kzh小柯
作文一：《《欲速则不达》3100字
《欲速则不达》教学设计
［教学理念］
本节课遵循语文课程“工具性与人文性相统一”的基本特点，依据阅读教学的客观规律，根据学生的认知特点，充分体现以教师为主导，学生为主体，读书训练为主线的理念。在学生质疑的基础上，引领学生与文本对话，对文章进行深入探究。重视预设和生成的同时，以学定教，顺学而导。教学过程中，把读书训练始终放在重要位置，以“读”为本，使学生在多种形式读书的基础上领会和感悟，然后再带着不同体验读文。在引领学生阅读感悟中，逐步提高学生的阅读水平。 教学目的
１．了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。
２．用心体会齐景公求“速”时的动作、语言，理解课文内容，读出自己的情感体验。
教学重点
用心体会齐景公求“速”时的动作、语言，理解课文内容，读出自己的情感体验。
教学难点
探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。
教学准备 教学课件
教学过程
一、导入：
１、同学们，今天我们来学习一篇成语故事，题目是《欲速则不达》。
２、谁知道 “欲”什么意思？用“欲”组词或说诗句，并说出“欲”在词、句中的意思。 “欲速”是什么意思？（想要）
３、板书《欲速则不达》，了解“欲速则不达”的故事经过。
二、初读课文，整体感知：
（１）、下面请同学们大声读课文，注意读准字音。
出示自学方法：１、查找资料２、联系上下文来理解３、抓重点词句，
４、做批注笔记…
２、借助资料，理解课文内容。
３、划出重点语句，作批注，练习有感情地朗读。
（２）、师巡视，并板书。
同学们，我们一起看黑板上有几个字很难读，刚才大家读书的时候出现了问题，我们一起再来看看。
驭、驿、驺 这些字都是“马”字旁，跟马有关。 怎么跟马有关？
三、交流收获：
下面请同学们带着这些问题，根据自学提示，默读课文。
（一）“为什么急”？
１、“丞相晏婴病重，危在旦夕，请大王伙速赶回，否则恐怕难以见上最后一面了。” 你从哪感受到了什么？（体会当时情况的紧急，指导学生朗读。）
①请学生结合自己查找的资料谈晏婴与齐景公的关系。（出示晏婴的
资料）
②驿使飞马而至，到景公面前，会怎样报告？请你填一填：一名驿使从都城飞马赶来，（ ）地向景公报告说：“丞相晏婴病重，危在旦夕，请大王伙速赶回，否则恐怕难以见上最后一面了。”
③现在你就是从京城飞马而来赶来报信的驿使，带着你的感受赶快读一读。
（二）怎样急？
看来景公与晏婴的关系是相当不一般，已经把晏婴看作是自己的左膀右臂了。齐景公听到这个消息，怎样着急？
景公着急是一步一步的，谁能按照顺序说一说。谁来读读你画的句子？
１．景公听了，急得霍得站起来。
引导：景公现在还来不及想更多的事情，又一个驿使飞马而至，催请景公速回。看到这种情况，同时两名驿使报信，景公此时怎么样？谁接着继续汇报？
２、“景公十分焦急，高声喊道：“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去！” 抓住“高声喊道”。
师引导：我们从那哪里感受到他十分着急？——高声喊道，怎样读？——把着急的心情读出来？
３、老师这里有两句话，请大家读一读，你怎么体会？句子对比，使学生体会齐景公十分焦急的心情，引领学生读出着急、命令的语气。 引导：此时此刻，景公心里只有一个想法：那就是——速回。
４、 “驺子驾车跑了大约几百步，景公心急如焚，嫌驺子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。”
③景公亲自驾车真的比驺子快吗？（不是）你怎么知道？现在他是太过于焦急，带着你的感受再读这一句。
５、他驾车驭马行了几百步，又嫌马不努力向前，索性弃车，自己徒步跑开了。）自由读这一句话，你是怎么看待他“弃车而跑”的行为？把你的感受读出来。
我仿佛听到了一些嘲笑（惋惜，着急）的意思、为什么你要这样？能谈谈吗？
（三）同学们，你们知道结果怎样吗？
老师这里也有一些资料，请一位同学读一读。
１．学生回答，说资料。
２、出示资料，学生读：
齐景公在回程的过程中四次急得从马车上跳下来，最后是边走边哭，导致车子比预计的晚了将近一天才到都城，晏子已经去世了……进了晏子家，他伏在晏子的尸体上放声大哭，说：“先生不分白天黑夜的规劝我，细小的过失也不放过。灾祸没落在我的头上，却落在先生的身上。齐国危险了，百姓将向谁去诉说啊！”
３．此时景公多么想见见晏子一面，齐景公真的不知道徒步走比驾车慢吗？那他怎么会选择了这么差的方法呢？为什么？
因为他心急如焚，头脑已经不清醒了，你觉得怎么样？他此时已经急得失去了理智（板书）。想快为什么反而达不到目的呢？自己试着填
一填。
（１）句式训练：齐景公一心想要＿＿＿＿＿＿＿＿，可是因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 结果＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。看来我们要冷静。
（２）这就叫欲速则不达。
（３）小结课题：回读课题。
（４）带着你的感受读题目。（我听出了思索的意味）
四、师小结：
同学们，本单元我们的主题是“快与慢”，希望同学们学习本单元之后，会对时间有新的认识。当我们遇到了着急的情况时，我们应该怎么劝诫自己呢？
板书设计：
欲速则不达
晏 子 景公
危在旦夕 十分焦急 邹子驾车
心急如焚 亲自赶车
失去理智 徒步跑开
教学反思：
１、 教师要有大语文观，要胸怀语文课程，不是烂熟一课书，要做教育家不做教书匠；
在教一节课文时，教师是否想到这篇课文都对学生的哪些思维训练有帮助？在学生的语感培养上，对学生的学习生涯又有什么启发？一篇课文在语文教材中的位置，在语文学习中的地位（在学生九年义务教育中），本课重点培养学生的哪些思维，对今后学生的语文学习有哪些帮助？教师在钻研教材时，应考虑到，教师的站位要高一些。 《欲速则不达》一课是四年级下册第十单元“快与慢”主题单元的第三课，主题课文是现代文，下面附有古代原文，在初中、高中课本里都有呈现，但目标却差之千里。这在我原上课前是没有想到的，在听满老师评课后，我有对这节课进行了纵向的比较。
