一、问题的提出
最近,我看了著名特级教师邓彤老师的一节视频课,课题是从古 典文学名著《红楼梦》中节选出来的《宝玉挨打》 。按大多数语文 教师惯常的教学思路,要先大说特说《红楼梦》在中国文学史乃至 世界文学史上的地位以及相关剧情,然后播放《宝玉挨打》的电视 片段,其后再接触文本,让学生分组讨论、探究一系列问题或赏析 语言。
然而,邓彤老师却未按此思路设计。而是用张爱玲和王蒙等几位 现代作家对《红楼梦》的颇具新意的评价来激趣导入,然后扣住小 说题目 《宝玉挨打》 , “研究题目” 设计了两个主问题:①为何挨打? ②贾政如何打宝玉?品味几个“打”的动词。在解决了这两个问题 以后, 再让学生对小说中使用精妙的一个词、 一个句子、 一个细节、 一段情节进行精彩评点(教师先做了一个评点示例)就显得信手拈 来、水到渠成了。
何其精美的一节语文课!没有声、色、光、电等多媒体手段的渲 染,也没有热闹非凡的辩论、说唱、表演,只是紧扣题目设计了两 个主问题,小说错综复杂的情节就理顺了,人物关系也弄清了,小 说的主题、写法也明确了,整堂课始终都围绕课文的语言进行思维 训练,进行精妙点赏析,大量汲取了小说语言的养分。何等朴素自 然而又美不胜收的一节课!
二、如何设计好阅读教学的主问题
初中语文名著阅读教学问题探究
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初中语文名著阅读教学问题探究
作者:瞿广美
来源:《新校园·中旬刊》2014年第05期
摘 要:随着我国社会主义社会的发展,我国加强了对教育工作的重视,而初中的教育尤为重要,是学生从青春期走向成熟期的过渡阶段。要想提高一个学生的人文素养,就要抓好语文教育,而阅读名著可以让学生开阔视野,培养积极主动的学习兴趣,有助于学生全面思考问题。
关键词:初中语文;名著阅读;教育问题;解决措施
在初中语文学习中,学生阅读名著可以培养起阅读的兴趣和改变思考问题的方式,激发出学生对语文学习的兴趣,从而认识到语文学习的魅力所在。本文就提高初中生对名著阅读的能力进而研究名著阅读教学方式,通过对初中语文名著阅读中发现的问题进行探讨,提出一系列解决措施。
一、初中语文名著阅读教学中存在的问题
1.教师对知识的发散和引导有待加强
初中语文学习中,学生往往对深层寓意的文学名著不感兴趣,更倾向于快餐式文化。文学名著因历史悠久,受到地区、人物、年代、思维方式的影响,往往与学生的生活环境和所认知的世界迥然不同。在名著阅读教学实践中,教师未曾发挥出引导学习的作用,脱离了现实生活与名著的联系。教学方式也存在弊端。一般情况下,教师让学生自主阅读,学生会从文章前言入手,前言只是对名著实质性内容的概括和总结。因此,学生很难理解内容的深层含义,对名著的内容很难揣摩出其中的寓意。故而,阅读文学名著时,受客观因素影响,学生很难进行有兴趣的阅读。
2.对名著阅读教学方式重视不足
现行的教育体系中,学校教育工作仅停留在应试教育上,考试成绩的优劣成为衡量学生素质和能力的杠杆。因此,绝大多数教师不重视名著阅读的重要性,忽视了学生文学素养的培养。为了应对考试,对文学名著的学习只看考点,忽略名著内容本身。另外,课堂时间大部分用在讲解教案和练习,课外时间学生忙于做作业,阅读文学名著的时间少之又少。因此,学生学习的范围离不开书本,阅读的文章也趋向课本,这一问题造成学生对名著阅读量的不足。学生对文学名著缺少一定的知识储备量,也很难掌握好名著的背景、内容和含义。
二、对初中语文名著阅读教学问题的解决措施
1.结合现代化教学手段
试说初中语文阅读教学问题设计
关于初中语文阅读教学问题设计的反思
