作文一:《玩出作文的精彩》3200字
摘要:写作能力是语文能力的重要组成部分,但在小学作文教学实践中,作文教学却成了老师和学生的一大难题,教师“为作文而作文”,学生更是“谈文色变”。究其原因,主要是学生缺乏作文兴趣造成的。兴趣是作文最重要的内驱力,也是学生写好作文的首要前提。游戏恰恰是培养学生兴趣的最方便最快捷的手段之一。为此,我将游戏引入到作文课堂,利用精心设计的集科学性、趣味性和系统性为一体的游戏作为教学方法,通过作文课堂教学加以实施,激发学生的写作兴趣,让学生玩出作文的精彩。
关键词:写作能力;语文能力;教学方法
中图分类号:G623.2 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2013)07-0211-03
一、游戏激发写作兴趣
孩子天生爱玩,任何游戏,都会让他们产生浓厚的兴趣,并能在游戏中表现出极大的自由性。将游戏引入作文教学的课堂,让学生亲自参加游戏,体验游戏过程,要求学生在参与游戏的过程中,留心观察,仔细搜集写作素材,以“边玩边记录整理”的形式将游戏中最精彩的部分写下来,往往能产生意想不到的效果,玩出精彩的课堂效果。比如在《句子大拼盘》的习作课上,我先故作神秘地发给了每位同学四张纸条,然后要求孩子们在四张纸条上分别写上自己想到的任意“时间”“地点”“人物”“事情”等,而且越新奇越好。孩子们不知道我的葫芦里卖的什么药,以为自己的作文就要围绕自己写的几要素展开,不敢下笔,可见我笑而不语,只好绞尽脑汁将自己想到的要素写全。做好了准备工作,我将纸条分别装进了四个小盒子,接着就请同学们分别从四个盒子里各取出一张拼成一句话,并大声读给大家听。在强烈的好奇心驱使下,孩子们跃跃欲试,个个情绪高涨,连平时不爱说话的周圣羊都高高举起了小手。这是我们班有史以来最热闹的作文课场面了,不过好戏还在后头呢,我暗自期待。果然,班里作文“凑字大王”邱鎏拼出的句子是:“周杰伦在下水道洗澡。”话音未落,班里已经笑成了一锅粥,屋顶都快被这群孩子的笑声掀翻了。接下来,“大爷”余昊泽拼出的句子可就让我难堪了:“鲁老师在厕所里上课。”天啊,孩子们把我也算计进去了,好在是上课,要是抽到了吃饭,那我可真得“恶心”一阵了,再看看讲台下的孩子们,乐得前仰后合,笑得捶胸顿足的都有。再来一个句子:“奥特曼在蚂蚁洞穴里开演唱会。”得亏是奥特曼,换了别人估计也难办喽,哈哈哈……
大半节课很快过去了,同学们似乎意犹未尽,纷纷要求上台试试手气。沉静下来后,我让同学们静思默想,好好回忆刚才游戏中给自己留下印象最深的句子,还要把同学的动作、神情,自己的心理活动写下来。由于同学们全情地投入,《句子大拼盘》成了孩子们最得意的作品之一,连过去一听到作文就头疼的郑子欣也洋洋洒洒地写了两大张纸呢!
来看看孩子们精彩的语段吧:“哈哈哈……教室里传来了阵阵爽朗的笑声,瞧我们的公主罗西,早就不顾自己的淑女形象了,笑得钻到了桌子底下。再看看我们的班长朱暄妍,平日里的威严荡然无存,居然捧着肚子在那傻笑……”“号外,号外,天下奇闻啦——‘周杰伦在下水道洗澡喽!’‘猪八戒在超市里玩过家家喽!’你一定奇怪吧,周杰伦和猪八戒是倒了什么八辈子的霉,居然沦落到这番下场?呵呵,告诉你,这样的场面可只有我们的作文课里才能见到,想不想加入我们呀……”
试问,这样的作文课,有谁能抵挡它的魅力?有谁会对它不感兴趣?
二、游戏丰富生活感受
很多孩子对习作的苦恼就是对素材的苦恼。“不知如何下笔”“没有内容可写”“没什么印象深刻的事情”……这些是惧怕写作的孩子们常挂嘴边的话。确实,巧妇难为无米之炊。如果孩子没有亲身体验,你让他动笔写作当然就是在为难孩子,而游戏作文恰好解决了这一难题。因为有了游戏的参与,孩子们不再无病呻吟;因为有了深刻的体验,孩子们不再写假大空的语言;因为有了酣畅淋漓的快乐,孩子们的表达就成了一种有感而发。生活是写作的唯一源泉,游戏是儿童生活的一个部分,我们把这部分生活引进课堂,孩子的习作就有了源头活水。
比如《扳手劲》《真钞鉴别会》《情感测试》等等,这些游戏的引入不但丰富了学生的课余生活,更使学生有了丰富的生活感受,有了写作素材的源泉。
《扳手劲》是竞技类的游戏,孩子人人可以亲身参与,感受自然也是最真实的;《真钞鉴别会》是常识性的游戏,在游戏过程中,调动孩子们的生活经验,来鉴别钞票的真假,孩子们把课堂与生活有效连接,由生活到课堂,说出了连老师都不知道的许多鉴别方法:“看水印”“摸凹凸”“对暗号——即边沿花纹的对接”“寻安全线”“亲吻墙壁——即看钞票的色彩”等,再由课堂到生活,将作文课中各个环节形成了精彩的文字。《情感测试》则是一个调动孩子们亲情体验的一个游戏,老师先创设情境:地球即将毁灭,孩子们可以带走自己最亲最爱的5位亲人离开,请孩子们在纸条上写上他们的名字。接着,飞船不断升高的过程中,孩子们要不断取舍,丢弃其中的一个,直到只剩下最后一个亲人呢。对于这些被父母捧在手心里的孩子,恐怕从来都没有过类似这样的情感体验,所以一堂作文课让小小的心灵大受震撼:“当老师说要我丢弃一个亲人时,一种从未有过的伤痛将我紧紧包裹,为什么,这么残忍地要我去选择?几番痛苦地挣扎之下,唯有丢下外公了,想起和外公一起下棋的情境,我的眼眶竟湿润了,尽管我知道这只是一个游戏……”“我恨,恨这个给我们机会,却又要我们一次次取舍的人,为什么要给我们希望,却又一次次剥夺我们和亲人相聚的时光?为什么我不可以把自己丢下去呢?一种莫名的孤独感向我袭来,我猛然发现,在可以珍惜的时候,我却不曾珍惜……转念想来,我要感谢这次折磨人的测试,它让我明白了亲情的可贵,让我知道了亲人在我心中无法取代的低位。”
我从没想过,这群无忧无虑的孩子,竟会有如此深沉的一面,游戏作文,丰富了他们的生活感受,也丰富了我对孩子们的了解。
三、游戏培养创新精神
学生们刚升入四年级,再加上学生的年龄特点,生活面比较窄小、单调,课外的知识面窄,对大自然的景物、社会现象、一般的生活情景了解不多,认识肤浅,写作文时,往往无话可说,描写的景物也是干巴巴,叙述事情记流水账,写人则是千人一面。游戏作文让学生既了解了自己,又了解了别人,找出了差距的同时掌握写作方法,给学生一个优越的创造空间,解除了心灵的桎梏,放飞了自由的翅膀,展示了智慧的灵光,学生的创新能力得到了培养,才能写出有个性的作文。
经过了一段时间的游戏作文课实践,孩子们已经有了很多自己独特的想法,他们甚至会改编传统游戏了,把游戏也玩出了新花样,有了自己的创新。
瞧,《腰间拔河》没听过吧?拿根跳绳,找个伙伴,就可以开始玩了,听听孩子们是怎么描述自己创造的游戏的吧:“玩过拔河的你,一定没玩过‘腰间拔河’,想不想试一试呢?看,我们就在上演精彩绝伦的比赛呢!万星辰双手死死地拽住腰间的绳子,眼睛紧盯着自己对面的温锐,仿佛时间都凝固了。嘿!万星辰行动了,他猛拉了一把绳子,想把对手拉过界限,只可惜‘聪明反被聪明误’,以不变应万变的温锐顺势一松手,万星辰摔了个狗啃泥……”
