作文一:《再见了,亲人》选自现代作家魏巍的《依依惜别的深情》一文》19800字
14 再见了,亲人 总课时:36-37 电课时:33
教学目标
1.使学生懂得中朝两国人民用鲜血凝成的“比山高比海深”的战斗友谊是牢
不可破的。
2.学会生字新词。
3.学习运用反问句表达强烈感情的写法;会把陈述句改成反问句,反问句改
成陈述句。
4.有感情地朗读课文。
重点难点:
1.了解课文重点语句对表达情感的作用。2.体会中朝人民的伟大友谊是用鲜血
凝成。
教学准备:课件,了解时代背景
教学课时:2课时
教学过程
第一课时
一、简介背景,揭题释题。
1、(放《志愿军军歌》)同学们,你们听,这是《志愿军军歌》,1950年
10月25日,我中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂跨过鸭绿江,与朝鲜人民并肩作
战,共同抗击美国侵略者,在战斗中结下了深厚的友谊。1958年3月15日那天,
朝鲜人民去车站含泪送志愿军踏上回国的列车,志愿军也含泪告别,彼此的嘴里
深情地说着:再见了,亲人(板书课题)
2、有感情地朗读课题,读出依依不舍的感情。
3、想想志愿军为什么称朝鲜人民为亲人?课题上的中心词是什么?课文中
写了哪些事例?
4通常情况下,什么样的人称为亲人?课文中的亲人指谁?
(讨论后明确:“亲人”原指直系家属,比喻关系密切、感情深厚的人,课
文中的“亲人”指大娘、小金花、大嫂,代表朝鲜人民。板书:大娘、小金花、
大嫂。课题上的中心词是“亲人”。)
三、初读课文,整体感知
看课文,听录音,让声情并茂的朗读把学生带进那人头攒动,相互道别,两
情依依的场景中去。边听边思考:课文围绕亲人写了哪些内容?(讨论后明确:
课文分别写了大娘送打糕,救伤员;小金花救老王;大嫂挖野菜的事。)
四、理清脉络,划分段落
1根据上面内容该怎样分段?为什么?(讨论后明确,出示课件:课文前三个自然段分别写了大娘、小金花、大嫂爱志愿军的事,可以自成段落,后三个自然
段抒发志愿军与朝鲜亲人的惜别之情,这样课文可分四段;也可将前三自然段合
在一起为一段。这样课文就分两段。)讲出段意。 2出示课件
1-3自然段分别记叙了志愿军与朝鲜大娘、小金花、大嫂催人泪下的往事,赞
扬了他们为志愿军付出了“血的代价”,是志愿军的亲人。
4-6自然段,记叙了志愿军与朝鲜亲人依依惜别的情景。 五、讲读课文
(一)讲读第一段,要体现教师的“导”。
1.默读课文
出示课件:按照“志愿军劝大娘不要相送——具体事例写大娘爱志愿军——
反问句肯定深厚情谊”的顺序,给这段话分层。
2.默读课文,找出课文中概括表现大娘爱志愿军的句子。
3出示课件:八年来,您给了我们多少慈母般的温暖,您为我们花了多少心
血!)
提问:这句话中哪些词语最能体现大娘爱志愿军?为什么?(突出关键词:
多少、慈母般、心血。)
4这句话在文中起什么作用?(明确起承上启下作用,是个过渡句。)
设问:这句话是怎样承上的呢?大家齐读第一层。读后师述:志愿军劝大娘
不要相送,告诉大娘,我们永远是不会忘记您的,为什么呢?因为“八年来,您
给了我们多少慈母般的温暖,您为我们花了多少心血”!这句话就是这样来承接
上文的。那么,又引出下面的什么内容呢?(引出大娘是怎样爱志愿军的。)
再问:出示课件:大娘爱志愿军,文章中具体写了几件事?从什么词语可以
看出?学生看书划词。(从“记得”、“还记得”两个词语能判断出是写了两件
事。)
3.指名读第一件事。出示课件:
(1)思考:这是一件什么事?(归纳并板书:送打糕昏倒在路旁)
(2)默读,找出一个最能体现大娘爱志愿军且又高度概括的词语。(交流
后划词:雪中送炭)“雪中送炭”的意思是什么?课文中“雪中送炭”指什么?
(交流后明确:出示课件:“雪中送炭”是比喻在别人急需的时候给以物质上的
帮助。课文中是指在志愿军“空着肚子”跟敌人拼了“三天三夜”急需食物的情
况下,大娘为他们送去了打糕。)文中哪些句子具体写大娘“雪中送炭”的?
出示课件:(划出句子:“是您带着全村妇女,顶着打糕,冒着炮火,穿过硝
烟,送到阵地上给我们吃”。)圈出重点词。(带着、顶着、冒着、穿过。)从
这些词你能看出什么?(讨论后明确:大娘是冒着生命危险为志愿军送打糕的,
说明大娘对志愿军怀着多么深厚的情谊。)
(3)指导有感情地读第一件事。
4.指名读第二件事:出示课件:
(1)思考:这是一件什么事?(学生概括回答后板书:救伤员失去小孙孙)
(2)划出最能体现大娘爱志愿军的两个关键词。(背进、丢下。)
提问:为什么这两个词最能突出大娘爱志愿军?(讨论后明确:这一“丢”、
一“背”,集中体现了大娘在危急关头,首先想到的是志愿军的安全,而不是自
己的亲人——“唯一”的小孙孙。可见大娘爱志愿军胜过爱自己的亲人。真是“不
是亲人,胜似亲人”。
5.齐读最后一句,出示课件:
提问:这是一个什么句?谁能把它改为陈述句?这句话是什么意思?这句话
在文中起什么作用?
6.教师小结:
(1)这一段写志愿军与大娘在车站话别,追忆了大娘爱志愿军的两件事,
告诉我们大娘是志愿军的亲人。
(2)我们是按照这样的顺序学习这一段的:出示课件:先默读课文,划分层次;再找出概括句并理解句意;然后理解重点词句的意思并体会感情。
(二)学生自学第二、三段。
师述:课文的第二、三段与第一段在写法和结构上都基本相同,出示课件:(开头亲切称呼亲人,中间回忆感人事情,结尾赞颂双方的深情厚意。)同学们
可以运用学习第一段的方法自学第二、三段。大家边读书,边思考,边划词句,
边体会。出示课件:
1.讨论第二段
(1)扣住关键词“刚强”,理解小金花的刚强表现在听到妈妈牺牲的消息
时嘴角仅抽动两下。
(2)抓住重点句:可是你把脚一跺,嘴角抽动两下,狠狠地说:“妈妈,
这个仇我一定要报!”从小金花的动作、神情、语言中领会小金花的刚强性格。
(3)从小金花和妈妈救侦察员老王的事例中体会小金花爱志愿军的感情。
2.讨论第三段。出示课件:思考
(1)抓住过渡句“??也永远不会忘怀您对我们的深情友谊”,从大嫂架
双拐,不顾山路崎岖送志愿军的事,理解。
(2)抓住重点句:大嫂对志愿军的情谊之深,你从哪句看出?出示课件“后面山上的野菜挖光了,您又跟到前沿阵地上挖,不料敌人的一颗炮弹在您的身旁
爆炸,您倒在血泊里。”(理解大嫂为了志愿军吃上蔬菜而不顾个人安危,大嫂
对志愿军的深情厚谊感人至深。)
(三)总结以上三段的写法。
作业:
一.造句.
雪中送炭??
二.根据课文内容填空.
1.这篇课文记叙了________和____________告别时的感人情景,充分表达
了____________________。课文重点选择了志愿军和 _______、_______、_________告别时的情景来写的。
2、课文中写了志愿军与朝鲜大娘告别时,主要追述了两件事,一件是
_____________,另一件是
3 将文中有关的反问句改为陈述句。
用“唯一”、“雪中送炭”造句。
4背诵喜欢的段落。
第二课时
(一)回顾课文,了解生字词学习情况
1、课文的主要内容
出示课件:
(1)《再见了,亲人》选自现代作家魏巍的《依依惜别的深情》一文。
主要内容:
这是一篇叙事抒情的文章,叙述了中国人民志愿军在归国前夕同朝鲜人民在车
站热情话别的动人情景。
热情赞颂了中朝两国人民用鲜血凝成的“比山还高比海还深”的深情厚谊。
(2)生字词
出示课件:
战役、封锁、暂时、硝烟、噩耗、刚强、大嫂、篮子、雪中送炭、同归于尽、
深情厚谊
战役:
为实现一定的战略目的,按照统一的作战计划,在一定的方向上和一定的时间
内进行的一系列战斗的总和。
打糕:
朝鲜人民喜欢吃的一种食物,用糯米做成,与我国的年糕相似。 硝烟:
炸药爆炸后产生的烟雾。
阻击战:
以防御手段阻止敌人增援、逃跑或进攻的战斗。 噩耗:
指亲人或敬爱的人死亡的消息。
捣米谣:
朝鲜人民捣米时唱的一种歌谣。
(二)创设情境,升华感情。
1如果说前面3个自然段主要是叙事的话,那么接下来的3个自然段是什么?
抒情。如果说前面3个自然段是在车站与朝鲜亲人话别,那么后面这3个自然段的抒情又是在什么地方呢?———列车上。
2、回忆往事,一件件,一桩桩令人感动,催人泪下,朝鲜人民为我们付出了
血的代价,生命代价,这足以表达朝鲜人民对中国人民的友谊,这种友谊比山还
高,比海还深,所以我们称朝鲜人民为“亲人”。在这片土地上,不仅有着许许
多多像大娘、小金花、大嫂一样的亲人,而且还渗透着我们与亲人们并肩战斗洒
下的鲜血当然还长眠着像**、**这样的许许多多中华民族优秀儿女,所
以我们把这块土地叫做“亲爱的土地”。自由联系有感情地朗读第二大段。
多媒体出示音乐和画面:当离别的抽泣声与汽笛的长鸣声交织在一起时,当
我们从车窗伸出手,探出头,跟朝鲜亲人再见时,当列车的轰鸣一声紧似一声时,
此时此刻,你的心情是怎样的呢?让我们通过朗读来表达吧。
3、列车越开越远,再也看不到亲人熟悉的身影,再也听不到亲人亲切的叮
咛,让我们再次深情地呼喊一声吧:“再见了,亲人!”教学第四段,着重在理
解的基础上有感情朗读。
(1)轻读课文
看“再见了,亲人”这样的句式在文中出现几次?为什么反复出现?(明确:
反复出现三次充分体现了志愿军与朝鲜人民之间难分难舍之情。三次出现,感情
一次比一次强烈。)
(2).提问
志愿军为什么对朝鲜的土地怀有深深的感情?(讨论后明确:志愿军与朝鲜
亲人在这块土地上曾经并肩战斗过,结下了深厚的友谊,热爱朝鲜的土地实际上
是热爱朝鲜人民。)
3.接问
出示课件“我们的心永远跟你们在一起。”这句话是什么意思?在文中起什
么作用?(明确:这句话抒发了志愿军热爱朝鲜亲人的强烈感情。这句话点明了
文章的中心。)
4.指导朗读
速度要慢,语调要轻,“亲人”、“土地”、“在一起”要读得有力度,深
沉,最后一句音调逐步降低,越来越轻,给人以“言已尽而意无穷”之感。
五、总结课文
提问:志愿军为什么称朝鲜人民为亲人?课文中写了哪些人?哪些事?这些
事是围绕着什么中心写的?(出示课件:明确课文的中心是:赞颂了中朝两国人民用鲜血凝成的战斗友谊,抒发了志愿军与朝鲜亲人的惜别之情。)
板书: 再见了,亲人
不是亲人――――胜似亲人
作业:
1、课后的小练笔。
2、预习新课。
15*金色的鱼钩 总课时:38 电课时:34
学习目标
1.快速默读课文,了解文章的主要内容,能复述课文。
2.抓住描写老班长的外貌、动作、语言等重点词句,体会老班长忠于革命、
舍己为人的精神。
3.认识本课12个生字和新词,理解“喜出望外、奄奄一息”等词语的意
思,能用自己的话说说对“金色的鱼钩”的理解。
红军战士团结友爱、顾全大局、勇于献身的崇高品质。 重点难点
品读重点语段,体会人物内心的思想感情,有感情朗读课文,体会金色鱼
钩的含义。
课前准备
1.课前布置收集有关长征的图片、文字或视频资料,通过课前阅读,熟悉
课文。
2.课文重点语段的课件。
课时安排:1课时
教学过程
一、诗歌导入,情境渲染
1.背诵**《长征》诗。
2.同学们,了解长征吗?谁能说一说自己知道的长征故事。
3.是的,长征是世界军事历史上的一个伟大奇迹??一个由伟大的中国工农
红军创造的奇迹。同学们可知道,在这个奇迹的背后,是红军战士历尽的千难万
险,是无数可歌可泣的感人故事。今天这节课,就让我们走进一个老班长的故事
吧。??板书:金色的鱼钩
二、整体感知,领悟情感
1.看着课题,同学们有什么想问的问题吗?(自由提问)
2.学生自由读课文。要求读得正确、流利,读的时候注意自己的感受和心情
的变化,可以把感受最深的地方多读几遍。
3.鼓励朗读,并请学生再次快速默读全文,想想课文主要讲谁,讲了一件什
么事。(1935年秋,在二万五千里长征途中,一位老班长接受党交给的任务,
尽心尽力地照顾好三个红军伤员,在即将走出草地时,自己却牺牲了。)
三、入情入境,重点赏析
可以根据课文学习过程的需要,拟定两条学习主线。
(一)以老班长为主线
1.默读,边读边思考:课文中几次描写了老班长的外貌、动作、语言和神态
从课文中摘录出描写老班长的语句。(板书:老班长)
2.这几次描写老班长的外貌有什么不同,说明了什么?
