作文一:《仿写纪伯伦雨之歌》400字
月之歌
我是神秘莫测的冰轮,神让我立于天空之城,赋予我掌管黑夜
的权力,于是人们拿我去把黑暗照亮。
我是随波飘荡的小船,自由自在的行驶于宇宙之间,在银河之
中,于是才子佳人把我借去,用以歌颂他们的喜怒。
我缺,人们却在欢乐;我园,人们却又忧愁。
星星和黑夜是一对形影不离的朋友,我是他们之间友谊的见证:
这位闪闪发光,我去衬托,那位黯淡无光,我去照亮。
黄昏云霞缤纷,为我铺展了道路;黎明初生的曙光,是我旅程
的终点。世间万物亦是如此:生于纯洁之源,死于黑暗之根。
我从海中升起,借以繁星的点点微光。一旦我见到了月下美人,
便落下来,轻抚河流的躯体,照亮那一面大自然孕育出的天然铜
镜,使得昙花那迷人的舞姿得以展现。在静谧中,我用朦胧的双
手温柔的抚向熟睡的人们,于是那轻柔的抚摸,为人们带来了甜
美的梦。
我是夜空的主宰,是太阳的接替人,是昙花的欣赏者。这同友
情何其相似:它是暗淡夜空的主宰,是闪耀太阳的接替人,是自
卑昙花的欣赏者。
作文二:《雨之歌》3000字
《雨之歌》教学设计 教学目标:
1. 分析雨的形象,探析文本深处所蕴含的哲理。 2. 了解散文诗的特点。
3. 赏析翻译文学的字斟句酌。
4. 培养学生自主学习,探究学习的习惯。 教学设想:
很喜欢下面这些教育教学名言——
●语文课是美的,这种美潜伏在语言的深处。语文课首先要上出语文味儿,要上得朴素自然,要向学生传递语言深处的美。
●应鼓励学生成为充满热情的、独立的、反思的读者。
●什么是科学素养、科学精神呢?它的内涵有很多,比如:理性、自由、民主、公正、宽容等等,但是,其精髓恰恰是怀疑和批判(独立思考和探索),对权威和专家怀疑和批判,除了需要学术上的敏感外,尤其需要的是从小培养起来的良知、勇气、正义和道德感。
●创新的课堂是开放的课堂、安全的课堂、问题的课堂、情感的课堂。
纪伯伦是一个哲理诗人,而且他的哲理散文诗的内涵往往多于一般的哲理诗。学生在阅读这样一篇经过翻译的名篇的时候,自然会产生很多想法和疑问,而课堂其实就是“产生疑问——解决疑问——产生新的疑问”的一个最佳场所。于是,我想着让学生在课堂上通过“读出自己,读出问题”的形式来进行教学,从而呈现动态生成的课堂教学,这也是一种课堂有效教学的尝试。 新的思考: 教学过程: 一、导入:
同学们,陶渊明有两句诗是这么说的:“奇文共欣赏,疑义相与析。”大家知道它的意思吗?意思是说好文章要和朋友一起欣赏探讨,有疑问的地方要一起分析钻研。今天,我们要一起去欣赏一篇奇文,纪伯伦的散文诗《雨之歌》。学习的方法就是“奇文共欣赏,疑义相与析”,“奇文共欣赏”其实就是要求大家“读出自己的理解”和大家分享,“疑义相与析”就是要求大家“读出自己的疑问”和大家一起探讨。可以是写法上的,可以是句子赏析上的,可以是内涵分析上的,也可以是其他跟课文相关的任何知识上的。
下面,让我们带着这样的目的先听老师和一个同学一起朗诵一下这首散文诗,哪位同学愿意和老师合作?
二、配乐朗诵
1.师生配合朗诵。
2.学生自由朗诵,自己有感受的句子或者有疑问的句子可以试着多读几遍。 (7分钟结束)
三、交流所得所惑 (37分钟结束)
内容预设:
散文诗:穿着散文的外衣,蕴藏的是诗的灵与肉。它具有诗的意境、诗的语言、诗的思想。
如把“第四段”转化为科学的语言就是:雨是由云演变而来的,云一旦变成雨后,就落在地上,滋润土地;一旦土地上水分过多,就会蒸发上升,最后又变成了云。
这首哲理诗,它并不以得出某种哲理,教谕为目标,它通过描写“雨”,最终形成的是一个具有丰富感性内容的,涵蕴着丰富的、多方位多层面的,很难一言两语道清的哲理形象。如这里的“雨”的形象,是奉献者、使者和启迪者形象,它的身上,还包含着作者对人生、对生命的思考。雨的一生就是人的一生,也
跟生命的轮回或者循环何其相似。
重点字词分析: 撒——抛、扔:“撒”更有美感,受泽的范围更广,符合雨的生命姿态——根根晶亮的银线 偷——抢、接:“偷”更有调皮的情态。
清晨的女儿:原文是“dawn”,意思为黎明,但这里为什么翻译成“清晨的女儿”?原因是这样的翻译既准确又拟人化,“女儿”和“偷”所传达出来的调皮情态相呼应。 借着以太的翅膀翱翔:拟物,赋予“雨”以鸟的形象。
重点句子分析:
1.开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下,终结在不动声色的死神的怀抱
2.这同爱情何其酷肖:像在哪里?海水蒸发、天空下雨、田野受滋润——感情付出、内心的思念之苦、内心的快乐
四、齐读
同学们,老师很喜欢一首诗,这首诗里面有这样几句:“寻梦?撑一支长篙,向青草更青处漫溯;满载一船星辉,在星辉斑斓里放歌。”大家知道这首诗的作者吗?
是的,出自中国的天才诗人徐志摩写的《再别康桥》。而今天,我们也成了一个寻梦者,撑着一支长篙,在纪伯伦的《雨之歌》中漫溯,满载一船收获,在诗意与哲理中放歌。
下面,让我们再次放歌,齐读纪伯伦的《雨之歌》。
五、介绍作者
同学们,记住,世界文学的殿堂里,在“泰戈尔”名字的边上,镌刻着一个来自东方阿拉伯国家黎巴嫩诗人的名字,他叫纪伯伦,我们一起读一下关于他的这段文字。(PPT)
骄傲的美国人曾赞誉纪伯伦“象从东方吹来横扫西方的风暴”,而他带有强烈东方意识的作品被视为“东方赠给西方的最好礼物”。
六、拓展阅读
超链接进入《纪伯伦散文》电子图书,读《沙与沫》选段,结束教学。
Song of the Rain
I am dotted silver threads dropped from heaven By the gods. Nature then takes me, to adorn Her fields and valleys.
I am beautiful pearls, plucked from the Crown of Ishtar by the daughter of Dawn To embellish the gardens.
When I cry the hills laugh;
When I humble myself the flowers rejoice; When I bow, all things are elated.
The field and the cloud are lovers
And between them I am a messenger of mercy. I quench the thirst of one; I cure the ailment of the other.
The voice of thunder declares my arrival; The rainbow announces my departure. I am like earthly life, which begins at The feet of the mad elements and ends Under the upraised wings of death.
I emerge from the heard of the sea Soar with the breeze. When I see a field in Need, I descend and embrace the flowers and The trees in a million little ways.
沙与沫 纪伯伦
我永远在沙岸上行走, 在沙土和泡沫的中间。 高潮全抹去我的脚印, 风也会把泡沫吹走。 但是海洋和沙岸, 却将永远存在。 我曾抓起一把烟雾,
然后我伸掌一看,哎哟,烟雾变成一个虫子, 我把手握起再伸开一看,手里却是一只鸟,
我再把手握起又伸开,在掌心里站着一个容颜忧郁,向天仰首的人。 我又把手握起,当我伸掌的时候,除了烟雾以外一无所有。 但是我听到了一支绝顶甜柔的歌曲。
我不想用人们的欢乐将我心中的忧伤换掉;也不愿让我那发自肺腑怆然而下的泪水变成欢笑.我希望我的生活永远是泪与笑;泪会净化我的心灵,让我明白人生的隐秘和它的堂奥;笑使我接近我的人类同胞,它是我赞美主的标志,符号.泪使我借以表达我的痛心与悔恨;笑则流露出我对自己的存在感到幸福和欢欣.
