一. 激发学生的写作兴趣。
托尔斯泰曾经指出:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发兴趣”。事实证明,兴趣是最好的老师,它能推动学生学习活动的内部动力。儿童是个有主动性的人,他们的活动受兴趣的支配,根据这一特点,在作文教学时我们一定要让学生体验成功,树立自信,调动写作的积极性,应从以下几方面入手:
1、及时发现抓住学生作文的“闪光点”放大。“闪光点”,,同时指出应该修改的地方,及如何改。通过面批,增强学生信心,兴发兴趣。
2、把学生的优秀作文装订成册,让学生感受收获的喜悦。当学生们看到自己的优秀作文被工整的装订在了一起,配上美丽的插图,心里别提有多高兴了。如果在班会课上组织大家互相传阅、交流,学生写作的积极性定会空前高涨。
3、有计划的设计游戏,编导小品,组织外出参观等活动。学生亲自参加的实践活动,往往会津津乐道,此时让学生写出实践活动的经过和感受,自然会兴趣盎然,学生有了写作的欲望,教师一定要给予保护,即使有些学生写的是“三两句的流水账”教师也不要责备求全,让学生感到写作不是“难于上青天”这样才会大大增强学生对作文的兴趣和信心。
二、培养学生的观察能力
观察是人们认识事物的第一步,如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识,就让他们去描写,去评论无疑是很难的。法国雕塑家罗丹说过“生活中不是缺少美,而是缺少发现。”因此,教师在作文教学中应加强观察的指导,使学生养成善于观察生活,抓住事物特点的习惯从而克服“无材料可写”的特点。记得在《一次的小实验》的习作指导中,要求学生选择自己平时最感兴趣的小实验,按一定的顺序把过程写清楚,并写出实验时人物的心情,但这次习作大部分学生写的不够理想,这显然与平时生活观察不仔细,实验做的少有关系,于是我联系科学老师带着大家做了几个实验,这次学生做实验的目的性很强,通过学生的认真仔细观察后,再次习作时学生的作文水平有了很大的提高。所以在我们平时的教学实践中应该根据教材内容采取指向观察训练、自由观察训练和联系实例观察训练的方法对学生进行有目的、有系统的训练。
三、提高学生的口头表达能力
叶圣陶先生曾经说过:“口头为‘语’,书面为‘文’,文本与语,不可偏指,故合言之。”教育心里研究也表明:儿童的身心发展具有不平衡性,这种不不平衡性表现在语言方面的发展。所以在语文教学中培养学生的口头表达能力是十分重要的,有效的进行口头语言表达能力训练,能使听、说、读、写收到较好的效果。在进行《我最喜爱的小动物》作文指导时,我提前就让学生去观察,回忆自己喜欢的小动物,在课堂上的相互交流中发言的同学络绎不绝,讲的同学很认真,讲到有趣的地方还会哈哈地笑起来,听的同学很专注,能与讲的同学融入到当时的情境中去,在让学生充分的进行口头表达能力之后,我便趁热打铁,让学生将自己想说的话写下来,最后取得了不错的效果。当然培养学生的表达能力必须从低年级开始,抓住课内插图和看图说话,采用个人自说,同桌对说,全班交流等多种形式进行训练,还要注意合理的想象,这样既丰富了语言又提高了学生的口头表达能力。
四、引导学生学会积累
欧阳修在回答“如何写好文章”时说,“无它术,唯勤读书而且多为之,自工。”所谓“劳于读书,逸于作文”便是要求学生在阅读中净精神、拓视野、活思想,只有积累了丰富的词汇,习作时才能游刃有余,左右逢源。那么如何积累素材呢?我认为可通过以下两种途径:
1、阅读中积累。在阅读教学中,有很多课文的课后习中都会出现“背诵自己喜欢的自然段,摘抄好词、佳句”这样的练习,让学生在背诵时感受语言文字的优美,摘抄中积累。现实中,优秀习作举不胜举,学生可以把课内、外积累带的好词佳句、片段,分门别类地摘抄在自己的积累本上,并在后面写上一点感想或是模仿一个小片段,时时去翻阅,这样时间久了,用的多了,就会熟记于心。最终把积累来的东西变成自己头脑中的东西。
2、从生活中积累。生活是写作的源泉,生活越丰富积累的素材就越多。教师应引导学生留心观察身边的世界,组织学生参加一些有益的课外活动丰富学生的生活经验,积累写作素材。
五、注重学生的评价
小学生的作文是把自己看到的,听到的,想到的有意义的内容用文字形式表达出来,是一种内化的过程。
如何写小学作文主题教研活动问题分析
一、校本教研活动的现状与问题分析1.虽然各教研组都有教研计划,有方案,也开展了不少教研活动,但缺少明确的研究主题,导致学校教研随意性、盲目性,缺少针对性、实效性,难以解决教学实践中的问题。
教师研讨七嘴八舌的浅层议论,零敲碎打,火力分散。
通常又是优点多说,不足少说或不说。
