公交司机王师傅
作文一：《锁不住的心》400字
锁不住的心
孩子的心总是锁不住的。当他们被关在家里时，他们的心可能早已飞到了窗外。
孩子的心是锁不住的，当男孩子们坐在椅子上“专心”读书的时候，他们的心可能早已飞到了蔚蓝的天空中，与小鸟、白云一起做着游戏；又或者飞到了古代的战争上空，观看双方的较量。而女孩子们的心则飞到了一座大森林中，里面有一间小木屋，屋子里还住着七个小矮人；还或者飞到了一座美丽的天鹅湖边，欣赏着天鹅那美丽的身姿。孩子们的心是锁不住的，无论把他关在什么样的房间中，使用什么样的锁，都关不住孩子的心。孩子们的想象力可以把心带到很远很远的地方。锁能锁住我们的身体，可锁不住孩子的心，他们依然能飞到很远的地方。
锁能锁得住人们的身体，可锁不住他们的心。孩子们都是渴望自由的。所以，他们的想象力一定能够带走孩子们的心，轻轻松松地穿过那把锁，飞到河流，飞上高山，飞向大海；飞上无比广阔的天空，自由地飞翔。
作文二：《锁不住的心》2400字
１１．《锁不住的心》
教学目标
知识与技能目标：
１（正确认读本课２个生字～学会书写５个生字。
２（朗读诗歌～透过语言文字～体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。
３（结合自己的学习、生活实际～理解诗歌中孩子的感情～并尝试着和自己的父母沟通、交流。
过程与方法目标：
通过初读、再读、细读这三个层次的读书活动～使学生体会逐步深入理解课文的阅读方法～反复诵读课文～并采用多种方式展开交流～激发学生的朗读兴趣～提高学生的朗读水平。
情感态度价值观目标：
鼓励孩子到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识～感受到大自然的美好。
教学重点
朗读诗歌～透过语言文字～体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。
教学难点
理解诗歌中孩子的感情～并尝试着和自己的父母沟通、交流。
教学课时
２课时
预习作业
１（读准字音～读通课文～把易读错的字音和难写的生字记在预习本上～并想办法记住它。
２（了解课文大意～理解诗歌中孩子的感情。
３（搜集有关儿童诗的资料。
第一课时
知识与技能目标：
１（正确认读本课２个生字～学会书写５个生字。
２（朗读诗歌～透过语言文字～体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。
过程与方法目标：
通过初读、再读、细读这三个层次的读书活动～使学生体会逐步深入理解课文的阅读方法～反复诵读课文～并采用多种方式展开交流～激发学生的朗读兴趣～提高学生的朗读水平。
情感态度价值观目标：
鼓励孩子到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识～感受到大自然的美好。
教学重点
朗读诗歌～透过语言文字～体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。
教学难点
理解诗歌中孩子的感情～并尝试着和自己的父母沟通、交流。
教学过程：
一、联系实际～引入课题
师：同学们，请联系自己的生活实际想一想：平时你有没有自由自在玩耍的时间，在玩耍
与学习的问题上你的父母和你有没有不同意见，你是如何表达自己的想法的，
学生畅所欲言。
师：看来～每个同学都有和父母沟通的方法～今天我们来学习一首诗歌～看看诗中的小
朋友是如何向自己的妈妈表达自己的心声的。
教师板书课题：锁不住的心
师：“看到题目～你们想知道什么，”
学生畅所欲言。
二、初读课文～检查预习情况
１（小组读课文
课前我们已经预习了这篇课文～下面我们按预习要求～在小组中检查预习结果。 呈现小组检查预习要求：
Ａ读准字音～读通课文。
Ｂ把易错的字、不理解的字词和你喜欢的词语写在小本本上。小组解决不了的问老师。 学生自己在小组中读课文。
２（交流易错的字。
教师针对存在的共性问题在全班强调。
强化指导易错字：
，１，文中读错的字。
，２，教师预设的易错字。
三、默读课文～思考：你认为文中的我是个怎样的孩子，
第二课时
教学目标：
，一，知识与能力：
有感情地朗读诗歌。
，二，过程与方法：
１（联系学生生活实际～激发学生联想～体会诗歌中孩子的苦恼。 ２（引用名家名言或名人事例来帮助学生说明向生活学习、向自然学习的必要。 ３（交流体会～帮助学生理解文章主要内容。
，三，情感态度和价值观：
１（朗读诗歌～透过语言文字～体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知
