浅议如何进行初中作文分层教学
作文在初中语文中考试卷中占有“半壁江山“,可谓是作文写得好,语文教学就成功了一半。初中学生的作文写作尤其是初一作文写作主要是建立在小学作文的模仿写作基础上上,虽有一定的写作基础和朦胧的写作意识,但是还算不上真正意义上的写作,要想让学生尽快摆脱小学时的幼稚模仿模式,建立自己的成熟写作模式,从而真正会写作文,我想从以下几点谈谈自己的浅见:
首先,对学生进行归类,并根据学生现有的作文水平以及所处类别进行有目的的培养。
分类的依据多种多样,根据学生兴趣的有无可以分为有兴趣的和没兴趣的,有兴趣的还可以分出兴趣较高的和兴趣较低的;根据学生的知识面宽窄可以分为知识面宽广型、知识面狭窄型;根据学生的书写的水平可以分为美观、工整、基本工整、潦草:根据学生对于作文题目的理解程度可以分为透彻型和肤浅型;根据学生对于文章的结构的把握上可分为写作结构完整型、结构不完整型;根据作文内容的充实程度可以分为内容充实型和内容空洞型等等。对学生分出类别以后,一定要与学生沟通,既要让学生明确自己所处类别的培养目标,又要打消学生“我是不是不好的学生”“老师是不是不想看我的作文”等等顾虑。
我对于我班学生在开学时就采取在不做任何辅助讲解的情况,布置一篇作文,根据学生的最真实作文水平进行分类。然后以此进行作文指导。
当然需要提醒注意的是分类也不是越多越好,分类的标准要既有代表性,又要有针对性;既不可为了达成分类这种形式而进行分类,走形式;也不要让分类的标准过于模糊,将不同问题类型的学生放在一类,降低教学的针对性。这就需要教师认真对待学生的第一篇作文,给每一个学生进行准确定位,确定类别,并根据学生在以后的表现适时做出调整。
其次,根据学生的不同水平进行指导,重在提出改进意见,定期进行检测并及时反馈。
在确定好学生的作文大致水平之后,就要有针对性的进行指导,比如对于知识面比较狭窄的同学就要鼓励他多读文章多积累;对于书写较差的学生可以要求每天利用课余时间进行练字,争取潦草的写到基本工整,基本工整的写到工整,工整的写到美观;对于文题理解不透彻的学生可以多出一些题目,让他研读,训练理解,培养能力;对于结构写不完整的可以让他看一看一些典型的首尾呼应的文章,以增强对于文章的整体概念;对于文章内容空洞的同学自然要建议他首先是多积累素材,其次是要善于运用手中的素材。
例如关于作文的细部处理上,我的教学心得是文字与情感上的“简单——复杂”的辩证处理上,细节描写是要把“简单的语言复杂化”,就是在细节上详细描写,不惜笔墨;情感上的处理应做到“把复杂的情感简单化”,即是用简单的语言把复杂的情感表示出来,尽量使用短句,情感表达要清晰、语句要简短。在进行了指导并提出改进意见后就要结合学生的后续习作情况进行具体讲评,根据学生每一次作文的情况制作一个记录薄,将学生每次的进步和存在情况进行记录并结合学生的作文及时给与反馈,争取做到摈弃缺点,固化优点。还可以结合期中期末的考试对学生的作文水平进行阶段性检测,并根据检测的情况制定下一步的改进或是努力地方向。需要提醒的是讲评时要注意以鼓励性的语言为主,切忌挖苦讽刺。
再次,根据学生的作文水平适时调整学生的类别,让学生始终都有明确的阶段性目标。
学生作文水平的提高是一个循序渐进的过程,不是一朝一夕就能完成的,学生作文水平的进步也是不断表现出来的。当学生能有效完成前一阶段的培养目标不再适合原有类别的培养目标时,就需要对学生及时进行调整培养类别,使学生自始至终都有明确的阶段性努力目标。教师对学生的作文水平的评价可以借助于大型阶段性考试的检测结果,如期中、期末考试。这样的考试对于学生作文水平的检测可能更科学、更合理、更准确。也可以根据每周的作文情况进行总结判断,每个月进行一次调整。但是最好不要频繁的调动,以免适得其反。
在语文教学中,如何进行作文教学的思维训练
摘要:从心理学上讲,思维是人脑对客观事物的概括和间接的反映。在作文教学中,加强思维训练至关重要。教师应引导学生关注现实,深入思考,拓展学生思维的广度和深度,让学生充分张杨个性,增加文章的思想含量,从整体上提高作文的教学质量。
―、引导学生深入生活,广征博采,获取思维的感性材料
所谓思维,从心理学上讲,它是人脑对客观事物的概括和间接的反映。思维的过程是人们在头脑中运用存贮在记忆中的知识和经验,对外界输入的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程。思维是在大量感性材料的基础上进行的,学生只有在获取了大量感性材料的基础上,才能进行推论,做出假设,进行联想。脱离了丰富多彩的生活,思维就会枯竭,就会陷入“巧妇难为无米之炊”的困境。因此,打开思路的根本方法是深入生活、观察 生活、用正确的世界观理解生活。
二、在作文的常规教学中全面训练学生的思维
1.审题时训练思维的正确性
审题就是研究题目所提供的条件、要求,确定文章的内容、体裁和写法的思维活动过程。写好命题作文,审题是关键。只有正确的审题才能给写作带来正确的思维导向,作文才不会偏题、跑题。在进行作文教学时,我首先抓审题训练,引导学生分析、归纳审题的一般规律。
(1)审题时抓住能给予提示的重点词语
审题时要判别文章的体裁、选裁范围、内容重点。如文题中带有“记”“传”“见闻” “回忆”“时候”“故事”及“某某人”等词语的可确定为记叙文;带有“说明”“介绍”“自 述”“制作”等词语的可解定为说明文;带有“评”“小议”“论”“辨”“驳”“批”“读后”“启示”等词语的可确定为议论文。有些词语还提示了一定的选材范围,如《xx二三 事》提示了数量范围;《我的童年伙伴》提示了对象范围;《当我接到入学通知书的时候》提示了时间范围;《校园的早晨》提示了空间范围。有些词语提示了写作重点,如《一件有意义的小 事》。
(2)正确理解题目的字面意义和寓意
汉语字词有其多义性,有些词语有本义,还有引申意义和比喻意义。审题时还应正确理解题目的字面意义和寓意。如《路,就在脚下》中的“路”引申为人生的道路;《托起明天的太阳》中的“太阳”比喻未来事业的接班人。
2.立意选材时训练思维的广阔性、深刻性、独特性