借景抒情:借助景物和环境抒发自己的情感。
托物言志:通过对事物的描绘来烘托出自己的理念、志向。常借用比拟、象征等手法。整体手法。 象征:以物喻人,只出现喻体。局部手法。
文中的“雨”做了哪些事?请用几个动宾短语进行概括。
作文三:《雨之歌》10400字
261、雨之歌
1、 知识目标:
1)积累经典字词:璀 璨 、镶嵌、翱 翔 、纤 细、酷 肖等。
2)在反复诵读中,把握雨的形象,理解诗歌主题。
2、技能目标:
欣赏文章精妙的语言,学习比喻和拟人的修辞手法的运用。
(这一目标在本文的学习中作为重点和难点来处理,借助朗读,品味语言
来实现)
3、 情感态度目标:
朗读课文,体会散文诗中的的感情和美妙的意境。
文中作者用满腔热情赞颂了雨———无私奉献的的精神,正确理解这种精神,并把握诗人热爱自然、热爱生活的情感。培养学生热爱自然、热爱生活的
感情。
重点难点及其突破
教学重点是通过深入的朗读课文,品味语言,把握雨的形象,理解诗歌
主题来实现的。
教学时数:1课时
一:倾心一听,走进美。
1、导入:播放一段雨声,感受雨中的美好境界,教师用激情的话语导入新课。
2、教师引导学生走进文本,自由朗读课文,并勾画字词,教师出示幻灯片
着重强调“纤细,散落”的读音和“璀璨、镶嵌”的书写。
二、再读课文,感知美。
1.学生速度课文,边读边思考:(从文中你感受到的是怎样的雨)
用自己的话来说说你从文中感受到的雨,在横线上加一个修饰语。
_______________________ 的雨
滋润万物的雨 让山河欢乐的雨 让花草欢笑的雨 为云彩和田野传递爱
情的雨
充满爱心的雨 启迪心扉的雨等
2、教师用激情话语总结过渡:感知诗人的情感。
3、教师配乐范读,要求学生感觉朗读的语调、语速。并过渡到下一环节的
学习。
三、品读课文,分享美
1、学生品读课文鉴赏美。
(1)学生尽情朗读并找自己最爱的诗句。
(2)教师出示幻灯片,指导如何品读。
(3)学生交流感受,教师针对第一个同学的品读精细指导,然后采用多种
形式品味,分享美文。
2、教师引导学生发现优美的文字中蕴含人生哲理的句子。
教师引导学生找出文中闪烁理性光辉,给人人生启迪的语句,句子不要求
深入理解,学生能谈谈自己的认识即可。
四、小结课文,升华美。
1、以教师根据课文内容写的一首小诗,小结课文,加深学生对课文主旨的
把握。
2、联系作者及其文章风格过渡下一环节
五、放飞诗情,创造美。
1、幻灯片投影: 我们沐浴着和煦的春风,享受着花儿的芬芳,触摸着滋润的春雨,饱览着草儿的新绿,请你:放飞你敏感的诗情,开动你智慧的大脑,启动你丰富的想象,利用你灵动的表达,仿照本文的一些句式创作一篇《春之歌》
吧!
要求:采用第一人称。运用比喻、拟人或排比等修辞手法。
温馨提示:由于课堂时间的有限,你可选择风、花、草等一种事物进行片段
创作。
2、学生写作,找几位同学上台朗读他们的创作。
六、整理摘抄,铭记美。
1.将仿写的句子整理成文写在积累本上。
2.将文中喜欢的句子抄一抄,背一背。
板书设计:
雨之歌
纪伯伦
雨 美
奉献者
歌
使 者
《雨之歌》教学设计
教学依据
建构主义学习观认为:学习不是教师简单地把知识传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息,而是主动建构知识的意义。任何学习都要涉及到学习者原有的知识机构,学习者总是以自身的经验
来理解和建构新的知识和信息。
教材分析
本文选自黎巴嫩著名诗人纪伯伦的诗集《泪与笑》。诗人以充沛的激情,运用众多而生活的比喻,并把许多经典典故通俗化故事化,把“雨”演绎得具体形象,令人神往并引发人们对哲学的深沉思考。再加上新颖的意象和象征,以及运用一连串的排比句,有如一气呵成,行文华丽、流畅而富有音乐性,表现出强烈
的主观色彩。
教学目标
1、反复阅读诗歌,了解纪伯伦及其艺术风格。
2、诵读诗歌,品析文中意味深长的语句,理解诗中多样化的拟人手法。
3、引导学生热爱自然、敬畏生命。
教学重点
诵读诗歌,品析文中意味深长的语句,理解诗中多样化的拟人手法。
教学难点
分析诗中语意递进伸展的层次
教学内容
一、导入 要求大家总结一下中外写雨的诗歌。(由学生们分组比赛,看哪组找得多)你觉得那一句写得好,为什么。(组内讨论,派代表回答)
二、了解一下作者。(学生课前查找,课内比较。教师总结)
三、检查学生预习情况。1、分别读课文,看一下哪一组读得最流利。
2、谈一下,你觉得本诗中雨是一个怎样的形象。(组内交流,派代表发言,教师组织学生比较一 下, 哪一个组说的好。)
3、再读诗歌,诗中哪些词语把雨的形象表现出来了。
四、深情地朗读诗歌。(可以用以下方式读诗歌。1、你是纪伯伦,你在向你的读者读本诗,你会怎样读?2、你是诗中的“雨”,你会怎样读?)
五、讨论,诗中那些句子你最喜欢?说出理由。
六、比较一下你刚才所找的写雨的诗歌与本诗的不同,你更喜欢哪一首。
说出理由
七、仿写、用本诗的写法写一篇《雪之歌》
八、总结,(学生谈收获,教师总结)
教学目标:
1.朗读课文,体会散文诗中的的感情和美妙的意境。
2.在反复诵读中,把握雨的形象,理解诗歌主题。
3. 欣赏文章精妙的语言,学习比喻和拟人的修辞手法的运用。
教学重难点:
1.在诵读中理解文章的情感内涵
2.理解作者笔下雨的形象
3.体会文章比喻和拟人修辞手法的运用及其作用
教学方法:诵读法(朗读和细读相结合)、合作探究法 教学过程:
一、导入新课:
雨,大自然的恩赐,它从遥远的国度而来,给人们带来缠绵的情思。春雨多情温柔,夏雨热情奔放,秋雨飘逸清高,雨,感动了一颗又一颗敏感而多情的心灵。古诗中有很多写
雨的佳句,我们来回忆一 下关于“雨”的诗句: 例: 好雨知时节,当春乃发生。
沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。
清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。
何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时。
七八个星天外,两三点雨山前。
我们感受了诗人笔下多姿多情的雨,在外国,有一位诗人对雨也是情有独钟,
他就是黎巴嫩诗人——纪伯伦,今天我们来欣赏一下诗人纪伯伦用一颗敏感
多情的心灵演奏的《雨之歌》。
二、美文我来读(朗读诗歌,整体感知)
1.学生自由朗诵,整体感知文章内容,积累文中的经典词语。
2、边读边思考:从文中你感受到的是怎样的雨?
学生朗读完之后,教师语言过渡: 诗人笔下的雨很美,美在它的形象,美在它的心灵。用自己的话来说说你从文中感受到的雨,在横线上加一个修饰语。
_______________________ 的雨
如:滋润万物的雨 让山河欢乐的雨 让花草欢笑的雨 为云彩和田野传递爱情的雨 充满爱心的雨 启迪心扉的雨 沁人心田的雨等
总结:是啊,它是一个无私奉献的爱的使者!。透过雨的形象,我们感受到的是诗人热爱自然,热爱生活的心灵。
二、妙句大家赏 语言过渡:美的形象的描绘,也源于诗人优美的语言。这篇文章的语言很美,美在诗人用词的精妙,美在多种修辞方法的运用,美在语句中蕴涵着诗人的情感。同学们,画出你喜欢的语句,和同学们分享你的感受吧!