初中语文阅读教学是培养学生阅读能力、提高学生语文素质的关键之一。阅读教学是对学生进行语文知识的积累运用、语言表达、思维分析和创新思维、写作、综合运用语文知识解决各种实际问题等教学、指导于一体的重要教学过程,合理而有创造性地设计好课堂教学中的问题,不仅能让学生易于感受文章,而且在开拓学生的思维方面也起着不可估量的作用。而设计好一篇课文的问题,首先要求教师深刻地把握文章的主旨,挖掘文中的新意,为学生提供可思考、想象的空间。新教材的改革,更重于学生独立思考的过程。设计问题就是引导学生有的放矢地发表个人独有的感悟,为学生创造性思维担负着路标的功用。如何设计好了教学中的问题呢?我想从以下几方面谈谈自己肤浅的看法。
一、理清思路,把握文章脉络
任何一篇文章,都有着作者的一种写作思路,并在文章的结构脉络中加以体现。所以在阅读教学问题的设计过程中,可从文章的结构脉络入手设计,以此设计的问题,有助于学生整体感知课文的内容,把握文章的结构特点和写作思路,提高整体感知文章内容的能力。如在教学《从百草园到三味书屋》这篇散文时,可以这样设计问题:本文作者描述了童年时期的两种不同的生活,为什么要先写“百草园”生活,后写“三味书屋”的生活?这两种生活调换位置写可以吗?谈谈你的看法。由此启发学生思考按照时空顺序结构文章的好处,又再如教学《谈骨气》这篇议论文时,可以这样设计一个问题:本文作者先提出“中国人是有骨气的”这一观点后,引用孟子的三句话从道理上来阐述“中国人是有骨气的”这一观点,接着又列举了文天祥拒绝降元、齐人不食嗟来之食、闻一多怒对敌人的手枪三个事例从事实上进一步阐明了这一观点。试说说这三个事例是从哪些角度来阐明观点的?这三个事例调换一下顺序可以吗?为什么?说说你的理由。通过对不同的文体,设计各种不同的问题,使学生充分的把握各种文体的结构特点和写作思路,提高整体感知文章内容的阅读能力。
二 、感悟主题,抓住写作旨意。
每一篇文章的写作,都蕴含着作者一定的写作意图:或抒发爱国情怀,或高扬美好人性,或表达人情冷暖,或展现人生的感悟,或警示世人,或揭露现实等等。这些蕴含在文章深层的主旨,有待于教师设计出各种阅读问题加以引导点拨,帮助学生进行理解,以培养学生把握文章中心思想的能力。如鲁迅先生的短篇小说《孔乙己》一文,作者主要是通过对孔乙己好喝懒做、迂腐可笑而又可怜可悲的人物形象的描写,揭示了封建教育制度的腐朽没落,批判了封建教育制度对读书人的毒害,也揭露了当时国民麻木、迟钝、落后、愚昧的劣根性,表达了作者要唤醒和“改造国民精神”这样的一种写作目的。主题是极其深刻的,是发人深省的。在教学的过程中,可以设计这样一个问题进行引导启发:在《孔乙己》这篇文章中,作者抓住“偷”、“酒”、“笑”、“打”这几个方面的内容来描写孔乙己的形象,展示孔乙己的性格特征,孔乙己的悲剧有什么深意?
三、挽留细节,显示语言特色。
语言是文章的外壳,是作者丰富的思想感情的表露。任何一篇文章的写作,都体现了作者一定的语言风格,或生动形象,或清新自然,或通俗易懂,或含义深刻,或幽默风趣,或富于人生哲理,或引经据典,或化用名诗名言等等,以此表达作者丰富的思想感情,其独特的语言特色,为学生提供学习语言的源泉,在阅读教学的过程中,通过有关的问题设计,对学生加以引导,这对培养学生良好的语言风格,领悟生动的语感,品味、赏析、学习、借鉴语言特色,感悟作者丰富的思想感情,都具有极其重要的作用。如在教学《春》一文时,可以设计这样一个问题:本文运用诗化的语言描述自然美景,描述春草、春花、春风、春雨、迎春五幅生机勃勃的图画,展现出春的活力,春的美好,你能从文中找出相关的词句感悟春天给人带来的美的享受吗?又如在教学《菜园小记》时,可先请同学有感情的朗读下列描写:“那些新芽,条播的行列整齐,撒播的万头攒动,点播的傲然不群,带着笑,发着光,充满了无限生机。一棵新芽就是一颗闪亮的珍珠”,然后设计如下问题:请品味这段描写,然后说说本文在语言上有什么特色?表达了作者一种怎样的思想情感?通过朗读品味,可以使学生领会本文语言清新自然、质朴生动的特点,表达了作者对劳动的无比快乐之情,充满了诗情画意。
四 、放飞思想,拓开联想空间。