2.教研方式单一化,大多以课代研,目的是完成教研数量,凑齐各资料,对付检查,很少考虑如何提高教研质量问题,尤其是频繁的此类听课评课之后,造成了教师认为“收获不大”甚至是“没有收获”的感觉,认为这样的教研活动可参加可不参加。
因而教研活动形式主义倾向严重。
3.教研组有时会围绕几次“磨课”展开一系列教研活动,仔细反省这些活动活动的内容,我们常常会感到困惑,后一次教研活动比前一次有何提高和改进?由于教研活动中只谈经验,缺乏对研讨内容的反思、提炼及归纳,以至于我们很难在头脑中留下清晰的印象,更别说每次有什么研讨收获了。
4.另外还有:理论学习离课堂实 际太远,;以应付考试为中心;任务布置多、深入研讨少等问题。
二、什么是主题教研活动主题教研活动,就是教研组(教师)把平常教学中碰到的问题,经过整理、归纳、提炼,筛选出具有典型意义和普遍意义的问题,转化为自己在教学过程中研究的课题;以课题研究的形式来统领每个教师的教研活动,把课题镶嵌到教研活动每个环节之中,从而形成教师之间合作、交流、共探、共思、共享的教研活动机制和模式。
通俗地说,主题教研活动就是教研组的教研活动围绕一个确定的主题进行。
这个研究主题的提出来自于教学实践,源于教学中存在的问题。
这个问题又是急于解决的问题,大家感到困惑的问题。
三、主题教研活动的过程(一)发现问题,确立主题研究始于问题,问题是校本主题教研的出发点和开展主题教研活动的起点。
确定教研主题有以下标准:1.问题的设计要与教学实践直接联系,是教师最棘手的教学问题,是解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题;2.问题的设计要具有典型性,是共性问题,是相对多数人(教师或学生)的问题;3.问题要有潜在的价值,解决后能有效提高教学效率,改进教学行为;4.问题的设计还要有解决的可能性,所选问题通过校本主题教研活动能得到解决或局部解决,难易程度适中,切忌过空过大。
案例1某校政治备课组在听课中发现一些政治老师过分追求学生的课堂活动,整堂课显得“热闹有余”,存在教学目标的偏移,教学效果适得其反。
于是该校政治老师开始反思,并通过集体研讨确定“如何提高课堂活动的有效性”作为该校政治学科校本教研的一个主题。
案例2某校发现许多老师严重依赖现代教育技术,把教学基本功给丢了,如板书设计、书写、朗读、简笔画等。
一些老师在停电以后或电脑出故障以后甚至就不会上课了。
多媒体课件过度使用,造成教学资源堆砌,淡化了教学主题,弱化了教学目标,不少老师备课没有深入钻研教材,研究学生,而把大量时间花在课件的制作上。
因此,该校各学科针对这个实际问题开展了“信息技术与学科整合的实效性”的主题校本教研活动。
例:某校校本教研主题赏析语文:课堂教学教师评价语的运用、引导学生深入文本、 激发兴趣,培养习惯。
数学:如何开展有效的合作学习、数学复习课的有效性、课堂教学问题的设计。
英语:英语分层教学的目标定位、初中英语教师的反思性教学研究、英语新课标词汇教学策略。
(二)深入思考,形成方案教研组在确定主题后,共同研讨实施方案,方案应包括:学科活动主题、问题提出的目的意义、解决问题的思路、研究的主要内容、活动的步骤、预想要达到的效果、中间要采取的措施、活动小组一学期活动的次数、地点等。
(三)专题学习,交流心得方案确定后,为确保主题校本教研顺利开展所需的理论支撑,在开展活动前或活动过程中遇到疑难问题时,应组织小组成员针对方案进行学习和积累,收集有关的教学理论和实践策略的文章,同时要求老师在学习过程中做好读书笔记,对照和反思自己的教学行为,从而提高老师对这个主题的认识,促进教师理论水平的提高。
在此基础上,召开集体学习研讨会,鼓励教师围绕“你学习的这些文章哪一点值得推广,这一点的主要内容是什么?你是怎样理解这一观点的?在教学中你是如何运用这一观点的?你在教学中运用这一观点的最大收获,体会及经验教训是什么?”等方面来学习、交流。
由教师们对此谈出自己的理解,实现主题教研活动中教师与教师之间的对话,互相交流学习心得,提出改进意见。
案例 3某校政治组在研究“如何提高课堂活动的有效性”这个主题时,给老师们印发了《关于初中政治课活动教学开展情况的调查与思考》、《思想政治教育活动课型设计》等学习资料,通过学习、研讨,大家认识到上好一堂成功的思想政治活动课,必须要注意以下几方面问题:(1)必须紧紧围绕教学目标进行,主题明确突出。
(2)教学方式灵活多样,具有趣味性,但形式必须要为内容服务,要做到“形散而神不散”。
(3)要突出活动性和学生的主体性,要培养每位学生学会运用知识分析、解决问...