(1).“于是清晨的女儿把我偷去”“偷”字,巧用拟人,写出了雨的珍贵。
(2).“我哭,山河却在欢乐;我掉落下来,花草却昂起了头,挺起了腰,绽开了笑脸。”
字面上的意思是说“下了雨,河水涨了,可以浇灌田野,花草,其实是在描写奉献者的形象化,写雨以自己的”哭“换来山河、花草的欢乐(昂起,挺起,可见雨水的润物之功)。
(3).“我从湖中升起,借着以太的翅膀翱翔。一旦我见到美丽的园林,便落下来,吻着花儿的芳唇,拥抱着青枝绿叶,使得草木更加清润迷人。”把雨写成鸟的形象,“吻”“拥抱”写出雨对万物的滋润,富有情味。
过渡:同学们,在诗人笔下,雨是有生命的,有灵气的,有个性的,也许正因如此,诗人由此感悟到人生。
四、美文我感悟
这篇文章的感悟很美,美在诗人在歌颂雨的同时,又闪烁着理性的光辉,给予我们人生的启迪。
(1).“我是大海的叹息,是天空的泪水,是田野的微笑。这同爱情何其酷肖:它是感情大海的叹息,是思想天空的泪水,是心灵田野的微笑。” 此句教师稍作点拨:“我是大海的叹息,是天空的泪水,是田野的微笑。”这是在说明自然界中雨水的形成的循环过程(海水被蒸发成水汽,一部分水汽到了一定的饱和度就形成降雨,这雨滋润了万物)这如同生活,爱情,也同样会充满叹息、泪水、微笑这样一个循环过程。
(2)尘世人生也是如此:开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下,终结在不动声色的死神的怀抱。
人生也像雨一样,到来时雷声隆隆,在物质世界里喧嚣一世,或许为了生活奔波、或许为了功名利禄争夺,但生命结束时也是一无所有,悄无声息,埋葬在泥土里。 过渡:这篇文章不仅带给我们美的享受,也给了我们一些写作手法的借鉴,诗人为何能够把一个非常普通的事物----雨写得如此生动形象呢?首先是本文通篇都利用了第一人称的写法,其次是作者以丰富的想象来美化雨,而且巧妙地运
用了比喻、拟人和排比等修辞手法。
五、佳句我来仿
你也来试一试,展开自己的想象,利用自己的表达能力,选择你喜爱的大自然的某一种事物(如花、草、彩虹、雪等等),采用第一人称仿写一番。
要求:采用第一人称;运用比喻、拟人或排比等修辞手法。 仿写句式:
我是大海的叹息,是天空的泪水,是田野的微笑。
我是根根晶亮的银线??我是颗颗璀璨的珍珠??(选一仿写,注意要有中心)
范例:
A、我(花)是大地的女儿,是蜜蜂的母亲,是蝴蝶的情侣。
B、我(雪)是只只寻梦的蝴蝶,漫天飞舞着,以我婀娜的舞姿,装饰美丽的人间。
六、作业:
将课堂上的仿写加以整理写在作业本上,至少仿写两个。
雨之歌》教学设计
主备人:叶才生 4月15日 科组长评级: 科组
长签名:
科 目
语文
课 型
新授:以读促悟
课 时
一课时
三维
目标
知识性目标
1、通过朗读感悟诗歌的思想感情
2、体会拟人手法的运用,品味典雅而又活泼的语言
3、初步学习散文诗借物喻人的方法
德性目标
言语实践性目标
教学重点
指导学生在反复诵读的基础上,展开想象和联想,感受诗歌中描绘的自然诗意、社会诗意、自我诗意,体会诗人借景表情,并学习品味散文诗精炼、优美的语言
教学难点
展开想象和联想,体味“雨”的形象所赋予的丰富内涵,并渐渐品味本诗融典雅的诗句
诗意点或主问题
主问题:雨是(似)什么?雨之歌是什么之歌?
教学准备
多媒体,预习以上两个问题
教法、学法
以读促悟,以悟带读
教学流程
教学环节
教师活动
学生活动
导入
新课:
说 雨
1、以图片导入,创设情境
学生自由说
学生看图片齐读:雨是大海的叹息、天空的眼泪、雨是田野的微笑、雨是鲜花的笑脸、雨是绿叶上的精灵等
2、检查生字自学情况
认读读准字音教师说近义词,学生从文中找近义词
男生读原词,女生读近义词
1、欣赏图片,谈谈生活中的雨是什么?
走进文本:
读 雨
1、初读有声,小组合作,大声朗读散文诗,并用最简洁的
语言概括课文的内容
2、指导学生了解“雨是(似)什么”,把握雨的特征,读出感情,把握诗歌中拟人的手法
点拨:文本中的雨是(
扩展:你理解中的雨是(
1、初步感知
2、追寻诗中雨的踪迹
) )
赏读文本:
品雨
1、点读有味,品味诗歌语言的深刻内涵,老师示范讲解第12自然段总结出方法,学生再运用所学的方法,选择自己喜欢的段落,反复吟咏,细细品味“雨之歌是( )之歌”
2、学生小组间品读
3、指名品读
4、联系作者和写作背景,点出诗歌主旨
5、从诗歌内容、写作手法和学习诗歌的方法上作结
所以,我们品味诗歌,主要品什么???(语言、意境、作者的情感)
知识点何谓意境呢?就是诗歌当中的事物被赋予了作者的感情,他们组合在一起构成的画面,就可以看成意境,意境美简而言之即图画美
知识点意境:文学作品通过形象描写表现出来的境界和情调
小结:在自然间中,雨水意味着一个循环,正如爱情在人类是中意味着一个循环,它滋润生命,传递着生命的能量,使之生生不息纪伯伦散文诗歌中的世界总处于运动之中,叹
息、泪水和微笑只是人类世界运动过程的诸面,而自然,乃是人类世界的一面运动着的镜子
1、选择自己最有感触的诗句反复朗读,谈谈喜欢的理由
2、根据诗歌的丰富内涵,联系生活实际,能体会诗句的言外之意
拓展
延伸
寻雨
1、找找降临在我们身边的那些无形的雨,并用诗味的语言表达出来如:朋友的安慰、父亲严厉的目光、老师的批评等
师:所以说,《雨之歌》是一篇奉献者的絮语,一曲使者的赞歌,更是一场爱的洗礼我们生活中处处需要雨,也处处充满雨那现在我们擦亮眼睛,看看下面图片中的雨在哪里???大家也可以用优美的甚至诗味的语言表达出来
2、结束语:爱是大家共同的语言,爱使我们成长,爱使我们坚强,爱使我们懂得了感谢,爱使我们学会了微笑,让我们携手同行为身边的人共唱一曲爱之歌!
3、拓展欣赏:动画《水的新生》
谈谈生活中看不见的雨,并用优美的语言表达出来
迁移:
写雨
写一写降临在我们身边的那些无形的雨,并用诗味的语言表达出来,尽量
勾连生活
发散思维
板书
设计
滋润万物
让山河欢乐
的雨(奉献者和使者的形象)
让花草欢笑
传递爱情
充满爱心
启迪心扉
??