出示课件:(1)“炊事班长快四十岁了,个儿挺高,背有点驮,四方脸,
高颧骨,脸上布满皱纹,两鬓都斑白了。”
师:三十多岁的老班长为什么会有五六十岁老人的外貌特征?(可以看出老
班长在长征途中饱经风霜,长征的艰苦。)
(2)“他整夜整夜地合不拢眼”?“他喜出望外地跑回来”
(日夜为小战士们操劳,因为找到了一个能让战士们吃上好一点的东西的办
法,而无法抑制内心的激动,可以看出他是多么尽职尽责。)
(3)“他抬起头,望着夜色弥漫的草地,好久,才用低沉的声音说”
(这里没有直接的外貌描写,但是我们可以从句子中进行拓展训练:想象老
班长望着远方草地时的眼神,那眼神中一定充满忧虑。)
(4)“老班长看到这情况,收敛了笑容,眉头拧成了疙瘩”?“老班长看
着我们吃完,脸上的皱纹舒展开了,嘴边露出了一丝笑意”。
(老班长看到三个小战士不肯喝鱼汤,生怕他们饿坏了身子,他又心疼,又
着急,责怪自己没能完成指导员交给的任务,因此眉毛拧成了疙瘩。
战士们喝下了鱼汤,他的眉头舒展开,充分表现了他心中只有战友,唯独没
有自己的高尚品质。)
(5)“瘦得只剩皮包骨头,眼睛深深地陷了下去”
(老班长历尽艰辛,任劳任怨,照顾三个年轻的病号。他胜利地完成了上级
交给他的任务,可是自己已经衰弱到不能支撑的地步,死亡的威胁正步步朝他逼
来。)
过渡:从老班长的外貌变化,我们可以看出他是一个心中只有战友,唯独没
有自己的优秀共产党员。
(二)找出最让自己感动的片段,以此为主线,品析全文。
1.学习“硬咽草根、鱼骨头”片段。第8段
(1)指名朗读,读后议论:为什么这个段落令人感动?
(2)抓住“皱紧眉头”“硬咽”等词和“我”当时的心情,体会老班长的
品质。
(3)感情朗读,注意体会人物的内心。
2.学习“夜里钓鱼、摸野菜”片段。
(1)自由朗读,感受老班长寻找食物的不易:白天,老班长要带着战士们
行军,晚上宿营时有要忙着张罗食物,而草地上都是黑水潭,哪有多少鱼,为了
钓鱼,找野菜,老班长的眼睛都瞅坏了。
(2)抓住“翻了多少草皮”“一棵一棵的摸”等重点词朗读。
(3)说说此时自己内心的感受。
3.学习“命令战士喝鱼汤”片段。
(1)学生自由朗读这一片段内容。
(2)观察课文插图,想象小梁和老班长的心理活动。
(3)思考:老班长前后的表情有什么变化?为什么有这样的变化?
(4)指导朗读“我端起搪瓷碗,觉得这个碗有千斤重,怎么也送不到嘴边。”
到“可是我的心里好像塞了铅块似的,沉重极了。”
4.学习“奄奄一息让鱼汤”片段。
(1)自由轻声读这部分内容,注意自己内心的感情。
(2)说出内心感受,并说说为什么有这样的感受?
(3)指导分角色朗读。
?老班长“奄奄一息”,身体已经极度虚弱,同时又对战士们充满牵挂和关
爱。
?为救老班长时的心急如焚,无尽的担心和难过。
(过渡语:为了伤员,老班长快耗尽了自己全部的生命。如果你是伤员,面
对奄奄一息的老班长,会有怎样的感受?)
?老班长牺牲时,战士们悲痛欲绝、催人泪下的呼喊。
(过渡语:“老班长的手垂了下来,他耗尽了生命的全部,眼看着要走出草
地,他却不能动了,也不能照顾我们了。此时,你该用怎样的感情呼唤他呢?”)
四、品味金色,升华迁移
过渡语:可亲、可敬的老班长永远离开了我们,战士们撕心裂肺的呼喊也无
法唤醒他了。他用自己的生命换来了战士们的生命,他用自己的忠诚和无私完成
了党的委托。他永远地留在了那片无边无际的草地上,留给战士们的只有那根用
缝衣针弯成的钓鱼钩。
1. 出示课件:“在这个长满了红锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒!”
师:为什么说长满了红绣的鱼钩上,闪烁着金色的光芒?
(答案只可以是:长满了红锈的鱼钩上,凝结了老红军心中只有战友,唯独
没有自己的高贵品质;长满红锈的铁画鱼钩,体现了红军战士舍己为人的伟大精
神;长满红锈的鱼钩见证了红军战士互相关心、互相扶持、一心北上的艰苦历程,
表现了战友之间伟大的爱。??)
2.让学生结合整节课的感受,谈自己的体会。
。
板书:
15 金色的鱼钩
(闪烁着灿烂的光芒)
肩负重任
弯钩钓鱼 忠于革命、忠于党、
老班长 安定情绪 舍己为人的高贵品质
困难重重
壮烈牺牲
作业:写读后感
总课时:40 电课时:36 16、桥
教学目标
1.品味语言,深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给别人,把死的危险
自己扛起来的人格与精神。
2.积淀情感,让学生在塑造的情境与氛围中感情朗读课文,得到语感的
有效提升。
3.在语言情境中,体验生命的意义,促进生命的成长。 重点难点:朗读课文,体会老汉精神,领悟老汉每一次举动的内涵与精神。
教学难点:突出对比,营造氛围。
教学时间:二课时。
第一课时
教学过程
一、课前聊天
1.说说表示很高兴的成语。
出示课件:兴高采烈、喜出望外、喜形于色、喜上眉梢、喜不自胜、喜不自禁、
喜眉笑眼、喜气洋洋、喜笑颜开、笑逐颜开、心旷神怡、心满意足、欢欣鼓舞 扬
眉吐气
2.说说表示很害怕的成语
胆战心惊、惶恐不安 毛骨悚然 心惊肉跳 惶惶终日 惊心动魄。惊魂未定。惊弓之鸟。大惊失色。畏缩不前。触目惊心。心有余悸。
二、营造洪水肆虐的危急情境:
1.出示课件(带声音的洪水肆虐的情景)说说你看到了什么,听到了什
么或想到了什么?
2.假如这样的情景就发生在你的身边,你会有怎样的反应?
揭示课题,板书课题。
三、检查预习情况
1.请五名同学,按顺序,每人读一个自然段。
2.纠正读错的字音。
3.出示生字,读生字。
“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱
哄哄、势不可挡、跌跌撞撞。
咆哮:形容水流的奔腾轰鸣,也形容人的暴怒喊叫。课文是指洪水来势凶猛,奔
腾呼啸。
狂奔:迅猛地奔跑。本课是形容洪水奔流而下、势不可挡。 狞笑:凶恶地笑。本课是形容洪水的凶猛、可憎。 拥戴:拥护推戴。
放肆:(言行)轻率任意,毫无顾忌。
呻吟:指人因痛苦而发出声音。本课是指木桥在洪水的冲击下发出的响声。
祭奠:为死去的人举行仪式,表示追念。
势不可挡:来势迅猛,不可阻挡。
跌跌撞撞:形容走路不稳。
4.本文的主人翁是谁,写的是一件什么事?出示课件 本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象,面对狂奔而来的
洪水,他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥,将村民们送上跨越死亡
的生命桥。他把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑
起了一座不朽的桥梁。
四、初步理解课文
1.默读课文。
2.思考、讨论:课文一共有几个自然段,每段讲的是什么。 3、根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。
(突遇山洪1~4;疏导撤离5~13;桥塌殉职14~23;祭奠英灵24~27。
五、再读课文,感受“感动学习课文,感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌:
1.自由读课文,在课文中找出描写洪水的凶猛的句子?
2.交流:
(1)出示课件,句子进行对比:
?黎明的时候,雨突然大了。像泼。像倒。
黎明的时候,雨突然大了。
?山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可挡。
山洪咆哮着,从山谷里狂奔而来,势不可挡。
哪句话写得好?为什么?
(2)理解:“咆哮”是什么意思?山洪是怎么咆哮的?理解“势不可挡”
(3)知道学生读出洪水的凶猛。
(4)还有哪些句子写出了洪水的凶猛?找出来说一说,读一读。(随机理
解词语:跳舞、狞笑)
3.过渡:当洪水袭来时,村庄惊醒了。人们翻身下床,却一脚踏在水里。惊
慌失措的人们你拥我挤地逃跑,寻找生路?他们找到了吗?(找到了,北面那座
窄窄的木桥。)这是一座普通的桥吗?不,这不是一座普通的桥,因为它窄窄的
身躯上将承载一百多号人的生命,整个村庄的生命啊!于是,急于求生的人们跌
跌撞撞地向那木桥拥去??
4.讨论:如果,大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥,会是怎
么的结果?(学生自由猜测可能发生的结果,感受形势的紧张)
5.是的,在危急关头,年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。他是怎么做?
怎么说的呢?请再读课文,找出让你感动的地方,读一读,说一说。 (4)第四句:此时此刻,洪水像什么?把你看到的就像魔鬼一样露着狰狞面目
的洪水读出来。
3.洪水中的人们是怎样的反应,从哪里体会到?
4.想象一下:你拥我挤、跌跌撞撞的人们像疯了似的折回来,会是怎样的表现?
5.人们就是这样被逼入了危险的绝境,读一读。
(出示??东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼
近。)
六、启发联想,加深体验,注重积累
1.当我们的脑海中树立起这位清瘦的巍然屹立如山一般的老汉形象时,你联
想到了什么词句?什么文章?什么人什么事?
(如,词??忠于职守??
句??不是亲情,胜似亲情??
人、事??《丰碑》中的军需处长
《一个降落伞包》中的**
“非典”时期的钟南山、姜素椿、叶欣??)
作业:
比比组词
1、报( )咆( )尚 淌 孝 哮 貌 豹 申 呻 挽 搀 祭 葵
2、找出文中的
比喻、拟人句
3、找出文中你最受感动的句子并说出理由
第二课时
一、复习听写,回顾前文
1.听写词语:咆哮 惊醒 狞笑 拥戴 乱哄哄 沙哑 依次
2.用上以上词语复述课文第一、二大段内容,并说说老汉是个怎样的人。
二、思辩“矛盾”之举
1.是的,忠于职守、舍己为人的老支书有着崇高的人格魅力 (板书:崇高的人格魅力),他让我们真切地感受到了洪水无情,但人间有爱。
当情况越来越危急,洪水已漫到人们的腰际时,又发生了什么?请同学们用心默
读第三大段。
2.生自学,说一说段的主要内容。
3.出示学习提纲,小组合作学习。
4.读议结合,交流汇报,提升认识。
(1)谈体会。要求边谈体会,边用朗读把自己的感受表达出来。例如:
生:从“冲、揪、骂”这几个动词可以看出老汉对小伙子很凶。
师:你能不能把老汉很凶的态度读出来?
生表情朗读第15自然段,学生展开评议,并在议读、感情朗读中理解、感
悟。
(2)学生发现矛盾与疑惑:
?老汉从刚开始恶狠狠的“揪”到最后危难关头又“吼”又“推”,这是矛
盾一,为什么?
?急于求生的小伙子到最后危难关头又“推”老汉先走,这是矛盾二,为什
么?
冲揪骂凶
吼用力推
5.学习第四大段,解开难解之迷。
(1)老汉和小伙子的言谈举止是多么充满矛盾,令人费解!请同学们读最
后4个自然段,老师相信你在顷刻间会明白许多许多??
(2)生默读,谈感想。师相机点拨。
(文章在最后才交代老汉和小伙子的关系,这个结局太出人意料了,太让人
震惊了。老汉太伟大了??)
6.反复咏叹,感受亲情
(1)当你明白老汉和小伙子原来是父子关系时,再回过头来看看父子在木
桥前的情景,你们又有了什么新的感受?
(2)引诵第三大段。
同学们,让我们把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带到文章中去,
再一起来深情地朗诵第三段,我们就更能理解这位平凡而伟大的父亲了。(教师
引读:“老汉是村支书,他一心想挽救群众的性命,他突然冲上前,从队伍里揪
出自己的儿子,骂道??”后边为学生接读,把几个“小伙子”都换读成“儿子”。)
(3)想象:老汉似乎要对儿子喊什么?(板书:喊)
(4)此时的老汉又给你留下什么印象?你认为,他又是一个怎样的人?
(生回答,并有选择地请生上台板书关键词,如“父爱如山”等)
师小结:是的,做为一名共产党员,他忠于职守,他是无愧的;做为一个父
亲,他和天下父母一样舐犊情深。在生死关头,老汉做出的重大抉择,表现出的
大爱让我们为之动容。他的身上充满着崇高的人格魅力,闪耀着灿烂的人性光辉。
三、总结全文,探究“桥”的含义
课文中留给大家印象最深的是老汉的形象,为什么却用“桥”为题?
