我认为,
你所说的作文教学的困境一是指学生不愿写作文,术语叫“动力型困难”,这是最为主要的问题。
二是指能力型困难,也就是,学生想写,愿写,就是写不好,不会写。
对症下药,走出困境一是激发学生兴趣,增强信心,解决动力型困难,
二是教给方法,培养能力,解决能力型困难。
语文教学中的困惑
在语文教学中的困惑1.语文课程标准》中关于阅读总的要求:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。
”阅读教学,既有阅读内容的要求,又有能力的要求,也有自身的认识情感的提升问题。
我们如何上阅读课才能实现这些培养目标呢?在这所谓的改变之中,我们恰恰忽视了一个不应丢掉的初衷,我们的孩子们究竟在这样的课堂上得到了什么?现状常常令人感到迷茫。
一、几点困惑:困惑一、如何让学生在热闹的阅读教学中收获更多? 由于新课程强调学生主体,学生学习的主动性得到空前发挥,现在的阅读课堂气氛比以往任何时候都要活跃。
这一热闹的景象之后,却出现了一个我们没有想到的意外现象:许多学生在课堂上说的头头是道,但动起笔来往往是抓头挠耳,笔不成文;阅读教学中我们常见的活跃分子,在考试中做阅读题时往往一蹋糊涂、一败涂地。
于是,一个不得不让我们共同深思的问题摆在我们的面前:如何让学生在热闹的阅读课堂中收获更多?困惑二、如何让学生的低起点渐近新课程的能力高要求? 新课程还学生主体地位的同时,对学生的能力提出了更高的要求。
在大力提倡创新教育的今天,这对提高学生的综合素质无疑是好事,但学生能力基础普遍较差,语文的阅读能力层次普遍低下,要想在短期内达到新课程的能力要求,我们教师要做的还有很多,有时我们更多的感受是无所适从,前途茫然。
困惑三、如何克服教学条件的限制,让学生的阅读空间更广阔? 阅读能力提高带来的直接影响就是学生的阅读空间将会更加广阔,因为从某种意义上讲,学生的阅读能力与其所需求的阅读信息是成正比的。
因此,在新课程实施的过程中,学生阅读空间的开阔理应引起我们的重视。
但现实摆在我们面前的情况是,我们教师在阅读教学中遇到的资源瓶颈时间局限不知让我们伤透了多少脑筋。
困惑四、学生自己如何做才能提高其阅读能力,我们如何做才能使学生在试卷上的阅读题少失分?是否有答题的诀窍?毕竟,只要考查存在,分数是不容回避的现实。
以上林林总总的困惑与思考,可以说是在阅读教学中一直会碰到的问题,这些问题或许有时会此消彼长,但是决不可能自行解决。
2.困惑一:一些学生学习语文的兴趣为何不浓厚? “兴趣是最好的老师”,《语文课程标准》也指出:“语文教学应激发学生的学习兴趣。
”古代教育家孔子也说过,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。
“没有兴趣的学习,无异于一种苦役;没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感。
”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的,只要能唤起他们对学习的兴趣,他们自然会进入学习的境界中,进行自觉、自主地学习。
有了兴趣作伴,学生学习语文的热情就会无限高涨,学习激情就会被充分点燃,就会全身心地投入到学习中,享受学习的过程,享受学习的快乐的。
然而,在现实的学习中,我们的一些学生学习语文的兴趣不再浓厚,学习的热情不再高涨。
他们感受不到学习的快乐,更多的,他们只是完成学习的任务。
究竟是什么原因造成了学生的这种学习情况呢? 困惑二:感觉高年级的阅读课存在着以下问题。
1、目标不明确。
