未来的房子
昨晚,我做了一个梦,梦中来到了未来世界。哇!未来的世界全是高科技的,就连房子也显得神奇无比!
它有声音识别功能,如果你是主人,它就让你进去,如果你是陌生人,它会跟你说:“对不起,我不认识你。”
未来的房子具备防盗、防风、防火、防雷击、防地震、防水等等功能。未来房子是用高科技的原材料制作的,它的记忆芯片储存着主人设定的各种程序和指令,让它能在各种突发情况中都保持着最佳的状态。让风刮不倒,让水淹不没,让雷击不了,让地震震不掉!
未来的房子还有很多神奇的功能。比如,它会根据主人的心情播放各种音乐;它的墙壁会根据四季的变化而改变颜色,其中有一面墙壁还具有电视的功能。如果你想看电视,只要按墙上的按纽,墙上会立即出现电视屏幕。如果你想看《喜羊羊和灰太狼》,只要说“我要看喜羊羊和灰太狼”就行了。
我还梦得心花怒放时,只听到闹钟不合时宜地嘀铃铃响起来,原来是个梦。唉,真可惜,梦没有继续下去。但是总有一天,这些会成为我们生活中的现实。我期待着……
怎样给想象作文下评语
1、文章虽短,但叙述生动。
描写细腻,生活气息浓厚,遣词造句准确传神。
2、小作者想象力很丰富很神奇。
小作者基础表达也不错,语句通顺,用词准确,无错别字,标点使用正确。
3、文章选材新颖,…这件事,乡村生活气息浓郁,富有儿童情趣。
读后令人身心愉悦,舒畅。
4、本文取材真实生活,选材恰当,很有新意,段落分明,过渡自然,情趣盎然,可读性强。
5、小作者以丰富的想象力、极具新意的构思。
运用动作描写、语句描写、心理描写等将小熊历险的全过程呈现在纸上。
行文思路清晰,值得其他同学学习与借鉴。
6、本文内容生动丰富,语言新颖清爽,结构独特合理。
7、本文语言虽然并不华丽,但却极为准确生动,情感丰富而真实,读来津津有味。
大量采用生活中的口语,使文章更显自然亲氏。
结尾以…点明中尽,含蓄隽永,意味深长。
有关想象作文“未来的······”作文评语
未来的帐篷在未来的2112年科学家们发明了一种万能帐篷,这种帐篷有很多特异的功能,所以叫它万能帐篷。
让我给你们介绍介绍吧!在你野外旅行的时候只要带上它,就不用带其他东西了了,因为帐篷里面应有尽有。
这种帐篷可以折叠起来放进背包里,不用担心里面的东西会被压坏。
到了目的地把它撑开。
进到里面有一台机器,上面有六个按钮。
按下第一个按钮会让帐篷变透明,让你在帐篷里面就可以欣赏外面的风景。
按下第二个按钮会出现各种家具,让你感到像在家里一样。
按下第三个按钮会出现各种食品和饮料,饿的时候就可以吃了。
按下第四个按钮会把所有垃圾吸进垃圾桶,这样就很环保了。
按下第五个按钮会启动安全系统,夜里可以防止各种动物袭击帐篷,而且不会伤害到那些动物。
未来的帐篷多么有用呀,希望这种帐篷早一天被发明出来,让每个旅行的人得到快乐。
关于想像作文:未来的......带有评语
词语评价: 记述类:词雅文练,写景生动。
布局新颖,用词简达。
娓娓细说,清婉可喜。
写景状物,入木三分。
层次井然,结构严谨行文洒脱,趣味隽永。
淡远情逸,隽永含蓄。
平铺直叙,亦有情韵。
简洁流畅,意义深长。
言近旨远,不同凡味明察秋毫,描述生动。
内容曲折,耐人寻味。
逸趣横生,读来 可喜。
叙述紧凑,扣人心弦。
婉转流利,真实不虚内容充实,文字流利。
优游从容,描写细腻。
据实叙述,畅所欲言。