仅以语文课本为教材已是远远不够的，“大语文”观，就是要有选择、有重点、有目的地去阅读，每节课有每节课的训练重点，要实效到位，而不能面面俱到。
大课堂观。一节课在学生的学习生涯中是微不足道的，但在今后学生的思维发展、阅读能力这一节课能否给予学生启发？我想，作为小学语文教师，要能够较清晰的认识到学生思维训练的点，在语文课
上以读促悟，为学生的终身学习打好基础。
２、 教师要敢于创新，不墨守陈规，在扎扎实实教语文的同时，要努力培养学生的语文学习能力，教给学生读书的方法。
教师要善于思考，要从学生的角度出发，清晰把握学情，启发学生思考，调动学生的各种情感及思维活动，创设质疑情境，变“被动接受”为“主动探究”，培养学生想象能力，启发学生有感情朗读，引导学生在情趣中、品味中习得语言，积累语言。
在这篇课文的教学时，我运用了以读代讲地方法，让学生一步步走近了齐景公的心理，理解了齐景公的心理一步步的“急”，并读出了文本所蕴含的情感。但是，在教学中，我们发现这样一篇短小，仅有１８０多个字的文章在四年级的第十单元，教师引领过多，不敢放手，学生亦步亦趋的跟着老师，这样没有更有效的利用时间，让学生的智慧和能力没有充分得到发挥、提升，满老师在听课后，指导我们理解教材，提出在教师引导学生学习时，可以抓住重点画面，比如：处理第一幅“报信”的画面创造好情景就好，要重点处理景公“十分焦急”的画面，让学生充分想象，脑子里产生“景公赶车”、“景公徒步走”的画面，然后指导朗读就可以分层次的去感悟景公的心情，这时在处理课题“欲速则不达”就水到渠成了。
作文二：《欲速则不达》2400字
《欲速则不达》教学案例
新乡市牧野区牧野乡大朱庄小学 崔中婷
教学目标：
１、正确、流利、有感情地朗读课文。了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。
２、理解“危在旦夕、心急如焚”等词语在课文中的意思。读相应的古文片段，感知古代汉语的特点。
３、继续练习写批注笔记。
教学重点：
用心体会齐景公求“速”时的动作、语言，理解课文内容，读出自己的情感体验。
教学难点：
１、了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理。
２、朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。 教学准备：
１、学生预习课文，自学生字，理解词语。
２、教师准备多媒体课件。
教学过程：
课前谈话：孩子们喜欢成语吗？考考你们，看谁知道的成语最多！ 带数字、带动物的成语。聚沙成塔、集腋成裘，你们积累的成语可真多啊！为师佩服、佩服！
一、导入新课
１．板书“欲”字读什么？能用它说个成语吗？在你说的这个成语 中，“欲”是什么意思呢？
２．板书“速”字，请学生思考“欲速”是什么意思。
３．想快结果却是“不达”——不能到达，这是为什么呢？学完这 个故事我们就会明白。
４．齐读课题《欲速则不达》。
５．见题思疑。
二、初读感知
１．现在请同学们自由地读读课文，注意读准字音，读通句子。思 考课文主要讲了什么故事。
２．能读这三个词语吗？（出示：驿使、驺子、驭马）想想这三个词 语有什么共同特点？你们知道这三个词语的意思吗？（利用偏旁识字、联系上下文是好的学习方法。）
３．（出示：危在旦夕、心急如焚）这两个词会读吗？你知道这两个词的意思吗？（从字面来理解词语也是好的学习方法。）
４．孩子们，谁“危在旦夕”？你们认识晏婴吗？请借助资料，联系已有的知识谈谈晏婴。（了解背景资料也是学习语文的好方法。）晏婴“危在旦夕”，谁“心急如焚”呢？下面谁能用上这两个词语说说这篇课文主要讲了什么故事吗？（抓文章主要内容，把厚书读薄了。）
三、精读课文
（一）了解景公为什么欲速？
１．同学们，丞相晏婴“危在旦夕”的句子体现在哪里呢？快速浏览课文。
２．反馈：突然，一名驿使从都城飞马赶来，向景公报告说：“丞相晏婴病重，危在旦夕，请大王火速赶回，否则恐怕难以见上最后一面了。”
（１）通过抓住“危在旦夕、火速赶回”、“最后一面”等词体会事情紧急。
（２）指导读驿使的话。
３．反馈：这时，又一个驿使飞马而至，催请景公速回。（指导读） 过渡：事起突然，而且紧急！接到晏婴病危的消息，一点心理准备都没有的齐景公心情——心急如焚。那从课文那些地方可以看出齐景公心急如焚，一心想快呢？
（二）体会齐景公怎样欲速？
１、默读课文第２——５自然段，边读边勾画出相关的句子，圈一 圈关键的词语，把你的体会、收获批注在书上。
２、学生反馈交流。
预设一：景公听了，急得霍地站起来。
①学生读句子，谈体会。
②抓住齐景公的动作“霍地站起”，体会他当时心情，引导学生读出自己的感悟。
预设二：景公十分焦急，高声喊道：“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去。
①学生读句子，谈体会。
②找到重点词语“十分焦急”、“高声喊道”、“ 火速回去”，抓住景公的神态、语言 指导朗读。
③通过句子对比，使学生体会齐景公十分焦急的心情，引领学生读出着急、命令的语气。
准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去。
快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去！
④创设情境指导朗读齐景公的话，体会他的心急如焚。（此时，你就是齐景公，晚一步，你就要失去一位亲密朋友，你怎么读？
此时，你就是齐景公，晚一步，你就要失去一位好大臣，你的国家就要失去半壁江山，你应该如何读？）