小学语文作文教学的现状及几点建议
写作教学是小学语文教学中非常重要的一个组成部分,学生的写作水平也往往被当作衡量其语文水平高低的标准之一。
以三到六年级学生为教学对象的小学语文习作教学是整个写作教学的关键阶段,是从写话到写作的过渡阶段。
自从新课程改革实施以来,我国小学语文习作教学从理论到实践都有着不同程度的进步。
这是许多专家学者和一线教师携手合作,共同努力的结果。
但是,通过调查也发现在小学语文习作教学中仍然存在很多问题,这其中有的是陈年痼疾,有的却是新环境下产生的新问题。
本文主要从小学语文习作教学的内涵、目标和基本要求入手,结合国内外习作教学的研究现状,通过分析实际教学中存在的问题,探寻问题背后的原因,并提出相应的解决策略。
论文共分为六个部分: 引言部分主要分析了问题提出的背景,以及研究的意义与方法。
第一部分对小学语文习作教学进行概述。
主要说明小学语文习作教学的内涵、目标和要求。
第二部分主要分析了国内外作文教学的研究现状。
概括出国外小学语文习作教学理念,并从教学理念、教学实践及教学理论三个方面分析国内小学语文习作教学的研究状况。
如何提高小学作文教学有效性研究
在小学阶段,作文能力的培养是重中之重,所以小学语文教师要着重研究小学作文课程的教学方法,以丰富多彩的教学素材与灵活的教学方法,激发小学生学习作文写作的兴趣,促进他们观察能力、实践能力的养成,从而提高小学生的作文能力,使他们在以后的语文学习中,能熟练地进行阅读、分析、语言表达,进一步提高学生的语文素养。
一、小学语文作文教学现状小学语文是小学生学习中的一个基础科目,也是很重要的必修科目。
作文教学在语文教学中又处于最重要的地位,所以说小学语文作文是重中之重,在语文教学中占据着重要的地位。
但是从现代化教学中看语文教学的效果并不尽如人意,在实际教学中教师教的辛苦,学生学的艰难,最终双方都得不到想要的好成绩。
小学语文的教学现状往往是,教师讲了很多,学生掌握的很少。
为了提高作文教学效果,就必须改变作文教学策略,实现教师有所获,学有所得。
二、提高作文教学有效性策略1、作文命题生活化、科学化作文命题的生活化是指作文命题时应充分考虑学生实际,命题的内容要体现在学生眼前,学生在现实生活中可以接触到。
命题的科学化是指教师在拟题时应考虑到学生的年龄、心里结构、认知能力等各方面因素,选择适合该年龄段的题目,不能太过抽象。
我国传统语文教学中,没有专门设置小学作文教学的课程,语文教师在作文教学时也往往没有专门的辅导。
教师在教学时会直接布置题目给学生写作,学生也会在毫无准备的情况下应付的完成教师布置的任务,这样的传统应试教育应该进行改革。
针对上述应试教育出现的问题,教师在作文教学中应贴近实际,让学生在生活中可以找到素材,易于动笔,乐于表达,逐步让学生养成关注现实的习惯,让他们热爱生活,乐于通过文字将真实情感表达出来。
2、鼓励学生阅读,扩大阅读量语文是一门综合性学科,集工具性和人文性于一体。
语文的综合性体现在多个方面,无论从其主题、时代的多样性,还是语文选材的内容、结构、题材的丰富性都能体现其综合性学科的一面。
在语文教学中阅读时最基础也是最重要的部分,阅读是进行作文写作的基础,写作是阅读的目的,二者相得益彰。
古有名句“读书破万卷,下笔如有神”,“读万卷书破万里路”,充分体现了阅读在作文写作中的重要作用。
所以在作文学习中,教师要鼓励学生阅读,引导学生养成阅读的意识和阅读习惯,不断扩大写作素材知识库。
但是在鼓励学生阅读的同时,教师要充分考虑到学生的理解和接受能力。
推荐的阅读书籍既要贴近现实生活,又要符合学生的认知能力和兴趣特点,不能超越界限,否则将事倍功半。
小学语文教研论文可以取哪些题目
