首先必须了解记叙文的相关知识,如下:
记叙文是以记叙,描写为主要表达方式 ,以记人、叙事、写景状物为主要内容的文章,包括散文、小说、人物传记、寓言、童话、消息、通讯、游记等。
记叙文按内容大致可分为:写人为主的记叙文、记事为主的记叙文、记物抒情的记叙文、写景抒情的记叙文。
记叙文的六要素
记叙文的六要素指时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。掌握记叙文的要素,有助于分析文章的结构,理清事情发生、发展的脉络,继而准确把握文章的主旨。但是,六要素并非所有的记叙文都必须具有,有些文章里,某些要素不交代也不影响内容的表达。
记叙文的顺序及作用
记叙文的顺序一般有顺叙、倒叙和插叙三种。
( 1 ) 顺叙
按事情发生、发展的时间先后顺序来写。作用:叙事有头有尾,条理清晰,读起来脉络清楚、印象深刻。
(2)倒叙
先写结果,然后按照时间先后来写事情发生发展的经过。作用:造成悬念,吸引读者,使文章有波澜,增强文章的生动性。
(3)插叙
叙事时中断叙述,插入相关的另一件事。作用:对情节起补充衬托作用,使情节更曲折,内容更充实。
记叙的要素包括时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。叙事时,要交代清楚什么时间、什么地点、什么人物、什么事情以及事情发生的前因后果。这六要素,只有在不妨碍别人看明白的情况下,才可以省略其中的一两个。
其次是对记叙文的要求:
第一,写人物说了什么,做了什么。
描写人物大体是从外貌、语言、动作和心理入手。但是在一篇写人为主的记叙文中,这四个方面并非要全写,有时外貌和心理可以不写,当然,要根据具体情况而决定。然而人物说的话、做的事必须要写,而且还要写得具体、真切。否则,就难以表现人物的思想品质或精神风貌。
第二,写人物怎样说的,怎样做的。
写人物说话,要写出在不同场合说话时的表情、姿态和神色。写人物做事,要一步步地写出人物的动作,或处理问题的方式方法等。不管是语言描写,还是动作描写,都要符合人物的年龄、身份、职业、习惯等,否则就会平平淡淡、干干巴巴,不能表现出人物的个性化特征。
第三,让人物自我表演。
学生写作前,我强调指出写人物说话、做事,最好让人物自己说、自己做。作者要像故事片中的导演,在幕后指挥,让人物自我表演。而不要像纪录片中的解说员,自己一味地介绍。这样,笔下的人物才富有立体感,才能产生“如见其人”、“如闻其声”的良好效果。
如何修改作文
修改文章可以分为两个步骤:第一步,“找毛病”:第二步,“动手术”。
“找毛病”,可以根据写作要求,从以下几个方面检查:一查审题是否正确,二查中心是否明确,三查材料是否典型,四查内容是否具体,五查层次是否分明,六查语句是否通顺,七查标点是否正确。
“动手术”,即是针对文章存在的问题进行修改。
根据原文“毛病”大小,可以分为大改和小改两种。
大改是指整篇文章有毛病,如偏离题目,中心不明,详略不当等,这需要重写。
小改主要是纠正语言文字上的毛病,方法是增、删、改、调。
具体地说,“增”,就是充实文章的内容,添加必要的字词。
“删”,就是把多余的字、词、句、段删去,把重复的内容、罗嗦的语句改得简洁、明白。
“改”,就是,把不合理,不通顺的语句改得合理、通顺。
“调”,就是把文章结构不合理和词序不对的地方作必要的调整。
修改文章,除了掌握以上的方法外,还要注意以下几点:一是整体和局部的结合。
整体和局部是相互联系,不可分割的。
修改主题,要看文章各部分材料是否能充分表达这个中心;修改字词句段,要从全文需要出发,把它放在整篇或整段的具体语言环境中去分析。
