作文一:《学生自主修改作文小课题》14300字
学生自主修改作文小课题
篇一:《指导学生如何进行作文修改的研究》小课题研究结题报告
《如何指导学生进行作文修改的研究》
小课题研究结题报告
新开中学于建峰王金鹏
一、课题研究的构思
本学年我们的小课题研究主要想针对作文批改这一环节作了一些尝试。传统的评改模式都是“学生写教师改”, 评改工作全由教师完成,但“高负低效”,没有将写作教学落到实处。因此,本学期,我在自己所教的两个班尝试了学生互改作文的做法,让学生主动参与到评改文章的活动中,充分发挥学生的主体作用,提高教学效益,走出作文教学低效的困境。
《语文课程标准》有这样的目标要求:“学习修改习作中有明显错误的词句”,“修改自己习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确??”,“养成修改自己(转自:wWw.bdFqy.
千 叶帆 文摘:学生自主修改作文小课题)作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺,能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。”让学生参与到作文评改中来,成为学习的主人。这样,既锻炼了学生的思维能力,提高
他们的作文水平,同时也减轻了教师的负担。
此课题虽老生常谈,不少名家从理论上作过阐述,但要真正运用到课堂教学实践,并有所成效,仍需一段大胆而艰辛的实施过程。
二、课题研究的实施
(一)学生当前情况调查
学生当前的局面是:学生对作文总是写完了事,而老师批改学生
作文却忙得“不亦乐乎”,老师们精批细改,点面俱到,但大多学生接到批改后的作文本只“瞥一下分数”就丢在一边,教师的辛苦工作成了“无用功”。
针对这种情况,我们作了些简单的分析得出,一是老师们批改一次作文,按每班40多个学生,每位老师承担2班语文教学的作文量来计算,作文本从上交给老师到批完发放给学生,最快也得一周时间,而此时学生写完文章时的那种企盼评价的热情早已冷却,对发放下来的作文本,大部分学生只是看看分数,有的甚至连本子都懒得翻开~老师的辛劳,大多付之东流;二是改评内容大而空,且多有雷同。有的老师在改评作文时,评语常常是那几个有关“主题”、“中心”、“结构”、“语言”的术语在打转,千篇一律;在讲评作文时,总是审题、立意、切题那一套,别无他事。三是学生对作文课本身没有兴趣。
根据以上的学生实际,很有必要针对具体问题来寻找行之有效
的教学方法。
(二)实施计划
主要采用教学实践方法。通过在班级的教学实践,总结经验教训,在实践中发现问题,再到实践中去解决问题。
首先,课堂作文训练。以前拟定作文题目要不就是写课本单元训练里现成的,要不就到参考资料里面去翻找,有些题目已经很陈旧了也仍旧在写,这样的结果是学生很多会将以前的作文“复制”了事,没有作文的兴趣。所以,在进行课堂作文训练时,教师要在作文题目或材料的选取上多下功夫。我个人认为,作文题目或材料应该是具有
鲜活性,贴近学生的生活,这样的题目或材料能够真正将学生的真情实感很好地表现出来,学生写作的积极性也会提高。其次,教给学生修改方法。接着也就是最重要的,学生互相评改作文,分享感受,沟通见解
最后展示结果。
(三)课题研究具体实施步骤
1、明确互改要求
可以先给出一个总体标准,怎样的文章可算是好文章,好文章又分为几等,给学生在脑海中树立整体的批改意识和目标。如:
学生互批作文时,教师还要提出具体详细的要求,1、要尽量发掘和吸取别人作文的优点,不得随意挖苦和嘲笑。2、重点修改错别字和用错的标点符号。3、修改文理不通的语句。4、删去对表
现主题无关的句子和段落。5、调整和重新安排不妥当的段落层次。6、修改和补充 结构不完整的地方,并且还要提出合理可行的建议。7、在旁批的基础上,最后写出总批,签上评者姓名和批改日期。
2、教师范改。
学生开始修改作文时,往往不得要领,不知如何改。此时教师要进行示范批改。教师初步阅读学生作文,找出一两篇带有普遍性的、典型的作文用多媒体展示出来,然后逐句逐段地分析、讲评、增删,这种点评具体、直观、仔细,也能通过示范评改让学生学会如何评改作文。
3、学生互评互改
首先分组,按照学生层次将学生分组,每四人为一组,每组推荐出一位组长。
其次互评互改,每人一篇习作,四人交叉阅读四篇习作,根据制定的标准和范围进行修改,并写出评语、签名。然后组长对这次评改进行总结,填写评改记录表。
4、教师讲评。学生评改完后,将作文上交教师打分,教师对写作以及评改进行总结,并根据作文评改记录进行作文讲评。教师挑出本次习作的佳作,用多媒体展示出来或由习作者本人在全班朗读,大家共同欣赏,评论,取长补短。
三、课题研究的总结与反思
这次小课题研究对我来说是一次新的挑战,主要是在实践中摸
索着前进,针对学生的突出问题有目的加以指导,在阅读中通过比较学习作文评改的标准,方法,在作文课上进行当堂的互评互改,取得了较为实际的效果。一是提高了学生们作文的主动意识,调动了学生们的写作积极性。变学生由原来的被动听取到转为主动参与,避免了过
去那种只看分数和评语后就了事的现象。二是促使学生评改别人作文时,开动脑筋,积极思索,增加了他们自主学习的积极性。如一些成绩较差的学生,在批改别人的作文时,往往都会去忙着查字典,找同学商量,或请教老师,无形之中,增强了自己的学习兴趣,又培养了自己的阅读和评价能力。这样,同学们批改和评议别人作文的过程,也就成了自己写作能力提高的过程。三是学生们可以在相互批改和评议的过程中,取长补短,共同提高,这既大大提高了自己的评价和欣赏能力,又自然而然地提高了自己的写作能力。学生可以从别人的作文中吸取更多的词汇量,采纳不同的写作方法和写作思路,井且在给别人改病句的同时,也减少了自己写出来的病句。
总而言之,互评作文能够真正提高每一位学生的写作水平,提高大家的写作兴趣。
虽然在作文互改互评的小课题中能够取得一些阶段性的成果,但也存在很多不足。最突出的问题就是时间不足,用于课题研究的精力也不足,对课题研究的角度不全面,理论水平不高,还没有完全建立起作文评改训练的一套科学的行之有效的体系。
我还会在以后的教学中对这一课题继续研究,争取取得进一步的成效。
【附】部分学生课堂作文批改实录:
从实践结果看,学生评改往往比教师更认真更细心,评改得头头是道者大有人在。现摘录部分学生的评改评语。
篇二:小课题让学生在“作文评改”中自主腾飞
让学生在“作文评改”中自主腾飞
—— “五双”教学模式实验小课题之二
黄崖子中学王志军
第一章:小课题研究报告单
1、教学中的问题和困惑:上一课题“话题作文(记叙文)的方法及流程的研究”的成果,使学生在作文教学中,进步很大,也确实出现了一大批好作文,但?多数好作文集中在1/5尖子生中;?学生作文效率高了,作文数量大大增加,这与老师有限的精力形成矛盾;?其余4/5的学生只知道增加数量,提高很慢,一旦如此下去,必然会挫伤他们的积极性;?学生写的速度,与作文成果反馈速度不适宜反馈滞后;?学生作文中优秀的成果推广较慢;?学生缺乏合作意识使共同进步的步伐受限。
2、产生问题的原因:学生没有一定的方法积累,缺乏一定的优秀作文标准的评断,表现为不知道好作文好在哪里,平淡作文漏洞在哪里,根本无法做好取舍,更不用说合理扬弃。
第二章:小课题研究申报方案
1、课题名称:让学生在“作文评改”中自主腾飞
2、为什么要开展本研究(即研究的目的、意义、价值):本课题旨在扩大上一课题“话题作文(记叙文)的方法及流程的研究”的成果,全方位培养学生科学认识世界、感悟世界、正确积极写作和评判、修改、鉴赏的习惯,使学生全方位的形成正确的人生观、世界观、价值观;使学生自全方位发现真善美,鉴赏真善美,倾向真善美,创造真善美,推广真善美。
3、本研究中重要概念的说明(此项根据研究需要填写):这里所评改的作文是指7-9年级学生所做的作文或者是当次同班级的作文。自我评改,其实是指学生自己,学生之间,小组内外的多种形式的学生自主的,有序,有目的和主题的以评改作文为内容的生生、师生互动交流,并有所升腾的合作活动。
4、课题研究计划采取的措施(这部分为重点,要详细展开说明课题计划采取措施的对象、内容、方法、步骤等,如:从什么角度切入,计划怎样操作,以什么方式记录,等等):本课题实施的对象是九年制义务教育阶段7-9年级在校生。研究如何使九年制义务教育阶段7-9年级在校生,掌握正确有效的自我评改作文方法及流程。采用行动研究法,基本环节包括计划、行动、观察及反思,四步一个周期,预期在三至四个周期完成,约用时一个学期。A假定有效的自我评改作文方法及流程为
第一步:两人—组,同组互批:
对字、词、句、篇及中心思想,表现手法,修辞等全面评改。
要求:每页眉批不少于3处,总评语不少于100字,优缺点分开写。以后每次递增一行,到一页零十行为止,保持下去。
提示:
1、全篇有多少错别字,造成的原因是什么?
2、哪些标点用得不当,甚至错误,如何改正?
3、有哪些词用得不准确,造成的原因是什么?哪些用得好,好在哪里?
4、有哪些句子不通顺,病因何在,怎样修改?哪些句子好,好在哪里?
5、 篇章结构好不好,有明显不足,怎样修改?
6、 中心是否正确、突出等。
7(总评语右下角签名:评者:×××
第二步:四人一组,交换审查。
第三步:作者与评者及审查者商榷。
第四步:教师打分,写出“裁判”意见。
B精细设计,付诸教学活动,请本教研组教师听课。
C集体评课,集体备课
D集体评价,集体反思,形成修善后的方法流程。构成一个周期,再循环A-B-C-D四步,直到出现满意效果。以听课笔记、集体教案、学生当堂作文为研究一手材料,扎实推进。成功后推广。
5、课题研究预期要取得的成果(即期望经过研究,在所解决的问题上会产生一些什么变化,用什么方式加以表达,如调查报告、
个案报告、论文、课件等):论文——正确有效的自我评改作文方法及流程。
第三章:课题的研究
1、确定的小课题:让学生在“作文评改”中自主腾飞
2、采取的措施与行动:采用行动研究法,基本环节包括计划、行动、观察及反思,四步一个周期,预期在三至四个周期完成,约用时一个学期。A假定有效的自我评改作文方法及流程为
第一步:两人—位,同位互批:
对字、词、句、篇及中心思想,表现手法,修辞等全面评改。
要求:每页眉批不少于3处,总评语不少于100字,优缺点分开写。以后每次递增一行,到一页零十行为止,保持下去。
提示:
1、全篇有多少错别字,造成的原因是什么?
