《语文课程标准》指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”,“写作能力是语文素养的综合体现”。人教版教材在小学语文三年级下册安排了看多幅图作文的练习。此时,学生正处于作文起步阶段,经过近一学期的学习,有了一定的作文基础,但学生对作文技巧的掌握并不熟练,况且看多幅图编故事,学生刚刚接触到。因此,教师应该采用符合教材特点和学生实际的有效步骤,充分发挥例文的引导作用,尽力降低坡度,将习作的要求与方法巧妙融入课堂,循序渐进,层层推进,让学生在不知不觉中学到看多幅图作文的方法,激发写作兴趣,提高写作能力,提升语文素养。
面对处于作文启蒙阶段的学生,我们该采取怎样的方法完成看多幅图作文的启蒙教学任务呢?笔者经过多年实践与思考,以苏教版三年级语文下册“习作一”为例,归纳出以下五点:
一、研读例文,获得启示
叶圣陶先生说过:“教材无非是个例子。”例文就是学生获取作文方法的极好途径。苏教版习作练习都安排了例文学习部分,例文为学生的习作练习提供了值得借鉴的范例,其示范与引领作用不言而喻。学生需要掌握的习作要点,在例文中都可以找到依据。教材中,例文后面往往会提出几个针对性很强的问题,暗含了本次习作要求学生掌握的写作方法。让学生带着教材所提的问题读例文,是非常有效和必要的一个教学环节。
在教学中,我安排了“对照图片,读一读例文”的环节,思考例文后面的问题:(1)段秋霞是怎样分段写的?(2)哪些话是画面上没有的?(3)读了这篇习作,你受到什么启发?有了例文的示范作用,加上问题的引导,学生很快找到了写作方法:(1)要想层次分明,一般一幅图写一个自然段;(2)要写好看图作文,画面上有的要写,画面上没有的,发挥合理想象也要写。这两点正是这篇习作最重要的方法。如此一来,学生研读了例文,并从中获得了启示,了解了习作的方法,为进一步看图作文,打下了坚实的基础。
二、观察图画,说出大意
学习了例文,掌握了习作的基本方法后,我们还不能直接让学生对照方法写作,这个坡度对学生来说,依然很高,我们需要进一步降低坡度。
教学过程中,我要求学生从习作练习提供的两组图中,任选一组,仔细观察,说出故事的大意。学生自己说一说,同桌之间又互相说一说,学生完成这个任务并不难。学生了解图的大意后,我让学生尝试给故事加个题目。学生纷纷发言,很快把《知错能改的孙小圣》统一为第一个故事的题目,把《亡羊补牢》作为第二个故事的题目。为了巩固成果,我还引导学生说说“亡羊”和“补牢”在故事中的意思,便于学生更深入地了解故事大意。虽然例文后的问题没有提出“仔细观察,看懂每一幅图的意思,弄清每幅图之间的联系”这个要求,但学生显然是有必要完成的。我设计“观察图画,说出大意”这个环节,不仅降低了习作的坡度,而且也对学生进行了作文常规训练,让学生明白:看懂图的大体意思再作文是一种良好的作文习惯。至于“重点突出,选择一两幅图重点写”这样的要求,教师此时也可以引导学生练习。我是这样教学的:
师:(学生说出了图片大意)你准备写几个自然段?
生:一共是三幅图,所以我准备写三个自然段,一幅图一个自然段。
师:很好。你准备把哪幅图的内容写得最多?
生:我准备把中间的第二幅图多写些。
师:这样重点就突出了,这就叫“详略得当”。
这个环节让学生掌握了不少作文知识,也为学生更好地完成练习打下了坚实的基础。
三、方法指导,充实内容
一个完整的故事,包括时间、地点、人物以及事件,学生编故事的时候,这些要素大都会具备,但学生心中没有这些要素的概念,没有故事要完整的概念。况且要想把故事写具体充实,就要写出人物的语言、动作、神态及心理活动等。教师该如何巧妙地渗透这些知识呢?