四1.英雄远离了我们,他们的亲人更是肝肠寸断、长跪不起。同学们,洪
水无情人有情。面对此情此景,你最想说的是什么?请拿起手中的笔,用饱含深
情的笔触,用自己喜欢的方式记录下你对英雄的哀思,对英雄家人的宽慰吧! 、
五、拓展阅读,注重积累
1.提供补充材料。
?[法]雨果《“诺曼底”号遇难记》
?《伦敦地铁大火灾》
2.学生自由阅读,小组合作交流。
小练笔
此时此刻,一位优秀的老共产党员感人的一幕幕深深的打动了我们。请
同学们用精彩的文字表达你此时的感受,讴歌这位舍己为人的英雄。 练习写话,颂人间真情。
板书:
16、桥
指挥疏导(语言、神态) 镇定自若,沉着冷静
老支书
揪、推、推,被吞没(动作) 不徇私情,舍己为人
总课时:41 电课时:37 17*
教学目标
1.认识6个生字,读读记记“放弃、下旬、募捐、水泵、颠簸、节奏、
簇拥、迫不及待、辛辛苦苦、一声不吭”等词语。
2.有感情地朗读课文,继续练习快速阅读,并能简要地复故事。
3.读懂课文内容,体会题目的含义。从字里行间感受瑞恩心灵的得仅仅
有梦想是不够的,还要通过不懈的奋斗才能梦想成真。
4.领会课文表达上的特点,并能运用到自己的习作中去。
重点难点:引导学生体会瑞恩的精神品质,领悟作者的表达方法。体会“梦想
的力量”所蕴含的深意。
教学准备:多媒体课件
教学时间:1课时
教学过程:
一、谈话,导入新课
1.教师板书“梦想”。请同学们谈一谈什么是“梦想”。
过渡语:“梦想”可能是我们心中最深切的、最美好的渴望。人世间
的很多奇迹都源于梦想,并经过不懈的努力使梦想成真。人应该有梦想,并为自
己梦想的实现作出努力。
2.同学们,现在请你告诉大家:你的梦想是什么?
小结:同学们的梦想都非常美好!希望你们能够时刻记住自己的梦想,
并使梦想转化成前进的动力。因为梦想的力量是巨大的,它可以让你创造出无法
想象的奇迹。(板书,完成课题)
3.现在就请同学们来阅读一个真实的故事,去感受梦想的力量。
二、初读课文,整体感知
1.自由朗读课文,注意读准字音,读通课文。
2.把自己认为不好理解的段落认真读一读。
3.接读课文,纠正字音。
4.重点理解以下词语:出示课件:
筹齐:筹集齐全。本课是指瑞恩筹集到了可以打一口井的钱。
募捐:广泛征集捐款或物品。
颠簸:上下震荡。
羞涩:难为情,态度不自然。
簇拥:(许多人)紧紧围着。
迫不及待:急迫得不能再等待。
一声不吭:吭,出声,说话。“一声不吭”是指一直沉默不语,一句
话也没有说。
5.学生再读课文,思考:课文的主要内容是什么? 出示课件:(课文通过记叙6岁的加拿大男孩瑞恩?希里杰克为了实现“给非洲的孩子修一口井,好让他们有干净的水喝”这一梦想,而不懈努力终于使梦想成
真的经过,体现了瑞恩的一颗善良、坚定执著的、金子般的美好童心。)说一说
你还有哪些不懂的地方。
三、读文交流,体会作者情感
1.(小组内交流学习所得,讨论自己疑惑的问题。) 出示课件:想一想,瑞恩的梦想是什么?他是怎样实现自己的梦想的?
2.文中有哪些地方出乎你的意料?在这些出乎意料之处你想到些什么?
从而深刻体会瑞恩以及文中其他人物的精神品质。指导学生抓住重点段落练习有
感情的朗读,
3.引读课文,尝试回答上面的问题。
引读课文,深入体会以下句子的含义。
?一声不吭的瑞恩突然说:“那我来攒钱买钻井机吧。”他的声音很小,
但很坚定,“我想让非洲的每一个人都能喝上洁净的水。”
这段话与前面写瑞恩在第一次捐钱时听募捐项目的负责人说挖一口
井得要2 000块钱时的表现形成了对比:那时的瑞恩还不知道2 000块钱是个多大的数目,他只是兴奋地说:“那我再多干些活挣更多的钱吧!”从“兴奋”到
“坚定”,一方面表现了瑞恩在短短的两个月内,通过筹齐打井的2 000块钱,已经迅速地长大了,他现在已经清楚地认识到买钻井机的难度;另一方面也表现
了瑞恩为了实现“让非洲的每一个人都能喝上洁净的水”这一梦想的坚定态度是
不可动摇的。
?是呀,一个梦想,竟有如此大的力量,在此时有谁不流泪呢?
“一个梦想,竟有如此大的力量”是指瑞恩“给非洲的孩子挖一口井,
好让他们有干净的水喝”这一梦想的实现,给安格鲁的孩子们送去了关爱,送去
了健康,令安格鲁的村民们感激不尽;而安格鲁村民们的表现,也令瑞恩和父母
感到无比的激动和幸福。作者在此点题,满怀深情地阐发议论,以反问句抒发自
己的情感,并引发读者的思考??梦想的力量究竟有多大?
四、联系上下文,体会题目的含义
梦想的力量在课文中的体现是多方面的,小瑞恩的梦想不仅鼓动着他本
人前进的风帆,激励着他克服重重困难,坚定执著地为达到梦想的彼岸而奋斗;
同时也感动并带动了越来越多的人加入到其中,最终使梦想成为现实;这个梦想
的实现也使安格鲁的村民们对瑞恩以加拿大人民感激不尽,从而增进了加非人民
的友谊。这不就是梦想的力量吗?
五、回读全文并选择自己喜欢的,感受最深的句子有感情地朗读,并体会作
者表达的方法
六、拓展,深化主题
1.学生畅谈自己的体会,可以联系课文内容来谈,还可以扩展开去,结
合自己的实际来谈,从而进一步深化对课文的理解和感受,升华自己的思想认识。
2.资料展示
瑞恩?希里杰克被人称为“加拿大的灵魂”。2001年,在加拿大国际发展协会的帮助下,成立了“瑞恩的井”基金会。2002年9月30日,他接受了加拿大总督克拉克森颁发的国家荣誉勋章,10月,他作为唯一的加拿大人,
被评选为“北美洲十大少年英雄”。这一切来自于他6岁时的一个小小的愿望??为非洲儿童挖一口井!起初,挖井的钱是靠他一个人做家务赚来的。然后亲戚、
朋友、邻居也加入进来??随着时间的推移,他的心愿鼓舞了全世界六十多个国
家的成年人,帮助瑞恩的队伍越来越庞大,人们纷纷解囊相助。到2003年初,“瑞恩的井”基金会有七十多万加元,已经在非洲挖了七十多口水井。
2003年3月15日,瑞恩去日本参加“第三届世界水资源论坛”,中
央电视台《实话实说》栏目组邀请瑞恩和他的妈妈到中国做客。瑞恩和他的妈妈
通过《实话实说》节目与中国广大观众见面。在这次节目即将结束时,瑞恩说:
“我要为取得干净的水源而努力工作,直到我爸爸那个年纪。” 板书:
17* 梦想的力量(善良、坚定、执著金子般的心)
为遥远的非洲孩子挖井
筹集70元-筹集2000元—筹集买钻井机的钱
口语交际 习作四 总课时:42-46 电课时:40
教学目的
1.通过交流学生看到的听到的或者经历过的感动的事,训练学生思维的
条理性以及语言表达能力。
2.在口语交际中感受人与人之间令人感动的真情。
3.懂得人与人之间有许多值得感动或难忘的事,学会感恩,并写出真情
实感,分享习作的快乐。
教学重点
在口语交际中理清思路,学会表达,完整清楚的叙述出这件感动或难忘的
事。
教学难点
善于表达,说话有顺序,条理清楚,有重点。
教学时间:5课时
口语交际
教学过程
一、营造氛围,激发兴趣
1.播放歌曲《感恩的心》。
2.听了这首歌你有什么感受?
师补充叙述:我们的身边,时时会发生许多令人感动的事,它让我们感到人
世间最美好的是真善美的情感,让我们终身难忘。当我们被一幕幕事情感动着,
我们的心灵正一次次得到洗涤。
3.教师利用课件展示一些感动画面或场景,营造表达氛围。
二、抛砖引玉
1.谈话,拨动“琴弦”
同学们,在你的成长过程中,我想你曾开心地笑过,痛苦地哭过;也曾感动
过,懊悔过;更沐浴过爱的圣洁,遭遇过烦恼与无奈??这些情感是什么造成的
呢?你若能把这令你最熟悉、最动情的东西说出来,定能感动听众。老师我也有
种种的情感体验,特别是我亲爱的学生最让我感动。
观看一则公益广告:一个五六岁的男孩,用稚嫩的双手颤巍巍的打来一盆洗
脚水,要给他妈妈洗脚。
看一部电影简介:一个穷苦的学生为了完成学业,背着病患的父亲去上学。
2.阅读87页口语交际内容提示,说说你通过阅读明白了什么?想一想你喜
欢选择什么内容来和同学交流?
3.学生整理自己的材料。
4.小组交流:
(1)交流自己感动的事。
(2)内容要具体,语句要通畅,感情要真实。
5.全班交流
学生开展口语交际活动,要求说话有顺序,条理清楚,有重点。让学生”说
自己最难忘、最动情的事”,让学生打开记忆的大门提取“存货”,发言交流。
教师适当进行点拨。(教师多作鼓励性点评)
(三)教师总结。
作业:准备习作内容,听写生字
习作
教学目标
1.学会把一件事情的起因、经过、结果写清楚,突出感动的地方,并注
意情感的自然流露。
2.会在生活中寻找感人的材料,逐步养成留心观察生活的习惯。
3.学会在叙事中恰到好处地抒情、议论。
教学重点:
学会把事情的经过分几步写具体。
教学难点:
如何选择生活中感动的素材写一件事,如何把事情中感受最深的部分一步
一步地写具体。
教学准备:
1.把例文《天使就在我的左右》的内容在录音机中录制成磁带。
2.每位学生准备一件生活中令人感动的事。
教学过程:
一、激发兴趣,学习例文
1.同学们,我们的生活是五彩缤纷的,随着时间的流逝,大家一定经历了
很多事情,留下了难忘的印象,今天老师请来了一位同学,她准备把自己亲身经
历过的一件让人感动的事讲给大家听,你们爱听吗?
2.听例文《天使就在我的左右》录音:
这位同学经历了一件什么事?他的感受是什么?
3.同学们,刚才我们在这篇文章中体会到了作者巧妙的运用了在叙事中抒
情的方法,让读者深受感动,这就是我们这次习作中他们需要尝试的地方。
(1)板书:在叙事中抒情
(2)阳光使鲜花开放,雨露使禾苗茁壮,真情使人心灵激荡。写事时,恰
到好处地表达真情实感,能够增加文章的感染力,使读者产生共鸣。
(3)过渡:在我们丰富多彩的生活中,会有喜怒哀乐,在写事中,如果能
恰到好处地表达自己的真情实感,就会吸引读者。
二、启发谈话,揭示课题
1.老师知道,你们在学校、家庭、社会生活中,一定经历过一些事情,让
自己深受感动,大家愿意把这件事告诉老师和同学吗?我们今天就来进行一次作
文《记一件令人感动的事》
2.板书课题
3.读课题
三、审清题意,明确要求
1.看了这个题目,你想告诉同学什么?(?从题目看,这是一篇记事的文
章;?题目中的“感动”,应把自己的感受最深的部分写详细、写生动)
2.习作要求告诉我们可以选择哪些事来写?
生活中所发生的令人感动的事,包括难忘的的事。
3.引导小结,明确范围:生活中有些让人感动的人和事,往往都是作文的
材料,能反映一个人的精神面貌,只要我们仔细观察,认真思考,就能感受到。
四、指导选材、拓展思路
1.提示问题,打开思路
?谁做过哪些好事?怎样做的?为什么做?为什么让你感动?
?你经历过什么难忘的事,让你倍受感动?
?家里发生什么事使你高兴?其中让你感动的地方是什么?
?你做错过什么事情?受到老师教育并从错事中记住教训?
?有什么见义勇为、助人为乐、同学之间的真挚友情使你感动?
??
2.指名学生回答
指名学生列举日常生活中值得回忆,印象深刻的事,从不同角度鼓励学生举
例子,激发学生作文的兴趣,丰富学生写作内容。
五、提出要求、独立试写
1.一般对我们小学生来说把文章写具体是最基础的,只有写具体了,才能
生动,只有生动才会吸引人。那么怎样才能把事情的过程写得具体一些?
我们知道一篇文章由几段话组成的,一段话又是由好多句子组成的,把每句
话的意思写具体了,文章不就具体了吗?(让学生明白,可以通过人物的语言、
动作、神情、心理活动的细致描写把句子写具体。)
板书:写法:抓住人物的动作、语言、神态、心理活动
2.学生独立习作(教师巡视,重点帮助习作有困难的学生。)
3.按这次习作的重点讲评。
教学目的
1.结合本单元的专题学习内容,交流课内和课外令人感动的人和事,在
交流中受到方法的启示。初步学习理性地分析总结自己的学习,并进行改进。
2.引导学生朗读、积累关于永不放弃的相关成语。
3.展示、交流本单元课文学习的收获,用多种方式进行展示。
教学重点:结合本单元内容,交流学习活动,在交流中受到方法的启示。初
步学习理性地分析总结自己的学习,并进行改进。
教学难点:交流学生在学习过程中怎样表达思想感情的方法,可以用多种方
式进行展示,汇报自己这一阶段来的学习收获。
教学时间:1-2课时
教具准备:准备一些以前学过的课文和课外作品,以供交流。
教学过程
一、交流平台
1.在学习小组里,从课文学习、语言积累、写字、口语交际能力和习作
能力几个方面,结合课内学习交流自己的体会和提高。
形式A:小组内,从上述几方面按顺序逐一交流,学生之间互相补充。
形式B:每个小组,按上述几方面进行分配交流,小组汇报,各小组
之间互相补充。
2.就本组课文学习,交流表达思想感情的不同方法。
(1)在这一个单元的学习中,你在课外阅读了哪些文章、书籍?你知
道有哪些表达思想感情的方法,说给你的同桌听听。
(2)谁愿把你感受最深的体会与大家一起分享?