《张飞穿针》也很有意思,其实就是两个人合作着来穿针线,但被孩子们这么一创新,还真玩出了特别的趣味。找出孩子的作文片段,可以窥见一斑:“我的搭档是李弦轩,她负责拿针,我负责穿线。起先还是自信满满的我们俩,在经历过几次失败后意识到了问题的严肃性,可是我们越认真,双手好像就越不听使唤,李弦轩的手随着她的心跳有节奏地抖动着,双眼瞪得铜铃一般。我呢,恐怕是得罪了这根线了,总是毛毛的,过不去,管不了那么多了,我的口水和它来了个亲密接触,这回可好,沾了口水的线好像更生气了,任凭我和针眼大眼瞪小眼,就是不买账……”
作文是人们用来表情达意的工具,没有负担的愉快状态下敞开胸怀、畅所欲言、以我口写我心,这样才能走出小学生作文的怪圈,才能彻底放松小学生作文的手脚,才能有小学生真正意义上的快乐作文。
小学生的生活是游戏的生活,投其所好,借以教学,无不收获美满的效果。
作文二:《学生作文课玩出精彩》1100字
学生作文课玩出精彩
玩出 精彩 作文课 学生
玩出精彩
——一堂作文课的回音
“太精彩了~”搁下手中最后一本作文本,按捺不住内心激动的我脱口而出,内心涌动着一种久未有过的满足和陿意。
话题当从昨日的作文课说起。作文难写这个老大难问题一直困扰着大部分的学生同样也困扰着我们这些教作文的语文老师。无奈一周的作文课又逼近眉前,指导学生写什么呢,这个问题已无数次从我头脑中冒出来。然而新课程理念正以势不可挡之势撞击着我的教学观,它再也不能容忍我的课堂我的学生无限地挤出一堆“干瘪、失真”的习作,它需要我为他们掘开源头活水,它需要我引着他们亲近阳光,它需要我为他们课堂焕发出生命的活力。我静静地站在办公室前的走廊上,俯瞰着一楼那座刚不久搭建的绿顶小矮房,这是一个新建的陶艺基地 。透过窗玻璃只见酷爱陶艺的喻老师正津津乐道地忙碌着。对了~作文课我何不带着学生去陶艺基地玩泥巴,我为自已的突发其想喝彩。
“玩泥巴喽~玩泥巴喽~”同学们像一群关不住的小天使蜂拥着来到陶艺基地。多么诱人的小玩艺儿,多么精美的艺术品,同学们一边驻足欣赏着,一边聆听着喻老师娓娓道来,完全畅游在艺术的天地中。在拉坏机上尝试着做陶其乐也融融,四五十双小手挨次在同一台机器上扶、拉、按??共同创作了一只畸形的小碗和串串银铃般的笑声,尝试着就是快乐,体验着就是快乐。手中揣着一大团陶泥,同学们的想象和创造更有了大显身手的空间,“绣花鞋”、“猴骑象背”、“鲸鱼吞食” ??一件件作品层出不穷地送到我的面前展出,打心里不得不为他们灵巧的小手折服,真是无限创意童年想象。绝妙的是同学们让泥巴成为艺术品的同时,无意中把自已也扮成了“圣诞老人”、可爱的“小丑”,互相对视的那一阵爆笑点缀了精彩的习作,更点缀了他们精彩的童年。
那一课,课堂看不到紧锁的双眉,看不到久搁的笔,看不到干枯的语言,似乎人人得到了一支马良的神笔,得心应手地表达着亲身的体验,心中的快乐,笔尖跳动着一个个鲜活的生命。
玩是每个孩子的天性。如何让学生玩中生活,玩中学习,玩中交往,玩出学问,玩出创新,这也是新课程理念摆在我们每个老师面前值得探究实践的话题。我们要勇于拆除校园与社会这堵坚实的“围墙”,拆除教师与学生之间壁垒森严的藩篱,关注学生的生活世界,关注学生的生命价值,关注学生的生存方式,努力地为有着独特个性、鲜活生命活力的学生个体重构课堂生活。
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作文三:《“玩”出作文的精彩[权威资料]》2300字
“玩”出作文的精彩
许多学生一听作文“谈虎色变”,一筹莫展,感到无事可写,无话可说,提不起兴趣。教师对作文教学也是绞尽脑汁,收效甚微。最近在《小学语文教师》杂志上看到了《“玩”作文》一文,引起了我的思考。作为一线教师,我们何不抓住学生的天性――爱玩、好动,开发一些深受孩子们喜欢的游戏、活动、实验、实践等,激发学生的写作兴趣。都说“兴趣是最好的老师”,当学生爱“玩”了,写作的兴趣也就有了,表达的欲望也就产生了,再也不会觉得无话可说、无事可记。怎样引导学生玩中作文呢,笔者在平时教学中有以下几点做法:
一、在文本中玩,积累语言
语文教材中所选的课文,有的文字优美,可品可赏;有的含义深刻,令人深思;有的情感真挚,打动人心;有的意犹未尽,让人遐想??都是帮助学生积累词汇、丰富语言的范本。如果在引导学生阅读文本的同时,设计一些有趣的活动,不仅能加深学生对文本的理解和体验,还能使学生将文本中的好词好句内化为自己的语言,自觉的运用到平时作文中。
例如《赶海》一文,在教学课文第三小节时,教师创设海边的情境:让每个学生都来做做摸海星、捉螃蟹、捏大虾动作,同时用上文中的“嘿、哎、咦”等叹词。在表演的过程中,学生不仅加深了对“摸、捏、捉”和三个叹词的印象,还能体会到摸海星、捉螃蟹、捏大虾的乐趣。学生以后在写类似的海边游记作文,轻松而又自然地运用这一系列的动词和叹词,“玩”出了一篇高质量的作文。
二、在课程中玩,积累素材
很多时候,学生写出来的作文千人一面,似曾相识。为什么呢,因为学生生活单调,没有真实生活的体验,所以要么胡编乱造,要么相互抄袭。长此以往,渐渐失去写作的兴趣。所以,教师在作文教学时一定要让学生充分体验生活,积累素材,有话可写。否则,只能无病呻吟,草草了事。
在教学三年级作文《护蛋》时,因为学生平时缺乏这样的生活体验,所以就布置学生每人带一只鸡蛋到校,要求每位同学这一天要保护好自己的鸡蛋。为了保护好鸡蛋,学生想尽办法,有的用布层层包裹好鸡蛋放在裤兜里,人和鸡蛋不分离,有的把鸡蛋始终放在抽屉里,自己一天都不敢离开座位,有的干脆从家搬来一个盒子,让鸡蛋始终躺着盒子里??总之,每位学生似乎都小心翼翼,一天都处在紧张的护蛋中。在学生经历了一天的护蛋行动后,我才回归到这次的作文教学上,让学生把自己护蛋的经过及感受写下来。对技法没有太多的指导,可是每位同学都是滔滔不绝,洋洋洒洒好几百字。看来,学生作文不是无话可说,而是缺乏生活体验,缺少写作素材。
目前很多课程,如综合实践课、科学课、品德学科、体育课都给小学生提供了玩的舞台,如果精心设计活动内容,都能给学生带来丰富的生活体验。
三、在生活中玩,积累情感
生活是写作的源泉。在我们的生活中,处处有作文的素材,但在学生眼中,世界常常是大而化之的,他们不会去刻意的留意生活,细致地观察生活,对一些很有价值的东西常常视而不见、听而不闻。教师应引导学生在生活中玩,留心观察学校生活、家庭生活、社会生活。让生活中的每一件事情,校园中的每一处风景,通过学生的笔跃然纸上。如,在指导《校园一角》作文时,我把学生带到了学校的种植园,指导学生观察每个季节的蔬菜水果,在写菊花、海棠花等植物时,带领学生在校园赏花,指导学生细细观察每一片
树叶,每一朵花瓣。还指导学生把校园每一处风景做成图文并茂的ppt,利用网络宣传。
与学生一同玩,在玩的过程中不仅可以积累作文的素材,还可以体验写作的心理过程,比如老师有意将“杯底朝天水不流”的实验“玩”砸了,变成“杯底朝天水倒流”,让学生查找原因,并重新动手实验,在此过程中找到解决问题的策略,体验情感,完善方法。只有亲身经历玩的过程,才能写出有波折的事件和变化的感情。从而克服平时作文中情节单调、感情单一的毛病。
