作文一:《《一个这样的老师》》4200字
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教学基本信息 课题 学科 相关领域 教材 书名: 出版社: 出版日期: 语文 学段
《一个这样的老师》
第三学段 年级 六年级
1.指导思想与理论依据 语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励 自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神。 ——《语文课程标准》 2.教学背景分析 1.教材分析: 本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学 课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略” ,教会学生“新怀疑主义”的故事,塑造了一个对学 生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。 文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不 同:正侧面描写相结合的方法描写人物,是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师 的语言、动作、神态的正面描写,也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描 写。二者相互结合,怀特森老师特点就更加鲜明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的 特点是本文的教学重点,体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。 2.学生分析: 文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突” 。首先是视觉上的冲突:怀特森 老师别具一格的科学课让学生耳目一新。 其次是心理上的冲突: 他们没想到怀特森老师会 “戏 弄”自己的学生,这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突:现在的大多数孩 子还是教师和教材的忠实信徒, 他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的, 因此是对 他们多年来一种思考方式的挑战。 最后是生活习惯上的冲突, 怀特森老师不仅教会我们用 “新 怀疑主义”去学习,也教会我们用“新怀疑主义”去生活,去看待生活中的每一件事。这些 冲突有的源自于中外文化的差异,但更多的是源自于怀特森老师与其他老师的与众不同。 3、教学方式与教学手段说明:
以“怀特森老师是怎样的一个老师” ,为学习的主线。引导学生从“怀特森老师本人的 语言、动作、神态” “我的心情变化” “我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种 不同角度的学习交流中丰满人物形象,达到立体感悟人物形象的效果。 4.技术准备:多媒体课件 3.教学目标(含重、难点) 基于以上对教材的理解,制订本课的教学目标。 教学目标: 1、有感情地朗读课文,正确理解怀特森老师运用与众不同的教育手段来培养学生的怀疑精 神的做法。 2、体会“我”的心理活动以及“我们”行为的前后变化,加深对怀特森老师的认识,深刻 体会怀
特森老师对我们的深远影响。 教学重点: 抓重点词句,通过我们心理行为前后变化,体会老师对我们的影响。 教学难点: 正确理解怀特森老师运用与众不同的教育手段来培养学生的怀疑精神的做法。 4.教学过程与教学资源设计(可附教学流程图) 教学流程图: 一、整体回顾,导入新课 二、依案自学,因需定教 三、师生总结,回归整体 四、拓展延伸,引发深思
一、整体回顾 导入新课。 今天,我们继续学习 30 课《一个这样的老师》 。课文主要写了什么? 通过这件事, 可以看出怀特森老师是一个怎样的老师呢? (引导学生初步整体感知课文) 你们是从哪儿得到这么多地感受呢?作者又是怎样把一个 “这样” 的老师展现给我们的呢? 这节课我们深入学习课文。 二、依学案自主探究,因需交流。 学案:怀特森老师是一个()的老师。 思路 1:默读课文,看看怀特森老师说了什么,做了什么?想一想怀特森老师是一个() 的老师。 思路 2:默读课文,思考在怀特森老师教“我们”的过程中“我”的心情和行为有了哪 些变化, “我”认为怀特森老师是一个()的老师。 三、共议交流。 l 怀特森老师是一个与众不同的老师。
(一)怀特森老师是一个教会我们“新怀疑主义”的老师。 (学生也可能认为是博学的、有 趣的、特殊的、不寻常的、不可思议的、惹学生生气的、狡黠的、戏弄学生的、让学生学到 了探索精神的、让学生明白书上写的老师说的都是不一定正确的、用特殊方法纠正学错误 的、??) 在“凯蒂旺普森”事件中,预计学生对怀特森老师最初的认识可能是零散的,如:他们 会认为怀特森老师是博学的、 戏弄学生的、 教会我们怀疑的??教学时可依照学生的发言顺 序教学,而后进行整合提升。 1、怀特森老师是一个博学的老师。 (如果学生先谈到略处理) 怀特森老师笑了笑, “那是一种夜行兽, 在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。 ” 说着, 他从讲桌里拿出一件动物头骨,向我们解释起这种动物的特征来。讲完,他把头骨交给前排 的同学,让大家轮流观察一下。 评:你从怀特森老师向同学们介绍的凯蒂旺普森身上觉得他是一个博学的老师。 2、怀特森老师是一个戏弄学生的老师。 “很简单, ”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒,解释道, “有关凯蒂旺普斯的一切都是我 编造的,这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的,错的当然就不能得分了。 ” 预设: 狡黠是什么意思?你从中感受到什么了? (引导学生理解怀特森老师的本意不是 去捉弄孩子们。而是让他们从这件事上学到点什么) 3、怀特
森老师是一个教会我们怀疑的老师。 怀特森老师摆摆手,让大家平静下来: “难道你们自己没有想过吗?既然是‘绝迹’了, 那就什么也没留下。 我向你们描述它的夜间视力、 皮毛的颜色, 以及许多根本不存在的现象, 还给它起了个可笑的名字,你们竟一点也没有起疑心,这就是你们不及格的原因。 ” (1)怀特森老师认为我们不及格的原因是什么?(不是知识性的,而是没有对老师说 的话做认真的考虑,发现其中的疑点。 ) (2)我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯,看看我们该不该起疑心? 怀特森老师笑了笑, “那是一种夜行兽, 在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。 ” 说着, 他从讲桌里拿出一件动物头骨,向我们解释起这种动物的特征来。讲完,他把头骨交给前排 的同学,让大家轮流观察一下。 (引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑, 体会到在冰川期绝迹的动物留下来 的应该是化石而绝不是头骨。 ) 追问:还能从哪感受到怀特森老师要教会我们怀疑? (3)从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。 过渡::在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化?“我”眼中的怀特森 老师是一个怎样的老师呢?(喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心) ??我心中暗想,这回我遇到一位博学的老师了。 ??可是,当试卷发下来的时候,我却惊呆了:我答的每道题旁边都打着大大的 红*!怎么回事?我完完全全是按照老师讲的写的呀!一定有什么地方弄错了。 ?? “那你为什么要在课堂上郑重其事地讲?为什么还要考试?这种老师算什么 老师?”一股怒火升上了我的心头,我紧紧抿住嘴唇,控制着自己不嚷出来。 ??他希望我们从这件事上学到点什么。 师:读读这些句子,结合上下文谈谈你感受到了什么?(引导学生体会怀特森老师希望 我们从这件事上学会怀疑, 学会一种新的学习方式——新怀疑主义。 这也是怀特森老师独特 的教学方法和教学思想。 ) 小结:一个莫须有的凯蒂旺普斯,让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内
容和老师说的,还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式。 (二)怀特森老师是一个教会我们探索的老师。 (略处理) 师:请你结合实际谈谈为什么说这是不寻常的探索? (引导学生从“小汽车”事件体会怀特森老师是一位教我们学会探索的老师) 怀特森老师是一个影响深远的老师。 (引导学生体会怀特森老师即影响了我们的学习方 式有影响了我们的生活方式) 师:怀特森老师不仅教会了我们质疑,也教会了我们探索。那么在怀特
森老师教我们科 学课之前和之后,我们是怎么学习的呢? (引导学生结合“我们”行为的变化过程:不习惯质疑——学会了新怀疑主义——把新 怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活, 感受怀特森老师是一个对 我们影响深远的老师) 相机出示: 逐渐的,我们懂得了,书本上写的,老师说的,并不是一贯正确的,事实上没有谁是一 贯正确的。我们应该时刻保持警惕,用事实,用科学的方法,纠正错误,而且应当有坚持真 理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义” 。 师:你们觉的什么是“新怀疑主义”? (引导学生从这一段中感受到怀特森老师教我们懂得了一个道理, 掌握了一种学习 的方法, 培养了我们坚持真理的毅力。 教学时还可引导学生结合下文来谈怀特森老师对我们 的影响。 ) 师: 本文的主要人物是怀特森老师, 作者不仅对怀特森老师的语言和行为进行了细 致地描写, 还用了大量的笔墨来描写我的心理活动以及我们行为的前后变化, 加深了我们对 怀特森老师的认识。这种通过对有关的人、事、景、物的描述,渲染气氛,烘托出所要描写 的人物的性格特征的写作手法叫侧面描写。 (三)师生总结,回归整体。 完成填空:怀特森老师是一个()的老师。 四、拓展延伸,引发深思。 是呀, 怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习, 这不仅改变了孩子们 的学习方式,也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文,他写 的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师,那么他还是 今天的大卫.欧文吗? 五、作业。 必做: 1、练习本课的生字新词。 2、朗读课文。 选做: 试着把这种独特的学习方式带到你的学习生活中去。 附板书设计: 一个这样的老师 与众不同:学会质疑 学会探索 影响深远:学习方式 生活方式
5.学习效果评价设计 1.这是一个怎样的老师? 2.老师带给我么怎样的变化? 3. 课上的小练笔。 6.设计特色说明与教学反思(300-500 字) 1、体现新课改的理念,落到实处。本课教学我给足时间让学生充分理解文本。让他们 自主学习勾出“我”对怀特森老师情感变化的句子,接着小组交流自己找到的句子和感受。在 平时的课堂我也注重培养学生们的合作学习, 但都缺乏在独立思考的前提下, 是比较盲目的。 这节课不同的是,学生们在讨论之前先自己独立思考,以至于他们就有东西交流讨论。 2、指导学生的朗读不错。在学生们找到情感变化的句子时,先让他们说作者此时的心 情,接着抓住关键词语读出此
心情。然后采用各种形式来读,来评价。 3、教学思路清晰。本课时教学我主要抓住作者的情感变化来理解老师的良苦用心。
作文二:《一个这样的老师》3200字
《一个这样的老师》
一、教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文,理解什么是“新怀疑主义”,感受科学精神,唤起对反科学精神的传统、习惯、做法的警惕。
2、练习独立阅读,写批注笔记,写出自己对怀特森老师的认识,并与同学有据、有理、有情地交流。
3、透过文字和内容,体会作者抓住细节塑造人物形象和围绕主题选材的写作方法。
二、教学重难点
理解“新怀疑主义”的含义,对怀特森老师有自己的认识,揣摩文章的写作方法。
三、教学过程
(一)复习引入 明确目标
师:今天这节课我们继续学习课文——
众生:齐读课题——一个这样的老师。
师:通过上节课的学习,大家了解了什么?
