如何让写读写结合的作文
一、怎样写人写人,是小学作文训练的基本功之一.在记叙文中,人和事是不可分的,关键是看题目如何要求.要求写事的题目,文中的人要为事服务;要求写人的题目,文中的事必须为人服务.写人为主的记叙文,就是要通过一件或几件事,来表现人物一种或多种品质.写人的继续文,叙事不要求完整;记事的记叙文,虚实要求完整,而且要贯穿文章始终. (一)通过一件事来写人 通过一件事来写人,通常是表现人物的一种品质或性格的一个方面.为了刻画人物,对所写人物必须进行必要的外貌、语言、动作、心理等方面的描写.但是,从以事写人这个角度来说,最好是选择一件最能反映此人某一特点的事,并把这件事写好. 在写事情的时候,要选择典型的事例.所谓典型,就是能集中反映中心思想的事,能够表现人物的好思想、好品质、美好情感的事.对小学生来说,选择典型事例,要着眼于小事,选择那些最能反映深刻意义的小事.这样的事表面上看,都是普普通通的凡人小事,但是其中却蕴涵着深刻的意义,这就是我们常说的“小中见大”. (二)通过几件事写人 可以分成两种情况:以是用几件事表现某个人的一种品质;二是用几件事表现某个人的多种品质. 要注意:用几件事写人,这些事可以是完整的,作者必须把事情发生的时间、地点、人物、事件(起因、经过、结果),一一交代清楚,也可以是不完整的,只着重于某几点进行叙述.更多的是在一篇文章中,有的事详写;有的事略写;有的事要求写得比较完整,有的事要求写得比较简单. 通过几件事写人,同样要对人物进行必要的外貌、行动、语言、心理的描写. (三)学会刻画人物 写人的文章要会在叙事的过程中,对最能表现人物思想感情、性格特点的外貌、语言、动作、心理活动等方面进行描写,也就是学会刻画人物. 1. 也叫肖像描写,是通过对人物的容貌、神情、衣着、姿态、语调、外貌特征的描写.来揭示人物性格的一种方法.人物的的外貌和人物内心世界密切的联系,具体说:通过外貌描写,使人物的形象更丰满,能给读者留下深刻印象;通过外貌描写,揭示人物的身份;通过外貌描写,展示人物在特定场合的内心世界;通过外貌描写,表现人物性格、精神面貌和思想品质. 总之,外貌描写要和表现人物特点、突出文章的中心思想紧密配合.外貌描写要传神,切忌脸谱化,反对那种部分主次,从头写到脚、千人一貌的写法. 2. 语言描写有对话和独白两种. 对话是两个人或几个人的谈话;独白是人物的自言自语.语言是人物内心世界的直接表露,对表现人物的思想性格起重要作用.有个性特点的语言可以起到“闻其言,见其人”的作用.语言描写要注意以下两点:一是文章中人物的语言要精心筛选,把那些足以能表现人物的个性特点、最能表现中心思想的语言,写进文章中;二是好的语言描写,一定是符合当时的情景,符合人物的性格、身份、性别、年龄和文化修养等方面的特点. 对话描写有四种形式:说的话写在后面,说话人后面用引号;说的话在前,说话人写在后,用引号、句号;前后各引一句或几句,中间交代谁说的,用逗号;只写人物语言,不写说话人.这四种形式要根据实际需要灵活事业,避免行文死板. 3. 动作描写是通过人物的行动、动作,来表现人物的思想性格的一种方法.一个人的行为、动作,往往是他的思想感情、性格特征的最真实的外化.看一个人,不仅要听他怎么说,更要卡他如何做,正所谓“听其言,观其行”,因此,动作描写是直接刻画人物形象,展示人物精神面貌,把人物写“活”的重要手段.那么,怎样描写人物的动作呢? 首先,要选择关键性的动作来写.一个人做事的时候,会有许多动作.但他们不可能、也没有必要把这些动作一个不少地都写出来.这就要求选择那些关键性的、最有意义的动作来写.其次,要写准确.