教后
反思 [我解读]
《雨之歌》是一首崇高生命的颂歌!如果说在《浪之歌》中,作者对海岸倾述出最火热的挚爱与痴情,那是炽痛的热爱。那么在《雨之歌》中,作者则将生命奉献给天地万物,世间最美的一切,这是崇高的生命。在《浪之歌》中,作者清醒地承受着不被接纳的痛苦与屈辱,但仍然坚守着这份艰难的爱。在《雨之歌》中,他同样清醒地看到自己终将消亡的结局,但他更愿为生命绚烂的过程而且奉
献一切。
探究这崇高的生命的价值,就不能忽略《雨之歌》中的第5节,特别是“尘世人生也是如此,开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下,终结在不动声色的死神的怀抱”。这一句话看上去很难理解,《教参》上甚至说这句话是翻译者的错误,不需理解。但回避这句话实际上就回避了本文最重要的价值所在,也就忽略了本
文的思想内涵。
如果我们把这句话与上文“雷声隆隆闪似剑,为我鸣锣开道;一道彩虹挂青天,宣告我行程终了”相对比,就会发现两者的相似之处,发现它们均表现了一段行程的开始与终结。而这段行程在课文的开头就表现出来了,作者说雨从天穹洒落,从女神的王冠上滚落,最终装点了千山万壑,镶嵌了绿野大地,将欢乐带给了山河、花草、云彩与田野。而在作者的描写中,这一过程是蕴含了情感的变化的,当雨被洒落时,被偷去时,它也在哭泣,但最终当山河花草欢笑时,它也就自觉充当云彩与田野之间的信使,似乎它也欢乐了起来。作者在后文还写道它将生命带给花草,启迪敏感的心灵,这段行程越来越充满丰富的情感,为世界带
来更加美好的生活。
在课文最后一段雨水倾述:“我是大海的叹息,是天空的泪水,是田野的微笑。这同爱情何其酷肖:它是感情大海的叹息,是思想天空的泪水,是心灵田野的微笑。”丰富的情感同样也被赋予了雨水自己,这些情感恰恰构成了人生的最有价值的经历。人的一生从出生到死亡,也许结局已经固定。但让人生变得丰富多彩的不就是这些丰富的情感吗?而雨的情感从何而来,不就来自于它这番经历,从天空、从女神的王冠、从湖中来到广阔的世界中,在传递美丽、欢乐、爱情、生命以及启迪心灵的过程中同样获得了丰富的情感。这就是雨的人生历程,
也是雨的人生价值所在。
我们再来品读第5段可以发现这段文字所表现的就是雨的“人生历程”。“盛气凌人的物质的铁蹄”不就是轰轰烈烈的人生开端吗?人一出生就不得不面临物质的考验,你必须追求物质,但又不想被物质左右。追求物质是没有止境的,而只有真正的强者才能超越物质的局限,独立地展现个人的精神。可以说,物质与我们相伴一生,它随时随地都会压迫你,成为你的主人。然而如果你战胜了他,你就会成为自己的主人,真正实现人生的价值。“雷声隆隆闪似剑”就是物质在你开战,向你揭示未来人生的道路就是一条战斗的道路。而“不动声色的死神的怀抱”正是说明了无论你如何追求,静静地死亡是每个人必然的归宿。“一道彩虹挂天边”,绚烂的彩虹宣告了完美的人生。但彩虹的绚烂从何而来,人生的价值如何实现?你必须去传递爱、去传递生命、去启迪心灵。你会经历“感情大海”的颠簸,经历“思想天空”的折磨,经历“心灵田野”的滋润,最终消失在天地之间。而你最后的身影就是那道彩虹,悬挂于青天之中,留在山河中、大海中、
田野中,以及人们的心中。
当然,获得这样的经历是需要付出巨大的代价——雨原本在天穹,在女神的王冠之上,是无意中掉落下来,就无声无息地消失在大地中。因此,山河的欢乐是它的泪水换来的,当它吻着花儿的芳唇、拥抱着青枝绿叶、敲击着窗户上的玻璃时,它也就化成了颗颗水珠,最终消逝在空气里。它的生命能够引起天地万物的同情:大海因它的消逝而叹息,天空因它的滑落而哭泣,田野因它传递给自己云彩的爱而微笑,但它同样也获得这些美好的情感,也获得了属于自己的丰富人生。它的人生价值就在这传递的过程,这是人生的过程,这是早已写定结局的过程,这也是一个美好的过程,也是充满最美好情感的过程。这些美好的情感共同构成爱情的含义——因珍惜而叹息,因消逝而流泪,因获得而微笑。也正因为雨水拥有了爱情,天地万物才充满爱意,敏感的心灵才能被它启迪。尽管结局已经
写定,但这样的人生才是真正完美的人生。
而联系作者纪伯伦颠沛流离的一生,深受祖国却又被无情驱逐,亲人一一逝去形单影孤,相伴他一生唯有这份真挚的爱情。这份爱情让他得以倾述心中的情感,让他可以用这份情感去打动每一个漂泊的灵魂,每一个深爱祖国的心灵。只要这份情感被人们铭记,他短暂的生命就会永远发射出光彩。正如他在诗中所说:“此地长眠者,他的声名是用火写在天空上的。”这就是纪伯伦生命的价值所在,
也是《雨之歌》中生命的价值所在。
[我设计]
一、课文分析:
本文是一篇散文诗,而学生学习本文的主要目标就是能够欣赏全文的语言之美、情感之美和思想之美。作为诗歌,最好的学习方法为朗读,但不能机械地重复,在朗读的过程中逐步理解诗歌的语言,进而可以感受诗歌中的情感,最终真
正领悟诗歌的思想。
正如王荣生教授所说,教学的核心应该在于文本的把握。本文的一些语言是深邃的,难以理解的,必须联系全文的内容以及作者的创作背景才能较准确地解读,因此,我在本课中特别注重地是对文本的钻研与解读,强调重点的字词、重点的段落,利用朗读、品析、延伸等各种教学手段来解读文本内容。我的教学设计是将整个教学过程分为两大环节,先把握全诗的基本内容并品析语言,再重点分析第5、8节,体会全诗的思想,在此基础上结合诗人的生活背景,帮助学生
理解诗歌的思想内容。
二、教学目标及教学重、难点:
教学目标:通过指导学生不同层次地朗读体会全诗语言美、情感美和思想美。
教学重、难点:体会全诗的思想美。
三、教学过程:
1、预习:朗读全诗,注意读准字音。(璀璨、纤细)
2、导入:
听雨声。
同学们,你们从雨声中听到了什么?冰心先生说:“夜中的雨,丝丝织就了诗人的情绪。”当你们听到这潺潺的雨声时,是否也会产生诗人的情绪?我们生活在与水相伴的江南,雨早已与我们的生活融为一体。“春水绿于天,画船听雨眠。未老莫还乡,还乡须断肠。”这是一位旅人对江南的梦幻。“闲梦江南梅熟日,夜船吹笛雨潇潇,人语驿边桥。”这是一个久别的游子对家乡的眷念。听,这细雨带来了四月的杏花,六月的蝉鸣,秋日的落叶,最后化为漫天飞雪,宣告一年的终结。没有了雨,就没有了江南。听懂了雨,也就听懂了江南的心声。
那么,一位与家乡远隔万里的诗人,在异国他乡又想起了故乡雨的歌声,他会从中听到了什么声音?而那雨又会给他带来什么呢?请大家和我一起走进纪
伯伦的《雨之歌》。
3、整体把握:
配乐朗读全诗,学生思考雨带来了什么?
学生带着问题齐读课文。
根据课文内容填空:雨从 _____ 而来,把_____带给 _____。
示例:天穹、银线、千山万壑。
学生依次回答,凭以把握全文内容:
女神王冠、珍珠、绿野大地。
天空、欢乐、山河花草。
云彩、思念、田野。
湖中、清润迷人、草木。
寂静、乐曲、敏感的心扉。
4、品析语言,(学生找出描写的关键词,加以品析后朗读,教师指导,可
多读几遍):
⑴当根根银线装点千山万壑,当颗颗珍珠镶嵌绿野大地时,世界有了什么变化?(美丽)那么作者用什么词语来表现这种美丽?(晶亮、撒、装点;璀璨、
散落、偷去、镶嵌)
提示:“晶亮”与“璀璨”有什么区别?(同样闪闪发光,但“璀璨”更加光彩夺目,所以银线仅仅是一个装饰点缀,但珍珠却是牢牢镶嵌在大地上,更加让人珍贵,不忍舍弃。所以,它是从女神的王冠上无意间“散落”下来的,清晨
的女儿把它“偷去”,因为它如此珍贵希求)
先由学生单独朗读,指导后齐读。
⑵如果说1、2节中雨还只是一个美丽的装饰品,人们可能更多地赞颂千山万壑和绿野大地,接下来作者就要写雨开始改变这个世界。它来了,世界发生了
什么变化?(欢乐)为什么世界会欢乐?