笔者在教学过程中,以“引说”的方式对学生进行方法的指导。以第一个看图编故事《知错能改的孙小圣》为例,我是这样“引说”的:
师:星期天早晨,谁和谁一起去……
生:星期天早晨,小熊贝贝和小猴孙小圣一起去公园玩。
(时间、地点、人物都有了。)
师:一路上,孙小圣一会儿……一会儿……
生:一路上,孙小圣一会儿跳到路边的大石头上,一会儿爬到大树上,可开心了。
师:你们所说的“一会儿跳到路边的大石头上,一会儿爬到大树上”就是动作描写。你们发挥的想象合理,非常符合猴子的特点。
(学生不仅运用了动作描写,还发挥了符合猴子特点的合理想象,学生在快乐中得到了方法的指导。)
师:他们来到公园的一座小亭子里。这时,贝贝觉得口渴了,说……
生:孙小圣,我去买两瓶水,你在这里等我!
师:这就是语言描写。
师:贝贝刚走,孙小圣看到两根鲜红的柱子,他想……
生:我的老祖宗孙悟空,曾在如来佛祖的手指上写下“齐天大圣到此一游”八个大字,我为什么不在这柱子上写点什么留作纪念呢?
师:太精彩了!这就是心理活动描写。把掌声送给这位同学!
如此引说,学生在不知不觉中运用写作方法,充实了写作内容,让故事变得生动有趣。
四、分组活动,口述故事
捷克教育家夸美纽斯指出:“兴趣是创造欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”这样的兴趣离开了学生的会说、想说,将成为“无米之炊”。在教师“引说”之后,学生尝试创作顺理成章。此时,笔者组织学生分组活动,把自己编的故事,讲给同伴听一听。这样做其实是对学生因材施教,有能力的学生可以自己创编,心有余而力不足的学生则可以照着老师的思路去编。分层要求让所有的学生都有所发展,降低了坡度,让学生感觉不到写看图作文的难度,因而能收获写作成功带来的欢乐,提升写作的兴趣。学生在小组交流中畅所欲言、兴趣盎然,他们自编的一个个精彩故事闪耀着智慧的火花。
五、独立构思,完成习作
学生会说,往往就会写。极个别学生略有困难,参加了小组交流之后,创作能力也能随之提升不少。此时提笔创作,可以让学生熟练借助所学方法,趁热打铁,一气呵成。学生创作时,教师巡视了解学生习作的情况,解答学生的疑难,尽量做到不打乱学生的思绪。习作结束,教师立即组织学生通过朗读自己的习作的方式发现问题,修改习作。学生自己修改过后,教师还可以组织学生在小组内互相修改,使习作的功效最大化。
实践证明,三年级的学生虽然是第一次完成看多幅图编故事的习作练习,但只要教师采用符合教育规律、符合教材特点和儿童实际的方法,降低难度,学生完全可以轻松驾驭习作。
看图作文的方法
看图作文主要是培养学生的观察力、想象力和表达能力。
笔者认为,教学时必须耐心指导,要求学生在观察图画的基础上先确定中心,再围绕中心把图画的内容详细地记述下来。
我指导学生写这一类型的作文时,主要是从以下四个方面来开展。
一、指导看图,把握中心 看图作文,图画就是作文材料,看图就成了作文的基础。
所以,首先让学生看图画,使之掌握这幅图的主要内容,把文章中心确定下来,然后再作文。
怎样指导学生看图呢?笔者认为:首先从整体入手,弄清画面上画的是什么时间,什么地方,都画了些什么,谁在做些什么等,大体了解图意,掌握基本内容;其次,有顺序地对图的每个局部进行观察和分析,明显确人物之间与各部位之间的关系,抓住图画的主要内容;再次,抓住重点和细节,深入观察和想象。
学生只有通过看图理解了图意,才能更年期好地把握文章的中心思想。
否则,脱离图意或者违背图意,不管文章写得如何,也不符合看图作文的基本要求。
二、有层次地观察,有条纹理地记叙 看图作文和命题作文一样,必须条理清楚,层次分明。
一篇文章,先写什么,后写什么,如何组织材料,这和观察事物、分析事物的关系极为密切。