二是修改和观察结合。
修改时发现的问题,靠“合理想象”不一定能全都解决,如内容不具体、材料不准确等,往往就需要进一步观察。
通过进一步地调查了解,观察分析,才能收集到更具体、更准确的材料,从而解决好不准确、不具体的问题。
三是自己修改和请人帮改相结合。
修改文章应以自改为主。
但当你在修改过程中遇到自己解决不了的问题时,也可以请别人帮你修改。
如可以把稿子念给别人听,请他们提出意见,使你受到启发后再改等。
写前修改同学们在动笔作文之前,总要围绕题目要求,考虑写什么,怎么写,如该确定怎样的中心,选择哪些材料来表达这个中心,文章结构怎么安排等等,给要写的作文画个蓝图。
俗话说:“磨刀不误砍柴工。
”在这个过程中,同学们应该深思熟虑,注意不断修正自己的构思和写作方案。
最好能够边思考边列提纲、修改提纲,使思路更加明晰。
仓促动笔,是难以写出好作文来的。
写中修改这是在下笔完稿过程中的边写边改,也就是说,在写中如发觉写出来的内容里有什么毛病,或是意识到原来的构思有不足的地方,要及时加以修改。
当然,写作文要讲究一气呵成,但这不等于说写的过程中就不要修改。
有时候正是在写文章中才会发现原来的构思有问题,需要修改和调整。
写后修改作文初稿写出来后,同学们要一行一行地细心阅读,看看有没有用错的标点,有没有写错别字,有没有使用不当的词语,有没有不通顺的句子,还要想想思想内容是否健康,内容是否具体,是不是有中心,有条理,并动笔全方位地加以修改。
好比产品出厂时的检验把关,一篇作文写得好不好,这时的修改是十分重要的,马虎不得。
怎么修改怎么作文更好(我自己写的)??????????????...
还可以加一些语言描写可以在姐姐叫我滚出去加一些神态描写如,姐姐的脸涨得通红像一个成熟的苹果。
还可以加一些心理描写怎么帮啊,好吧。
白天悄然离去,太阳跟月亮换了班。
阳台上,望着来临的黑夜,大街上嘈杂的人们此刻静下来了,“砰……砰”的建筑声也静下来,响起了鸟儿的啼鸣声。
黑夜到来了,最先出来的是弯弯的金黄一片的月亮,天上的星星也一眨一眨的,争先恐后,你追我赶的一个个从漆黑的夜里钻出来。
夜与众不同了,变成了繁星密茂的星空与众不同了,变成了繁星密茂的星空。
我痴迷的望着星空,被它的美丽所折服。
星星穿插着,形成一幅幅美丽的星空画卷。
那一幅幅画卷好像变成了我的记忆珍宝。
记得那一次..... 我跟我姐姐闹别扭。
我拿了很多的饮料喝,越喝越好喝,越喝越来劲。
我还想喝,家里摆着整整一箱。
我又忍不住魔鬼的诱惑了,伸出手又去拿一瓶来喝。
结果却是被姐姐阻止了,我不服气就跟姐姐闹起来了。
经过一番争吵后。
姐姐终于忍不住了。
姐姐的脸涨得通红像一个成熟的苹果,眼一瞪像一个葡萄那么大,手一拿,揪起我的耳朵使劲扯。
‘‘啊!好痛!”我的眼泪夺眶而出。
我也生气直接拿起拳头去打姐姐。
姐姐更生气了,双眼登的更凶了。
嘴里直冒一些我听不懂的话。
到最后她放下了手,让我道歉。
怎么可能?我心里冒出这个想法。
姐姐见我不说话,直接说滚出去。
我心中委屈。
我更怒了,把我裤兜里的家中的钥匙直接丢在地上。
使劲一扭门,从门中跳出去,猛地又把门关上。
从楼上跑下去。
我也不知道怎么的,当时的我是那么大胆,当时我才7岁,家住7楼。
下楼来跑到外面去。
心里委屈极了,又不自不觉留下了泪。
我看着那时漫天星星的星空。
心中那愤怒陡然平静下来。
那星空实在是太美丽了。
我毕竟是个孩子,好奇的望着星空。
星空的画面停下来了。
我心中又极不平静。
但是天上的星星又一眨一眨的,好似在抚慰着我。
我直接躺在阳台上。
看着与众不同,变成了繁星密茂的星空。
这样可以吗
怎样学会修改作文?