2、哪些标点用得不当,甚至错误,如何改正?
3、有哪些词用得不准确,造成的原因是什么?哪些用得好,好在哪里?
4、有哪些句子不通顺,病因何在,怎样修改?哪些句子好,好在哪里?
5、 篇章结构好不好,有明显不足,怎样修改?
6、 中心是否正确、突出等。
7(总评语右下角签名:评者:×××
第二步:四人一组,交换审查。
第三步:作者与评者及审查者商榷。
第四步:教师打分,写出“裁判”意见。
B精细设计,付诸教学活动,请本教研组教师听课。
C集体评课,集体备课
D集体评价,集体反思,形成修善后的方法流程。构成一个周期,再循环A-B-C-D四步,直到出现满意效果。
3、初步成效:?学生基本掌握正确有效的自我评改作文方法及流程; ?大部分学生能自主的修改出让人满意的作文来;?教师在作文评改课上有章可循,轻松有效;?形成较好的方法流程:a第一步:两人—位,同位互批;b第二步:四人一组,交换审查;c作者与评者及审查者商榷;d教师评文骨干打分,写出“裁判”意见;e作者下笔修改,渐趋完美;f赏析佳作及评语,板报彰之。
4、反思:在此课题研究过程中认识到?学生思维,要系统化,多拓展。学生基本学会评改作文,但角度仍比较单一,在补上了评改作文角度和尝试训练后,
学生知道评改作文的标准——大致分为字体和标点、内容、结构、表达、语言、创意等几方面。?研究精神比研究本身更重要,此刻课题,让我们学会了学习、研究学法教法的模式,养成了学习研究的习惯。?认识到了,事事有法,但完美之路漫长的道理。
5、研究需求:教师通力合作、开发教师集体的潜能和学生个体潜力;学习魏书生作文理论;有做学习型、研究型教师的理想和信念;务实创新的精神;严密的行动研究计划步骤,认真实施;
关注全体学生,生生互动,师生互促。
附录:实施课题的教案、关于此课题的论文。
附录一、 作文“面子——”的评改教学设计
教学目标:
1、理解和积累作文评改方法和素材使被改文无限趋近真善美,学会体会真情,欣赏美文,认识它的美好。
2、掌握有效的自我评改作文方法及流程,并会使用评改出好作文。
3、培养学生科学认识世界、感悟世界、正确积极评改的习惯,形成正确的人生观、世界观、价值观,自觉的发现真善美,鉴赏真善美,倾向真善美,创造真善美,无限趋近真善美。
教学重点:
掌握有效的自我评改作文方法及流程,并会使用评改出好作文。
教学难点:
培养学生科学认识世界、感悟世界、正确积极评改的习惯,形成正确的人生观、世界观、价值观,自觉的发现真善美,鉴赏真善美,倾向真善美,创造真善美,无限趋近真善美。
教学方法
采用协作互动法、交流升华法
课时安排:一课时。
教学过程()内为时间单位分钟
课前准备:分组排座(要考虑:兴趣、层次、靓点、互补、角
度、组织和表达能力)
一、情境煽动,激发欲望(4):
文章不厌百次改,看看谁能改的起死回生,比比谁能改的妙手回春,评评谁是极品文章的第二父母~
二、 分组合作,各奔主题(5):
1、出示小组作文。2、学生交流:说一说,你最感动的是哪一篇,哪一段。
3、指出这一篇,一段表达的什么中心,为什么使你最感动。4、定出本组重点及评改主题。
三、 围绕重点主题,精细评价(5):
A、两人—位,同位互批;
B、四人一组,交换审查;
C、作者与评者及审查者商榷;
D、教师评文骨干打分,写出“裁判”意见;
E、作者下笔修改,渐趋完美;
F、赏析佳作及评语,板报彰之。
四、 围心据题,因势相形,参考评语,科学修改(12):要求:改出三个“一”来——一个最能抓人眼球的新颖的标题;一件最能支持你要表达的中心
的新鲜的故事;一段活灵活现真实再现的新靓的描写。
五、赏析点评,自觉自主,超越自我(12):
1、选一至二篇文、评俱佳的组合来赏析点评,(自读、自评、互
评、赏析)
2、其他学生本照可借鉴但不可借用的原则,自觉矫正自己的文、评。
3、教师、评文骨干包组指导,教师小结。
附录二、学生当堂精彩评语:
关于作文开头精彩评语:
1、文章开头简而得当,通过环境描写来衬托人物心情,十分艺术化。
2、开头简明扼要
3、文章开头新颖,具有先声夺人之效。使读者一见面就能对人物产生?的印象。
4、文章开头引人入胜,吸引读者。?点面结合,使文章生动,具体,详略得当。
5、文章语言生动丰富,可读性强。
6、开头出手不凡,吸引读者
7、开头打动人心,具有真情实感。
8、文章开头交待得十分清 楚,起到总领全文的作用。
9、文章选材新颖,激起读者读下去的欲望。
关于作文过程精彩评语:
1、以饱满的激情,描写了??
2、重点突出,详略得当,内容具体。
3、比喻贴切,用词生动。
4、文章语言通俗易懂,贴近生活实际,读来令人倍感亲切。
5、?以轻松愉快的语气,向我们娓娓道来,令人回味无穷。
6、叙述自然生动、结构紧凑,衔接自然连贯,中心突出。
7、对于景色的描写,语言简练而准确,联想则为触景生情,情景自然融合。
8、通过丰富人物的语言和动作,衬托出人物的思想品质。
9、文章边叙事边抒情。
10、充分运用动静结合的写法,并辅以比喻、拟人等手法
11、小作者观察仔细,叙述时井然有序
12、一些精妙词语的使用,无形中为文章增添了不少情趣。
13、文章清逸婉丽、流畅连贯,尤其人物语言幽默风趣
14、文章想象合情合理,
15、通过生动、形象的语言的描绘,使读者仿佛置身于梦境一般。
16、文章线索明朗,主题突出,紧紧围绕?进行。
17、细节描写颇具匠心。极富功底。
18、对人物的语言、神态、动作等,进行精心细腻的描绘,这是本文的一大特色。
19、描写细腻,生活气息浓厚,遣词造句准确传神。
20、,语言准确,鲜明、生动,内容极其丰富具体,
21、事例叙述得生动具体,人物的言行符合各自身份特点。
22、文章来源于生活,因此语言虽然不怎样优美,但却真实有趣,写得入情入理
23、文章将?写得细致入微
24、语言活泼明快,富有情趣。
25、大量采用生活中的口语,使文章更显自然亲切。
关于作文结尾精彩评语:
1、结尾恰到好处地点明中心,语言朴实而含义深刻,耐人寻味。
2、以感受开关,以感受结尾。这样便使文章前后照应,首尾连贯,同时又使文章主题回环复沓,感染力极强。
3、结尾处对人物的赞美,情真意切,感人至深。
4、文章含蓄的结尾,既点题,又耐人寻味。
5、结尾处集中表达情感,既照应开头又总结全文。首尾连贯,一气呵成。
6、对细节传神的刻画,恰恰相反到好处地揭示人物的内心世界,这是本文的成功之处。
7、文章以?为结尾,言简意赅,其味无穷。
8、文章最后揭示中心之句,实属点晴之笔,概括之语,短促而有力。
9、结尾令人饱含期待与热情,言已尽,意犹未了。
10、文章开头与结尾时的诗化语言,充满想象与韵律之美,令人愿读、爱读,不忍释手。
11、虽为一件小事,但作者却描述得有声有色,结尾处不可或缺的点晴之笔,较好地突()现了文章主题。
12、故事虽平凡,感情却真挚、充沛、感人。
13、文章结尾不落俗套,给人以欲还休的感觉。
14、结尾以?点明中尽,含蓄隽永,意味深长。
关于作文总评精彩评语:
1、文章杂而不乱,能做到详略得当,重点突出。
2、文章对??的气氛渲染充分而恰到好处,对文章重点?作了细腻而传神的刻画。
3、?切合实际,蕴含着朴素而深刻的哲理,读来令人精神振奋,情绪激昂。
4、这篇文章充满了激情,从字里行间能体会到小作者对?的喜爱之情。全文层次清晰,语句流畅。
5、事例叙述生动、具体、趣味性强,且与前面的比喻?一脉相承。最后,作者用寥寥数语,表现出了自已对?的情感,令人感动。
6、文章前后连贯,形成完整的形象。
7、文章语言清新活泼,描写能抓住事物的主要特征,篇幅短小精悍,值得一读。
8、本文内容生动丰富,语言新颖清爽,结构独特合理。
9、文章有详有略,言之有序,内容生动具体,不失为一篇佳作。
10、特写镜头别开生面,情趣盎然。全文充满童心童趣,读来倍感亲切。
11、文章能过清新有趣的语言,描写了?的事。字里行间,充满童年真童趣,欢声笑语不绝于耳,不失为一篇佳作。
12、详略得当,虚实相生,是本文的两大特色,??内容更丰富、更生动。
13、全文清新秀逸,亲切委婉,朴素而不落俗淘,值得借见。
14、全文语言生动准确,情节精彩曲折,仿佛将读者带进了开心乐园,令人眉开眼笑。
15、全文通俗易懂,趣味性强。
16、全文眉目清晰,生动紧凑,趣味性强。
17、注意观察具体事物,并展开合适的想象,这是本文的成功之处。
篇三:小学生作文自主评改研究结题报告
小学生作文自主评改研究结题报告
时间:2009年04月21日 作者:悟者 点击:133次
小学生作文自主评改研究结题报告
[这个贴子最后由悟者在 2006/06/10 11:48am 第 1 次编辑]
小学生作文自主评改研究结题报告
摘要:这是一个自选的、单一的、来源于教育实践的具有探索性、应用性的课题其研究的是通过训练学生学习评改作文,进而提高作文水平,达到优化作文教学过程的目的。四年的研究成果表明,它使学生学会了品评修改作文,培养了作文过程中的自觉性、能动性、独立性、创造性,探索了自主合作探究的新的学习方式,发掘了作文教学的人文内涵。一.引言《语文课程标准》前言中指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进