因此,看图作文,首先要做到有层次地观察画面。
如先看什么,后看什么,是从上到下或是从下到上,是从左到右或是从可到左,是从整体到局部或者从局部到整体等。
看图,按照一定的确合理的顺序观察后,再把这些落到纸面上,文章也就会条理分明了。
重要的是正确选好观察点,因为只有观察得有层次,才便于理清作文的顺序。
各种图画不同,有的应该按事物的空间顺序写,有的应该按事情发展顺序写,有的按事情类别写等。
总之,只要根据图画描绘的实际情形,正确地选好观察角度,那样写出来的作文也就有条理了。
三、紧扣画面,合理联想 图面毕竟是一种平面,它包含不了事物的时间和空间的内容。
这就必须依靠丰富的想象进行合理的联想,教学时引导学生根据图画上的内容,把自已所经历、所了解的生活中有关的人或事,补充到画面中去,填补画面中因时间和空间局限而未表现出来的内容。
这些内容不是凭空而来的,而是紧扣画面分析来的。
所以,进行联想的依据就是画面本身。
此外,我们在引导学生发挥联想时要善于由此及彼,化静为动,由形绘声,由表及里,前后引伸。
合理联想是看图作文的一个重要方面,但是决不是海阔天空的遐想,既要紧扣画面,又要合情合理,既不脱离画面,又不离奇古怪。
四、要抓住重点,恰当地描述 我们知道,每一篇文章都是通过重点内容的描述来表达中心思想的。
只有把重点内容写得具体,写得形象,才能使中心思想表现得突出,才能生动感人。
怎样描述呢?笔者认为:首先,要抓住重点。
像小学语文课本第十册第一单元的看图作文《欢乐的节日》,就是抓住一位母亲在节日的早晨为子女试穿新衣的情景这一重点,反映蒙古人民的幸福生活和节日里的喜悦心情。
其次,要对人物的衣着、体态、动作、表情、心理活动等做恰当的描述。
笔者认为,看图作文的教学,一定要在启发、培养学生的观察力、想象力这一关键问题上下足工夫。
通过看图作文的教学,进一步发展学生敏锐的观察力,丰富的想象力和创造性思维。
这才是我的教学之根本。
三想法指看图说话、写话过程中的三个阶段,也可以说是三个步骤。
第一步:分想;第二步:联想;第三步:串想。
因每步都有“想”字,故称为三想法。
经过我们几年的实验研究,证明它是提高学生表达能力的好方法。
第一步,指导学生分想 分想指在看图说话、写话教学中,教师引导学生初步观察、了解图的整体内容及各部分内容之间的联系,然后从图中找出说话、写话的内容和线索的过程就是分想。
分想阶段可以分为四个小的教学步骤:导入新课,提出教学目标,完成第一个教学要求,完成第二个教学要求。
1.导入新课。
下面,以“宁宁的针线包”(九年义务教育五年制小学《语文》第三册基础训练五的说话)为例谈谈我们是如何进行导入新课的教学设计的。
教师说:“今天我们继续练习说话,请同学们打开书,读一读这次训练的要求。
”学生读后,教师再问:“看图说话、写话教学分哪几步进行?”学生回答:“看图说话、写话教学分三步进行。
第一步,分想;第二步,联想;第三步,串想。
” 2.提出教学目标。
教师边提问边展示这一步的教学目标:看图,了解图的内容,以及图与图之间的联系,按分想四要素说出图上画的是什么,从图中找出说话、写话的线索和内容。
然后把这个教学目标分解成两个教学要求:第一个教学要求,按分想四要素概括地说出图的意思;第二个教学要求,从图中找出需要联想的画面,也就是说话、写话的内容和线索。
3.完成第一个教学要求。
按分想四要素概括地说出图的意思,分想四要素指的是时间、地点、谁、干什么。
下面,以小学《语文》第三册(人民教育出版社1995年版)基础训练8的看图说话、 写话《扫雪》为例予以说明(下同)。
首先,提出教学要求:仔细看图,按分想四要素让学生说一说图中画的是什么?也可以让学生一一回答下面四个问题:①图中画的是什么时间(...