如何教会学生修改作文文章不厌百回改。
好的文章不是一气呵成的,而是反复修改出来的。
小学生的作文写完后,教师应指导学生反复修改。
只有反复修改,才能写出具体、生动、形象的文章,才能真正提高写作能力。
因此,我在教学中非常重视学生自己修改文章,培养学生自己修改文章的习惯和能力。
为了有效地指导学生修改作文,我主要从以下四个方面训练:一、 激发修改兴趣,产生强烈动机,养成良好自觉修改的习惯。
兴趣,是最好的内部动因。
在作文教学中,我列举、分析自己修改文章的有益之处,唤起学生自觉修改作文的强烈欲望。
我对学生讲:“鲁迅先生曾把‘写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜’,作为一条重要的写作经验。
”向学生介绍唐代诗人贾岛修改诗歌的典故。
经过生动的例证,激起了我班学生自己修改作文的欲望,养成了自觉修改作文的习惯。
二、 提出修改要求,指导修改方法,培养学生修改作文的能力。
1、教给学生常有的修改符号,以便学生在修改中运用恰当的符号。
2、明确修改要求,指导修改方法。
对于小学高年级学生的作文,首先要求他们的作文做到内容具体充实,语言通顺明白,平实朴素。
在此基础上,要求写得生动,即先求“同”再求其“好”。
①语句要通顺,内容要具体,无病句破句,重点对象描写细致。
对于文章中的病句、破句要修改,对于描写不具体的事物,应指导学生运用多种感官参与,反复地多角度、多层次地观察,抓住特点,写真实,改具体,使修改后的文章语句通顺,没有错别字,没有用错的标点符号,描写、舒述的重点对象具体、真实。
②修改作文,还要引导学生从主题的深化、材料的取舍、结构的调整、文字的推敲等方面考虑。
首先,思想要健康,主题要明确、深入和新颖。
文章的主题,是文章的灵魂,对于思想不健康,中心不明确,挖掘不深刻,表达不清楚,缺乏新意的文章,应指导学生细致修改。
其次,材料取舍要合理。
文章的观点和选择的材料必须统一。
观点统率材料,材料表现观点,如果文章中只有观点而没有材料,或有了材料,但不能恰当地反映观点,则要进行修改。
再次要恰当地调整结构。
文章的结构是文章的组织形式,层次、段落、过渡、照应、开头、结尾都属于结构问题。
如果层次段落不分明,过渡照应不好,开头结尾不理想,详略不当等,则要认真修改。
最后还要反复推敲文字。
语言是思想内容的表现形式,文章要写得好、改得好,必须使语言准确,生动形象地表达思想内容,这就必须引导学生对自己得作文反复、细致地推敲,对不准确得多余的字词句段要进行删、改、调、换、添等。
3、读改结合,以读促改。
朗读是书面语言的有声化。
朗读作文,有利于小学高年级学生发现自己作文的缺点。
默读可及时反复,有利于学生边读边思,可让学生思考修改内容。
因此,在修改时,我要求学生朗读与默读相结合,寻找、掌握最好的修改契机。
一般要求学生先有感情地朗读两遍,在朗读中及时作记号,标明要修改的地方,待后修改;然后默读,边读边思边改。
几次修改后,再朗读给其他同学听,请其他同学提修改意见,根据他人的修改意见和自己的想法,重作修改。
4、要求暴露修改过程,了解其思维变化过程。
为了培养学生自己修改作为内的能力,我要求学生作文不打草稿,直接写在作文本上,写一行空一行,一般要写好后认真修改,但也允许学生在写作过程中随写随改。
因此,要求学生能字迹清楚、工整,改得能够让人看清,切不可乱涂乱改。
这样,交给我的作文都是不经过誊清的,我可以从中看出学生原来是怎么思考的,后来是怎么修改的,便于在讲评中分析学生写作时的思维变化过程。
怎样修改作文?