立意是提炼和确立文章主题的思维过程。选材是为了表现立意而对材料进行选择、取舍的过程。好的立意贵在深、新。有了好的立意,还要能围绕立意选择典型、准确、新颖、生动的材料加以表现。这就要求作者的思维要有一定的广阔性、深刻性、独特性。在教学中,我主要通过联想思维训练、想象思维训练和发散思维训练来提高学生思维的广阔性、深刻性、独特性。
联想是根据事物的内在联系,由一个事物想到另一个事物的思维活动。联想能力是写作中十分重要的思维能力。《雄关赋》《白杨礼赞》等都是通过联想写成的名篇。联想方式有:接近联想,如由红花想到绿叶;对比联想,如由正义想到邪恶;关系联想,如由耕耘想到丰收;类似联想,如由鲜红的国旗想到烈士的鲜血,由种树想到育人。在诗歌、散文的写作中,我着重训练学生的联想思维。通过丰富的联想,学生可以写出内容充实、主题深刻的文章。
想象是改造记忆中的表象而创造新形象的思维过程。想象也是写作中十分重要的思维能力。在诗歌、童话、寓言和科学文艺的写作中,我着重进行了想象思维训练。想象力不仅给思维插上了翅膀、使感情得到了升华,而且创造出新奇的形象和优美、动人的意境5
发散思维是沿着不同的方向思考,重新组织眼前的信息和记忆系统中存储的信息,产生出大量独特的新思想的思维过程。发散性思维训练对主题的提炼和材料的选择是大有好处的。有的文题可以多种角度立意,进行思维训练时要求学生迅速列出各种立意并选择恰当的材料。同时强调思维时不能墨守成规,而要进行求异思维。如写《爬山虎》这个作文时--般同学会从绿化环境、努力向上的角度立意,但从它“脚”踏实地这一角度立意就更深、更新,选材更典型。
3.篇章结构安排中训练思维的逻辑性
组织结构实际上是理清思路的思维过程。安排结构和逻辑思维密切相关,既要做到突出主题,又要层次清楚、意思连贯、过渡自然、照应严密。我常采取拟写结构提纲的形式训练学生思维的条理性、逻辑性。
4.语言表达时训练思维的准确性。
语言是思维的外壳,思维清晰,语言才能明确。语言表达的基本要求是准确、简练、生动。要准确,就要认真辨析词义、区别感情色彩,选择恰当的词语;要简练,就要用最少的文字表达尽量多的内容;要生动,就要选用富有表现力的词语和恰当的修辞手法,绘声绘色地描绘。
总之,豌豆语文认为:在作文教学中,教师只有教会学生科学思维,才能提高学生的写作能力。
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文章作者 |陈淑萍
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如何有效的进行作文教学
浅议如何进行初中作文分层教学作文在初中语文中考试卷中占有“半壁江山“,可谓是作文写得好,语文教学就成功了一半。
初中学生的作文写作尤其是初一作文写作主要是建立在小学作文的模仿写作基础上上,虽有一定的写作基础和朦胧的写作意识,但是还算不上真正意义上的写作,要想让学生尽快摆脱小学时的幼稚模仿模式,建立自己的成熟写作模式,从而真正会写作文,我想从以下几点谈谈自己的浅见:首先,对学生进行归类,并根据学生现有的作文水平以及所处类别进行有目的的培养。
分类的依据多种多样,根据学生兴趣的有无可以分为有兴趣的和没兴趣的,有兴趣的还可以分出兴趣较高的和兴趣较低的;根据学生的知识面宽窄可以分为知识面宽广型、知识面狭窄型;根据学生的书写的水平可以分为美观、工整、基本工整、潦草:根据学生对于作文题目的理解程度可以分为透彻型和肤浅型;根据学生对于文章的结构的把握上可分为写作结构完整型、结构不完整型;根据作文内容的充实程度可以分为内容充实型和内容空洞型等等。
对学生分出类别以后,一定要与学生沟通,既要让学生明确自己所处类别的培养目标,又要打消学生“我是不是不好的学生”“老师是不是不想看我的作文”等等顾虑。
我对于我班学生在开学时就采取在不做任何辅助讲解的情况,布置一篇作文,根据学生的最真实作文水平进行分类。
然后以此进行作文指导。
当然需要提醒注意的是分类也不是越多越好,分类的标准要既有代表性,又要有针对性;既不可为了达成分类这种形式而进行分类,走形式;也不要让分类的标准过于模糊,将不同问题类型的学生放在一类,降低教学的针对性。
这就需要教师认真对待学生的第一篇作文,给每一个学生进行准确定位,确定类别,并根据学生在以后的表现适时做出调整。
其次,根据学生的不同水平进行指导,重在提出改进意见,定期进行检测并及时反馈。
在确定好学生的作文大致水平之后,就要有针对性的进行指导,比如对于知识面比较狭窄的同学就要鼓励他多读文章多积累;对于书写较差的学生可以要求每天利用课余时间进行练字,争取潦草的写到基本工整,基本工整的写到工整,工整的写到美观;对于文题理解不透彻的学生可以多出一些题目,让他研读,训练理解,培养能力;对于结构写不完整的可以让他看一看一些典型的首尾呼应的文章,以增强对于文章的整体概念;对于文章内容空洞的同学自然要建议他首先是多积累素材,其次是要善于运用手中的素材。
例如关于作文的细部处理上,我的教学心得是文字与情感上的“简单——复杂”的辩证处理上,细节描写是要把“简单的语言复杂化”,就是在细节上详细描写,不惜笔墨;情感上的处理应做到“把复杂的情感简单化”,即是用简单的语言把复杂的情感表示出来,尽量使用短句,情感表达要清晰、语句要简短。
在进行了指导并提出改进意见后就要结合学生的后续习作情况进行具体讲评,根据学生每一次作文的情况制作一个记录薄,将学生每次的进步和存在情况进行记录并结合学生的作文及时给与反馈,争取做到摈弃缺点,固化优点。
还可以结合期中期末的考试对学生的作文水平进行阶段性检测,并根据检测的情况制定下一步的改进或是努力地方向。
需要提醒的是讲评时要注意以鼓励性的语言为主,切忌挖苦讽刺。
再次,根据学生的作文水平适时调整学生的类别,让学生始终都有明确的阶段性目标。
学生作文水平的提高是一个循序渐进的过程,不是一朝一夕就能完成的,学生作文水平的进步也是不断表现出来的。
当学生能有效完成前一阶段的培养目标不再适合原有类别的培养目标时,就需要对学生及时进行调整培养类别,使学生自始至终都有明确的阶段性努力目标。
教师对学生的作文水平的评价可以借助于大型阶段性考试的检测结果,如期中、期末考试。
这样的考试对于学生作文水平的检测可能更科学、更合理、更准确。
也可以根据每周的作文情况进行总结判断,每个月进行一次调整。
但是最好不要频繁的调动,以免适得其反。