二年级看图写话教案
如何指导小学生看图写话 看图作文主要是培养学生的观察力、想象力和表达能力。
我认为,教学时必须耐心指导,要求学生在观察图画的基础上先确定中心,再围绕中心把图画的内容详细地记述下来。
我指导学生写这一类型的作文时,主要是从以下四个方面来开展。
一、指导看图,把握中心 看图作文,图画就是作文材料,看图就成了作文的基础。
所以,首先让学生看图画,使之掌握这幅图的主要内容,把文章中心确定下来,然后再作文。
怎样指导学生看图呢?首先从整体入手,弄清画面上画的是什么时间,什么地方,都画了些什么,谁在做些什么等,大体了解图意,掌握基本内容;其次,有顺序地对图的每个局部进行观察和分析,明显确人物之间与各部位之间的关系,抓住图画的主要内容;再次,抓住重点和细节,深入观察和想象。
学生只有通过看图理解了图意,才能更年期好地把握文章的中心思想。
否则,脱离图意或者违背图意,不管文章写得如何,也不符合看图作文的基本要求。
二、有层次地观察,有条纹理地记叙 看图作文和命题作文一样,必须条理清楚,层次分明。
一篇文章,先写什么,后写什么,如何组织材料,这和观察事物、分析事物的关系极为密切。
因此,看图作文,首先要做到有层次地观察画面。
如先看什么,后看什么,是从上到下或是从下到上,是从左到右或是从可到左,是从整体到局部或者从局部到整体等。
看图,按照一定的确合理的顺序观察后,再把这些落到纸面上,文章也就会条理分明了。
重要的是正确选好观察点,因为只有观察得有层次,才便于理清作文的顺序。
各种图画不同,有的应该按事物的空间顺序写,有的应该按事情发展顺序写,有的按事情类别写等。
总之,只要根据图画描绘的实际情形,正确地选好观察角度,那样写出来的作文也就有条理了。
三、紧扣画面,合理联想 图面毕竟是一种平面,它包含不了事物的时间和空间的内容。
这就必须依靠丰富的想象进行合理的联想,教学时引导学生根据图画上的内容,把自已所经历、所了解的生活中有关的人或事,补充到画面中去,填补画面中因时间和空间局限而未表现出来的内容。
这些内容不是凭空而来的,而是紧扣画面分析来的。
所以,进行联想的依据就是画面本身。
此外,我们在引导学生发挥联想时要善于由此及彼,化静为动,由形绘声,由表及里,前后引伸。
合理联想是看图作文的一个重要方面,但是决不是海阔天空的遐想,既要紧扣画面,又要合情合理,既不脱离画面,又不离奇古怪。
我认为,看图作文的教学,一定要在启发、培养学生的观察力、想象力这一关键问题上下足工夫。
通过看图作文的教学,进一步发展学生敏锐的观察力,丰富的想象力和创造性思维。
这才是我的教学之根本。
小学生看图写话的教案怎么写 内容是一个小女孩捂着脸,好像牙疼很...