此外,还组织学生利用社会实践的机会,开展野炊活动,丰富学生的生活。利用各种比赛激发学生写作的欲望,如微摄影比赛,要求拍一张你认为最美的景色,并用一段文字加以说明,学生的作品都让我大开眼界,在同学们的笔下,不仅有精美的图片,更有诗意的文字。网络化时代,QQ、微信是同学们获得信息的主要渠道,我还鼓励学生更新QQ空间,在空间里书写自己心情,表达自己的观点,以此激发学生的写作兴趣。生活是孩子写作无穷无尽的源泉,语文老师一定要把孩子的目光引向广阔的生活,使他们学会观察生活,体验生活,享受生活的乐趣。
丁扣琴,教师,现居江苏南京。
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作文四:《玩出花样 玩出精彩》5400字
玩出花样 玩出精彩
--------幼儿园教学案例故事
案例背景:
纸是生活中最为常见的物品, 我们的生活离不开纸, 幼儿的一日 生活中更不能缺少纸,而幼儿只知道平时常见一些纸的名称和用途, 但对纸的特性、 由来等知识了解甚少, 通过开展一系列关于纸的活动, 不仅满足了幼儿的兴趣, 而且也培养幼儿对周围事物观察的兴趣。 于 是我们确立了纸的博物馆,幼儿在探索“纸”的过程中,报纸是孩子 最熟悉且最易收集的材料之一,我们决定从报纸入手,以点带面,逐 渐让幼儿认识纸、了解纸。 报纸作为一种低结构材料,在游戏中也不 断培养了幼儿的观察力、探索力、口语表达能力、动手操作能力、创 造力、合作意识等。
情景描述:
(一)
今天,我又带幼儿去玩报纸游戏。一到操场,孩子们就利用已有 的经验和技巧制作纸球, 然后玩自己制作的纸球。 我鼓励孩子们玩出 多种花样。他们有的踢纸球练射门,有的用纸球进行抛接练习,还有 的用纸球当子弹互相追逐射击。场地上到处是孩子们的笑声和喊叫 声。 我看这个游戏玩得差不多了,就提议说:“现在咱们玩一个 赶小猪的游戏,看谁最先到终点又遵守规则。 ”孩子们刚玩了两次, 秦宇泽就大声说:“真没意思。 ”我愣了一下,说:“那你说一说,不 玩这个游戏还有什么游戏可以让我们大家一块儿玩吧?” 他想了一会 儿说:“咱们可以玩运球比赛。 ”我问大家行不行,孩子都同意。 于是, 他们手拿纸球分成四组玩了一遍。 我看到孩子们情绪很高, 便说:“咱们这回不用手拿球来玩运球比赛, 看谁的办法又快又好?” 于是,大家随口令开始比赛:有的孩子将球夹在两腿中间跳着走,有 的放在脖子底着头走, 还有的夹在腋下跑, 真是千姿百态, 可爱极了。 玩过一遍后, 我组织大家进行了讨论:为什么有的小朋友快而有的却 很慢?哪种方法好, 为什么?讨论后幼儿达成共识:把球夹在肘关节
中便于跑动,球还可以不掉。
大家又玩了一遍。小勇第一个到了终点,兴奋地告诉我:“这个 办法还真好,下回我也要想个好办法。 ”我忙说:“行, 老师相信你 一定能想出更好的、与众不同的方法。 ”他满足地笑了。活动结束后, 我表扬了大家肯动脑筋,使一张报纸能玩出那么多花样。就这样,孩 子们在愉快的气氛中结束了活动。
通过这件事,我更深地认识到,孩子有很大的潜能,老师要相信 孩子,创造条件, 让他们发挥想象力和创造性,使幼儿在体育活动中 既锻炼身体, 又学会用一种材料创造出多种不同的玩法。 利用身边的 资源和废旧材料让孩子们创造出多种玩法,这正是老师的可贵之处。 孩子们每天都要有充足的户外活动时间, 但不可能天天都有新的游戏 材料,那么,给孩子提供报纸这种低结构材料,让报纸变化出新的玩 法,使幼儿愿意玩,从而发展幼儿多方面的能力,是我们每一位教师 都要面对和探索的问题。
在玩纸球的游戏中, 老师鼓励孩子们玩出多种花样, 孩子们根据 已有的经验, 充分展开了自己的想象和创造。 老师还通过提问和建议 不断使游戏在孩子的兴趣点上想纵向深发展, 让孩子们在充分体验和 实践的基础上展开讨论,得出结论。一张报纸有很多种玩的方法,而 不同的玩法又使孩子们得到了不同的锻炼。 愿我们共同探索, 尽可能 让每一种活动材料都发挥出多种作用。
(二)
今天的体育活动是玩纸,我们给幼儿提供了废旧材料 ------报纸, 请幼儿用报纸当器械。 小朋友们拿着报纸分散开始活动, 幼儿玩的方 法很多,有的放在背上当蜗牛的家,有的把报纸捏成团互相抛接玩, 有的把报纸立起来,跳着玩等等。咦!这几位女小朋友坐在地毯上做 什么呢?只见方梓涵小朋友把报纸折成长条形放在地毯上, 郑梦琪小 朋友也把报纸折成长条和方梓涵的接在一起, 方梓涵小朋友又对着郑 梦琪说:“快点,你的桥折好了没有?我们要合作搭一座长长的桥。 ” 这时我们才明白,原来小朋友们用报纸在搭桥。我们两位老师商量:“桥这么小, 小朋友该怎样过桥呢?” 正准备上前去询问, 转念一想, 先看看再说吧!只见方梓涵小朋友说:“郑梦琪,王思涵快来,我们
的桥搭好了,我们要过桥了, ”小朋友拍手欢呼着。周锦霖跑过来问:“你们在玩什么呀?”方梓涵自豪地说:“我们搭了一座桥,我们要 过桥了。 ”只见她伸出手,用食指和中指从报纸上“一二、一二”走 过。这时,我们才真正明白:原来小朋友用指头当小人,并用报纸给 小人搭了一座桥! 看到这几个小朋友自我创新的玩法, 让人感触很深。 如果,刚才我们不加思索地提出疑问并给予评价,如:“你们的桥太 小了,根本无法过人! ”不仅打击了孩子们的积极性,而且用成人的 想法限制了幼儿的创造性思维,孩子们也不会体验到获得成功的快 乐。
通过观察幼儿的活动, 发现在活动中的偶发事件, 教师不要过于 着急的进行评价或帮助幼儿处理。 小朋友用报纸搭成桥, 并且用手指 当小人过桥,若是干涉孩子的创造,可能会打扰孩子的想象和创造。 每个幼儿都是特殊的个体, 常常有意无意的在活动中创造, 无论幼儿 的想法对于错,老师要给与最大限度的空间,支持和鼓励幼儿。老师 对幼儿的感受和想法始终保持肯定, 这种态度传达了老师对幼儿的尊 重和关注, 使孩子们获得可发展的创造空间。 方梓涵的这一玩法也打 开了孩子们玩报纸的思路, 报纸不光可以用来玩体育游戏, 还可以折 叠、剪贴、撕……
(三)
结束了一天的教育活动, 孩子们象归巢的鸟儿, 陆续被家长朋友 接走了。只剩下黎诗怡、张家业、包浩廷几个孩子。你瞧,他们又拿 起报纸折起了纸飞机, 看他们神情专注的样子, 仿佛在干一件伟大的 工程。
“你瞧,我的纸飞机最漂亮! ”小勇说。
“我的飞机飞得远! ”黎诗怡说。
“我的飞机飞得远! ”张家业不示弱。
“哎!那我们比比吧?看谁的飞机飞得远。 ”小勇出了一个好主 意。
一场飞机比赛马上要开始了。
这时张家业的飞机一不小心飞到了活动室上空彩条装饰链的空 隙里了,小伙伴们一下子停住了。
“老师,张家业的飞机下不来了! ”小勇第一个向老师求救。 “哦,我们一起来想一个好方法。 ”我摊摊手,孩子们只好想办 法解决了。