绪论 一、小学生的写作活动与小学写作教学 二、我国小学写作教学的发展状况 三、我国小学写作教学研究的总体状况 第一章 小学写作教学的教学论问题 第一节 对写作及写作教学的重新理解 一、写作观念的审视 二、写作教学的重新理解 第二节 小学写作教学目标与取向的变化 一、小学写作教学与学生的发展 二、小学写作教学的基本取向 三、小学写作教学的目标分析 第三节 小学写作教学设计与指导的基本策略 一、激发兴趣、建立自信、强化动机、培养习惯 二、贴近学生生活,适应社会需要 三、小学生心理能力与个性的发展特点与写作教学 四、口头语言和书面语言的关系与写作教学 五、阅读和写作的关系与写作教学 六、师生关系及良性写作教学环境的创设 第二章 小学写作教学的心理学问题 第一节 作文心理过程 一、作文心理转换理论 二、作文心理加工理论 三、作文心理维度操作理论 第二节 作文能力结构与作文能力发展 一、写作能力的内涵 二、写作能力的构成 三、小学生作文能力发展 四、学生作文能力发展的年龄特征 第三节 作文心理障碍 一、小学生作文心理障碍的表现与归因 二、小学生作文心理障碍的预防与克服 第三章 国内外写作教学的实验与模式 第一节 国内几种写作教学实验例说 一、作文分步训练 二、作文素描训练 三、作文分格训练 四、先放后收的作文训练 五、读写综合的训练 六、情境作文训练 第二节 国外写作教学指导模式介绍 一、观察指导模式 二、文学指导模式 三、日常生活指导模式 四、认知指导模式 第四章 小学写作教学的序列安排与指导过程分析 第一节 小学写作教学的序列安排 一、对小学写作教学序列安排的一般认识 二、《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中写作教学序列设计思想的简要分析 第二节 小学写作教学的指导过程 一、写前准备阶段的指导 二、写作过程中的指导 三、写作后的指导 第五章 第一学段写话教学指导与案例分析 第一节 写话教学的意义与目标 一、写话教学意义的理解 二、写话教学目标的认识 第二节 写话教学的内容与指导方法 一、写话教学的基本内容 二、写话教学的设计与指导 第六章 第二学段习作教学指导与案例分析 第一节 第二学段习作教学的特点与目标分析 一、第二学段习作教学的特点 二、第二学段习作教学的目标 第二节 第二学段习作教学的内容与指导方法 一、第二学段习作教学的基本内容 二、第二学段习作教学的设计与指导 第七章 第三学段习作教学指导与案例分析 第一节 第三学段习作教学的特点与目标分析 一、第三学段习作教学的特点 二、第三学段习作教学的目标 第二节 第三学段习作教学的内容与指导方法 一、第三学段习作教学的基本内容 二、第三学段习作教学的设计与指导 第八章 小学生作文评价的理论与实践 第一节 小学生作文评价的目的与评价维度 一、小学生作文评价的目的 二、小学生作文评价的维度 三、小学生作文评价的原则 第二节 小学生作文评价的基本方法 一、作文的批改 二、交流与评议 三、培养学生作文自改能力的一般方法 四、作文讲评课常用的讲评方法 参考文献 后记
小学语文作文教学怎么教?
作文教学的四大杀手不要以为杀手一定就是满脸络腮胡、目露凶光的肌肉男,说不定也会长成风情万种的美女模样呢。
在作文教学中扮演杀手的这四位,就没有一点凶恶模样,乍眼一看,倒反而相貌端庄,不苟言笑,一派威仪,都是特别正规的样式,很容易吓唬住小孩子的。
可以想象一下某些权力部门对待百姓的表情,对,就是特威严的那个样子。
这四位杀手,在功利应试的滋养下,从宫廷后院到行走江湖,以扼杀一代代孩子的创造力为己任,将天才变成庸才,将人才变成蠢才,将原本简单的作文化作一种煎熬,将原本纯真的孩子塑成一具空壳。
很多时候,这些杀手还会勾结权威,套上制服、揣上证书、攥着糖果、握着棍棒,在作文教学过程中扮演各种角色,用各种手段,或强制,或引诱,死守“谎言说一千遍也便成了真理”的原则,对着天真、听话的孩子大开杀戒,目标非常明确:杀死自由的思想,杀死创新的勇气,杀死独立的创造,杀!杀!杀!面对敬业的杀手,孩子们心灵失血,思想苍白,知识僵化,学成书呆子,长成书袋子,成年以后,大多就落下了人云亦云、好高骛远、纸上谈兵的毛病,工作求稳,生活求逸,一个混字就可以概括整个人生了。