识的迫切心情。
２（结合自己的学习、生活实际～理解诗歌中孩子的感情～并尝试着和自己的父母沟通、
交流。
教学重点：理解诗歌中孩子的感情～并尝试着和自己的父母沟通、交流。 教学难点：理解诗歌中孩子的感情～并尝试着和自己的父母沟通、交流。 课前准备：
学生准备：预习课文～自学生字～遇到不懂的记下来。
教师准备：生字卡片～钢琴曲磁带～录音机。
一、复习导入
师：我们继续学习第１１课《锁不住的心》，教师板书课题，～回忆一下～这首诗主要写了什么，
，学生根据上节课所学回忆诗的主要内容，
二、品读文本～情感体验
１（教师引导学生再读课文～边读边想：读完课文后～你认为文中的我是个怎样的孩子，哪些地方引起了你的共鸣，在文本中勾画有关的重点词句进行批注。
２（小组交流中心话题。
四人一组～把自己的感受在小组中进行交流～深入理解文本内容。
３（全班交流
？引导学生结合具体的诗句谈自己的看法：懂事的、活泼的、顽皮的、无奈的……学生只要言之有理即可。
？交流重点：
抓住三个“妈妈～您以为锁住屋门就锁住了我的心～”来体会文中孩子的无奈～表露孩子对妈妈行为的反抗和不满。
抓住“池塘就是装满水的脸盆、衣架就是大树、绒鸟就是真的小鸟、我的桌椅就是大山、课本上的字就是羊群”来体会文中孩子的活泼和顽皮。
抓住课文的最后一个小节来体会文中孩子的懂事～以及孩子对妈妈的请求与保证。
根据对课文内容的理解来进行朗读～要读出孩子对妈妈的真挚的请求与热情的渴望～读出孩子自娱自乐的欢快～也可以读出孩子的无奈……
？想一想：妈妈原来是怎样想的，假如妈妈了解了“我”的想法～他又会怎样呢，
学生交流自己的想法。
三、情感朗读～加深理解
四、记忆字形～指导书写
本课生字不多～可引导学生自学。
重点指导：“绒”的右边注意不要写成“戒”。
五、拓展延伸～积累实践
小练笔：给父母写封信～说明自己的想法。题目可以是《锁不住的心》《爸爸妈妈～我想说……》《我渴望》等～也可以仿照课文写首小诗～表达自己的感受。
课后检测：
一、给加点的字注音：
１（外出时要锁好屋门。， ，
２（枕巾团起来像个鸟窝。， ，
３（我的毛绒玩具都送人了。， ，
二、指出下面句子运用的修辞方法：
１（纸片就是我的青蛙～池塘就是装满水的脸盆。， ，
２（我的桌椅就是大山～课本上的字就是羊群。， ，
３（世界也是一本书。， ，
板书设计：
１１． 锁不住的心
孩子 妈妈
沟通、理解
教学反思：
作文三：《锁不住的心》800字
锁不住的心
六（４）班 康卓尔
星期五下午放学，我哼着欢快的小曲，一蹦一跳地往家里走。
一到家，我就把沉重的书包扔在了沙发上。虽然周末有补习，但是现在这点 时间可不能浪费。 我想到这里就一把抓走遥控器， 正屁股坐到沙发上， 刚想开电 视，就被老妈 １２０分贝的“声控命令”给喝住了：“卓尔，回来了？不要看电视 啊！你周末没有时间写作业，今天要写一点。 ”我被当头泼了一桶冷水，闷闷不 乐地拖着书包去了书房。
我翻开语文《名师测控》 ，慢悠悠地写。刚刚写完一面，外面突然传来了狗 的叫声。我立即眺望窗外，发现了一只咖啡色的卷毛小吉娃娃。我想：要是现在 我在外面， 我会用小面包喂小狗吃， 可以摸它软绵绵的毛， 可以抱它??说不定 我长大了也会有一条小狗或一只小猫咪，那时候??
“卓尔，写快点啊，我等你写完了和你一起看电视！ ”妈妈的声音突然传来， 把我吓得险些从椅子上掉下去。我嘟着嘴，心里很不爽：等我做完？哼，这得等 到猴年马月？但我还是毕恭毕敬而又甜美地回了一句：“知道了。 ”
一个小时后，我好不容易写完了数学作业和《名师测控》 ，想玩一会儿。于 是，我乞求妈妈：“玩会儿手机，好不？”妈妈也一脸微笑地回答我：“好的， ５分钟。然后咱们再努努力，写篇作文啊！ ”
我的表情刹那间凝固了。没办法， ５分钟后，我写起了这篇作文。写着写着， 我思绪万千：如果世上有互换大人和孩子身份的机器就好了， 我也要一边玩着电 脑，一边指挥妈妈写作业、背单词、做奥数??让她也尝尝我的苦恼。
“卓尔，你发什么呆呢！ ”妈妈 １２０分贝的声音把我从幻想中拉了回来。不 会吧，我也感染了发呆症或幻想症了？唉，想也白想，还是面对现实，认真写作 业吧！等待着我的还有那像蚂蚁一样多的恐英语单词和群魔乱舞的奥数呢！ 老妈呀，你让我说你什么好呢！你是锁不住我的心的。
点评：文章语意畅达，层次清晰，说真话，吐真情，做到了“我手写我心” 。 通过语言、动作、心理的描写表现了人物的内心情感。
作文四：《锁不住的心 》500字
锁不住的心
周撁，虽然是周撁，但是你还是可以看到我那忙碌的身影，一早上来找我玩，我就已经不在家了，