只见他们一会儿拿起扫地的笤帚, 可是太高了; 一会儿又搬过 小椅子踩在上面,可还是不行;一会儿又拿起跳绳用的绳子,可太软 了……急得孩子们边跳边摆手,可是纸飞机象找到了一个避风的港 湾,纹丝不动。孩子们辛苦了一段时间没有收获,便都停下来了,红 扑扑的小脸上掩饰不住失望的神情。
因为门窗全是打开的, 这时来了一阵急风, 竟把纸飞机给吹落了! 这一情景被正在找寻解决办法的孩子们看见了,不禁高兴得跳了起 来。 “噢!飞机、飞机! ”
小勇有些大人的样子说:“哦, 原来能叫风吹下来。 感谢风爷爷。 ” “风的力气可真大。 ”黎诗怡感叹道:“你没听说风真淘气,有时 吹断树枝,有时吹倒房屋吗?” 小勇接着说:“可风也做好事呀!可 以发电。 ”
孩子们你一言我一语, 不一会又开始玩起了飞机, 这段小插曲就 这么不经意的来,又悄悄的走了,一泓池水又恢复了平静。
儿童最初的能力都是通过对事物的操作、 尝试和探索才得到发展 的。 操作意味着儿童必须亲自尝试、 动手, 通过活动获得自己的体验。 那么在孩子游戏的过程中, 他需要一种自主的操作, 按照自己的天性、 愿望和能力,自由自在的尝试,而不是代替。所以在刚开始小勇向老 师求救的时候, 老师并没有立即帮助他们解决困难, 而是让孩子们自 己动手尝试,事实证明孩子们积极的想了很多方法让纸飞机飞下来, 尽管都没成功,但是无意中发现了风的力量。
儿童的成长是一个潜移默化的过程, 儿童成长的过程中, 他们的 能力不断经受挑战, 而且就在挑战中不断得到提高, 他们虽然有时候 成功,有时候失败,但各方面的能力仍然不断向前发展。孩子们注重 的是过程, 如果老师帮助他们把纸飞机拿下来, 那么肯定不会有后面 想不到办法的失望和被风吹落飞机的惊喜, 那么在儿童体验的过程中 必然少了很多精彩体验。 上述事例中虽然孩子们并没有通过主观的努 力最终找到解决问题的方法, 但偶然吹来的一阵风, 让孩子们找到了
答案,而且联想到以前学过的关于风的儿歌,从而进一步了解了风, 同样也得到了提高,从而达到了游戏的目的。
报纸是幼儿日常生活中较为常见的。 从以上情景不难看出, 教师 利用旧报纸作为幼儿游戏的对象, 通过幼儿自由的尝试, 体验各种报 纸的玩法,从而培养其创新意识,发展他们的创造性思维,让幼儿在 玩中学,学中玩。同时,也让幼儿体会到:只要肯动脑,日常生活中 有许多东西,包括一些没用的东西都能成为我们游戏的材料。 感悟
在玩报纸的游戏中, 我鼓励孩子们玩出多种花样, 孩子们根据已 有的经验, 充分展开了自己的想象和创造。 我通过提问和建议不断使 游戏在孩子的兴趣点上向纵向深发展, 让孩子们在充分体验和实践的 基础上展开讨论,得出结论。一张报纸有很多种玩的方法,而不同的 玩法又使孩子们得到了不同的锻炼。 通过这件事, 我更深地认识到, 孩子有很大的潜能,老师要相信孩子,创造条件,让他们发挥想象力 和创造性, 学会用一种低结构材料创造出多种不同的玩法。 让我们共 同探索, 尽可能让每一种材料都发挥出多种作用, 让孩子在与材料的 相互碰撞中得到多方面的发展。
1. “敢”玩 —— 孩子们变得更自信
以上三个情景描述, 让我在幼儿游戏中对于低结构材料的提供深 有感触, “低结构”材料是一种无规定玩法、无具体形象特征的材料。 在儿童博物馆中, 我们的博物区域进行了合理的设置, 注意循序渐进 地更换操作材料,让幼儿在区域活动中有材料可玩,有内容可玩。特 别在低结构材料的投放上, 为幼儿提供了大量的原生态材料作为幼儿 创作的物质资源,让幼儿自由想象、自由游戏。同时鼓励幼儿参与区 域环境、材料的收集,共同创设环境。如:瓶子博物馆中我们收集了 大小不同的瓶瓶罐罐; 管子博物馆中收集了各种塑料管、 软管、 吸管、 卫生纸圈等; 盒子博物馆中投入了各种各样的盒子……幼儿收集的这 些东西都属于低结构材料, 幼儿可以根据自己的兴趣和当时的想法随 意组合、并可以一物多玩,如:有的孩子用纸盒进行建构游戏;用纸 盒当障碍玩跨栏游戏; 透过玻璃瓶观察周围世界……这些材料丰富了 幼儿的游戏活动, 有的孩子能用一样材料玩出多种花样, 老师也应该
及时鼓励,让孩子在游戏中越玩越自信。
2. “慧”玩 —— 孩子解决问题的能力变强了
我觉得低结构材料是能够激发幼儿想象 , 这种材料可使幼儿凭借 已有的生活经验 , 进行感觉与想象 . 它是一种有趣、可变、可操作性、 有层次性、有挑战性 , 而且容易收集的材料 . 低结构的材料更受幼儿欢 迎, 这样的材料在操作时有一定的难度, 对他们能力和已有经验具有 一定的挑战性。 他们可以根据自己的需要对所选材料进行塑造、 改变, 以满足幼儿求新、求奇、求变的心理 . 孩子们在活动中自由组合各种 材料、在物品上构图和设计图样,学习创造性地使用材料。同时为了 更好地发挥游戏材料的教育作用, 我们不规定具体的玩法, 允许幼儿 跨区使用材料,增加选择的余地。如在纸盒的使用上,美工区的幼儿 对纸盒进行装饰,他们可以选用纽扣、彩纸等材料进行组合,制作成 汽车; 建构区的孩子在建构房子时, 选用了一个三角形的铁皮盒来做 房顶;娃娃家的孩子找来一个大纸箱当桌子;在报纸的使用上,美工 区的孩子用它来折纸、做纸浆画;科学区的孩子用它来卷望远镜;孩 子们在游戏的过程中遇到问题, 用自己已有的生活经验进行想象, 合 理利用材料解决问题, 满足自己的探索欲望, 同时其想象力和创造力 也得到了发展。
3. “会”玩 —— 废物利用的能力变强了
低结构材料是幼儿进行自主探索、 生成问题、 提出问题并解决问 题的极其重要的载体。特别是低结构的材料。因为,低结构的材料它 所蕴涵的价值更为丰富多样。在幼儿园,低结构的材料对幼儿来讲, 操作摆弄的自由度更大, 过程更为随意, 可以更好地激发幼儿的想象 力和创造力。在我园的幼儿博物馆,每个班的区角中,随处可见低结 构材料:树枝、树叶、塑料袋、纸盒、小石头、报纸、瓶子、豆豆、 竹管、矿泉水瓶做的小乐器,孩子门乐此不彼;户外游戏玩具用的低 结构材料也有很多。这些材料成本不高,都是些废旧的物品,较容易 搜集。 每种低结构的材料在不同的年龄班里, 其所发挥的作用也是不 一样的,这需要教师根据幼儿的特点、开展的主题等多方面考虑,在 自主探索和教师启发指导下, 更好地发挥低结构材料的最大功用, 促 进幼儿各方面能力的发展。 如:类似于枯枝绳子等这些原始的废旧的
材料,其可塑性大,可让幼儿在活动的过程中,通过一次次的摆弄, 不断探索、不断发现新问题,调整操作。又如:数学区域中扑克牌可 以排序、也可以玩分解组成、又可以玩单双数等等。各种豆子可以用 来观察种子发芽, 也可以用来操作数学中的各种学数活动, 我们还利 用小药水瓶子,在瓶子里装上不同颜色的彩纸,可以用来下棋,也可 以进行按大小、颜色进行有规律排序,一物多用的功能极强。孩子通 过对低结构材料的运用, 有一段较长时间的探索过程, 并在此过程中 满足了自己的探索欲望。 我们要在平常生活中积极引导幼儿发现收集 这些废旧材料, 探索和挖掘不同的材料的多种玩法, 让这些废旧材料 变废为宝。
作文五:《作文教学-玩出精彩-语文-论文中心_22938》3200字