预设三：“驺子驾车跑了大约几百步，景公心急如焚，嫌驺子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。”
①学生读句子，谈体会。
②找到重点词语“心急如焚”“嫌”“夺”、“亲自赶起车来”，体会景公心急如焚。
③景公亲自赶车就比驺子快吗？既然最好的驺子为他驾车，为什么他还嫌慢呢？
学生练读，读出自己的体会。
预设四：“他驾车驭马行了几百步，又嫌马不努力向前，索性弃车，自己徒步跑开了。
①学生读句子，谈体会。
②找到重点词语“嫌”、“索性”、“徒步”，体会齐景公心急如焚。
③徒步能比好车良马快吗？你怎么看待他“弃车而跑”的行为？把你的感受读出来。
④学生带着不同的体验练读，感悟齐景公下车急跑的急切心情。 小结过渡：（出示所有描写景公心急的句子）原来好车良马，驺子驾车；后来好车良马，亲自驾车；此时好车良马也不要，改徒步跑了。选择的方法越来越差，速度越来越慢，那么你们知道事情的结果吗？
（三）景公能尽快赶回都城吗？
１．拓展资料：
齐景公在回城的过程中四次急得从马车上跳下来，最后是边走边哭，导致车子比预计的晚了将近一天才到都城，晏子已经去世了??进了晏子家，他伏在晏子的尸体上放声大哭，说：“先生不分白天黑夜地规劝我，细小的过失也不放过。灾祸没落到我的头上，却落在先生的身上，齐国危险了，百姓将向谁去诉说啊！”
２．此时悔之晚矣！齐景公真的不知道徒步走比驾车慢吗？那他怎么会选择了这样的方法呢？点出关键——急！（因为急，就不能冷静思考；因为急就容易失去理智；因为急，他恨不得一切都自己去做??）景公这样做给我们带来了什么启示？
３．课前提出的疑问解决了吗？联系生活实际谈谈我们生活中欲速则不达的事例。（由文本到生活，我们又把薄书读厚了。）
４．出示格言，齐读，再次感悟欲速则不达内涵。带着自己的体会再读课题。
四、诵读古文
１、出示古文。
①学生练读，感悟古文的特点。
②教师范读，引导学生读出古文的韵味。
③出示金钥匙，指导学法。
④学生练读。
⑤指名读，随机指导。
⑥齐读古文。
２、小结
语言之凝练，朗读之韵美，正是古文的魅力所在。希望同学们以后多读多诵。相信你们一定能感受到祖国语言文字的博大与精深。
五、作业
１、把《欲速则不达》这个成语故事讲给爸爸妈妈听。
２、找一些短小精焊的古文读一读。
六、板书设计
欲速则不达
齐景公 晏子
心急如焚 危在旦夕
作文三：《欲速则不达》1700字
一、教学设计学科名称
北师大版小学语文四年级下册《欲速则不达》
二、所在班级情况，学生特点分析
四年级学生，已经具备一定的独立学习语文的能力，能 够自学生字，能对文中不理解的地方提出疑问，能够抓住文 中的关键词理解文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 学生的学习自主性更强，所以引导和培养学生学会语文学习 的方法，良好的阅读习惯，培养自学能力更有助于今后更好 的学习语文。
三、 教材分析：
本单元的主题是 “ 快与慢 ” 。 “ 快与慢 ” 是对立统一的 关系， “ 快 ” 是相对于 “ 慢 ” 而言， “ 慢 ” 是相对于 “ 快 ” 而言， 主观感觉起很大作用。 解决 “ 快 ” 与 “ 慢 ” 的矛盾， 应从主观上努力：一是要树立时间意识；二是想方设法提高 效率。《欲速则不达》这篇文章从反面说明了过于性急反而 达不到目的，方法不当会适得其反。
本课中还出现了一些难字、词，如：“ 晏婴、驺子、韩 枢、缰绳、焚、驭 ” ，启发学生在预习课文时通过查字典或 联系上下文的方法理解。如果预习时有解决不了的问题，就 放在理解课文时，通过师生共同查资料、讨论来解决一些极 生辟和难理解的词语。
四、 教学目标：
１、熟读古文和译文，对照着理解古文文意。
２、通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴涵的 深刻含义：欲速则不达。
五、 教学重难点：
１、熟读古文和译文，对照着理解古文文意。
２、探究故事中蕴涵的与时间有关的深刻道理，并能联 系生活实际谈对 “ 欲速则不达 ” 的理解。
六、 教具准备：
课件。
七、教学时间：一课时
教学过程
一、解题
１、教师板书课题。学生读题目。
２、请学生根据题目提问题和猜一猜文章的意思。教师 随即梳理问题，并相机出示：欲速，则不达；见小利，则大 事不成。 ―― 《论语》
３、学生谈对题目的理解。
二、学法引路
１、教师小结：今天我们学习的《欲速则不达》是一篇 古文的译文。文章虽然短小，却蕴涵着深刻的道理，那就是 题目所概括的：欲速则不达。 请同学们回忆学习 《井底之蛙》 一文的情形，想想用什么方法能比较快的理解古文文意？ （生谈自己的经验。）
２、教师出示 “ 金钥匙 ” 内容。
三、熟读课文
１、请学生选自己适用的方法自读《欲速则不达》的古 文和译文。要求：熟读古文和译文，对照着理解古文文意。 （教师巡视了解学情。）
２、指名分读古文和译文，师生共同正音。
３、请同学领读自己认为难读的句子。同桌互读古文和 译文。
４、师生合作读古文和译文。
５、生质疑自学有困难的字词含意，师生共同解疑。
６、请学生用自己的话说说文章大意。
７、师生共同分析齐景公的 “ 欲速 ” 表现。
四、探究明理
１、学生思考并回答：齐景公能很快赶回都城吗？为什 么？
２、教师创设情境：“ 如果你是齐景公身边的侍从，当 看到齐景公嫌马跑得不努力，自己下车步行时，你打算怎样 说服他回到马车上去？ ”
３、学生在四人小组内交流，并推选发言人。帮发言人 补充，完善发言内容。
４、各小组发言人汇报，师生随即评价。
５、师生共同解决解题时还遗留的问题。
６、请学生结合课题用一句话说说读文的感受。
五、拓展延伸
１、教师板书：快与慢。请学生结合本课再谈理解。
２、请学生说一说自己知道的生活中 “ 欲速则不达 ” 的 事。教师也可补充实例。
六、布置作业
１、将《欲速则不达》与《效率专家爸爸》对比阅读， 总结自己的体会。
２、继续积累与时间有关的名言警句。
自我问答：
本节课的设计重点是什么？