同一个动作可以用很多动词来表示,但只有那些有特色,最能反映人物气质的动词,才能把人写“活”.有一位作家说过,最难的不是写动作,而是写出有特点的动作,从动作中写出人来. 4.心理描写 心理的人物内心的活动,是无声的语言.人物内心世界,指人物内心的喜、哀、乐、忧伤、犹豫、嫉妒、向往等复杂的感情.在写人的文章中,恰当地描写人物心理,可以更有效地刻画人物,突出中心思想.心理描写的要求是:要真实,要有根据;人物的心理变化要自然,合情合理;心理描写要为文章的中心思想服务;在描写人物的心理活动时,要客观、谨慎,不能以己之心,度人之意. 小学生作文时,大多采用第一人称(“我”活“我们”),采用这种人称作文,就不能用“他想” 的形式来写人物的心理活动,因为“我”不可能钻到别人的脑子里去看.此时,可以换一种方式——在描写人物的语言、神态、动作上下功夫,这样可能更合情理,使人感到真实可信. 心理描写除了用“我想”之外,还可以采用以下几种方法. (1)提出问题,引入所想的内容. (2)使用假设,流露心理活动. (3)字里行间,流露着“想”. (4)直接抒发心中所想. 二、怎样写事写事要求清楚、具体.一件事情的发生,总离不开时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果.这就是人们常说的“记叙文六要素”.把这六个方面...
高年级作文教学怎样实现读写结合
所谓“读写结合”,就是阅读与写作的结合。
通过读写训练,达到以读促写、以写促读,提高学生的语言感悟能力和表达能力。
“读写结合”不是新鲜话题,但是个常青的话题。
叶圣陶先生早就说过:“ 阅读是吸收,写作是倾吐。
”崔峦先生也曾说过:“在我们的语文教学中,一方面要加强阅读教学,另一方面要加强读写联系,做到读写渗透,读写结合。
”两代语文教育大师的卓见明确告诉我们:阅读是作文的基础,阅读好像蜜蜂采花,作文好像蜜蜂酿蜜,读和写是相辅相成的,智慧地把握两者结合的策略,学生的作文能力才会逐渐提高。
《语文课程标准》也明确指出:“在作文教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中去。
”可见,“读写结合”是语文能力训练的必由之路。
我在平时的课堂教学实践的探索中发现,现行的小学语文教材蕴藏着极其丰富的读写结合的资源,如:模仿练笔、拓展练笔等都是“读写结合”的常用策略,它为学生构建了对话的平台,促进了学生语文水平,特别是作文能力的提高。
1、模仿练笔。
小学生的身心特点决定了模仿在教学中的价值。
“仿写”是依照课文的写作方法,写出自己的所闻、所见、所感,主要目的是让学生学习作者的观察表达方法,并在学习过程中能够进一步体会课文内容,同时达到训练写作的目的,使课堂阅读得到一定延伸。
仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇。
篇的仿写主要是从文章的结构和写法角度进行练习。
(1)仿句式。
主要是训练学生遣词造句的能力。
可以是摹仿文中的句子运用的指定关联词进行写话练习,例如:"不但……而且……"、"没有……没有……只有……"等。
另外也可以摹仿文中写作手法,比如比喻句、拟人句、排比句等。
通过对这些句式的练习,可以培养学生的语言表达能力与表现技巧,这是写好作文不可或缺的基本功。
(2)仿顺序。
课程标准要求学生能文从字顺地表达自己的意思,也就要求学生在语言表达时要注意表达的顺序,如:事情发展顺序、时间顺序、地点顺序、方位顺序等等,教材中有许多这样的范例,我们可以有意识加以引导和训练。