生1:了解了课文的主要内容和层次。
师:不错,整体上把握了课文。
生2:这样的老师是个特别的老师。
师:这位老师的名字叫——(写板书:怀特森) 众生:怀特森。
师:通过第一课的学习,我们对文章有了大概的了解,那么这节课我们继续学习什么呢?我觉得应该解决上节课提出的“这是个怎样的老师”的问题。
师:接下来,就请大家自读思考。
课件出示自学提示:
默看课文,抓住词句、标点、写法体会怀特森在“我”眼里,从开始到后来是位怎样的老师,在相应的地方批注要点。 众生:齐读学习提示。
众生默读勾画批注,师巡视,个体指导。用时约5分钟。 师:接下来,请同桌交流自己的思考所得。请先看交流提示。 出示课件交流提示:
说时,请以书为据,以理服人,以读动人。
听时,请关注对方,侧耳倾听,听清意思,等别人说完再做评价。
众生:齐读交流提示,后开始交流,教师巡视,相机指导。用时约3分钟。
交流一:
师:好了,现在我们开始交流。请大家有序地谈谈怀特森老师从开始到后来,在“我”的心目中是怎样的老师? 师:请把你找到的相关句子读给大家听。
课件出示相关段落
师:你找得准确,读得清楚。
(评:你们透过文字,思考得清楚,有深度。怀特森老师不仅知道得多,知识面广,而且了解得深入,这样就是博学的老师。我们一起来读相关语句,感受这位博学的老师。板书:博学)
众生:齐读第二自然段。
交流二:
师:后来,怀特森老师在我的心里还是一位博学的老师吗? 众生:不是。
师:那是怎样的老师呢?
预设1:我觉得一般老师都是教我们知识的,而怀特森老师欺骗自己的学生,是位不可理喻的老师。
师:这词用得贴切。(板书:不可喻理)欺骗学生的老师真有点不可理喻。从哪看出来
(出示第五自然段读)
我的心情,或者说同学们的心情发生了哪些变化?
出示“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲?为什么还要考试?这种老师算什么老师?一股怒火升上了我的心头,我紧紧抿住嘴唇,控制着自己不嚷出来。”我觉得这个老师不算老师。
师:很多同学都找到了这段话。(大屏幕出示语段)一起边读边感受。
众生:齐读句子。
那你为什么要在课堂上郑重其事地讲?为什么还要考试?这种老师算什么老师?一股怒火升上了我的心头,我紧紧抿住嘴唇,控制着自己不嚷出来。
师:我这段内心的感受大多是用什么句式来表达的,为什么要这样表达?
同桌讨论一下。
众生:讨论问题。
同桌1:我们认为这里用了心理描写和问句,这样表达的原因是为了表达心里对老师的不满。
同桌2:我们觉得有反问的句式。读句“这种老师算什么老师?”
师:这个问题需要回答吗?
生1:这句不需要。
师:这段内心的感受大多是用问句来表达的,是吧? 这会儿,同学们能理解他们的感受了吧?
众生:嗯!
师:请读出这感受。
生13:激动,愤怒地读。
联系刚才的过程,我们并没有商量,都不约而同地用问句的形式来表达自己强烈、激动、愤怒的情绪。咱们一起来读出这种感觉。
众生齐读。
师:此时此刻,怀特森老师在我眼里是位不可理喻、欺骗学生的老师。他真是这样的老师吗?
众生:不是。
师:请以书为据,以理服人,继续谈自己的理解。 交流三:
生:请大家看到“上怀特森老师的课,每一节都是不同寻常的探索”,我们觉得学生喜欢上老师的课,说明老师的教学能吸引人,有特点。请其他同学谈谈看法。
生:我觉得这还是一个奇怪的老师。他开始骗了大家,后来又让大家喜欢上了自己。这真是个神奇的老师。 师:为什么会这样呢?请教同学。
生:请大家看第九段“怀特森老师”,老师已经回答了前面的问题,说明他们没有自己思考,一味听老师的。这是个聪明的老师。他用不同的方式来教学生。
生:请大家看到第十段“怀特森老师说试卷上的分数是要登记在成绩册上的,他也真这么做了。他希望我们从这件事上学到点什么。”他希望我们从事上学会思考,是很关心学生的老师。
师:他是在为学生的终生发展而努力。想请教大家,在文章中,怀特森老师想交给大家什么?
众生:新怀疑主义。
师:什么是新怀疑主义呢?请大家在文中勾出相应的句子。
众生:默看勾画。
生:请大家看到第十二段,“逐渐地,我们懂得了,书本写的、老师说的,并不是一贯正确的,事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕,用事实、用科学的方法,纠正错误,并且应当有坚持真理的毅力。”我认为这就是新怀疑主义。
师:你能结合课文,用自己的谈谈什么是新怀疑主义吗? 请与同桌交流自己的想法。
生:我的理解有三点。第一是我们不应该迷信书本上写的,老师说的,要相信事实,要有坚持真理的毅力;第二是学习东西的过程是探索的过程,我们应当用实践去确定结论,不应当妄下结论;第三是要有纠正错误的勇气。
师:理解深入,表达清楚。你真会思考问题。请你读读这里,加深我们对新怀疑主义的印象。
众生:齐读此处
那么新怀疑主义给我们带来了什么好处呢
、出示13段读
是啊,在他的影响下,同学们的行为、态度都发生了许多变化,都发生了哪些变化呢?找一找(行为:不会质疑 —— 每一节都是不寻常的课——把新怀疑注意带进所有的课堂) (态度:博学高兴——愚弄生气——喜欢)
那么现在我们班有没有人对怀特森的这种教学方法质疑
呢?是啊他的这种教学方法可能适用于部分学生,部分课堂,部分阶段,并不永远都是正确的。
师:其实,许多科学家身上都有这种精神。(出示故事)这是亚里士多德和柏拉图的故事,谁来给大家读读。 生:个读故事。
柏拉图和亚里士多德
柏拉图是西方文化中最伟大的思想家和哲学家之一。亚里士多德向柏拉图学习了20年,由于他勤奋刻苦,涉猎广泛,很受老师柏拉图看重。一次,亚里士多德对老师柏拉图的一个观点提出了不同看法。原来,柏拉图认为我们看见的树木、花草等只不过是脑子里想象的树木、花草的模仿,是不真实的。其他所有学生都认为老师说的是正确无疑的。但随着知识的积累,思考的深入,亚里士多德认为这种认识是不对的。一棵树,一朵花是实实在在的东西,怎么就不是真实的呢?终于有一天,他向老师,提出了这个问题,面对别人指责他不尊重老师,他坚定地说:“我爱我师,但我更爱真理!”后来亚里士多德就凭着这样的精神,成为举世闻名的大学问家。
师:谢谢你。听了这个故事,围绕新怀疑主义,谈谈你的想法。
师:其实学习的过程就是一个怀疑、解疑的过程。
(三)品味选材 感知构思
师:今天,我们透过文字,品味细节,感受到了这样一位老师,(生齐读板书)如果请你用一个字来概括,你会用什么? 生:好老师。
师:我也想到了。可我对文章内容有点纳闷:这样一个好老师,为什么在前面要详写他欺骗学生的这一部分呢?