周六，一早上就得跟平时起得一样早，困呀，你说谁不愿意在周撁睡一个好觉啊，我的眼睛还没有完全睁开就来到了学校，又开始了一天的学习。这么多培优班，这么多的作业，再不加油就赶不上别人啦，好不容易上完了培优回到家里吃饭时，就看到许许多多的朋友都在我的门前等着我跟他们一起玩呢，可是我可没那么闲，吃晚饭还要去上一堂中午的英语课，我就这样四处的奔波着，跑到汉口，又跑回武昌。最恶心的是新东方的时间，竟然是６点到９点，，整整三个小时，而且别人还要不要吃饭啊，我们那一群人中，好多人都没有吃饭，都是带着饭碗去的。这不，我还没写完作文就要拼命地赶去上课了，
上完这些培优班后，作业可是必不可少的内容了，看一看这成堆的作业，我也无能为力啦，只好一点点的写完这些作业，写完后，几乎我就要倒下去了，不过还好，第二天又让我休整的余地。可每当我做作业时，听着他们的欢声笑语，看着他们疯跑打闹。我真希望我的心能够飞过这些作业，飞过这些压力，都扔掉
这些负担，让我的心飞得更高、更远……
哎，为什么要去培优啊，为什么要给我们这么多的负担啊，我只是想要好好地休息一下子，和朋友们一起玩啊，
作文五：《锁不住的虚无》5200字
满城尽虚无——
解读《边城》、《倾城之恋》、《围城》中相同哲学观
课程名称：中国现当代文学研究
任课教师：
学生姓名：
学生学号：
年级专业：
二〇一二年二月
满城尽虚无——
解读《边城》、《倾城之恋》、《围城》中相同哲学观
摘要：《边城》、《倾城之恋》、《围城》是中国现代文学史上重要的三部作品。本文通过对这三部著作进行对比分析，可以看到三位作者，沈从文、张爱玲、钱钟书对于人生意义的思考，并在不同程度上透视出命运多舛，人生的荒凉感和虚无感。然而即便意识到生命的虚无感，这并不代表着人类能够挣脱虚无，绝处逢生，这或许将是一个人类的无限死循环，直到世纪之末。
关键词：《边城》、《倾城之恋》、《围城》、虚无
《边城》、《倾城之恋》、《围城》作为中国现代文学史上的三部重要作品受到了相当高的重视，关于这三部作品各自的种种分析数不甚数。然而，将三部作品对比分析的还较为少见。其中，《“城之恋”结构模式的多向度展开——、、的对读分析》是湖南科技大学人文学院，吴投文，李忍主要探索了三部小说的“文化破散主题”及由此引出的现代性困惑；云南财贸学院新闻传播的赵晓红和朱尤中发表的《围城： 现代生存困境的隐喻——解读、和》主要强调了文本中透露出三位作家对于生命和生存困境试图寻求解决之道的探索旅程。本文将通过分析得出这三部作品中体现的相似甚至相同哲学观——人生无法逃遁的虚无感。
一、无法摆渡的人生
“沈从文呼吁人性，通过文字挖掘人类心灵的美（无论是原始的，还是远古的）。在他眼里，即便是野蛮，也藏着一种淳朴、一股热情、一种美。”?（１４８）（《中国现代文学流派概论》）。他的《边城》出版于１９３４年１０月，竭力表现的美和爱，在相当程度上是他人生理想的一种寄托，是构造完美人生的追求。然而，同时呈现在读者眼前的另一事实是：《边城》其实是一座乌托邦，里面住着的却是被岁月，被生活，被命运染上苍凉底色的人们，即便这些人们是如此这般的淳朴厚道。小说爱情故事的悲剧性告诉人们，在虚设的乌托邦中也并非总是皆大欢喜的圆满结局，悲剧也见缝插针般时刻发生着，不以人的意志为转移。
《边城》故事的地点设置在茶峒，在这里风景秀美，人们过着平静的生活。就算发生了什么事，人们也能照样视而不见地将日子安静的过下去，就正如当年翠翠母亲的死也依然未曾在这种风平浪静中捣鼓起轩然大波一样。在这里，由于遍地风俗淳朴，就连商人和妓女都很重感情，重情谊。就如翠翠爷爷淳朴到一把年纪，却依然每天去摆渡，“从不思索自己的职务对于本人的意义，只是静静的很忠实饿在那里活下去。”?（３７７）首先并不质疑这样的“乌托邦”似的边城是否存在，就假设其存在的可能性的存在。那么这里便是人类希望与美好之所在。
然而，随着孤独的翠翠渐长到豆蔻年华之时，或许是社会变了，又或许还是其他的什么。原来看似美好爱情的来临却演变成悲剧在这样的理想国上演了。靠命运来决定自己的幸福，凭着这样极为公平的方法，却又丧掉了大老的命，似乎翠翠母亲的悲剧又以不同的形式搬上了舞台。祸不单行，接着便是爷爷的死，
白塔的崩塌。白塔由于暴雨、洪水而塌。难道爷爷也是这样的原因而辞世的吗？或许更多的是因为爷爷抵挡不了命运的席卷，在痛苦中死去吧。大雨让渡船不见了，爷爷也在这一夜里离开了人世。爷爷摆渡人摆渡了五十年，最终没有将自己，自己女儿和孙女的命运摆渡到想要的彼岸。这是荒谬，是滑稽还是无限的痛苦呢？再看翠翠，“黄昏照样的温柔，魅力，平静。但一个人若体念到这个当前一切时，也就照样的在这黄昏中会有点儿薄薄的凄凉。于是，这日子成为痛苦的东西了。翠翠觉得好像缺少了什么。”?（３９４）自然万物在暴雨过后又恢复平静，白塔在坍塌之后又重新建起，而这翠翠的心似乎出现了一个黑洞，无法填补。“这个人也许永远不会回来了，也许明天会来！”作品结尾的这句话让人心口生疼，它告知人们一个希望与绝望并存的结局，一个不为人掌握的未来。而这样茫然的等待是否就能填补起翠翠心中的黑洞呢？这修葺的白塔也似乎成了这边城的一块闪着白光，耀眼夺目的补丁，永远无法再与这片土地弥合。