表现为教学目标没有定位在“全面提高学生的语文素养”上,而是定位在“听说读写”能力的训练上。
烦琐的分析还没有退出语文阅读教学的舞台。
2、学生的个性体验不够。
热热闹闹的一堂课,从教师的教学语言到教学设计,可以说近乎完美。
似乎也抓住了课文的重点、难点,解决了课文的重点、难点;课堂上老师也指导学生进行了感情朗读,学生似乎也读得很有感情。
但是当课堂巩固时,学生对课文的理解,对课文的朗读又回复到初读时的水平。
这说明什么呢?说明学生对文本缺乏自己的个性体验。
无论是对文本内容的理解还是朗读时情感的把握都是教师强加的。
这种情况不是偶然的,而是赶羊式教学的必然后果。
3、学生学习方式是转变了,但学生自己却不能成功地自主、探究、合作。
4、语文教师转变教学理念,但把握不住语文课该教什么?如何备好课?如何备好学生? 面对新教材,面对教学新理念,相信每一位语文老师都有很多困惑。
我认为做好语文教学工作不是一朝一夕的事,要一步一个脚印,踏踏实实的教语文,踏踏实实地做语文教师,踏踏实实地教我们的孩子,爱我们的母语,如果能做到这些,那你就是一个称职的语文老师!3.一、 生字词的教学。
生字词的教学到了高年级虽说已经不作为教学的重点了。
但却又必不可少。
因为学生学习程度不一样,自觉程度也不一样。
程度好的学生,能按要求预习,生字词掌握很扎实,课堂上检查一下就可以结束这个环节教学,可程度差的,不按要求预习,生字词掌握不好,课堂上紧紧是简单检查,效果不好,还需要再次告诉他正确的读音,正确的书写,以及词语的解释和如何运用。
否则,读音不会读,字不会写,更不用说会用了。
听写生字词,错误率高。
生字词的教学,所用时间长短的问题,让我困惑。
用得时间少,程度差的学生...
农村初中英语作文教学的困惑与对策有哪些?
学生在英语写作中主要存在以下几方面的问题:1.心理因素。
不少学生认为英语写作难。
2.写作基础薄弱。
写作基础主要指遣词造句的基本功。
3.写作内容贫乏。
从平时的练习和考试中看出,大部分学生所写的作文内容贫乏,思路不开阔。
4.写作逻辑紊乱。
5.写作缺少衔接。
6.写作审题不清7.忽略修改环节。
按照语言学习规律,英语写作教学的次序应是:词一句一篇。
“词”是基础,“句”是过渡,“篇”是目的。
整个训练遵循“词不离句,句不离篇”的原则,由易到难,由简到繁,循序渐进,不断提高。
这三个阶段彼此衔接,教会学生在大量的语言实践中学会运用词句,从而在书面表达教学中实现“教、学、用”三者的统一。
1.培养学生的写作兴趣。
兴趣是最好的老师。
培养学生的写作兴趣,能帮助学生树立自信心,形成克服困难的意志,养成学习英语的自觉性和良好的学习习惯。
2.区别英汉行文中的不同习惯。
在初中英语写作教学中,教师应及早注意区别英汉行文中的不同习惯,英语不能完全与汉语字字对应,其词序、句序的排列或侧重会有所不同。
3.在加强字、词、句、篇的基础上提高写作。
写作能力的培养要有一个循序渐进的过程。
从单词到造句到改写课文或简单的记事,然后再过渡到各种文体的训练,要做到有步骤、分阶段地进行。
4.在加强听、说、读的基础上提高写作。
学习语言的途径主要是模仿而不是创造。
如何写浅谈农村小学高年级作文教学的困惑与心得
根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件,积极地和有创造性地探索有效的教学方法,在教学中胸有成竹和有的放矢;不断对自己的教学行为进行反思,努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。
只有在吃透课标、深钻教材、研究学生的前提下,才能做到精心备课...