辞意从容,雅见情韵。
叙事抒情,均颇贴切文笔清丽,写景生动。
布局顺当,描写逼真。
语多赘馀,文欠生动。
内容贫乏,错字太多。
收结过早,意未尽宜文笔雄健,不落俗套。
文情并茂,感人肺腑。
叙述详尽,条理井然。
遣词造句,行云流水。
刻划入微,栩栩如生取材不凡,运笔如飞。
词义从容,雅见情韵。
清新流畅,自然有致。
取材丰富,文字生动。
颇富幽默,笔调轻松自然顺畅,有条不紊。
抒情类:炫丽清新,颇有韵味。
流利贴切,描写佳妙。
叙事抒情,均颇贴切。
淋漓尽致,颇切题意。
结构完整,清新隽永笔灵心慧,极富诗意。
愤慨之情,流於翰墨。
文约意广,境界清真。
措辞婉约,面面俱到。
尽情发抒,言词无碍明畅开朗,气势壮丽。
轻松有趣,颇具题意。
辞藻瑰丽,清娩可喜。
文笔练达,意亦周到。
抒情恳切,一气呵成用词切当,意境不俗。
情感丰富,事件趣卓。
真情流露,感人肺腑。
文畅情达,雄深雅见。
词句生硬,文意不明拖泥带水,语不明析。
文句生涩,未能达意。
草率成偏,殊少意义。
快乐之状,耀然纸上。
选词失当,譬喻不切认识错误,不切题意。
文辞生硬,未能达意。
含意空虚,句亦欠顺。
论说类:用词妥切,议论精当。
激昂慷慨,扣人心弦。
见解脱俗,理顺意明。
细心求证,丝毫不苟。
笔力劲健,见解不凡措辞得体,立论公正。
繁简适当,层次分明。
句句有力,字字精辟。
入情入里,甚见精纯。
笔致轻松,理畅辞达豪放雄奇,不落俗套。
面面俱到,论断正确。
诠释明确,措辞顺当。
说理调畅,议论允当。
文气充沛,段落分明思想敏捷,眼光远大。
脉络分明,有条不紊。
徒多费词,毫无精义。
文从字顺,言简意赅。
内容杂乱,词句欠通文句生涩,意不明畅。
析论不明,语多欠详。
结构松散,文句欠佳。
语多重复,文欠调畅。
选词失当,意不明朗用词欠妥,语气不贯。
析论不明,语多欠详。
识见不高,文句生涩。
句子评价: 1,简单交待时间,地点和结果…… 语言简练,规范,开篇吸引人。
……以……开头,较有新意。
前因后果娓娓道来。
开篇简明扼要,精炼有序;重点描述……给人留下深刻印象。
以景喻情,开头颇有新意;倒叙开头,渲染意境。
开头直奔主题,也是一种写法。
开头很活泼。
拟人化手法的运用使开头显得活泼, 反问句开头,吸引读者。
开头直奔主题,让人一目了然。
开头点题,用词很吸引人。
2,场面和气氛描写为文章增色不少; ……对精彩地方进行简单描述;点面结合 简单介绍情况,自然过渡到下一段; 情境描写调动起悬念; 充分运用语言,动作,心理描写,使事情具体,生动。
简要叙述前因,进行铺垫。
这一部分可以加入对话或者一些心理描写。
将……改成……更合适些, 自然承上启下,细节描写突出人物品质,令人感动。
叙事中夹写景,以已度人,将心比心。
拟人化语言使文章更显得生动活泼。
外形描写十分有趣,突出了……的可爱。
介绍中融入了自己的思想,有感染力。
用了列数字,举例子的方法,很形象。
过渡自然,每一段交待得很清楚。
这部分参照课文中的例子,语言过于平板,可适当修改,使语言更生动。
采用比喻,拟人等修辞手法,形象地写出了……的美。
这部分还可以展开写。
以小见大,表现…… 比喻句用得精当。
加入了古诗进行联想,富有韵味。
……和……形成鲜明对比,突出…… 3,结尾含蓄,点明主题。
结束得有点突然,夸张了。
结尾简炼,感人。