在笔者看来，通过《边城》，沈从文试图将自己扮演为一个鞠躬尽瘁的摆渡者，试图将一个风景美、人性美的、结构健美的理想国，乌托邦摆渡到现代文明当中来。然而，在《边城》的最后结局中，摆渡者在暴风雨的夜里逝去，渡船不见了，这摆渡的接班人也还并未如期找到，这暗示着什么呢？变幻莫测的命运面前，没有谁是谁的摆渡者，摆渡是双向来回，而历史进程却是一个单向度的旅程，直到最终的毁灭，回到原点，在这中途的摆渡都属徒劳。
二、圆满的悲剧
张爱玲（１９２１——１９９５）生活在一个社会变革，动荡的时代里，她似乎冷眼旁观着这些历史的演变，又用犀利的文字记录着这偌大的世界宇宙中最渺小，最平凡的人的故事。《传奇 再版自序》中这样写到：“个人即使等得及，时代是仓促的，已经在破坏中，还有更大的破坏要来。有一天我们的文明，不论是升华还是浮华，都要成为过去。如果我最常用的字是‘凄凉’，那是因为思想背景里有这个惘惘的威胁。”
与沈从文的《边城》不同，《边城》用唯美的外衣包裹着凄凉，沧桑，张爱玲的大多数作品都投放在赤裸裸的，光怪陆离的苍凉当中。人生就是一袭爬满虱子的袍，这袍被噬得千疮百孔，直至飞灰湮灭。
自叹已经过时的，孤独的（每个人都是孤独的）流苏坐在轰轰地往前开着的时代车上，而车窗里映出了自己渺小，苍白，自私和空虚，甚至恬不知耻的愚蠢。“从小时候起，她的世界就嫌过于拥挤。推着、挤着、踩着、抱着、驮着、老的小的、全是人”。⑦（７８）这拥挤中挤出的却是孤独寂寞与空虚。在受够兄嫂的欺辱中，这空虚漂浮感更是如影随形，使得流苏想要改变自己的命运，想要得到一份安稳。而此时纸醉金迷的范柳原成了她绝处逢生的救命稻草，而这根稻草本身也是长满荆棘，爬满空虚的蛀虫。他看透着流苏的精刮，并不愿意使得流苏如愿以偿。讽刺的是，时代的前进，战争的到来却又成全了这对恋人的婚约。这一场突然的战争却成全了他们，成千上万的死去，连同那一段曾经使范柳原想到天荒地老之类的承诺的墙一起的坍塌，为他们带来了一纸婚约。然而，“这里是什么都完了。剩下点断堵颓。失去记忆力的文明人在黄昏中跌跌跄跄摸来摸去，像是在找着点什么，其实什么都完了。”⑦（Ｐ８４）流苏和柳原这倾城的代价里并未得到“死生契阔，与子成说；执子之手，与子偕老”的爱情。得到的是柳原发出无奈的感
慨——“与死与离别，都是大事，不由我们支配的。比起外界的力量，我们人是多么小，多么小！可是我们偏要说：‘我永远和你在一起；我们一生一世都别离开。’好像我们自己做的了主似的。！’”⑦（７３）同时，得到流苏在这战乱中预见的欲望满足的空虚感和未来的无限迷惘。
“香港的陷落成全了她。但是在这不可理喻的世界里，谁知道甚么是因，甚么是果？ 谁知道呢？ 也许就是因为要成全她，一个大都市倾覆了。成千上万的人死去，成千上万的人。”⑦（８５） 太平盛世中的一切追求，欲望源于一场战争而如愿以偿。但是，这一纸婚约并不是一张通向天堂的门票，而是进入另一座围城的入场券。极力挣扎的流苏刚掐死掉那件过时袍子上的一只虱子，在为命运的转变茫然欢呼时，却又被另一只虱子狠狠噬着，咬出新的伤口，流淌出新鲜的血液。这样的挣扎还会周而复始，直至血流干，成为一堆白骨，被这时代的车轮碾碎，化作春泥，为滚滚前进的历史滋养又一件件华袍的虱子。
三、不倾的“围城”
学贯中西的大学者钱钟书的长篇小说《围城》语言诙谐幽默，却又不乏哲理性，是一部寓意深长的小说。《围城》主要是以从欧洲留学归国的主人公方鸿渐的经历为线索。在国外“学有所成”的他以玩世不恭的态度回到了国内，开始了自己的爱情，事业，婚姻之旅。从鲍小姐，到苏文纨，再到唐晓芙，最后和孙柔嘉的婚姻，方鸿渐没有得到人人追求的真爱，得到的是爱情无意义论；从胸怀大志，到银行小职员再到三闾大学的明争暗斗，辗转反侧的事业让方鸿渐在事业上从希
望里走到了失望甚至是绝望。情敌之间的争雄夺雌，同路人之间的钩心斗角，同事之间的排挤倾轧，夫妻间的互相折磨，婆媳妯娌间的争斗，亲家之间的鄙夷挑剔，这就是各式各样的围城，充斥着人性的种种弱点和丑陋的围城。从这座城，到又一座城，城连着城，这些城让方鸿渐透不了气。“小说的中心意向“围城”是一个作者明确指示的哲学命题，它既是人类爱情婚姻的明喻，也是一种文化精神和人类生存困境的象征。我们有理由说，《围城》是学贯中西的钱钟书对人类存在的一次形象性哲学剖析。”④（２７１）