小学语文教学中怎样进行作文教学
小学作文是小学语文教学中的重难点.是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题.也是小学生最不愿意完成的功课.传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学.其实小学一年级语文教学就开始重视作文教学了.从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端.然而小学生的语文功底差.观察能力低.更没有组织和驾驭语言能力,作文时经常是下笔无话可写.或者是茶壶煮饺子——有话吐不出.即使是东凑西拼勉强完成一篇习作.也是内容空洞.条理分不清,或者是词不表意.马头牛嘴对不上.让教师无法修改,苦不堪言.那么,如何进行小学语文作文的教学? 1作文与生活相结合 “真正的学校应当是一个积极思考的王国”(前苏联教育家苏霍姆林斯基语),这就告诉我们在指导学生进行写作时,“思维”十分重要,大量地背范文、套模式,期望通过模仿提高写作水平,是不能真正提高作文水平的,这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练,没有开拓思路.只有在“思维”中获取灵感,才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉.例如,教师要带领我们的小学生走入广阔的生活,以拓展思维领域法国雕塑家罗丹语曾说:“美是到处都有的.对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现”.一些学生的作文,往往千人一面,百景一样,写不出新意来,就是因为缺少细致的观察、发现,观察本身就是一种“沉默”的思维.由于生活面比较窄,圈子又小,出了家门就进校门,缺少社会实践,视野不开阔,活动领域不宽广,导致对周围生活了解非常少.根据目前学生的实际情况,适当地带领学生走入生活,不仅是让学生参加一些社会实践活动,广泛接触社会,更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法.事实证明,往往是参加了社会生活实践活动后,写出的作文要好多了,具有文采,也显生动、有形.以就是说,教师要让学生在生活中找到思维的起点. 2阅读训练与作文教学相结合 阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道.阅读能力是指学生积极涉猎书海,不断接受文化熏陶,主动培养审美情趣,为作文大量储备知识的能力.一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下,知识心理就发育不全,很难激发作文兴趣.大文学家杜甫曾深有体会地说:“读书破万卷,下笔如有神.”一个人如果生活经验欠缺,书本知识贫乏,写作时必然腹空笔涩.茅盾先生曾说:“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处,并且每读一遍会有新的心得,这就意味着他的欣赏力在一步步提高;而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力.”(《漫谈文艺创作》).实践告诉我们,大量阅读古今中外文学名著,阅读其他相关书籍.既可以继续扩大学生的生活视野,扩宽知识面,又可以引发学生的写作欲望,提高鉴赏能力,还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材,领会和掌握一些基本的写作规律.“积学以储宝,酌理以富才.”小学生阅读能力的培养与提高,是一项时间长,见效相对缓慢的工作,需要师生双方的长期共同合作,积极参与.教师要有耐心和毅力来培养我们的学生.在作文教学中,我们还应认真运用好每篇课文的写作方法,指导学生学会仿写,从而帮助学生打开写作思路.当然,在对学生进行范文指导的过程中,我们应教育学生避免机械地照搬照抄.仿写是指仿其文(仿范文部分精言、警句),仿其格(仿范文布局、格式、结构、写作思路),仿其法(仿范文观察方法、思路方法).学生经过反复多次的仿写练习,掌握了一定的基本方法后,就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材,发展求异思维.如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”,还可按“顺序”、“插叙”、“倒叙”去进行一题多练.先扶后放,从仿到创,是一个行之有效的提高学生作文能力的方法. 3注重平时积累 作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累,比如好词、句、精彩片段等. 3.1根据课文内容来积累 “重视文本”也是新课标的要求,而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段,摘抄好词、佳句”这样的练习,让学生在背诵时感受语言文字的优美,摘抄中积累材料.如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫,能够让他们有词可用、有话可说.比如:在教完《颐和园》这课后,就让学生以后写熟悉的景物作铺垫. 3.2通过写日记来积累 坚持写日记是积累材料的是最好方式,也是练笔的最佳途径.由于日记的内容很广,可写昕到的、可写看到的、也可写想到的.总之,自己的喜怒哀乐都可无拘无柬地表达出来.这样就让学生有一个自由表达的空间,也能够写真实的事情.比如:每组织学生看完一场电影,搞完一次大扫除,都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来. 4及时修改作文,加快思想交流 学生辛辛苦苦写好作文后,总喜欢得到老师的表扬和赞许,在很短的时间内,印象很深,应给予及时的评价,并提出修改意见,学生很容易接受,让学生自己修改自己的作文,或别人的,或轮流交换互阅等.教师一定要让学生明确修改作文的目标,要求学生能写出他们的真情实感,用通顺的语句、清...