结尾同样有趣。
结尾呼应应开头,结构完整。
由景生情,结尾自然。
比喻形象,贴切,精彩的结尾可谓点睛之笔。
结尾似乎没有写完,应能与开头照应。
观察细致,描写生动。
结尾呼应文题,点明中心。
4,文章开头简而得当,通 过环境描写来衬托人物心情,十分艺术化。
杂而不乱,能做到详略得当,重点突出。
结尾恰到好处地点明中心,语言朴实而含义深刻,耐人寻味。
以感受开头,以感受结尾。
这样便使文章前后照应,首尾连贯,同时又使文章主题回环复沓,感染力极强。
以饱满的激情,描写了…………,开头简明扼要,重点突出,详略得当,内容具体。
文章对…………的气氛渲染充分而恰到好处,对文章重点……作了细腻而传神的刻画。
立意高远,令人赞叹。
……切合实际,蕴含着朴素而深刻的哲理,读来令人精神振奋,情绪激昂。
……特写镜头别开生面,情趣盎然。
全文充满童心童趣,读来倍感亲切。
这篇文章充满了激情,从字里行间能体会到小作者对……的喜爱之情。
全文层次清晰,语句流畅。
事例叙述生动,具体,趣味性强,且与前面的比喻……一脉相承。
最后,作者用寥寥数语,表现出了自已对……的情感,令人感动。
文章语言清新活泼,描写能抓住事物的主要特征,篇幅短小...
有关于小学生想象的作文400字而且有评语
我来到了二十年后的世间。
啊!我来到这儿,映入眼帘的就是一幅美丽的画卷:亭台楼阁,假山怪石,映在青松翠柏之中;花坛盆景,藤萝翠竹,点缀在其间。
我真的不相信眼前的这一切这还是人间吗?简直就是天堂。
接着,我到了一家高科技公司。
这里好大好有气派啊!四周紫红的柱子上雕刻着尊贵的龙凤,栩栩如生,仿佛它们正在欢乐地飞腾跳舞;抬头一看,金黄的琉璃瓦在阳光下闪耀的光芒。
再一看工作人员,竟是几个机器人。
哦,原来是工作人员把机器人调整好并让它按程序办事,而真正的工作人员只需要在旁边观测它们的动作是否正确。
我仔细一看,机器人正在进行一种试验,它们用一种微小的东西放在耳边,就可以听见自己想听见的声音。
最后,我来到公园。
在金色的阳光下,公园显得更加色彩斑斓,优雅怡人。
园内,奇石累累,小路幽幽……这山光水色,鸟语花香,把整个公园打扮得如人间仙境一般。
好了,我们就“旅游”到这吧。
我坐着时光飞机回到了二十年前,让我不免有些不太适应。
不过,我相信在不久的将来,那一切都会变成现实。
作文写评语50字左右
每个人都有自己的理想,我也不例外。
很小的时候,我就有了我的第一个理想。
当一名女警察。
那时的理想现在想来既可笑又幼稚。
当时的我其实是喜欢上了女警察们漂亮的警服,和她们站在马路中央指挥交通时的飒爽英姿。
可是不久,我的理想就发生了改变,因为我逐渐了解了当一名女警察的辛苦与困难。
于是,当一名画家成为了我的第二个理想。
从小我就对绘画很敏感,很喜欢画画,经常自己画出一些“大作”,然后拿给爸爸妈妈看。
爸爸妈妈得知了我喜欢画画,马上就给我报了美术班。
可能是因为小孩子贪玩儿的天性。
上了美术班后的我变得不怎么喜欢画画了。
甚至上美术课时逃跑去和同学玩儿。
就这样,我的第二个理想便又化为泡影。
直到我有了第三个理想时,我已经上了小学4年级。
那时的理想是当一名老师。
从小到大我接触过好多好多老师,有年龄大的、资历老的;也有年轻的、经验少的。
但不管他们是什么样的老师,教哪一门学科,我都非常喜欢他们。