看图作文教学是低年级语文教学中的重要教学内容,它对培养学生的作文能力起着基石作用。
但由于低年级学生的语文能力发展水平的特殊性,看图作文本身的特殊性,在课程改革的大背景下,看图作文教学需要科学合理的符合小学生发展水平的教学方法,就显得尤为关键了。
看图作文,是将各种栩栩如生、活灵活现的画面,转变为思路通畅,词语丰富,生动感人的书面语言,用文字将画面上的人及事、景物再现出来,使读者如见其人,如历其事,如观其景,起到异曲同工的作用。
看图作文是供料作文的一种,如看简单图,综合图,单幅图,多幅图乃至照片等。
看图不但是低年级训练说话写话的途径,也是为书面习作铺桥架路奠定基础的良药,更是高年级提高习作水平的秘方,起到发展思维,训练语言及练就表情达意的基本功。
一、 当前小学看图作文教学现状分析(一)教学方法陈旧,让学生无话可说。
著名教育家赞可夫曾指出:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。
”在传统的看图作文教学中,常常让学生观察图画或实物后说话,尽管教师想方设法激发兴趣,进行引导,但学生常出现“老师要我说,而我不想说”的被动场面,教学效果不佳。
培养学生的观察能力,固然是各学科的共性问题,但是,观察对于看图作文教学来说,显得更为重要。
因为观察是学生获取写作素材的主要渠道。
在传统看图作文教学中,孤立的单幅图,表现的时空很有限,这单一的、瞬间的情景,难以展现事情的发展过程;多幅的连续图也无法生动展示人物的语言,神态动作。
浅谈如何进行看图作文教学
看图作文是根据图画内容进行写作。
虽然这种形式在小学低年级使用频率较高,但它决不是小学低年级的专利。
在基础教育各个学段都可以采用这种形式进行教学作文和考场作文,区别在于“图”的繁简、难易。
一、读图的作用由于各种图像资料的日益增多,有人说现在正处于一个图的时代。
电视、电影本身就是流动的图,网络上除视频节目外,静止的图占有很大空间,各种晒图的网站不计其数。
每一期报纸、杂志也多见图的版面。
那么,“图”到底有哪些作用呢?我认为,图首先而主要的是作用于人的视觉,读图和阅读文字作品的心理过程比较接近,因此有理由认为读图的作用和读文章的作用是一致的,那就是:(一)教化功能读图可以受教育,受启发。
很多图都有这样的功能,读了以后可以使思想境界得到提升,使心灵情感得到净化,有时甚至会让我们产生茅塞顿开的感觉。
这一点也就是说对提高思想觉悟有一定作用。
(二)审美功能读图可以提高审美能力。
不少图本身的画面很美,也有的图内涵很丰富,还有的图反映的境界很美。
读图可以增进对美的事物的感受能力,可以提高鉴赏能力。
(三)愉悦功能读图可以丰富情感。
很多图,特别是一些漫画类的图,有的会使人兴奋,使人神清气爽。
读到那些视角独特、捕捉到生活中不被大家注意的细节的图,我们会捧腹大笑,或忍俊不禁,或会心微笑,不禁要感谢作者敏锐的洞察力和生动的表现力。
(四)训练功能图可以用来做考试和训练学生能力的材料。
这是新时期呈现出的一种功能,因为试卷中出现了关于图的考题,广大教师就运用图作为训练学生说话、写作能力的“例子”,图的实用价值也随之提高。
二、 看图作文是低年级写作教学的主要形式图的形式很多,大图小图、黑白图彩色图,这些只是外在的表现形式的区别。
图的清新明快、灰暗模糊是图的风格的体现,而图的繁复与简约可能会影响读者对图的接受的快慢和深浅。
小学低年级学生识字量还少,少到难以完整表达自己的思想情感,而在此阶段又不能等待识字量提高后再进行作文教学。
所以这个阶段,利用孩子们喜欢的“图”作为材料来培养他们的说话能力、写话能力进而作文能力,就很有科学性和针对性了。
为小学低年级设计的用于训练说话、写话能力的图一般都是画面清晰、思想健康、中心明确的。
学生在学校的写作一般都属于被动写作。