如何有效进行小学作文教学
一、在学生丰富材料的积累中增强作文教学的有效性。
俗话说:生活本身不缺乏美,而是缺乏发现美的眼睛。
我们老师要让学生在观察中发现生活的美,在写作时,学生自然而然地有话可写了。
因此,我们要提醒要学生留意观察身边的任何事,带领学生走出教室,多接触大自然。
引导学生观察时,知道学生明确在观察中应当了解什么情况,收集那些资料,以及解决什么问题等等。
只有明确了解目的,才能集中儿童的注意力,使他们把注意指向并集中在需要观察的对象上。
如上三年级的一次作文,要求是赞美一种景物,我就根据本地的特点来写,本地种有大量的椰子和龙眼。
我就叫他们写《我爱家乡的龙眼》或《我爱家乡的椰子》。
我在写之前布置作业:让学生先观察,做好记录。
还指导他们编写观察提纲:1、开的花是怎样的?2、叶子在不同的季节有什么特点或变化?3、注意幼果与成熟果的形、色、味。
这样通过学生的实际观察和回忆,学生就有材料可写了,有话可说了,而且写出来的文章也是别出心裁的,不仅让作文教学具有良好的效果,还丰富了学生的课外生活,有效地提高学生的作文水平。
二、在学生适宜的写作目标中增强作文教学的有效性。
在教学活动中,师生之间,学生之问应敞开思想,互相沟通,取长补短,信任学生,鼓励学生,使他们增强写作的自尊心和自信心,促使写作的心境处于最佳状态。
我们要对学生作文水平作具体分析,对不同基础的学生设置不同的写作目标:对写作基础好的学生,要促使其向更高日标发展;对写作基础较差的学生,要降低要求,进行前后比较,以激起差生写好每次作文的情绪。
尽量为学生创造一个轻松的写作氛围,逐步消除作文对学生的压力。
例如我安排学生写日记:对好的学生,我们可以要求一篇日记五六百、七八百字。
但对差的同学,我们就不能这样要求,应引导他们超越自己:开始时,能写多的多写,不能多写的,就把当天的年月日写上,至于内容,只写一句话就行:今天我上了两节语文课、一节数学课。
第二天,介绍自己的同桌的外貌,写两句话就行。
第三天,介绍自己的教室,写三句话,前面、顶棚和两侧的墙壁各有什么。
第四天,介绍各科教师,语文、数学、体育、科学等老师个一句话,以此类推,写上两个月,60多天,后进生的日记字数也能达到每天500字左右了。
因此,只有面向全体学生,因材施教,才能使每位学生公平地享受学习的兴趣,进步的喜悦,达到增强作文教学的有效性。
三、在学生真情的自然流露中增强作文教学的有效性。
我们身边每天发生着不可计数的新鲜事。
因此,我们应当引导学生学会感受生活、体会生活。
在教学中,我引导学生做到善想,即要求学生在入睡前,对当天发生的事情进行一次回忆,想想有什么事可以成为作文素材,把一天中经历的事情在脑海里像电影一样演过一遍;要求学生把有意义的事情挑选出来,思考把想到的素材能写成什么作文。
这样,生活中发生的每~件事都变得有意义起来。
当学生写作时,就能做到有感而发,情感也就很真切了,有效的提高学生的写作的水平。
比如上课讲悄悄话,不遵守纪律,被老师批评后,认识了错误;班里的两名同学打架的事,使‘我’懂得同学之问应该团结友爱,等等小事,学生都积极动脑,把其记叙下来,写出一篇篇有血有肉的文章。
四、在学生信心的及时鼓励中增强作文教学的有效性。
俗话说:数予十过,不如奖子一长。
心理学研究也表明,成功动机能激发人们的奋斗精神,是兴趣的支柱。
学生学习写作有一定的艰苦性,但是一旦获得成功的体验,学生就会乐此不疲,愉快地学习,这样才能产生作文主动性和积极性。
因此,在作文教学中,教师对学生的作文要尽可能创造成功的机会,充分挖掘捕捉每一个学生作文的成功点、闪光点,及时加以肯定,以学生点滴的成功,鼓励和帮助学生去获得成功的体验,会使学生心理立即兴奋,激起喜悦之情。
这样就能调动大多数学生,尤其是中差生的写作积极性。
例如对于写得好的作文,可以在学校、班级的学习天地、黑板报、校刊上刊登或面对全体学生朗读习作,扩大作文的读者对象,这样可以激发学生的竞争心理,产生一定的成功感。
教师可以通过网络,把优秀习作发到有关网站,推荐发表,刊登。
经常被教师、同学大力褒奖,又被推荐发表的学生,就会产生一定的成功感、荣誉感,会更有信心,争取继续写出佳作,并积极投稿。
写作中存在毛病,一时还没有习作发表的学生,通过老师指出小小闪光点,激发了兴趣,也积极、主动的练笔,作文水平也有了明显的提高。
在班级里自然而然的形成了一种喜欢作文的氛围。
五、在学生习作的多次自改中增强作文教学的有效性。
作文的修改是习作教学中一个重要的环节。
学生习作,教师批改作为一种传统模式,早已成为定式,如何让学生有所收获呢?我尝试让学生自改作文。
让学生通过自我实践、自我反馈,发现并解决其中的问题,这样既利于提高自己的写作水平,同时也养成良好的写作习惯。
这种能力的养成是作文教学效果的最大化。
首先,要让学生掌握修改的优先权。
其次,让学生掌握修改的决定权。
同时,我们教师的着眼...