生:我觉得这是欲扬先抑。开始写不好的,后面写好的,更能凸显老师的特点。
师:言之有理。这欲扬先抑的构思独特。(板书) 还有什么想法?
生:用对比的方式来凸显老师的聪明、好。
师:这个构思能给人留下深刻印象。这样一来就对材料做了合理的选择。
让我们记住这样一位老师,他是——
众生:怀特森老师。
师:这篇文字的作者大卫欧文后来成为了一名作家,他曾深情地感念到
众生:齐读——怀特森老师是我最好的老师。
师:如果有机会让你选择,你们愿意让怀特森成为你的老师吗?请同学们课后思考交流
出示:别样教育显真情,良苦用心在其中
八、板书设计
一个这样的老师
博学
怀特森老师 不可理喻、欺骗学生 好老师 神奇、聪明、
作文三:《一个这样的老师》600字
一个这样的老师
(一)导入
我们每一个人都有自己的老师,同学们也结识了不少的老师,一定有很多老师在我们每个人的心目中留下了难以忘怀的印象。今天在将要学习的课文中,我们会结识一位与众不同的老师,让我们来看看他到底是一位怎样的老师吧。
(二)初读课文,整体感知
1.默读课文,读准生字。
2.再读课文,思考:课文分几部分写的,每部分写了什么内容?
3.反馈自读情况。
(三)细读课文,理解感悟
学习第一部分
1.找出描写“我”和同学们态度的语句,读一读,看看他们的态度发生了什么变化。
2.联系上下文想想,为什么会有这样的变化?
思路:
变化原因
面面 相觑老师讲了一种大家都不知道的动物
↓
饶有兴趣老师又让“我们”观察动物头骨,又解释它的特征
(传看记笔记画图)
↓
胸有成竹学得很认真
(答卷)
↓
怒火上升考试都不及格,老师说编造的东西是错的
不满的议论
↓
悟出“他的希望”听老师讲了不及格的原因
从探索中获得知识(重点理解第10自然段)
学习第二部分
朗读课文,想想,以后上课,同学们的学习态度发生了什么变化?为什么会发生这样的变化?
变化:学习方法改变了——采取“新怀疑主义”
原因:“我们”认识到老师这样做的价值,懂得了在质疑中分辩正误,探求真理。
(四)总结
1.结合课文内容和自己的实际说说,你喜欢怀特森这样的老师吗?要说出自己的理由。
2.学了这篇课文,你在学习方面受到了哪些启示?
(五)巩固练习
1.指导书写(重点:觑、黠、凯)
2.大家互相交流自己积累的成语和学到的新词,说说自己对词语的理解。
作文四:《一个这样的老师》800字
《一个这样的老师》导学案
学习目标:
1、 正确理解词语狡黠、郑重其事、警惕、质疑等词语在课文中的意思;
2、了解什么是“新怀疑主义”。通过比较怀特森老师与其他老师的不同之处,明白“一个这样的老师”的鲜明个性,以及怀特森老师给“我们”带来的深远影响:不盲目轻信,尊重科学,勇于探索。
重点难点:
1、了解怀特森老师的与众不同之处,正确理解“新怀疑主义”。
2、体会两处“正视”,理解真理面前人人平等,即使面对权威,面对长辈,也应该大胆表达自己的想法。
自主学习 :
1、我能自读课文,勾画生字词,通过查字典弄清重点字的读音,并翻阅工具书,联系课文理解重点词语的意思。2、我能反复诵读课文,把课文读正确,读流利,还要记得画下好词好句,试理解个别句意,理清课文脉络。
3、我能给课文分段,并概括段意。4、我能用简洁的语言来概括一下课文的主要内容。 合作探究:
1、这位特别的怀特森老师交给了学生什么?他是怎么教的?
(1-2自然段,编造“凯蒂旺普斯”这种所谓夜行兽的故事)
2、怀特森老师在讲“凯蒂旺普斯”的时候和后来告诉学生真相的时候,他的表情是什么样的呢?你能从文中找出两个词来形容吗?他郑重其事地说了什么?后来,他又狡黠地告诉大家什么?如果我们把“狡黠”换成另一个词,你会换成什么?
3、怀特森老师这两次都有一个相同的动作——笑了笑。这两次笑,有什么不同的含义吗?
4、这些学生一开始理解怀特森老师的做法吗?你从哪里看出来的?这样的句式有什么作用?怀特森老师究竟为什么要这么做啊?你能理解怀特森老师的做法吗?
5、用你自己的话来说一说,什么是“新怀疑主义”。(12自然段)
6、这些学生学到了“新怀疑主义”后,产生了哪些变化呢?凯蒂旺普斯代表了什么?(11-13自然段)
7、学了这一课,你有什么收获呢?
8、你认为怀特森老师与其他老师的不同之处是什么?他是一个什么样的老师?
9、怀特森老师的课给我们带来了哪些益处?
拓展延伸:给你上过课的老师也不少,请你选其中一位来写一写,写出他(她)与众不同的地方。
达标检测:《课堂作业》的内容。
作文五:《一个这样的老师》3500字
《一个这样的老师》教学设计
【教学目标】
引导学生理解课文中怀特森老师的做法,懂得在学习中学会独立思考,独立判断,要有科学的怀疑精神;
【教学重点】
理解课文内容,懂得学习中要学会独立思考、独立判断,要有科学的怀疑精神,用事实,用科学的方法纠正错误,坚持真理。
【教学难点】理解怀特森老师的做法,并认识到其中的价值。
【教具准备】多媒体课件
【教学时间】:第二课时。
【教学过程】:
第一课时
一、 导入 :
同学们,你们从一年级到现在,在很多老师的指导下学习知识,接受教育,现在谁能起来评价一下你所经历的某一位老师的特点吗?
看来同学们所经历的老师各有各自的特点,今天我们共同来认识一位新的老师,去感受一下这位老师具有怎样的特点?板书课题:一个这样的老师
齐读课题,问:看到课题你想知道什么?
二、依学案自主探究,因需交流。
学案:怀特森老师是一个( )的老师。
思路1:默读课文,看看怀特森老师说了什么,做了什么?想一想怀特森老师是一个( )的老师。
思路2:默读课文,思考在怀特森老师教“我们”的过程中“我”的心情和行为有了哪些变化,“我”认为怀特森老师是一个( )的老师。
三、共议交流。
1、 怀特森老师是一个与众不同的老师。
(一).怀特森老师是一个教会我们“新怀疑主义”的老师。
在“凯蒂旺普森”事件中,预计学生对怀特森老师最初的认识可能是零散的,如:他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的??教学时可依照学生的发言顺序教学,而后进行整合提升。
1、怀特森老师是一个博学的老师。
(如果学生先谈到略处理)
大屏幕出示:怀特森老师笑了笑,“那是一种夜行兽,在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着,他从讲桌里拿出一件动物头骨,向我们解释起这种动物的特征来。讲完,他把头骨交给前排的同学,让大家轮流观察一下。
师:你从怀特森老师向同学们介绍的凯蒂旺普森身上觉得他是一个博学的老师。
2、怀特森老师是一个戏弄学生的老师。
大屏幕出示:“很简单,”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒,解释道,“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的,这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的,错的当然就不能得分了。”
师:狡黠是什么意思?你从中感受到什么了?(引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们。而是让他们从这件事上学到点什么)
3、怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。
大屏幕出示:怀特森老师摆摆手,让大家平静下来:“难道你们自己没有想过吗?既然是‘绝迹’了,那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色,以及许多根本不存在的现象,还给它起了个可笑的名字,你们竟一点也没有起疑心,这就是你们不及格的原因。”
(1)怀特森老师认为我们不及格的原因是什么?(不是知识性的,而是没有对老师说的话做认真的考虑,发现其中的疑点。)
(2)我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯,看看我们该不该起疑心? 大屏幕出示:怀特森老师笑了笑,“那是一种夜行兽,在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着,他从讲桌里拿出一件动物头骨,向我们解释起这种动物的特征来。讲完,他把头骨交给前排的同学,让大家轮流观察一下。
(引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑,体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。)
追问:还能从哪感受到怀特森老师要教会我们怀疑?
(3)从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。
过渡::在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化?“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢?(喜欢――吃惊――愤怒――领会良苦用心)
出示大屏幕:
A ??我心中暗想,这回我遇到一位博学的老师了。
B ??可是,当试卷发下来的时候,我却惊呆了:我答的每道题旁边都打着大大的红叉!怎么回事?我完完全全是按照老师讲的写的呀!一定有什么地方弄错了。
C ??“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲?为什么还要考试?这种老师算什么老师?”一股怒火升上了我的心头,我紧紧抿住嘴唇,控制着自己不嚷出来。
D ??他希望我们从这件事上学到点什么。
师:读读这些句子,结合上下文谈谈你感受到了什么?(引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑,学会一种新的学习方式――新怀疑主义。这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。)
小结:一个莫须有的凯蒂旺普斯,让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的,还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式。
(二)怀特森老师是一个教会我们探索的老师。(略处理)
师:请你结合实际谈谈为什么说这是不寻常的探索?