任何一篇好的作文,都要经过一番修改而后才定稿。
有的要自己反复读几遍, 看几遍;有的要给别人读过看过,征求意见后,对不妥之处加以删改修补。
培养自 己对写作认真负责、一丝不苟、严加修改的习惯,是很重要。
修改作文不是消极地改改错别字,理顺理顺句子,而是如何使自己的作文水平 有整体上的提高。
一般情况,修改的着眼点应当是: 1. 看作文的主题思想是否鲜明、突出,是否具有积极、进步的意义。
比如,写 《一个关心别人的同学》,有人写了 5个内容: ① 某同学早起锻炼身体; ② 他关心同学,给有病同学补课; ③ 他爱劳动、天天自动扫楼梯; ④ 他常常帮助邻居老年人买粮买菜倒垃圾; ⑤ 他刻苦学习,遇到难题不弄懂不罢休。
这篇文章的最大毛病是中心不突出,在修改时应根据题意重点写这个同学羡 心别人,给有病同学补课和帮助邻居老人干活的事,其它内容完全可以大笔删去。
看文章的结构是不是合理。
文章的结构,指材料的安排组织。
材料组织、安 排不好,就不能很好表现主题。
像上面的例子,把内容不同的材料安排在一篇文章 里,就显得松散杂乱,怎么安排也不合理。
如果这篇文章仍旧写5件事,件件都与 “关心别人”有关,就容易使文章主题鲜明、突出,结构合理了。
所以修改作文时,与 主题有直接关系的材料就写具体,写详细,对无关的材料坚决删掉。
2. 看文章层次是否清楚。
层次就是文章的顺序步骤。
一篇文章围绕主题往往 要讲几层意思,每层意思就是文章的一个层次。
记叙文的层次可按时间顺序、人物 活动顺序、事件发展顺序、空间变换情况划分层次。
一般情况,层次与分段有关。
一个层次可以是一个自然段,也可以分成几个自然段,这要看写作时的具体需要。
前面的例文,详写与题目有关的两件事,每件事可以写一个自然段,也可以说,这个 同学关心别人这件事,是由两层意思组成的。
3. 注意遣词造句,宁可句子平淡无奇,也要避免语句不通。
不要乱形容,注意 用词准确。
4. 注意纠正错别字,正确使用标点符号。
在时间充裕的情况下,要尽力把文章修改好。
有的不妨放它几天,回头再来审阅 修改,订如果是课堂定时作文或是考场作文,只要抓紧时间作些必要的修改就行了。
我的文章我想修改,怎么修改
你好! 可以通过文章下面的编辑进行修改。
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如何教给学生修改作文的方法
修改作文是作文教学的重要一环。
长期以来受“学生作,教师改”这一传统教学模式的影响,教师为改好一篇作文可谓是花尽心思,而学生却收益甚少,教师也被拖得精疲力竭,且效率低下。
于是有人编了这样的顺口溜:“上辈子不是人,这辈子改作文;白天上课写笔记,晚上点灯改作文。
”而且学生并不领情,常是一塞了之,正所谓“作文一笔糊涂账,改与不改一个样”。
叶圣陶先生曾直言不讳:“我当过教师,改过学生的作文本不计其数,得到个深切的体会:徒劳无功。
”①其实,就达成文从句顺这个作文目标而言,学生的自改互改要比教师的批改有效得多。
现在,传统的“精批细改”观念已经不能适应全面提高学生素质的要求,《语文课程标准(实验稿)》在“教学建议”部分强调:“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
”这就要求教师必须解放思想,提高认识,改变传统的观念,将修改的主动权交给学生。
而把批改权交给学生,既能激发学生的积极性,又能使学生互相借鉴间接增强学生作文能力。
当然,在教给学生自批互批之前,教师应做好示范,先教给学生评改方法,规定修改符号,明确修改程序。
小学语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求,争对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法,及时有效地对学生习作进行批改,促进小学生作文水平的不断提高。
一、正确认识小学生作文的性质和教师批改作文的目的。
作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作,是一项练笔活动,是书面表达的最基本训练,而并不是艺术,不是文学创作,只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。