也许你说,作文对做人有这么大影响?我的观点是,作文其实是一种生活态度。
作文这个事情本身并不能影响做人,但以一种生活态度的观点去对待作文,你会发现,作文的过程,不知不觉地建立了做人的价值观、世界观,这并不是作文形式本身的影响,而是生活态度对做人的影响。
所谓我手写我心,所谓生活即作文,所谓作文如做人,讲的都是这个道理。
杀手们做的事情,是为了告诉你,作文就是作文,与生活态度没有关系。
换个说法:作文有作文的写法,你得听作文的,而不是作文听你的。
得了,你成了作文的奴隶,那个鲜活的你基本上就被杀死了。
杀人于无形,这是敬业的杀手们追求的境界。
有句笑话这样说:流氓不可怕,就怕流氓有文化。
作文教学的四大杀手,都是有文化的流氓,我们来看看到底可怕不可怕。
一号杀手:模式化作文模式化,就是给作文建立一个标准式样。
什么样的作文题目,就应该写什么样的内容,确定什么样的中心思想,按着规定来。
杀手自有一套理论:无规矩不成方圆,守规矩的,考试的时候才能拿到作文分。
这位杀手先生其实蛮辛苦,要对各种各样的作文题目先进行分大类,写人的,记事的,写景的,状物的,等等,将每大类作文的写法整一个模式出来;然后还要对每大类进行分小类,比如写人的,老师怎么写,母亲怎么写,同学怎么写,等等;再具体到内容上,老师的外貌怎么写,举些什么例子,歌颂什么精神,结尾怎么提升,等等。
这样的模式建立虽然麻烦,但是一旦建立起来了,就一劳永逸了。
这种模式化其实是政治语文的遗风,塑造人物高大全,主题思想政治化,不得越雷池一步,谓之得法。
模式化作文的基本内涵,是把活生生的人机械化,作文就是生产皮鞋,按照预设的一道道工序,制造出来整齐划一的产品,拿到考场上去用就可以,谓之应试。
对于千姿百态的心灵而言,模式化其实是很让人讨厌的,不过杀手的威慑力在于,在孩子不知作文为何物的时候,先威风凛凛地告诉孩子:你的作文这儿写得不对,那儿写得不对,重写!怎么?害怕了?好,按照模式来吧。
作文有没有标准式样呢?举个例子,比如《下雨的时候》(此题出自某地方版语文教材四年级单元习作),从题目来讲,是很好的。
雨的含义非常丰富,可以写景抒情,可以写人叙事,可以写自然天气,可以写内心风雨,可以写快乐,可以写忧伤,可以写生活,可以写童话,谁能给这样的题目建立一个标准式样?可惜教材中给了一个很有局限性的提示:“如果小鸟、小鱼、小树、小草、风、雨……都会讲话,下雨的时候,他们会说些什么呢?发挥你的想象,编一个有趣的故事。
”这个提示就显得狭窄,空洞,模式化,把“下雨的时候”暗示成了“雨中的对话”。
在作文中,对话其实很难写,需把握“什么人说什么话”,需写出说话的人的个性来,否则对话就没有什么意义。
对于小学四年级的孩子而言,这很困难。
所以这个提示中的预设,并不符合孩子的心理特点,明显带着什么题目应该怎么去写的心理,这就是模式化的尴尬。
但是这样的提示自有其道理:如果按照提示写成“雨中的对话”,这个题目绝对不会写偏题,对不?不偏题,就可以拿到作文基本分,对不?而且这样写,思路上好像还是创新的呢,对不?作文原本没有标准式样,但模式化就这样硬生生地给一个标准,大家都按这个写,保险。
美其名曰:这样写对应试是有用的。
现在发挥一下想象:你就是一名阅卷老师,正在批改某个班的考试作文,题目正是《下雨的时候》,看一篇,小花小草小雨在对话;看两篇,小花小草小雨在对话;……不是存心要把你逼疯,在变疯之前告诉我,你怎样给这些模式化的作文评分?所谓对应试有用,不过是自欺欺人。
再想一想,只是实施模式化的操作,并不能形成真正的作文能力,如果考试的时候没有碰上写过的题目,怎么办呢?尽管现在猜考试题有很多牛人,通常还把那种能力混淆为作文教学水平,但肯...