如何有效进行初中作文教学
我认为作文教学中应以培养学生的创新能力为抓手。
学生作文如果养成了创新习惯、强化了创新意识,提高了创新能力,就一定能提高作文水平。
此文就作文教学中如何以创新能力为抓手,提高作文教学质量谈点看法。
1 以培养学生作文创新意识为抓手,打破常规思维定势思维是作文的催化剂,选材、立意、布局、谋篇都离不开学生的主动、积极的思维参与。
教师要引导学生写作中打破常规思维定势,使其思维沿着不同方向、不同角度扩散,培养学生作文的创新意识。
1.1 作文命题方式多样化。
命题要注重落实学生的主体地位,调动学生思维的主动性,激发他们写作的热情。
作文命题从形式到内容都力求新颖、有趣,富有创造性,要注意做到符合学生的生活、思想和认知的实际,有利于学生展现个性,抒发情感,放飞想象感悟生活,学生创新意识的发展和训练。
同时,也可让学生参与到命题作中来,如出一组有内在联系的题,让学生自由的选择,或请学生依作文要求,自拟题目,将作文命题补充完整再作文。
学生如能突破常规思维束缚,自由、快乐地作文,作文中独特的创新见解必将也跃然纸上。
1.2 作文形式也力求多样化。
心理学认为:“有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考,甚至会达到废寝忘食的境地。
”作文教学中教师要力求作文形式的多样化,激发学生作文的兴趣。
2 以夯实学生作文创新基础为抓手,丰富学生写作题材作文是各种知识的综合运用,没有丰厚的知识,是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文的。
要使学生在作文中有话可说,有事可叙,有情可抒,指导学生发掘收集写作题材十分重要。
2.1 广泛阅读,积累写作素材。
广泛阅读是学生作文创新的基础。
“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,不言而喻,广泛阅读与作文创新密不可分。
阅读有多种途径:阅读课文,教师要精心设计阅读方案,结合课文,适当补充课外读物。
阅读报刊,许多报刊具有鲜明的时代特色和浓厚的生活气息,是学生创新作文的材料宝库。
学生在广泛阅读中,从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精化,同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。
通过阅读,学生视野开阔了,知识丰富了,思维活跃了,再不会为“无米之炊”而苦恼。
2.2 开辟第二课堂,拓展作文课堂外延。
新的语文课程理念强调语文课程应该是开放而富有创新活力。
作文教学也不例外。
第二课堂中可利用黑板报、宣传栏开辟作文专栏,介绍作文写作知识、技能、技巧;成立作文兴趣小组,确立创作方向;举办作文故事、作文专题讲座;向校广播站投稿、办班级学习报等形式,为学生敞开了一片广阔自由的写作天地。
学生在第二课堂的滋润下,会焕发出满腔的激情,激发出创新的欲望。
3 以增强学生作文创新能力为抓手,加强思维方式训练学生写作的过程是其形象思维和抽象思维的综合训练过程。
作文教学应当把训练学生的创新思维放在首位。
教师在引导过程中,或结合课文、或结合范文,或结合学生生活实例,让学生触景生情,触类旁通,联想思考。
3.1 培养发散思维能力,进行求异性作文训练。
学生创新思维中发散型思维非常重要。
因此,写作教学中培养学生的发散思维能力,进行求异性作文训练,乃是培养学生创新能力的主要手段。
培养学生发散思维能力方法有:淤是运用多向思维开拓学生思路。
拿到一个作文题,教师要引导学生多方位思考,多角度立论,深入挖掘题目的含义,从而提出新思路、新方法、新方案。
于是运用逆向思维鼓励学生“反弹琵琶”,即打破传统的思维程序,对问题作反方向思考。
运用这种思维方式,常常会翻出新意,收到出人意料、令人耳目一新的效果。
盂是运用侧向思维引导学生的思维避开众人注目的正面,从一般人不注意的侧面进行思考,寻找突破口,解决问题。
具体操作中可通过同一题目多角度选材、同一中心多种选材、同一材料多种立意、同一材料多种体裁训练,来培养学生思维的发散性。
3.2 培养想象思维能力,进行想象性作文训练。
爱因斯坦说:“想象力比知识更重要。
”想象是创新的翅膀,没有想象,就没有创新。
作文一旦失去了想象,就会黯然失色,缺乏生机。
而丰富的想象,能使文章生气盎然,光彩夺目。
可见写作教学中训练想象能力,进行想象性作文训练是培养学生创新思维能力的重要方式之一。
在新课程的新导向下,只要我们以培养学生的创新能力为作文教学的抓手,采取切实可行的方法,引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
学生的创新思维一定能激活,学生的写作水平一定能得到提高。
我们的作文教学也必将别有洞天,充满盎然的生机,焕发出新的生命活力。
如何有效的开展作文教学
你好一、 作文教学的目的是什么? 我认为作文教学一是提高学生应考的分数,这也是我经常所谈的学生作文只要能打动作文批改者,就能得高分;二才是提高学生的写作水平。
个人认为作文教学的这两个目标一个是短期目标,一个是长期目标。
当然,这两个目标是不可分的,学生应考作文得分较高,可以说明这个学生写作能力也有了很大的提高;反之,如果说学生的作文能力较好,那么就不担心学生考试中的作文不能得高分。
二、 作文教学目的的实现 1、 教师应该给作文分好类。
我是这样为学生分类的:从形式上分,可以分为写人、写事、写景、写物、想象作文、应用文、读后感。
从表达主题上可以分为很多种,但从打动作文批改者这个角度来说,我分为了两个大类,爱和环保。
表现“爱”的作文:爱“地”,如爱家乡,爱学校等;爱“人”,如爱教师,表现师生情的,爱家人,表现亲情的,爱朋友,表现纯真友情的;爱国,展现新时期少年新风采的;写国家重大事件的,如奥运、5.12汶川等。