一个是导入环节，结合本单元的主题和学过的两篇课文， 谈一谈对 “ 快 ” 与 “ 慢 ” 的认识和理解，二是在探究道理环 节，为了让学生更好地理解 “ 欲速则不达 ” ，除了让他们结 合实际谈外，还用表格的形式补充了几个练习，目的是让学 生在理解道理的基础上能够合理利用时间，也以此来巩固单 元所要完成的教学目的。三是拓展延伸，培养能力环节。第 一项训练是在课上给学生充分交流的时间，让学生对景公的 做法发表自己的意见，并说明理由，通过此项训练，学生不 仅更深刻地理解了课题，而且锻炼了自己的口语表达能力。
第二项训练，给学生拓展了学习空间，让学生亲自走进当时 的情境中去说服景公回到马车上，这样学生可以充分发挥想 象， 采取不同的方式来表达自己的想法， 有的学生边演边说， 课堂气氛活跃，掀起了阵阵高潮。
作文四：《《欲速则不达》》2200字
Ａ、概要设计
课题
《欲速则不达》
年级
四年级
学科
语文
设计者
钻研 教材
学情 分析
《欲速则不达》是北师大版小学语文第八册第 １１ 单元的教学内容。这是一篇古文的 译文，篇幅短，却蕴含着深刻的道理，那就是题目所概括的：欲速则不达。 教学目标： １、学会生字“驿、丞、婴、焚、缰、驭 ”。鼓励学生借助工具书或联系上下文来 理解。 ２、熟读译文、古文，并通过学习译文理解古文文意。 （了解古文文意即可，不做 一对一的直译，以学习现代文内容为主。 ） ３、通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴涵的深刻含义。 这篇文章篇幅短，其义显。考虑到学生已学过《晏子使楚》及其已具有一定的课 外查找资料的能力，我认为本课教材不难，结构也简单。但是，其揭示的道理却有深 刻的现实意义。于是，我立足 “教学目标要简约，教学方法要简单，教学过程要简 洁”的宗旨，从创设情景入手，让学生置身于文本，在情景中读文、体验、感悟，创 造性地运用教材，做到既符合教材编写意图，又不拘泥于教材，使教学成为师生共同 创造课程资源的过程。 生字词卡片 课件：重点句段； 《欲速则不达》动画片
可利 用教 学资 源
一、组织辩论，引出课题并解题
结构 模 式、 环节
二、观看动画，初知文章主要内容 三、精读课文，剖析主人公的性格 四、再读课文，探究蕴含的道理 五、古译文对照，理解古文的文意 六、拓展延伸，培养学生的能力
欲速则不达 板书 设计 霍地 十分焦急 心急如焚 索性 过于性急，反而不能达到目的
急速
Ｂ、细节设计
环节 一、组织 辩论，引 出课题并 解题 二、观看 动画，初 知文章主 要内容 教师教学活动 １、讨论一个话题“快好”还是“慢 好”？举个例子说一说。 ２、小结 ３、出示：欲速，则不达；见小利，则 大事不成。――《论语》 １、观看动画，简要地叙述课文的主要 内容。 ２、初读课文，把字音读准，语句读通 顺。 ３、检查自读情况。 １、读了课文，你觉得齐景公是个什么 样的人？ ２、默读课文，找出相应的语句。 ３、根据生的汇报，相机指导。 （１）第一、二、三自然段，体会齐景 公的爱惜良才与性子急。 ａ、 读１——３自然段， 圈点出表现齐景 公爱惜良才、性子急的词语。 ｂ、有感情地朗读。 （２）第四、五自然段，体会齐景公因 性急而做错的事。 四、再读 课文，探 究蕴含的 道理 １、指名读全文。 ２、通过学习这则小故事，你能用自己 的话，说说文章要说明一个什么道理 吗？ ３、联系生活实际，谈谈自己对“欲速 则不达”的理解，可以举生活中
的例子 说明自己的看法。 １、读一读“金钥匙” 。 ２、范读古文。 ３、自由练习读古文，对照译文试说文 意。 如果你是齐景公身边的一个侍从，当看 到齐景公嫌马跑得不努力，自己下车步 行时，你打算怎样说服他回到马车上 去？ 学生学习活动 意图与反思
三、精读 课文，剖 析主人公 的性格
五、古译 文对照， 理解古文 的文意 六、拓展 延伸，培 养学生的 能力
生动有趣的问题，引 进行辩论 发学生自主争论，使 学生在读课文之初， 就有问题要思，从而 激发学生的兴趣。 观看动画，叙述课 利用年生动形象的动 文的主要内容。 画使学生的各种感官 按要求初读课文 都动了起来，又融训 练于无形之中。 指名分段朗读课文 汇报自己对齐景公 对主人公有一个整体 的印象 的感性认识，从而更 默读，找体现齐景 深入地了解文章。 公性格的语句 汇报： （１）学习第 １——３自然段。 俗话说：不动笔墨不 读句子，圈点出相 读书，调动学生的动 应的词语。 手能力。 用读来体现出齐景 指导学生进行有感情 公的着急 地朗读。 读４、５自然段， 说说他错在哪些地 让 学 生 通 过 自 主 探 方？理由是什么？ 究，自然而然地认识 指名读全文 到心急反而办不成事 探究文章的道理 的道理。 语文皆生活，课堂上 学的，不就是为了给 举生活中的例子说 生活导行吗？ 明自己的看法。 体会古文的语调和韵 读“金钥匙” 味并了解学习古文的 听师范读 方法。 自由练习读古文， 对照译文说文意，可 对 照 译 文 试 说 文 降低难度，并让学生 意。 探索古文的一些规 律，便于以后的文言 文学习。 想象说话 培养学生的想象和语 言表达能力。
Ｃ、评价设计
练 习 预 设
１、把“拓展延伸”的口语训练内容写在日记本上。 ２、积累与时间有关的格言。
反 馈 信 息 记 要
在教学中，教师能根据学生的年龄特点、 认知规律和已有的知识经验， 巧妙地设计教学环节， 组织学生积极参与课堂学习活动： １、教学情境的创设，为学生的自主探究提供了良好的氛围。本节课，教师注意采用多种形 式创设情境，激活了学生思维的兴奋点，使学生一直处于积极的学习状态。如：导入新课时， 教师就提出一个生动有趣的问题： “快好”还是“慢好”？引发学生自主争论，使学生在读课文之 初，就有问题要思，从而激发学生学习的兴趣。 ２、教师在教学中，不仅仅满足于本节课教学目标的完成，还注重知识的拓展延伸，在课文 即将结束时，教师注意拓展学习空间，让学生进行模拟表演，给学生充分发挥想像及表达的机 会，使学生不仅深刻地理解了课文，也锻炼