取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”《语文课程标准》颁布后的几年时间里,我们一直致力于在识字教学、阅读教学、口语交际、习作等方面就如何树立学生在学习和发展方面的主体地位,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式进行有益的探索。可是研究发现:长期以来,作文教学一直呈现着这样一个格局:教师指导——学生写作——教师批阅。在这一格局中,教师一直占有绝对统治的地位。学生在被动写作之后,交上作文便觉得万事大吉,只等教师这唯一的读者与批家给自己作文打分了。学生写完了事,修改的任务全由教师担负。教师“批改作文如移山”,所以教师成了“愚公”,但又不能成为真正的“愚公”,因为学生接到批改后的作文本只“瞥一下分数”,教师繁重的批改工作成了“无用功”,这中间,学生一直没有做自己的主人。这种教学模式显然不利于学生主体意识的确立,更不利于学生独立自主人格的培养,与当前大力提倡的素质教育也是背道而驰的。“文不厌改”,这是古今中外经典作家异口同声强调的。**同志说:“任何人的文章都要修改”,这是认识写作规律的经验之谈,学生作文更须反复修改,从修改中悟出“不应该那么写”的道理,才能不断提高写作能力。然而学生作文不能单靠老师修改,学生是语文学习的主人,修改作文主要是学生自己的事,无需老师包办代替,学生只有全程参与观察、构思、表达、修改的写作实践,才能观察、思考、表现、评价的能力得到全面提高。基于以上认识,有感于当前作文教学的状况,
我们在教学中进行了一些思考,在作文批改这一环节作了一些探索。概括起来说,就是把作文评改的权力交
给学生,通过这一形式激发学生修改作文的兴趣,通过作文评改培养他们的能力,从而在潜移默化中培养学生的生动求知精神和独立自主的人格。古人云:“知之者不如好之者,好知者不如乐知者。”叶圣陶先生在论及语文教学方法时曾指出:“关键在于学生的学习由被动变为主动,务必启发学生自觉性、能动性,引导学生积极思考”,从而达到让“学生自能读书,不待教师讲,自能作文,不待教师改”的境界。二.研究方法及过程(一)被试的选择:把作文评改的权力交给学生,让学生自组评改作文,并不意味着教师减轻工作量,反而会遇到更多各方面的新问题,因此我们配派了中高年级最棒的师资,采用先定点试验,后全面铺开的方法,积极稳妥的进行试验推广,以保证课题实施的成功:第一轮:1999年下——2000年班:班:五二班 执教者 徐雪(二)实验的设计及具体操作方法第一步:要求教师必须要转变观念。 当今社会、科学技术迅猛发展,知识量急剧增加,据联合国教科文组织的统计,人类的知识在19世纪是每50年增长一倍,20世纪是每10年增长一倍,而最近10年则是大约每3年增长一倍。包括源源不断出现的新知识,教师教不了,也教不完,只能靠学生自己今后进一步学习,所以,人类已进入一个终身学习的时代。难怪有人说,21世纪的文盲,不是不识字的人,而是不会自学的人。因此“教会学生学习”已成为当今世界教育的重要口号。现代素
质教育的教学观念主要是“以人为本”。在不否认教师主导作用的基础上,教学更强调以学生的发展为出发点,在教学过程中充分尊重和发挥学生的主体地位与作用,把学生的发展情况作为衡量教学成败的重要标准。培养学生的创新精神,追求高效率,全面提高学生的素质,特别是强调学生自学能力的培养,是顺应时代潮流的举措,是”以人为本”教学观念的切实表现。 作文评改就是在充分发挥学生主体性的基础上,教他们学会学习,做学习的主人。修改学生作文的过程即是师生之间、生生之间思想交流的过程。改变那种不放心让学生修改作文,不相信学生能修改好作文,生怕搞砸了,总不肯大胆放手的错误想法和做法。认识到这种“灌输式”、“代替法”禁锢学生的良性思维的危害性,认识到长此以往,学生养成认为作文反正有老师改,只是把老师修改的部分一扫而过,根本不去认真思考“为什么要这样改”的不良习惯。依赖性变强,不利于发挥主体性,培养其自主学习能力了。第二步:根据大纲要求及课本内容制定具体实施的方案。我们经过多年的探索,根据课程标准对不同级段作文评改的要求,制定出了如下实施阶段目标:三年级:?学会使用修改符号。 ?会修改错别字。 ?能指出意思表达不清楚的句子。 ?能找出自己认为优美的词语。 ?能指出用错或使用不当的标点符号。 ?会写简单的评语。(着重自己的感受)四年级:?能规范使用修改符号。 ?能把用词不准确的地方改准确。 ?能修改意思表达不清楚的句子。 ?能增添一些词句,是句子表达清楚、完整。 ?能改正用
错或是使用不当的标点符号。 ?能写出比较全面的评语。(根据自己的感受,指出文章的不足)五年级:?能熟练使用修改符号。 ?
能修改一些词句,是文章内容更加生动、具体。 ?能写出恰当的评语。(根据不同习作要求,给出恰当 的评价)第三步:改革批改形式,逐步提高自改能力。学生作文评改能力是逐步形成的,必须经历一个由扶到放的过程,在平时的教学中,我们力求作文评改形式多样化。?示范批改、典型引路。学生打好草稿,老师进行批阅,从学生的作文草稿中找出质量不同的作文各一篇写在投影上,让学生先自由朗读,总体感知文章内容,然后让大家口头评论,看文章的内容是否真实,结构是否完整,层次是否清晰,用词造句是否恰切,文题是否相符。最后由老师运用修改文章统一符号用红笔对文章作增、删、改、调的示范批改,对学生的作文可以“鸡蛋里挑骨头”,对较差的作文则力求找出闪光点,哪怕是微不足道的一点,也要给予充分的肯定,增强学生写好作文的信心,激励他寻找新的成功。在示范批改的过程中,学生从作文实例的具体指导明确了修改标准,掌握了一整套修改文章的统一符号和修改方法,为自己修改作好了准备。?分组修改、集思广益。把全班学生分成若干个批改小组,每组中有好、中、差三类写作水平的同学。为了增强学生批改效果,可以根据不同年级、不同作文的要求将批改步骤写在黑板上:比如?改错字;?改错句;?找出错的语句;?找出不好的或欠缺的内容;?写出评语
草稿。批改时,每人发给一篇文章根据步骤进行,修改小组成员可以轻声交谈、切磋研究、讨论修改。老师巡回指导,了解批改情况,帮助解决批改中的疑难问题,帮助有困难的小组或同学,只作提示,决不包办修改。批改后各组代表谈意见,推荐在评改中发现的优秀作品和精彩片断在班上读给学生听,供大家欣赏品味,这样做对好的同学是个鞭策,对差的学生是个促进。最后,还通过全班讨论评出最佳“批改小组”,并挑出修改成功的文章若干篇,由学生本人在班上朗读或张贴在学生园地里,以示表扬。?自我修改,深化理解。这一环节是最难的,也是自能作文的最终实现,即变“他人改自己的”为“自己该自己的”。当大部分同学明确了修改重点,掌握了修改方法后,逐步放手自改。学生自改时要求反复吟诵,通过慢速阅读、快速默读等形式发现问题、分析修改。再把修改后的习作读给其他同学或家里人听,请他们提意见,再进一步修改。学生自批改后,还可以让学生谈作文修改的好处,谈自己在修改中的体会,让他们知道怎样修改,提高他们的自能作文水平。这样做,教师可以从繁重的批改中解脱出来,考虑学生作文中更重要的问题,加强指导,使学生逐步具备出口成章、下笔成文的本领。第四步:总结操作评改作文的原则及注意事项。改革传统作文评改办法,老师并不可以偷赖,相反,对教师要求更高。它要求教师统观全局,把握重点,象指挥家一样指挥改的全过程,从浏览、分析、记录到指导修改,再到总结。但老师只起引导作用,绝不以包办代替,每个环节都以学生为主
体,让学生参与修改的全过程。评改方法要根据实际情况灵活掌握,或侧重自评自改或互评互改,目的只有一个,就是让学生积极参与,乐意修改。修改作文中应注意:修改符号要规范;添加的内容要清楚;字体要工整不要改变别人的文章的原意。写评语时,不要面面俱到,应针对这篇文章
的具体内容写评语。写评语,语言可以幽默一些,因为文明得体的幽默能愉悦身心,激起爽朗的笑声,收到意想不到的效果。比如“噍,这些标点符号多么开心~因为小作者把它们用得很恰当~”“那些字一个个歪着身子,希望以后看好他们纠正他们的坐姿~”写评语,可以多一点鼓励,因为学生在学习中重要的心理特征是希望别人能发现自己的闪光点,并且得到鼓励。所以写评语要由衷的为别人的优点“喝彩”,哪怕是一个用得生动的词,一个用得形象的句子,或者用得正确的标点,也要为其叫好~如“你描写小明动作的这几个动词,简直绝了~”“你文中的细节描写,十分传神~”写评语,也可以用一点情感,学生之间评改作文,实际上也是内心情感的交流,尤其当对方写出真情实感时,都希望得到对方心灵的呼应。因此,学生写评语,用上真情,注意语言的感情色彩,使对方潜移默化中受到感染,动情悟理,学到如何写作的方法。如:“看到你的作文,对我很有帮助~”“从你的这篇文章中,我真正领悟到人生的真谛~”“读了你的文章,我觉得你比我写得好,我要向你学习。”在这里,学生之间心拉得更近、更近??三.研究成效 本课题建立了符合符合新课标要求的作文教学体
系。即:作文全过程的观察、取材、构思、起草、加修改等写作环节的指导,引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力,优化了作文教学过程,取得了良好的教学效果。 1、课堂效果。由于在班级实行了崭新的作文评改方式与评分方法,课堂气氛明显活跃。如在修改错别字时,同学之间互相询问,在充分发挥个体优势的前提下又能发挥群体优势,真正做到优势互补。在发现问题后,学生能及时加以解决,避免了老师的过多介入。又如在学生修改他人作文时,让修改者与被修改者进行沟通,从而保证了评分的透明度,也有利于对方及时改正缺点,真正做到共同提高。在老师对此次作文进行讲评时,由于修改及时,学生对自己存在的问题不再因时过境迁而显得不十分在意,从而保证了作文评讲的针对性。另外,在课堂上由于实现多方面交流,课堂上老师一言堂的局面得以打破。2、课后效果。?由于这一修改方式都在课堂完成,通常是一节课作文,一节课修改,修改之后及时反馈,作文与修改这一过程相对完整,就使得学生少了课后作业,从而减轻了学生的负担。?由于作文能及时得以评价,学生感到自己的劳动得到了别人的认同,在别人的认同中自然实现了自我价值,这样自然就会获得一种满足感,从而以一个良好的心态投入到下一节课的学习。?因为把评改的权力让给了学生,学生感受到了老师对自己的信任。在这一健康心理的驱使下,学生作文评改显得非常认真细致,有的甚至比老师更能做到独具慧眼,从而避免了老师笔下千人一面的套子式评语的出现。借助学