将来也想像他们一样站在高高的讲台上给我的学生们授课。
如今我已经是一个六年级的学生了。
快要步入中学的殿堂。
如今的我,已不是一个什么都不懂的小孩子,对一些事已有了自己独到的见解和想法。
现在我的理想是做一个对社会有贡献的人。
或许你会说,这并不算是什么理想。
但是在这漫长的学习生涯中,我不敢肯定我的理想会不会再改变。
但是我敢肯定的是,我始终不变的,就是要做一个对社会、对全人类有贡献的人。
现在有不少学生经常高谈阔论自己的远大理想和抱负。
但往往没有做好身边一些应该做好的小事。
甚至对一些基本的社会公德都没有做到。
我们要实现自己的理想,就要从身边的小事做起,从自身做起,不能有着“不以善小而不为,不以恶小而为之。
”的想法。
要脚踏实地地为自己的理想奠定基础。
最终才能实现它! 可能你的理想多如繁星,可能你的理想永世不变,但是不管我长大要做什么职业,做什么工作,对自己的要求唯有一条永远不会改变,那就是,要从小事做起,总自身做起。
做一个对社会和全人类有贡献的人! 我的理想 理想是石,敲出星星之火; 理想是火,点燃熄灭的灯; 理想是灯,照亮夜行的路; 理想是路,引你走到黎明……读着流沙河的《理想》,我的眼前出现这样一幅景象:我用手中的笔描绘着祖国壮丽的山河,记录着生活中发生的事;我用双眼观察世界,用大脑想象。
没错,我的理想是当一名作家。
列夫 托尔斯泰曾说过一句话“理想是指路明灯。
没有理想,就没有坚定的方向。
”在以前,我对自己的理想是一片茫然,学这个没心思,学哪个不专心,从来都是心不在焉,如今我定下了我的理想,我就要努力朝我的目标奔去。
有这个理想是因为在一次事情中定下的。
在一次考试后,见到同学们的作文水平都突飞猛进时,而我却还在原地踏步,我就暗暗下决心要定一个理想后,努力朝自己的理想去奋斗,经过了多次选择后,我决定了我的理想——当作家。
从那以后我就开始努力的看书,每次看到一篇篇优美的文章,一个个栩栩如生的人物,我就暗暗希望能写出比他还要好的文章出来!就这样,我慢慢喜欢上了读书。
每次看到好的书我总是要千方百计的借来看,我一拿到它们,便如痴如醉地读了起来。
有一次,我躲在书房里,在知识的海洋里命遨游,在知识的天空中飞翔。
这时,书房外传出妈妈催促的声音:“来吃饭,饭菜都好了。
”我口是这样应答,但我还是纹丝不动,椅子好像磁一样吸住我的屁股,我继续读着我的书。
过了许久,又是一阵急促的催喊声:“听到没有,快点来吃,饭菜都凉了。
”我依旧回了一句:“OK;马上,马上。
”这时,妈妈忍无可忍了,冲了进来火冒三丈的说:“你就会说马上,现在以最快速度给我去吃饭。
”我还是目不转睛的盯着书,这时,妈妈见了,用力把书从我手中抽走,这时我才从书中被拉回了现实,我疑惑的问道:“干什么,我正看得津津有味,你突然拿走我的书,你干吗。
”妈妈听了大吼道:“还干吗,吃饭了。
”我听了才恍然大悟,接着,我恳求道:“再看一会儿,就去吃饭,可以吗?”妈妈冷冷的回了一句:“不可以,走,走去吃饭。
”我听了后用甜言蜜语恳求道:“好妈妈,再让我看一会儿,就一小会儿。
”妈妈还是不同意,硬把我拉向餐桌,我瞄了那本书一眼,便依依不舍的跟妈妈走向餐桌。
这就是我如何为书而着迷的事例了。