《围城》中，褚慎明说结婚仿佛金漆的鸟笼，笼子外面的鸟想住进去，笼内的鸟想飞出来；所以结而离，离而结，没有了局。而苏文纨这样说：“法国有这么一句话。不过，不是说鸟笼，说是被围住的城堡，城外的人想冲进去，城中的人想逃出来。”小说中主人公方鸿渐在学业之城，事业之城，爱情之城，婚姻之城中左冲右撞，落得头破血流，体无完肤；在这些城堡的层层包围中，最后他进入了“没有梦，没有感觉，人生最原始的睡，同时也是死的样品”。其实，这《围城》的主角并不只是方鸿渐，而是整个人类。正如钱钟书在《围城 序》中曾说：“在这本书里，我想写现代中国某一部分社会、某一类人物。写这类人，我没有忘记他们是人类，只是人类，具有无毛两足动物的基本根性。”无论是笼子还是城堡，无论是无论是单纯的翠翠，具有传统外貌美，精刮的流苏，还是受过外国文明熏陶的方鸿渐都住在大同小异的围城里，生存着的人总逃不出这样的一座城。方鸿渐，甚至小说中的每个人以及世人都困在这座无形而又无所不在的城里，哪怕人人心知肚明这样的哲理，却又各自施展着手段方法想要守住自己的城，攻陷别人的城。最终，没那么一人找不到了出口，尽在这城里上演各式的无聊，痛苦。这些无聊、痛苦又刚好拼凑成了所谓人生。
四、结语——满城尽虚无
三部作品都未对当时的时代进行正面的赤裸裸的描写。都只是通过描写在这时代中洪流中，一些小人物随着历史车轮前进的滚滚红尘发生的改变，与命运擦出的火花。
在《边城》中，翠翠曾在梦中梦到有人对她唱歌，把她带到很高的地方，采摘到了普尔草。在《倾城之恋》中，柳原对流苏表示爱意的电话让第二天醒来的流苏以为做了一场梦。这些如梦般的事确有发生，却又让人恍如做梦，这印证着这样的一句话：人生如梦。这人生如梦，美梦也好，噩梦也罢，梦过之后是梦醒。若是能永远活在梦中未免不为一件好事，只是太阳公转自转并不应许这夜黑长梦，所以梦多就只权当是白日梦。这人生入戏，演出支离破碎的、圆满的悲剧，还是演出皆大欢喜的喜剧，终究不失为一出闹剧，谢幕过后冷眼旁观那一幕幕的真真假假，满是虚无填补舞台周围的黑暗。
无独有偶，《围城》最后在墙上挂钟的滴答声结束，按遯翁的说法，这只老钟走得非常准，每天只走慢七分。而《倾城》中开始的一句却是：“上海为了‘节约天光’，将所有的时钟都快拨了一小时，然而白公馆里说：”‘我们用的是老钟。’他们的十点钟是人家的十一点钟。他们唱歌唱走了板，跟不上生命的胡琴。＇＂这些人为的时间差改变了什么呢？只是对于终将来临的终局的迟疑罢了，给内心一颗安定剂，这并不能给方鸿渐一个出口，这出口就如《围城》里那座破门一样，看似通向某处，其实只是通向未知的虚无。
在这些分析的基础上需要看到，其实无论是三部作品的作者还是过去现在的
读者都意识到了命运难以掌控，生命的归宿便是死亡。即便如哲学家一样去深刻研究人生的虚无，或者是如文学家通过小说、戏剧等作品来反应甚至试图找寻出口最终都是无济于事。就如萨特的《存在与虚无》看似头头是道，当上帝被杀死，看似在“存在先于本质”命题的掩护下，人类是完全的自由人，一切的本质都是个人选择的结果，个人都应为这些选择负责人。而真正要各式各样的选择时，人所做出的其中一种选择也是带有无限的偶然性和荒谬性的。这样，其实虚无是锁不住，掩不起来的。或许像翠翠一样对未知进行等待，或许像范柳元和流苏挣扎，又或许像方鸿渐一样最后选择逃避，或许还有无数的也许，但结局都是一样。
如果这星球是一座城，城里住着人类，不同的人们住在被装修看似不同的一间城堡里，守着自己的城，望着别人的城，而这城里城外尽是虚无的黑洞，如同爬在人生这件华袍的虱子一般。
参考书目：
《中国现代文学作品精选，北京大学中文系现代文学教研室主编，严家炎， 孙玉石，温儒敏主编，北京大学出版社，２００２年７月
《中国现代文学流派概论》，宾恩海编著， 安徽大学出版社， ２００７年６月
《中国现代文学史》，金顺主编，北京师范大学出版社 ，２００４年１１月
《世纪末思潮与中国现代文学》，肖同庆著，安徽教育出版社 ２００４年３月第三次再版
《围城 人·鬼·兽》，钱钟书著，生活·读书· 新知三联书店，２０１１年２月
《存在与虚无》，萨特著，陈宣良等译，生活·读书· 新知三联书店，２００７年
１１月
《张爱玲典藏全集》（７）， 张爱玲著，哈尔滨出版社，２００３年１０月
作文六：《锁不住的心》300字
锁不住的心
偶尔飞来几只小鸟，在窗前，它们悠闲地唱着歌，说着美好的生活。
小鸟的生活，多么悠闲自在，多么轻松快乐，多么令人们向往。