了学生的口语表达能力。 ３、注重倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在学生体验、感知时，教师为学生创设个人 思考、自由表达的空间，理解课文说明的道理，并结合生活实际谈谈自己的看法。鼓励学生谈 自己所想，说自己所感，从而有效地激发了学生自主学习的意识，使他们体会到自主学习的乐 趣。
作文五：《欲速则不达》3200字
求英语作文，“欲速则不达”。
２００９－８－２１ １４：０６
提问者： 終焉蓮華
｜ 浏览次数：２３２０次
Ｍｏｒｅ ｈａｓｔｙ，ｌｅｓｓ ｓｐｅｅｄ． 欲速则不达。
１２０字，不要太晦涩，高中生水平即可。
在线等。
先谢！
我来帮他解答
２００９－８－２１ １４：１６
满意回答
这句话不同的翻译，你自己把这句话改下就可以了
１、Ｈａｓｔｅ Ｍａｋｅｓ Ｗａｓｔｅ
Ｔｈｅ ｐｒｏｖｅｒｂ ＂Ｈａｓｔｅ ｍａｋｅｓ ｗａｓｔｅ＂ ｍｅａｎｓ ｔｈａｔ ｏｎｅ ｍａｙ ｄｅｌａｙ ｔｈｅ ｔｉｍｅ ｔｏ ｐｌｅｔｅ ｏｎｅ ｔｈｉｎｇ ｉｆ ｈｅ ｒｕｓｈｅｓ ｔｏ ｄｏ ｉｔ， ｂｅｃａｕｓｅ ｈｅ ｍａｙ ｎｅｇｌｅｃｔ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｉｎ ｔｈｅ ｐｒｏｃｅｓｓ ａｎｄ ｈａｓ ｔｏ ｄｏ ｉｔ ａｇａｉｎ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｂｅｇｉｎｎｉｎｇ． Ｓｏ ｏｎｅ ｓｈｏｕｌｄ ｄｏ ｅｖｅｒｙ ｓｔｅｐ ｗｅｌｌ．
Ｔａｋｅ ｒｅｍｅｍｂｅｒｉｎｇ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｗｏｒｄｓ ｆｏｒ ｅｘａｍｐｌｅ， ｅｖｅｒｙ ｓｔｕｄｅｎｔ ｗａｎｔｓ ｔｏ ｅｎｌａｒｇｅ ｈｉｓ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ． Ｂｕｔ ｔｈｉｓ ａｉｍ ｃａｎｎｏｔ ｂｅ ａｃｈｉｅｖｅｄ ｉｎ ｏｎｅ ｏｒ ｔｗｏ ｄａｙｓ． Ｙｏｕ ｓｈｏｕｌｄ ｓｔｉｃｋ ｔｏ ｒｅｍｅｍ ｂｅｒｉｎｇ ｓｏｍｅ ｗｏｒｄｓ ａ ｄａｙ ａｎｄ ｒｅｖｉｓｅ ｔｈｅ ｗｏｒｄｓ ｅｖｅｒｙ ｆｅｗ ｄａｙｓ． Ｉｎ ｔｈｉｓ ｗａｙ ｙｏｕ ｃａｎ ｋｅｅｐ ｔｈｅ ｗｏｒｄｓ ｉｎ ｙｏｕｒ ｍｉｎｄ ｆｉｒｍｌｙ． Ｔｈｅｒｅ ｉｓ ｍｏ ｓｈｏｒｔｃｕｔ． Ｉｆ ｙｏｕ ｗａｎｔ ｔｏ ｓｔｕｆｆ ａｌｌ ｔｈｅ ｗｏｒｄｓ ｉｎｔｏ ｙｏｕｒ ｂｒａｉｎ ａｎｄ ｍｏｔ ｔｏ ｒｅｖｉｓｅ ｔｈｅｍ， ｙｏｕ ｗｉｌｌ ｒｅｍｅｍｂｅｒ ｎｏｔｈｉｎｇ． Ｓｏ ｄｏｎ＇ｔ ｂｅ ｈａｓｔｙ． Ｈａｓｔｅ ｍａｋｅｓ ｗａｓｔｅ． 欲速则不达
“欲速则不达”这句谚语是说一个人如果急于去完成某件事，那么他可能会延误完成的时间，因为在做事的过程中他可能忽略一些重要的事情而不得不重新开始。所以要做好每一步。
以记英语单词为例，每一个学生都想扩大单词量。但是这个目标并不是一两天就能够达到的。你应该坚持每天记忆几个单词，每隔几天重温一下这些单词，通过这种方法你就可以牢牢记住这些单问。世上没有捷径。如果你想一下子就将这些单词塞到你的脑子里，不再温习，你会什么也记不住。所以不要匆忙，欲速则不达。
２、 ＂ｈａｓｔｅ ｍａｋｅｓ ｗａｓｔｅ＂ ｉｓ ａｎ ｅｎｇｌｉｓｈ ｐｒｏｖｅｒｂ ｗｈｉｃｈ ｈａｓ ｅｑｕｉｖａｌｅｎｔ ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓ ｉｎ ｍａｎｙ ｌａｎｇｕａｇｅｓ． ｉｔ ｈａｓ ｂｅｅ ａ ｐｒｅｃｅｐｔ ｗｈｏｓｅ ｖａｌｕｅ ｉｓ ｕｎｉｖｅｒｓａｌｌｙ ａｃｃｅｐｔｅｄ．
ｔｈｉｓ ｐｒｏｖｅｒｂ ｃａｎ ｂｅ ｖｅｒｉｆｉｅｄ ｂｙ ｍａｎｙ ｏｔｈｅｒ ｐｒｏｖｅｒｂｓ＂ｔｈｅｒｅ ｉｓ ｎｏ ｒｏｙａｌ ｒｏａｄ ｉｎ ｌｅａｒｎｉｎｇ＂， ＂ｒｏｍｅ ｗａｓ ｎｏｔ ｂｕｉｌｔ ｉｎ ａ ｄａｙ＂． ａｎｙｗａｙ ｉｔ ｍｅａｎｓ ｔｈａｔ ｏｎｅ ｓｈｏｕｌｄ ｎｏｔ ｂｅ ｏｖｅｒａｎｘｉｏｕｓ ｆｏｒ ｑｕｉｃｋ ｒｅｓｕｌｔｓ， ｏｔｈｅｒｗｉｓｅ ｈｅ ｗｉｌｌ ｆａｉｌ． ｉｆ ｏｎｅ ｗａｎｔｓ ｔｏ ｂｅ ａ
ｓｃｈｏｌａｒ， ｈｅ ｓｈｏｕｌｄ ｍａｋｅ ｐｅｒｓｉｓｔｅｎｔ ｅｆｆｏｒｔｓ， ｂｕｒｙｉｎｇ ｈｉｍｓｅｌｆ ｉｎ ｂｏｏｋｓ． ｉｆ ｈｅ ｗａｎｔｓ ｔｏ ｔａｋｅ ｓａ ｓｈｏｒｔｃｕｔ， ｈｅ ｗｉｌｌ ｎｅｖｅｒ ｂｅｅ ａ ｓｃｈｏｌａｒ．
ｉｆ ｏｎｅ ｗａｎｔｓ ｔｏ ｂｅ ｐｒｅｓｉｄｅｎｔ ｏｆ ａ ｃｏｕｎｔｒｙ， ｈｅ ｓｈｏｕｌｄ ｆｉｒｓｔ ｄｉｓｐｌａｙ ｈｉｓ ｒｅｍａｒｋａｂｌｅ ａｂｉｌｉｔｙ ｉｎ ｈｉｓ ｒｏｕｔｉｎｅ ｗｏｒｋ ｓｏ ｔｈａｔ ｈｉｓ ａｂｉｌｉｔｙ ｗｉｌｌ ｂｅ ｒｅｃｏｇｎｉｚｅｄ ａｎｄ ａｃｃｅｐｔｅｄ ｂｙ ｏｔｈｅｒｓ． ｈｏｗｅｖｅｒ， ｉｆ ｈｅ ｉｓ ｉｍｐａｔｉｅｎｔ ｆｏｒ ｓｕｃｃｅｓｓ， ｈｅ ｗｉｌｌ ｎｅｖｅｒ ｒｅａｌｉｚｅ ｈｉｓ ｇｏａｌ． ｉｆ ａ ｍａｎ ｃｏｕｒｔｓ ａ ｗｏｍａｎ， ｈｅ ｓｈｏｕｌｄ ｒｙ ｔｏ ｗｉｎ ｈｅｒ ｌｏｖｅ ｇｒａｄｕａｌｌｙ． ｈｅ ｓｈｏｕｌｄ ｎｏｔ ｅｘｐｅｃｔ ｔｔｏ ｗｉｎ ｈｅｒ ｈｅａｒｔ ｗｉｔｈｉｎ ａ ｄａｙ， ｏｔｈｅｒｗｉｓｅ ｈｅ ｗｉｌｌ ｎｅｖｅｒ ｇｅｔ ｔｒｕｅ ｌｏｖｅ．