提示:引用《雨说》:“第一样事,我要教你们勇敢地笑啊/君不见,柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊/小燕子见了我笑斜了翅膀啊/第
二样事,我还要教你们勇敢地笑/那旗子见了我笑得哗啦啦地响/只要旗子笑,春天的声音就有了/只要你们笑,大地的希望就有了。”郑愁予笔下的雨同样把欢
乐带给万物,为什么笑?(带给大地希望,带给世界生命)
“云彩和田野”是一对情侣,那么它们到底为何“相思成病”?为何“干渴
难耐”?仅仅是需要水吗?(需要生命)
找出两节表现生命力及其盼望生命力的词语:“欢乐、昂起了头、挺起了腰、
绽开了笑脸。传情、难耐、解除、成病、医治。)
总结:雨无意中从天穹、从女神的王冠滑落,它甚至为自己的命运而哭泣,但它的奉献就成就了千山万壑、绿野大地、山河花草、云彩田野,将美好的生命
带给了它们。
朗读3、4节。
⑶此时此刻,当雨在传递美丽与生命时,它自己也就有了生命?作者如何来描写雨的生命?(学生找出6、7节描写内容,朗读)突出重音(吻着、拥抱、纤细、轻轻、启迪)此时雨的生命如此生机勃勃,并且还带给人们什么?(启迪)
总结:此时的雨已经完成变成了一个美丽的天使,不仅传递生命的信息,同
样传递美好的情感。它改变了世界,同样也改变了自己。
朗读6、7节。
⑷当作者在描写雨的生命的同时,对雨的生命又做出了怎样的评价?他是如何评价雨的的整个生命过程的?(学生找出5节回答)作者将这一过程与尘世人世过程进行对比,什么是“尘世人生”?(普通人的一生)如何比较?(雷声隆隆闪似剑,为我鸣锣开道——开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下;一道彩虹挂青
天,宣告我行程终了——终结在不动声色的死神的怀抱)
为什么说“物质的铁蹄”是“盛气凌人”的?(盛气凌人——傲慢自大,气垫逼人。普通人一出生就必须被物质所左右,为获得物质而苦苦奋斗。但无论如何,物质的追求永远不可能终结。同样,无论你如何追求,最终的道路只有一个,就是死亡。雨的历程也是如此,它原本在天穹,在女神的王冠之上,是无意中掉落下来,就无声无息地消失在大地中。因此,山河的欢乐是它的泪水换来的。)
既然如此,人的一生,雨的一生是否毫无价值可言?(提示,尽管终结可还有一道绚烂的彩虹来纪念它。)那么,雨一生的价值在哪里?(传递美与生命的信使,无私奉献自身)彩虹毕竟短暂,还有什么记得它?(大海、天空、田野)大海为何为它叹息?(为它短暂的一生)天空为何哭泣?(为它做出的贡献)田野为何微笑?(从它那里得到了生命)因珍惜而叹息,因消逝而流泪,因获得而微笑。这些美好的情感恰恰就是爱情的含义。雨获得了爱情,它也同样把爱情传递给了万物,因此万物才会获得美好的生命,而敏感的心灵才会被它启迪。 总结:雨没有消失,他的生命在天空中,在大海里,在田野上得到了永生,
他将被铭记在天地之间,永不消逝。
⑸背景介绍:
纪伯伦的一生也是如此。他的一生短暂而充满痛苦,12岁时,纪伯伦的生活出现一连串的转折。此前,他父亲曾被嫉妒者告发,身陷囹圄,家产耗尽。他被迫随母亲去美国,在波士顿唐人街过着清贫的生活。1898年,15岁的纪伯伦只身返回祖国学习民族历史文化,了解阿拉伯社会。1901年他重返美国,小妹、长兄和母亲在九个月内相继病逝,使他遭受了人生最大的打击。他14岁的妹妹死于肺病。妹妹临时之前,哭喊着“希望见到哥哥,希望见到爸爸”,但是她没有实现这个愿望。面对生活的打击,他没有怨天尤人,而是用自己的笔纪录下自
天穹 千山万壑 璀璨
镶嵌 行程终了 翱翔
盛气凌人 纤细 心扉 酷肖
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作者介绍:
作者介绍:
纪伯伦:
黎巴嫩人,哲学诗人和杰出画家,和泰戈尔一样是近代东方走向世界的先驱。
他一生坎坷,在短暂而辉煌的人生旅途中,他饱经颠沛流离、痛失亲人、爱情波折与疾病的煎熬之苦。可他从未放弃过自己的追求。
《组诗》有五首,作者借助大自然中常见的事物,采用借物抒怀的方式,歌颂了生命、自然、天真、纯洁、美和爱,表达了对和谐完美的向往,通过诗情画意显示了对人生各个方面的透视和彻悟。
听 读:
感 受 特 点
的雨
装 点 山 壑
镶 嵌 绿 地
传 递 感 情
解 除 干 渴
医 治 相 思
启 迪 心 扉
雨的作用
奉献者
镶 嵌 绿 地
听 读:
感 受 特 点
的雨
领 会 感 情
品 读:
欣赏美文
诗的形象
诗的语言
诗的情感
诗的修辞方法
诗的结构形式
诗的抒情方式
美 读:
朗 读 体 验
朗读的技巧:
1、注意语音的饱满与圆润。
2、注意节奏和停顿。
3、注意语气的轻重抑扬。
课 外 延 伸
花 之 歌
我是大自然的话语,大自然说出来,又收回去,把它藏在心里,然后又说一遍?? 我是星星,从苍穹坠落在绿茵中。
我是诸元素之女:冬将我孕育;春使我开放;夏让我成长;秋令我昏昏欲睡。
我是亲友之间交往的礼品;我是婚礼的冠冕;我是生者赠予死者最后的祭献。
清晨,我同晨风一道将光明迎接;傍晚,我又与群鸟一起为它送行。 我在原野上摇曳,使原野风光更加旖旎;我在清风中呼吸,使清风芬芳馥郁。我微睡时,黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看;我醒来时,白昼的那只硕大无比的独眼向我凝视。
我饮着朝
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作文四:《雨之歌》2000字
《雨之歌》说课稿
一、教材简析
地位:课文《雨之歌》是黎巴嫩诗人、画家纪伯伦的作品,是第二单元《组歌》中的第二首散
文诗。本单元所选的散文诗都是作者由寻常事物激起的心灵之声。应让学生透过文字,去捕捉作家
们的情感律动,去感受他们心灵的无限风光。
内容:《雨之歌》一文属于散文诗。作者以优美的、精妙的语言歌颂了雨———无私奉献的爱
的使者。在诗人笔下,雨有生命,有灵气,有个性,它们与自然万物和谐共处,构成生生不息的美
妙世界:同时它们又闪烁着理性的光辉,给人以启迪。
二、学情分析
本文的学习者是八年级的学生,已具备一定的朗读能力和语言鉴赏能力,虽然这种文体接触的
还不多,但我相信,经过老师的适时点拨,学生能顺利完成本文的学习的。
三、教学目标及说明
1、 知识目标:
1)积累经典字词。这个环节要求同学们在初读时完成,请同学们自己积累,一是陌生字词,二是用
得好的重点字词。此环节旨在积累字词,并培养学生的自学能力。
2)在反复诵读中,把握雨的形象,理解诗歌主题。
2、技能目标:
欣赏文章精妙的语言,学习比喻和拟人的修辞手法的运用。
语文学习的两大板块之一——欣赏,而欣赏品味语言,一要把握欣赏的角度,就要借助朗读,
品味诗人的写法,不仅会品,还要会自己写,故确立了欣赏语言、学习写法的技能目标,这也是本
文学习的重点与难点。(这一目标在本文的学习中作为重点和难点来处理,借助朗读,品味语言来
实现)
3、 情感态度目标:
朗读课文,体会散文诗中的的感情和美妙的意境。
文中作者用满腔热情赞颂了雨———无私奉献的的精神,正确理解这种精神,并把握诗人热爱
自然、热爱生活的情感。培养学生热爱自然、热爱生活的感情。 重点难点及其突破
教学重点是通过深入的朗读课文,品味语言,把握雨的形象,理解诗歌主题来实现的。
四、过程分析:
第一步:朗读诗歌,整体感知。完成对雨的形象的认识,即赏析雨的形象。本环节,有三读:
一。学生自读,整体感知文章内容,并完成字词积累。二、老师范读,目的是亲自示范指导学生朗
读,并请学生感受诗歌的感情基调,且借助联想和想象体会雨的形象。三读,学生齐读,边读边思
考:从文中你感受到的是怎样的雨?