小学数学教研文章 如何进行小学
小学数学的基础知识包括:概念、定律、性质、法则、公式等,其中数学概念不仅是数学基础知识的重要组成部分,而且是学习其他数学知识的基础。
学生掌握基础知识的过程,实际上就是掌握概念并运用概念进行判断、推理的过程。
数学中的法则都是建立在一系列概念的基础上的。
事实证明,如果学生有了正确、清晰、完整的数学概念,就有助于掌握基础知识,提高运算和解题技能。
相反,如果一个学生概念不清,就无法掌握定律、法则和公式。
小学数学中的一些概念对于今后的学习而言,都是一些基本的、基础的知识。
小学数学是一门概念性很强的学科,也就是说,任何一部分内容的教学,都离不开概念教学。
如何做好小学作文教学指导
当前,作文教学仍是语文教学中的一大难题,大部分学生都是“谈文色变”,学生对作文不感兴趣,作文质量更是无从说起。
下面是小编为你准备的如何做好小学生作文指导实施方案,希望对你有帮助!一、课题提出的背景:小学作文的性质是练笔,是习作,不是创作。
课程标准规定,低年级写句子、写话,中高年级习作。
“作文就是用笔写话”“我手写我口,我手写我心”。
作文“如同衣食一样,成为生活上不可缺少的一个项目”,它能够使生活更加丰富,更加充实。
纵观我校小学作文教学的现状,一些教师在作文教学中重理论,轻实践;重形式,轻内容;不注意交给学生观察方法,再加上学生生活面狭窄,体验不丰富,素材积累不充分,出现的一些问题不得不令人忧虑,诸如“假”,说假话,写假事;“大”,小孩儿说大人话,毫无童心童趣;“空”,内容空洞,不实在,不具体;“抄”,一段一段甚至整篇整篇地抄写别人的作文;“套”,千人一面,没有个性和特点,几乎是从一个模式里走出来的。
究其原因,主要在:作文与学生生活、学习严重脱离,学生无内容可写,形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面,作文时学生多半是无病呻吟;随着课程改革的逐步深入,语文教学以专题组织单元,口语交际与习作的完美结合,都在利图改变学生这一“怪现象”。
我们进行小学生活作文的研究,就是试图从“生活”的角度来优化作文教学,赋作文教学以生活的灵性。
让学生作文中有话可写,且表达真情实感。
因而我从儿童的心理特点出发,从学校实际情况出发,尝试着迈上了“生活化”作文教学改革之路。
二、课题研究的目的与意义:解除学生的畏作心理,让学生养成热爱生活、关注生活、善于思考、大胆创新的良好习惯,作文教学是育人工程的重要组成部分,教作文就是教做人,学作文就是学做人,学生能写出真、善、美的习作使学生敢于、勤于、善于,乐于说真言、写实话、吐真情。
培养学生自能作文的意识、兴趣、能力、习惯以及对生活和习作负责任的态度。
逐步提高学生生命质量。
提升教师的理论素养、教学实践能力及教学科研能力。
三、理论依据(一)、作文是生活的再现、反映、创造,学生的生活内容是学生作文的基础,没有丰富的生活,就没有内容丰富的作文。
教师只有研究、了解、丰富、引导学生的生活,提高学生的生活能力,学生才能掌握反映生活的本领,才能反映五彩缤纷的儿童生活世界。
叶圣陶先生说:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字。
” “生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。
” 叶老的话,给我们指明了作文教学的方向,充实的生活,丰富的积蓄是写作成功的必要条件。
(二)、语文课程标准指出:“语文课程应植根与现实,面向世界,面向未来,应该是开放而富有创新活力的。
”语文课程的这一基本理念,奠定了语文教学走向开放、走向实践、走向综合的基础,也为作文生活化教学提供了生活背景。
(三)、小学作文生活化教学策略研究也是作文教学现状的需要,从作文教学来看一大部分小学生的作文形式化,比较空洞,特别是高年级学生,内容与生活脱节,缺少活生生的生活气息与创新意识。
为了使小学高年级学生在作文中有话可写,且表达真情实感,我们应该努力让学生走向生活,让作文走向生活。
进行小学作文生活化教学研究,试图从“生活化”的角度来优化作文教学,赋作文教学以生活的灵性,是具有现实意义的。
它能让我们更多地吸取经验,更多地多角度、多渠道地开展作文教学的实践研究活动,以实现教师本身语文素养与农村小学高年级学生写作水平的共同提高。
(四)、从生活与教育的关系上说:是生活决定教育,教育要通过生活才能成为真正的教育。
教育要通过生活实践,和社会生活实践结合,培养生活实践的能力和创造能力。
大自然和社会中到处都有知识,到处都可以成为作文教学的课堂,打破作文教学模式,使学校教育和社会生活实践相结合起来。
因此,从研究者对生活作文的研究积累与研究的背景来看,小学作文生活化教学策略研究在本校具有可行性。
四、课题研究的基本内容:(一)、作文教学生活化的理论探索认真学习现代教育理论,通过各种途径学习当前教学新理论,努力吸取各种教育思想的优势。
学习各种教学方法,借鉴各种教学模式,融各种教学方法于生活化教学策略。
不断总结,勤于反思,在“行—知—行”的反复探索中逐渐总结出规律性认识。
(二)、作文教学内容生活化研究学生作文内容应该也必须是学生生活内容的反映,学生的写作才是兴趣盎然而不枯燥乏味的,我们结合小学生的特点研究作文教学生活化,要从生活出发,构建作文教学内容系列。
(三)、作文训练方式生活化研究训练包含“训”与“练”两层意义,是“训”与“练”的统一。
小学作文训练方式生活化是建立在生活需要上的训练,从学生整个人生来说,训练是一种手段,生活才是目的。
作文训练方式生活化是将教学的训练要求,转述为生活的要求。
(四)、作文教学过程生活化研究小学作文生活化的教学要体现在作文指...