(3)你是如何获得这样的收获的?把你的方法讲给大家听,让别人也
学到好方法,行吗?
3.教师引导全班交流,共同回顾。
注意:教师可以请学生在小组内提出自己觉得欠缺的地方,请大家帮
助。
二、日积月累
1.引导学生在反复朗读的基础上背诵,然后谈谈各自对这些成语的理解。
教师注意引导学生给成语分类,结合具体的语言环境来正确使用这些
成语。
2.建议学生根据自己的实际选择一个成语,运用在具体的语言环境中。
3.请学生在摘抄本上,分类摘记一些自己喜欢的成语。
三、展示台
1.组织学生读课外阅读中令人感动的文章,领会文章的表达方法,并说
说自己的收获与体会。
2.教师根据口语交际和习作中的了解,根据学生的学习情况,引导学生
多分析归纳习作中的表达方法。
四、成语故事
1.阅读成语故事,想想讲了什么,成语的寓意何处?
2.交流:
(1)故事讲了什么,“程门立雪”的寓意是什么?
(2)读了这个故事,你有什么感受?
3.分组讲讲你课外收集到的成语故事。然后把评出的故事大王推荐给全
班同学。
4.全班交流收集到的成语故事。
5.总结:
俗话说,积少成多,积沙成塔。徜徉在成语故事里,品读着精妙的语
言文字,感受着耐人寻味的寓意,让我们受益匪浅。
第三课时:写作文
第四课时(习作讲评)
一、导入
1.导语:上节课同学们用笔大胆记录下最让自己感动的事。如果再动动脑,
就会使你笔下那感动、难忘的事,内容更加具体、语句更加通顺,情感表达更加
真实、准确,也就更加感人!这节课咱们一起评改上次的习作。
2.一起回忆这篇习作的要求。
二、分享语段,体会写法
1.分享精彩语段。
导语:很多同学上节课作文中都出现了波浪线,愿意把你写得精彩的句子读
给大家听吗?写得好,还要读得好,那才棒!自己先练习读一读。
2.教师采访展示者和听众,精彩在何处。
(注意鼓励习作困难的学生发言、展示,提高其写作的积极性。) 三、精品赏析,渗透评改
导语:欣赏了全班每位同学感动、难忘的故事,其中有些文章的描写让老师
仿佛也亲身经历这件事。
1.优秀习作者上台朗读习作,边投影展示,同学观看、倾听并思考。
(同学主要写了一件什么事?让人感动、难忘在什么地方?哪几句写得特别
好?好在哪里?
2.倾听评析。
(1)你觉得这篇文章所选的事感人或难忘吗?
(2)你从哪些地方体会到这是一件感人或难忘的事?
(3)这篇文章哪些地方值得借鉴学习?
3.小结优点。
四、互评互改,不断提高
1.结合讲评,自评自改。(重点放在个人感动、难忘的精彩章节)
导语:每一个人成长的足迹不同,对事物的感受也各有千秋。请大家再次回
忆最让自己感动的事,把听到、看到或亲身经历的最令人感动、难忘的事像在大
脑中放电影一样放一遍。像刚才那位同学一样,把它写清楚,写具体。
自己动笔进行修改。
2.四人小组修改片段,再次交流分享。
3.修改后的片段,集中再次讲评,或说说自己的感受。 五、回顾过程,总结全课
教师采访通过修改后习作水平进步明显的学生:你有什么成功的经验?
小结:好的作文是修改出来的??“三分文章七分改”,要“不断修改,反
复推敲”,还要“多读、多思、多改”。
作业:阅读课外书,预习本组日积月累
第五课时
学习目标
1.巩固本组学习本组课文的所得,明白写文章要有真情实感才能感动比
如,读文章要入情入境才能够被感动。
2.积累20个成语。
2.懂得“程门立雪”的意思,懂得尊师重道是中华民族的传统美德,激发
学生尊敬教师的思想感情。
一、朗读对话,畅谈发现
1.(教师出示交流平台小林和小东的对话)
师:请学生们自由大声的读读小林和小东的对话,想想你从他们的对话中发
现了什么?
2.学生自由读对话。
师:谁愿意说说自己的发现吗?
3.学生畅谈自己的发现。
教师将学生发言归纳为:
(1)要让文章感动自己必须设身处地地想,入情入境地读。
(2)要让文章感动自己必须要写真人真事,表达真情实感。
(3)要注意表达的方式。
选择典型的句段,朗读体会表达思想感情的不同方式。
(1)再见了,亲人!再见了,亲爱的土地??我们的心永远和你们在一起。
(《再见了,亲人》)??直接抒发感情。
(2)五天以后,洪水退了??她丈夫和她的儿子。(《桥》)??在故事
的叙述中表达感情。
4.回忆学过的课文中还有哪些课文是用这样的方式来表达感情的?
5.还有哪些其他的表达感情的方式?给出实例体会,比如借景抒情,咏物抒
情??
二、总结学法,课外拓展
1.师:看来同学们的收获可真不少,听说大家在课外也收集了一些感人的文
章,请在小组中交流交流(学生出示自己平时阅读是比较喜欢的文章),老师提
两点建议:
(1)朗读文章时,要入情入境地读,用自己的朗读打动听者。
(2)听的同学要边听边思考,这篇文章什么地方令你感动?作者又是通过
什么方法表达自己的思想感情的。
2.学生小组交流。小组派代表在班上朗读文章,学生交流听后感受与体会。
三、教学“日积月累”
1.自由读“日积月累”词语。
2.小组中交流哪些词语自己会认识,让学生较快地从熟悉的成语中产生亲近
感。
3.再读课文,按自己的方法把词语进行归类。出示课件: 任劳任怨:工作不辞劳苦,不怕受埋怨
风雨无阻:风雨都阻挡不住,指事情一定如期进行 全心全意:全部的精力和感情
扶危济困:帮助生活或处境困难的人
艰苦卓绝:形容十分艰苦,极不平凡
赴汤蹈火:形容不畏艰难险阻,奋不顾身
赤胆忠心:赤诚忠实的心,形容十分忠诚
冲锋陷阵:勇猛进击,杀入敌阵(2) ?奋不顾身的勇敢行为 精卫填海:相传炎帝有一名叫女娃的少女,不慎淹死于东海后,变成精卫鸟,立志
衔西山木石填平东海,使众人不再受害。比喻有雄心猛志的人或事。又借喻人所
做的徒劳之事
愚公移山:比喻做事要有毅力,不怕困难
赤胆忠心:赤诚忠实的心,形容十分忠诚
含辛茹苦:经受艰辛困难
千里迢迢:形容路途遥远
鞠躬尽瘁:表示小心谨慎,竭尽全力效劳。
肝胆相照:肝与胆关系密切,互相照应。比喻互相之间坦诚交往共事
百折不挠:指无论受到多少挫折也不屈服。
(1)比较适用于形容和平时代的精神。 任劳任怨、风雨无阻、全心全意、扶危济困、冲锋陷阵
(2)比较适用于形容战争时代得精神。 艰苦卓绝、赴汤蹈火、冲锋陷阵、含辛茹苦
(3)比较适用于形容坚强意志的成语。 精卫填海、愚公移山、百折不挠、
(4)比较适用于形容思想境界方面的成语。 肝胆相照、鞠躬尽瘁、全心全意、任劳任怨、赤胆忠心 成语故事:愚公移山、精卫填海
4.再次诵读。
5.开展“小组故事会”活动。
(1)自由选择文中的三个成语,讲述自己熟悉的历史名人或生活中的劳动
者的故事。
(2)小组要评出“故事大王”,推荐参加全班“故事大王”比赛。
二、导入新课
1.同学们,我们来玩个成语接龙游戏好吗?
2.看来同学们积累的成语还不少。大家一定知道不少成语,都来源于生动的
历史故事。今天,我们就要学习一个新的成语故事??(板书课题)程门立雪。
3.齐读课题。注意“程”是后鼻音,“门”是前鼻音。
三、初读故事,概括
1.自由读。思考:文章讲了一个什么故事?
2.用一两句话把“程门立雪”的故事说明白。
提示:用上“谁和谁”、“为了??”、“结果”、“后来,杨时成为??”
同桌互说,全班交流。
出示课件:(杨时和游酢为了解决疑难问题,冒着大雪赶到程颐门前,当时
老师正在午睡便站在门外等候,等老师醒来,他俩已成了雪人,后来,杨时成为
一个著名的理学家。)
3.想象程颐醒来后看见门外的两位“雪人”会说什么?
四、总结廷伸,课外拓展
1.齐读第二段。
2.“程门立雪”“程门立雪”的寓意是什么?读了这个故事,你有什么感受?
他的寓意是什么?
3.速读全文,找出从哪些地方看出杨时尊敬老师?
4.全班畅谈班级中尊敬老师的典型事例。
5.有感情朗读课文。
6.总结:
俗话说,积少成多,积沙成塔。徜徉在成语故事里,品读着精妙的语言文字,
感受着耐人寻味的寓意,让我们受益匪浅。
作业
1.将“程门立雪”这个故事讲给父母或好朋友听。
2.继续收集成语故事,与同学互相交流。
作文二:《《再见了亲人》教案》600字
一、歌曲导入:
(播放志愿军进行曲)
这嘹亮的军歌,这铿锵的节奏,激荡心灵,催人奋进,为我们打开了一段尘封的历史——抗美援朝战争。
关于抗美援朝战争,你有哪些了解呢?
(交流学生搜集的资料,师补充)
今天就让我们走进那段渐渐远去的历史,去感受一下,在那战火纷争的岁月,会流淌出怎样动人的篇章。让我们一起走进——(齐读课题)
二、初读课文
过渡:
当历时八年的战争胜利后志愿军开始陆续回到祖国,当最后一批志愿军踏上即将开启的列车,望着那些曾经一起经历过战火生死的朝鲜人民,他们会想些什么,说些什么?请同学们自由朗读课文,看看读完文章后你知道了什么?
1、 请大家自由朗读课文,开始。(生读,师巡视。)
2、 (组织交流)同学们,读完文章后你都知道了什么?
三、默读课文
过渡:
通过交流,我们知道了题目所说再见了亲人,亲人分别指的是:大娘、小金花和大嫂,我们也了解到志愿军对这些人的不舍,我们更感受到志愿军和朝鲜人民那情谊的深厚。那到底他们都做过哪些事情让志愿军如此感动,并视之为亲人呢?
1、请大家默读课文,标出相关语句,旁注感受,然后同桌交流。(生默读,师巡视)
2、组织全班交流:
(1)谁来说一下,大娘都做过哪些令人感动的事?(指名说,师出示语句)
从这些语句中,你有那些感受?(指名说感受):
预设a:从“冒着炮火”,“穿过硝烟”,“累得昏倒在路旁”,我 们可以体会到大娘面对的是生命的危险,不怕死去给志愿军送吃的,真是把志愿军当成亲人了。
无情的炮火,滚滚的硝烟,没有阻挡住大娘和妇女们为志愿军送
作文三:《再见了亲人》2300字
《再见了,亲人》说课设计
湛江市二十四中 吴丽婵
大家好!我今天说课的题目是《再见了,亲人》,下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学程序、板书设计六个方面对我这一节课进行阐述。
一 、教材分析
《再见了,亲人》是著名作家魏巍写的一篇叙事散文,全文以离情别意为主,表达了中朝两国人民不是亲人胜是亲人的情谊。课文前3个自然段结构相似,由“劝慰—回忆—抒情”三部分组成,每个自然段各记叙一个代表人物,整篇课文从课题开始字里行间就体现了两国人民的情谊。
二 、教学目标
知识目标:结合上下文重点理解“雪中送炭”“唯一”、“噩耗”、“同归于尽”、“深情
厚谊”等词语在课文中的作用,联系概括中心思想。
技能目标:练习有感情地朗读课文,综合训练听说读写的能力。
情感目标:理解志愿军战士和朝鲜人民之间这种不是亲人,胜似亲人的情感,感受
崇高的爱国主义精神。
三 、教学重难点
关于本课的重难点我是这样理解和确定的:本组课文的重点训练项目是“写文章要有中心”注意在前一组课文教学的基础上,继续练习概括中心思想,并了解作者是怎样做到写出的文章是有中心的,这是本课的重点。理解体会志愿军战士与朝鲜人民之间不是亲人胜似亲人的感情是本课的难点。
四、教学方法
本节课根据学生的认识规律展开教学。由于课文1—3段的写法大致相同,都是用请求的话做开头,用问话做结尾,所叙述的内容又都是由告别的情景追溯到令人难忘的往事。因此,我采用由“扶”到“放”的方式进行教学。
首先创设教学情境,播放《志愿军进行曲》,请学生展示课前收集的资料,使学生受到感染很快进入学习状态,激发起学生的兴趣,调动学生的积极性。接着,在了解作者选取了那些人与志愿军话别的问题后,重点讲好志愿军与“大娘”话别的那段,不但让学生深刻领会课文内容,有感情地朗读课文,而且要掌握学习方法,然后由“扶”到“放”,四人小组讨论学习课文第2、3自然段,最后老师用“情感引读”的方法依次引读课文4、5、6自然段。
在整个教学中,贯彻启发式、讨论式。教学时体现出教师的主导和学生的主体作用,使学生成为真正的小主人。
五、教学程序
(一)创设情境 营造氛围
首先播放《志愿军进行曲》让学生在“雄赳赳,气昂昂”的乐曲中感受志愿军战士的豪迈之气,并请学生介绍课前通过查阅书籍、网上下载收集的本课资料,营造良好的乐学氛围。
(二)抓住主题,贯穿全文
教学本课时,我抓住课题“再见了,亲人”中这种不是亲人胜是亲人“的亲情,贯穿于整个课堂的教学。
1、初读感知大意:文中的亲人指哪些人?他们为自愿军做了哪些事?根据学生的回答,引出板书。 2、品读感悟亲情
(1)首先提出问题:是什么使不是亲人的两国人却比亲人还亲呢?让我们从具体事例中感受吧!