看，有几只小鸟正在树上，举目远眺，欣赏着美好的世界。瞧！有几小鸟 正在那蔚蓝的空中自由飞翔，它们与云儿交友，与天空谈心。看着看着，自己 仿佛就是一只小鸟，张开了翅膀自由飞翔。我，与同类们，飞向那慈祥深情的 太阳，飞向热情温暖的土地，飞向那茂密葱郁的树林我，拥抱天空，拥抱自然， 拥抱这美好的世界。鸟的世界，鸟的天堂，如一幅幅美丽的画卷漂浮在我的心 上，我，拥抱它，可它却又变成了一朵朵想象的白云，丰富美丽，却不现实。
小鸟啊！我真崇拜你们，你们用优美的歌声，轻俊的翅膀，美好的生活都 令我不得不羡慕。
啊！什么时候，我能变成一只鸟，去拥抱感受一下鸟的天堂！
河北唐山迁安市蔡庄小学六年级 ：蔡旭华
作文七：《锁不住的心》300字
锁不住的心
总是努力想忘记，控制自己不去想他，不去给他打电话，发信息，可是他一句问候，让防线瓦解，于是又慢慢把心扉打开，幸福写在脸上，揣在胸怀，但是好景不常，一不小心又被伤害。还没愈合的心又被撕成碎片，发誓不再流泪的眼又成了海，到底人间有没有真情，有没有真爱，迷茫的心无助的漂泊，伤心的泪肆意的流，何处是爱的尽头，
忆往昔多少甜蜜缠绕，如今都成了美好的回忆，岁月的流逝带走了初识的心有灵犀，分分合合再也没有当初的相知，曾经说相爱容易相处难，曾经以为找到一个懂自己的人，可是感情要双双共同经营的，付出越多，心伤的越重，感情的路真的好难走，泥泞不堪，荆棘难行，有多少人就牺牲在这条不归路上，我难道也是其中之一吗，心虽死了，但生活还得继续吧～
作文八：《锁不住的母爱》900字
锁不住的母爱
锁，相信大家都知道是用来锁门的。可是，我心中的一扇门，却被一把锁打开了。
步入中学，同学们纷纷向父母发表“独立宣言”，我也不例外。生活中有些想法，我开始不向朝夕相处的父母倾吐了。
“我长大了，应该有属于自己的秘密了。”坐在书桌前，对着日记本，我常常这样呆呆地想着。
忽然，我的视线停在书桌的抽屉上。对呀，我的日记，信件和其它秘密不是可以锁进这里吗？说干就干。我立刻翻箱倒柜，连一些小角落也不放过，终于找出一套锁扣，可惜已经生锈了。没办法，凑合着用吧！可是，还缺一把锁，看来，只好改天自己去买一把锁了。嘻嘻，安上锁，我就有了自己的秘密空间了，就独立的！趁着这股高兴劲儿，我把铁锤和钉子拿了出来，噼噼啪啪，不一会儿，锁扣便稳稳地长在抽屉上了。
我正美美地欣赏自己的“杰作”时，一个声音从我身后传来：“彦煜，有什么高兴的事，这么卖力？”我惊慌地转过头来，妈妈不知何时来到我身后，正冲着我笑呢。
“没，没什么事，妈，您有事吗？”我支支吾吾地回答，用身子挡住抽屉。 “没事，就是听见你房里有叮叮当当的声音，过来看看，这么热得天，歇会儿再干吧！”妈妈说着递过一条湿毛巾，转身走了。提着毛巾，我刚才的兴奋劲顿时烟消云散。
妈妈的目光很复杂，她的微笑似乎企图改变我的想法。然而，青青少年的心愿是不可磨灭的，我还是决定把自己的秘密锁起来。
第二天中午，我正打算出去买锁，妈妈走了进来，对我说：“彦煜，妈妈送你一样东西。”说着把握着的拳头伸过来：“猜猜是什么！”
“嗯，钢笔？”我不太感心趣地说。妈妈摇了摇头，眼中流露出一丝微笑。 “我猜不出来！”我无奈地摇了摇头。
妈妈微笑着慢慢松开拳头。哇！是一把精致的小铜锁！刹那间，我像找到稀世珍宝一样喜出望外，可随即又有一种秘密被揭穿的难堪。妈妈把那小铜锁轻轻地放在我的手中，语重心长地说：“彦煜，妈妈知道你已经长大了，有自己的秘密了，你可以把它们锁起来。其实，即使你不锁，爸爸妈妈也不会偷看你的秘密的，你可以放心。”她又看了那把小锁，问我：“这是我特地挑的，喜欢吗？”我什么也说不出口，只是点了点头。
现在，那把锁就放在抽屉里，它不但没有锁住抽屉，反而打开了我心中的一扇门，那扇门一直为妈妈开着。
难道世界上有一把锁能锁得住母爱吗？
仙庵中学初二：王彦煜
作文九：《锁不住的心》2800字
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教学设计
课题：锁不住的心
年级：四年级
教材版本：冀教版
参赛单位： 聂庄学校西大夫庄小学
参赛教师： 张娟
时 间： ２０１３年３月２７号
【锁不住的心】 教学设计 【教材分析】
《锁不住的心》是冀教版四年级下册第三单元的一篇课文。它一首现代儿童诗，诗歌以儿童和妈妈说心里话的方式表达孩子热切的渴望：世界也是一本书，大自然是广阔的课堂，请不要锁住屋门，放我到大自然中去拥抱蓝天白云，亲近小鸟青蛙，在那里，我同样可以获取知识，获得营养。
诗歌共分四个小节，前三个小节结构相似，内容相近。孩子被妈妈锁在家里，不能亲自“去池塘边看青蛙”“去看小鸟的窝”“去上山”，但是，孩子的心却不会被“老老实实”锁在家里，他们依旧可以凭借屋里普普通通的日常物品甚至学习用具生发出自由自在、快乐美好的想象：绿纸片当成青蛙、池塘是脸盆、衣架作大树、鸟窝用枕巾、毛绒玩具是真的小鸟，甚至，桌椅是大山，书本上的字就是羊群??多么奇妙大胆的想象啊，孩子的心理活动为“锁不住的心”做了最好的注解。