因此,教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的,因为我们培养的不是小学语文教师,更不是培养作家和文学评论家。
所以,教师在批改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足,更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文。
我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果,力求保持学生作文的原意,绝不能用教师的思路去代替学生的思路。
因为小学生的生活积累和语文知识都很有限,有的孩子在作文中,难免有些语言表达方面的不足,但那是无关紧要的,随着他们语文知识的增长,孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。
如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反,那很容易打击他们的写作兴趣,使他们产生畏惧写作文的心理。
所以教师在批改他们的作文时,只要学生写的是真话,是自己心里想说的话,表达的是真情实感,只要“其意义不谬误”,“字句已通顺”,②哪怕有的是幼稚可笑的,也不必大删大改,把学生的一篇作文搞得面目全非。
因为我们批改作文的目的不是代替学生修改文章,而是要指导学生掌握修改文章的方法,让他们学会自己修改作文。
二、帮助学生修改作文,要注意的环节1、讲清意义,明确内容。
修改能力是作文能力的重要组成部分,学生自改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。
教学生修改作文,不仅能促进“写”,而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习,勤于思考,精益求精的良好习惯。
我们应该让学生明白:世界上一切好文章都是改出来的,只有反复多次的修改,才能把文章中语句、段落、情节改美,使自己的文章生动感人。
让其在反复修改的过程中领悟到:只要反复认真修改,就能把作文“改好”,树立起修改自己作文的信心。
2、传授方法,掌握自改要领。
在实际教学中,教师要深入浅出、由易到难,传授给学生自改方法。
在指导学生进行作文修改时,我提倡七种修改方法:示范法:范修改前,教师要浏览学生的习作,了解并归纳出学生习作中普遍存在的问题,结合本次习作的训练重点,选取较典型的文章作“镜子”,引导学生发现问题,找准修改点。
再以学生的佳作为“向导”,指导学生找到“治病的良方”,从而悟出修改的方法。
之后,便可让学生为自己的病文“对症下药”。
修改时,对修改困难大的学生,教师要个别指导。
诵读法:于作文中语言不流畅、衔接不紧凑、情感不相称等表达方面的毛病,光看是不容易察觉的,只有运用“读读改改,边读边改”的方法才能很快发现,才能动手把毛病治好。
如:马进武同学在作文中这样写到“一进校园,我首先第一个看到的就是那富饶的假山”。
当他朗读此句时,总觉得别扭,后经仔细思考,认为“首先”与“第一个”保留其一,避免重复.又觉得用“富饶”来形容假山有些不妥,改为用”造型新颖”更为合适.修改好的句子再来读一读,觉得流畅多了.看来“耳朵”这个老师还真挺称职,把毛病都挑了出来。
另外朗读自改法对于作文中的丢字落词现象,修改有明显的错误的句子现象是快捷有效的修改方法。
这篇作文怎么修改?(这是一篇写段练习)小区美丽的花园是我们玩耍...
小区美丽的花园是我们玩耍的乐园。
每天放学后,我们迫不及待涌花园,围坐在一起讲故事,下五子棋,猜谜语。
有时在花园的空地上比赛跳绳、拍皮球、玩滑板、跑步。
我们揣着鱼食在池塘边开心的喂鱼儿们,看它们在水中嬉戏的样子,我们一个个笑得合不拢嘴。
我们还用手捧池塘里的水给花圃的花儿浇水。
实在玩累了大家就背靠着大树,时间听听音乐,聊聊天,不知不觉就错过了晚饭······