任何被动写作都有一定条件制约,条件是教师或命题者设定的。
看图作文也是一种条件作文。
看图作文从训练形式或考查形式看,归于材料作文范畴。
“图”这种材料,有的具有较明确的中心意思,有的有一定的故事情节,有的固定了人物及人物关系,有的简单的实物图也提供了物品的形状、颜色、大小等信息。
看图作文这种形式可以从小学一直使用到高中。
事实上,多年来的中考、高考试卷中出现过不少看图作文的题目,初、高中的语文教学也少不了这方面的对应训练。
那为什么在儿童学习写作时要从看图作文学起呢?首先,从主体的小学低年级学生来看,他们的识字量还处于低位,用来接收新的信息的手段有很大局限。
其次,从客体的图来看,图的最大特点是直观、形象,学生喜闻乐见,接受起来有兴趣。
而且有了图,一般就有了写作所需的题目、中心、写作材料等元素,学生写起来就可以省去拟题、立意、选材等一些程序,较为挠头的事就显得容易了。
通过看图作文对低年级学生进行写作训练,可以降低写作难度,可以激发写作兴趣,可以消除学生对写作的畏惧和无奈,可以有效地利用学生识字量少这个阶段,养成观察的习惯,学习观察的技巧,培养说话、写话的条理性、准确性和生动性,有利于顺利过渡到高层次的写作训练中。
总之,学生从看图作文起步学习写作,符合人的生理和心理的发展规律,具有科学性和可行性。
如何指导一年级看图写话教学的论文
一年级看图写话是作文教学的准备阶段,如何指导一年级小学生看图写话呢?近年来,我根据本班学生的特点,对学生进行针对性训练,使学生的写话水平有了明显的提高,在此谈谈粗浅的认识。
一、细看图画,弄清图意 看图写话,顾名思义就是通过观察,看清图的内容,按照一定的规律写下来。
看图写文,关键掌握两点:一是观察,二是想象。
观察和想象是两把开启看图写话之门的金钥匙。
只有通过细致观察,通过合理想象,才能把看图写话写得生动、有趣。
观察是写的基础。
没有观察,没有看清楚图的内容,自然就写不出句子来。
在学生看图之前,老师应要求学生注意两点:首先,观察时要抓住重点,弄清图意。
通常的做法是对画面进行重点的观察,看一看处在中心位置的人物或景物。
有了重点,再对它进行认真仔细地观察。
其次,观察时要有顺序。
一般先整体观察,看主要画的是什么内容,再按照从上到下、从远到近、从左到右等顺序进行观察。
从而明确画面所交代的时间、地点及有关的人和物,并找出它们之间的关系。
有了观察时的合理顺序,写话时才会条理。
二、合理想象,培养其想象力 学生在观察图画时需要一定的想象,才能使图画动起来,丰富起来。
图画上可能发生的事,人物可能说的话,都让学生去想象,给他们一个自由想象的空间。
在教育学生要爱护花草树木时,我向他们展示了一幅画,画上画着校园里的一棵小树,树干上缠满稻草绳。
虽然得到了很好的保护,可小树却仍没发芽。
上完课我让孩子们写写他们想对小树说些什么,我发现学生的作品字里行间满是稚气,有个学生写道:“小树小树,你真可怜,你穿了这么多的衣服,怎么还被冻死了呢?我希望你快快长出叶子……”孩子认识的字不多,所以文字的表达有点不清楚,但这几句话却真实可爱,流露出学生对小树生命的怜惜与期盼,用他们无邪的童真童语表达出他们独特的想象。
三、启发口述,联句成篇 写话就是用笔说话,像说话一样,一句一句地说,别人才能听得清楚。
看图作文大多要求写一句话或一个较为完整的小故事。
在一年级时,我就要求学生用一两句话写清时间、地点、人物、干什么。
由于表达能力差,因此,这一环节,制定了三个练话句式,让学生逐句练说、练写:(1)谁?在哪儿?干什么?(2)什么时间?谁?在哪儿?干什么?(3)什么时间?谁?在哪儿?干什么?结果怎样或心情如何?通过一段时间的练写,接受能力强的学生可以练习连句成段,对于接受能力较弱的学生仍坚持强化练习。