如何有效进行小学作文教学
一、在学生丰富材料的积累中增强作文教学的有效性。
俗话说:生活本身不缺乏美,而是缺乏发现美的眼睛。
我们老师要让学生在观察中发现生活的美,在写作时,学生自然而然地有话可写了。
因此,我们要提醒要学生留意观察身边的任何事,带领学生走出教室,多接触大自然。
引导学生观察时,知道学生明确在观察中应当了解什么情况,收集那些资料,以及解决什么问题等等。
只有明确了解目的,才能集中儿童的注意力,使他们把注意指向并集中在需要观察的对象上。
如上三年级的一次作文,要求是赞美一种景物,我就根据本地的特点来写,本地种有大量的椰子和龙眼。
我就叫他们写《我爱家乡的龙眼》或《我爱家乡的椰子》。
我在写之前布置作业:让学生先观察,做好记录。
还指导他们编写观察提纲:1、开的花是怎样的?2、叶子在不同的季节有什么特点或变化?3、注意幼果与成熟果的形、色、味。
这样通过学生的实际观察和回忆,学生就有材料可写了,有话可说了,而且写出来的文章也是别出心裁的,不仅让作文教学具有良好的效果,还丰富了学生的课外生活,有效地提高学生的作文水平。
二、在学生适宜的写作目标中增强作文教学的有效性。
在教学活动中,师生之间,学生之问应敞开思想,互相沟通,取长补短,信任学生,鼓励学生,使他们增强写作的自尊心和自信心,促使写作的心境处于最佳状态。
我们要对学生作文水平作具体分析,对不同基础的学生设置不同的写作目标:对写作基础好的学生,要促使其向更高日标发展;对写作基础较差的学生,要降低要求,进行前后比较,以激起差生写好每次作文的情绪。
尽量为学生创造一个轻松的写作氛围,逐步消除作文对学生的压力。
例如我安排学生写日记:对好的学生,我们可以要求一篇日记五六百、七八百字。
但对差的同学,我们就不能这样要求,应引导他们超越自己:开始时,能写多的多写,不能多写的,就把当天的年月日写上,至于内容,只写一句话就行:今天我上了两节语文课、一节数学课。
第二天,介绍自己的同桌的外貌,写两句话就行。
第三天,介绍自己的教室,写三句话,前面、顶棚和两侧的墙壁各有什么。
第四天,介绍各科教师,语文、数学、体育、科学等老师个一句话,以此类推,写上两个月,60多天,后进生的日记字数也能达到每天500字左右了。
因此,只有面向全体学生,因材施教,才能使每位学生公平地享受学习的兴趣,进步的喜悦,达到增强作文教学的有效性。
三、在学生真情的自然流露中增强作文教学的有效性。
我们身边每天发生着不可计数的新鲜事。
因此,我们应当引导学生学会感受生活、体会生活。
在教学中,我引导学生做到善想,即要求学生在入睡前,对当天发生的事情进行一次回忆,想想有什么事可以成为作文素材,把一天中经历的事情在脑海里像电影一样演过一遍;要求学生把有意义的事情挑选出来,思考把想到的素材能写成什么作文。
这样,生活中发生的每~件事都变得有意义起来。
当学生写作时,就能做到有感而发,情感也就很真切了,有效的提高学生的写作的水平。
比如上课讲悄悄话,不遵守纪律,被老师批评后,认识了错误;班里的两名同学打架的事,使‘我’懂得同学之问应该团结友爱,等等小事,学生都积极动脑,把其记叙下来,写出一篇篇有血有肉的文章。
四、在学生信心的及时鼓励中增强作文教学的有效性。
俗话说:数予十过,不如奖子一长。
心理学研究也表明,成功动机能激发人们的奋斗精神,是兴趣的支柱。
学生学习写作有一定的艰苦性,但是一旦获得成功的体验,学生就会乐此不疲,愉快地学习,这样才能产生作文主动性和积极性。
因此,在作文教学中,教师对学生的作文要尽可能创造成功的机会,充分挖掘捕捉每一个学生作文的成功点、闪光点,及时加以肯定,以学生点滴的成功,鼓励和帮助学生去获得成功的体验,会使学生心理立即兴奋,激起喜悦之情。
这样就能调动大多数学生,尤其是中差生的写作积极性。
例如对于写得好的作文,可以在学校、班级的学习天地、黑板报、校刊上刊登或面对全体学生朗读习作,扩大作文的读者对象,这样可以激发学生的竞争心理,产生一定的成功感。