心里的困惑作文400字
心里的困惑家庭教育的影响1、不适当的教育方法和方式。
长期以来,在高考指挥棒的调遣下,学校和家长在教育学生的过程中往往采用应试教育的方法,只重视智力教育,而没有将培养学生心理素质渗透到其中,忽略了学生健康人格的培养。
同时,在教养方式上,相当一部分家长因为受教育程度较低,多采用简单、粗暴的传统的家长制手段。
这种消极的教养方式,容易使子女形成敏感多疑、自卑易怒、抑郁焦虑、偏执敌对等不健康的品质。
总之,大学生的心理健康水平与学校、父母的教育观念、家庭教养方式之间存在着不同程度的正相关系。
现代大学生的交际困难主要表现为不会独立生活,不知道如何与人沟通,不懂交往的技巧与原则。
有的同学有自闭倾向,不愿与人交往;有的同学为交际而交际,不惜牺牲原则随波逐流。
不少大学生一方面因交际困难而在网络的虚拟世界里寻找心理满足,另一方面也被网络本身的精彩深深吸引,对网络产生过于强烈的依赖性。
2、家庭教育的忽视。
相当多的家长在子女考入大学后将更多的精力转移到提供经济支持上,而对子女的心理成长问题则关注不够。
家庭教育是一个连续的过程,大学阶段的家庭教育是以往各阶段家庭教育的延续,但又有其特殊性,这主要体现在对大学生的家庭教育主要是非智力因素的教育,其内容是配合学校、社会进行综合素质培养。
这就要求家长要不断学习新的教育观念,了解大学生的心理特点,做好其心理压力的调节和疏导工作。
大学新生都有一个角色转换与适应的过程,每年刚入学的大学生往往会出现各种各样的心理问题。
导致新生心理失衡的原因首先是现实中的大学与他们心目中大学不统一,由此产生心理落差;其次是新生对新的环境、人际关系后人教学模式不适应,产生困惑而造成心理失调。
大学生对情感方面的问题能否正确认识与处理,已直接影响到大学生的心理健康。
社会现实的影响市场经济中的激烈竞争在促进社会各方面飞速发展的同时亦造成了一系列的社会问题,紧张的生活节奏和巨大的工作压力使人感到精神压抑、身心疲惫。
改革开放给大学生提供了良好的机遇,但随之出现的一系列社会不良现象亦使大学生在心理上产生了诸多矛盾,甚至切身感受到社会转型期的阵痛,这使得大学生人格弱点泛浮出来,形成心里疾患。
人的心理素质是伴随着人的成长而逐渐形成和发展起来的,由于我们过去忽视了对青少年心理素质的培养和训练。
因此,加强高等教育中的心理素质教育尤显重要,只有心理素质提高了,大学生才能正视社会不良现象,才能变压力为动力,更好地争取和把握社会机遇。
近几年来,由于社会竞争的加剧,就业市场的不景气,大学生找工作或找比较理想的工作越来越困难。
这对大学里众多高年级学生造成很大的精神心理压力,使他们因焦虑、自卑而失去安全感,许多心理问题也随之产生。
大学生的学习压力相当一部分来自于所学专业非所爱,这使他们长期处于冲突与痛苦之中;课程负担过重,学习方法有问题,精神长期过度紧张也会带来压力;另外还有参加各类证书考试及考研所带来的应试压力等等。
精神长期处于高度紧张的状态下,极可能导致大学生出现强迫、焦虑甚至是精神分裂等心理疾病。
生活的压力主要在于学生不善于独立生活和为人处世,还有生活贫困所造成的心理压力。
如何破解高中作文教学的困惑
序号 篇名 作者 刊名 年/期 被引频次 下载频次 1 高校综合英语课堂教学中任务型教学途径的运用 洪佳兰 疯狂英语(教师版) 2009/03 68 2 新形势下高职院校思想政治理论课实践教学途径探析——基于行动导向的实践教学途径 甘洁仪 内蒙古农业大学学报(社会科学版) 2011/05 30 3 教学研究型大学的人才培养教学途径研究 陈钦勇; 张晓丽; 周弦 科学咨询(科技·管理) 2011/04 39
综合实践教学平常自己在教学中采取哪些教学策略?在教学中有哪些困...