生的修改,亦可以让教师从繁重的作文批改中解脱出来,以便于老师把更多的精力投入到教学研究之中,进一步提高课堂教学效率。更重要的是,通过效率评改作文这个切入点,使学生对作文产生了浓厚的兴趣,使他们作文能力有了明显的提高,几年来先后有近百篇学生作文在国家级、省级的报刊杂志上发表,多次获得省级、国家级的征文、竞赛奖。因此,我们学生评改作文是提高小学生作文水平的一条重要途径。附:学生评语
举例?这篇作文描写的景太美了,但是有些景却伤心地哭了,因为你好像根本没留意他们。标点符号王国的逗号和句号好像是双胞胎,很难分辨,不过生字王国的朋友很高兴,因为他们像一个个战士整装待发;英俊、潇洒,好句子软件已经把大部分坏句子病毒杀光,占了上风。?语句通顺,用词准确。句子优美是这篇文章的主要特征。“只好在纸上向你倾诉。”“你一定会笑话我是一个胆小鬼吧~”“月亮姐姐温柔地告诉我别害怕。”“我闭上眼睛,甜甜地进入了梦乡。”这些句子写得优美、动听。?这篇文章写的是具体事实,当时,我也不应当还手,在这里,我向你道歉。?这篇文章选材很典型。“您小时候的老师也是这样对待你们的吗,”这句话表达了自己的真情实感。优美的句子像云游四海的神仙到处游玩,简直太美了。不过文章中的冒号到处乱跑,占住了别国公民的地盘,你要管好他,否则打他50大板。还有文字王国的公民都被钢笔大王打坏了,一个个东倒西歪,快快救救他们吧~?彦杰同学,第一段的中间,我给你加上“这样一来,你们
只为了那一点儿小钱,去制造假药,使病人中毒而亡。再说了,公安部门现在正在打假,难道不怕被逮住,”可以吗,?本文语句通顺、流畅,句子优美,字体工整,生动地描写了校园的美丽。从文中我可以体会到,小作者十分爱自己的校园,但文中有错别字,希望小作者继续努力呀~戴明《向错别字宣战》评语:1.本文的好词好句颇多,阅读本文就好像漫游在好词佳句王国之中一样:鸦雀无声拉开帷幕等词语把自己怎么给彭世鑫招错别字写得栩栩如生,活灵活现,而且语言生动有趣。可你却忽视了其他同学,缺少场面描写,这毕竟是全体动员向错别字宣战的活动嘛。2.你这篇文章语句通顺,语言风趣幽默,你把找错别字的活动比作扫雷行动,错别字“堆的像黄山一样高”,读来非常有趣。可惜这篇文章标点符号用错的太多,逗号小战士精神抖擞而句号大将军脱岗了,它旅游去了,3.这篇文章语言风趣,略带夸张,有自己的风格和特色。可你比较毛糙:题目不该加引号,不该在活动中故意耍小聪明,更不该不写其他人怎么改错字,尤其是看不出你改了哪些错别字。还有,你的文章中错别字也占据了一席之地,看来对错别字的战争真是一场持久战呀~虽说这些都是小毛病,可老师教育我们小处不可随便,你难道忘了,
4.本文颇像李白的诗篇,幽默夸张,面对满是错别字的文章,就像坐进了布满地雷的敌方阵地,小心翼翼如履薄冰,表现出找错字的认真态度。把彭世鑫叫作粗心老大,这个善意的绰号显得很风趣。我要向你学习。高颖《杀鸡》评语:你按事情的发展顺序
把时间、地点、人物、事件等要素交代得一目了然,一连串动词把杀鸡的过程写得生动形象,我几乎学会怎样杀鸡了。可你一时疏忽,让错别字奸细溜进了作文城堡搞破坏,今后可要加强戒备呀。杨娅晨《彩票老爸》评语:你的作文题目就先声夺人,与众不同,头昏目眩一词用得非常恰当,标点符号也在你的指挥下各司其职。看了你的文章我了解到你的爸爸可真是一个彩票迷,他沉迷彩票忽略了你,可是爸爸的具体表现有哪些你却讲得不具体,还有些句子不通顺。继续努力吧,相信你的作文会越来越出色的。《智能鼠》评语 这是一篇想象作文,你展开了丰富而大胆的联想,
作文二:《作文修改50 《续写小木偶的故事》》2600字
第 50篇
续写《小木偶的故事》
作文导师团四年级学员 杨锦娴
自从蓝鼻子小女巫给了小木偶人类的各种表情, 小木偶终于能够准确表达自 己喜、怒、哀、乐等各种心情了,小木偶感到很满足,每天生活得自由自在。 这天, 小木偶正在街上散步, 迎面撞上一只红毛的狐狸, 小木偶定睛一看原 来正是抢自己包包的那只小红狐, “真是冤家路窄呀, 今天让我在这碰见你! ” 说 着小木偶一把拽住小红狐, “好你个臭狐狸, 快把包包还给我! ” 小狐狸狡猾得很, 他不屑一顾地说:“哪个是你的包包?这上面有你的名字吗?你喊它看它答应不 答应你?”然后小狐狸用手指了指小木偶的后面,说:“你看,老木匠来了! ”话 音未落就想拔腿跑,小木偶才不会上他的当了,一把抓住了他的狐狸尾巴, “有 本事你别跑,和我去警察局,我们找大象警官评理去! ”小木偶把小狐狸拖到了 警察局。
到了警察局, 只见外面人山人海, 大家都在告发小红狐的罪行, 一只乌鸦说 有次小红狐把自己到嘴的肥肉骗去了, 一只鸡妈妈说小红狐假惺惺地来给自己拜 年, 把它的小鸡娃吃掉了好几只, 就连老虎也在那里说小红狐骗去了自己的威风, 小木偶好不容易挤到了人群的见面, “报告大象警官,它抢了我的包不还给我。 ” 说着就把小红狐推了大象警官面前。大象警官问小木偶:“你说它抢了你的包, 你有证据吗?或者有没有目击证人?” 小狐狸想狡辩被大象警官制止了。 这时小 木偶说:“我??没有证人,但是,有一个办法,你可以查查道路监控。时间是 某年某月某日某时某分,地点是 **街 **号” 。大象警官打开电脑监控,画面上显 示:小木偶背着包在街上走着,小红狐对小木偶说了什么,小木偶把包给了它, 小红狐背着包就跑。视频播到这里,大象警官对小红狐说:“我敢断定这包不是 你的, 快把包还给他。 鉴于外面这么多人都在检举你的罪行, 我现在正式逮捕你, 有什么问题你可以去向法官申诉。 ”
就这样,小红狐百口莫辩,束手就擒,被大象警官带进了牢房,后面迎接它 的将是数月的铁窗生活。 小木偶终于拿回了自己的包包, 和大家一起开开心心地 回家了。
傅叶淼导师精评
跳出《小木偶的故事》的原文来看小娴的文章,会发现小娴写得非常好,要 修改的地方几乎没有。 从文章中能发现小娴的课外知识非常丰富, 文中运用了很 多大家耳熟能详的故事情节,比如狐假虎威,狐狸和乌鸦等,衔接得很连贯,想 象力丰富, 充满童趣, 尤其是最后小木偶用查道路监控这个现代化方法拿回了背 包,更是别出心裁,让老师看了不禁会心一笑。
不过, 小娴, 《小木偶的故事》 这篇文章是在告诉我们什么?你能说一说吗? 或者其他在线的同学,谁能说一说?
的确, 这篇童话在告诉我们喜怒哀乐这些情感在我们生活中的重要性, 什么 是续写?续写是指从原文出发, 遵循着原文的思路, 对于原文作延伸。 那么在续 写时我们也应该紧紧抓住这个主题。
小娴在续写时的第一自然段也写了 “自从蓝鼻子小女巫给了小木偶人类的各 种表情,小木偶终于能够准确表达自己喜、怒、哀、乐等各种心情了,小木偶感 到很满足,每天生活得自由自在” 。可是你的后文却跟喜怒哀乐这些情感没有关 系,你发现了吗?
所以老师觉得在文章中你还应该加入一些小木偶的情绪或神态描写, 以及别
人看到小木偶的神态之后的感受。 比如当小木偶遇到小红狐的时候, 可以用上得 意啊, 生气啊之类的词语或句子, 在小红狐狡辩耍赖时写出小木偶的愤怒, 在找 出真相时的开心, 听到小红狐做了那么多坏事时的伤心, 小红狐被发现罪行的惊 慌,大象警官看到小木偶的样子的时候的感受等等,都可以在文章中间加进去。 这样,文章的主题就更加鲜明了!
老师大致上改了一下你的文章,添加了一些词句,你看看:
自从蓝鼻子小女巫给了小木偶人类的各种表情, 小木偶终于能够准确表达自 己喜、怒、哀、乐等各种心情了,小木偶感到很满足,每天生活得自由自在。 这天, 小木偶正在街上散步, 迎面撞上一只红毛的狐狸, 小木偶定睛一看原 来正是抢自己包包的那只小红狐,他愤怒地说:“真是冤家路窄呀,今天让我在 这碰见你! ”说着,小木偶一把拽住小红狐:“好你个臭狐狸,快把包包还给我! ” 小红狐狡猾得很,他不屑一顾地说:“哪个是你的包包?这上面有你的名字 吗?你喊它看它答应不答应你?” 然后小狐狸用手指了指小木偶的后面, 说:“你 看,老木匠来了! ”话音未落就想拔腿跑。
小木偶才不会上他的当,一把抓住了小红狐的尾巴,得意地说:“跟我去警 察局,我们找大象警官评理去! ”说着,小木偶把小狐狸拖到了警察局。
到了警察局, 只见外面人山人海, 大家都在告发小红狐的罪行, 一只乌鸦说 有次小红狐把自己到嘴的肥肉骗去了, 一只鸡妈妈说小红狐假惺惺地来给自己拜 年, 把它的小鸡娃吃掉了好几只, 就连老虎也在那里说小红狐骗去了自己的威风, 小木偶听了大家的话,生气地瞪了一眼被自己抓住的小红狐:“你可真是做坏事 大王! ”
小木偶好不容易挤到了人群的前面,恭敬地对大象警官说:“报告警官,这 只狐狸抢了我的包不还给我。 ”说着就把小红狐推了大象警官面前。
大象警官看了看小木偶,只见小木偶满脸愤怒,就耐心地问道:“你说它抢 了你的包,你有证据吗?或者有没有目击证人?”