例如课文《记金华的双龙洞》一课的游览顺序,观察的方位清楚明了,我们教师可在教学本文后,让学生模仿文中的写作顺序,写写《我的家乡》、《美丽的校园》等,也可在同学们进行了秋游活动之后,指导学生模仿本课写作顺序练习写游记。
(3)仿结构。
结构的仿写可以是段式结构仿写,也可以文章结构仿写。
学生接触较多的段式结构是总分式、总分总式、并列式等。
我们可借机引导学生进行结构仿写。
例如:《富饶的西沙群岛》的第三自然段是并列结构构段方式,它从三个不同方面写了海底的物产丰富。
在教学时,我先使学生懂得同时介绍事物几个方面的时候,可采用并列结构段。
再指导学生练习写《校园一角》、《美丽的花园》等片断,让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识。
再如《詹天佑》一课,文章借助人物的语言、动作、心理等方面刻画了杰出的爱国工程师詹天佑,这是写人文章的一个重要的方法,讲完之后,可以让学生仿照这种方法来写一篇写人的文章。
2、拓展练笔。
高年级学生有了一定的阅读积累,掌握了较多的写作方法,拓展练笔比较适合他们。
练笔的形式很多,有补白类的,包括补充人物语言、动作、心理活动;扩写类的;情感升华、主题提升类等。
(1)教材简略处的合理拓展。
有些课文重记叙,轻描写,语言简洁,给学生许多想象的空间。
教师应在阅读教学时引导学生合理想象,进行练笔。
如:《金钱的魔力》一文中先后写到了店员托德和老板的两次“笑”,我在教学时,让学生从与众不同的笑中体会一下老板当时的心情,并让学生联系上下文进行合理的想象,写下老板的心理活动及与“我”的对话。
教学至尾声时,我还顺势问到:“当我再次光顾这家服装店时,老板又将会是怎样笑?怎样对我说呢?”让学生去推其发展,展望结果,发现新意。
这样既训练了学生以人物想法、言行表现人物特点的写作技巧,又深化了文章的主题。
(2)课文精彩处的合理拓展与改写。
语文教学的主要任务是积累祖国语言文字,并学会正确运用祖国语言文字。
教材中,有的课文语言优美,词汇也相当丰富,教师除了要求学生熟记,进行低层次的语言积累,还要充分发掘教材进行拓展。
例如:《蝴蝶王国》一课以形象生动、富有韵律的语言,描绘了台湾的蝴蝶谷每年春季瑰丽而壮观的奇异景象。
美的蝴蝶,美的文字,美的意境,让学生陶醉其间,惊叹不已,学生的眼前仿佛真的出现了“金光灿灿的黄蝶谷”以及 “五彩缤纷的彩蝶谷”。
这时,教师趁热打铁引导学生根据文中的场景描写,对课文进行二次创作:或写群蝶翩翩飞舞的壮观,或写双蝶缠绕枝头的轻盈,或写蝴蝶戏耍追逐,流连花间的嬉戏。
而改一改又是创新的基本方法。
针对教材中的课文,改人称、该题目,改文体都能激发学生写的热情。
可对一些叙述严谨、语句优美、情浓理强的课文进行恰当的“改写”,学习运用课文中的好词佳句,来提高学生的读写能力。
改写要针对不同类型的课文而采用不同的地方。
如《烟台的海》描写了烟...
如何读写结合,提高写作能力研修方案
单纯的写不会提高自身的写作能力——只有读写结合,融会贯通,让优美的文字变成自己的一部分,深深地扎根于自己的记忆深处!——写作文首先必须明确写作文体的方法的基础,只要掌握每一种文体的具体的写作注意事项,再加上自己平时的积累的词汇语言的精炼,完全融合在一起!——写作文不同于写小说,日积月累让优美的文字属于自己,言简意赅让文字凝聚成自己的一部分,简明扼要突出重点让文字转换成精练的语句,是作文的灵魂!你可以通过写短小的评论,提升自己的语句精炼,在可以通过写及时的情感描述或者景物描写,可以提升自己的段落意识!自然而然的把这些融合在一起!