(2)精讲第一自然段
默读思考:本段写了大娘的几件事?哪一个事例最能突出表达志愿军战士和朝鲜人民的深厚情谊?为什么说大娘给我们送打糕是“雪中送炭”?课件出示句子:“我
们空着肚子,在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是您带着全村妇女,顶着打糕,冒着炮火,穿过硝烟,送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊!通过读中悟,悟中读,理解“雪中送炭“的本义和比喻义。体会大娘送打糕时的艰难与危险。大娘送来的不光是打糕,更是给战士们送来了精神鼓励和战胜敌人的决心。我们可以看出大娘和志愿军战士之间不是亲人胜似亲人的崇高情谊。此刻让学生一同饱含深情的朗读这一段吧!
(3)小组合作学习第二段
总结第一段的学法。讨论这一段主要讲什么?画出重点词句,仔细体会,说出你的感受。
课件出示句子:“同志们伤心地痛哭起来,你却把脚一跺,嘴角抽动着,狠狠地说:“妈妈。这个仇我一定要报!”学生感情朗读,读出小金花对敌人的仇恨。
接着,全体充满感情地朗读课文,再一次感受小金花对志愿军的爱以及对敌人的恨。
(4)自学第四段
和学习前面两段一样,培养学生学会自我学习的能力,找准重点,抓住难点,理解体会。
课件出示句子“您知道我们缺少蔬菜,就挎着篮子上山挖野菜,后面山上的野菜挖完了,你又跑到前沿阵地上去挖。”
短短一个句子,出现了三个“挖”,请学生谈谈读后的感受。假如大嫂家没有菜吃,她一定不会冒着生命危险去挖野菜,可是为了志愿军战士没有菜吃,她竟然不顾危险跑到前沿阵地上去挖野菜,不幸被敌人的炮火炸成重伤。这一切,让学生深深体会到,中朝两国人民之间用鲜血凝成的深厚友谊。(板书)
(5)学完1-3自然段,我再让学生多读课文,从中体会到大娘、小金花、大嫂与志愿军那不是亲人,胜似亲人的情感。注意让学生抓住课文中的重点语句,体会它们
对情感表达的作用,这也是这节课的重点所在。 (6)创设情景引读,学习后三个自然段。
最后,让学生怀着依依惜别之情朗读最后4、5、6自然段。教师引导学生想象:当战士们登上了列车,望着这些可敬可爱的人,望着这片曾经洒过鲜血的土地,志愿军从心底发出了喊声——(生接读4自然段:再见了,亲人!再见了亲爱的土地!)
当列车开始启动,朝鲜人民会深情呼唤:(引读5自然段)
当列车飞快地向前驶去,朝鲜人民会边跟随列车小跑起来边大声喊:(引读6自然段)
语文是一个包容性较强的学科,朗读、想象、创作的完成,能掀起一个又一个的课堂高潮,使人受到情感美的熏陶感染。这是语文课带给学生的独特情感体验,也是语文课的魅力所在。
(三)、课外延伸,作业布置。
1、推荐阅读《谁是最可爱的人》,选择背诵自己喜欢的段落。
2、结合课后的练笔内容,让学生进行构思。
这个环节主要是让学生联系课文内容展开想象,想象离别时的情景并进行练笔。这个作业既可检查学生是否理解了课文内容,又可加深学生对课文内容理解,而且可升华文章的主题,既培养了学生的想象力,又体现了创新教育。
六、板书设计
我的板书抓住重点词句,引导学生加以概括归纳进行板书,形象直观,这样有
利于培养学生的概括能力和布局谋篇的能力。
作文四:《再见了亲人说课稿》2300字
《再见了,亲人》说课
凌霄小学 石继敏 一、说教材
《再见了,亲人》是人教版九年义务教育小学语文五年级下册的一篇讲 读课文。本文是当代著名作家魏巍的作品,讲的是 1958年最后一批志愿军离 朝回国时,同朝鲜人民依依惜别的情景,赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大 友谊。
这篇课文安排在本册教材的第四组中,本组课文讲述的都是些感人至深的 故事,而且都有很强的思想性,为学生提供了熏陶思想、陶冶情操的平台。因 此,教师应引导学生充分地朗读文本,在理解内容的基础上领悟作者的表达方 法,体会作者的情感。
课文为了表达“赞扬中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊”这一中心思想,精 心选择了材料。针对这个特点,我确定本课的教学难点是:体会中朝人民用鲜 血凝成的伟大友谊。在理解内容、概括中心思想的基础上,了解作者是怎样表 达中心思想的。那么我确定本课的教学目标是:
l、正确、流利有感情的朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录自己喜欢的 词句。
2、通过理解课文重点语句,体会它对表达情感的作用。
3、通过重点分析课文中讲述的三个故事,领悟作者选材上的技巧,从而积 累写作技能。
4、体会中朝人民用鲜血凝成的友谊。
这样确定目标,既传授知识,培养能力,发展智力,又达到思想教育的目 的。
二、说教法
教师选择恰当的教学方法,能最大限度地调动学生的学习主动性,使学生 收到好的学习效果。根据本课特征,我准备采用以下几种教法:
l、启发诱导法
课文是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的。志愿军满怀深情地追 述许多难以忘怀的往事,赞颂朝鲜人民对志愿军比山还高比海还深的情谊。实 际上志愿军在抗美援朝战争中,也为朝鲜人民付出了血的代价,中朝人民的友 谊正是用鲜血凝成的。所以教学时,我注意引导理解这一点,这样既能使学生 比较准确、全面地理解课文内容,概括中心思想,又能让学生的阅读能力得到 比较扎实的训练。
2、迁移法
志愿军跟大娘、小金花、大嫂话别时,几段写法上相同,因此,我认真指 导学生学习第一自然段后,让他们用学到的相同方法学习 2、 3自然段。 3、以读代讲法
这篇课文感情真挚强烈,中朝人民那不是亲人却胜似亲人的感情,不是用 一两句话就能够说明的,要让学生反复朗读。通过多读课文,加深理解,受到 感染和教育。这也是适应大纲中讲的:加强读的训练是当前语文科教学最重要 的一种训练。
三、说学法
引导学生掌握正确的学习方法是多么重要,根据本课的内容和教学目标, 我准备采用以下几种学法。
1、观察法
课文中讲的是志愿军跟大娘、小金花、大嫂三个人话别,实际上志愿军是
跟全体朝鲜人民话别的,她们三个各代表朝鲜的老人、孩子、中年人。在理解 时,可让学生观察课文标图,让他们从直观上认识、理解。
2、迁移法
在学习 1--3自然段时,可以用迁移法。
3、读悟法
“体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊”是教学的重点,也是学生难理解的 问题。只有让他们多读课文,从读中理解内容,从读中体会出思想感情。这样 才能正确地概括中心思想,了解作者是怎样表达中心思想的。
四、说教学程序
我准备采用五部分来完成本课的教学:
第一部分:以背景资料导入,并初步理解“亲人”的含义,布置学生初读 课文,了解课文大意;
第二部分:学习课文第一自然段,明白课文写作方法;
第三部分:学习课文第二、三自然段。承上启下。
第四部分:学习第四 -六自然段,以读为主,读中悟情,读中悟出中心。 第五部分:看图、提问升华情感。
下面我谈谈这一课时的教学过程:
(一)揭题、解题。
介绍魏巍《谁是最可爱的人》 ,并明确“亲人”是指有血缘关系的人。如父 母、兄弟、姐妹等。那么课文中的“亲人”是指谁?“再见了,亲人”这句话 又是谁讲的呢?(提出这样的问题,是为了激发学生的兴趣,顺利地把他们带 入到学习课文的氛围中。 )
(二)落实目标
1、解题后,然后又让学生自由读课文,了解课文大意。 (这样让学生在读 中思考,保证初读的质量。 )
2、①让学生认真读课文第一自然段,找出大娘为志愿军做了哪些事?学 生通过读、想,找出大娘为志愿军做了三件事,师根据学生的回答板书如下:洗补衣服 → 几夜没合眼
大娘 送打糕 → 昏倒
救伤员 → 失去小孙孙
②让学生用学到的方法学习课文 2、 3自然段。在这个过程中,师要注意 从扶到放,让学生自己读,自己找,自己评。
③学完课文 1--3自然段,我再让学生多读课文,从中体会到大娘、小金 花、大嫂跟志愿军战士那不是亲人却胜似亲人的感情。注意让学生抓住课文中 的重点语句,体会它们对情感表达的作用,这也是这节课的重点所在。
4、从 4-6自然段中将中朝人民的这种感情得到升华。解决教学难点。 (三)课堂总结
1、让学生观看志愿军与朝鲜人民深情厚谊的照片以及在朝鲜战场上洒下 了热血的英雄人物,从而加深学生体会。
2、教师总结升华
我设计了这样的结束语:每当我们想到朝鲜人民对我们的深情厚谊,每当 我们想到那些离情深重的日子,都想对慈祥的大娘、可爱的小金花、坚强的大 嫂再深情的喊一声“再见了,亲人” ,这样不仅对课文的内容作了总结,也是用 到了首尾呼应的结课方法,使整个课堂完整统一,一句“再见了,亲人”也使 情感表达的更加深刻。
(四)作业
1、摘抄课文中的重点语句,并谈相关感受。 (这样做能使学生重温课文重 点,并且能培养他们“以我手写我口”的能力) 。
2、以“感动”为题写篇读后感。 (学生不仅可以以课文中的情感作为铺垫 展开叙述,也可以以生活中的具体事例作为题材进行写作,目的在于让学生以 生活实际体会情感) 。
五、说板书设计:
我的板书如下:
→ 几夜没合眼
再见了 大娘 送打糕 → 昏倒
亲人 救伤员 → 失去小孙孙 不是亲人 胜似亲人 小金花:和妈妈救老王→失去妈妈
大嫂:挖野菜 → 失去双腿
我是根据课文重点内容设计板书的,这样可以帮助学生理解、消化所学的 知识。
作文五:《4再见了,亲人》2300字
《再见了,亲人》说课设计
一、说教材√ 1.教材简介
《再见了,亲人》是人教课标版五年级下册第四单元中的一篇讲读课文。本组课文为我们讲述了一些感人的故事。让我们在阅读中了解了可歌可泣的故事,体会到令人震撼的情感。作为单元的首篇《再见了亲人》在本单元的学习中起着至关重要的引领作用。这篇课文是一篇抒情散文,全文以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气来写,记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时,同朝鲜人民依依惜别的情景,赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。全文共六个自然段,前三个自然段结构大体相同都是用饱含深情的祈使句开头,以具有充分肯定语意的反问句结尾。文章最后三个自然段以呼唤的方式抒发了志愿军战士的心声,透出了志愿军和朝鲜人民依依惜别、难舍难分之情,表达了中朝两国人民不是亲人胜似亲人的深厚情谊。
2.教学目标
因此,基于以上教材的分析,根据新课标第三学段阅读教学的要求、单元训练重点及教材内容,我从三个维度,即知识与能力,过程与方法和情感、态度与价值观三方面制定以下教学目标:
(1) 了解作者按照事物的几个方面安排了哪些材料。
(2) 有感情的朗读课文,知道反问句有加强语气的作用,并能改写成陈述句。
(3)体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊,从中受到国际主义教育。 3重、难点:
教学重点:体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。
教学难点:体会作者怎样表达这一思想情感的。
二、说教法学法
教学中我紧紧抓住“再见了,亲人”这一抒发情感的主线进行情境的创设,通过让学生多层次的诵读,以读为本,自悟自得,在诵读中感受中朝人民难分难舍的伟大友谊,达到了情感的升华。再辅以幻灯片、多媒体图片、影像、以及音乐背景为本课的学习做好充分的铺垫。
这篇文章距离学生的生活较久远,学生理解起来有些难度。所以在第一课时,我重点引导学生观看“朝鲜人民送别志愿军的宏大而感人的画面,组织学生交流课前收集的关于“抗美援朝战争”的历史背景等文献、图片资料。这也为本节课学生理解课文内容做好铺垫。
三、说教学过程
为了更好地突出教学重点,攻克教学难点,完成教学任务,本课教学设计将分在以下四个环节中完成。
第一环节:初读课文,整体感知
以“亲人”为引,导入课文。让学生通过自己用心读书回忆文章,主要讲了什么事,在文章叙述上和以往的文章有什么不同?
第二环节:细读语言,感悟中心
教师设计一条统领全文的主线问题:默读课文,想一想,课文中写了哪些“亲人”写了他们的哪些事?结合学生所找的内容,让学生再次细读课文。引导学生进一步读书,进一步思考。
交流第一自然段 (大娘)这一段中人物身上的哪件事让你最受感动?觉得他们
是亲人。
1.“记得五次战役的时候,由于敌机的封锁,造成了暂时的供应困难。我们空着肚子,在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是您带着全村妇女,顶着打糕,冒着炮火,穿过硝烟,送到阵地上给我们吃。这真是雪中送炭啊!”