ｉｎ ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ， ｏｎｅ ｓｈｏｕｌｄ ｆｏｌｌｏｗ ｉｎ ｏｒｄｅｒ ａｎｄ ａｄｖａｎｃｅ ｓｔｅｐ ｂｙ ｓｔｅｐ ａｎｄ ｓｈｏｕｌｄ ｎｏｔ ｂｅ ｉｍｐａｔｉｅｎｔ ｆｏｒ ｓｕｃｃｅｓｓ， ｏｔｈｅｒｗｉｓｅ ｈｅ ｗｉｌｌ ｓｕｆｆｅｒ ａ ｓｅｔｂａｃｋ．
“欲速则不达”是英语谚语表达了相当于在许多语言。它已成为一个概念，其价值是公认的。
这个谚语可以验证其他许多谚语： “没有皇家道学习” ， “罗马不是一日建成的” 。反正这意味着，一个不应该ｏｖｅｒａｎｘｉｏｕｓ 立竿见影的效果，否则他会失败。如果想成为一个学者，他应该作出坚持不懈的努力，埋葬自己的书籍。如果他想采取山捷径，他将永远不会成为一个学者。
如果想成为一个国家的总统，他应该首先显示他非凡的能力在他的日常工作，使他有能力将得到承认和接受他人。不过，如果他急于求成，他将永远不会实现自己的目标。如果一个男人法院一女，他应该里赢得她的爱情逐渐。他不应该期望ｔｔｏ 赢得她的心也在一天之内完成，否则他就永远无法获得真正的爱情。
总之，应该遵循的秩序，并一步一步，不应急于求成，否则他将遭受挫折。
３、Ｈａｓｔｅ ｍａｋｅｓ ｗａｓｔｅ
“Ｈａｓｔｅ ｍａｋｅｓ ｗａｓｔｅ” ｍｅａｎｓ ｔｈａｔ ｏｎｅ ｓｈｏｕｌｄ ｄｏ ｅｖｅｒｙｔｈｉｎｇ ｓｔｅｐ ｂｙ ｓｔｅｐ． Ｏｎｅ ｓｈｏｕｌｄ ｍａｋｅ ｆｕｌｌ ｐｒｅｐａｒａｔｉｏｎｓ ｂｅｆｏｒｅ ｂｅｇｉｎｎｉｎｇ ａｎｙ ｔａｓｋ． Ｅｖｅｎ ｓｉｍｐｌｅ ｔｈｉｎｇｓ ｔｈａｔ ｗｅ ｒｕｓｈ ｔｏ ｐｌｅｔｅ ｔｈｅｍ， ｗｅ ｍａｙ ｎｅｇｌｅｃｔ ｓｏｍｅ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｓｔａｇｅｓ
Ｆｏｒ ｅｘａｍｐｌｅ， ｗｉｔｈｏｕｔ ａ ｇｏｏｄ ｍａｎｄ ｏｆ ｐｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎ ｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ， ｗｅ ｗｉｌｌ ｎｅｖｅｒ ｈｏｐｅ ｔｏ ｓｐｅａｋ ｉｎ ａ ｇｏｏｄ ｗａｙ． Ｓｉｍｉｌａｒｌｙ， ｉｆ ｗｅ ｄｏｎ’ｔ ｌｅａｒｎ ｔｏ ｓｐｅｌｌ
ａｃｃｕｒａｔｅｌｙ ａｎｄ ｔｏ ａｃｑｕｉｒｅ ａ ｂａｓｉｃ ｇｒａｍｍａｒ， ｗｅ ｗｉｌｌ ｎｅｖｅｒ ｓｕｃｃｅｓｓｅｓ ｉｎ ｗｒｉｔｉｎｇ ｇｏｏｄ ｐｏｓｉｔｉｏｎｓ．
Ｉｎ ａ ｗｏｒｄ， ｉｔ ｉｓ ｅｓｓｅｎｔｉａｌ ｆｏｒ ｕｓ ｔｏ ｌａｙ ａ ｓｏｌｉｄ ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎ ｏｎ ｏｕｒ ｓｔｕｄｉｅｓ ｏｒ ｗｏｒｋ； ｗｅ ｍｕｓｔ ｄｏ ｅｖｅｒｙｔｈｉｎｇ ｃａｒｅｆｕｌｌｙ ａｎｄ ｎｏｔ ｈｕｒｒｙ． Ａｔ ｅｖｅｒｙ ｓｔｅｐ， ｒｅｖｉｅｗ ｗｈａｔ ｈａｓ ｂｅｅｎ ａｃｈｉｅｖｅｄ ａｎｄ ａｓｓｅｓｓ ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｂｅｆｏｒｅ ｔｏｗａｒｄｓ ｔｏ ｔｈｅ ｎｅｘｔ ｓｔｅｐ． Ｓｏ ｗｅ ｍｕｓｔ ｒｅｍｅｍｂｅｒ： “Ｒｏｍｅ ｗａｓ ｎｏｔ ｂｕｉｌｔ ｉｎ ａ ｄａｙ”
４１
｜ 评论
作文六：《欲速则不达》400字
在当代生活节奏加快、竞争激烈的社会，欲速则不达，这一个成功真言，被太多人忽视了。
古往今来欲速则不达的例子数不胜数，破茧成蝶较为经典。破茧成蝶的过程原本是非常痛苦、艰辛的，但只有通过这一经历才能换来日后的翩翩起舞。外力的帮助反而让爱变成了害，违背了自然的过程，最终让蝴蝶悲惨地死去。将自然界中这一微小的现象放大至人生，意义深远。
欲速则不达，急于求成会导致最终的失败。做人做事都应放远眼光，注重积累，厚积薄发，最终自然会水到渠成，达成目标。许多事情都必须有一个痛苦挣扎、积累沉淀的过程，而这也是一个人锻炼、坚强、成长的过程。
急于求成、往往事与愿违，大多数人知道这个道理。但有时，人被某种强烈的欲望所左右时，急于求成的心态便占了上风。人都有欲望，有的希望一鸣惊人，有的希望一夜暴富……在这些欲望之前，我们真的应该提醒自己，欲速则不达！
当你迫切想要一样东西的时候，不妨先放一放，让自己的心静下来，给自己一个缓和期，这样也许能收到意想不到的效果。其实，最后得到好东西，不是幸运，有时候，必须有前面的苦心经营，才有后面的偶然相遇。凡事都是沉淀积累的过程！
作文七：《欲速则不达》600字
【注音】ｙù ｓù ｚé ｂù ｄá
【出处】无欲速，无见小利。欲速则不达，见小利则大事不成。 《论语·子路》
【释义】速：快；达：达到。指过于性急图快，反而不能达到目的。
【用法】作定语、分句；含贬义
【结构】复句式
【近义词】欲速不达
【相反词】一蹴而就
【押韵词】珠襦玉匣、学海无涯、铁板铜琶、直扑无华、寻弊索瑕、自顾不暇、冯驩弹铗、春秋笔法、满眼韶华、闭门投辖、．．．．．．
【年代】古代
【成语故事】春秋时期，孔子在年轻时当过赶马的车夫，从御术中的“起乘转合”中悟出许多人生道理，如“无欲速，无见小利。欲速则不达，见小利则大事不成。”他在周游列国的途中给弟子们讲述这些道理，子路笑他政治上到处碰壁，他用欲速则不达来推诿
【成语示列】‘欲速则不达’，这不是说不要速，而是说不要犯盲动主义。 **《文化工作中的统一战线》
【其它使用】
◎ 如果把思维的侧重点只放在某一方面，片面地追求单项突出，不仅欲速则不达，而且会破坏事物的整体发展和整体效应。
◎ 要切忌一开始锻炼就超过本人所能承受的限度，不要把弦拧的过紧，欲速则不达。
◎ 常说不以规矩不能成方圆，欲速则不达嘛！＇最后说：＇题在画上的字也不好，不但没功夫，题的也不是地方。