教师可以通过网络,把优秀习作发到有关网站,推荐发表,刊登。
经常被教师、同学大力褒奖,又被推荐发表的学生,就会产生一定的成功感、荣誉感,会更有信心,争取继续写出佳作,并积极投稿。
写作中存在毛病,一时还没有习作发表的学生,通过老师指出小小闪光点,激发了兴趣,也积极、主动的练笔,作文水平也有了明显的提高。
在班级里自然而然的形成了一种喜欢作文的氛围。
五、在学生习作的多次自改中增强作文教学的有效性。
作文的修改是习作教学中一个重要的环节。
学生习作,教师批改作为一种传统模式,早已成为定式,如何让学生有所收获呢?我尝试让学生自改作文。
让学生通过自我实践、自我反馈,发现并解决其中的问题,这样既利于提高自己的写作水平,同时也养成良好的写作习惯。
这种能力的养成是作文教学效果的最大化。
首先,要让学生掌握修改的优先权。
其次,让学生掌握修改的决定权。
同时,我们教师的着眼...
教研论文写作的几个问题
绪论一、小学生的写作活动与小学写作教学二、我国小学写作教学的发展状况三、我国小学写作教学研究的总体状况第一章 小学写作教学的教学论问题第一节 对写作及写作教学的重新理解一、写作观念的审视二、写作教学的重新理解第二节 小学写作教学目标与取向的变化一、小学写作教学与学生的发展二、小学写作教学的基本取向三、小学写作教学的目标分析第三节 小学写作教学设计与指导的基本策略一、激发兴趣、建立自信、强化动机、培养习惯二、贴近学生生活,适应社会需要三、小学生心理能力与个性的发展特点与写作教学四、口头语言和书面语言的关系与写作教学五、阅读和写作的关系与写作教学六、师生关系及良性写作教学环境的创设第二章 小学写作教学的心理学问题第一节 作文心理过程一、作文心理转换理论二、作文心理加工理论三、作文心理维度操作理论第二节 作文能力结构与作文能力发展一、写作能力的内涵二、写作能力的构成三、小学生作文能力发展四、学生作文能力发展的年龄特征第三节 作文心理障碍一、小学生作文心理障碍的表现与归因二、小学生作文心理障碍的预防与克服第三章 国内外写作教学的实验与模式第一节 国内几种写作教学实验例说一、作文分步训练二、作文素描训练三、作文分格训练四、先放后收的作文训练五、读写综合的训练六、情境作文训练第二节 国外写作教学指导模式介绍一、观察指导模式二、文学指导模式三、日常生活指导模式四、认知指导模式第四章 小学写作教学的序列安排与指导过程分析第一节 小学写作教学的序列安排一、对小学写作教学序列安排的一般认识二、《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中写作教学序列设计思想的简要分析第二节 小学写作教学的指导过程一、写前准备阶段的指导二、写作过程中的指导三、写作后的指导第五章 第一学段写话教学指导与案例分析第一节 写话教学的意义与目标一、写话教学意义的理解二、写话教学目标的认识第二节 写话教学的内容与指导方法一、写话教学的基本内容二、写话教学的设计与指导第六章 第二学段习作教学指导与案例分析第一节 第二学段习作教学的特点与目标分析一、第二学段习作教学的特点二、第二学段习作教学的目标第二节 第二学段习作教学的内容与指导方法一、第二学段习作教学的基本内容二、第二学段习作教学的设计与指导第七章 第三学段习作教学指导与案例分析第一节 第三学段习作教学的特点与目标分析一、第三学段习作教学的特点二、第三学段习作教学的目标第二节 第三学段习作教学的内容与指导方法一、第三学段习作教学的基本内容二、第三学段习作教学的设计与指导第八章 小学生作文评价的理论与实践第一节 小学生作文评价的目的与评价维度一、小学生作文评价的目的二、小学生作文评价的维度三、小学生作文评价的原则第二节 小学生作文评价的基本方法一、作文的批改二、交流与评议三、培养学生作文自改能力的一般方法四、作文讲评课常用的讲评方法参考文献后记
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