(引导学生从“小汽车”事件体会怀特森老师是一位教我们学会探索的老师)
1、 怀特森老师是一个影响深远的老师。
(引导学生体会怀特森老师即影响了我们的学习方式有影响了我们的生活方式。) 师:怀特森老师不仅教会了我们质疑,也教会了我们探索。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后,我们是怎么学习的呢?
相机出示大屏幕:
逐渐的,我们懂得了,书本上写的,老师说的,并不是一贯正确的,事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕,用事实,用科学的方法,纠正错误,而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。
师:你们觉的什么是“新怀疑主义”?
(引导学生从这一段中感受到怀特森老师教我们懂得了一个道理,掌握了一种学习的方法,培养了我们坚持真理的毅力。教学时还可引导学生结合下文来谈怀特森老师对我们的影响。)
师:本文的主要人物是怀特森老师,作者不仅对怀特森老师的语言和行为进行了细致地描写,还用了大量的笔墨来描写我的心理活动以及我们行为的前后变化,加深了我们对怀特森老师的认识。这种通过对有关的人、事、景、物的描述,渲染气氛,烘托出所要描写的人物的性格特征的写作手法叫侧面描写。
(三)师生总结。
完成填空:怀特森老师是一个( )的老师。
四、拓展延伸。
是呀,怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习,这不仅改变了孩子们的学习方式,也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫. 欧文,他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师,那么他还是今天的大卫. 欧文吗?
五、作业。
必做:
1、练习本课的生字新词。
2、朗读课文。
附板书设计:
24、 一个这样的老师
与众不同:学会质疑
学会探索
影响深远:学习方式
生活方式
教学反思:
《一个这样的老师》是美国作家欧文回忆自己少年时代的学习生活时写的一篇文章。它记叙了怀特森老师在科学课上运用“故弄玄虚策略”教给学生“新怀疑主义”的故事,塑造了一个对学生产生了深远影响而又与众不同的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同:用正面描写与侧面描写相结合的方法描写人物,这是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师语言、动作、神态的正面描写,也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合,怀特森老师的特点就更加鲜明突出了。
这篇课文的教学需要两个课时,我展示的是第二课时的教学。本课时的教学思路是:以“我”的心理变化及同学们的反应为线索,在阅读中抓住人物的语言、动作、神态来品味人物形象,了解怀特森老师独特的教育方法、教育思想以及对学生的深远影响,并能够写出对他的评价,同时体会侧面描写对突出人物形象的作用。
一、理解亮点:
学生提到“狡黠的光芒”时,只是从表面的字义上去理解,我马上提示学生:
老师狡黠的光芒究竟想告诉我们点什么?他的目光里藏着什么内容?
学生很快从文本中找到里相应的句子解答。从而达到学习方法的迁移,马上能联系上下文解答“他想让我们学到点什么?”这一问题。
二、本节课教会学生“质疑”“揣摩”语句的方法。
(1)难点质疑,抓住课文中含义深刻、耐人寻味的语句进行质疑;如第二板块作者又提到“凯蒂旺普斯“,还在其他老师的课堂上叫出来,有什么含义?这是本文的难点,因为这告诉我们学生们已经养成了”怀疑“的习惯,“凯蒂旺普斯“也是同学们心理难忘的教训,更是学习的动机。
(2). 充分阅读,读悟结合。 “自主、合作、探究”的教学方式对培养学生的学习能力的重要性,导学案设计就是以培养学生自学为目的的自学模式。教学时我给足时间让学生充分文本。比如“1、请静心默读课文,找一找怀特森老师说了什么,做了什么的语句,想一想怀特森老师是一个( )的老师。2、默读课文,思考在怀特森老师教“我们”的过程中“我”的心情和行为有了哪些变化,勾出我心里活动的句子。”让学生四人小组合作学习,这很好地调动起了学习的积极性,由于给的时间充足,学生在汇报的时候效果较好。
同时这堂课上我还有遗憾:在品味怀特森老师的神态时,朗读指导不够。在今后的教学中我将不断反思、不断改进、也不断进步。
作文六:《一个这样的老师》2000字
六年级语文下册教学设计
洪水学区语文备课组
二次复备 一个这样的老师
教学目标
1.学会生字及新词,熟读课文了解怀特森老师独特的教育方法、思想,及其对学生产生的深远影响,并写出对他的正确评价。
2.体会侧面描写人物的作用。
3.引导学生在学习生活中要时刻保持清醒,用事实、科学的方法,纠正错误,教育学生应当有坚持真理的毅力。激发学生对老师的尊敬与热爱。 教学重点
1.通过研读怀特森老师语言、动作、神态以及学生们在课上表现,引领学生感悟怀特森老师用心良苦。
2.体会怀特森老师独特的教育思想给学生带来的深远影响。
教学难点
1.体会侧面描写的重要作用。
2.培养学生敢于发表自己的见解的习惯,学会质疑与探索。
教学方法
朗读感悟,结合生活实际理解课文内容。 教学准备
多媒体课件
教学安排
2课时。 教学过程
第一课时
一、师生对话,引入课题
1.同学们,每一位同学都有自己特别喜欢的老师,你心目中的老师是什么样的?请同学们说一说,说出自己的真实想法。今天我们来认识一位新老师你们愿意吗?
2.出示课题:齐读课题——《一个这样的老师》
3.想一想:读了课题以后,你产生了那些疑问?你最想知道的是什么?
二、检查预习
1.自由读课文。(要求:读准字音,读通全文)
2.同桌互读课文。(注意纠正字音,正确断句)
3.指名读课文。(注意生字读音:狡黠凯蒂旺普斯??)
4.默读课文,画出不理解的词语,并提出不懂的问题。
5.结合课文内容来联系上下文理解词语。 面面相觑(指导“觑”的字形) 冰川期
胸有成竹 郑重其事 狡黠(指导“黠”的字形,字音)
三、质疑问难,合作学习
1.想一想:课文主要写的是什么?怀特森老师给你留下的最初印象是什么?(提示学生从以下三方 二次复备
面去说。)
2.用归并法给课文划分段落,讨论每部分的写的是什么。
四、展示分享了解课文内容
1.说说你了解的怀特怀特森老师
(1)简单概括课文的主要内容。
(2)试复述科学课上发生的事。
(3)说说你对怀特森老师的印象。
五、课堂小结
六、课后作业
1.抄写生字词语。
2.练习朗读课文。
第二课时
一、复习引入
今天,我们继续《一个这样的老师》。课文主要写了什么?通过这件事,可以看出怀特森老师是一个怎样的老师呢?你们是从哪儿得到这么多地感受呢?作者又是怎样把一个“这样”的老师展现给我们的呢?这节课我们深入学习课文。
二、自主探究,因需交流
课件出示:怀特森老师是一个( )的老师。
1.默读课文,看看怀特森老师说了什么, 做了什么?想一想怀特森老师是一个( )的老师。
2.默读课文,思考在怀特森老师教“我们” 的过程中“我”的心情和行为有了哪些变化,“我” 二次复备
认为怀特森老师是一个( )的老师。
三、展示交流
1.怀特森老师是一个与众不同的老师 怀特森老师是一个教会我们“新怀疑主义”的老师。
2.怀特森老师是一个博学的老师。
3.怀特森老师是一个戏弄学生的老师。
狡黠是什么意思?你从中感受到什么了?(引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们。而是让他们从这件事上学到点什么)
4.怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。
(1)怀特森老师认为我们不及格的原因是什么?
(2)我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯,看看我们该不该起疑心?
追问:还能从哪感受到怀特森老师要教会我们怀疑?
(3)从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。过渡:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化?“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢?
(喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心)
(4)怀特森老师是一个教会我们探索的老师。
请你结合实际谈谈为什么说这是不寻常的探 二次复备
索?(引导学生从“小汽车”事件体会怀特森
老师是一位教我们学会探索的老师)
(5)怀特森老师是一个影响深远的老师。
怀特森老师不仅教会了我们质疑,也教会了我们探索。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后,我们是怎么学习的呢?
(引导学生结合“我们”行为的变化过程:不习惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活,感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师)
你们觉得什么是“新怀疑主义”?