如何在语文课堂中落实读写结合
、教师要读写结合理念 思想行前语文课受应试教育影响我需让知道课文写、表达思想情要求背诵背行随着课改深入全面提高语文素养语文教师追求目标要想真提高听说读写能力教师必须转变观念课堂教注重写训练要求教师钻研教材能够关注每篇课文写作教程要意识指导孩习作者观察、写作诸选材、组材确定遣词造句等要读同读明白:篇文章哪我写类文章要才能写读文章仔细认真平我经提醒孩看篇文章自先想想:题目词习审题让写应何入手读文章程想想作者围绕立意谋篇读完再想想篇文章哪鼓励孩养边读边提笔手养读书做笔记习惯琢磨咀嚼收领神、潜移默化效逐步解决写问题所谓读书破万卷笔神说道理 二、要精选择读写结合点 读与写要实现两者间效结合首先要利用语文课本载体语文课堂结合教材设计精选择读写结合点孩写实践提供仿写借鉴象达读写结合目进培养孩写作能力 1.读写结合先课文仿写做起 仿写写作单项训练扎扎实实练写作基本功打较坚实基础遣词造句片段练习等写篇文章基础我教《合作》课让同习作者第二自段运用总总写围绕意思同面写并用总词师引导思维跃结合季节写花盛情景联系品德课知识同面写祖变化……效相 2.读写结合应孩张想象翅膀 阅读培养孩想象力必让孩阅读插想象翅膀融入课文情习作才能写处更看处巴金曾说:我写作我才华我更情阅读孩融入情脑海产作品所描写景象产同阅读体、受孩阅读体受迁移自作文产写作情作文才别具匠裁独树帜我教《渔歌》词针首词美意境引导抓住词描写景物及色彩引导展想象想想美景自想象情景写注意静结合值春节亲身体验再加平积累快篇篇诗般美景笔流淌更重要通想象仅发展语言且知觉教师检测首词理解情况 三、及评讲必少 读写结合仅仅满足于写差要想真提高效率项工作落实处要注重及评讲评讲宜及笔习作候教师要巡视程寻找写、代表性练笔作范例部完始交流、点评除积极主交流、点评外教师要引导关注自精挑选作品进行细致评讲让评讲或阔思路或积累语言或修改…… 总教师读写结合理念定能够想更提高读写能力高招读写能力定能逐训练提升
小学语文教学中阅读与作文的训练该分开来呢,还是读写结合?
当然要两者结合来学习,阅读与作文的学习在写作的培养上是密不可分的。
个人认为阅读的重要性在孩子今后写作上可以发挥出至关重要的作用,积累阅读量,做到多读书、读好书,才能让孩子从根本上对写作产生兴趣,作文的内容也就不空洞乏味了,作文基础的掌控也就没那么困难了。
如果您想从这两个方面训练孩子,我建议您可以到阳光喔咨询一下他们的课程,他们在阅读方面有定向的安排,应该对您有些帮助。
教学中是怎样来实现“读写结合”
语文教学中的两个重要环节是阅读教学和作文教学,两者是互相联系、互相促进的.反思我们平时的教学实践,总是将它们孤立起来进行教授,所以导致大多数学生写起作文来愁眉苦脸,难以动笔或语言生涩.而每一单元才进行一次的作文训练,学生因为练笔次数少,很容易产生阅读教学与写作教学脱节.下面就从“以读促写,仿写结合”的角度,浅谈自己在语文教学中如何实现读写结合的一些思路及做法: 一、多作积累 夯实基础 多多积累,夯实基础.语文课程标准明确指出:“学生在语文学习中应有丰富语言积累的认识,通过语文学习从而具有较丰富的积累”.“重视文本”是新课标的要求,很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的段落、摘抄好词、佳句”.这样的练习,让学生在背诵时感受语言文字的优美,摘抄中积累材料,让学生明白:对课文的理解、感悟、鉴赏及仿写是积累语言的基本方法.教学课文时,我提倡学生做摘抄,把书中的好词佳句拿来为我所用.每篇课文学完之后,我给学生指出一些比较好的词语、句子和段落,要求学生背诵,并且有意识地在写话和作文中进行运用.