抓关键词“雪中送炭”及 “顶、冒、穿、送”等动作词语的描写,感悟大娘为救志愿军战士忘我的,无私伟大的品格。并指导学生朗读。
由于前三段的结构相类似,所以在学习第二自然段的基础上,总结学法,设计一个小组交流合作学习的环节,让学生自学,读文感悟。
交流第二段(小金花)
引导学生通过表演,理解“跺”、“抽动”、“狠狠”几个词的含义,入境体验小金花的刚强性格,及对侵略者的仇恨心理。
交流第三段(大嫂)
通过问题:到前沿阵地上挖野菜,会有哪些危险?那大嫂为什么还要去挖呢?这说明了什么?引导学生体会。
第三环节:品读课文 体会表达
请同学选择自己喜欢的故事分自然段朗读,体会着三个自然段在写法上有什么相同之处?
内容有别,但写法相似,这三个朝鲜人民的代表人物都为志愿军付出了数不清的日日夜夜、说不尽的关心帮助,付出了鲜血甚至生命“这样高的代价”,他们不是亲人,却胜似亲人。每一段最后的一个反问句,都强烈地表达了我们对朝鲜亲人的感激和不舍之情。这样的表达避免了平铺直叙,将中朝人民的深厚感情表达得淋漓尽致。
教师引导学生先将反问句转换成陈述句,然后对比体会二者在表达情感上有什么不同。(反问句表达的情感比陈述句更强烈。)最后通过反复朗读体会这两种句式在表达情感上的作用。
第四环节:刨根究底,再读再悟
可亲可敬的朝鲜人民,为什么要像亲人一样对待我们志愿军战士呢?再读课文,找出句子体会。
通过“五次战役的时候,由于敌机的封锁,造成了暂时的供应困难。我们空着肚子,在阵地上跟敌人拼了三天三夜。侦察员老王到敌占区去侦察,被敌人抓住了,关在一所小房子里,有一个班的鬼子看守着。”等句子让学生体会到志愿军战士踏上异国他乡,与朝鲜人民共同浴血奋战、同甘共苦,都是为了为了共同的心愿──和平,这就是爱国主义,这就是国际主义精神。
文章的第二部分是文章的后三段作为略处理。主要通过引导学生变换角色,入境体验列车启动时,志愿军战士的内心情感,指导学生有感情的朗读来再次感受中朝人民之间似鸭绿江水一样源远流长的浓浓真情。
第五环节:拓展引申,回读总结
最后我还设计出了一个反馈的环节,来体现本节课学生的收获。
反馈一:这篇课文是以志愿军的口吻来说的,但是在依依惜别的时候,朝鲜人民肯定也有千言万语要表达。以朝鲜人民会说些什么?进行说话练习。
反馈二:在优美的音乐伴奏下,全体学生再次走进文本,伴着动听的音乐回读全文结束全课。
板书设计:
再见了,亲人
不是亲人 胜似亲人
洗补衣服 几夜不眠
大娘 送打糕 昏到路旁
救伤员 失去孙子
小金花 救老王 失去妈妈
大嫂 挖野菜 失去双腿
作文六:《14 再见了,亲人》4000字
14 再见了,亲人
主备人:大岭中心小学 何艳平
审核人:张伟元 刘惠芬
复备人:
第一课时
一、教学内容:理清文章脉络,学习生字词。
二、 教学目标:
1、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
2、学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法,理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情。
3、会认8个字,会写12个字。联系上下文理解“噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思及课文重点句子的含义。
三、教学重点、难点
1、学习本课生字新词
2、读懂课文内容,理清文章结构
四、教学准备:
1、教学方法:收集有关抗美援朝的资料,读、思、议相结合,在读中感悟。
2、教具:录音机,多媒体。
五、教学过程
(一)创设情境,引入课题
1、(出示课文两幅插图):这节课,老师给同学们带来两幅具有历史性意义的图片,请大家认真观察,注意人物的衣着、神态、动作,用一两句话描述图意。
2、指名学生描述。
3、师小结:这两幅图描绘的就是1958年最后一批志原军离开朝鲜回国,在车站上同朝鲜人民告别的情景。人们挥着手,含着泪,深情地呼唤着──再见了,亲人!(师板书课题)
(二)整体感知,理清脉络
1、展示学生收集到的有关抗美援朝的资料,指名学生用一两句话介绍。
2、在朝鲜战场上,志愿军战士浴血奋战。八年来,与朝鲜人民结下了深厚
的感情,在分别之际,他们无限深情地喊着(师指课题,生齐读)──再见了,亲人!
(三)初读课文,整体感知
1、提出初读要求。
(1)请大家用自己喜欢的方式读课文,读准字音,读通句子,遇到生词多读两遍。
(2)思考:课文中“亲人”指谁,想想作者写了他们什么事?
2、学生初读课文,教师巡视,适时指导。
3、反馈、交流。
(1)教师抽读生词,强调“妮”(n í)、“耗”(h ào )等生字读音。
(2)学生汇报本课写到的亲人有:大娘、小金花、大嫂(师板书),并用课文的语句说出她们为志愿军战士做了什么事。
4、速读课文。
(1)找出直接体现志愿军战士与朝鲜人民依依惜别的段落,放声读读。
(2)指名学生读直接体现依依惜别情的段落(4~6)。
(四)激情朗读,引发悬念
1、是啊,分别的时刻令人肝肠寸断,你从这段文字又明白了什么?
2、江报、交流(师相机出示送别图、指导学生有感情朗读)。
3、小结:从刚才的朗读中,老师也深深地体会到志愿军战士不忍心离开朝鲜的亲人,为什么会有这样的情感呢?按常理说,志愿军战士离开祖国,离开家乡长达八年之久,“归心似箭”,志愿军们是多么想回到妻儿身边、白发双亲身边。可是他们却希望──
(齐读)列车啊,请开得慢些,??
4、那么还有什么比亲人的等待还更让人割舍不了,还有什么比祖国的召唤还令人留恋?课文1-3段会让我们明白其中的原因,下节课,我们再细细品味1~3段内容。
(五)课堂练习
1、读一读,选一选。
顽强 刚强 坚强
(1)在这次战役中,我军( )作战,终于歼灭敌人,取得了胜利。
(2)明明是个( )的孩子,他不会为这件事而流泪的。
忘却 忘记 忘怀
(3)爸爸工作太忙了,他( )了今天是自己的生日。
(4)母亲对我无微不至的照顾,使我终身难以( )。
2、根据下面的意思写词语
(1)比喻在别人正急需的时候给予支持和帮助。( )
(2)指亲近的人死亡的消息。( )
(3)形容一块儿灭亡。( )
(4)友谊深厚,感情深。( )
3、比较并组词
暂( ) 谣( ) 泊( ) 役( )
崭( ) 摇( ) 伯( ) 设( )
硝( ) 跺( ) 嫂( ) 阶( )
销( ) 躲( ) 馊( ) 价( )
五、布置作业
1、背诵4~6段,熟读1~3段。
2、抄写本课生字新词。
板书设计:
第二课时
一、教学内容:理解课文内容,学习课文的表达方法
二、教学目标:
1、理解课文的内容,懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的,从中受到情感的熏陶。
2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
3、了解课文重点语句对表达情感的作用。
三、教学重难点:
1、了解课文重点语句对表达情感的作用。
2、体会中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成。
四、教学准备:
1、教学方法:学生自主合作学习,教师适当引导
2、教具:录音机,多媒体
五:教学过程:
(一)复习巩固,激情导课
1、志愿军叔叔们在回国之际,不忍心离开朝鲜亲人,火车即将开动了,他们拼命挥手,深情地呼唤。(全班一齐背诵4~6段)
2、到底是一种什么样的情感,牵动着志愿军战士们的心呢?这节课,我们将细细品味课文1~3段。
(二)精读品味,体现真情
1、教学第一自然段
(1)请同学们放声读第一自然段,边读边画出最让你感动的句子,圈出你认为最重要的词语,并细细体会体会。
(2). 反馈交流(师根据学生发言,相机出示句子)
您说,这比山还高比海还深的情谊,我们怎么能忘怀?
①齐读,读了这一句话,你有什么要问的吗?引导学生提出“什么事能比山还高比海还深”。
②再读课文,划出能表现出志愿军展示与朝鲜人民之间比山高比海深的事例。
③总结:枪林弹雨送打糕;为救亲人失孙儿;为救亲人勇献身;为了亲人失双腿。
(3)出示句子:您带着全村妇女,冒着炮火,穿过硝烟,顶着打糕,送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊!
①学生可抓住“冒”、“穿”、“顶”、“送”等动词展开想象,体会大娘的真情。 ②指出“雪中送炭”这个词,让学生联系上下文理解词意。
③指导学生说说对这句话的理解。
④指导朗读,体会感情。
(学生如果讲到其他句子,教师随机教学。)
(三)迁移学法,合作学习第二、三段。
1、总结学法:①放声读,划句子。②读重点句,抓重点词,展开想像,体会真情。③有感情朗读,读中悟情。(小黑板出示)
2、按以上学法,小组合作学习第二、三段。
3、反馈交流。根据学生读的句子,随机点拨。例如,
(1)你回到村里,焦急地等待着妈妈。第二天传来噩耗,你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽。(抓住“噩耗”、“同归于尽”两个词品味。)
(2)您为我们付出了这样高的代价,难道还不足以表达您对中国人民的友谊?(抓住“代价”一词,说说“代价”具体指什么?把反问句改成陈述句,比较表达情感的不同。)
(3)讨论:前三个自然段在写法上有什么共同的特点?这样写有什么好处? (都用第二人称;都先用一个称呼语;这样写好像面向对方说话,更便于表达感情,都是通过具体事例直接抒发作者的感情。)
(四)回归整体,感受“亲人”
1、大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑,志愿军怎能忘怀呢?让我们走进志愿军叔叔,跟他们一起和朝鲜人民话别,愿意读的同学可以站起来读。(感情朗读1~3段)
2、中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的。(板书:用鲜血凝成的深情厚谊),是经受过战火洗礼的。当年,志愿军战士雄纠纠、气昂昂地跨过鸭绿江,在两年零九个月的战争中,有200万优秀的中华儿女奔赴朝鲜战场,其中36万余人将
热血洒在了朝鲜的三千里江山。同学们可以结合学过的课文,展开想像,说一说志愿军战士为朝鲜人民做了什么?可以采用第二人称来讲。
3、指名生讲志愿军战士的感人事迹。
4、填空、交流,然后全班齐读。
在朝鲜战场上,__________(谁)为了__________(谁)浴血奋战,__________(谁)为了__________(谁)也付出了很高的代价。两国人民用__________凝成了__________的情谊,因此两国人民不是胜似__________。
5、列车越开越远再也看不到亲人熟悉的身影,再也听不到亲人亲切的叮咛,战士们在心里深情地呼唤,朝鲜人民也在心里深情地呼喊,请男生担任战士们深情背诵4-6段,女生充当朝鲜人民可模仿课文语言向志愿军战士深情话别。
(五)课堂练习
1、按要求改写句子
(1) 您为我们付出了这样高的代价,难道还不足以表达您对中人民的友谊? 改为陈述句:
(2) 这真是雪中送炭啊!
改为反问句:
(3) 这比山还高比海还深的情谊,我们怎么会忘记?
改为陈述句:
(4) 可是今天,跟志愿军叔叔分别的今天,你怎么落泪了呢?
改为陈述句:
2、改病句
(1) 在回家的路上,他唱起心情舒畅的歌。
______________________________。
(2) 赵师傅光荣地获得了“劳动模范”。
____________________________。
(3) 商店里有衣服种类很多,有衬衫、西服、连衣裙、皮鞋、帽子等。 ____________________________________________________。
3、阅读课文第二段,完成练习
小金花,不要哭了,擦干眼泪,再给我们唱个《捣米谣》吧!怎么?心里难
过,唱不出来?你一向是个刚强的孩子啊!那一回,侦察员老王去敌占区侦察,被敌人抓住了,关在一所小房子里,有一个班的鬼子看守着。你妈妈知道了,带着你混进敌占区,偷偷地靠近了关着老王的那所小房子。你妈妈故意跟哨兵争吵,引出那个班的敌人。你乘机钻进屋里,解开老王身上的绳索,救出了老王。你回到村里,焦急地等待着妈妈。第二天传来了噩耗,你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽了。同志们伤心地痛哭起来,你却把脚一跺,嘴角抽动着狠狠地说:“妈妈,这个仇我一定要报!”小金花,你是多么刚强呀!可是今天,跟志愿军叔叔分别的今天,你怎么落泪了呢?
(1) 用“______”画出这段话中前后照应的两句话。
(2)这段话中“_________________________________________”这句话最能表现小金花刚强的性格。
(3)小金花和志愿军叔叔分别时落泪了,说明什么?