四、拓展延伸,写作方法的指导
本文的主要人物是怀特森老师,作者不仅对怀特森老师的语言和行为进行了细致地描写,还用了大量的笔墨来描写我的心理活动以及我们行为的前后变化,加深了我们对怀特森老师的认识。这种通过对有关的人、事、景、物的描述,渲染气氛,烘托出所要描写的人物的性格特征的写作手法叫侧面描写。
五、师生总结
完成填空:怀特森老师是一个()的老师。
六、作业设计
1.试着把这种独特的学习方式带到你的学习生活中去。
2.采用本文学到的写作方法写一个你认为独二次复备
特的人。 板书设计:
一个这样的老师 与众不同:学会质疑
学会探索 二次复备 影响深远:学习方式
生活方式
作文七:《一个这样的老师》2100字
一个这样的老师
一、教学目标:
1、正确、流畅、有感情地朗读课文。联系上下文理解重点词语意思。
2、通过对人物语言、动作、神态等的描写,了解怀特森老师独特的教育方法及其对学生的影响。
3、体会侧面描写对突出人物形象的作用。
4、引导学生在日常生活、学习中运用“新怀疑主义”。
二、教学重难点
1、以“一个这样的老师”为线索理解怀特森老师的特点
2、了解怀特森老师独特的教育方法、思想,及其对学生的深远影响,并写出对他的评价。
三、教学过程
第二课时
一、导入
师:从呀呀学语的幼儿园到现在的六年级,我们已经结识了不少的老师。相信每个同学心中都有自己最喜欢的老师。美国著名作家大卫.欧文在少年时代就遇到一位与众不同的,对他产生深远影响的老师,写下了这篇(板书课题)课题中哪个词引起了你的注意,请你用重读的方法让老师听到,
二、感知课文:
(一)、请翻开课本84页,自由读课文,想一想这是一个怎么样的老师?
本文要表现的主人公是?请同学们快速浏览1-11自然段,勾画出直接描写怀特森老师言行的句子,联系上下文理解,怀特森老师是一个
( )的老师。
【师】请结合文中语句说说你觉得怀特森是个怎样的老师呢?
1、 博学多才,第1、2自然段,语言描写看出的
2、 幽默,第3-7自然段,从老师的语言、神态描写中,品读“狡
黠”,意思?体会到什么?
2、 促使我们学会怀疑,第9、10自然段,从老师的语言和行为的描述中。他解释了我们不及格的原因,并将成绩登记到成绩册上。要求我们必须学会怀疑,否则这种事还会重演。
(1)那么,你们了解了比利他们不及格的原因吗?
(不是知识性的,是没有认真思考老师说的话,发现其中的疑点。)
(2)那么我们一起来看看,怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”都有哪些疑点呢?
(1、冰川期已经灭绝,不可能有人看见,怀特森老师却向我们精确地描述了这种动物的特征;2、冰川期已经绝迹,不可能留下头骨,只可能是化石;3、那么早就灭绝的动物的头骨,该是多么的珍贵呀,怎么可能任由一位普通的科学老师拿来拿去,还可以让同学们传看。)
【师】补充“冰川期”,冰川期,也叫冰河时代,是指地球气候酷寒,高纬度地方的广阔区域为大陆冰川所覆盖的时期。
7、原来怀特森先生的话漏洞百出,可同学们为什么对这些漏洞一点也没怀疑呢?
生:不具备怀疑的精神。
怀特森先生认为学生这种思想状况早糟糕透了,“怀特森老师说试卷上的分数是要登记在成绩册上的,他也~~·”。怀特森老师真是一个(说到做到)的老师。怀特森老师坚持把我们不及格的成绩登记是为了给我们的学习生活留下一个污点么?不是?那么他的苦心我们领会了么?可是,怀特森先生到底希望我们从这件事上“学到点儿什么”呢?
小结:是啊,怀特森先生是要教给他的学生获得真知的方法——那就是可贵的质疑精神。他希望他的学生学会独立思考、独立判断,要有科学的怀疑精神。
这是我们根据课文内容的推测,那么文中作者有没有告诉我们,他们学到了什么懂得了什么么?(出示12自然段)
总结:怀特森老师真是一名用心良苦的老师。
(二)课文要表现的主人公是怀,可作者又用了大量的笔墨描写了同学们的反应和我的做法和心理活动,请大家用另一种符号勾画出描写“我”的句子,并批注“我”的情绪变化【板书情感变化】
1、第2自然段,喜欢——“这回我遇到了一位博学的老师”;
2、第4自然段,“吃惊”——“我却惊呆了:。。。。。。”;
3、第8自然段,不满、愤怒——“那你为什么?为什么?算什么?”;
4、第10自然段,领会良苦用心——“他希望我们从这件事学到点什么”
(三)同桌互读12-14自然段,勾画出学生们学到了什么。怀特森老师的教育对学生产生了什么样的深远影响?
1、 质疑、探索
2、“新怀疑主义
3、学习方法——带着怀疑精神去听课,去思考;这样做有什么好处?使我们和老师能够教学相长。
4、生活态度——对大人的观点持怀疑态度。
师:可是,所有的人都能理解怀特森先生的作法吗?请一位同学读一读14自然段。
并不是所有的人都能认识到这里面的价值。有一次,我把怀特森老师的事讲给一位邻居,他惊讶极了:“那位老师不该这样捉弄你们。”我正视着他的眼睛,告诉他:“不,你错了。”
师:何为捉弄
从邻居的话中,你读出了什么?
生:对怀特森老师的不理解。
师:孩子们,其实,这也是在告诉我们,要做一个与众不同的人,做一个有独特思想的人,做一个改造陋习的人,并不是一件容易的事,它需要有执着的、义无反顾的勇气。怀特森老师教会了学生们“新怀疑主义”, 意义:推动人类文明的进步, (袁隆平、亚里士多德、牛顿、哥白尼、伽利略。。。。)
师:是啊,孩子们,事实上没有谁是一贯正确的,只有敢于向权威说不,只有敢于向已成为定势的思维方式说不,我们才能拥有真理,社会才能不断进步。
这一切,我是否明白呢?让我们再次齐读12自然段的第二句话——再次用震聋的声音读最后一小句。
所以,在面对邻居的惊讶,我正视着他的眼睛,告诉他—— 生:(齐)你错了。
【师】从这段文字,我们可以看出,怀特森老师的教学方式对我们的学习、生活都产生了重要影响,他是一个 的老师呢?
(对我们影响深远的老师)令人敬佩的
三、升华感情,回扣课题。
师:那么,孩子们,你们喜欢像怀特森这样的老师吗?
师:孩子们,让我们带着对这样的老师的理解、敬重与热爱,再次深情地齐读课题——
生:(齐读课题)一个这样的老师
作文八:《一个这样的老师》4900字
渑池县x x小 学子备电课案教表()
任课格师教xxx:主 人:备 课题:
xxx
复备:人
xxx
复备时间:2 1705..12 时课:两课
一个时样这老师
的备
【教学目标
】:
课
内
容
个人改意见修
1、
会生字学新词及 2、能正。确流利地读课朗。文3 说、出课文大,提意出懂的问不题初步,拟学习定 方。 案教学重点】【: 1、解特森老师了特的教独育方,思想法及其、学生 的深对远响影,并出写他对的评。 价2、会体侧描面写物的人作。 【用教学难】:点理 清文课络 脉教具准备【:】 媒体多件课 一第时 课教【学目】标:1 .扫文清字障,理解课碍文的中词。语2.初 步知课感文容,理清内文课络。脉3 .正确流利朗读课的文。 【学教点】:重 .理1词解语 .理清2文课脉络【教学 点】难:理 清文脉课 【教络准具备】 :媒体多件 课教【学过】程 一:导入新、课 。今我天们习《学个一这样的师》 老,大齐家读题。课读了 个这目你们题有什么题问吗(发?表看法:是一这个样
的老师?这怎老个与师别老师的有么什不同?等)着这带问些题 课文到去中寻找答案!吧 二. 检预习查1 按小组、流朗轮课文,注读意做到正流利确。2、 提并解决不出理的解词语 。决学解生理解的词语后不 (,灯幻展示): 1()面面觑,结合课文内相谈容同谈学为们么什面 面会觑相?( )2川冰,期们知道你川冰是期什么时吗? 期(
质上的一个时地,期新生代的在第四,当季时候非常气寒冷,欧 和美洲北部都被冰川洲覆所,盖也叫河冰时。 ) (代3)有胸竹成,中文说我做么胸什有竹?成 4)郑重其事,怀(特森老师怎样是郑其重事地?讲凯蒂 旺普?斯的?( 5狡黠)什么是思意(狡诈?怀特)老师眼森为什 里闪过么黠狡的芒光?三 、初课文读整体,知感1 、学自:用喜你欢方式自由读的文课,看你看读懂了什 ?有么么什不明的白是或想道的?知在书上做标个。 2、记汇报 :1)(说你读懂了说么?什(略)总结课文的主 要容内:名指说修改,完善达,到人人 会 (这篇说课文的写是, 特怀森师老一把不存在个 ?的 凯蒂旺斯?介普给我们绍我们,没有怀疑结,果考在试是我们 不及都。这格事上件变了改们的我习学方式和活方式。 生)( 2)出提不的懂题问: 存置后处疑的问题理计预: ①我有测验们及不格原因是的么? ②为什什么上怀说特森老的课师,每节一课是都不常的
寻
探? ③怀特索森老是师一个样的老师怎?④ 新?疑主怀?指什义么我们是?样怎会?学怀新主 义疑的? ?⑤特森老师介绍怀的?凯蒂普旺斯?些地方有哪疑问 ?文⑥中次提两?正到视有
?