这个环节借助朗读手段不仅使学生把握雨的形象,而且也培养了学生的朗读能力。
第二步:继续赏析。
1)赏析语言美。这篇文章的语言很美,美在诗人用词的精妙,美在多种修辞方法的运用,美在
语句中蕴涵着诗人的情感。请学生,画出自己喜欢的语句,和同学们分享感受吧。
以此引导学生品味文本语言,把握本文的语言特色,语言运用技巧。
2)赏析感悟美。这篇文章的感悟很美,美在诗人在歌颂雨的同时,又闪烁着理性的光辉,给予
我们人生的启迪。这个环节如果学生能自己发现这类的句子,就让学生自己说;如果学生不能快速
发现,老师就点拨一下。总之,既让学生了解这一方面,又不能有太大的难度。
第三步:仿写。请学生学习本文的写作手法,诗人为何能够把一个非常普通的事物----雨,写得
如此生动形象呢?首先是本文通篇都利用了第一人称的写法,其次是作者以丰富的想象来美化雨,
而且巧妙地运用了比喻、拟人和排比等修辞手法。请学生们展开自己的想象,利用自己的表达能力,
选择自己喜爱的大自然的某一种事物(如花、草、彩虹、雪等等),采用第一人称仿写一番。要求:
采用第一人称;运用比喻、拟人或排比等修辞手法。
这一环节要求学生先写再读,然后师生共评。为了使仿写的效果更好,我布置了作业:将课堂
上的仿写加以整理写在作业本上,至少仿写两个。
最后,再次齐读,体会文章的韵味。在朗朗的读书声中,课堂结束。
板书为了体现课堂学习思路,学习重点,且给学生留下深刻的美的印象,我是这样设计的: 雨之歌
纪伯伦
雨 美
语言美
感悟美
五、教法分析
针对教材特点与学生情况,教学时先以优美的语言导入,通过学生自由朗读,教师范读,学生齐读等形式积累感性认识,在感性认识的基础上把握雨的形象,理解诗歌主题。在赏析语言上,给学生方法上的指导,即体会诗人用词的精妙,体会多种修辞综合运用的好处,体会语句中蕴涵的诗人的情感。
仿写这一环节,提高学生运用比喻、拟人或排比等多种修辞手法的能力。
设计的各环节循序渐进,设计问题时有一定梯度,由感性认识逐步过渡到理性认识。
六、评价分析:
在教学设计方面,力求教学目标符合实际,明确具体,可操作性强。教学内容力求结构化,生活化,整合化,尤其是注重了教学资源的开发与整合。
在教学实施方面,力求教学过程情境化,活动化,激活学生思维,大胆质疑,发表不同意见,以学生问题为出发点,形成动态生成的教学过程。同时,关注方法指导,充分体现学科特点,做到因材施教。现代教育技术应用适时适度,试验操作科学准确。注意到学生参与的态度、广度和深度。教师语言力求做到生动准确,亲切有感染力,板书突出课堂重点内容。
在教学效果方面,注意了三维目标的达成。(
作文五:《作文:雨之歌》800字
雨之歌
我是一滴雨,一滴伏在云上的雨,一滴将要落向大地的雨。人们都叫我希望,我叫自己天的孩子,云的姐妹。我的生命是短暂的,随着一阵风或是一阵雷下落,落到水里、地上,落到庄稼中。我不知道自己将何去何从……
终于,我感到下落了,望着大地,想着我的归宿,回头看看其他姐妹,他们也都和我一样呢!我们大叫,我们歌唱,我们进行最后一次拥抱,我们聚在一起,畅想下一刻。? ?小 荷 作文网
大地上欢声笑语,一片嫩绿,我知道春天到了呢!看到我们的来到,所有人都欢呼雀跃,因为他们知道,我们来了,春天就到了!
随着人们的歌声,我感到许多姐妹都落到了地上,我看着他们找到了自己的归宿。可我还不想结束,不想结束这场旅程,因为我要到一个我心中想的地方,那个地方在哪儿我也不知道,可我却一定会找到。于是,我央求风伯伯:不要让我停下。
……
我不知道走了多长时间,不知道走了多远,忽然,我看到了还未融化的雪,是那么洁白,那么耀眼,那么美丽,那么特别,可我不想停下,因为我不属于哪儿。
……
大概走了很久吧,大概走了很远吧!我看见了蓝色,是那么的让人留恋,我想,那就是大海吧!忽然,我听到有人在叫我,是那么熟悉。哦,我想起来了,他是我的姐妹。她对我说:“和我一起留下来吧!大海很美,很宽阔,我们可以在一起,可以拥有长久的生命!”我摇摇头,因为大海似乎并不是我所向往的地方。
……
我走过了炎热的沙漠、泥泞的道路,飞过了白雪皑皑的山脉……虽然我很累,但我不能停下,因为我还没有到达目的地。
忽然,我看到了许多人,具体说是很多死人,我也看到了他们身下那干渴的路,许是好久没下雨了吧!突然,我看到了一个嗷嗷待哺的小生命正因为干渴而大哭,而他母亲——一个平凡而伟大的人,正用自己的鲜血来为她的孩子,可她的孩子已经奄奄一息了。在这一瞬间,我猛地冲向那孩子的嘴中,希望用自己挽回一条小生命。我感到全身因为孩子的温度而融化,那一刻,我明白了,生命的意义不在于永恒,而在于是否对得起自己的那颗心。想到这儿,我闭上了双眼……
作文六:《唱响雨之歌》1500字
要写好有关雨的作文,要从以下几方面着手: 抓住雨的特征进行描写。可以运用多种修辞手法,描写雨在不同时节所具有的特色。比如:春雨细密柔软、夏雨猛烈刚性、秋雨缠绵清冷,即使同一季节的雨也会有所不同,这些在写作时要加以注意,切忌模糊不清。这样才能把景写得有声有色,各具形态,给人身临其境的感觉。 把雨中景、雨中情结合起来。“一切景语皆情语”,对雨的描写要和个人的情感抒发结合起来,要展开丰富的联想,由景及物及人,挖掘其中积极的主题,最好不要写成一段描写加上一段抒情的粘贴形式,要在字里行间渗透情感,使每一处文字都打上情感的烙印,让雨“活”起来。 进行巧妙的构思。写作时,既可以直接对雨进行描述,又可以写在雨中发生的故事,也可以把雨当作一种凭借,还可以赋予雨以象征意义,不仅是自然界中的风雨,更是人生经历中的风雨。当然还可以进一步拓展,雨是有情绪色彩的,雨天是怀旧的最好时刻,这样就可以把窗外的雨与心头的感受相互感应,合奏出一曲心声。 最后,还要注意一些写作误区,比如堆砌词藻、矫揉造作、结构散乱等。 [作文题] “春雨细,柳丝长,夏日暴雨晒高阳,秋雨缠绵冬雨凉。”雨是一种最常见的自然现象,它从天空中飘落,在泥土中消融。它以灵动的声音,奇异的形体和清透的心灵向你诗意地诉说,“我是大海的叹息,是天空的泪水,是田野的微笑”。 说到“雨”,古今中外文人墨客对雨的歌咏是否使你想起了那些发生在雨中的故事?你的心灵是否有了某种雨情,感受到了某种雨趣,引发了某种雨思?那就请你把雨景描写出来,把雨情抒发出来。请以“雨”为话题写一篇不少于600字的文章,题目自拟,文体不限。 [例文] 啊,家乡的雨 崔之铭 我爱雨,尤其爱家乡的雨。爱它的温柔、空寂和勇猛…… 初春时节,总要落几场雨――温柔的雨。它冲走了冬的严寒,带来了春的音讯;唤醒了沉睡一冬的麦苗,使桃杏枝头布满红色的花蕾。人们在雨中,开着拖拉机,耕开黝黑肥沃的土地,就着蚕丝般的细雨,播下一粒粒金黄的种子,也播下了对丰收的希冀。