但是现在唯一不足的是,每当看完一本好书后,我不懂得摘抄好词佳句,不懂得再重新看一遍温习一下把他深深的刻在脑海里,我一定要改正这一个毛病,我还要多写日记,多练笔,细心观察周围的事物,多摘抄一些优美佳句,如果我真的成为了一名作家,我要用手中的笔写出祖国美丽的风光,写出扣人心弦的故事,写出动听美妙的诗歌。
要想实现自己的理想是要付出努力和汗水的,我深信一句话“有志者,事竟成”而且,我在努力实现这一理想的过程中,会得到很多很多的启示和道理。
我要用理想的火花点亮我人生的道路。
怎样写作文评语
由此可见,写作在语文教学中的重要地位。
作文教学是小学语文教学中的一个非常重要的内容,但同时却是一个难点。
“老师怕教作文,学生怕写作文”已经成了一种普遍的现象。
如何提高学生的作文能力,我觉得我们语文教师可以从作文的评改处着手。
不过说起批改作文,很多语文老师就感到颇伤脑筋,特别是在写作文评语时,我们往往轻率为之,三言两语,或者套话连篇、空洞无物;或者用写鉴定、做总结的语言,严肃而呆板,学生读起来索然无味,评语的教育功能也难以充分发挥出来。
我自己就深有感触,每次批改作文,都要绞尽脑汁地想应该怎样给学生一个恰如其分的评语,什么“语句通顺,结构鲜明“,什么“重点突出,详略得当”,什么“能够抓住人物的特点,人物鲜明的性格”……我觉得都是敷衍学生的话。
有这样一种现象不知我们的老师注意了没有,当我们把评改好的习作发到学生手中后,学生们第一件事情就是赶紧打开自己的作文本,首先看分数,然后又迫不及待的翻看老师给他们写得评语。
,他们想要知道老师给自己的作文作如何的评价。
有的学生看到老师给自己的评价全是赞美之词时即刻喜形于色,于是拿着作文告诉这个告诉那个我的作文如何如何得到老师的夸奖,而有的学生看到老师给自己的评价一塌糊涂时立刻垂头丧气,恨不得躲得远远的,最好是没人在意、没人来问“老师给你的作文打了多少分,给你写什么样的评语了”可见这些可爱的学生是多么的在意老师们给他们作文的评价。
无论是居于文中寥寥数语的眉批,还是居于文末三言五语的总批,作文评语作为作文教学的一个环节,评改是作文教学中的重要一环,给学生作文下评语,则是这一环节中的点睛之笔。
作文评语既有评价功能,又有导向作用。
精妙的评语,对学生大有裨益。
往往能唤起学生的写作兴趣,燃点写作热情,激活学生的思维。
恰如其分的评价,常常可拓展学生的视野,指点迷津,明确改进方向,使得作文教学收到事半功倍的效果。
那么,怎样的作文评语才算是恰当准确的?作文评语如何能最有效地发挥它的指导作用?为激发学生写作兴趣,教师在批改作文时要摒弃传统的思维定势,废除以往的套话、废话,运用富有朝气、具有亲和力、带有创造性的语言,尽最大可能调动学生写作积极性。
一、作文评价的尊重性我想这在我们的作文评改中是首当其冲的。
师生之间要能够达到心灵交汇,情感交流,则需要以平等为基础,以尊重为前提。
师生对话是平等的对话,对话中体现老师对学生的尊重。
这也正符合作文个性化的基本理念。
以人为本,尊重学生,尊重个性,是课题理念提出的理论基础内容之一。
传统教学中,作文评语往往是生硬、刻板、冷冰冰的,或是空洞的、含糊的评语,使学生觉得作文很抽象。
作文本发下来以后,不是看一眼了事,就是连看都不看,使评语不能发挥其作用。
其实,小学生作文不但是作文能力的体现,也是他们在生活实践中的亲身体验。
所以教师要站在理解、尊重学生的角度,改变以往评语中教师说教者的行象,以亲切的口吻与学生进行平等的对话、耐心的心灵交流,从而激发学生的写作热情。