什么义?便含了?打们? 我我??什样么的情心?⑦他希望 我们这件从事学上到什么呢点 ?. 四明进一步学习的确方 1、你向觉《得一这样个的老师这篇课》的主文要人物 是?谁可联(课题系课文的、要内容主及课后2 确定)题2 、一步下我们深入学什习呢?么 首先看学看习一个这《的老样师》这课文篇 们我该应懂弄么——这是什一怎个样的老师他?对给学生 么样的影响?什还解决我们要懂的问不——题特森怀师老 绍的介?凯旺蒂斯普哪些?地有方问疑?… …3、定进拟一步习的方案学 (:灯幻显) 示学生拟后自生交流,师形建议性学习方案和成自拟 学习案: 思方 路:默读课1,文看怀看森特老说师什了么,了什做 么?一想想怀森特师老是一()的老师个。 思 2:路读默课文,思在怀特考老森师教我们??的过 中?程我的心?情行和有了为哪些化,?我变认为?特森怀 老师是一个(的)师。老 六布.置作 业、1写抄字新生词。【 教目学】标:1、了解 特怀老师森特的教育方独、思法想及,对学 生其的远深响影,并写对出他的价。 2评体、侧会面描写物人作的用 2。练、朗习课文读。 第二课
时
教学【点】重:理解 并诵背课中的文点句子。 重教【学点难】 体会作者赞美:草小命生的顽力以及力强量的伟大的思 感情想。【教具准 】: 多媒备课件体 教【学过程】 一、:查预检,初习感步课知 今文天我们继,续学《一习这个的样师老。》大家在读初课文 都后了有自己见解的,请同学回忆一下们,文写课了谁的什 事么? 通过这件事情可以看,怀特出老师森一是
个怎
的样师老呢?(引导学初生整体步知感课)文 特森老师怀一是与众个同的不师。(老生也学能可认 是博为的、学趣有、特的殊的、不常寻、的可思不议、的惹学 生生的、气黠的、戏狡学生的、弄让生学学到了探精神的、索 学生让明书白上写老师说的的是都不定正一的、用特殊方 法纠正学错误的确…、… )二自、学习,主深入解课文 理一)(注批解理(师出示教学自提)示 1静)心默读课 1——11 文然自。 2)思段考在:经历这些事的中,件我怀特森老师的对情 发感了生怎样变化?的在文中请画出来刚标同才学都在们很 真认看的,书谁来共享一下 ?心变情化:预设喜欢—-怀—疑—不满———理(良解苦 心)预设用生学能可注这标些句子举向我们说明例种的 子力非大常。A ?我们有饶兴的趣看传,笔记,有的记学同画了还。图 心我暗中,这想我回遇到一位博的学师了。老(喜欢?) B?是,可试卷发当来的时下,我却惊候呆:我答的了每 题道边都打旁大大的着*红!怎
么回事?完完全全我按 照是老讲的写的呀师!一定有么地什方错弄。了?怀(疑 )?那你为什么要在课C堂郑重上事的讲?其什为还么考要 ?试这老种师算么老什?师股一火怒升上我的了心,我头 紧紧住嘴唇,控抿制自着不嚷己来出。室里教响了不满的议 论起声。(?不满)D 希他望我从这们件上学事到什么(点解理) 二)读(悟情 为中么什会这样有变的化?学呢生次再文走入人物读的 理,体会怀心森老特这师人物的特点。
个1、指名
读1-2 自然,段师教问:追特怀森老是一师 怎样的个老?师 特森怀师老一个?是新疑怀主?的老师。义 特怀森老师是个博学的一师。老 怀特老森笑师笑了,那是?一种行兽夜,在冰川期无 适法环应的境变化绝而迹了。?说,他从讲着桌里拿出一件 物动骨头向我,们释起解种这物动的特征。讲完来,把头他 交给前排骨的同,让学大轮流观家一下。 察师:从怀特你老师向森同们学介绍的凯旺蒂普森身上觉得他是一个博 的老学师 。、2分角指名色朗读3-( 自8段) 怀特森然老师是个一弄学戏的老生。 师很?简单?怀特森老,师里闪过眼狡黠的芒,解光释道 ,?关有凯蒂普旺斯的一切是我都造编,这的种物动从 来就有过。没们笔记里记你都的错的,错的是当就不能然分得 了。 ?:狡师黠什么是思意?从中感你到受什么?了引(导学生 理解特怀老师的本意森不是去弄孩子捉们而。是让他从们 这事上学件到什么点 )要求其学他边听生边考:思果当时你如在就间教室这 ,对此情面此景,面这对的样一老师,个你想说什么些全? 班交流3 、自由读 910—自 段 面然我对们无的理怀特森老师又,是怎么说,的么怎 做?此的你时认这是一位怎样为老的?师学生自由读9 1— 0自 然段读后找。生学出自谈的己解理。 教个我们怀会的疑师。 怀老森特老摆师摆,让大家手平静下:?难来道 们你己没有想过吗?既自然是绝迹‘了,那就什’也没留么怀 特老森师是一
下我向你。描述它的们间视夜力、皮的毛色颜以,许多根 及不本存的在现象还,给起它了可笑个名字的,们竟一点你也 没起有疑,心这就是们不你及格原的。因 (?)1怀特老森师认为们不及格的原我因什是? 么不(是知性识,而的没有是对师老说的做认真的考 话,发虑现中其疑点的) 。()我2再看看怀特们老森师我们介绍的凯向旺蒂斯,普 看看我们不该该疑心?起 怀特老森师了笑笑?那是,一夜种兽行在, 冰川无法适期应环境变化而绝的了。迹?说,他从着讲里拿桌出 一件动头物,骨我向们释起这解种动的物征来。特完讲,他把 骨交头给排前同的
学
,让大轮家流察观一下 (。引学导把生川期冰迹和绝动物头骨合结起来考,体 虑会在到川期冰迹绝动物的下来的留应是化石而该不绝是头 。)骨 问:追还能哪从感受到怀特老师森要教我会们疑怀 (?3)从试考成登记绩册在教我会们必须会学怀疑。 4齐、 1读 1自段然 怀森老特是一师个会教们探索我老师。的 请你结合①际实谈谈为什说么是这寻不常探索?的 引导学(从生?汽小车事件体会?怀森老特师是一教 位我们学会探索老的)师② 怀特 老森师是个影响深一远的老师。引导学(体 生怀会森老特师影即响了们的学习我方有式影了我响的们生 方活)式③怀特 森老不师仅会了我教们疑,质也教了我们会 探索那么。怀在森特师老教们科学我之课和之后,我们前怎 是学习的呢么 (引?学导生结?我合们?行的为变过程:化习不惯疑质
—学会—了怀疑主义新——把新疑主怀义进了带有所课的 —堂把—怀疑主新带进了我义的们生活,受怀感特老森师 是一对个我们响影深远老师的 相)出示 逐机的渐我们,懂得了,本书上的,老师写的说,并 不一贯是正确的事,实没上谁有是贯正确的。我一应们该时 保持警惕刻,用实,用科事学方的法,纠错正,而且应误 当坚持真理有毅力。同的们学这种把学方法习称为新怀? 疑主义。?师 :们你觉的什是?新怀么主疑义? ?(导引学从这一生中段感到怀特受森老师教我们懂得 一个了道,理掌握了种一学习的法,方养了培们坚我真持 理的毅力。教学还时引可学导生结下文合谈怀来特老森师对 们我影的响。 三)读写结、 怀特森合老的师课生、幽动默不、寻常同他的,课给又我们带来哪 影响呢?些1 、请组小结?合特怀森师老我教科们课之学和之前, 我后又是们怎样习的呢??学这问题一在自读基础的上开展讨论 2。句、式比:较章文14 然自出段现的正视?一?换词 ?看成着? 行吗?生学通过复反读,研中体从其中会不同 的义含 。此时此刻,认你?怀为特?是森一怎样的个老,写师 自出己看的。 法师指导从:的他读我感朗到受那了棵棵一草,小棵一棵 被在瓦压砾石和下块小草,的周是一片围黑,见不暗一丝 到明光,是但草小它们顽的成长着。此时强此,你们的刻心 是情样的怎?我们把的心声过朗读表现通出来吧!(读)齐 你把这个请字句充补完: 我正整着视的眼睛他,告 诉他 ?你:错。?了怀特老师是一个森——————的人,…他 …、学法指导四 后三这段落看个多余似,否删能去呢?生结学合问题,展 开讨论回。
老师:答本的主要文人是物特怀森师,老者作不仅对怀 森老特师
的语和行为进言行细致地了写描,还了用大量笔的 来墨写描的心我理动活及以我们为的行后前变化,加深我们 了怀对特森老的认识,师这一分的部写描是对怀森特育结果 教深的描写入是,写作一的大点,特叫这侧做面描,写也叫 做接描写间。它不指从面正写人描,而是通物有关的过、人、事物 、的描写景渲,气氛染烘,出托所要描写的人物的格性特征 。文本用侧面正写相描合的方结法描人物是写本写文作上 一大特点的。这种通过有关的人、对事景、物的、描,述渲 气氛,烘托染所出要写的人描的性格特物的征作写法手叫 面描侧写 五总、结全文拓,延展: 是呀伸怀,森特老师自己独用的特教学式教方了孩会们子 怎学习样这,不改变仅了孩们子的习学方,也改式变了他 们生活的方式。篇这章的文作是美国者名著作家大 卫欧.文,他 写的《一第家爸爸银行》风全球。如靡果他在少时代没 年有到怀遇特老森,就不师会有今天的大卫. 欧文。让我记们 这位与众不住同老的,记师住带他给我的?们怀疑主新? 义六、作业置布 1:、根课据内容文,再上自己加的象想推和理这把故个事 告你的诉好友朋者将给或你的爸妈妈爸听。 、2将以三个说上话训练任一题简选单的写写。一 板书设计【 一】这个的样师 老欢 喜怀疑 与不同: 学会众质疑 理 解影深远: 学响方式 习 不满学 探会 敬索佩 生方活 式新怀?主疑义?的好老