小红狐刚想狡辩就被大象警官严厉地制止了:“现在还轮不到你说话。 ” 这时小木偶摸了摸脑袋, 迟疑了一下, 想到了一个好主意, 他坚定地说:“我 没有证人,但是,我有一个办法,你可以查查道路监控。时间是某年某月某日某 时某分,地点是 **街 **号” 。
大象警官立刻打开电脑监控, 找到当天的画面, 只见电脑上显示:小木偶背 着包在街上走着, 小红狐对小木偶说了什么, 小木偶把包给了它, 小红狐背着包 就跑。视频播到这里,大象警官对小红狐说:“我敢断定这包不是你的,快把包 还给他。 鉴于外面这么多人都在检举你的罪行, 我现在正式逮捕你, 有什么问题 你可以去向法官申诉。 ”
就这样, 小红狐束手就擒, 被大象警官带进了牢房, 后面迎接它的将是数月 的铁窗生活。
小木偶开心地从大象警官手中拿回了自己的包包,和大家一起回家了。
看到这里,小娴应该发现,老师修改以后,你原本的四个段落,被老师改成 了十二个段落。回想一下《去年的树》这篇课文,你会发现作者把一句对话写成 一个段落,整篇文章看起来有层次感,很简练,很清晰。
我们也应该多多学习这种写作手法, 对话分段来写, 你看这样一改, 整篇文 章清晰明了,读来也不费力了!
作文三:《培养小学生自主修改作文能力的研究调查小报告》3200字
培养小学生自主修改作文能力的研究调查小报告
一、调查背景
我从事多年的语文教学,每年感到头痛的就是学生的作文,是学生怕上作文课,老 师难上作文课。 在多次的作文教学中都感到作文教学达不到预期的效果, 特别是班级人 数度多的时候, 作文批改就成了一个非常头痛的问题, 一次批阅所花时间长达一个星期, 费力、费神、费时而不讨好。批改完后,学生一扫而过,对学生一点作用都不起,老师 还累得半死,怎么办?怎样才能在短的时间内,既提高学生的作文水平,又使老师教的 轻松?因而,我申报该课题,给课题研究提供科学依据,我做了一个全面系统的调查。 现将问卷情况分析如下:
二、调查对象
五年级学生
三、调查时间
2016年 4月
四、调查方法
调查采用集体开卷式,共发 342份,收回有效问卷 342份,所有数据全部采用人 工统计处理分析,有效率达 100%。
五、调查结果与分析
(一 ) 学生写完作文后,是否主动修改作文
(二 ) 学生自己修改作文的原因
(三 ) 学生不喜欢自改作文的原因分析
(四 ) 学生对自改作文的分析
(五 ) 你是否认为自改作文对作文水平的提高有帮助
(六 ) 你认为通过哪些方法可以提高自改作文的能力
(七 ) 学生对修改符号和修改符号的种类的分析
通过调查研究数据分析明显地发现问题的症结所在:
第一、大多数同学对主动修改作文的重要性认识不够。修改习作的积极性不高。 第二、 平时教师没注意充分地给学生创造一种良好的教学氛围, 激发他们主动修改作文 的情感。
第三、学生没有掌握修改作文的一般方法,大多数学生只是从有无错别字,词语用的是 否准确,句子是否通顺上修改,这样修改作为高年级的学生是不够的。
第四、学生对习作的修改符号由于课本上没有专门的讲解,学生掌握还不够多,掌握好 还有一定的难度。那怎样改变这种局面呢?针对以上的原因,开始潜心探索、研究,总 结一些有效的修改习作的对策。
五、对策建议
通过调查统计我发现教师在培养学生自主修改作文的过程不能操之过急,要循序渐 进,分步进行,具体方法如下:
第一步:明确修改要求,教给修改符号
对于小学中高年级学生的习作, 首先要让他们明确到习作的内容要具体充实, 语言
要通顺明白、平实朴素。在此基础上,再求写得生动,即先求?通?再求其?好?。 第二步:通过集体学习,了解修改方法
修改作文的方法很多, 在平时的作文教学上, 教师要有目的性地教给学生集中修改 习作的方法。如:
(1)诵读法。叶圣陶先生说:?写完一篇东西,念几遍对修改大有好处。?又说:?修改稿子不要光是‘看’,要‘念’。?作文写好后,从头到尾认真朗读几遍,边读 边思考推敲,想想自己的作文哪些意思写得不明白,哪些内容写得不具体,哪些语句写 得不恰当,进行必要的删、增、改。
(2)请教法。所谓?当局者迷,旁观者清?,有时自己作文中的缺陷自己看不出, 而别人却容易发现。所以,可经常把自己写好的文章拿给同学看,读给朋友听,发现问 题互相研究,意见一致后动笔修改;一时不能统一的问题还可向老师请教。
其他还如先增后删法、分块诊断法,比较法等都是能激发学生自改热情的好方法。 第三步:集体修改作文,关键在引导。
让学生参与习作批改,首先必须以教师精细的批改作示范,为学生的自改、互改 打下基础。也就是说先要老师示范引路。具体做法是:
1、把学生交上来的习作有选择的选出几篇,贴在教室的四面墙上,给学生一周的 时间,让他们随时翻阅、随时欣赏,品出他们最喜欢和最不喜欢的习作各一篇,并在自 己的小本子上写出喜欢与不喜欢的理由。
2、教师把全班同学最欣赏和最不欣赏的习作或习作片段选出来,抄在小黑板上, 课堂上引导学生,集体讲评,进行详细地批改,同时结合学过的修改方法进行修改。 3、教师引导学生比较习作批改前后的不同,并谈谈自己的感受,从而获得反馈信 息。
第四步:小组修改作文,适当给予指导。
通过老师的示范批改,学生对批改习作的各个环节有了印象 , 这时放手学生自改, 学生仍会感到无从下手,因此,很有必要设计一个指导的过程。先把各种能力搭配好的 每 4个同学分为一组,让他们共同批改一本习作。
第五步:同桌修改,关键在?扶?。
训练学生自评自改习作不能操之过急,要循序渐进。从教师的示范引路,到学生独 立批改是一个长期训练的过程,不可能一蹴而就。教师要为学生设计台阶,拾级而上,
才能真正达到学生习作不待老师改的境界。我又设计了一个?扶?的过程,让同桌合伙 完成一篇习作的批改,同桌同学按照已经掌握的几种修改方法进行修改,你读我听,我 读你听,相互交流,共同商讨,把握不准的请教老师,改得尽善尽美后签上大名。同样 老师对学生批改的情况进行及时的反馈。
第六步:独自修改作文,关键时刻要放手。
当学生经过一段时间的步步训练, 掌握了批改习作的方法, 有了一点批改习作的能 力后, 就可以放手让他们独自批改了。 到了这一步, 我要求学生完成习作后不急于上交, 而是反复朗读自己的初稿,边读边改,至少改 3遍,然后同桌互改,最后自愿组合批改 誊在习作本上的习作。独自批改是学生修改习作的最高境界,达到这一境界,学生就可 以长期受用,享用终身。
在所有的修改过程中,我要求学生用不同颜色的比做记号,要暴露修改过程,让我 了解其思维变化过程。为了培养学生自己修改习作的能力,我要求学生习作不打草稿, 直接写在作文本上,写一行空一行。一般要求学生写好后认真修改,但也允许学生在写 作过程中随写随改。 因此, 要求学生书写时字迹清楚、 工整, 改得能够让人看清、 看懂, 切不可乱涂乱改。这样,交给我的作文都是不经过誊清的,我可以从中看出学生原来是 怎么思考的,后来是怎么修改的,便于讲评、分析学生写作时的思维变化过程;同样, 也有利于学生今后反思习作的修改过程, 比较修改前后的效果, 从而提高自我修改习作 的信心与能力。
俗话说:三分文章七分改。好文章是改出来的。 《语文课程标准》中指出:要重视 修改,以及修改中的合作。中年级要求:?学习修改习作中有明显错误的词句。? ; 高 年级要求:修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺……?可见,语文 教师应充分重视对小学生修改作文能力的培养。 可以这样说:不会修改作文也就不会写 作文, 学生自己修改作文的能力是提高习作能力的一个方面, 也是一个人写作能力的综 合体现,同时,学生亲自修改作文时,可以变被动为主动,真正成为学习的主人。学生 可以在反复动脑修改的过程中促进自己的思维, 使表达、 写作水平不断提高, 自己受益。 教师在培养学生自己修改作文的能力要从多角度,运用多种方法长期训练,逐步培养。 要教给学生修改的方法, 引导学生在合作中修改, 让每一个学生在修改实践中体验到成 功的喜悦。
附:小学生自主修改作文能力的调查问卷
学生是否会自主修改作文能力的调查问卷
时间:2016年 4月 20日
1. 写完作文后,你修改自己的作文吗? ()
A每次都修改 B 很少修改 C 不爱修改
2. 你自改作文的原因是:()
A 老师要求的(或家长要求的) B 已养成了习惯 C 对修改作文很 有兴趣
D掌握了修改作文的一些方法 E为了把作文写得更好
3. 你不喜欢自改作文的原因是:()
A写作知识贫乏,基础差 B 嫌麻烦,认为没有必要
C不知怎样修改,不知从何下手
4. 自改作文时,你是怎样修改的?()
A 看有无错字 B看标点用的是否恰当 C 看词语用的是否准确 D 看句子是否通顺 E 看条理是否清楚 F看内容是否具体
5. 你认为自改作文对你作文水平的提高有帮助吗?()
A有帮助 B帮助不大 C 没有帮助
6. 你希望通过哪些方法来提高自改作文的能力?()
A老师示范,指导方法 B 同学间互改 C自己多改 D家长指导 E多进行改作比赛
作文四:《学生自主修改作文能力的培养》2800字
J A0XUEGANW UYUF l ANSl
学 宜_ 改作 毹} 的蠲 生, 圭修 文 力 养:
◆ 江苏省通州市金余小学 吴小梅
《 文新课 程标准 》对学 生作 文训 示范 ,使他们终身受用。如果教师在评改 效地提高学生 自改作文的能力 。 语 练提 出了明确要求 .特别是学生 自改作文 作文时使用的修改符号不统一 ,学生在 自 2 一题 二作 。边做 边改 。小学生 的 .