二、作文评价的准确性学生的作文水平如何,作为教师应该给学生一个明确的界定,能够指出学生作文的症结所在。
“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
”(《语文课程标准》)。
教师要善于抓住小学生的认识事物的特点,要做到正确、客观,不拔高对学生的要求,评语也不要满是责备之词。
写得时候要尽可能的详细,具体,明确,不要笼统,尤其是一些废话、套话,比如,什么重点突出,结构合理;什么用词准确,语句通顺;什么文章情节安排合理……这类的评语既空洞又乏味,根本无法调动学生作文的兴趣。
文章好好在哪里,不足又不足在哪里,简单的一句“语句通顺”或“语句不通”是解决不了根本问题的。
学生拿到自己的作文之后还是不知如何去更进一步的写好作文的。
作为评改之人的教师应该指出学生作文的病源泉,以及如何去改进。
如指出文章写没写出真情实感,哪方向观察得仔细,体验得深入,哪些材料选择得既有趣,又有意义,哪部分思路开阔,想像丰富,从而引导学生懂得什么是值得写的,什么是不可以写的等等。
三、作文评价的启发性作文评语的接受对象是学生,学生能否和乐于接受并受到启示,是检验教师评语写的是否合格的尺度。
学生的年龄、心理、性别、经历不同,写出的文章也会风格各异,这就需要教师变化各种语气,对学生某些不规范的语言或者不符合写作要求的习作,选取新奇的角度,巧用心思,精心设计,化抽象为浅显生动,写出能让学生读之有新鲜感,有启发性,引导学生独立思考,积极探索,从而发现自己作文中的问题,提高分析问题和解决问题的能力。
写出让学生心服口服的评语来,这样才能充分发挥作文评语的指导作用。
好的作文评语也该是一段短小精悍的文字,让学生有所收获,与学生有所沟通,互相理解,同时又赏心悦目。
使学生对自己习作的思考,明白不足所在,激发其改正的需要和欲望,从而增强自改的能动性。
...
作文评价标准
作文评价标准有以下:(一)评分的基本原则 1.评判一篇作文的等级,尤其是基础等级分的类别,要以题意、内容、结构、语言、文体为重点,全面衡量;综合考虑,不能只抓一点而不及其余。
2.每篇作文的“基础等级分”与“发展等级分”之间,基础等级中的“内容分”与“表达分”之间,通常具有一致性。
但也不可简单地、机械地对等硬靠。
凡“内容分”和“表达分”不在同一等级内,两者的级差不要超过两个等级(如内容为一等,表达不应低于第三等;反之,亦然)。
3.实行“双评制”,一篇作文须由二人独立评分;对同一篇作文的评分,两人差距过大而又难以统一的,交由阅卷组组长或质检组评定。
(二)关于对“题意”的理解 1.凡是在话题“感情的亲疏和对事物的认知”范围内,或谈情感与认知的关系(认识事物受感情亲疏远近的影响),或谈情感与行为的关系(处理问题受感情亲疏远近的影响),其中的关系,可正可反,甚至与所供寓言的寓意不一致,只要立意正确,言之成理,均可视为切合题意或符合题意。
“切合”与“符合”的区别,在于论述的深度和广度。
对“感情”的理解,不必局限于寓言中的那种“亲情”。
2.文章只要与“感情”或“认知”两者中的某一方面有一定联系,而未论及两者的关系,可视为“基本符合题意”。
3.与所供寓言、所定话题、所设问题丝毫没有关系,另立话题,视为“偏离题意”。