环保作文多是以想象作文的方式来展现。
作文的分类,教师可以去更深一层次地思考,我所分不一定是全面的、正确的。
这两种分类方法,我建议教师在教学中明确给学生提出第一种,阅读教学中多提及第二种,因为第二种分类与我们平时的语文阅读教学能更好的结合。
2、作文教学贵在平时阅读教学。
作为中高年级的语文阅读教学,都有一个落脚点,那就是写。
“写”应该贯穿于整个语文教学之中。
一般的来说,每次新课结束后,根据课文特点都应该让学生有目的地写,写一个片段,写一句话等。
当然,教师在阅读教学中应该有方法方面的指导。
我这阅读教学中,教给学生这样一些写作方法:通过人物的外貌、动作、语言、神态描写来表现人物品质,表达出自己的爱与恨;通过自己的五官感受,恰当运用修辞方法和想象写出景物的特点,写出自己所感或者自己体会到的哲理;写景作文中多用比喻、排比、拟人的手法,赋予对象生机。
想象作文多与爱与环保的主题相结合,如假如我有一根金手指,我为病残的人送上健康,这是小爱;为战争中的孩子送去关爱,呼吁和平,这是大爱;我为沙漠送去雨露这是环保。
这里好像扯远了,呵呵,话归正传。
上面的几个写作方法在阅读教学中应该一个一个去落实,如课文中有外貌描写的,无论课文是一篇什么样题材的课文,作为教师,都要引导学生去品味作者外貌描写的手法,并有针对性地练笔。
只有上好了阅读教学中的“重点词、句、段”,才能有我所说的针对性练笔,才能说到作文的立意、主题、选材、结构、表现手法等方面。
3、重视学生的积累。
词语、句子是构成作文的重要要素,我在上课中发现学生经常词不达意,句子不优美等问题,为了解决这一现状,我煞费苦心。
<;莲山~课件 >;我的做法是成立班级图书角,让学生多读书,并且自主积累优美词句,这也可以让学生记住一些“故事”,对学生作文大有好处。
二是教师根据作文有针对性地、分类地让学生积累。
记得上六年级的时候,我常常在晨会时在黑板上写上许多优美词语、句子,与学生互相品析后,让学生抄写在积累本上,并且要求学生能写入或者改入自己的作文中。
在品析时,很多的时候,我会系统地融入修辞、句式、关联词、病句等方面的基础知识。
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如何进行中年级起步作文教学?
——郾城区第二次小学语文习作研讨郾城区商桥镇靳庄小学 李志华 偶尔听到流传中学校园的一句话:“一怕文言文,二怕写作文,三怕周树人。
”虽是一句顺口溜,却道出了当前作文教学的困窘。
进入三年级的小学生一听到“写作文”便眉头紧锁,一副苦大仇深的样子,及至到了中学,学生们便谈“写”色变。
究其原因,无外乎“无话可说、无事可写”,眼无物,心无思,又怎能“有感而发、一气呵成”?“万丈高楼平地起”,个人认为,改变这种现状,还得从源头抓起,从低年级做好奠基工作。
新课标在低年级阶段目标中要求“对写话要有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
”在上一次的教研活动中,通过两位老师的示范课,让我们更充分的认识到“兴趣是最好的老师”。
进入三年级,学生由“写话”进入“习作”阶段,课标对中年级的习作要求有了进一步的提高:“乐于书面表达,增强习作的信心。
愿意与他人分享习作的快乐;观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料;学习修改习作中有明显错误的词句……” 通过低中年级阶段目标的对比,我们不难发现,到了中年级阶段,已经要求学生由“对写话要有兴趣”提高到“乐于书面表达,增强习作的自信心”。
那么,在起步作文教学中,作为教师,如何去引导学生在兴趣的激发下,放飞思想,乐于书面表达,增强习作的自信心呢? 一、宜浅近忌深远 首先,教师要注意由低年级的口头作文向中年级书面作文过渡期学生的心理调适。
作为教师,都爱犯一个通病:在三年级的第一节习作课上,张口就会说:“从今天开始我们就要写作文了,这与二年级的写话可完全不一样,大家一定要认真写,别总是写出来如兔子的尾巴……”这样一个开始,学生心理就开始有畏惧之情,兴趣随之减退,又哪来自信可言! 因此这个过渡期很重要,我们要积极创造保持作文兴趣的条件,它能为学生今后的作文学习打下基础。
“教育是慢的艺术。
”在起步作文教学中,我们必须遵循孩子由句到段再到短篇的习作规律,引导孩子逐步把自己想说的说明白、说具体、说生动,无论孩子们的步子是大是小,教师都要给予积极的回应,及时肯定学生习作的点滴进步,并引导学生体验成功给他们带来的快乐,从而培养学生的写作兴趣和自信心。
其次,把握学情,循序渐进。
学生在习作中之所以有为难情绪,一方面是老师要求过高,很难达到习作目标而惧写。
另一方面是习作内容远离学生,无话可说难以下笔成文。
在起步作文教学中,引导学生走进生活,从身边的见闻写起,把“现在”写进文章;从自己的生活体验写起,把“发现”写进文章;从自己的周围环境写起,把“周围”写进文章;从自己的联想和想象写起,把“联想”写进文章;从身边的有趣场景写起,把“细节”写进文章;从自己的阅读体验写起,把“感受”写进文章,把“体验”写进文章。
从而真正意识到习作就要“我手写我口,我手写我心。
”这样,孩子们有话题可说有内容可写,也就不觉得作文难了。
二、抓好点,走扎实 在作文指导课上,常常会出现两极分化的现象:一些老师在作文课上滔滔不绝地讲,什么选材立意要新、布局谋篇要合理,讲的是面面俱到,可结果事与愿违,孩子们听的是心惊胆战,说起作文十个有九个惧怕,老师常常抱怨作文难教;还有些老师认为上作文课轻松,对学生放任自流,缺乏有效的指导,导致难有好文,难得好评,慢慢地,孩子们便也就随意应付。
因此,起步作文一定要抓好点,走扎实。
具体应从以下三方面做起: 1、素材宜小。
指导起步作文,宜小不宜大。
对三年级的孩子来说,认识世界的主要途径是观察,只有亲身去接触事物,仔细的观察事物,才能获得真实、深刻、细致的第一手资料,写作时才有话可写,写出的文章也比较真实生动。