能力的训练 .对 小学 高年级提 出 : “ 能初 改时.也会常常套用教师的批改符号 ,因 作 文过 程是一 个 审题 、选 材 、表述 的过
步修改 自己的习作 ,并主动与他人交换修 此不规范。小语课本 中,从第七册开始便 程 。这个过程 的实际操作往往具有突发性
改 ,做到语 句通顺 ,行 款正确 ,书 写规 要求学生使用不 同的修改符 号.到达六年 和限时性 ( 规定时间 )的特点 。故此 ,学
范 、整 洁。 ”高年级小学语文课本 中 ,有 级 已要求学 生能综合使用 。故 此教师 要 生成稿往往 比较仓促 .大多作文存在考虑 许多的作文题 目明确要求学生作文写成后 以这些修改符号来规 范学 生 。不断强化 。 欠妥的通病 。所 以,同一个题 目,同一个 要进行认真修改。因此 。放手让学生修改 熟练运用 ,统一要求。除了用书本上的一 题材 .让学生再次习作 。使他们对初次作
自己的作文 .培养 学生 的 自改作 文 的能 些规范符号外 。还可补充一些学生易懂的 品进行 比较大 的修改 ,也是提高他们 自改 力 ,是 当前作文教学 中一项重要 的工作 。 修改符 号 ,如 “ ”表示句子 有毛病 、波 能力的有效办法 。 ? 只有改变教师一人包揽 的作文批改模式 。 浪线表示好词句等。让学生 明确这些 符号 放手让学生 自己改作文 .才 能充分发挥学 的特定意义后 ,教师在批改 中就可标 上这 四、强化训 练促进提高 对 于学 生 自改能力 的训 练 .我 认为
生的主体作用 ,使他们把作文批改看成是 些符 号 ,再 加上 启发性 批语 ,让学 生动 可从以下几个方面进行 : 作者份 内的事 。让他们 在作 文批 改 中动 脑 、动手去修改 自己的习作 。逐 步形成修 脑 、动手 ,提高作文素质 。在平时的语文 改 自己作文 的习惯。
教学和习作训练 中.我有意从以下几方面 激发和培养孩子 自改作文的能力。
一
1 结合阅读 教学 ,促进 自改 。教师 . 可结合课文教学 ,渗透 自改意识 .加强训
练。比如 ,有许多学生在作文 中不善于细
三
、注 重方 法 指 导
修 改作 文 的能力和 习惯 .是在 长期 节描写 。因此文章显得空洞。
、
以兴趣 为主
实践中逐步形成的.培养学生认真修改 自
2 典 型作文 ,集体 修改 。即学生 作 .
“ 兴趣是最好 的老师 ” .要培养学生 己 的作 文 的习惯 ,不仅 可使 文章质 量更 文后 ,教师不要急于下笔为学生批改 ,先
修改作文的能力 ,关键是要激发学生修改 好 ,而且能培养学生办事严 肃认真 、有责 把学生作文浏览一下 。根据 习作训练的要 自己作文的兴趣。要想引起学生 自改作文 任感 的好品质。作文修改的方法很多 ,下 求 ,概 括出优 缺点 ,找 出存 在 的共性 问
的兴趣 .我认为 : 学生。教师可以给学生讲一些古今 中外文 面重点介绍我在指导学生 自改时常用的两 题 .选择一二篇典型文章 .引导学生集体 首先 .应靠作 文本身 的魅 力来 吸引 种方法 :
修 改 。然后 ,学生再 动手 修改 自己 的作 3 互评互 改 ,共 同提 高 。教 师应从 .
1 反复朗读 ,多次修改 。我们知道 , 文 。 .
学家反复锤炼 、修改文章的故事 。如 “ 推 学生对于语言的敏锐度 .主要是从朗读中
敲 ”的故事 ……让 学生懂 得文 章写完后 体会出来。书读百遍 ,其意 自现正说明了 学生的基本心理 出发 .设置 民主修改 的气
反复修改,不但能使文章更 加完美 .给读 这点。故此,学生习作完成后 ,让学生反 氛 .通过学生之间的互相帮助和教师指导
者 以美 的享受 .而且更有利 于提高 自己的 复朗读 ,借助声音刺激 ,凭借语感 ,帮助 的交互作用 ,完成修改任务 ,培养 自改能
写作水平
他们发现 自己习作 中需要修改的地方 ,边 力 。为了达到共同提高的目的 ,教师可把
其 次 ,应靠 学生 自己所 取得 的成绩 读边 改 .是 培养 学生 自改能 力 的有效途 学生分成几个 自改小组 ,每个小组 由好 、
来吸引学生 .学生的求 知欲可 以因教师的 径 。学生作文写好后 ,可先让他们大声 朗 中、差三类学生组成 。在修改过程 中.让 教育得法而愈加强烈 ,也可 因教师的不得 读 ,看看文章 的结构布局是否合 理 .有没 后进生得到 良好的环境 .体验到 自己的力
法而窒息。教师应激发学生兴趣 。激发学 有拗 口的词句 。然后 .让学生轻声读 。边 量 :中等生 和优 等生在 帮助后 进生 过程
生内在 的学习动机 ,并通过 自身的努力获 读边推敲、揣摩 ,多问几个为什 么 。然后 中 ,也能相应提高 自己的修改水
平 。通过
得成功 ,从而感受到学 习的欢乐 。激发奋 再进行全 面修改 ,使之达到语句通顺 、内 学生互改,既发挥了群体作用,又调动了
发 向上 的动 力 。如 结 合 《 州 日报 》 容具体 。最后 ,再次让学生放声有感情地 个体 的积极性 ,而且提高了修改能力。 扬 、 《 扬州晚报 》 ( 小记者版) 指导学生把修 朗读 ,学生通过有感 情朗读 ,借助语感 , , “ 文章不厌 百回改” 。然 而 ,要使 学 改 的作文投稿 ,几篇习作发表后学生感受 看看 自己的习作是 否朗朗上 E .同一个 内 生 自 1 觉养成勤于修改作文的好习惯 .教师 到作品发表 的快乐 ,从而激发写作及修改 容 ,同样一个意思 。能不能换上一种具有 所付 出的艰辛 .远远要多于 自己亲 自动手 作文的兴趣 。 时代气息 的说法或用上掌握 的词汇 、句式 批改。然而 。2 世纪需要 高素质的人才 , 1
二 、规范修改符号
及修辞手法进行提高性修饰 、润色 ,这是 放手让学生 自改作文 。培养学生 自改作文
教师的示范 ,不光只体现在批语 上 . 提高过程 。学生通过反复朗读 。经历 “ 发 能力 。是培养跨世纪人才的需要 ,是小学 对修改符号也要统一 .给学生一个很好的 现——修 改——提 高 ” 的三个 过 程 ,有 语文教学改革的需要 。
作文五:《小学作文自主修改的方法》1100字
小学作文自主修改的方法 王小玲
文章的自主修改是学生习作过程中的高级阶段,是一种深层的智慧加工,需要要教师结合他们的写作实践,为其提供相应的方法指导,以保证文章自助修改的顺利进行。下面我结合自己的教学实践及相关探究,介绍一种具体方法。
一.文章审核。文章审核是自主修改的前提。作者首先要审读自己形成的文章,并发现其中形成的问题,然后才可能有意识有目的地对文章进行修改。但一般情况下,小学生在习作过程很少审读,也很难发现自己文章中从在的不足。小学四五年级的学生识别自己文章中的错误比识别他人文章中的错误困难。因此,在学生进行修改文章前,教师要引导他们审读,从中找出有待改进的地方,为修改奠定基础。自我提问,带着问题进行文章审读,有助于学生发现文章中的毛病。运用自我提问策略,可以引导学生自主询问文本的意义,找出其中的不足,并主动的进行修改。
二.修改的质与量。有效的文章在修改的质与量上需要达到一定的要求,而学生作为初学者自己是很难对此自主把握的,这就需要教师为他们提供适度的帮助与指导。教学实践表明,学生作文的自助修改在数量上是不够的,所花时间也甚少。因此,引导学生对习作进行自助修改首先要为她们提供充裕的时间,并保
证高效的利用这些时间。修改文章是首先对文章做整体修改,然后再修改局部,他们往往先增添,删减或重新安排文章的大块内容,然后在修改个别字词。
三.最初常见的问题。有人在教学中向学生指明就中常见的需要修改的错误,并以这九种常见的错误内容进行针对性的教学,结果显著提高了学生自主修改的能力。这九种常见的错误是:观念太少;文章的某个部分不恰当;没有说明文章是些什么的;观念陈旧太粗糙;没有总结观念;概念前完整;忽视了其他有力的观点;理由太弱;缺乏解释观念的例证。笔者在教学中也怎做过类似的尝试,实践证明,这种问题的提示对于帮助学生修改文章是非常有效的。
四.几种有效的修改方法。指导学生有效修改文章,除了上述基本策略外,还有下列方法可参考;a.搁置法---------学生在进行文章修改时常有一些找不到的问题,无从下手的时候。这时教师可以向学生推荐搁置法,即暂时将修改的文章搁置起来,等到第二天再拿出来,反复审读后,再行修改。b.出版法--------在文章修改过程中,学生虽找到了文本中的问题,但没有兴趣进行修改,此时,可运用出版法调动学生修改的兴趣。如在班级学习园地上张贴,在作文课会班会上朗读。这个修改过程就是充满乐趣的发现过程。c.团队讨论法---------当学生渴望通过修改进一步完善文章,但不知该如何修改时,可采用团队讨论法。所谓团队讨论法,就是在一个兴趣较为一致的团队中,通过审读某一文章,大家分
别发表关于修改的意见。此时同龄团队的意见可以打开个体思维的颈瓶,是学生的思维处于开放与多位状态,就会迎来新的发现。
作文六:《指导学生自主修改作文的方法》1100字
龙源期刊网 ://.qikan..