同时,还经常收集一些主题鲜明的画面,让学生进行说话,写话训练,利用课文中出现的词说一句话,让学生体会如何运用这些词,便于学生在今后的写话中运用上这些词。
四、降低要求,树立其写作信心 一年级的学生识字不多,刚开始只要求他们用一两句话写清时间、地点、人物、活动就可以了。
教师要懂得用欣赏的眼光去看待学生的写作成果,保护他们的童真童趣,让他们体验到写作的快乐和喜悦,让他们喜欢表达、喜欢写作。
小学一年级的看图写话是作文最初步的训练,是培养刚刚进入小学的孩子的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。
所以指导一年级学生的看图写话,是作文的一种基础性训练,对孩子的写作水平起着至关重要的作用。
总之,看图写话是有规律的,只要教师做好“看、想、说、写”四步指导,相信学生都会喜欢写作的。
如何求助看图写话 教案
教案的形式不拘一样,内容详略也不一,有经验的教师可以写简案,新教师要写详案.一般说来,教案包括以下几个方面:(1)教学课题(2)教学目的(3)课时分配(4)授课类型(5)教学重点、难点及教学关键(6)教学手段、教具(7)教学主要方法(8)教学过程(9)板书和板画的设计(10)课后分析及教学参考资料.
怎么指导一年级的学生写看图写话
语文是一门工具性与人文性相结合的课程,它包括了听、说、读、写等多种能力的训练,所以,在我们从小到大的学习生涯中,语文都占有着极为重要的地位。
而在语文学习中,写又是一种不可忽略的能力。
这种能力的培养从小学一年级时就该得到重视。
小学一年级写的培养主要体现在看图写话。
看图写话,顾名思义就是要用眼睛看,看是基础。
低年级的孩子观察能力比较欠缺,看到一幅图往往毫无头绪,不知该如何下笔。
这就需要老师加强对学生观察能力的培养。
观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程,也是人们增长知识、认识世界的重要途径。
学生写话之前,首先要看图,让学生弄清图的类型,是单幅图还是多幅图,如果是单副图,重在引导观察的顺序,或从上到下,从下到上;或从远到近,从近到远;或从左到右,从右到左;或从中间到四周,对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。
再从画面中人物的形体、相貌、服饰等,弄清人物的性别、年龄、身份;从人物的表情、动作,推测人物的思想,以及他在干什么,想什么;还要观察周围环境,弄清事情发生在什么时候,什么地方等等。
使学生做到言之有序。
如果是多幅图,写话时,要引导学生比较图与图之间的联系和变化,把多幅图画变...语文是一门工具性与人文性相结合的课程,它包括了听、说、读、写等多种能力的训练,所以,在我们从小到大的学习生涯中,语文都占有着极为重要的地位。
而在语文学习中,写又是一种不可忽略的能力。
这种能力的培养从小学一年级时就该得到重视。
小学一年级写的培养主要体现在看图写话。
看图写话,顾名思义就是要用眼睛看,看是基础。
低年级的孩子观察能力比较欠缺,看到一幅图往往毫无头绪,不知该如何下笔。
这就需要老师加强对学生观察能力的培养。
观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程,也是人们增长知识、认识世界的重要途径。
学生写话之前,首先要看图,让学生弄清图的类型,是单幅图还是多幅图,如果是单副图,重在引导观察的顺序,或从上到下,从下到上;或从远到近,从近到远;或从左到右,从右到左;或从中间到四周,对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。
再从画面中人物的形体、相貌、服饰等,弄清人物的性别、年龄、身份;从人物的表情、动作,推测人物的思想,以及他在干什么,想什么;还要观察周围环境,弄清事情发生在什么时候,什么地方等等。