4.题意不是判定基础等级分的惟一标准。
切合题意的作文,不一定就是内容上的一类文,还应考虑中心是否突出、感情是否真挚等因素。
(三)关于表达的把握 1.文体可不限,但对考生自选的文体,应根据文体特点,评判的侧重点有所不同,对采用特殊文体(如诗歌、剧本等)所写的作文,判分应慎重。
2.表达若有可取之处,即使偏离题意的作文,也不宜轻率判为四等。
(四)关于“发展分”的评定 1.12个评分点,不求面面俱到,要求作文有“亮点”,有“精彩”之处,根据“亮点”的大小、精彩的程度,如确能反映有扎实的写作基本功,即可给高分直至满分。
2.凡属抄袭、宿构之作(须经确认),基础等级判为四等,不给发展分。
3.凡内容和表达均判为四等,写作基本功确实很差的,不给发展分。
(五)关于“扣分”的注意事项 1.缺少题目,扣2分。
2.3个错别字扣1分,重复的不计。
3.字数不足800字的,每少50个字扣1分,扣满5分为止;字数不足400字,结构严重残缺,已判为四等卷的,字数可不另扣分。
(六)关于几个技术性问题 1.文后打分包括“内容分”、“表达分”、“发展分”、“扣分”(视情况而定)和“总分”等几项,如“20(内容)+20(表达)+8(发展)—2(标题)—1(错字)=45”。
2.先由第一评卷人在文后打分,第二评卷人在其下方根据自己的判断再打分,并由第二评卷人把平均后的得分分别填到“评分表”和卷首相应的得分栏内。
3.评分表下的“扣分栏”中填写所扣总分,扣分之前不打“—”号。
4.在每一本第一份试卷的“评分表”中两人签全名,余者签姓即可,签名不可太潦草。
以上便是是作文评价标准的评分细则。
怎样评价小学生作文
小学生写作文,是用他们自己的语言来反映童年真实生活的一项学习活动,以表达他们的真实情感。
但是,由于各种原因,比如在作文教学中,教师制订的成人化作文评价标准起了误导作用,使我们教出来的小学生一拿起笔来,就似乎成了成年人,想成人所想,说成人之话,表成人之情。
试看下面两篇小学四年级学生的作文:之一:《当今“小皇帝”》,写九岁的表弟如何调皮捣蛋,姑夫姑妈如何迁就他。
结尾写到:我看不惯当今“小皇帝”,我想告诫他,将来离开父母,走向社会,社会是复杂的,是严峻的,那个时候,谁来帮助你呢?你会怎样呢?请你三思碍…(俨然是社会学专家讲的话!)之二:《发生在菜场的一件事》,讲的是一个小偷偷单车,“我”看见了,却不敢制止。
其中有大段大段的心理描写:……我又想,连大人都管不了的事,我这个乳臭未干的小孩又有什么本领去管……看着失主着急的样子,我才像觉悟了似地拍拍脑瓜,骂自己:你连这样的小事都不敢出来当面指出,还说什么国家未来之栋梁呢?说什么为四化建设作贡献呢?你对得起胸前飘扬的红领巾吗?……(似乎是一个少年警察工作失职后的反省!)矫情夸饰、无病呻吟、说大话、空话、假话,“套”作文,甚至抄袭作文,这种种“怪脖竟传染到儿童身上,且有蔓延之势。
出现这些问题,原因当然是多方面的。
具体到作文教学,教师用成人化的作文标准来要求、评价小学生作文,是一个最直接的原因。
我们经常这样要求小学生:要写有意义的人和事,思想要健康,中心要明确,结构要合理,语言要规范等等,并用这套标准来评价小学生的作文。
这一套标准成了悬在孩子们头上的达摩克斯利剑,使他们不敢正视自己的真情实感,屏弃自己的一套话语系统。