作文教学:玩出精彩-语文-论文中心
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玩出精彩 ——一堂作文课的回音 “太精彩了~”搁下手中最后一本作文本,按捺不住内心激动的我脱口而出,内心涌动着一种久未有过的满足和陿意。 话题当从昨日的作文课说起。作文难写这个老大难问题一直困扰着大部分的学生同样也困扰着我们这些教作文的语文老师。无奈一周的作文课又逼近眉前,指导学生写什么呢,这个问题已无数次从我头脑中冒出来。然而新课程理念正以势不可挡之势撞击着我的教学观,它再也不能容忍我的课堂我的学生无限地挤出一堆“干瘪、失真”的习作,它需要我为他们掘开源头活水,它需要我引着他们亲近阳光,它需要我为他们课堂焕发出生命的活力。我静静地站在办公室前的走廊上,俯瞰着一楼那座刚不久搭建的绿顶小矮房,这是一个新建的陶艺基地 。透过窗玻璃只见酷爱陶艺的喻老师正津津乐道地忙碌着。对了~作文课我何不带着学生去陶艺基地玩泥巴,我为自已的突发其想喝彩。 “玩泥巴喽~玩泥巴喽~”同学们像一群关不住的小天使蜂拥着来到陶艺基地。多么诱人的小玩艺儿,多么精美的艺术品,同学们一边驻足欣赏着,一边聆听着喻老师娓娓道来,完全畅游在艺术的天地中。在拉坏机上尝试着做陶其乐也融融,四五十双小手挨次在同一台机器上扶、拉、按??共同创作了一只畸形的小碗和串串银铃般的笑声,尝试着就是快乐,体验着就是快乐。手中揣着一大团陶泥,同学们的想象和创造更有了大显身手的空间,“绣花鞋”、“猴骑象背”、“鲸鱼吞食” ??一件件作品层出不穷地送到我的面前展出,打心里不得不为他们灵巧的小手折服,真是无限创意童年想象。绝妙的是同学们让泥巴成为艺术品的同时,无意中把自已也扮成了“圣诞老人”、可爱的“小丑”,互相对视的那一阵爆笑点缀了精彩的习作,更点缀了他们精彩的童年。 那一课,课堂看不到紧锁的双眉,看不到久搁的笔,看不到干枯的语言,似乎人人得到了一支马良的神笔,得心应手地表达着亲身的体验,心中的快乐,笔尖跳动着一个个鲜活的生命。 玩是每个孩子的天性。如何让学生玩中生活,玩中学习,玩中交往,玩出学问,玩出创新,这也是新课程理念摆在我们每个老师面前值得探究实践的话题。我们要勇于拆除校园与社会这堵坚实的“围墙”,拆除教师与学生之间壁垒森严的藩篱,关注学生的生活世界,关注学生的生命价值,关注学生的生存方式,努力地为有着独特个性、鲜活生命活力的学生个体重构课堂生活。
今天,学校暑假班的第一天。因为学前班的新生入校,所以,全校教室大调整,本来8点30上课,经这么一折腾,等安顿好了已经8点40了。第一节,是我的课。本来安排得好好的一堂课,看来是上不成了。怎么办呢,我一边思忖着,一边走上讲台。我们以前的教室,是老教室,特别破,现在学生进了新教室,他们东瞧瞧西望望,兴奋得不得了。我一见他们这样子,灵机一动,对,就说说这个新教室。我走上讲台,冲学生一笑,他们马上心领神会,一个个都坐好了。我问道:“坐到新教室里,什么感觉,它和我们以前的教室,有什么不一样吗,”此问一出,台下顿时,举起了如林的小手。这个说,桌子椅子变高了,那个说,墙壁变得更加白了,有的说,地面上变得更加光滑了,有的说,教室变大了,有的说,教室变得更加明亮了,有的说,教室里多了一个小壁柜,甚至,有的学生,连电灯的开关由灯绳变成了按钮都观察到了。就换教室,这么一件小事儿,学生竟然能通过对比,说出几十种,甚至上百种变化。他们说的眉飞色舞,你一言,我一语的,说了十几分钟,仍意犹未尽。最后,我不得不让他们听下来,说道:“刚才,同学们讲了那么多,如果,现在,我让你用一个字来归结教室的变化,你能说吗,”马上由学生举手,说道:“美。”“为什么说它美,”这位学生马上罗列了一大串她看到的,存在于教室里得美的东西。后来,又有学生说“净”、“亮”、“大”??他们都说出了一大串的理由。接着,我告诉他们,你们刚才口述的,其实,就是一篇作文,你们能用笔把它给记录下来吗,学生挺高兴,马上拿起笔,把刚才自己说过的话写了下来。十分钟左右,全班学生的作文全都交齐了。本来,这节课会虚度过去,因为时间关系,完全打乱了我的教学计划,可是,新教室,引起了学生的注意,成为了他们的兴奋点。我成功的抓住了这个兴奋点,与学生一起兴奋,让他们在兴奋中观察,在兴奋中表达,所以,学生的注意力完全被吸引在这个新教室里,目光遍及教室的角角落落,他们的观察能力在不经意中得到了培养,为我下一节课要进行的作文专题训练奏响了前
奏。 2003年7月1日
让评价充满童趣 新教材的识字量很大,也是教学的重点,如何对学生进行这部分的评价?我在教学中做了一些尝试。 在一年级的上学期,我将17个单元分成三部分进行分阶段进行识字考级,每测查过一阶段便颁发识字考级证书。红色的证书有名片那么大,上面印着烫金的大字,通过考级之后要填写上学生的名字,后面还有老师的亲笔签名。学生很看中识字证书,识字兴趣也很高。我还为他们设立了颁法证书的仪式。获得证书的孩子手捧着证书站在讲台那样子真是让人难忘。尤其是那些识字困难的学生获得证书时脸上那甜甜笑容,让我也为他们经过努力所获得的成功而感到高兴。 第二学期开学,我看到学生很愿意做涂色的小游戏,于是我将所有的单元的课文题目隐藏在一张识字寻宝图中,按照书上课文的顺序到最后可以找到一个大钻石。寻宝规则是这样的:每当学生掌握了一课的生字,便可以将课题涂色,学生过生字的时间不同,涂的颜色也不同:生字学完后当天就可以通过的就涂红色,第二天过关的涂黄色,以后通过的涂绿色。学生们的识字积极性很高,前几单元生字似乎没费什么劲全班都涂上了红色。特别是几个识记生字困难的学生,常常放弃中午休息的时间来过生字。但我也发现有些孩子似乎没有什么热情,这些孩子本身早期教育就好,识字量很大,每一课的生字过关根本不在话下。这是我不禁想到新教材在考查识字方面鼓励学生提前考查,我何不让这些孩子提前“寻宝”,~于是,在识字寻宝的规则中多了一条这样条目:如果没有学习生字之前将课文中的生字认识了,可以在涂红色的基础上描一个金色的边。这像一枚小炸弹,在我们班里爆了~学生识字积极性空前高涨,小金边不仅带动了识字量大的孩子,中等孩子甚至那些识字有困难的学生也为了小金边在课后自学起了生字。而那些已经提前过生字的同学也成了我的小助手帮助我进行识字过关。现在,全班35名学生,有24名学生在课程学习结束之前获得了识字证书,其余同学在课程结束时获得识字证书。 只有不断变化能吸引孩子,学生到了二年级,掌握了不少识字的方法和规律,字的掌握远远要比以前快,于是“寻魔法石之行动”诞生了。寻宝图刚一发下去,就有三个学生说全书的生字都已经认识了,给他们一测果真全部掌握。该怎样奖励这些主动识字的学生呢,我重新制作了识字证书,对于提前完成识字任务的学生做了“识字超级证书”。十一放假前,全班有13名学生获得了识字超级认证。到了这学期,我又设计了“积点换卡大行动”将识字、写字、实践作业都包括在