指导学生自主修改作文的方法
作者:郭贤英
来源:《教师博览 ·科研版》 2014年第 04期
[摘 要 ]对于小学生作文,我们语文教师要求学生写完以后要修改,并指导小学生学会自己 修改作文。要着重在培养学生自己修改能力的同时,让学生养成自己修改作文的良好习惯。
[关键词 ]指导学生;修改作文;教学改革
新颁布的《小学语文课程标准》指出:学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学 习兴趣,注重培养自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个性 差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。语文教师面对新课改,尤其是小学作文教学的改 革,应该指导小学生学会自己批改作文。
一、利用作文课的时间指导学生自己修改
传统的作文课,老师讲得多,学生练习少,作文课成了名副其实的 “ 讲解课 ” 。为了改变这 种现状,结合新课改要求,作文课上教师注意做到少讲、精讲,拿出大量的时间指导学生练 习、巧练、修改。学生打草稿的时候,教师可以在教室里巡回指导学生练习、修改。从中掌握 了解学生在写作中存在的主要问题,做到心中有数,有针对性地进行指导。这样,可以使学生 知道错在哪里,为什么错了,怎样修改。属于个别学生的问题,例如错别字、病句、滥用词语 等,教师可以在学生身边,给他们指出错在何处,指出错误的原因,让学生学会自己修改。对 共性问题,如描写人物千人一面、人物说话万人一腔、叙述事件详细不当、语言不得体等,则 可选择恰当时机给全班学生讲解,指出修改的方法,让学生自己修改。课堂上,对个别问题, 教师要力争指导精当,对共性问题,争取要指导简练。这样,学生在老师的指导下,便能初步 学着自己修改作文。
二、采取面批的方法启发学生自己修改
传统的作文批改方法,教师面面俱到,篇篇修改,费时不少,收效甚微。这正如著名教育 家叶圣陶先生指出的那样:“ 老师改作文是够辛苦的。几十本,一本本地改,可是 ? 劳而少 功 ? 。 ” 实施新课程改革以来,笔者改变了以往的批改方法,面对学生启发他们自己学会修改。 面批《家乡的脐橙树》时,有位中等学生是这样描写脐橙的:“ 渐渐地秋天到了,脐橙林飘出 的香味,椭圆形的果实由青色变成桔红色,开始从顶端先泛桔红色,接着全身成了桔红色,是 那样的逗人喜爱。等到脐橙丰收的时节,就象满天星斗挂满枝头,连鸟儿都飞不过去 ……” 笔 者给这位学生指出:这段文字有描写不切合实际的地方。至于哪个地方不切合实际并不多说, 而要他深入实际,参照客体实际,让他静心地思考着、想象着,把这段文字不切合实际的地 方,加以修改:“ 渐渐地秋天到了,脐橙林飘出扑鼻的香味,脐橙树上椭圆形的果实由青色变 成桔红色,开始从脐橙蒂处先泛桔红色,接着全身成了桔红色,是那样的逗人喜爱。等到脐橙
作文七:《-关于学生自主修改作文的思考》3600字
-关于学生自主修改作文的思考
精品课堂/谇价?创新
蟹獭谚勰镣穆
关于学生自主修改作文的思考
?湖北鹤峰县走马民族中学张玲
曾有人说学语文就是为写一手好文章,这样说虽有 点极端,但还是说明作文是语文教学的重头戏.怎样培 养学生的写作能力,一直是语文教师苦苦追求的教学目 标.怎样批改作文才能真正提高学生的写作水平,也一 直是笔者思考,探究的问题,我主张让学生做修改作文 的主人.
一
,问题的产生:为什么让学生自已修改作文
新课程改革实施以来,"谁才是作文修改的主角" 一
直是个倍受争议的问题.传统观念认为,只有为人师 者才能掌握修改作文的生杀大权,师唱主角天经地义. 历史的车轮在前进,直到现在,这种观念不仅为学生, 家长所认同,很多教师甚至也认为理应如此.确实,修 改作文是作文教学的重头戏,也是老师的重任,不修改 作文怎知学生有哪些不足,怎能提高作文的水平和能 力?但修改作文的主角是否一定是老师呢?我的回答是 否定的!我认为教师修改作文这种模式有一些弊端是不 容忽视的.一是详批面批工作量大.如今的语文教师一 般都负责两个班的教学任务甚或兼任班主任,班级规模 一
般都是六七十人,详改一篇作文最少也需要五分钟,
全部批改,则需要十多个小时,教师们疲于应付,长此 以往不堪重负,何况还有其他教学任务.而且面批只能 到点,全部面批几乎是天方夜谈.二是评法单一,评语 空洞,效率低下.写好作文不是一日之功,很多作文问 题相似,久而久之,教师也麻木了,评价方法不求创 新.评语笼统空洞,学生不能消化理解,无从认识作文 的得失,水平谈何提高?三是让学生养成了修改作文的 惰性和依赖性,学生作文教师改,不仅剥夺了学生修改 作文的主动权,还在无意识中培养了学生的惰性和依赖 性,每次作文写好后错别字都懒得改,一篇作文圈出二 三十个错别字不算稀奇,于是就有教师感叹:现在的作 文错别字太多了!其实回头想想,这何尝不是我们自己 种下的苦果.四是学生不看评语,只重分数和等级.每 次发下作文本后,很多学生只是打开瞄一下分数或等 级,就丢进书桌,置之不理,教师辛辛苦苦做的批注, 写的评语,他们才懒得看呢!姑且不谈是否尊重老师的 劳动,对作文水平的提高,有积极效果吗?尽管教师付 出了大量的艰辛劳动,学生的作文水平还是在低谷徘 徊.所以在修改作文时,我们应让学生唱主角. 二,问题的研究:怎样让学生自己修改作文
把作文修改的主动权还给了学生,是不教师就可以 袖手旁观,彻底解脱了呢?前文已述,教师在此时应担 当的角色是引导者,协调者也是学习者,合作者,教师 要按部就班地教给学生修改作文的方法与技能,每节修
得与大 改课都要精心准备,具体怎么执行,笔者有些心家共享:
1.修改技巧指导要有序列,如同指导写作一样,传 授修改技能也要讲究序列.一口吃不成胖子,高楼大厦 不是眨眼之间砌成的,修改技巧的掌握亦如此.首先还
的教学.所以,以下的这些问题,请你能真实,准确地 回答
1.你的大作文.老师一般会隔多长时间进行评讲? A.一周左右B.两周左右
C.三周以上D.不评讲
2.你的大作文本.由谁批改?
A.都是老师批改
B.一般由老师批改,有时让学生互改
C.都是由学生批改D.其他
3.你的大作文本发下来后.你会认真翻阅老师的评 语吗?
A.都会认真看B.不太在意.随手翻翻c.从来不看 4.针对老师的评语,你会对自己的作文进行修改吗? A.彳艮认真修改B.只修改一些错字C.不修改 5.你觉得作文评语对你作文成绩提高帮助大吗? A.彳艮大B.不太大C.没有
如果选B或c,请简要说明原因——.
6.进入初中以来,你作文的最高得分是多少? A.95分及以上B.90-94分C.80-89分
D.79-70分E.69分及以下
垒堡叠翌叁:苎l』;呈
2o1o年5月{
谭旌西免
URRICULUMRESEAliC}| 是从修改语言人手,先让他们消灭错别字和错用的标点 符号,再看句子是否通顺,简洁,得当,然后再尝试让 句子变得生动,优美,幽默.第二让他们学会修改片 断,修改开头,结尾,过渡等重点段落,尽量让作文中 出现靓段.第三让他们改全篇,可从审题立意是否正
确,新颖,深刻,材料剪裁是否得当,是否围绕中心, 布局谋篇是否合理完整等方面加以指导.总之,这些技 巧的掌握不是一蹴而就的,需要长时间地学习和揣摩. 需要在修改实践中体会和领悟,每次的技巧指导可以侧 重某一方面,由易到难,这样学生每次修改时,都会有 新鲜感,保护了他们的修改兴趣.
2.修改方法要多样.不论多么有效的方法,如果长 期运用.都会让人感到厌倦,所以最好多种方法交替使 用.
下面简要介绍种修改法:?自查自纠法,即:是让 学生自己读自己的文章,边读边感受,边查边改.看能 发现一些什么样的问题,能诊治一些什么样的毛病.? 互帮互助法,可用生生结对子法,互相修改作文.可互 相换读,也可你读我听,相互评议,交流切磋,再动笔 修改.如果二人意见不一致,可请第三者帮忙,老师学 生都可以.?请小老师法,请写作能力较强的同学当小 老师,来挑刺寻宝,达到了面批面改的效果.?团队合 作法,将学生分成学习小组,将小组内或他组的作文作 交流,仁者见仁,智者见智,让学生碰出思维的火花. (范例带面法,教师可把具有代表性的作文作为修改材 料(可复印也可做成幻灯片),引导学生集体评议,从 而对照自身发现优点和不足.?师批生改法,就是在学 生作文中多批少改.眉批旁批相结合,放手让学生在字 里行间进行修改.?三人留脚印法,就是每篇作文致少 要找三个人来改,一篇作文就是篇博客,留下脚印越多 你人气越旺,问题发现得越细,学生写作水平提高更 快,兴趣更浓.当然还有更多的方法有待大家去发现, 只要我们时刻保持一颗鲜活的心灵,灵活运用多种方 法,学生的作文水平就会提高,教师的作文教学经验也
会日渐丰富.可谓一举多得1
3.修改效果要把好关.像上述自改法,互批法,只 要让学生真正参与到作文修改中去,大部分同学都能从 中获益.但是学生个体有差异,不可能所有的学生都有 同等收获,所以针对不同的学生,修改要求还应有明显 的区别.有的学生你只要求他消灭错别字,有的你就要
有的要求其语言上出彩,更有部分学 求他文通字顺,还
生各方面都要有要求.面对不同学段的学生,修改要求 也应不同,通过修改,初一学生要达到文通字顺,主题 鲜明;初二学生的语言要亮起来;初三学生的作文尽量 鱼鱼:;垒:堡坚叁:苎
,2010年5月
要像一,二类文看齐.教师应根据不同学生,不同学段 把好修改关.每次修改后必须将作文收上来检查一下修 改效果,看哪些学生能达到修改目标,哪些学生尚有一 定差距.
三,成效与反思:学生修改作文的好处有哪些 叶圣陶先生说:修改文章的权力首先应属于本人. 老师只给些引导和指点,该怎么改,让学生自己考虑决 定……养成自己改的能力.叶老的话明白地告诉我们. 作文修改应以教师为"主导",学生为"主体",学生才 是握作文修改大权的主人.《中学语文教学大纲》也明 确指出:"要有计划地培养学生自己修改作文的能力和 习惯,可以指导他们修改,或者组织他们互相修改". 可见让学生学会自己修改作文已是当前作文教学重头戏 了.笔者在这方面有几年的尝试.真切感受到了这种方 法的好处.
