抢救工作~也是现在的孩子无法体会的,他们中的一些人身先士卒、舍己为人、甚至为此献出了宝贵的生命~孩子们更是难以真切、深刻地感受到。备课时~我首先入情入境~反复品读课文~进入作者的情感世界~以情唤情~用自己对文本的理解、感悟而产生的情感~激发、调动、感染学生的情感。力求在课堂上搭建语言解读感悟的平台~引领学生入情、真情、深情地朗读课文,力求在
教学中营造真情自然升华的诗意氛围~激发学生体会护士长叶欣对患者高度负责、对同事高度关怀、对自己置生死于度外的高尚情操。
其次~在教学中逐步引导学生品读想象~融情于境~使学生在积极主动的思维和情感中~透过语言文字呈现丰富的内心视像~将文章语言伴随着感性的形象、感人的音乐、感动的画面~在学生心灵中生根、发芽。在学生情感的波澜汹涌澎湃之时~让他们朗读、感悟课文重点段落——第四、五、六自然段~从中体会叶欣为了病人和同事的生命安全~面对危险和死亡体现出来的勇敢坚毅的大无畏精神。
最后~再在具体的语言环境中紧扣“永不疲倦”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”、“真情无悔”等词语反复咀嚼~让学生沉浸在作品之中~忘情地读~尽情地读~读出语感和情感~读出自己的独特感受。这一环节的设计既是理解文本的过程~也是表现和传达理解的过程。这样从画面、音乐的渲染~从文字、美读的品味~从书里的情境到心中的感触~与其说是一篇课文的教学~还不如说引领孩子进行了一次人文情感的洗礼:
二、关注教学的整体性
这篇课文采用倒叙的方式~首先写了在万物复苏的阳春三月叶欣的离去~表示了深深的遗憾和痛惜,然后追忆了叶欣不顾个人安危救治病人直至离开人间的感人事迹,最后回应开头~强调叶欣虽死犹生~她的美好品质、她的灿烂微笑永远留在人们的心中~点明了题目~她是一个“永远的白衣战士”。课题“永远”一词含蓄地写
出了叶欣在人们心目中的崇高地位和难以磨灭的深刻印象~表达了人们对她的深切怀念。教学中可以抓住“永远的白衣战士”巧妙链接~牵一发而动全身。
首先从课题探究入手:“永远的白衣战士”指谁,通过阅读第一节~知道她是千万个护士中的普通一员,再通过阅读最后一节~追问这样一个普通的人~她的离去为什么“花圈如海~泪水如雨。”,而且称她是“永远的白衣战士”,然后抓住这个问题再来细读课文~在这个没有硝烟的战争中~一个普通的护士长做了哪些令人感动的事情,你从中体会到什么,通过品读感悟~加强讨论和交流~既尊重学生对重点段落的个体体验和独特感受~又可以通过巧妙引导~让学生形成共同的内涵探究~让护士长叶欣这个牺牲在“没有硝烟的战争”中的英勇“战士”的伟大人格~永远铭刻在学生的脑海里~从而让学生真正明了:因为叶欣牺牲了~可是她留给人们“爽朗的笑声”~还有“春风般的关切与抚慰”~她的崇高精神永远活在人们的心中~所以说她是“永远的白衣战士” 。
另外~这篇课文脉络清晰~层次分明~在事迹的回忆中采用了按时间顺序来谋篇布局的方法:由叶欣不知疲倦“高强度”工作~到在危险和死亡面前“高风险”、“高效率”工作~到最后终于为此而献身。情节在发展~情操在递升~文章也越来越感人~人物形象越来越鲜明。同时还通过人物的言、行、心理活动~通过夹叙夹议来烘托人物的高尚品质。在领悟文章主旨时~不仅要引领学生整体把握文章构成的板块~还要抓住最能体现人格魅力的关键语句来品
味~才能让学生的感受落实在文本的字句中。在学生汇报读书感受时~要提醒学生联系前后文揣摩~结合上下文思考、体会~使学生在具体的语言环境中~逐渐领略文字之中的情意。这样~学生通过交流理解课文~通过想象再现画面~通过朗读表达情感~前后贯通~从而实现阅读的“整体感悟”、“整体把握”。
三、关注课堂的生成性
传统课堂教学较少关注学生课堂上的生命状态~让“死”的教案限制了“活”的学生~使课堂变得刻板和程式化。叶澜教授说:课堂上发生的一切~既不都来自于备课时的预设~也不完全由教师单方面决定。教学过程的真实推进及最终结果~更多地取决于学生的学情、课的具体形态和教师的处理策略。
基于这一思想的指导~在备课时~可以紧扣文本有意识地预设一些开放的教学内容~比如:如果你就是叶欣身边的医护人员或叶欣救治过的患者~此时你最想说的是什么,再如课文中对时间介绍为何这样详细,……这样就能增大课程资源生成的可能性~从而真正发挥学生的主体作用。
在教学方法上以学生汇报读书感受为教学主线~在此基础上相机进行拓展学习~组织学生收集介绍全国人民抗击“非典”情况的资料或搜集叶欣生平事迹资料~进行补充阅读交流。让课堂成为师生、生生、文本多重对话的平台。由于每个学生经验阅历不同~知识积累不同~对教材自然会有不同的理解、不同的感悟、不同的体验。另一方面~儿童的思维和情感往往有独特的视角。对于学生的
学习而言~这些不仅是正常的~而且是最有价值的。对于教师教学而言~这些是最为宝贵的教学资源。在学生汇报感受时~教者必须高度集中注意力~抓住激发学生学习兴趣、情感、想象、思维的点击点~捕捉调动学生生活经验的契机~不断关注学生学习过程中对文本由浅入深的解读~调控进程。哪些环节要拿起笔圈圈画画、写写批注,哪些地方要激活学生的经验库存~倾诉情感,什么时候让学生走出文本~扩大视野……都可以依据文本内容适时适度引导。只有这样~才能在浓郁的人文情怀中~在文本世界里~在真情的激荡下~达到提高语文素养的目的。
通过动态的构建教学~学生在积极的自我参与过程中~生命被唤醒、激活~学生的情感、智慧从各种束缚、定势中解放出来~得到舒展和张扬~迸发出创造的光芒~而我们教师的劳动也闪耀着创造的光辉。这样的课堂~才会像马卡连柯所描述的一样:“教育是诗一样的事业:”
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