语文阅读教学,不仅仅是培养学生一般的思维分析能力,更重要的是培养学生的联想想象能力和创新思维能力。所以在语文阅读教学中,对这部分的问题尤其要加以重视,并设计恰当的问题予以引导。 如在教学《我的叔叔于勒》—文后,可以设计这样一个问题让学生去思考,并尝试着写一写:请同学们假设这样一个情节,当成了大老板或大富翁的于勒出现在菲利普夫妇的面前时,菲利普夫妇将会有怎样的表现?请从他们的语言、 动作、神态、心理活动等方面进行想象描述。再如教学《孔乙己》一文后,可以设计这样一个问题:被打折了腿的孔乙己,在咸亨酒店喝完最后一碗酒后,用手“走”出了酒店,想一想,他的命运又将如何?请充分发挥合理的想象续写出孔乙己离开咸亨酒店后的情景。
五、捕捉信息,张扬人文思想
张扬文本的人文思想是对学生进行思想教育、品德渗透的重要渠道,在语文教学过程中,要利用文本适时地向学生灌输人文思想。如在《斑羚飞渡》一文时,可以设计这样一个问题:你读了《斑羚飞渡》一文后,对老斑羚为了挽救种群的不被灭绝,做出了牺牲一半挽救一半的抉择,对此你有何感受?同时,作为万物之灵的人类,应该怎样处理人与动物的和谐生存?请淡谈你的看法。由此培养学生的人文精神,增强保护动物、保护环境的人文意识;
总之,教无定法,但教学有法。在语文阅读教学的过程中,只要问题设计恰当、巧妙,引导得法,就会给学生思想自由驰骋的空间,升华理解,让学生充分地感触语文的魅力所在,教学就一定能取得良好的效果。
初中语文阅读教学存在问题对策
初中语文阅读教学存在的问题与对策
【摘要】 目前,语文阅读教学中还存在对话教学新理念没有得 到很好的落实,对话“问答化” ;学生个性化阅读没有占到应有的 地位等问题。解决这些问题,应唤醒自我,主动探究,确立学生阅 读主体的地位;根植文本,多读多悟,激发学生阅读思维的火花; 细心倾听,延时评价,激励学生阅读的创新精神。
【关键词】 初中语文;阅读教学;问题;对策
目前,语文阅读教学存在的种种弊端,严重地束缚了语文阅读教 学改革的进展。然而,面对存在的问题,我们语文界的同仁们必须 认真思索、不断探究,采取相应的策略改变这种不良局面。
一、初中语文阅读教学存在的问题
(一)阅读教学中的“对话”教学新理念没有得到很好的落实 新课程要求语文阅读教学必须改变以往教师对文本的肢解和剖 析,走向对话。对话的目的不仅限于知识的获得,更在于了解和掌 握知识获得的过程,形成与他人合作的意识。然而,在具体的教学 实践中,出现了一些违背对话本真的现象,注重形式,流弊甚重。 最明显的表现就是对话“问答化” 。
对话“问答化” ,是将对话简单地理解为一问一答。一问一答是对 话展开的基本形式。教师问,学生答;学生问,学生答。但是在实 践中,我们经常看到:一堂课看似热热闹闹,对话开展得很顺利, 滴水不漏,天衣无缝,但常常是无疑而问,为“是不是” “对不对” 而问。既然所问的学生都能回答出来,偶尔有一两个问题回答不出
初中语文阅读教学中的『导学』问题浅析
随着新一轮课程改革的推进,“学生是主体,教师为主导”的观念已深入人心。教师是学习活动的“参与者与引导者”的观念已被大多数教师接受,并逐步在教育教学活动中被验证,不断丰富和发展起来。因此,如何在教学活动中发挥“导”的功能,是值得深入研究的。本文拟结合初中语文阅读教学的实际,对“导学”问题谈几点粗浅的看法。
。一,。导学’审存在酌问题
期匕
安当前,在语文阅读教学中县
对“导学”的运用存在两大误大
区:一是把“导学”与“讲授”等龙
同起来,借“导学”之名,大行口
中
“讲授”之实。二是“导”得不学深,“导”得不当,对学生不能曾
起到启迪和引导作用。
学
笔者曾经以问卷调查、听
全
课的方式对“导学”方法的运用进行了随机抽样调查。参与调查的班级横跨初一、初二、初三三个年级,并在调查时讲清了目的和意义,整个过程科学、合理,因而结果可信度较高。其中有三项数据值得重视:1.老师对你进行阅读方法的指导吗?答“经常指导”的学生为21%,答“偶尔指导”的学生占61%,答“未进行指导”的