师教学思反:带着
问读题文课,的目强,性学生书兴读趣浓回,问题积答,整节极课 书读声断不,言发此起彼伏声,效很好。果上的气课很氛活跃,导入课题我 直,接出提题:问? ‘个一样的老师’是这怎样的老指?师?学让生着带样这的一 问题自读课文,个给孩一子个分充的时读,讨论间时不间充分够今后要抓核,心 题问
。
作文九:《一个这样的老师》5500字
《一个这样的老师》教学设计
成都市双庆小学 代建桃
一、教材分析:
这是北师大版教材六年级上册第七单元“科学的精神”中的第二篇主体课文。本文是美国作家大卫·欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”,教会学生“新怀疑主义”的故事,塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同:正侧面描写相结合的方法描写人物,是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写,也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合,怀特森老师特点就更加鲜明突出了。
二、学情分析:
六年级的学生具备了一定的阅读能力,能够在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情。但是还是会有部分学生偏重于文章的情节,只把握了所写内容,浮于表面,而对于这些事件所蕴藏的思想内涵以及作者是通过什么样的方式方法来结构整篇文章却忽略了或没有引起相应的重视。本文中所塑造的怀特森老师的形象是对学生的一种“冲突” 分别从视觉、心理、思维方式、生活习惯这四方面加以展现。现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒,他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的,因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。怀特森老师不仅教会我们用“新怀疑主义”去学习,也教会我们用“新怀疑主义”去生活,去看待生活中的每一件事。在此,教学中应该注重学生的情感体验,激发他们的探究欲望,逐步养成实事求是,崇尚真知的科学态度。
三、教学思路:
以“怀特森老师是怎样的一个老师”,为学习的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象,达到立体感悟人物形象的效果。
四、教学目标:
1、学会本课的生字新词,能结合语言环境理解词语的意思。
2、在阅读中抓住人物的语言、动作、神态来理解人物,了解怀特森老师独特的教育方法和思想及其对学生的深远影响。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、体会侧面描写对突出人物形象的作用。
5、引导学生在学习生活中要时刻保持清醒,用事实、用科学的方法,纠正错误,教育学生应当有坚持真理的毅力。
五、 教学方法:
1、直入重点,以“怀特森老师是怎样的一个老师”为学习研究的主线。高段文章篇幅较长,为了使课堂高效,教师必须把握文章重难点,找准切入点,实现长文短教。
2、语文阅读应以读为主,在读中思、读中悟、读后议,为此引导学生通过多种形式的读,勾画重点句、关键词,批注、自主阅读,引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”、“我的心情变化”、“我们的行为变化”三个角度来探究“怀特森老师是怎样的一个老师”这个问题。3、学生是学习的主体,应发挥他们的主动性,遇到难题让他们通过同伴互助解决,老师相机点拨。
六、教学重、难点:
1、在阅读中抓住人物的语言、动作、神态来理解人物,了解怀特森老师独特的教育方法和思想及其对学生的深远影响。
2、体会侧面描写对突出人物形象的作用。
七、教学准备:
课件,小黑板,学生搜集作者资料。
八、教学时间:两课时
九、教学过程:
第一课时
(一) 谈话质疑,导入新课。
1、老师是灯塔,指引我们前进;老师是罗盘,引导我们探索;老师是雷电,点燃我们的智慧。同学们,我们从小到现在,在很多老师的指导下学习知识,接受教育,能谈谈你最喜欢什么样的老师吗?
2、导入课题。
看来同学们喜欢的老师都有自己独特的魅力,美国著名作家大卫·欧文在少年时代就遇到过一位对他产生了深远影响的老师。(板书课题、齐读课题)
3、引导质疑。
读了课题,你有什么疑问吗?
预设:(这是一个怎样的老师?这位老师与别的老师究竟有什么不同?等)让我们一起走进课文中去寻找答案吧!
(二)检查预习,把握学情。
1、交流作者资料。
2、分段朗读课文,注意做到正确流利。
3、提出并解决不理解的词语。
学生提出不理解的词语后,指导学生回归文本,结合语言环境进行理解,重点指导以下词语:
(1)面面相觑,结合课文内容谈谈同学们为什么会面面相觑?你们有过“面面相觑”的经历吗?
(2)胸有成竹,文中说我做什么胸有成竹?
(3)郑重其事,怀特森老师是怎样郑重其事地讲“凯蒂旺普斯”的?
(4)狡黠是什么意思?(狡诈)怀特森老师眼里为什么闪过狡黠的光芒?
(三)整体感知,理清脉络。
1、自学:用你喜欢的方式自由读课文,思考:课文主要写了一件什么事?有什么不明白的或是想知道的?在书上做个标记。
2、汇报:
(1)课文主要写了一件什么事?(总结课文的主要内容:指名说,教师帮助学生提炼概括,达到人人会说。)
(2)理清文章层次结构。
你觉得课文可以分为几部分?怎么分?
(四)质疑问难,确定议题。
1、教师诱导询问:读了课文,你有哪些疑问?
2、学生提出问题后,师生加以筛选,确定议题:
(1)怀特森老师说了什么?做了什么?他是个怎样的老师?
(2)在这些事件中,“我”怀特森老师的情感发生了怎样的变化?
(3)怀特森老师的教育方式给“我们”带来了哪些深远的影响?
(五)课堂小结。
这堂课我们了解了课文的主要内容,并且根据课文内容提出了问题,下节课我们继续探讨。
(六)布置作业。
1、积累本课好词佳句。
2、练习朗读课文。
第二课时
(一)复习旧知,导入学习。
1、上节课,我们初读了《一个这样的老师》这篇文章,请同学们回忆一下,这篇课文主要写了一件什么事情?
2、通过这件事,可以看出怀特森老师是一个怎样的老师呢?(学生用简单的词语评价即可)
3、你们是从哪儿得到这么多地感受呢?作者又是怎样把一个“这样”的老师展现给我们的呢?这节课我们深入学习课文。
(二)出示学法,自主学习。
1、出示自学提示:
默读课文,思考:你觉得怀特森老师是一个怎样的老师,说出你的理由。
学习建议:
(1)怀特森老师说了什么,做了什么?
(2)在怀特森老师教“我们”的过程中,“我”的心情和行为有了哪些变化?
(3)勾画出有关词句,多读几遍,联系上下文理解,并批注上自己的感受。
2、学生自主学习,朗读,批注,教师巡视指导。
3、小组内交流。
(三)品词析句,深入探究。
指名汇报:你觉得怀特森老师是一个怎样的老师?
根据学生的回答,相机指导学生抓住重点段落,联系上下文理解,指导朗读。
预设:
1、怀特森老师是一个博学多才的老师。 (1)从怀特森的语言中体会:他不仅知道绝迹了的动物,还知道其具体特征。
(2)从同学们的神态中体会:“面面相觑”、“惊奇”。
2、怀特森老师是一个戏弄学生的老师。
(1)3—7自然段,从老师的语言和神态中体会,品悟“狡黠”: “狡黠”是什么意思?你从这个词中体会到了什么?