一
是培养了学生自己修改作文的习惯,开学第一课
讲到如何培养语文习惯时,我就特别强调了学生自主修 改作文的重要性,并且在教学中着重培养了这一习惯. 例如,针对错别字,我申明,如果是自己发现并改正 的,不罚,同学发现的,轻罚,老师发现的,重罚.经 过前两轮地毯式地搜寻,一学期下来,不写或少写错别 字的写作习惯就养成了.
二是提升了学生的写作能力,在作文修改中,可以 让学生循序渐进地由改字词标点到改片段,改结构,改 全篇.在这个过程中学生锤炼语言,审题立意,筛选材 料,布局谋篇等方面的能力定会得到提升. 三是学到了修改技巧与文学知识.如常见的修改符 号的运用等.'
四是培养了学生的交往能力,特别是在互批互改过 程中,一些内向,不善交际的学生.得到了与同学交流 学习的机会.学到了一些与人交往的技巧,如平等相 待,互相尊重等.
五是拉近了师生关系,在学生自批互改中教师走下 神圣的讲台,变身为作文修改的引导者,协调者,学习 者.和学生交流的机会多了,更多地了解了学生的写作 动机和情感,对于他们的作文不会武断地下结论,只会 提出建议.学生更容易接受,师生关系更和谐了. 教是为了不教."授人以鱼不如授人以渔",以自 主学习为主的教学中,我们的作文教学亦应如此.语文 教师更应发挥主导作用,巧导善引,给学生一个自由修
们提供 改作文的天地,写已之欲写,改已之欲改,给他
积极参与作文修改的思维空间,培养其修改作文的习惯 和能力.一
作文八:《学生自主修改作文的有效方式》1800字
学生自主修改作文的有效方式
甘肃省岷县二中 张继元 748400
写固然重要,但如果没有修改的练习,学生的作文水平和作文兴趣要有大幅度的提高,则是难事。
一、高三作文自主修改的意义
1.减轻教师的工作负担
高三教学任务重、难度大、时间紧。教师既要完成相关课文的讲授,还要完成三轮复习,每次模拟考试的试题命制、试卷评阅等等工作。要让教师逐字逐句精批细改每一位学生的作文几乎不可能。将修改评阅的权利交给学生,极大地解放了老师,使其有更多的时间钻研教学,提升课堂复习效益。
2.提高学生的写作水平和写作兴趣
老师如果顾不上改学生的作文,或者改得相当粗糙,学生写着写着就会失兴趣。学生的作文无论好坏,其实他写的时候都想着别人,特别是老师,能够认真地阅读并给予肯定。学生最喜欢老师在他的作文本上写满倾注红色的评语,不管他下去能不能找评语所说的改进。老师的忙碌又导致学生的需求无法满足。这就要求我们探索作文修改的方式。
学生评改作文,一方面可以提高其品评他人作品的能力,另一方面在字斟句酌中逐渐提升了自己遣词造句的能力。同时,作文被接受评阅的同学看到同学认真批改的自己的作文,内心也是一种安慰。作文兴趣也会随着作品的不断传阅和赞赏而提升。
3.有助于凝聚同学关系
以小组评阅为主要形式的评阅方式,在作品的反复传阅品评中,同学之间的情感纽带也更加紧密,相互之间更加信任。
二、学生自主修改的原则
1.激励性原则
积极性心理学告诉我们,对一个人经常给予积极暗示,久而久之就会形成积极行为,进而产生积极结果。我们要培养学生审美的意识,但我们不能让学生养成挑刺的习惯。面对不太成熟和完美的学生作文,我们一定要引导学生努力发现同学写作中的闪光点,多鼓励肯定,少批评挑刺。
2.发展性原则
好作文不是一天练成的。老师要有耐心看到学生成长的过程。任何一个学生的作文都无法一时达到满分作文的高度。修改的时候就不能让学生拿一个固定的评分标准无情地生杀予夺,而是根据具体情况不断提高评阅标准。
3.规范性原则
无规矩不成方圆。修改要制定一套规范,让学生逐渐熟悉并坚定不移地遵循。并不断给予那些认真修改的同学以肯定和表扬,促使自主修改走向深入。
4.主导型原则
自主修改不是老师撒手不管。教师除了制定规范,还要指导和参与每次自主修改,体验每次自主修改。同时检查和督促学生自主批改
的过程,评价自主批改的质量。同时对每次的自主修改都要做出示范。这样,才能赢得学生的信任和尊服,把握学生每次修改的真实情况。
三、小组互助自主批改的具体尝试
我在高三(7)班进行的自主批改几月来收效良好,主要有以下几个过程:
1.师生共同拟定评阅规范
评阅规范包括每一种问题(议论文、记叙文、散文)的评分标准,评阅要求,批改符号、批改方式等。
我们规定每周有两节课为限时写作时间,次周同一时间文评阅和分享时间。6-8人为一个小组,推选一名责任心强,作文水平较高的同学担任组长,全面负责本组的语文学习。本组成员的作文先在组内传阅互改。批改时至少要找出三条精彩的地方,三处改进的地方,批改要用规范的红色符号,结尾处写不少于50字总评,签上修改者的姓名以示负责,注明批阅日期。之后由组长收缴检查评阅的情况是否符合规范,不符合规范的令其重改,未发现的问题予以指出,评定等级并再次签名,遴选出优秀作品提交老师。至此,第一环节的评阅完毕。
2.集体点评和老师点评相结合
推荐上来的8—10篇优秀佳作当场由学生本人朗读,每读完一篇后,由另以小组同学简要点评。全部读完后,老师一一比较总评。并在课外活动时间将作者本人交到办公室当面评点,提出修改意见后令其回去再行修改打印(没有条件的老师帮助其打印)。
3.发表意识催生唯美追求
学生再度修改打印的过程充满喜悦和憧憬。因为接下来自己的作品要被学校校报、学校网站甚至省市大报发表了。这一次学生改得相当认真,可以说字里行间渗透着对完美的追求。
4.初稿和终稿对比研究
发表后,教师选出1前典型作品作文例子,和初稿一并复印,学生人手一份,对比研究修改的过程和修改的意义。这个过程是学生提高修改能力、内化修改行为的重要过程,老师一定要抓好,可以利用次周的修改课。
总之,作文修改是一件极其复杂的工程,费心费力收效可能比较缓慢。训练学生自主修改的过程老师一定要持积极的态度,不急不愠,不断研究自主修改中的各种问题并及时解决,特别要关注学生自主修改过程中的心理情绪,不断鼓励调整,指他们逐渐认同接受直至坚定不移动对推行自主修改,热情的参与自主修改,那时,教师自可“逍遥”。
作文九:《自主修改作文》600字
俗话说,文章不厌百回改。在我们老师的认识中,改作文似乎都是老师的事情。如果让学生自己学会自主修改作文,不但减轻了教师的负担,还培养了学生良好的写作习惯,提高了写作能力,这节省时间,提高效率的事情,我们应该大力提倡呀。
在教学《自主修改作文》这堂课上,我着重解决“改什么?”、“用什么改?”、“怎样改”这三个问题,最后尝试着让学生自主修改作文,取得了良好的效果。
1、改什么?
(1)例文引路。
改文章从什么地方下手呢?我让学生观察书书的《小花猫》这篇文章,看看例文从哪些方面做了修改。
(2)讨论交流
找出了修改的地方,归纳出修改的几个方面:字、词、句、标点。
“字”就是修改文章中有没有错别字。
“词语”就是修改文章中用得不恰当的词语。
“句”就是修改文章中的病句。病句的类型有很多,我们要把句子改通顺,完整。
“标点”就是修改文章里用得不恰当的标点符号。
2、用什么改?
认识并熟记“修改符号”。
观察《小花猫》这篇文章所用的修改符号。一般有:替换、调换、删除、增加、保留等符号。
3、怎样改?
(1)学会修改的方法。
按照“读——想——改——读”的步骤,修改几句话。
(2)集体修改。
出示:我今天正高兴,踩着春风,又重新回到了学校,心里真愉快?
(出示这句的目的,就是让学生能够学会运用修改符号,从“字词句标点”这四个方面学会修改文章。)
4、实践运用
(1)修改内容
我让学生拿出上完《多种渠道学语文》这课布置的写的一篇文章《寒假中的一件事》来进行练习修改。
(2)修改要求
A:正确使用修改符号
B:按照修改的步骤
C:同桌互改。
(3):点评交流
(从交上来的作业情况来看,已经取得了明显的效果。)
作文十:《自主修改作文2)》700字
自主修改作文
课时目标:
1、看图了解修改作文的意义和作用。
2、实践,学会修改作文。
教学进程:
一、看图导入,释题
1、 打开课本第四页,图中画的是谁,在什么地方,干什么? 今天我们一起来讲一讲修改作文的问题。
板书课题:自主修改作文
文章写好了,要经过反复修改,才能成为好文章。
出示小资料
1、学生讨论:魏巍为什么要反复修改自己的文章?修改的结果怎么样?说明了什么?
老师指点。
2、讨论:
作家写作要修改,我们小学生写作要不要修改呢?应该从哪些方面修改呢?
3、看图,明确如何修改作文
(1)图上画的是谁?在干什么?他们是怎么坐的?
(2)同学们正在认真的修改作文。
(3)他们坐姿端正,提笔姿势正确,书本文具摆放整齐。
他们各个专心致志。
讲述修改的方法。
4、讲述:先读通全文,再边读原文边用修改符号修改,修改后重清誉清。
看书中小学生的作文是如何修改的?请同学们一句一句的读,先读修改以前的,再读修改以后的,想一想作者为什么这样改?
指名回答
三、学习修改作文的方法
1、认真观察,看看里面一共修改了几处?是怎样修改的?
2、想一想:小作者为什么这样修改?
3、我们修改作文时应该从那几个方面来考虑?
(1)错别字用词不当
(2)语句多余,标点不当
(3)语句颠倒,词语脱漏
4、你从小作者的修改中学到了哪些修改符号?你还知道哪些修改符号?
5、运用修改符号修改好作文后还应该怎么办?
四、总结与延伸
1、通过本课的学习,你知道了哪些修改作文的方法?
2、指名回答,各抒己见。
3、总结:
学习修改作文不仅是一种知识,而且是一种很重要的学习习惯。会修改作文,养成修改作文的好习惯,对提高自己的语文水平和语文能力会
有很大的帮助。
布置作业:
练习修改作文。
板书设计:
错别字 标点不当 用词不当
语句多余 语序颠倒 词语脱漏
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