初中语文阅读教学中的零星问题浅析
学生为18%;2.你懂得速读、泛读、跳读、精读的方法吗?答“会熟练运用”的学生占37%,
答“会运用1~2种”的学生占42%,答“只会一种”的学生占14%,答“不知道”的学生占7%;3.语文课有让你激动、感动、感兴趣的内容吗?答“经常有”的学生占43%,答“偶尔有”的学生占21%,答“没有”的学生高迭36%。这些数据在一定程度上真实反映了农村初中语文教学的现状。语文教学效率不高。语文教学的质量教师身上,应该跟众多语文教师忽视语文阅读教学中
的“导学方式”研究相关。缺乏责任感、
感,使“导学”方法在广大教师的阅读教学中成为“口头认可.心里不以为然,行动上不落实”的表面文章。
抛弃传统的“满堂灌”,实现教师在教育教学中的角色转变,正确看待“以学生为主体。以教师为主导”,真正变以“讲授法”为“导学法”,应该是每位语文教师在从事阅读教学时应该首先考虑并妊须解决的问题。
=、。导学’应遵循酌原则
每一堂语文阅读教学课都有教学目标,这是一堂课中师生活动的出发点和归宿。教学目标是否达成和达成的质量如何,是衡量一堂阅读教学课优劣的重要标志。教师引导是为了达成目标,学生学习也是为了实现教学目标,教师“导学”的指向和学生学习的指向是一致的,有效的“导学”措施能促进学生学习活动的开展。因此,探讨阅读教学中“导学”应遵循的原则,将会有效推进“导学”措施的落实。
首先,“导学”应遵循“针对性”原则。“导学”的目的在于教学目标的达成,学生因素是整个教学活动四个要素中最为重要、最具活力的要素。“导学”的针对性,就是要考虑初中生的身体、心理、智力特点。青少年进入初中阶段,是学生由儿童向青年过渡的重要时期。这个阶段的学生具有活泼、好动、反应敏捷、自尊心和好胜心强的优点,但也有抗挫能力差、容易偏激、逆反心理强的弱点。“导学”的针对性原则要求我们针对青少年身心的特点,采取青少年喜闻乐见的形式,选取贴近生活的鲜活内容对学生进行正确的引导,逐步瓦解学生的“厌学情绪”。促成学生健康、全面发展。
其次,“导学”应遵循激励性原则。新课程理念认为:教师应成为学生学习的促进者。语文教师在阅读教学中贯彻“激励性原则”,可以利用语文课内容贴近时代、贴近生活的特点,利用语文课本身所蕴含的巨
大魅力,把学生从“厌学”情绪中拉出,促使他们积极
面对学习,积极面对生活。“激励”是向别人提供积极性,或者以积极性去影响别人的一种正向动力。积极的心态是潜能永恒的开发者和催化剂。在语文阅读教学中贯彻“激励性原则”,能有效开发学生的语文潜能,提高学生运用汉语进行听、说、读、写的能力。
第三,“导学”应遵循“最优化”原则。教学的优化与评价理论认为:教学必须以最优的教学设计、最优的教学方法,最大程度地调动学生参与教学活动,达到最优的教学效果。语文阅读教学中,为了吸引学生
迭成教学目标,教师可能有多个案可供选择。凡是
使人忧虑,究其原因,可能有多个因素,但归结到语文
自主学习,能引导学生探究发现、质疑问
难的“导学”方案,都应该在我们的选择之列。能发挥教材内容的长处。贴近学生的生活实际。激发学生的阅读、探究兴趣的“导学”方案,应该是我们的首选。只有选择最优的“导学”方案,才能使整个阅读教学过程达到优化,教学效果才能达到最优。
三、语文阅读教学中的。导学’策略
笔者根据自己对新课程的学习理解,结合自己的教学实践,提出如下“导学”策略,希望能收到“抛砖引玉”的功效。
1.巧设开头,激趣导入。我听过不少语文课,其中包括公开课、示范课,认识到好的课堂导入对上好一堂语文课的重要性。通过观察、比较,我发现成功的课
堂导入都有以下特点:①内容简洁;②方式灵活;③能
吸引学生;④能激发学生的求知欲。因而巧设开头,应巧在联结课文内容,巧在有亮点吸引学生,巧在表现方式灵活、自然,不露斧琢之痕。导入环节方法可多样,指向在导入,效果在激趣。