一起,积点可以换到教师卡、免批评卡、自荐卡、协助卡、评选卡、免作业卡,使学生的识字积极性更高了~ 学生们为什么会这么顺利地通过测查,这缘于他们对考查形式充满兴趣~兴趣是学习最好的老师,评价中也应当以学生的兴趣为主,充满童趣,不断变化的评价方式可以调动学生学习的积极性,成为他们学习的动力,使他们获得发展。我们只有不断变化评价形式,不断改进评价办法,让评价贴近学生的生活,充满童趣激才能让学生保持这种学习的积极性,让他们在发展中实现个体价值。 本论文出处:青岛新世纪学校 周萍
作文六:《玩出兴趣,玩出精彩(中班小医院)》5600字
玩出兴趣,玩出精彩
——以中班小医院游戏为例浅谈角色游戏的推进策略
“游戏活动指幼儿自发、自主、自由的活动。游戏活动中对幼儿发展有重要
的价值,游戏活动能发展幼儿的想象力、创造力和交往合作能力,促进幼儿情
感、个性健康地发展。”
角色游戏是幼儿的最爱,他们通过模仿和想象创造性地反映周围的生活。每
当一个新游戏开出来以后,就会受到大家的热烈追捧,那里的人丁特别兴旺,其
他角色区则冷冷清清。游戏到了一个瓶颈口,是放弃不受欢迎的游戏,还是选择
有价值的游戏想办法推进,重新唤起幼儿的激情,教师面临了抉择。列数我班开
展的游戏,诸如娃娃家、小医院、小超市、点心屋都是幼儿们日常生活中经常接
触到的,也是众多教师的保留游戏。难道暂时冷清,它们就没有继续存在的必要
性了吗?我认为,与其不断翻花样生成新游戏,倒不如在观察幼儿游戏行为的基
础上运用各种策略使老游戏生成新内容,不断地推进游戏,丰富游戏的情节,重
新唤起它的活力,并使幼儿玩出水平来。
策略一、筛选甄别生成点——拓展游戏内容
活动片段:这几天带娃娃来小医院看病的爸爸妈妈诉说自己娃娃的手心嘴巴
里有红点点。小医生按照惯例用听诊器听了听娃娃的胸口,并在纸上画了几个大
小不一的圆圈。“这些都是细菌,你家宝宝得了手足口病。”医生说。然后,医生
要求宝宝住院隔离,护士也忙着吊起针来。在游戏讲评中,教师问小医生:“你
是怎么知道宝宝有细菌的?” 小医生回答:“化验的地方。”教师又问:“医生用
什么东西来化验的呢?”幼儿答道:“显微镜。”教师小结道:“原来医院有个专
门化验细菌的地方叫化验科。”第二天,教师为幼儿提供了显微镜和化验科的牌
子。
在游戏讲评时,幼儿这样阐述显微镜:“它能看到小虫子。”“它还能看到细
菌。”“细胞。” 友友在下面插嘴道。教师进行了追问:“细胞是什么呢?”苗苗
说:“细胞有红细胞和白细胞。红细胞多的话会生病。”教师问:“如果医生化验
出来红细胞多的话,怎样来告诉病人呢?”“画下来。”教师追问:“怎么画呢?”
“画一个一个红色的圆圈。”教师提出:“今天,大家提到了细菌、细胞,到底它
们长什么样呢?细菌是好的还是不好的?请大家回去查一查资料。”第三天,苗
苗和小雨都来做小医院的游戏。两人都想做化验科医生,于是她们自己分工,一
个抽血,一个化验。苗苗向小建筑师借来了许多细细的圆柱体,她说这是抽血用
的。小雨在那里模仿医生使用显微镜的样子,并在纸上记录着。
分析:手足口病是当前社会上流行的传染病之一。园方发过宣传资料给家长,
而教师也把预防手口足病作为这几周的生活重点。所以,幼儿将这一经验反映在
医院的游戏中是很自然的事情。如果将手足口病作为游戏的主要内容去拓展,则
范围太窄了,一旦手足口病不再成为周围人群的话题时,游戏又将陷入瓶颈口。
因此,关于手足口病,教师可以从幼儿自我预防的方法入手,引导幼儿画预防手
口足病的方法作为宣传资料张贴在小医院里或送到娃娃家等。
而教师抓住幼儿在分享游戏时提到的显微镜而生成了新的游戏内容,能满足
幼儿动作的需要从而来激发出幼儿的游戏兴趣。红白细胞属于知识性的内容,它
的提出只是个别幼儿的间接经验,不具有普遍意义,所以在游戏初只需在显微镜
到底化验什么、怎么化验入手。在这以后,可以拓展为记录的方法以及抓住每学
期要幼儿化验血色素的契机来深入游戏内容。同时在玩的过程中还能发现新的生
成内容。
游戏中,教师可以发现好多小朋友自发生成的内容。在筛选甄别上,教师应
顺应符合大多数幼儿经验的,引发多数幼儿兴趣的内容,并且所选择的内容发展
空间较大,这样才能够促使游戏在不断推进中。
策略二、分享同伴经验——规范角色行为
活动片段:小医院的化验科来了个新医生——小洋洋。只见他用细细的圆柱
体积木熟练地在小警察的无名指上轻轻点了一下,然后用另一细圆柱体积木佯装
抽血的动作,并把它随意放在了装“试管”的小筐里,最后拿着棉花压在小警察
的无名指上嘱咐压紧。
在游戏分享时刻,教师有意识地请小洋洋介绍了自己愉快的医生经历并进行
了实物操作。有个小朋友细心地发现医生的抽血管随意摆放并提出了意见。于是,
大家围绕着医生怎样来验血展开了讨论。宝宝说:“医生是用一根很细的针戳无
名指的,不是用很粗的管子来戳手的。他还要用手捏一捏手指头,把血挤出来,
再用一根吸管吸一吸血放到管子里去的。” 许杨补充道:“针刺好以后就要丢
在旁边的垃圾桶里,不能再用了。”“为什么呢?”“人家用过了,不卫生。”
教师追问:“那装血的管子叫什么呢?”见没有一个小朋友知道,教师便丰富了
“试管”这个词。小雨补充道:“我看见医生有的血是放在管子里的,有的是放
在一块长方形的玻璃上的,再用显微镜看的。”紧接着教师又通过几个问题与幼
儿的积极互动:“是不是所有人的血都是装在一根试管里的呢?”“医生是怎么
知道这是哪个病人的血呢?” “那装着血的试管放在哪里比较合适呢?”就这
样,把抽血的整个过程进行了细化。
分析:自从小医院开设了化验科,小朋友都喜欢做化验科的医生。在游戏过
程中,由于幼儿是以玩为目的的,所以他们非常满足抽血的简单动作,没有关注
到其他的细节。这是新游戏的正常现象。教师也发现装血的“试管”摆放随意,
游戏的模仿程度也极其简单。教师避免了在游戏过程中打扰幼儿的玩兴,选择利
用游戏讲评,特意请玩医生游戏的小洋洋来介绍。有幼儿开始质疑起抽血的步骤。
因为每个幼儿都有去医院或在园接受验血的经历,所以讲评时通过游戏者的实际
操作唤起了幼儿对已有经验的回忆,以此丰富了该游戏的玩法。
中班幼儿对游戏材料不同于托小班,应该摆脱摆弄阶段,通过经验的迁移,
逐步学会使用为游戏所提供的各种材料(包括玩具材料、病历卡、化验单等)。
此外,除了模仿医生的动作还可以模仿医生的语言,使游戏的水平不断提高。
比如,回忆当医生碰到怕验血的小朋友时会
说些什么?做些什么?引导幼儿讨论如果你是
化验科的医生,碰到怕验血的小朋友时会怎
么做。又如,当病人的化验结果是红细胞少
得了贫血,医生可以对病人在饮食上提哪些
建议呢?让医院的游戏与日常生活经验相联
系。 认真填写病历卡
游戏中,总会有新生力量加入。当教师发现他们不会使用游戏材料的时候,
应给予等待,先满足幼儿在游戏中的愉悦感,再将问题藏于心中。在游戏讲评时,
将其他幼儿的经验迁移过来,使这部分幼儿初步了解材料的使用方法,并通过今
后的操作实践来提高他们的游戏水平。
策略三:激发自主意识——支持游戏进展