因此,作文教学应注重培养学生的观察能力,引导学生做生活中的有心人。
首先、老师要激发学生的观察兴趣,让学生从自己的生活中撷取素材,比如他们常见的小花小草、小动物、小游戏、小制作、小发现、小秘密、小问题、小困惑等入手进行训练,引导孩子们在习作过程中动眼、动耳、动脑、动口、动手,打开他们记忆的闸门,唤醒学生生活的回忆,让学生懂得些什么。
著名教育家陶行知在《假如我重新做一个小孩》中,曾经写过一句令人深思的话:“我要多玩玩。
”传统教育认为“玩物丧志”,但陶行知这位坚持“生活即教育”的教育家却认为,玩既是学生的生活方式,也是学生的学习方式。
玩可以提高学生的观察力,为他们插上无形的翅膀,获得内心独特的体验、感受。
“吹泡泡”,一个小小的游戏,张老师通过不同的方式一次次引导学生观察“泡泡”,感受“使劲吹”“轻轻地吹”等不同吹法,体验游戏中的快乐,让学生结结实实的玩,实实在在的吹,真真切切的体验。
同时,张老师通过一段例文学习,把观察能力和体验与训练词句结合起来,引导学生用生动的语言来表达,让形象与语言结合...
如何在课堂教学中进行写作指导
许多语文教师最痛苦的事是批改作文,而最让学生头疼的事也是写作文。
许多学生都认为,他们并不是讨厌作文课,而是作文时他们不知道写什么、怎么写。
我们经常会遇到这样的情况:每当作文题目一布置下去,几十双茫然、不知所措的眼睛盯着你,很多次不少学生不能按时交作文,就是那些勉强交上来的作文,也少有看得过去的。
大多数学生写作文时是依靠看《优秀作文选集》《作文大全》等现成的作文书,然后选取其中一篇做为样本,经过适当的改动、拼凑、组装之后形成自己的作文。
这样交上来的作文令人感觉是干瘪无味、没有新意、没有真情实感、是东拼西凑而成的。
曾经有学生对我说“一听到写作文脑子里就什么也没有了,叫我写作文还不如叫我编作文,我还会编得快一些”久而久之,写作文给他们带来了极大的压力,同时他们也在有意无意地进行拒绝,也就造成学生们这种无话可说的局面,形成了恶性循环。
其实初中学生害怕写作文是由他们的心理特点、知识面及生活阅历决定的,并不在于他们的智力跟不上。
这种“怕”的根源在于学生们缺乏积累作文素材、缺乏对生活的仔细观察和善于发现生活的闪光点、缺乏作文的写作基本技巧。
一、在阅读教学中培养学生写作的兴趣兴趣是人们力求认识某种事物和从事某种活动的倾向。
兴趣是最好的老师。
作文教学的成败关键就是学生对写作有没有兴趣。
我们的语文课本里的每一篇课文都是非常优秀的。
其中有很多是贴近孩子的生活实际的,很容易引起孩子的心理共鸣的。
例如在教授鲁迅的《从百草园到三味书屋》里的各种顽皮的行为,学生们大多经历过,因此在教学中适时的引导学生写出自己的童年故事就可以收到事半功倍的效果。
既很好的完成了课堂教学任务,也很好的激发了学生的写作兴趣。
像这样的文章,课本中比比皆是。
克莱恩说:“孩子们所拥有的潜力比目前的教育体制所能启发他们的多得多。
你必须要从旁协助他们。
”二、在阅读教学中积累创新语文课本上的文章本身就是一本小小的百科全书,文中天文地理、古今中外、名人逸事、凡人琐事等都有涉足,只要作一番整理归类,不少内容都可作为写作的材料,真所谓是“就地取材”。
阅读应养成良好的习惯:一是要把文章读懂乃至读熟,要明白作者是怎样运用语言文字来表达中心的,切忌走马观花,囫囵吞枣。
读后应能记住文章的内容,知道其大概的意思。
二是要养成'不动笔墨不读书'的习惯。
读书时,不仅要善于把那些生动、优美的词语和精彩感人的片段摘录下来,还要勤于读书写心得等。
只有这样引导学生多读书,才能帮助学生积累更多的语言材料。
在课堂阅读教学中,教师在教学课文时,对一些优美生动的词语和凝练的语句可以让学生反复体味,并教会他们可以怎样将这些富有感染力的语句灵活运用到自己的作文中。
例如我在教朱自清的《春》一文时,其中文章中对春风、春雨、春花、春草等景物的细致描写,在引导分析品味课文之后,我指导学生马上对目前所处的初春季节进行描绘。
由于季节相同,景物相似,有学生在自己的文章中就有了这样的语句“轻风微微的吹拂着,个小的花朵迎风飘扬,跳着轻盈的舞蹈,散发出一阵阵幽雅的清香。
使人陶醉,使人沉迷,使人流连忘返”,在这里,学生将刚学过的优美生动的语句灵活运用到了自己的文章中,而且还有了自己的创新,有了修辞手法的使用,读来使人耳目一新。
我还引导学生反复诵读文章优美的语言,通过反复诵读让学生认真领会作者分别写了哪些景物,是怎样抓住景物特点来进行描绘的,又是怎样根据景物特点来遣词造句、组织语言的。
然后让学生尝试自己作写景的文章,学生习作中又有了这样的语句“春天来了,大地焕然一新,四野里到处开满了五彩缤纷的野花,有的能叫上名字,有的我连名字也叫不上。
小草儿偷偷的从土里钻出了它们的小脑袋,看看春天这一幅美丽的图画。
一场春雨过后,大自然中一切都显得生机盎然……”这两段文字既模仿了文章又都有所创新,达到了将别人的好的东西学到自己的头脑里,并巧妙地做到了融会贯通,学以致用,岂不妙哉?三、在阅读教学中学会谋篇布局在教学叶圣陶的《苏州园林》一文时,我着重向学生分析文章的总分结构和准确和语言,在分析过程中引导学生认真阅读全文,仔细领会,并引导他们在自己的写作中也可采用这一结构,抓住说明事物的共同特点,从几个角度分别解说,写出来的文章既谨严有序,又条理分明。
经过这一启发,学生纪书慧在作文《我的校园》中采用这一结构形式,抓住校园整洁、美观等特点,从教室、操场、花坛、走廊、厕所等几个角度来对校园进行说明,结构清晰,条理分明,语言准确。
四、续写或改写课文故事做文章,练习写作续写是一种想像作文,可以培养学生多方面的能力。
续写课文故事不仅能培养学生的想像力和创造力,加深对课文故事的理解,同时也能有效地培养学生的作文能力。
在学习小说《范进中举》后,我让学生展开想象的翅膀,根据文章结尾把故事续写下去,练习写作。
学生陈必智的文章中就大胆想象,既幽默又引人思考,想像力丰富,语言保持与原作一致,情节发展...