一, 学习培训定基础一个优秀的教师必须在教育教学实践中学会研究,既要善于从教学实践中发现值得研究的问题,以教学促进研究的不断深入,又要善于在教学实践的基础上进行理性化的提升,以研究促进教学质量的提高。
我们认为如果能不断提高教师对日常的教学实践进行理性思考和科学改进的水平,那教学质量就不难得到提高,为此我们采取了以下措施:(1)强化科研方法的培训我们发现不少一线教师的教学研究缺乏科学的方法,研究什么?怎样研究?都带有很大的主观性和随意性,这是导致教师的研究成果常常局限于教学事例的例举或教学经验总结这一层次的重要原因之一。
为了让教师能掌握一定的科研方法,提高研究的规范程度和理性水平,我们多次聘请市教科室的领导和有关的科研专家来校指导工作,为教师作科研讲座,如“如何开展有效的教育科研”、“如何撰写教学案例”等等。
这一系列培训为教师深入地开展课题研究奠定了良好的基础。
(2) 增强科研理论积淀一个学校的发展,教师是关键,科研工作需“静思”,科研文化需“学习”。
读书活动能有效推进校园科研文化的构建,让读书成为全校教师的一种文化自觉,增强教师人文底蕴,提高教学水平,丰富教育生活,享受学习的快乐,享受生活的快乐,让校园成为养育教师精神文化的家园。
教科室在教师中开展读书活动,根据开展课题研究所需要的主要理念和相关理论,学校教科室精心选择了课题研究相关的理论书籍以及上网查找相关理论书籍打印成册发给老师学习,鼓励教师采用重点内容精读和其它内容浏览相结合的方法,并通过写读书笔记、开展读书交流活动,促使教师学习和内化,我们要求课题组教师每学期至少读二本教育著作,写一篇读后感,开展读书交流活动,让每一位教师在活动中畅谈自己的感受。
每月写一篇教育随笔,并每月组织评奖,在语文教师中开展下水文比赛,以促进教师专业理论水平的提高,提升每一位教师自身的文化底蕴,这样既让老师们对新课程理念有一个全面的了解,又对课题理论的理解日渐深刻和丰富。
同时,我们还采取了分组学习制度,我们把课题组按低、中、高年级段分成三组,各组成员围绕课题研究主题搜集相关的有益的学习资料,利用每周的固定时间进行学习。
这样既使资料更加丰富,也使学习资料更贴近教师的接受水平和教学实际。
多层面的读书和交流活动,使教师更新了观念,纠正了认识的偏差。
二, 狠抓课堂促深入1、落实课堂调研,发现问题课题启动后,如何构建研究平台让我校数学教师都能参与进来,在行动中提高科研水平,成了我们首要思考和解决的问题。
以往开展教育科研的大量事实告诉我们,只有对教师研究的的课题有充分的了解,只有构建适合教师实际,能让教师接受的研究方式,才能让教师在研究中全身心地投入,并获得舒心、愉快、充实的体验。
带着这样的思考,2002年9月-10月,我们对我校学生进行作文教学的现状进行了全面的调研。
调研分为随堂听课、师生谈话、问卷调查……调研表明,新课改实施以来,教师的变化是明显而可喜的。
相当一部分教师在教学中关注学生习作兴趣的提高,习作方法的传授,读书习惯的养成。
但是,在调研中也发现,不少教师作文教学模式化、习作批改随意化,对于如何提高学生读书习作的兴趣缺乏方法。
通过调研我们看到了教师在认识和实践上存在的不足和问题,为进一步开展亲近教师、贴近实践的课题研究找到了切入点。
2、关注有价值的问题,以教促研。
教学中的现实问题往往是研究的起点。
我们每学期都在广泛听课和调查了解的基础上发现在小学生习作中存在的现实问题,以及教师在实践过程中产生的困惑及遭遇的困难。
在对这些问题、困惑进行.