(2)8自然段,品悟“郑重其事”,师引导,他“郑重其事”讲了什么?做了什么?
(3)指导朗读:指名读——评议——齐读。
3、怀特森老师是一个促使我们怀疑的老师。
(1)怀特森老师认为我们不及格的原因是什么?(没有对老师说的话进行认真的思考,发现其中的疑点。)
(2)我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯,看看我们该不该起疑心?
(课件出示) 怀特森老师笑了笑,“那是一种夜行兽,在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着,他从讲桌里拿出一件动物头骨,向我们描述起这种动物的特征来。讲完,他把头骨交给前排的同学,让大家轮流观察一下。
(引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑,体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。)
(3)追问:还能从哪感受到怀特森老师要教会我们怀疑?(从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。)从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。
过渡:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化?“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢?(喜欢——吃惊——愤怒——理解)
A、我心中暗想,这回我遇到一位博学的老师了。
B、可是,当试卷发下来的时候,我却惊呆了:我答的每道题旁边都打着大大的红叉!怎么
回事?我完完全全是按照老师讲的写的呀!一定有什么地方弄错了。
C、“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲?为什么还要考试?这种老师算什么老师?”一股怒火升上了我的心头,我紧紧抿住嘴唇,控制着自己不嚷出来。
D、他希望我们从这件事上学到点什么。
师:读读这些句子,结合上下文谈谈你感受到了什么?
指导朗读,体会“我”的心情变化。
小结:一个莫须有的凯蒂旺普斯,让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的,怀特森老师的教育方式给“我们”带来了哪些深远的影响?
4、怀特森老师是一个教会我们探索的老师。
(1)“上怀特森老师的课,每一节都是不寻常的探索。”这样的课堂会是什么样的?(引导学生从“小汽车”事件体会怀特森老师是一位教我们学会探索的老师)
是啊,如此趣味盎然、悬念迭出、具有挑战性的课同学们能不喜欢吗?也就是在这样不断质疑和探索的过程中,我们终于悟出了老师的希望,那就是??(读第十二自然段)
相机出示:逐渐地,我们懂得了,书本上写的,老师说的,并不是一贯正确的,事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕,用事实,用科学的方法,纠正错误,而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。
师:这个自然段,只有简简单单的三句话,可是,它却能被有思想的孩子读成洋洋洒洒的万千文字,老师想请大家默读这个自然段的前两句话,或许你会从中读出深邃的哲理,或许能联想到历史尤其那些善于质疑而成功位的伟人,或许你会从中读出自己,都请你在书上做下批注,留下你思考的痕迹。
师:老师想请大家来交流自己的感悟,在相互的思想碰撞中,你们会拥有更多的智慧。你们觉得什么是“新怀疑主义”?
生:(自由交流,师点评,引导)意义:此处补充怀疑主义的意义:推动人类文明的进步(要举牛顿、哥白尼、伽利略的例子)
师:是啊,孩子们,事实上没有谁是一贯正确的,只有敢于向权威说不,只有敢于向已成为定势的思维方式说不,我们才能拥有真理,社会才能不断进步。通过你们的读书汇报,老师认为你们也和怀特森老师的学生一样认识到了“新怀疑主义”的意义。
(2)怀特森老师不仅教会了我们质疑,也教会了我们探索。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后,我们是怎么学习的呢?
(引导学生结合“我们”行为的变化过程:不习惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活,感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师)
(3)引导关注关键词“正视”,勾画出含有“正视”的句子,比较体会:
第一个“正视”:课堂上,我们敢于正视老师的眼睛,因为我们明白________。这时,“凯蒂旺普斯”代表着________________
第二个“正视”:这又看出了一种( )态度,( )心情。
请你把这个句字补充完整:我正视着他的眼睛,告诉他:“你错了。”怀特森老师没有捉弄我们,而是在_____________。他是一个_________的老师。
指导朗读两个句子。
(四)写法指导,总结延伸。
1、怀特森老师这个鲜明的人物形象给我们留下了深刻的印象,作者不仅对怀特森老师的语言和行为进行了详细描写,这叫——正面描写(板书),为什么作者还有写“我”的心情变化和同学们的反应呢?
(板书:侧面描写)侧面描写,也叫做间接描写。它指不从正面描写人物,而是通过有关的
人、事、物、景的描写,渲染气氛,烘托出所要描写的人物的性格特征。本文用正侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。二者相结合,怀特森老师的特点就更加鲜明突出了。以后我们在习作中就可以运用这种写法。
2、(课件出示资料)大卫·欧文,美国作家,《纽约客》杂志的专栏作家。他写的《第一家爸爸银行》风靡全球,他发明了一种新方法来教孩子有关钱的事情。他开设了自己的证券市场和货币市场基金。
可以看得出没有怀特森老师的影响就不会有今天的欧文,这也正是作者写这篇文章的原因。欧文的成功只是同学中的一个普通的例子,我们坚信还有更多的学生同样取得了非凡的成就,这都应该归功于怀特森老师对他们教育和影响。
3、怀疑引领着科学的步伐,古今中外,前面说的牛顿,哥白尼,伽利略,咱们中国古代的四大发明,现代的“两弹一星”钱学森,“当代神农氏”袁隆平等,都大有人在,他们无不是因怀疑而思索,因思索而最终成就一番事业。(播放相关课件)
4、结语:怀特森老师就是这样一个与众不同的老师,他影响了我们一生,让我们带着感激,怀着敬意,再次朗读课题《一个这样的老师》。
(五)作业超市。(任选一题)
感悟启发(选一个指定题目,写一段话,建议运用正面描写和侧面描写的写法)供选题目是:《我看怀特森先生》、《由所想到的》、《假如我是怀特森先生的学生》、《怎样看待书本和权威》、《我心中最好的老师》 ??
十、板书设计:
科学的精神
一个这样的老师
[美国]大卫·欧文
“我”的心情 怀特森老师
喜欢 博学多才
惊呆 促使质疑 与众不同
愤怒 引导探索
理解 学习方式 影响深远
敬佩 生活方式
(侧面描写) (正面描写)
课后反思:
在六年级组老师的共同研究下,这篇课文终于有了一个比较全面的教案。上完这课后,最大的感受就是孩子们的独立思考能力提升了,能在老师的引导下很全面的回答问题了,但孩子们思考问题不深入,回答往往停留在表面上,不能很深入的去剖析怀特森老师的特点,这跟我的教学经验也有关系。
本课的线索很清晰,一条主线,一条副线。孩子们主要根据课文的主要段落,主要句子来体会怀特森老师的特点,这点孩子们都能很好的做到。副线就是“我”的心情变化,正面描写和侧面描写结合在一起,怀特森老师这个人物的形象就更加丰满了。在引导上,我还需好好锤炼。课堂上,我的语速有点快,这也是我的一大缺点,以后还需要好好练习。
作文十:《一个这样的老师》700字
《一个这样的老师》一个这样的老师说起我们付老师,是一个既严厉,有幽默的好老师。他幽默起来呀,完全是个“油嘴滑舌”的人,付老师不仅讲起课来滔滔不绝,逗大家笑保证是“二流的水平”,因为老师的讲课水平是一流的呀!瞧!以下就是付老师的幽默剪辑!情景一:这是一堂数学课,“丁零零”上课铃响了,付老师走进教室,环视了一下四周,瞧!同学们还在意犹未尽的说着话,老师没有像以前一样“大喝一声”,而是走上讲台,拿起黑板擦在桌子上“啪、啪、啪”的敲了三下,同学们楞住了神,赶紧安静了下来,老师微笑着,曰:“惊堂木已经拍了三下,底下怎么还有人在说话?”“惊堂木?哈哈哈!”同学付老师逗的前仰后合,笑得一时间刹不了车.情景二:“你们把分数的基本性质和分数的意义读一遍!”老师命令一下,谁也不敢怠慢,不过有的同学性子急,抢先读,弄的大家不协调,结果读的参差不齐,最后读出的效果是这样的:“分数的意义是……”“意义是……”付老师见状,并没有直接批评谁,只是装着疑惑的表情,又曰:“你们在唱二重唱?”“哈哈哈!”紧接着的回答又是一阵笑声。情景三:“我记得昨天晚上的作业,班上有一位同学……对是刘庆栋,刘庆栋昨天晚上在写作业的时候做分数四则运算,运用了一种常人无法理解的方法,我都不明白,看了好长时间才明白,这个方法也行的通,只不过是个歪门邪道的武功罢了,书上的是正道武功,只要打倒人,就是好武功!”“好武功!刘庆栋,你学的是哪派的武功啊?”这就是我的班主任付老师,幽默不?付老师这种教学方法我特别喜欢,不仅让同学牢记住课本上的知识,而且让同学们在紧张的学习之中轻松一下,活跃了课堂死气沉沉的气氛,真是一举两得!初一:张可欣 恩 小可欣