如果说前三个小节孩子是用自己的实际行为来展示儿童无法被压抑的的自由自在、无拘无束的天性，第四小节，孩子直接表达自己的看法：了解大自然和获取书本知识同样重要，请您相信我，也请您放开我的手脚，我会从书本中获取知识，也会在大自然中快乐成长。 诗歌语言浅显，感情真挚、自然，字里行间充满了童真、童趣，诗歌中描写的孩子的生活、心理很容易引起学生的共鸣，教学中要引导学生通过朗读体会诗歌中孩子的心情，并通过文中的孩子和自己生活的对照思考父母作法的用意、出发点，尝试使用恰当的方式和父母交流思想、沟通感情。
【学情分析】
诗歌语言浅显，感情真挚、自然，字里行间充满了童真、童趣，诗歌中描写的孩子的生活、心理很容易引起学生的共鸣。重要的是结合自己的学习、生活实际，理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。
【设计思路】
根据语文新课标要求，按照五步教学法，让学生成为课堂的主体，老师成为指导，充分实现新课堂教学。在教学中实现听、说、读、写，让学生玩中学，学中有收获。激发式的提问更能引发学生求知的欲望，有利于更好的投入学习新知。初读时，明确每一遍读文的要求，层层递进，为理解全文打好基础。充分突现学生的主体地位，促进教学的自主性。尽可能地创设条件，提供各种吸引学生个体学习、自主参与的机会。让学生想象课文描述的画面和情景，有利于学生进入课文描述的意境中去。整体把握课文，有利于学生梳理作者观察和叙述的顺序。
【教学目标】
？知识目标：掌握本课生字词。
？能力目标：正确、流利、有感情的朗读诗歌。结合自己的学习、生活实际，理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。
？情感目标：透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。
【教学重难点】
教学重点：透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。
教学难点：结合自己的学习、生活实际，理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。
【教学时间】 ２课时
【教学准备】
１（读准字音，读通课文，把易读错的字音和难写的生字记在预习本上，并想办法记住它。 ２（了解课文大意，理解诗歌中孩子的感情。
３（搜集有关儿童诗的资料。
【教学策略】
小组合作
【教学过程】
一、情景导入。
学生情景剧表演《我的世界我做主》五分钟，学生谈想法，引出课题。 （通过表演激发学生兴趣，让学生动起来，自己参与其中，感受体会得才深刻。） 二、初读课文，检查预习情况
１（小组读课文
课前我们已经预习了这篇课文，下面我们按预习要求，在小组中检查预习结果。 呈现小组检查预习要求：
Ａ读准字音，读通课文。
Ｂ把易错的字、不理解的字词和你喜欢的词语写在小本本上。小组解决不了的问老师。 学生自己在小组中读课文。
２（交流易错的字。
教师针对存在的共性问题在全班强调。
强化指导易错字：
（１）文中读错的字。
（２）教师预设的易错字。
三、默读课文，思考：你认为文中的我是个怎样的孩子，
第二课时
一、复习导入
师：我们继续学习第１１课《锁不住的心》（教师板书课题），回忆一下，这首诗主要写了什么，
（学生根据上节课所学回忆诗的主要内容）
二、品读文本，情感体验
１（教师引导学生再读课文，边读边想：读完课文后，你认为文中的我是个怎样的孩子，哪些地方引起了你的共鸣，在文本中勾画有关的重点词句进行批注。
２（小组交流中心话题。
四人一组，把自己的感受在小组中进行交流，深入理解文本内容。
３（全班交流
（１）引导学生结合具体的诗句谈自己的看法：懂事的、活泼的、顽皮的、无奈的??学生只要言之有理即可。
【设计意图：意在了解学生对诗歌内容和情感的把握。】
（２）交流重点：
？ 抓住三个“妈妈，您以为锁住屋门就锁住了我的心，”来体会文中孩子的无奈，表露孩子对妈妈行为的反抗和不满。
？ 抓住“池塘就是装满水的脸盆、衣架就是大树、绒鸟就是真的小鸟、我的桌椅就是大山、课本上的字就是羊群”来体会文中孩子的活泼和顽皮。
？ 抓住课文的最后一个小节来体会文中孩子的懂事，以及孩子对妈妈的请求与保证。 ？ 根据对课文内容的理解来进行朗读，要读出孩子对妈妈的真挚的请求与热情的渴望，读出孩子自娱自乐的欢快，也可以读出孩子的无奈??