小学一年级新教师的困惑
你们班成绩不好的原因可能如下:首先,因为你是新教师,可能常规强调的不到位,课堂纪律不好,所以学生课堂效率就不好。
建议你加强常规教育,只有好的课堂秩序才能保证好的教学质量。
其次,你要抓好作业。
虽然1年级没有家庭作业,但是巩固练习还要的,要反复强调才行,会考试的知识点一定要敲死。
成绩不好跟你的能力无关,只是你的经验不足而已。
期待你的好成绩!相信你会是个优秀的老师!...
如何解决学生学习中的困惑
1.困惑一:课上一听就明白,课下一做就糊涂。
在课堂上,教师讲的我明明已经都听懂了、学会了,可是一做做作业或考试时还是出错。
存在“课上一听就明白,课下一做就糊涂”的现象,而有这种现象的同学其人数还真的不少。
出来这种现象,其实是不明白知识的掌握是分层次的道理。
我们认为知识的掌握可分为四个层次:懂、会、对、熟。
所谓“懂”,是指同学们听懂了或自己读懂了,但还讲不出来,也不会作题,离开书本就忘了,这是学习的第一个层次。
所谓“会”,是指同学们能把所学的东西讲出来,不但自己明白了,还能给别人说清楚,这是学习的第二个层次。
所谓“对”,是指同学们把练习题都做对了。
把作业都完成了还不行,关键是能否全部做对,有的题做了没对等于没做,这是学习的第三个层次。
所谓“熟”,是指同学们把一类问题都练熟了,不管怎么变化,遇到这类问题不用多动脑筋,马上就知道怎么做,这就是熟,这是学习的第四个层次。
而我们教师往往在下课前问同学们“大家都会了没有、懂了没有?”,同学们便齐声喊“会了、懂了”,皆大欢喜。
其实不同的同学处在不同的层次:有的同学仅停留在第一个层次,课堂上听明白了,下课就忘了;有的同学停留在第二个层次,练习题都做完了,但错很多;有的同学停留在第三个层次,规范题会做,问题一变化就束手无策,这些都不能算是掌握。
每个同学必须知晓自己处在哪个层次,并有针对性地请教同学或老师,才能提高学习的质量。
2.困惑二:课上认真听讲也不一定能听懂。
自己的学习态度很端正,课上非常认真的听教师讲,课下认认真真完成作业,可谓十分刻苦,可就是听不懂,学不好。
这种现象其实原因有二:一是听了无准备的课;二是只是认真的在听,学习知识的方法不对。
听无准备的课,一般情况都是自己没有进行课前预习,没有带着问题去听课,要知道老师上课时不可能事无巨细什么都讲,你没预习,知识上有脱节的现象,所以就有可能听不懂。
二是认为只要自己在认真的听讲,认真的做笔记就够了,其实这样的学习方式距掌握知识的要求还差很远。
就拿听来说,同学们一定要知道如何才叫认真听讲,如果只是思路跟着教师走,这是远远不够的,你听课的思路一定要跑在教师的前面,比哪说,教师讲上句时,你就得想他下句可能想说什么,这样才叫真正意义上的认真听讲。
另外,就是学习的方式有问题。
学生接受知识的程度,据科学研究表明:“听”一遍可吸收10%左右,“看”一遍可吸收30%左右,“做”一遍可吸收50%左右,“讲”一遍可吸收80%左右。
从这点来看,上课仅是认真听老师讲,同学们吸收到的知识就很少。
如果教师少讲,尽可能的让学生自己看、做、讲,那么学生吸收的知识就可能多很多了。
所以同学们一定要努力改变自己的学习方式,把自己看懂的知识、能做对的知识大胆地讲给你的同学听,讲给你的家长听或者老师听,这样一来,你的成绩肯定会突飞猛进。
3.困惑三:帮助别人会浪费自己的时间。
学困生需要别人帮助时,很多同学都是以这样或样的借口给予委婉的拒绝,学困生“求助无门”。