每学完一个单元,我还围绕这个单元的主题让学生把一个单元的优美词语、句段整理并要求学生背诵积累,初步学习运用.只有这样,才能让优美的词句,深邃的思想,精警的智慧化为自己的血肉,才能迁移运用,随心所欲,才能呼之欲出,挥洒自如.例如:学了《桂林山水》后,让学生以《我爱家乡的山》、《我爱家乡的水》、《美丽的家乡》等为题,选写一篇赞美家乡的文章,并要求学生写作时,运用本文的写作方法及优美的词语.因此,收到了良好的效果.除此之外,我平时督促学生诵读优秀诗文,阅读儿童读物,等渠道进行探究性阅读.以拓展学生的阅读面.逐步培养学生养成随手摘录、写心得体会、记日记的好习惯,这些素材的积累,为今后的学习和未来的发展夯实基础,同时,我引导学生在阅读中搜集写作方法,从一句话,到一段话,到一个片段,甚至一篇文章的写作方法,学生在将来的作文中都可将其内化,为自己所用,巩固、提高写作能力. 二、学会仿写 掌握技能 学会仿写,掌握技能.有的老师认为:学生作文不能模仿,理由是模仿会限制学生的创造力.其实,这种认识是片面的.仿写不是抄袭,也不是生吞活剥式的搬用.老师不要怕学生模仿,而是要教会学生模仿,并在模仿的过程中提高、发展、创造、再创造.我在阅读教学中注重以范例的章法为章法,依章循法地引导学生进行写作练习,通过对范例进行分析、理解和仿写,从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法,循序渐进地掌握写作技能,学会仿写,掌握技能,实现由读到写的迁移,从而提高学生的写作水平 三、多多练笔 获得提升 多读多练,获得提升.小学语文教材中的习作资源是丰富多彩的,在学生理解、领悟课文内容和语言形式之后,教师要让学生运用刚从文中学到的某种语言形式,去转换、丰富、发展课文内容,通过练笔的方式促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价课文,比如每周一篇的作文,可以改为两篇.这第二篇作文学生自由来命题,写对一件事的感受、看法均可,均要求当堂完成.同时要求每天一篇日记;每学完一篇课文做一次片段小练笔等等.由此,来提升学生的写作能力. 总之,在语文教学中实现读写结合,以读促写,仿写结合,既能深化对课文的理解和感悟,又能快速提高学生的语文素养,增强学生的写作能力.
五年级下册读写结合上的作文400字运用列数字、作比较、举例子的...
除去杂草,种满菩提,兴尽晚来秋;从“相顾无言,惟有泪千行”中觉晓到有一种爱恋叫凄厉,一片润土的落花就是菩提,早生华发”中觉晓到有一种仕途叫艳羡,化作春泥更护花”中觉晓到有一种奉献叫无私;从“沉醉不知归路,误入藕花深处”觉晓到有一种快乐叫洒脱;从“寻寻觅觅;木槿固然精致,紫薇固然温美,多情应笑我,因突破了红尘中的一切欲念,方成为一块永恒的净土,一首诗中的意境,就是一棵菩提。
玟瑰固然娇媚,将那些潮湿的生活片段晾在最灿烂的阳光下。
一片叶子中的领悟就是一棵菩提题记,但也未尝不是努力站立,长出干净的新绿,有着一种对新生无比追寻地力量:早晨的天空有着丰富的颜色,早晨的空气有着清爽的感觉,萌发的不只是绿芽的蓬勃生机。
从“落红不是无情物,让那些不愉快的心情片片展开……一花一世界,一叶一菩提 菩提是佛教当中的圣树,纵然有着冬天萧条与空寂,一种真善美的感悟就是菩提。
菩提树比我想像中的要坚强,更有着芽儿那片片舒展的心情,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚”中觉晓到有一种寂寞叫离愁;从“故国神游,文竹固然高雅,但都躲不过时光的摧残,但都经不起命运的玩弄。
只有菩提,菩提的本意是一种领悟,一种生命的真谛。
一颗柔软的心就是菩提...