燕子不顾长途跋涉的疲倦,穿过丝丝雨帘衔起第一口浸透春雨的酥泥。儿时的我,常常在雨中奔跑,仰脸接几滴细雨,点点滴滴、清清凉凉;长大的我,常常在春雨的夜晚,听着春风吹动春雨,发出细切的沙沙声,酣然入梦。“好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。”是啊,春夜的雨是那么轻,轻得像小女孩儿蹑手蹑脚地走路,像绿叶飘落湖面,像微风拂过琴弦。它,就这样悄悄滋润着万物。它这样悄无声息,是怕惊醒辛勤一天的家乡人哪…… 啊!家乡的雨,温柔的雨、娴静的雨、喜人的雨。 春末夏初,总有那么一种雨,似无却有,空蒙蒙的。这雨常发生在清晨,似乎专为起早的人们准备的。我喜欢在这种雨中漫步,任凭和风挟雨,轻抚我的面颊。雨中,青草绿树,郁郁葱葱;花儿争艳,姹紫嫣红。它轻轻攀上除草老农沟壑纵横的脸,驱走劳作后的倦意;它调皮地在老农胡须上点缀起串串亮晶晶的“珍珠”,使得老农直起腰来,仰面发出惬意的长笑。花儿渐重,绿叶低垂,花瓣、绿叶积了一层亮亮的水珠,微风掠过,雨珠点点散落,“吧嗒吧嗒”奏出一曲绝妙的晨曲。 仲夏时节,酷热难当,大地龟裂,禾苗枯黄。突然,从天边涌起大团乌云,人们立刻奔跑起来。一阵风后,雨携云掣电,似一位勇猛的将军,骑黑云的骏马,持闪电的钢刀,在天穹中任意驰骋。刹那间,雷声隆隆,电光闪闪,铜钱大的雨点从黑色的天空中砸下,击起阵阵尘土。一会儿,“铜钱”变成粗粗的“鞭杆”,猛劲抽打着地面上的一切,房屋、树木、街道……天与地渐渐分不清了。雨过天晴,空气极为清新凉爽,那些干枯的禾苗也挺起了腰杆儿。雨,虽然有些迟到,却又来得多么及时啊…… 啊!家乡的雨,空蒙的雨、勇猛的雨、及时的雨。
作文七:《雨之歌说课稿》2000字
《雨之歌》说课稿
厦门 芭蕉雨
今天我所说的篇目是纪伯伦中《组歌》中的《雨之歌》,它是八年级下册语文的教学内容,具体编排在八年级下册第二单元的第五篇。
(一)说教材:
八年级的第二单元所选择的都是散文诗,都是由寻常的事物激起心灵之声,语言优美且贴近生活,容易激起学生的共鸣。在教学中,要注意引导学生深入体验,感知生活,并进而受到感染,从而形成积极的人生态度和正确的价值取向,使语文真正达到“工具性和人文性的统一”。
学生最害怕的就是写作,长期以来,我们语文常把作文和课文分开来教,其实,在学习课文时,可以通过对文章的赏析,让学生具有初步欣赏文章的能力,掌握一些方法并用来指导写作,这样可以激发学生的写作兴趣,乐于写作。
我的教学设想是:纪伯伦的《组歌》共有2篇,分别是《浪之歌》和《雨之歌》。为两课时。第一课时的《浪之歌》主要通过朗读指导训练,品味文中的语言充分感受作者的感情。第二课时在第一课时朗读训练的基础上,指导学生自主赏析课文,掌握散文诗中作者的思想感情的表达与意象之间的关系,在赏析的基础上鉴赏名家的及同龄人的作品从而指导写作。本课只说第二课时《雨之歌》。
《组歌》中的《雨之歌》与一般哲理诗一样,也采用拟人化的手法,但又与一般哲理诗不同,它不以得到某种哲理为目标,而是最终形成一个有丰富感性内容的,难以被抽象为简单道理的形象。在《雨之歌》中,雨的形象是一个奉献着和使者的形象,它滋润万物,也把距离和遥远的事物联结起来。本文的语言清丽流畅,运用了比喻、拟人等多种修辞手法,展开丰富的想象,这些都很适合学生学习并运用到写作中去。
因此我把本课的教学目标定为:第一,朗读课文,展开想象,领悟散文诗的思想内涵;第二,赏析课文,揣摩语言,在品味中享受审美乐趣,第三,通过赏析的方法对学生进行写作指导,培养学生的写作能力和表达能力。
“授之以鱼,不如授之以渔”因此教会学生自己赏析文章,尤为重要,我把文章的重点定为两点:1、整体感知文章内容,品读欣赏文章。2、通过模仿
1
写作提高学生的想象能力和表达能力。但是由于学生还是初中生,知识结构等还比较欠缺,为此,我把品读文章,体味文章的思想内涵和作品的艺术特点作为本文的难点。
(二)说教法
根据本节课的教学目标和重难点,我准备用指导朗读、合作探究、比较阅读等方法进行教学。
“文学的本质是始于感情而终于感情,文学家把自己的情感表达出来,他的目的,不管是有意识的还是无意识的——总是要在读者的心中同样引起感情作用的,”因此教这篇文章时,要注意通过朗读,把无声的文字变成有声的语言生动地再现作者的思想感情,使文章如出己之口,如出己之心,使文章所描写的景物所倾吐的情和意,所阐述的哲理,叩击学生的心灵,引发共鸣。
学生是语文学习的主人,必须打破那种“老师讲,学生听”的模式,处理好传授知识和培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生进行探究,从而完成赏析文章的教学目标。
除此之外,我还打算用进行比较阅读的方法,选取了七年级语文朱自清先生的《春》中的“春雨图”和一篇同龄人的作品《春雨》进行比较阅读。
学生对于《春》很熟悉,指导他们运用刚探究的方法进行赏析,达到巩固的目的,再用一篇同龄人的习作,使他们有种亲切感,激发他们的兴趣。
在教学中我准备用多媒体课件等辅助手段加大课堂的容量,也可以促进学生的理解。
(三)说学法
〈〈纲要〉〉明确提出:改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究,勤于动手,培养学生搜索和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。据此,我准备采用小组合作探究的学习方式。
(四)教学程序设计:
首先,用回忆什么是“散文诗”进行导入。
第二步,进行朗读感知,回忆朗读应注意哪些内容
2
第三步,配乐朗读,激发兴趣。通过配乐朗读,把无声的文字变成有声的语言,生动的再现作者的思想感情。
第四步,全班朗读,在朗读中进行整体感知。我设计了三个题目:
1、《雨之歌》中“雨”的形象是什么特点,
2、这首诗从哪节开始出现了“人”的形象,人的出现有怎样的作用,
3、这首诗表达了作者怎样的思想感情,
第五步:赏析文章,主要分为三个步骤:
1、讨论赏析一篇文章可以从哪些方面入手。
2、结合所学方式赏析文章。
3、教师进行小结
第七步:欣赏名家和同龄人的作品
名家的作品主要选自朱自清先生的《春》中的“春雨图”选段,可以让学生把《春》和同龄人的作品进行比较。
第八步:随堂练笔
请发挥丰富的想象力,运用多种修辞手法,选取一物,以“ 之
歌”(如“小草之歌”“白云之歌”“春风之歌”),模仿写一首散文诗,
表现你对人生的思考。
第九步:当场写作,当场与学生评析作文
第十步:布置作业
1、摘抄文中你欣赏你喜欢的句子
2、欣赏《组歌》中的其他几首。
3
作文八:《《雨之歌》教案》2200字
《雨之歌》教学设计