词类符号：名词； 时间名词； 方位名词； 处所名词；人名； 姓氏； 名字； 地名； 机构名； 其他专有名词； 动词；联系动词；能愿动词；趋向动词；形容词；区别词； 数词；量词； 副词； 代词；介词； 连词； 助词；叹词； 拟声词；习用语；缩略语；前接成分；后接成分； 语素字； 非语素字；
作文八：《欲速则不达。》600字
事实胜于雄辩。
ｆａｉｌｕｒｅ ｉｓ ｔｈｅ ｍｏｔｈｅｒ ｏｆ ｓｕｃｃｅｓｓ．
失败是成功之母。
ｆａｌｓｅ ｆｒｉｅｎｄｓ ａｒｅ ｗｏｒｓｅ ｔｈａｎ ｂｉｔｔｅｒ ｅｎｅｍｉｅｓ．
明枪易躲，暗箭难防。
ｆａｒ ｆｒｏｍ ｅｙｅ， ｆａｒ ｆｒｏｍ ｈｅａｒｔ．
眼不见，心不烦。
ｆａｒ ｗａｔｅｒ ｄｏｅｓ ｎｏｔ ｐｕｔ ｏｕｔ ｎｅａｒ ｆｉｒｅ．
远水救不了近火。
ｆａｕｌｔｓ ａｒｅ ｔｈｉｃｋ ｗｈｅｒｅ ｌｏｖｅ ｉｓ ｔｈｉｎ．
一朝情意淡，样样不顺眼。
ｆｅａｒ ａｌｗａｙｓ ｓｐｒｉｎｇｓ ｆｒｏｍ ｉｇｎｏｒａｎｃｅ．
恐惧源于无知。
ｆｉｅｌｄｓ ｈａｖｅ ｅｙｅｓ， ａｎｄ ｗｏｏｄｓ ｈａｖｅ ｅａｒｓ．
隔墙有耳。
ｆｉｒｅ ａｎｄ ｗａｔｅｒ ｈａｖｅ ｎｏ ｍｅｒｃｙ．
水火无情。
ｆｉｒｅ ｉｓ ａ ｇｏｏｄ ｓｅｒｖａｎｔ ｂｕｔ ａ ｂａｄ ｍａｓｔｅｒ．
火是一把双刃剑。
ｆｉｒｓｔ ｅ， ｆｉｒｓｔ ｓｅｒｖｅｄ．
先来后到。
ｆｉｒｓｔ ｉｍｐｒｅｓｓｉｏｎｓ ａｒｅ ｈａｌｆ ｔｈｅ ｂａｔｔｌｅ．
初次见面，印象最深。
ｆｉｒｓｔ ｔｈｉｎｋ ａｎｄ ｔｈｅｎ ｓｐｅａｋ．
先想后说。
ｆｏｏｌｓ ｇｒｏｗ ｗｉｔｈｏｕｔ ｗａｔｅｒｉｎｇ．
朽木不可雕。
ｆｏｏｌ＇ｓ ｈａｓｔｅ ｉｓ ｎｏ ｓｐｅｅｄ．
ｆｏｏｌｓ ｈａｓ ｆｏｒｔｕｎｅ．
作文九：《欲速则不达》2000字
教材分析：
本单元的主题是“快与慢”。“快与慢”是对立统一的关系，“快”是相对于“慢”而言，“慢”是相对于“快”而言，主观感觉起很大作用。解决“快”与“慢”的矛盾，应从主观上努力：一是要树立时间意识；二是想方设法提高效率。《欲速则不达》这篇文章从反面说明了过于性急反而达不到目的，方法不当会适得其反。
本课中还出现了一些难字、词，如：“晏婴、驺子、韩枢、缰绳、焚、驭”，启发学生在预习课文时通过查字典或联系上下文的方法理解。如果预习时有解决不了的问题，就放在理解课文时，通过师生共同查资料、讨论来解决一些极生辟和难理解的词语。
教学目标：
１、学会生字“驿、丞、婴、焚、缰、驭”。鼓励学生借助工具书或联系上下文来理解。
２、熟读译文、古文，并通过学习译文理解古文文意。（了解古文文意即可，不做一对一的直译，以学习现代文内容为主。）
３、通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴涵的深刻含义。 教学时间：２课时
教学过程：
一、组织辩论，引出课题并解题。
师：同学们，现在我们来讨论一个话题“快好”还是“慢好”？举个例子说一说，也可以结合《挑山工》和《和时间赛跑》发表自己的看法。（给学生分成两大组）
生１：“快好”，可以节省不浪费时间，做题时快点做就能多做几道。
生２：“慢好”，这样能使事情做得好，俗话说：慢工出细活。 生３：我认为“快好”，一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴，所以我们应该抓紧时间。
（学生的回答，可能多种多样，鼓励学生自由发表自己的看法。） 师：同学们说得都很好，其实无论是快还是慢，我们都要用辩证的观点来看，要根据具体的情况来决定怎样做事情并合理安排时间。 师出示：欲速，则不达；见小利，则大事不成。――《论语》 师：这是《论语》当中的一句话，你们能试着说说这句话是什么意思吗？
（学生稍做说明即可，在学习课文时再深刻理解。）
师：关于“欲速则不达”还有一则小故事呢，你们想知道吗？生：（齐）想。
师：（师板书课题）请大家看课题，从课题中你知道了什么？想提出什么问题吗？
（引导学生解题，着重点“欲”、“则”、“达”。）
二、初读课文，理解字词。
１、范读（文中出现的年代、人物都离现在较远，根据这种情况，所以教师先范读。学生在听读中检查自己预习中出现的问题。比如：预习当中读不准的字音，读不通顺的语句等。）
２、（对于在预习过程中没有解决的词语，可以先让学生交流一下，
教师给予认定或做适当的补充，允许学生带着没有解决的字词继续学习。）
三、精读课文，指导朗读。
１、分成小段指名读课文。
师：同学们，通过读课文，你能简要地叙述一下课文的主要内容吗？
２、师：对于景公的做法，你想发表一下意见吗？
设想１：学生可能会直接说出景公有点太心急了。这时可以引领学生去课文中找一找能表现景公心急的句子，然后进一步加深理解。 师：请同学们默读课文，画出反映景公心急的词句。
生：默读课文，边读边画。（例如：霍地、十分焦急、心急如焚??） （教师引导学生在具体的语境中体味，读一读、悟一悟，重点指导读的声音、表情。）
设想２：也可能有的学生从主公关心丞相的角度，说明景公心急情有可原，以至乱了分寸。针对这种情况，教师可以鼓励学生从文中找出相应的语句证明自己的观点。然后师生共同交流得出结论：我们遇事要冷静思考，选出最佳的解决办法。
四、再读课文，探究道理。
１、指名读全文。
师：通过学习你们还有什么问题要提出来吗？（学生可能从词、句、篇的角度来提问题）
２、教师把问题归类：（１）课堂上能解决、有价值的问题通过交流讨论的方式完成。（２）不需要解决的、解决不了的问题鼓励学生查资料完
成。（３）学生能独立完成的留成作业。
３、教师归纳性提问：同学们景公是过于心急了，那么通过学习这则小故事，你能用自己的话或是从书中找出相关的语句，说一说文章要说明一个什么道理吗？
４、联系实际谈谈，自己对“欲速则不达”的理解，可以举生活中的例子说明自己的看法。
５、补充练习：下面这些做法你赞成吗？为什么？
事件看法理由
挑山工走折尺形路线上山。
平时玩得多了，快考试了，赶紧晚睡早起的学吧！
父母为了让我早日成材，让我跳级上学，从一年级跳到三年级，然后五年级??