怎样落实小学语文课堂中的读写结合及学习习惯应用在课堂
自然就能写了。
“劳于读书,易于作文”、“熟读唐诗三百首; ,一般的时间进行读,另一半时间进行写。
这都是传统的看法和做法。
文章读多了,不会作诗也会吟”、“熟读成章”等等,甚至阅读课上时间都平分秋色,大家对读写结合的做法的理解也不同。
大致有以下几种做法。
、读什么,写什么,读的目的是为了写。
有的教师为了突出这种读写结合; ,写一篇读写结合做法很多;读一篇;2。
1、读写自然结合
如何在小学高段语文教学中实现读写结合
语文教学中的两个重要环节是阅读教学和作文教学,两者是互相联系、互相促进的.反思我们平时的教学实践,总是将它们孤立起来进行教授,所以导致大多数学生写起作文来愁眉苦脸,难以动笔或语言生涩.而每一单元才进行一次的作文训练,学生因为练笔次数少,很容易产生阅读教学与写作教学脱节.下面就从“以读促写,仿写结合”的角度,浅谈自己在语文教学中如何实现读写结合的一些思路及做法: 一、多作积累 夯实基础 多多积累,夯实基础.语文课程标准明确指出:“学生在语文学习中应有丰富语言积累的认识,通过语文学习从而具有较丰富的积累”.“重视文本”是新课标的要求,很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的段落、摘抄好词、佳句”.这样的练习,让学生在背诵时感受语言文字的优美,摘抄中积累材料,让学生明白:对课文的理解、感悟、鉴赏及仿写是积累语言的基本方法.教学课文时,我提倡学生做摘抄,把书中的好词佳句拿来为我所用.每篇课文学完之后,我给学生指出一些比较好的词语、句子和段落,要求学生背诵,并且有意识地在写话和作文中进行运用.每学完一个单元,我还围绕这个单元的主题让学生把一个单元的优美词语、句段整理并要求学生背诵积累,初步学习运用.只有这样,才能让优美的词句,深邃的思想,精警的智慧化为自己的血肉,才能迁移运用,随心所欲,才能呼之欲出,挥洒自如.例如:学了《桂林山水》后,让学生以《我爱家乡的山》、《我爱家乡的水》、《美丽的家乡》等为题,选写一篇赞美家乡的文章,并要求学生写作时,运用本文的写作方法及优美的词语.因此,收到了良好的效果.除此之外,我平时督促学生诵读优秀诗文,阅读儿童读物,等渠道进行探究性阅读.以拓展学生的阅读面.逐步培养学生养成随手摘录、写心得体会、记日记的好习惯,这些素材的积累,为今后的学习和未来的发展夯实基础,同时,我引导学生在阅读中搜集写作方法,从一句话,到一段话,到一个片段,甚至一篇文章的写作方法,学生在将来的作文中都可将其内化,为自己所用,巩固、提高写作能力. 二、学会仿写 掌握技能 学会仿写,掌握技能.有的老师认为:学生作文不能模仿,理由是模仿会限制学生的创造力.其实,这种认识是片面的.仿写不是抄袭,也不是生吞活剥式的搬用.老师不要怕学生模仿,而是要教会学生模仿,并在模仿的过程中提高、发展、创造、再创造.我在阅读教学中注重以范例的章法为章法,依章循法地引导学生进行写作练习,通过对范例进行分析、理解和仿写,从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法,循序渐进地掌握写作技能,学会仿写,掌握技能,实现由读到写的迁移,从而提高学生的写作水平 三、多多练笔 获得提升 多读多练,获得提升.小学语文教材中的习作资源是丰富多彩的,在学生理解、领悟课文内容和语言形式之后,教师要让学生运用刚从文中学到的某种语言形式,去转换、丰富、发展课文内容,通过练笔的方式促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价课文,比如每周一篇的作文,可以改为两篇.这第二篇作文学生自由来命题,写对一件事的感受、看法均可,均要求当堂完成.同时要求每天一篇日记;每学完一篇课文做一次片段小练笔等等.由此,来提升学生的写作能力. 总之,在语文教学中实现读写结合,以读促写,仿写结合,既能深化对课文的理解和感悟,又能快速提高学生的语文素养,增强学生的写作能力.