活动片段:随着教师给小警察们提供了一台“电脑”后,小医院的医生要求教师也给他们做一台电脑。“你们要电脑有什么用吗?”“小医院挂号收费的时候要用的。”“医生配药也要用的。”“可以查病人的资料。”“教师这两天有点忙,我把键盘的图片打印下来,其他的你们能自己做吗?”动手能力强的几个小朋友跃跃欲试。中午,她们在材料库里找来了纸盒子、手工纸、封箱带动起手来。纸的尺寸不适合,她们会剪剪拼拼。几个小朋友合作得很好,或是帮忙按住纸,或是拿来教师做的电脑做参考。电脑完成后,大家决定给挂号收费处用。原先大家都喜欢做医生,不愿意做挂号收费员的工作,现在这个角色因为有电脑可以操作,也有人做了。
分析:当有幼儿提出游戏所需要的材料时,教师除了提供现有的材料或引导用别的材料来替代,有时可以适当地提供半成品让幼儿自己动手制作。因为幼儿参与制作的过程本身就是一个学习的过程,同时提高他们解决问题的能力。教师利用教室一角设立的开放式材料库为幼儿们的创造活动提供了最有力的保证。幼儿一旦成为创设环境的主人,便会激发出他们的内驱力,有需要便会有创造。他们会根据游戏情节的需要,自己动手制作游戏材料,使游戏不断焕发新的生命力。
幼儿随着年龄增长,经验越来越丰富,形象化玩具也随之减少。老师创设的材料库,所提供的都是低结构的材料,这是对幼儿材料上的支持,也有利于幼儿创造想象力发展,同时激发了幼儿的自主意识。
自己动手做游戏材料 挂号收费员不亦乐乎
策略四、挖掘课程资源——诱发游戏兴趣
活动片段:每个学期,保健教师都会为全班小朋友普查视力,教师也借用这个契机整合课程生成了“保护眼睛”的主题。尤其是数活动“我的眼睛得几颗星”,不仅让幼儿通过寻找自己的视力在哪个区间(最高五颗星)从而得知视力的好坏,
还让幼儿明白幼儿阶段的视力不是永久的,现在视力不好的小朋友通过矫正等手段可以变好,好眼睛不注意用眼卫生也会变坏。幼儿在主题背景下,把查视力的游戏也带进了小医院。这天,郦桦挂了个眼科,小雨医生就利用主题墙上的视力表为郦桦检查起了眼睛。小医生边指着1.0(四颗星)这一行的字符,边看着病人。只听到病人说:“看不清。”医生接着往上指,??终于病人在0.4(没有星)这一行准确地指对了。于是,医生吩咐病人:“你眼睛不好,要去配眼镜。”只见病人相当配合地留出了“钱”准备配眼镜。
游戏讲评环节,教师就病人的视力问题与全班幼儿展开了较为详细地讨论:病人近视的原因、坏视力能变好吗、除了配眼镜、滴眼药水,在生活中怎样保护眼睛(环境、饮食、用眼卫生等方面),最后落实到医生如何运用这些知识与病人交流。
分析:杜威认为,儿童所听所想都是直接与他接触的活生生的事物,即儿童所关心的事物是和他的个人生活和兴趣结合在一起的。幼儿在小医院的游戏中自发生成了“查视力”的内容,这是在课程主题“保护眼睛”的大背景下形成的。教师挖掘的课程资源也是发生在幼儿身边的熟悉的人、事、物,幼儿的已有经验,教师的课程支持都是诱发幼儿游戏兴趣的原因,也符合了他们的游戏需要。
在主题背景下,教学活动为游戏活动奠定了基础,游戏活动支持了课程目标,两者相互支撑。教师通过游戏讲评的方式再次激发幼儿对课程内容的回忆,既充实幼儿的游戏语言又能将这些常识逐步内化为幼儿自身的需要,较好地支持了幼儿生成的游戏内容,丰富了游戏的内涵。
《保护眼睛》的主题墙 至今延续的查视力游戏
策略五、拓展知识——提高游戏水平
活动片段:由于时间还早,小医院里暂时还没病人,只见小医生小雨正在忙碌着。她找了一张白纸,将纸对折好几次后便沿着折痕剪了起来。鉴于小雨经常喜欢动手制作游戏材料,所以教师决定不露声色地加以观察。
小雨选择了靠墙的
位置,将其中一长纸条贴在了墙壁上,接着又在用固体胶往上接了一条。就这样,一直贴到了窗沿这里。“医生,这是什么?”“尺。我要给体检的人量身高用的。” 见小雨做的尺上没有刻度,教师又问:“怎么量呢?”“上面还要做一个压在头顶上的东西。”“尺上有什么呢?”小雨摇了摇头。这天,教师带着小朋友利用体锻结束后的时间专门去保健室看测量身高的尺。之后,见幼儿对测量非常感兴趣(小警察游戏里已出现警察用缎带测量腰围并剪下系蝴蝶结来代替警察的腰带), 教师又让小朋友收集并交流各种各样的尺,初步了解了各种尺的作用、尺的摆放等一些较浅的知识。同时在小医院引导幼儿探索除了用尺以外,还可以用什么替代尺来测量身高。
分析:尽管适合学习精确测量的最佳年龄要到大班,但在我班的游戏中已经出现了幼儿对测量感兴趣的迹象,倒不如开始为以后的学习做些准备,打些基础减少一些坡度,就像认识一下尺,了解一些其他可替代尺的测量工具一样。游戏中,既要创设能满足低认知水平幼儿的环境,但是也要根据幼儿生成的情况给予部分有强烈学习欲望的小朋友以挑战的机会。这样,由此及彼,少部分人带动一部分人乃至全班人,游戏才可能越做越精彩,幼儿的能力也就越来越强。儿童有着不可抗拒的生长的力量,这个力量是教育真正的动力。“教育应当符合儿童的生命本性,应当尊重儿童的生活本质,应当满足儿童成长的需要。”
儿童的经验是转化的、生长的。已经获得的经验不是固定不变的占有物,而是一种动力和媒介,促使儿童开辟新的领域,获得新的经验。但教师在提供支持中切忌任何急功近利、揠苗助长,试图让儿童获得尽可能多的学科知识的行为。因为脱离了儿童的世界与生活,是不可能取得良好的教育效果的。
自己制作“尺” 测量身高
幼儿在游戏过程中曾经产生的问题与思考:
1、教师投入了丰富游戏的材料,幼儿为什么不会使用游戏材料?
思考:因为游戏并非一次性的,是不断地在发展的。一下子为游戏提供大量的材料反而会使幼儿产生迷茫,不知道这些材料是干什么用的。所以在医院游戏中,教师不要着急提供全套的“验血设备”,而是让幼儿们自己来发现或引导他们发现需要什么材料再来充实游戏内容,从而真正去使用自己所需的材料并正确地运用。切忌盲目投入,反之材料就失去作用,更会出现乱的局面。
2、医生分工不明确,看病的医生去做化验的事情。
思考:角色意识不清晰可以通过讲评的方式来解决角色认知问题,当幼儿选择医院游戏时,应该互相明确自己的角色身份及分工。教师在环境创设中也应考虑到中班幼儿的年龄特点,在游戏的空间布局上尽量给幼儿一个半封闭的状态,让幼儿在游戏中有归属感,从而明确自己的角色身份,游戏行为与之匹配。
游戏是儿童已有经验的表现活动,反映了幼儿的发展水平。在自主游戏中,幼儿在与教师、同伴、环境的交往互动中所激发的想法、愿望、所流露的情感、所产生的行为方式往往就是一个新的生成点。因此,观察幼儿游戏行为是教师有效指导幼儿活动的重要保证,教师只有在观察了解的前提下才能捕捉热点加以价值的判断并提供有效的指导策略,才能切实提高幼儿的发展水平。有效的指导策略既包括生成高结构的集体教学活动,也包括通过讲评方式来认同肯定、经验迁移,还包括教师的行动参与、材料提供、环境暗示等方法。更重要的是,教师的持之以恒与反思调整能力。目前,我班的小医院游戏正在良性地发展。小朋友会根据班级游戏时的即时情况作出相应的反应。如,娃娃家的房子倒了,小医生们会去“救治”病人等。总之,不管是哪个游戏,教师只要运用好有效的指导策略,老游戏也能焕发出新的光彩。让幼儿们在游戏中玩出兴趣,玩出创意,玩出精彩!