如何有效的开展作文教学
展开全部一、使学生树立写作思考的意识教师在进行作文教学时必须重视学生思考习惯的培养,给学生充分的思考时间可以使学生写作时思路更流畅,语言表达更清晰,作文层次更分明。
在初中作文教学过程中,常常有作文表述不清,思维混乱的现象,究其原因,就是学生缺乏思考,写作时信手拈来,完全为了应付。
所以,教师在给学生布置写作练习时应该给学生充足的思考时间,让学生的写作思路更明朗,表达更清晰。
那么,我们该如何让学生养成思考的习惯?例如教师在课堂给学生布置写作任务时,应该给学生充足的思考时间,不能着急去催学生,而应该引导学生去思考如何写、如何写好作文,明确自己的写作思路,并在这个基础上将作文升华。
当然,教师也可以将作文训练安排到课下,让学生在课下完成作文,这样学生就可以在充足的时间内思考并完成作文,而不是随随便便地敷衍了事。
但是,考试的时间是有限的,所以,教师在培养学生思考习惯的同时也要适当地提醒学生注意时间,不能让学生养成拖拉的坏习惯。
培养学生写作提前思考的习惯,就像做数学算数题时先打草稿,这样的思考不仅可以使学生提高作文质量,提高写作水平,而且可以使学生构建自己的思维模式。
二、引导学生积累写作素材苏教版新教材更加重视写作,在语文测试中作文分数所占的比例也非常大。
但在初中作文教学时,常常会出现学生作文素材缺乏,文章平淡无奇的现象。
因此,在初中语文作文教学过程中,教师可以让学生养成摘抄美句的习惯,让学生准备一个美句摘抄本,把平时在课本上或者在课外书刊上看到的美句摘抄到本子上,可以是诗句,可以是名人名言,也可以是优秀作文里的句子等等,积累得多了,学生在写作时自然而然地会将其引用到作文中,使作文表达更加简洁凝练,富有感染力。
例如在学习《冰心诗四首》时,可以引导学生对这些美句进行摘抄,可以让学生选择自己喜欢的句子,教材中的文章都是经过仔细选编的,学生摘抄这样的句子既可以熟悉课本,也可以借鉴这些句子中的写作手法,并活用到写作中去。
教师也可以培养学生写日记的习惯,让学生去观察生活中的细节,记录下生活中的点点滴滴,日记不一定要长篇大论,无可挑剔,但一定要是身边真实发生过的,蕴含学生丰富情感的。
这样随着时间推移,日记本就成了一个丰富多彩且贴近生活的素材库,这些素材都是学生自己经历过、蕴含学生真实情感的,这样的素材不用刻意去记,学生也可以自然而然地运用到作文中去,提升作文水平。
三、利用朗读辅助作文教学科学证明,大声朗读可以提高人的记忆力。
在初中语文作文教学过程中,教师可以利用朗读的方式辅助教学,鼓励学生对教材课文或者优秀作文进行大声朗读。
大部分中学是设有早读和晚读,教师可以让学生利用这两个时间点进行课文朗读,这样不仅可以让学生增强对文章的理解和记忆,而且可以锻炼学生的普通话,使学生的语言表达更流畅。
教材中的课文都是经过仔细斟酌编选出来的,是非常适合学生学习的,朗读这样的课文,可以使学生提高对课文的记忆,对课文的表达方式,写作技巧等进行学习并应用到写作中去。
初中课本中很多文章都是很有韵律,读起来朗朗上口的。
特别是古诗,如《次北固山下》《赤壁》《过故人庄》《秋词》等。
当然,教师也可以在上课之前进行范读。
例如在学习朱自清的《春》时进行范读,朗读应该轻快活泼,声音悠扬,将作者对春天的喜爱之情表达出来。
通过示范,将学生带入情境之中,引起学生对课文朗读的兴趣。
同样,对优秀作文进行朗读可以使学生对这些作文中自己可以借鉴的部分进行记忆,并运用到平时的写作当中。
朗读可以使学生加强记忆,摘抄只能使美句留在摘抄本上,而朗读带动学生记忆,可以将这些好的句子刻在学生脑海中,提高学生习作能力。
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