为什么这些同学不愿意帮助别人呢?其原因就在于他们形成了一些错误的观念。
错误观念:帮助别人会耽误自己学习的时间,不合算。
帮助别人进步了,别人就赶上我了,自己就有危机了。
同学之间的合作学习不是“一帮一”,是互助共赢。
以有差异的两个同学来分组往往被认为是“一帮一”,学习成绩好的学生往往认为自己吃亏,帮助别人会耽误自己的学习时间,不合算。
实际上这是自己观念上的错误所造成的。
二人合作不是“一帮一”的关系,是身份平等的合作伙伴,要互助共赢,这是一种高效的学习方式。
学习成绩好的学生在帮助别人时,不仅是付出,也有收获,当你把问题给别人讲清楚时,不仅有一种成功感,而且得到了一次难得的锻炼机会。
一个问题自己弄明白了不算真明白,只有给别人讲明白了才算是真明白。
合作的伙伴实际上是一个值得感谢的“免费听众”,别人能够认真倾听你的讲解,实际上是在给你搭建锻炼的舞台,你在给别人讲解的过程中不但使知识得到了巩固和深化,也使自己的思路更清晰,表达更流利,这是花钱买不来的好事。
这样一来,好学生就不会觉得吃亏,就不会把帮助别人看作负担,换一个角度说,你是在占别人的便宜哟。
再说,帮助别人改错就是帮助自己防错。
细节决定高度,错误没有专利,学困生的错误是镜子、是路标是标本库,是可共享的学习资源,是具有广泛性的疫苗,帮人改错等于帮自己防错。
俗话说见多识广,搜寻错误等于搜寻学习资源。
那种认为帮助别人进步,赶上了自己的想法也是错误的。
集体如水,个体如船,要明白水涨船高的道理。
细细品味这一点,定会有大的收获。
矮子林中充霸王,并非真的霸王,充其量是比其他矮子稍高一点的矮子罢了。
别人的进步,提高,才会让你有更大的压力,你才有更大的前进的动力,这样你才会更高、更优秀。
竞争获胜的阶梯,在于自我超越,水涨船高,群体如水,个体如船,落后群体难以出现出类拔萃的人物。
要有“提高竞争对手的档次等于提高自己...
如何突破小学作文教学的难点
作文反映的是学生对所学语文知识的领悟及综合运用能力,是衡量学生语言运用能力的重要尺度。
探究作文教学,提高学生作文水平,是语文学习的重要课题。
作文教学也始终是整个语文教学中的一个难点。
在日常的的教学中我体会到,突破这一难点的关键是要解决好“写什么、怎么写、怎样才能写的更好”的问题。
为此,我觉得应从以下几方面入手: 一、认真备好综合性实践课努力抓好课外活动,解决学生“写什么”的问题 在本人施教的过程中,有部分学生常常拿笔就头痛,总觉得没有东西可写,有时在头脑里想好了,一下笔又不知道从哪写起,脑子变成一片空白。
这里说明了不知道“写什么”的问题依然困扰着学生。
而新课标下语文教学中的综合性实践环节为我们提出了解决这类问题的答案。
尤其我们农村的孩子,教师可以建议他们在双休日的时候适当准备一些与本单元综合性实践有关的素材,再回到课堂,开展集体探究活动。
这与教育家陶行知先生主张的“我们要解放孩子的空间,让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰,以及大社会中之士、农、工、商,三教九流,自由地对宇宙发问,与万物为友,并且向中外古今三百六十行学习。
”的观点相吻合。
这句话至少给我们两点启示:一是让孩子去接触大自然,运用课内学到的观察本领去广泛地观察大自然,从而丰富感性知识,丰富自己的语言;二是让学生去接触社会,新课改把语文教学引向广阔的社会生活大课堂,从而在社会交际中,积累语言,发展思维。