(4)用“/”将这段话分为三层。
(六)教师总结,并布置作业
(1)背诵自己喜欢的段落。
(2)收集有关抗美援朝中出现的感人小故事,开个英雄故事会。
(六)板书设计:
再见了,亲人
不是亲人―――――――――――胜似亲人
洗补衣几 夜不眠
大娘 送打糕 昏倒路旁
救伤员 失去孙孙
伟大友谊,鲜血凝成
小金花 救老王 妈妈牺牲
大嫂 挖野菜 身受重伤
作文七:《再见了,亲人说课稿》1700字
《再见了,亲人》说课稿
严小霞
一、教学理念
在新课程的理念下课堂教学首先是情感成长的过程,然后才是知识成长的过程。学生的学习过程是一个主动建构的过程,本节课我以激活学生的先前经验,激发学习热情,让学生在经历、体验和运用中真正感悟知识。教学中理应发挥学生的主体作用,淡化教师的主观影响,确保教师的首席地位。
二、说教材处理
(一)教学内容
讲读课文《再见了亲人》,是人教版小学语文第十册的内容,记叙了 1958 年最后一批志愿军离朝回国时,同朝鲜人民依依惜别的情景,赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。
(二)教材简析
全文共六个自然段,分为两个部分,全文是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的情景,通篇都是志愿军说的话,透出了志愿军和朝鲜人民依依惜别、难舍难分之情,表达了中朝两 国人民不是亲人胜似亲人的深厚情谊。话别总是双方交谈的,在依依惜别的时候,朝鲜人民是怎样想的,他们会说些什么呢?课文中没有直接写,但是从课文的字里行间我们可以体会到这些。在志愿军向朝鲜人民追述种种往事时,朝鲜人民一定也回忆起志愿军的许多可歌可泣的感人事迹,讲述着志愿军对朝鲜人民那比山还高比还深的情谊,课文中没有作具体叙述。
(三)教学目的
根据新课程标准对本节的具体要求,同时针对小学生的心理特点、认知水平,确定本节课的教学目标如下:
1 、通过朗读,讨论,理解课内容,体会志愿军战士与朝鲜人民之间用鲜血凝成的伟大友谊。
2 、能抓住重点句子进行有感情朗读课文。选择自己喜欢的段落背诵。 3 、深刻领会并学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。
4 、结合句子理解 “ 唯一、雪中送炭 ” 的含义,能用 “ 雪中送炭 ” 造句。
(四)教学难重点
学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。
(五)教学准备:
课件(分别场面图)、磁带(二胡曲《还乡行》)、火车汽笛声录音。
三、说设计思路
上勾下连,整体感知。学生阅读一篇课文,不仅要提高他们的听、说、读、写能力,而且还要从文章表达的内容中学到知识,受到启发教育和情感陶冶。文道统一是小学语文教学的基本规律,每篇文章都表达了作者的感情,都反映了作者要讲的道理,通过情与理起到育人作用。文章的情与理是交融的,《再见了,亲人》第二部分的 “ 情 ” 是建立在第一部分 “ 理 ” 之上的,找准文章情与理的切合点是学好这篇文章的关键。
学习完第一部分后,我提出了三个归结性的问题:①请同学们回忆一下,文章写了大娘、小金花、大嫂为志愿军付出了哪些血的代价?②大娘、小金花、大嫂代表了什么人?现在你能说说志愿军为什么称朝鲜人民为亲人吗?③第一部分三个题目的分析、归纳,抓住文中句式和重点词、句、段的理解,分析典型
场面、典型事例,想象朝鲜人民为志愿军舍生忘死的动人情景,拨动了学生的心弦,引导学生体会其内心的思想感情。抓住重点统挈全篇,帮助学生辨清文脉,从文章的内在联系上去理解和把握内容、把握中心,取得事半功倍的效果。 “ 披文以入情 ” 突出朝鲜人民和志愿军的深情厚谊,使学生受到感染,从而使 “ 知 ” 和 “ 情 ” 在联系中不断加深,不断升华。
四、教法学法
(一)教法
“ 教是为学服务的。 ” 教师选择恰当的教学方法,能最大限度地调动学生的学习主动性,使学生收到好的学习效果。根据本课特征,我准备采用以下几种教法:
l 、启发诱导法
课文是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的。志愿军满怀深情地追述许多难以忘怀的往事,赞颂朝鲜人民对志愿军比山还高比海还深的情谊。实际上志愿军在抗美援朝战争中,也为朝鲜人民付出了血的代价,中朝人民的友谊正是用鲜血凝成的。所以教学时,我注意引导理解这一点,这样既能使学生比较准确、全面地理解课文内容,概括中心思想,又能让学生的阅读能力得到比较扎实的训练。
2 、迁移法
同为志愿军跟人娘、小金花、大嫂话别时,几段写法上相同,因此,我认真指导学生学习第一自然段后,让他们用学到的相同方法学习 2 、 3 自然段。
3 、以读代讲法
这篇课文感情真挚强烈,中朝人民那不是亲人却胜似亲人的感情,不是用一两句话就能够说明的,要让学生反复朗读。通过多读课文,加深理解,受到感染和教育。这也是适应大纲中讲的:加强读的训练是当前语文科教学最重要的一种训练。
作文八:《《再见了-亲人》说课稿》3100字
《再见了,亲人》说课稿
果比小学:杨雷
一、说教材
《再见了,亲人》是九年义务教育六年制第九册第三组课文中的一篇精读课文。课文以 “情”字贯穿始终,通过叙述 1958年,最后一批中国人民志愿军离开朝鲜回国。中朝两国军 民依依惜别的动人场面,赞颂了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。 《语文课程标准》指出“应 创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种起策略,引导学生在实践中学 会学习。 ”因此,我决定老课新上,挖掘教材的内在含义,因为课文是以志愿军对送别的朝鲜 人民谈话的口气写的。所以以前讲课都是志愿军与朝鲜人民单方面的话别。我对教材进行创 新处理:把它设定为朝鲜人民与志愿军战士互相话别。
根据以上设计理念,我把本课的教学安排为两课时,我说课的内容是第二课时的教学设 计。
本组课文的训练重点是要读懂课文内容,体会作者抒发的情感,和作者的情感达到沟通 和交流,并理解一些含义深刻的句子。为此,我制订本课的教学目标及重、难点如下:二、说教学过程
(一) 、抓住课题,质疑激趣
题目是文章的窗口,抓住题目就是抓住了整篇之路,所以我从课题入手,质疑激趣。今 天,我们继续学习第 9课《再见了,亲人》这里的亲人指的是谁? (板书:朝鲜人民、志愿军 战士 ) 志愿军战士和朝鲜人民生在不同的国家,又没有血缘关系,怎么能互称为亲人呢? (板 书:? )
(二) 、自主阅读,讲亲人
我让学生打开课本, 选择最令自己感动的人物故事读一读, 并把读到的故事讲给同桌听, 讲给大家听 (点击课件:讲亲人 ) 。读是为了说,为了悟。在阅读教学中应给学生说的机会, 我让学生自主选择读和说的人物故事,体现了以人为本的教学理念,学生的积极性也很高, 分别找到“小金花” 、 “大娘” 、 “大嫂”的故事读起来。
在这部分教学中,我用以下几种方法引导学生了解了朝鲜人民为志愿军战士所做的种种 牺牲,明白了为什么志愿军战士把朝鲜人民称为亲人。
1、抓重点词句感悟真情
“雪中送炭” 。 我问:大娘是在什么情况下为志愿战士送打糕的?学生联系上下文很快就
能说出“雪中送炭”的意思。 “唯一”我让学生用联系实际的方法说:你是家中唯一的小孙孙 吗?爷爷奶奶爱你吗?大娘却为志愿军失去了唯一的亲人,你们说大娘对志愿军有着怎样的 深情厚谊?
2、 用对比的方法感悟真情:为什么小金花在她妈妈牺牲时都没哭而在志愿军战士要离开 时,却哭了?
3、用提问法感悟真情:为什么大娘只能架着双拐去送志愿军?
此时,学生通过读与讲已理解了大娘、小金花、大嫂为了志愿军战士做出的牺牲,我适 时点击课件出示:
为了志愿军,大娘
为了志愿军,小金花
为了志愿军,大嫂
这样设计,体现信息技术与语文课的整合,既检验了刚才学生自主阅读,理解课文的效 果 , 又 训 练 了 学 生 的 归 纳 概 括 能 力 , 紧 接 着 课 件 再 出 示 , 为 了 志 愿 军 , 朝 鲜 人 民 。
这一句话其实就是课文前三段的小结,让学生根据自己的阅读理解填空,开拓了学生的 思维。
付出是相互的,为了朝鲜人民、志愿军战士又做了些什么? (点击课件 ) 放映影片:志愿 军战士为了朝鲜人民在浴血奋战的场面, 有感情朗读字幕:在朝鲜战争中, 中国总共出兵 130余万人, 14万志愿军战士的遗体永远的埋在了朝鲜的土地上??
请你把这句话填完:为了朝鲜人民,志愿军战士 。 这一部分是我钻研教材之后精心设计的,因为抗美援朝的故事离学生的生活太远了,课 文中有些生动的事例让学生领会到志愿军把朝鲜人民当作了亲人,可朝鲜人民为什么把志愿 军当做亲人学生还不能明白,通过欣赏电影片断,生动的画面,感人的情节,让学生产生感 情的共鸣,心灵的震撼,很容易就明白了朝鲜人民与志愿军战士那唇齿相依的深情,不是亲 人胜似亲人。 (板书:擦去? )
我用态势语和引读的方式引导学生朗读过渡:
师:难怪他们分手时说 生:再见了亲人。
师:就要上火车了他们还说 生:再见了亲人。
师:已经上了火车他们仍然说 生:再见了亲人。
这是在学生理解了亲人的含义后,我第一次引导学生与亲人告别,把学生由中朝军民互 为亲人牺牲的感人事例带入依依不舍的离情当中,引出第三部分的教学。
(三) 、感情真情,诵亲人
列车就要走了,让我们把心中的千言万语化为我们真诚的诵别吧!你想和谁诵别就和谁 诵别,自己试着说一说。
我再次把课堂交还给学生,让学生不但能感于内,而且能发于外,让学生练习说一段完 整、通顺的话,大胆发表自己的见解,符合了《语文课程标准》指出的对作品中感人的情境 和形象,能说出自己的体验的要求。 (点击课件 ) 这儿,我又让学生欣赏大娘与战士相拥而泣, 不舍得离别的场面。因为电影课具有形、声、光、色为一体的教育特点,通过那感伤的哭声 与动作,体会中朝军民的依依不舍。在学生感悟真情后,我引导学生用不同的语气与大娘告 别。
第一种语气,让我们来和大娘诵别吧!
第二种语气,虽然你们的诵别饱含深情,可大娘就是不走哇!于是,我们只好恳求她! 第三种语气,情谊更深了,大娘还是不愿走哇!万般无奈,我们只好苦苦哀求她! 第四种语气,我们的苦苦哀求也不能让大娘回去,我们只好命令她。
俗话说得好“读书百遍,其义自见”可见读的重要性。通过引导学生用请求、恳求、哀 求、命令的语气的阅读课文,把学生带到了课文的境界中,自然而然就感悟到了中朝军民那 血浓于水的情谊比山还高,比海还深。 (板书:比山高,比海深 )
我再次引导学生朗读过渡
师:他们紧紧握着亲人的手说 生:再见了亲人。
师:就要上火车了他们还说 生:再见了亲人。
师:已经上了火车他们仍然大声喊 生:再见了——亲人——
这时,学生已体会到了中朝军民的深情厚谊,与文中的人物产生了共鸣。所以虽然是三 句同样的“再见了,亲人” ,却一遍比一遍读得感人,达到了逐层递进,深化情感的效果。 (四) 、依依不舍,别亲人
(点击课件 ) 出示中朝军民分别的情景
请志愿军战士与朝鲜人民告别吧!学生朗读最后三个自然段,那朝鲜人民会对志愿军战 士说些什么呢?现在你们又是朝鲜人民,我们和志愿军战士告别吧!
这儿让学生对最后三个自然段里的一些词语进行修改就变成了朝鲜人民和志愿军战士的 告别词了,
这部分设计既训练了学生对人称代词的运用能力,又是对学生发散思维能力的培养。 最后,分组朗读,互相告别
左手:再见了,亲人!再见了,亲爱的土地!
右手:再见了,亲人!再见了,亲爱的土地!