如何通过读写结合来提升学生的语文能力
一、教师要有“读写结合”的理念什么样的思想,就会有什么样的行动。
以前的语文课,受应试教育的影响,我们只需让学生知道课文写了什么、表达了怎样的思想感情,要求背诵的背下来就行了。
但是,随着课改的深入,全面提高学生的语文素养,成为语文教师追求的目标。
要想真正提高学生的听说读写能力,教师必须转变观念,在课堂教学中注重写的训练。
这就要求教师在钻研教材时能够关注每篇课文的写作方法,在教学过程中要有意识地指导孩子学习作者的观察、写作的方法,诸如怎样选材、组材,怎样确定中心,怎样遣词造句等,要在读的同时读明白:这篇文章好在哪里,我以后写这类文章要怎样才能写好。
这样,读文章就仔细认真多了。
平时,我还经常提醒孩子们,你看到一篇文章,自己先想一想:这个题目的中心词是什么?也就是学习审题。
如果让你来写,应从何入手?读文章的过程中,想一想作者是怎样围绕中心立意谋篇的。
读完后再想想,这篇文章好在哪里?鼓励孩子养成一边读一边提笔在手,养成读书做笔记的好习惯。
这样琢磨咀嚼,会收到心领神会、潜移默化的效果,从而逐步解决“怎样写”的问题。
所谓“读书破万卷,下笔如有神”,说的就是这个道理。
二、要精心选择读写结合点读与写要实现两者之间有效的结合,首先要利用好语文课本这个最好的载体,在语文课堂中结合教材的设计,精心选择读写结合点,为孩子写话实践提供仿写借鉴的对象,达到读写结合的目的,进而培养孩子的写作能力。
1.读写结合,先从课文的仿写做起仿写是写作的一个单项训练,扎扎实实地练好写作基本功,打下较为坚实的基础,如遣词造句,小的片段练习等,这是写好一篇文章的基础。
如我教学《学会合作》这一课时,让同学们学习作者在第二自然段中运用总分总的写法,围绕一个意思,从不同方面来写,并用上“总之”一词。
在老师的引导下,学生的思维活跃,有的结合季节写花儿盛开的情景,有的联系品德课上学到的知识,从不同方面写了祖国的变化……效果相当好。
2.读写结合,还应为孩子们张开想象的翅膀在阅读中培养孩子们的想象力是必然的。
只有让孩子在阅读中插上了想象的翅膀,融入课文情感,习作中才可能会有可写之处,更有可看之处。
巴金老人曾说:“我会写作,不是因为我有才华,而是因为我更有感情。
”阅读时孩子们融入了情感,在脑海里产生了作品中所描写的景象,产生了不同的阅读体会、感受。
孩子把阅读的体会感受迁移到自己的作文中,产生了写作的情感,这样的作文才会别具匠心裁,独树一帜。
如我教《渔歌子》一词时,针对这首词美好的意境,引导学生抓住词中描写到的景物及色彩,引导学生展开想象,想一想还会有怎样的美景,然后把自己想象中的情景写下来,注意动静结合。
时值春节,学生有了亲身体验,再加上平时的积累,很快,一篇篇如诗般的美景从学生笔下流淌出来。
更重要的是,学生通过想象,不仅发展了语言,而且在不知不觉中,教师也检测到了学生对这首词的理解情况。
三、及时地评讲必不可少读写结合,如果仅仅满足于学生写了,还差得很多。
要想真正提高效率,把这项工作落到实处,还要注重及时评讲。
评讲宜及时。
在学生动笔习作的时候,教师要在巡视过程中寻找写得好的、有代表性的练笔作为范例。
当大部分学生完成时,开始交流、点评。
除了学生积极主动交流、点评外,教师要引导学生关注自己精心挑选出来的“作品”进行细致评讲,让学生在评讲中或开阔思路,或积累语言,或学会修改……总之,只有教师心中有“读写结合”的理念,定能够想出更多提高学生读写能力的高招,学生的读写能力也定能在逐日的训练中得到提升。