实践证明,开展各种课外综合性实践活动,带领学生走出课堂,通过参观、访问、搞社会调查,接触实际,接触社会,领略祖国大好河山,了解日新月异的社会发展变化,能开拓知识领域,开阔眼界,丰富生活,激发与发展学生的各种兴趣、爱好,进一步培养学生写作的动机。
同时,还使学生有机会把自己学到的知识运用于实践,可以更好地掌握课堂内学到的知识,在实践中实现认识上的飞跃。
从而,提高获得知识、驾驭知识和运用知识的能力,提高理论联系实际和手脑并用的能力,提高观察问题、分析问题和解决问题的能力。
进而培养学生不断追求新知、实事求是、独立思考、勇于创造的精神。
当然,综合性实践活动是语文教学的有机组成部分。
我们应当组织学生积极开展天地广阔的校外课外活动和丰富多彩的校内课外活动。
同时综合性实践活动的内容是丰富多采的,方式也是多种多样的。
什么样的活动方式最能帮助学生解决“写什么”的问题,教师应该从实际出发,发挥条件优势,因地制宜,扬长避短,有选择地开展,课内外结合,这样才能更好地开发引导学生的天资和禀赋,启迪学生的智慧,从而训练学生的写作能力,提高他们的作文水平。
另外,应牢记新课改的要求:开展综合性实践活动,学生是学习的主人,教师只处在从旁边辅导、咨询的地位,应充分发挥学生的独立思考和创造精神,克服以“教师为中心”的弊病。
要注意的是,综合性实践活动要有明确的方向和目的,要防止和克服“为活动而活动”的倾向。
总之,我们的作文教学应该是“授人以渔”,而非“授人以鱼”,学生一旦掌握了这些知识,就会通过这些知识去辐射自己的感性认识,经过一段时间的训练,别致新颖、匠心独运的文章就会脱颖而出,作文教学的预期目的也就达到了。
二、 研究作文课堂教学,解决学生“怎样写”的问题 课堂教学是双方共同的实践活动。
因此,必须处理好“教”与“学”、“动机”与“效果”的关系,这就要求教师谙熟学生的写作实际水平,针对学生“不知道怎样写”的问题指点门径,力求做到一课一得。
(一)引导学生分析习作要求(包括命题作文)。
作文的特点在作文教学中我发现,学生怕写作文,其实最怕老师布置命题作文,学生对命题作文的内容不熟悉,感到无话可说,硬叫写,其结果只能是敷衍了事。
任何一种作文命题,无论是何种体裁,也不管是何种形式,都具有限制性和开放性的特点。
好在现行的课本中,文章反映的内容与现代生活距离较近,从而了降低习作难度。
我们可以选择 相应的文章作为剖析的对象,针对学生在写作中存在的实际问题,每剖析一篇文章便能真正解决某种技巧问题,这样就容易起到事半功倍的作用。
如果教师能把握这一教学特点,就能避难趋易,像疱丁解牛那样,“以无厚入有间”,做到“游刃有余”。
(二)指导学生把握思维的方法。
同一个题材,思考问题的角度不同,发现的问题不同,得出的结论也各有不同。
作文教学要使学生在构思时思路开阔,八方辐射,“万涂竞萌”,要想使学生立意时独出机杼,不落窠臼,想人之所未想,发人之所未发,必须在培养学生集中思维的基础上适当发展他们的发散思维方式。
运用这种“扩散”型的思维,学生就会感到思如泉涌,要写的东西很多,就会感到作文绝非是“自古华山一条路”,而是“条条大路通罗马”。
这样,就可以从诸多的角度中选择自己体会深刻、材料新颖、立意独特的角度来写,克服无话可说,无内容可写的毛病。
(三)引导学生辩证分析问题。
青少年思想解放,喜欢独立思考,勇于标新立异,但和成年人比,他...
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