左手:列车啊,请慢一点儿开,让我们再看一眼朝鲜的亲人。让我们在这曾经洒过鲜血 的土地上再停留片刻。
右手:列车啊,请慢一点儿开,让你们再看一眼朝鲜的亲人。让你们在这曾经洒过鲜血 的土地上再停留片刻。
合:再见了,亲人!我们的心永远跟你们在一起。
同学们的感情在这儿已达到了高潮,那种依依不舍的惜别之情溢于言表,同时也体现了 多媒体课件在调动学生情感上的优势,人的情感总是在一定的情境中才能产生,课件中朝鲜 人民与志愿军战士那一次次紧紧地握手,一次次亲密地拥抱,一声声真情地呼喊给了学生非 常直观的感受,使学生有了切身的体会。
在送别声中,学生已完全融入课文,融入角色,融入情境 (点击课件 ) ,当汽笛声响起, 火车徐徐开走,分别的时刻已来临,我与学生一起饱含深情地呼喊:再见了,亲人!第三次 与亲人告别后,使学生的感情在此得到了升华。
最后,我用一句简短的结束语“再见了,同学们! ”结束全文,让沉浸在离情中的学生意 犹未尽,不舍离去,再一次体会依依惜别之情。
三、说作业设计
向大家介绍一下我的作业设计,因为学生间存在着个体差异性,因此我让学生围绕本课 内容自己给自己布置作业,注重了学生的个性化发展。
四、说板书设计
我的板书设计比较简洁,抓住主要人物,重点词语,引导学生加以概括归纳而成,有利 于学生概括能力和布局谋篇能力的培养。
作文九:《再见了亲人说课》3900字
《再见了,亲人》说课稿
巴达学校 王得青
一、 教学内容:
义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级下册第三组第14课《再见了,亲人》。
二 、教材分析:
《再见了,亲人》这篇课文,记叙了1958年最后一批志愿军离开朝鲜回国时,在车站上同朝鲜人民告别的情景,表达了志愿军和朝鲜人民依依惜别的深情,赞颂了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。
课文是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的,追述了许多难忘的往事,赞颂了中朝两国人民比山高比海还深的情谊。从内容上看,课文共分两部分:第一部分(前三个自然段)各段结构基本相同:开头讲述送别的情景,而后回忆几个人或几件事,最后抒发感情,用反问作结。这部分是教学重点。每个自然段分别具体介绍了一位人物的感人事迹。这三个自然段用有代表性的典型人物的感人事件,充分说明了志愿军为什么称朝鲜人民为“亲人”,在送别时与朝鲜人民难舍难分的眷恋之情。;第二部分(后三个自然段)描写了列车开动时志愿军与朝鲜人民告别的动人场面,表达了志愿军战士对朝鲜人民依依不舍的深情。课文在表达上有两个突出的特点:一是借助典型事例来体现两国人民的真挚深厚的情意;二是采用多种句式将这种情感表达得淋漓尽致。
课文的语言感情真挚强烈,抒情性强,通俗易懂。本课编写的意图:一是让学生受到中朝人民伟大友谊的熏陶感染;二是让学生体会作者是如何表达思想感情的。同时这也是本课的教学重点。
四 、教学目标:
(一)具体目标:
1 知识与能力:正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文重点语句对表达情感的作用。
2 过程与方法:在理解课文内容的基础上,领悟课文表达上的一些特点,体会课文重点语句对表达情感的作用。
3 情感态度价值观:理解课文内容,懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的,从中受到情感的熏陶。
(二)教学重点:
体会中朝人民的深厚友谊,这份伟大的友谊是用鲜血凝成的,无比真挚与坚定。指导学生有感情地朗读课文。
(三)教学难点:
引导学生理解中朝人民为什么能建立起这样深厚的情谊。
五、说教法
根据本课特征,我准备采用以下几种教法:
1、知识联系、迁移法
课文是以志愿军单方面对送别的朝鲜人民谈话的口气写的。志愿军满怀深情地追述许多难以忘怀的往事,赞颂朝鲜人民对志愿军比山还高比海还深的情谊。实际上这种情谊来源于志愿军在抗美援朝战争中,为朝鲜人民付出的血的代价,而自愿军对朝鲜人民的付出文中没有直接表,因此在上课前我安排学生收集阅读抗美援朝战争中诸如**、**、**等英雄人物故事,通过课外阅读了解的知识与本课教学联系起来,从而加深学生理解中朝人民的友谊是彼此用鲜血和生命凝成的,“再见了,亲人”是离别时自愿军对朝鲜人民的依依惜别,同时也是朝鲜人民对自愿军的深情道别。有了这方面知识的联系和迁移就既能使学生比较准确、全面地理解课文内容,概括中心思想。
2、情景再现法
在教学课文前三个自然段时,教师分别播放大娘送打糕、救伤员,小金花救老王,大嫂在前沿阵地挖野菜 的情景视频,再现出自愿军追忆的那几个令人难忘的感人场面,促进学生对课文的理解和感
3.以读代讲法
这篇课文感情真挚强烈,叙事抒情相互交织,中朝人民那不是亲人却胜似亲人的感情,只有在教师的指导下让学生以多种形式反复朗读才能加深理解加深理解,受到感染和教育。这也是适应大纲中讲的:加强读的训练是当前语文科教学最重要的一种训练。
六、说学法
教育界有句老话说:“给学生一桶水不如指引给学生一条寻找清泉的路”,因此本课教学中我加强对学生学法的引导,让学生掌握正确的学习方法从而以达到事半而功倍的效果。根据本课的内容和教学目标,我准备采用以下几种学法。
l.观察法
课文中讲的是志愿军跟大娘、小金花、大嫂三个人话别,实际上志愿军是跟全体朝鲜人民话别的,她们三个各代表朝鲜的老人、孩子、中年人。在理解时,教师出示PPT课件中的课文标图,指导学生观察,让他们从直观上认识、理解。
2.迁移法在学习2--3自然段时,指导学生运用从一自然段学到的学习方法。
3.读悟法
“体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊”是教学的重点,也是学生难理解的问题。只有让他们多读课文,从读到悟,通过悟读出感情,加深理解。这样才能正确地领悟中心思想,了解作者是怎样表达中心思想的方法。
4、比较法
课文前三个自然段都用一个祈使句开头,结尾都用了一个反问句,这是本篇课文表达上的一个特点,教学时教师指导学生把祈使句、反问句改成陈述句后,让学生进行朗读比较,掌握这些特殊句式在表情达意方面的作用,从而突破难点。
七、教学过程
(一)了解文章主要内容,介绍写作背景。
学习一篇课文,要想深入理解文章的内容,体会文章表达的思想感情,对于文章写作背景的了解起着重要的作用。因此,在这一环节中,我们简单概括文章的主要内容后,结合理解“志愿军”这一特殊名称,插入了对文章的背景的介绍。
对于半个多世纪前的那段悲壮的历史,我们这一代人更多的也只是在电影中才有所了解,而对于十一二岁的孩子来说,更是一片空白。文章作者用深情的笔调描述的事件无疑是感人的,但是对于没有经历过那段血与火的历史的孩子们来说,毕竟是遥远而又陌生的。在上课伊始,他们甚至分不清解放军和志愿军的区别。如果要使学生们从情感深处体会和接受这份不是亲人胜似亲人的真情,就必须使学生对那段历史的背景和经过有一个比较清楚的了解。因此在这里我们运用课件,给学生们展示了这场战争发生的时代背景及整个过程,同时也点明了“志
愿军”这支特殊的军队产生的历史背景及特殊意义,为学生能深入体会课文的思想感情作铺垫。
(二)播放火车汽笛声录音,出示离别画面,创设分别情景,感悟离愁别绪。
(三)品读感悟亲情
是什么使不是亲人的两国人却比亲人还亲呢,
学习课文前三段,师播放大娘送打糕等情景视频,抓做“雪中送炭”等重点词语和句子品读、赛读,比较读,从读中感悟真情,悟中读好课文,说说体会。通过师情境引读,生接读升华情感。通过评读提高朗读水平。
(四)、比较,体会写法
(五)抒情,赞颂亲人
情感喷涌时让学生适时地抒发,并尝试用反问句来表达情感,既让学生抒发自己对朝鲜人民的赞美之情,又加强学生对反问句表达效果的认识。
八、说板书设计
我的板书如下:
再见了 亲人
大娘 送打糕 昏倒路旁
救伤员 失去小孙子
小金花: 和妈妈救老王 失去妈妈
大嫂: 挖野菜 失去双腿
伟大友谊 鲜血凝成
《再见了,亲人》教学反思
《再见了,亲人》是一篇叙事抒情的散文,文中采用典型事例和典型场面突出中心思想,多种句式交替使用的方法,使文章情感波澜起伏,是一篇进行语言训练和思想教育的好课文。由于时空距离大,学生对抗美援朝时代景景缺乏认识,加上句式复杂,因而对理解课文内含的丰富感情,难分难舍的送别情景,中朝人
民鲜血凝成的友谊,难于引起情感共鸣
,、这篇文章虽然语言凝炼,感情真挚,可由于课文所写故事离生活较远,给学生理解内容,体会文章思想感情增加了难度,所以我在上课开始,先结合地图简单地向学生介绍了课文的写作背景,这样有利于学生对课文内容的理解,更好地理解课文的思想感情。然后我根据课文内容让学生进行有感情的朗读。这样不仅让学生整体感知课文内容,更重要的是一开始就让学生走进了中国人民志愿军与朝鲜人民依依惜别的情境之中,初步感受到中朝人民深厚的友谊。
,、注重体现字、词、句、篇的训练:
本课教学对字词句的理解我不是议到表面,而是做到了字不离词,词不离句,句不离文的要求,如:“雪中送炭”的理解,我首先让学生从字面去理解,并说出比喻意,然后再联系上下文去理解这个词。“雪”指困难,谁遇到了困难,遇到了怎样的困难,“炭”本文指什么,“送”大娘是怎样送的,通过理解这个词,使学生理解了整段内容,对句子的理解,我抓住课文的重点句子让学生改变说法,并把改好的句子与原句进行比较,体会句子在文中的含义、作用,并通过理解重点句子而牵一发动全身,使学生理解了整篇文章的含义。
,、提出的问题有概括性:
比如在分析第二段时,我提出小金花是个怎样的孩子,从哪些地方看出来,这一问题把整段的内容都概括了出来,学生带着这个问题去学课文。通过讨论学习,把小金花的特点分析的很透彻。
,、注重朗读训练,读中悟情:
俗话说:“读书百遍,其意自见”可见读的重要性,本节课,我根据教学内容设计了各种形式的读,有自由读,有个别读,有齐读,让学生从读中体会中朝军民的深厚情谊,进而体会文章的思想感情。
,、注重培养学生想象力:
该文语言凝炼,为培养学生的语感,我引导学生联系课文内容,启发他们展开想象,丰富课文内涵,拓宽思想,强化积累。如启发学生想象:八年来,志愿军为朝鲜人民做了哪些事,课文后三个自然段,通过朗读引导,让学生想象千千万万个大娘、小金花、大嫂到车站送行的情景,这样不仅对学生理解课文很有帮助,而且培养学生的想象力。
,、在教学方法上采用“导、扶、放”的教学方法:
在教学第一自然段与大娘话别的情景时,我采用了指导学生学习的方法,这是全文的重点段,让学生真正体会到了朝鲜人民对志愿军的深情厚意,第二段采用“扶”的方法,第三段放手自学,这种“导、扶、放”的教学方法,培养了学生的自学能力,教给了他们读书的方法
作文十:《再见了亲人说课稿》1700字
尊敬的各位评委老师:大家好! 14、再见了,亲人
我是小学语文组x号考生。今天我说课的题目是《再见了,亲人》
下面我将从说教材,说教法学法,说教学过程,说板书设计四大板块来进行我的说课。 首先,说教材。我将从教材简析、教学目标、教学重点、教学难点四个方面来说教材。 《再见了,亲人》是人教版五年级下册第四组的一篇精读课文。课文叙述了1958年最后一批志愿军离朝回国时与朝鲜亲人依依惜别的情景,赞颂了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。作为本组课文的首篇,对本组课文的教学具有示范引领作用。
语文课程标准指出:语文课程的任务是全面提高学生的语文素养。再根据第三学段的目标要求,我将从三个维度确立教学目标:
1、知识与能力目标:能正确读写本课生字词,有感情地朗读课文;
2、过程与方法目标:通过品析重点语句,体会表达情感的作用,领悟作者选材的技巧;
3、情感态度价值观目标:体会中朝人民的友谊是用鲜血凝成的。
根据课文特点及学生认知水平,我确定的教学重点是理解课文的重点语句,体会它们在表达情感的作用。难点是:体会中朝人民的友谊是用鲜血凝成的。
教学有法,但无定法,贵在得法。选择教法学法必须遵循课标、教材特点及学生的认知水平,因材施教。我所教的五年级学生已具备一定的抽象思维能力和自学能力。
为此,我将采用引导点拨法、多媒体辅助教学等教法展开我的教学。在学法的选择上我将引导学生采用自读感悟法、合作探究法等学法学习。
各位评委老师:接来下我将重点说说我的教学过程
为了完成教学目标,解决教学重点,突破教学难点,我将从五个环节展开教学:
(一)谈话导入,揭示课题
好的开头是成功的一半。开课伊始,我将通过谈话法导入新课。我的导入语是这样设计的:同学们,在1950年,美帝国主义侵略朝鲜,把战火引向中国边境。中国人民响应“抗美援朝,保家卫国”的号召,派出中国人民志愿军与朝鲜人民并肩作战。在这漫长的抗战中,中朝人民生死与共,结下了深厚的友谊。今天,就让我们一起追忆那段不寻常的岁月吧!——再见了,亲人
(二)初读课文,整体感知
课程标准指出:阅读是学生的个性化行为。为此,我将按排同学们选择自己喜欢的方式阅读课文,边读边思考:课文写到了哪些亲人?从哪些事情中可以感受到他们是亲人?同时在读的过程中对将描写亲人的场面勾画出来,并做好批注。待学生阅读完毕,再将学生分成若干小组交流讨论汇报,教师随机点名学生回答,适时点拨进入下一环节教学:
(三)研读品析,体会情感
课程标准指出:阅读教学应着重培养学生的理解、感受、欣赏、评价的能力。为此,我将安排同学们再读课文并思考:为什么志愿军与朝鲜人民互称对方为亲人?阅读完毕,点名
学生回答,学生自评反馈,教师再做总结。随后,教师通过多媒体出示文章重点句子,让学生朗读感悟,如:您为我们付出这样高的代价,难道还不足以表达您对中国人民的友谊?学生朗读感悟后,同桌间交流体会和感受,教师适时加以引导点拨。这样设计的目的是基于课程标准指出:积极倡导自主、合作、探究的学习方式的体现。
(四)总结全文,深化巩固
经过前几个环节的学习,教学进入了总结阶段。在这一环节,我将鼓励学生畅所欲言,谈一谈学完本课后的收获?再一次体会志愿军与朝鲜人民之间的深厚友情。这一设计能从整体上把握课文主要内容,加深课文情感的体验。
(五)布置作业,课外延伸
一堂课的结束,并不意味着学习活动的完结,而是应当以此为新的起点,激发学生再次学习的热情,为此,我将本课的作业设计为:
1、学生自由交流在朗读课文时的感受。
2、以“感动”为题写一篇读后感。
各位评委老师,以上就是我的教学过程安排,下面我将说一说我的板书设计:
四、板书设计
好的板书是教学的导航图,根据作者写作思路。我将在黑板板书:
不是亲人——胜似亲人——就是亲人 洗补衣服 几夜未合眼
送打糕 昏倒路旁
救伤员 失去孙子 大娘
小金花:救老王 失去妈妈
大嫂:挖野菜 失去双腿
这样设计的板书形象直观,简明扼要,有利于学生理清文章思路,对学习具有促进作用。以上就是我今天说课的全部内容,感谢各位评委老师的细细聆听!谢谢!