作文七:《玩出创意作文》900字
玩出创意作文
玩出创意作文
爸爸妈妈非常舍得给我买玩具。他们认为玩具能开发智力,因此,我房间里的玩具都堆成了小山。变形金刚、拼装模型;遥控、线控飞机与坦克是我的最爱~
爸爸妈妈的“名言”是千真万确的。果然,玩具陪伴着我,提升了我的“智力”。玩久了,我便开始了非正常的创意玩法。
我把“曹操”的手臂安在了“赵云”身上,又把“周瑜”的头盔戴在了“赵云”的脑袋上,再把两支炮筒似的枪挂在了“赵云”的背上。于是,一个不伦不类的“赵云”拼成了,样子很滑稽、可爱。
“是飞机的动力大,还是坦克的马力足,”我用一根线把飞机和坦克绑在一起并同时开动。只见飞机与坦克展开了一场激烈的拉锯战。一个要往天上飞,一个要往地面开,就像梭子鱼和天鹅在激烈地拔河。最后,只有两节电池的坦克最终抵不过八节电池的飞机,被它拖走了,就像一个犯了错的孩子被大人拉走了一样,很不情愿,但又无可奈何。
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我又把两个大橙子挂在遥控飞机的起落架上。飞机发出吃力的响声,用尽全力地飞了起来,顽强地在低空盘旋。虽然经历了几次大起大落,就像股票的K线图,让人看了心惊胆战却很刺激。
我还用火柴杆子作触须,用蜡纸作身子。把它们粘在“机械甲虫”上,很像一只大蟑螂。趁奶奶看电视时,我把“巨型螂蟑”放进了橱柜里。胆小的奶奶搞卫生时,我一边假装看电视,一边摇控,让“巨型螂蟑”在橱柜里四处乱窜。奶奶吓得大叫,拿着苍蝇拍追打,直到我把“机械甲虫”给她看,她才知道中计了~
创意玩法真有趣,搞怪、搞笑增添了生活的乐趣。不过,玩出创意是需要智慧的噢~
2 / 2
作文八:《玩起来,玩出精彩》400字
玩起来,玩出精彩
江象平
有一本书叫《贪玩的人类》,作者老多用诙谐的笔调总结了一个事实:科学是玩出来 的。
不是吗?瓦特,为了工作时间偷懒出去玩,发明了蒸汽联动装置,后经改进成为蒸汽 机,促进了整个人类的发展历程;莱特兄弟,为了让人类能像鸟儿一样在天空中翱翔,发 明了飞机;门捷列夫在玩扑克牌的时候发现了元素周期表,诸如此类不胜枚举。
好玩吧?那就玩起来吧!作为大人的我们如果没了玩心,那么尽量不要扼杀小孩的玩 性。因为小孩在玩的过程中,可以反映出观察、思考、提问、寻找答案、动手实验、实际 运用这一科学探索的一般规律。我们要做的是陪小孩玩,随时随地帮小孩解答他的为什 么,回答不了也没关系,因为既成知识是会过时的,发现问题永远比既成答案更重要。
让小孩玩吧,和小孩一起玩吧,这不仅是一种乐趣,也是一种尝试和学习。我们的习 近平主席说:“要人民一起共同享有人生出彩的机会,共同享有梦想成真的机会,共同享 有同祖国和时代一起成长与进步的机会”。那么,就让我们的小孩在玩中成长和进步,玩 出精彩,梦想成真。
作文九:《趣味作文 玩出快乐》500字
趣味作文 玩出快乐——趣味无穷的经典游戏
主题一——抢椅子 教学目标:
1、把游戏的过程分为几步写清楚。
2、注意叙事中用点面结合的方法,展示出活动的全过程。 教学重点难点:
叙写游戏过程时要突显出趣味,抓住人物的动作、神态、心理活动等细节描
写和场面描写。
教学过程:
一、趣味话题,激发写作兴趣。
1、学们,你玩过什么游戏,(学生举例) 2、些趣味无穷的游戏,哪一个留给你的印象最深刻, 3、享游戏过程中最精彩的场面。
4、揭示本次作文内容:抢椅子
二、享受游戏,体验游戏乐趣。
1、师简介游戏规则。
2、生尝试游戏。
3、交流从游戏中获得的感受。
三、传授新知,明确写作要求。
1、学习习作要求
2、明确习作重点难点:叙写游戏过程时要突显出趣味,抓住人物的动作、神态、
心理活动等细节描写。
四、佳作欣赏,了解写作方法。
1、默读佳作。
2、交流发言,教师相机板书。
交流板书:内容提炼及写作方法
总起 开门见山见开头
分述 1、叙写游戏的准备和规则
2、叙写游戏的过程及游戏的气氛
(重点刻画人物的动作、神态、心理活动、场面描写)
总结 叙写从游戏中获得的启迪或感悟
五、大显身手,当堂完成习作
作文十:《观摩《中班游戏娃娃家、小医院》录像后感:玩出兴趣、玩出精彩》1000字
观摩《中班游戏娃娃家、小医院》录像后
感:玩出兴趣、玩出精彩
观摩《中班游戏娃娃家、小医院》录像后感:玩出兴趣、玩出精彩
放学后~集中在中班年级组~观看了《中班游戏娃娃家和小医院》的游戏视频~从空间的布局、游戏的价值、材料的更新以及教师的指导等方面深受启发。
观摩了这段角色类游戏后~我觉得教师首先要了解幼儿的经验、兴趣和需要~然后最重要的是创设游戏环境、提供玩具和材料~保证幼儿能够自由地选择游戏内容玩法和玩伴。让幼儿真正体会到“我的游戏我做主”。视频中~娃娃家和小医院都是在四四方方的空间中~玩具场景的呈现让幼儿一目了然。让我感受最深的是娃娃家~场景非常齐全~布置得很温馨~连我都想进去玩一玩。它涵盖了幼儿娃娃家的几乎所有场景~有卫生间、卧室、厨房、餐厅、阳台~甚至还有室外公园~充分利用空间而且是和幼儿的生活经验结合的~如在卧室旁边有卫生间~方便孩子洗完澡睡觉等。而且每个场景的空间很大~可以容纳足够的幼儿自主的游戏。
这样的娃娃家游戏不像成人有目的有计划组织实施的教学活动~它不需要教师设计活动内容、活动方式以及活动目标~也不需要教师过多的参与。有人说~那这样孩子岂不是瞎玩,其实不然~孩子们在角色游戏中自己决定玩什么、
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怎么玩、和谁一起玩~充分发挥自主性。在观看视频中~我也是第一次发现~原来小小娃娃家可以涵盖如此多的教育价值~完全没有必要单独开设生活区~数学区~当然这是在有足够空间的前提下。视频中一个“妈妈”忙的不亦说乎~她先给宝宝洗澡~一边擦肥皂还一边跟宝宝聊天~然后给宝宝喂奶~躺床上和宝宝一起睡觉~小手轻轻拍着宝宝还一边唱着摇篮曲。过了一会~宝宝醒了~她就开始给宝宝穿衣服和袜子~给宝宝夹夹子~然后把宝宝放到小车里~她就拎着小包~推宝宝去室外晒太阳。这一系列的动作~让我不得不惊叹~这位“妈妈”真的很能干~由此我想到了我们专门自制的生活区玩具~夹夹子~穿衣服等~其实在情境中更有利于提高孩子的生活自理能力。视线再一转~一个小男孩在晾袜子~这就锻炼了幼儿一一对应的关系,厨房里~两个爸爸在做饭~通过摆弄各种锅碗瓢盆~他们就掌握了大小关系,那边的爸爸在打扫卫生~妈妈在摆鞋柜。他们像小大人一样~模仿爸爸妈妈的一言一行。所以~角色类游戏中蕴含着丰富的教育价值~幼儿寓学于乐。
通过此次放学后的视频观看~真的学到了很多内容。以后我要做的就是~如何把这些精髓结合我们幼儿园我们班的情况落实到行动中~还孩子一个自由的游戏空间~让孩子们玩出兴趣、玩出精彩。
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