我要做一个和时间赛跑的人。
四、古文、译文对照，理解古文文意。
师：这是这篇古文的译文，同学们想知道古文是怎样记录这则小故事的吗？
１、范读古文。学生体会古文的语调和韵味。
２、读一读“金钥匙”，了解一些学习古文的方法。
３、自由练习读古文，对照译文，试着说一说古文的文意。
五、拓展延伸，培养能力。
１、齐景公能很快地赶回都城吗？为什么？
２、如果你是齐景公身边的一个侍从，当看到齐景公嫌马跑得不努
力，自己下车步行时，你打算怎样说服他回到马车上去？（答案是多元的）
六、作业布置
１、书面：把口语训练内容写在日记本上。
２、搜集处理：搜集短小精悍的文言文试读，不懂的问题可以请教老师、家长或借助一些工具书理解。
作文十：《欲速则不达》2700字
《欲速则不达》教案
一、谈话导入
同学们，上课前让我们来讨论一个问题：“你们认为做一件事，是快好还是慢好？”请你说！
１、（生：快好）师：说说你的理由？（生答）师：是呀，我们经常说做事要讲究效率，要学会抓紧时间。
你怎么认为？
２、（生：慢好）师：为什么？（生答）师：嗯，有道理。慢工出细活嘛！
你是怎么想的？
３、（生：虽然要快，但也要讲求质量）师：你年纪不大，考虑问题还挺全面的。）
到底是快好还是慢好呢？我们可以从一个成语上得到启示。是什么呢？来看。（板书：欲速则不达）一起读！（ ）（手指’欲”字）这个”欲”字在古诗文中经常出现，比如：欲穷（点击课件，生接）千里目，更上一层楼；师：要想看得远，就要——（生接：站得高）；意欲捕鸣蝉，（点击课件，生接：忽然闭口立。）师：想捕捉知了，于是怎么样？（生接：把嘴闭上）己所不——（点击课件，生接：欲，勿施于人）我欲乘风归去，——（点击课件，生接：又恐琼楼玉宇）。
这些句中的“欲”和“欲速而不达”中的“欲”意思一样，谁来说一说，“欲”是什么意思？（生：想要）你们同意吗？对，“欲”在这里就是想要的意思。那猜一猜，“欲速则不达”什么意思？（如生
答不好，师：想要怎么样？结果却怎么样？）
（生答）师：你能根据成语的字面意思来大胆思考，应该表扬。关于“欲速则不达”这个成语，有很多小故事呢！今天我们就来学习其中的一个。
二、读通课文
请同学们打开课本，自由读课文。（生读）
看来都读完了，同学们，这个故事发生在离现在很远的春秋时期，文中有很多词不好读，。你们敢挑战吗？（出示课件：驿使 晏婴 霍地 驺子韩枢 缰绳 驾车驭马 危在旦夕）
师：谁会读？（指名朗读）如果他读对了，大家就有哪个词容易读错，提醒大家注意。（驺子的“驺”是平舌音。韩枢的“枢”不读区）注意观察，在这些词中出现比较多的部首是什么？（马字旁）看来都和马有关。哪位同学昨天预习了课文，能告诉大家这些词的意思。（驿使：即骑马传递公文的人，又叫传骑。驺子韩枢：就是管马车的官员）、驭马：驾马。）把这些词放入文中，再练习读，相信你们能读得更好。（生读）
谁愿意把这个故事读给大家听？（指明读、正音）读得不错，
三、质疑学文明理
读了课文，同学们有什么疑问吗？（生提１、晏子是个怎样的人？师：是呀！他有什么特别之处，能让景公这样担心他？２、景公真笨，人怎么有马跑得快呢？师：我想这是很多同学的疑问！景公是一国之君，难道真就笨到不知道人没有马跑得快的道理，让我们一起去文中
找一找答案吧！）
请同学们默读课文，画出描写齐景公的句子。（生化）放声读一读，看你从中能读出景公什么样的心情？
谁读出来了？（焦急）从哪里可以看出来？
（生读：景公听了，急得霍得站起来。
师：怎么样站叫霍得站起来？
生：很快的站。
师：还有谁读出了焦急？请你读！
生：景公十分焦急，高声喊道：“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去！”
师：怎样喊道？
生：高声喊道
师：请你高声喊！
生：“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去！” 师：景公，慢一点行不行？
生：不行！
师：为什么？（ ）全班一起读！
师：还画了什么句子？
生：景公心急如焚??
师：什么是心急如焚？（生答：心里急得像被火烧一样。）看这个“焚”字，在丛林下放一把大火，会怎么样？
生：火烧的很大。
师：这时的景公，内心着急的就像被大火烧着了一样。于是他怎么做了？
生：自己驾车、徒步赶路。
师：同学们，你们说景公真是傻到不知道人没有马跑得快的道理吗？（ ）他为什么会这样做呢？
生：因为他太着急了！
师：对，俗话说得好：“心急吃不了热豆腐”，做事情太着急了，会让人失去理智！
刚才还有同学想知道晏婴是个什么样的人，竟然让堂堂一国之君，为了他弃马，徒步跑去相见。现在老师就满足你们，来一起看晏子的资料（出示课件：晏婴简介）
正因为晏子的机智勇敢，而且还担当着齐国丞相的重职，所以当景公听说晏子病重，危在旦夕时，他——（点击课件，生接：急得霍得站起来。）有一个译使飞马而至，催景公速回。景公——（生接：十分焦急，高声喊道：“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去！”）跑了几百步，景公嫌驺子驾得太慢，就——（生接：夺过缰绳，亲自赶起车来。）又行了几百步，景公还嫌慢，索性——（生接：索性弃车，自己徒步跑开了。）
就这样下去，同学们，你们说景公能想见到晏子吗？（生答） 师：事实是这样的：景公边走边哭，结果比预料时间晚了一天才到，他进了晏子家，晏子已经去世了，景公伏在晏子尸体上放声大哭说：“先生不分白天黑夜地规劝我，细小的过失也不放过。如今你走
了，我向谁请教治国之道，百姓将向谁诉说啊！”同学们，听到了这个结果，你们想说些什么？
生：因为景公过于性急，结果连晏子最后一面都见不上，真让人遗憾呀！
生：做事不能太急躁了！
师：说得好，如果时间倒流，你就是景公的驺子韩枢，景公夺过你手中的缰绳，你会怎么说？
生：
师：（再指名）如果你是景公的随从，当他要徒步前进时，你会怎么劝解他？
生：
可当时没人敢劝解他。景公因为心情太急切，只想着快一点回到都城，而忽略了人没有马跑得快的客观事实，所以速度反而慢了下来，没有见到晏子最后一面。这就叫——（指板书：欲速而不达）
四、古译文对照
同学们，我们刚才学的课文是根据古文翻译出来的现代文，你们想知道古人是怎样叙述这个故事的吗？（点击课件）听老师读，（师配乐范读）
你们觉得和现代文比起来，古文有什么不一样？（生答：简练、难懂、美）
来，你们自己试着读一读。在文中标注出易错的字音。（自由读） 师：谁来试一试？（指明读、正音）还有谁想读？（再指明读）
全班一起读。
你们能读懂这篇古文吗？（生答）指名回答：你是怎么读懂的？（引导说出：对照现代文）是个好办法！那我来考考大家，（出示课件）这句话的译文是什么？
师：真聪明，都答对了。下面我们来合作读。我读古文，同学们读出相应的现代文，能做到吗？（配上音乐、师生对读）
师：知道老师配的是什么曲子吗？（ ）是古筝名曲《十面埋伏》表现了激烈的战争场面。知道老师为什么配这个曲子吗？（ ）对，想表现出景公内心的焦急。你们能通过朗读表现出景公内心的焦急吗？再练一练！（ ）来，让我们配上音乐读。（配乐读）
五、总结明理
师：古文虽然不好读、不好懂，但读起来很有韵味，含义深刻。现在我们使用的很多成语都来源于古文。今后有人问你’欲速则不达”是什么意思时，你们可以自豪的把这个故事讲给他们听。
现在让我们回到上课前提出的问题，做一件事是快好还是慢好呢？（板书：快？ 慢？）（生答，评价：这节课你的收获很大！你说的很有道理！你真正读懂了这个故事。能举个例子说说嘛？）
最后老师送给大家一句话，（板书：欲速，则不达；见小利，则大事不成。——《论语》）这是《论语》中孔子说的一句名言，希望它能引发同学们更多的思考。一起读。（ ）下课。