使学生做到言之有序。
如果是多幅图,写话时,要引导学生比较图与图之间的联系和变化,把多幅图画变成一个完整的、连贯的事物,使人物形象更加丰满逼真,故事情节更加曲折动人。
除了认真观察,合理的想象也能给看图写话添彩。
低年级的孩子容易受到别人的影响,教师应尽量让学生开拓思维,进行大胆想象,想别人还没有想到的,说别人还没有说过的。
正所谓“一花独放不是春,百花齐放春满园。
”看图写话的画面是一个个静止的人或物,而且比较单调,可以通过适当的提问,鼓励学生进行合理想象,使静止的画面尽量动起来、活起来,使单调的画面充实丰富起来。
可由一副图联想到前前后后的几幅图,由一个动作理想到前前后后的几个动作。
抓住一个想象点、一景一物、一举一动,让学生自由想象,让童心自由绽放。
叶圣陶先生曾说:“物体本身完整而有式样,拍成照片当然完整而有式样;语言周妥而没有毛病,按语言写下来的文章当然周妥而没有毛病了。
”可见“说”的重要性。
由于低年级学生日常使用的是对白语言,表达起来缺乏条理性和连贯性,说起话来前言不搭后语,跳跃性很强,有时重复,有时带语病。
在训练时不能操之过急,耐心地指导学生有条理地说,连贯地说,用普通话大声地说,及时纠正语病。
在说的基础上再动笔写,自然是瓜熟蒂落、水到渠成了。
在看图写话的教学过程中,我注意了以下三点:(1)要让学生先看明白,在想象的基础上,然后组织语言说出来,要求说得有头有尾,要遵循一定顺序,条理清楚,表达完整,声音响亮,并使用普通话。
(2)要表扬在语言表达上有独到之处的学生。
鼓励学生用词的准确与生动,启发学生大胆思维、合理想象、积极发言。
我总是要求学生:“谁能和大家说得不一样?还可以用哪个词语来形容?”注意发展学生的创造性思维。
使学生兴趣盎然,表达精彩纷呈,富有童趣和灵性。
一幅简单的图画,在不同的学生眼里就是一幅不同的图画。
(3)训练要有层次的进行。
动员全班学生参与训练,敢说敢讲。
先让口语表达较强的学生先说,再大面积展开。
对有口头表达能力差的学生,要引导他们进一步提高口语能力:想好了再说,说完整、连贯的话,用自己的话来说。
对那些胆小不敢说的学生,也要循循善诱,促其发言,哪怕是三言两语,也应予以肯定。
在此基础上再让学生写话,那自然是瓜熟蒂落、水到渠成了。
对于一年级的小朋友,我刚开始要求他们只要用一两句话写清“时间、地点、人物,干什么”就行了。
慢慢地,随着词语的积累,我会让他们用知道的词语恰当地修饰自己写的句子, 让自己的句子变得更生动具体一些。
看图写话的画面是静止的,但是学生写出...
怎样进行看图作文教学
指导学生看图作文,教师首先要细心观察图画,弄清画面的主要内容及所揭示的思想意义,再进一步分析它的情节,明确训练要求,写出指导方案,然后根据学生的实际水平进行指导。
在指导过程中,教师应抓好以下四个环节。
一、引导学生细心观察画面 习作前,教师要引导学生仔细观察画面,按照从大到小、由部分到整体的顺序了解画面全貌及主要内容,使学生知道图上画的是什么人,什么事,弄清人物之间、事物之间、人与事物之间的关系,把画面所要表达的主要内容和揭示的思想意义弄明白。
通过观察画面,弄清这些关系后,学生就有了行文的依据,才能做到主题鲜明,立意新颖,这是写好看图作文的基础。
二、展开合理想象积极思维 画面毕竟是一种平面,它涵盖不了事物的时间和空间的内容,这就必须依靠丰富的想象进行合理的联想。
教学时,教师应引导学生根据图画内容,把自己所经历、所了解的人或事补充到画面中,使一幅图画变成一个完整的、连贯的事物,使人物形象更加丰满逼真,故事情节更加曲折动人,使其图意更加完善,文章变得更加真实可信。
...
转载请注明出处作文大全网 » 三年级的看图作文怎么教