2.融情入文,激情导读。人类的情感是相通的,无论是爱、恨、情、仇,还是喜、怒、哀、乐,不仅可以打破
年龄界限,甚至可以超越国界。在文学作品的教学中,
教师应充分发挥“朗读”的功效,通过饱含感情的朗读把文字艺术变为声音的艺术展示给学生,激发学生的学习兴趣。教师更应该“融情入文”,指导学生朗读,指导学生在朗读中完成与作品的“心灵对话”,完成对作品的深入理解,完成由文字艺术到声音艺术的艺术再创造。语文教师必须有深厚的文学功底,还必须有高水平的普通话技巧,这是“激情导读”能够有效实施的
重要条件。在朗读指导中,教师一要引导学生根据文
章的特点和语境去确定朗读风格,二要引导学生学会用声音高低、节奏快慢、重音、停顿、颤音、变调等技巧
进行朗读,三要结合朗读进行学习、讨论,四要对学生
进行普通话技巧的指导与训练。抓好了以上四个方面。“激情导读”才能显魅力、见成效。
3.灵活多变,指导阅读。阅读,是一项实践性极强的活动。学会阅读,懂得一定的阅读技巧和方法,是学
生接受信息、认识社会、完善自我的一项重要能力,也
是学生得以终身学习的凭借。语文教师的教学活动,大部分时间用来开展阅读教学,可以想见阅读的重要性。在初中阶段,教师可以从以下三个方面来抓阅读的指导。一抓阅读方法的指导。与“朗读”相对的“默读”是阅读的重要方法。默读的方法又可分为速读、精
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读、跳读等方式。这些阅读方式不仅要指导学生掌握,而且要在课堂上组织长期训练,以达到熟练运用的目的。二要抓阅读习惯的培养,养成勾画、批注、摘录的习惯,养成边读边思考或读后思考的习惯。这些习惯的养成有助于阅读质量的提高。三抓阅读速度的训练。无论速读、精读、跳读,都要加强阅读速度的训练。高效、快速的阅读方式是提高阅读能力的有效途径。四抓“走进角色阅读,走出文章思考”韧I练。不少学生在阅读过程中之所以出现思想不集中、注意力分散的问题。关键在于阅读时“没有走进角色,没有融入文中情景”。教师可以引导学生尝试把自己融入文章情境,让自己变成文中的某一个角色。与文中的人物直接对话。这样对文章的理解才会深刻,阅读以后的思考才会获得真知灼见。这样的训练对培养学生浓厚的阅读兴趣。对提高学生的阅读能力是十分有益的。
4.严密组织,抓好小组阁读、讨论。小组阅读、小组讨论是学生自主学习、合作学习的重要形式。但如果组织不当。不仅会使学生注意力分散,课堂效率降展。对于小组阅读、讨论的组织,可以从以下几个方面入手,以确保学习活动的实效。首先,选题要简洁,任务要明确。一次阅读、讨论,所要解决的问题不宜过多,过多则学生无所适从,效率反而降低。问题的设计读、讨论的选题。阐述问题的语言应简洁明白,要求学生干什么,达到什么目的,任务交待要清楚、准确。其次,学习小组人数不宜过多,以3—4人、不超过6人为宜。小组成员应有明确分工,谁负责组织,谁负责讨论记录。谁负责交流发言都必须落实到小组成员。小组成员的分工可以轮换,以保证小组全体成员都能得到充分锻炼。第三,每一次自主学习、合作学习的时间应予以限定,争取在合理的时间出相应的成果。第四,在学生进行小组阅读、讨论的时间内,教师要认真做好巡查、监督、指导工作。完全参与到学生的阅读、讨论中,不能充当旁观者。第五,组织学生进行交流发言应注重实效,不能走过场。对做得好的小组应予以热情的表扬,对出现的问题应认真对待,耐心点拨;对出现问题的同学批评应中肯,避免挫伤积极性。
总而言之,语文教师只有重视对“导学”问题的研究.不断提出新的应对策略。语文教学才能处于“动态”发展之中。语文教学的水平才能不断适应时代的低,而且难以完成教学目标,无法真正促进学生的发要有一定的梯度,学生能随口回答的问题不宜作为阅要求。
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