久而久之,他们不能独立思考,不敢积极体验,不愿主动交流,不会大胆表达。
最终结果,说近些,败坏了孩子们的“文风”;说远一些,少年儿童一代的个性被抹杀了,心灵被戕害了,人格被扭曲了,甚至将影响一代人的健康成长。
小学生作文的特殊性,就在于写作的主体是儿童。
儿童用自己的眼睛观察他们独特的世界,思考他们身边的问题,产生有别于成人的情感,用自己独特的一套话语系统来表情达意。
小学作文教学必须根据儿童作文的特殊性,尊重学生的主体地位,包括尊重儿童的真实生活、真实情感和实际的语言表达水平,对学生作文作出适当的要求,进行恰当的评价。
我们不妨来看看,对儿童的美术作品,教师、专家们不会仅仅用画得像还是不像来作评价,而更看重作品是否充满了儿童气息,反映了儿童情趣,是否具有“灵性”。
那么,对儿童的作文,我们也不能只用是否“成熟”来作标准进行评价。
我们应该本着鼓励自由体验、自由交流、自由表达的原则,着重从作文是否具有童真、童心、童趣来进行评价,鼓励学生做真事、动真情、说真话,引导学生用“童言”来写童真、表童情,培养健康的文风,培养健康的人格。
一、童真尊重儿童的真实生活,鼓励儿童大胆写自己的真实生活。
儿童的作文,首先求一个“真”字,即写他们的真实生活。
比如清明节扫墓,成人是在对先人哀悼,而对大多数没有经历过生离死别的孩子们来说,清明扫墓却更像是一次愉快的郊游;老师带着学生到烈士纪念碑前,他们很难想到烈士们浴血奋战,为了新中国而不怕牺牲,即使写文章时写了这方面的内容,往往都是些空话、套话。
反之,如果有学生写到,在烈士碑前献花时,听到中队长念错了致词而觉得好笑,教师也千万不要轻易地用“思想不健康”来否定。
笔者认为,只要是写他们的真实生活、真实想法,文章就是健康的。
相反,如果五六年级的学生写中秋节,全班五十人中有四十多人写中秋节想到海峡两岸人民还没有团聚,盼望祖国统一,这多半是“套”来的。
写假文,抒假情,这才是不健康的表现。
我们也不能把成年人认为的“有意义”的内涵强加给儿童。
成年人觉得有意义的事,孩子们也许觉得枯燥无聊。
对儿童来说,快乐的生活就是有意义的生活,有些孩子的痛苦时间不会超过五分钟,他们难忘的事也许就是养两只小猫、抓几只蚱蜢或者做了一个有趣的游戏。
再来谈谈儿童作文中想象的问题。
儿童的想象是大胆、独特而富有创意的。
他们写想象作文《二十年后的我》,可能是想象“我”如何造机器人打败怪兽,如何上天摘云朵,下海钻进鲨鱼的肚子里玩。
我们不必要求他们一定要想象自己将来成为科学家,为祖国做贡献。
小学作文教学要彻底松绑,不用成人化的条条框框来束缚儿童的天性,更不要束缚他们的梦想。
教师要精心营造一个广阔的天地,鼓励学生“我手写我思,我手写我真生活。
”只要写的是真实的生活、真实的想象,就应该肯定。
千万不要用“优秀作文大全”里面那些所谓的范文来框住学生,误导学生。
儿童文章之所以有存在的价值,就在于它写出了儿童的独特世界。
小学作文教学,不是训练儿童能写出像成人那样“成熟”的作文,而在于引导他们学会如何用自己的语言表达自己的真实生活。
二、童情尊重儿童的真实情感,鼓励儿童自然表达自己的真实情感。
情感是对外界刺激而产生的比较强烈的心理反应。
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