【设计意图：引导学生旁征博引，有理有据地说明自己的观点。】
（３）想一想：妈妈原来是怎样想的，假如妈妈了解了“我”的想法，他又会怎样呢， 学生交流自己的想法。
【设计意图：通过推测妈妈原来的想法，理解妈妈的良苦用心。增进父母和孩子间的交流和理解。】
三、情感朗读，加深理解
四、记忆字形，指导书写
本课生字不多，可引导学生自学。
重点指导：“绒”的右边注意不要写成“戒”。
五、拓展延伸，积累实践
小练笔：给父母写封信，说明自己的想法。题目可以是《锁不住的心》《爸爸妈妈，我想说??》《我渴望》等，也可以仿照课文写首小诗，表达自己的感受。 【设计意图：读写结合，提高写作能力。】
五、课后检测：
一、给加点的字注音：
１（外出时要锁好屋门。（ ）
２（枕巾团起来像个鸟窝。（ ）
３（我的毛绒玩具都送人了。（ ）
二、指出下面句子运用的修辞方法：
１（纸片就是我的青蛙，池塘就是装满水的脸盆。（ ）
２（我的桌椅就是大山，课本上的字就是羊群。（ ）
３（世界也是一本书。（ ）
板书 １１、锁不住的心
懂事 活泼 沟通
顽皮 无奈 理解
【教学反思】
学生自己参与到课文中的活动，课堂积极性较高，学生有自己的想法，讨论较热烈，课堂测验做的好，总体来说达到了预设教学目标。
作文十：《锁不住的爱》1100字
锁的作用，显而易见，大家都知道它是用来锁东西的，可是，我心中有一道门，却被一把锁打开了。 步入初中，同学们纷纷向家长发表“独立宣言”，我也不例外，有些想法再不愿向朝夕相处的父母敞开心扉倾吐了。我常想“我长大了，应该有属于自己的天空了，有自己的秘密了”。坐在书桌前，对着日记本，我常常这样呆呆地坐很长时间。妈妈平时有一个最不能让我接受的习惯就是爱有事没事唠叨不休，简直让人无法忍受，如果让她知道了我的秘密，又不知该怎么说我呢？ 忽然，我的眼神停在了床头柜那个乳白色的抽屉上，对呀，我的日记、信件以及其他不愿告诉任何人的心事不都可以锁进这个抽屉里嘛。 说干就干，我噌地一下从椅子上站了起来，翻箱倒柜，找出一套锁扣，可它已经全锈了，还是凑合凑合吧，改天再换一把好的。挂上了锁，我的秘密就保险了，我就可以独立了。我把锁扣三下五除二就安好了，突然，一个声音从身后传来了：“小彬，敲敲打打在再干什么呢。有什么高兴的事，今天怎么这么卖力呀？”我惊慌地回过头，不知所措，也不知道妈妈什么时候站在了门口，她用疑惑的眼神看着我，面带微笑。我一时心虚，连忙用身体挡住抽屉。“没什么事吧？听见你房里叮叮当当，过来看看，不就是想上把锁吗？天热，歇会儿再干吧。”妈妈说完就下楼去了，而我的兴奋劲也随之烟消云散了。 妈妈的眼神很复杂，她的微笑也很有深意，然而，青春年少的我不愿改变自己的想法，还是决定坚持自己的想法，把自己的秘密永远地锁起来。 第二天中午，我正准备出去买锁，妈妈微笑着走进了我的房间。“妈，有什么事吗？”“送你一样好东西。”妈妈说完坐到我的身边，一脸神秘的样子。我说：“是什么呀？”妈妈微笑着慢慢松开拳头，我一看，是一把精致的小铜锁，我高兴极了。刹那间，我像找到珍宝般喜出望外，双臂搂住了妈妈。妈妈把锁放在桌上，语重心长地对我说：“你长大了，有自己的秘密了，你可以把它锁起来，爸妈是绝对不会看的。”说完便对我深情一笑。 妈妈的理解，妈妈的微笑，妈妈的爱，让我彻底折服了，我把锁一直放在抽屉里，一直没用，倒是这把锁打开了我心中的一扇门，而这扇门也将一直都为爸妈敞开。 是的，世界上没有一把锁能锁住父母的爱！ 点评 作者在行文中紧扣文题，描绘了一位善于用微笑和独特的教育方式感动孩子的好妈妈。没有过多的言语，没有过多的描写，但此时无声胜有声，是理解感动了孩子，是母爱打动了孩子。“理解万岁！”“可怜天下父母心！”在此得到了很好的诠释。动人心者莫先乎一个“情”字，结尾之处更有深意，是的“没有一把锁能锁住父母的爱”！ 【指导并置评：黄晓枫】