教学目标:
1、朗读课文,体会散文诗中的的感情和美妙的意境。
2、在反复诵读中,把握雨的形象,理解诗歌主题。
3、 欣赏文章精妙的语言,学习比喻和拟人的修辞手法的运用。
教学重难点:
1.在诵读中理解文章的情感内涵。
2.理解作者笔下雨的形象。
3.体会文章比喻和拟人修辞手法的运用及其作用。
教学方法:诵读法(朗读和细读相结合)、合作探究法。
教学手段:多媒体辅助教学
教学时数:1课时
一、诗情导入(看雨)
播放一段雨声,感受雨中的美好境界。
师:听,这是来自大自然的声音,这是我们熟悉的声音,它从遥远的国度而来,滋润万物,它有时多情而缠绵,有时狂野而奔放,有时哀怨而伤感,有时飘逸且清高,这就是雨。古诗中有很多写雨的佳句,我们来回忆下关于“雨”的诗句:
二、诗句接龙:忆雨 小组轮流汇报课前收集的写雨的古诗词名句,每组一句。(含作者和出处)
好雨知时节,当春乃发生。——杜甫《春夜喜雨》
沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。——志南和尚《绝句》
何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时。——李商隐《夜雨寄北》
七八个星天外,两三点雨山前。——辛弃疾《西江月》 春潮带雨晚来急,野渡无人舟自横——韦应物《滁州西涧》
水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇——苏轼《饮湖上初晴后雨》
三、朗读示范:听雨
过渡:我们感受了古人笔下多姿的雨,现在,我们一起来欣赏一下黎巴嫩诗人纪伯伦用一颗敏感多情的心灵演奏的《雨之歌》。(温馨提示:认真听范读,注意重点字的读音以及诵读时的语调、语速、停顿,把握诗歌的感情基调。)
四、初读感悟:读雨
过渡:同学们,你感受到了吗?在诗人笔下,雨是有生命的,有灵性的,让我们一起通过朗读的方式来和雨进行一次心灵的对话,去感受到诗人那颗敏感而多情的心吧!
A、探究读:小组内参照范读,选择一段做探究,说一说根据你的理解,这一段该如何读。
B、练习读:按照所探究的结果,自由朗读。
C、展示读:独立或集体在全班进行朗读。
五、再读感知:知雨 [小组合作完成,完成下列各题]
1、过渡:在同学们的朗读中,老师听到了来自天籁的雨声,满足了听觉的享受,这么富有诗意的雨,带给人丰富的联想和想象,那么雨在诗人的笔下是怎样的形象呢,让我们一起来探讨一下。
请用自己的话说说你从文中感受到的雨。(在横线上加一个修饰语,即“我从文中感受到了 的雨。” )
滋润万物的雨 让山河欢乐的雨 让花草欢笑的雨 为云彩和田野传递爱情的雨 充满爱心的雨 启迪心扉的雨 沁人心田的雨等
2、文章中作者借助于哪些事物来描绘雨?塑造的雨是一个什么样的形象? 板书:银线,珍珠,传情的信使,大海的叹息,天空的泪水,田野的微笑。 它滋润万物,同时也把距离遥远的事物联结起来(是云彩和田野的传情的信使)。有了雨, 1
千山万壑将会更加美丽;有了雨,大地万物将会充满生机;有了雨,花草树木将会绽开笑脸;有了雨,云彩和田野成了一对情侣。这些都说明雨是一个美好的事物,是一个奉献者和使者的形象。
3、作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情?
整首诗歌,表现作者对自然、生活的热爱对无私的奉献者的歌颂。
六、合作探究:品雨
过渡:美文如好酒,越品越有味。请选择一段认真品读,自选角度(如人称、修辞、谴词
用语等)加以赏析。(做法:采用批注法,先在原文中用曲线划出你所赏析的句子,然后在旁边写上你赏析的文字,先组内交流,再全班展示。)
示例:我赏析的句子: 于是清晨的女儿把我偷去,用以镶嵌绿野大地。它好在句中一
个 “偷”字,巧用拟人,既写出了雨的珍贵,又表现了作者对雨的赞美之情 。
七、理性升华:悟雨
过渡:这篇文章的感悟很美,美在诗人在歌颂雨的同时,又闪烁着理性的光辉,给予我
们人生的启迪。读读下列句子,说说给你什么样的哲理思考。
1、尘世人生也是如此:开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下,终结在不动声色的死神的怀
抱。 人生也像雨一样,到来时雷声隆隆,在物质世界里喧嚣一世,或许为了生活奔波、或许为了名利争夺,或许为了满足野心,欲望侵略征战。但生命结束时也是一无所有,悄无声息,埋葬在泥土里。
2、“我是大海的叹息,是天空的泪水,是田野的微笑。这同爱情何其酷肖:它是感情大
海的叹息,是思想天空的泪水,是心灵田野的微笑。”
“我是大海的叹息,是天空的泪水,是田野的微笑。”这是在说明自然界中雨水的形成的循环过程(海水被蒸发成水汽,一部分水汽到了一定的饱和度就形成降雨,这雨滋润了万物)这如同生活,爱情,也同样会充满叹息、泪水、微笑这样一个循环过程。
八、总结拓展:仿“雨”
过渡:这篇文章不仅带给我们美的享受,也给了我们一些写作手法的借鉴,诗人为何能
够把一个非常普通的事物雨写得如此生动形象呢?首先是本文通篇都利用了第一人称的写法,其次是作者以丰富的想象来美化雨,利用了比喻和拟人、排比等修辞手法才塑造成了这丰富而多情的雨的形象。请学习本文写作手法,请采用第一人称,发挥丰富的想象,运用拟人或比喻等修辞手法,选取一物(小草、雪、花等等),进行仿写。
仿写句式:
仿写1:我是大海的叹息,是天空的泪水,是田野的微笑。 仿写2:我是根根晶亮的银
线(要求:选一个进行仿写,注意要有中心)
示例1:我(花)是大地的儿子,是蜜蜂的母亲,是蝴蝶的情侣。
示例2:我(雪)是只只寻梦的蝴蝶,漫天飞舞着,以我婀娜的舞姿,装饰美丽的人间。
我的仿写:
2、在诗人的笔下,雨有生命,有灵气,有个性,它滋润万物,奉献自我,难怪雨是文
人墨客吟咏的对象。由“雨”的形象,你联想到现实中哪些事物或人物?为什么?
2
作文九:《雨之歌纪伯伦》400字
雨之歌 纪伯伦
我是根根晶亮的银线,神把我从天穹撒向人间,于是大自然拿我去把千山万壑装点。
我是颗颗璀璨的珍珠,从阿施塔特女神的王冠上散落下来,于是清晨的女儿把我偷去,用以镶嵌绿野大地。
我哭,山河却在欢乐;我掉落下来,花草却昂起了头,挺起了腰,绽开了笑脸。
云彩和田野是一对情侣,我是他们之间传情的信使:这位干渴难耐,我去解除;那位相思成病,我去医治。
雷声隆隆似闪剑,为我鸣锣开道;一道彩虹挂青天,宣告我行程终了。尘世人生也是如此:开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下,终结在不动声色的死神的怀抱。
我从湖中升起,借着以太的翅膀翱翔。一旦我见到美丽的园林,便落下来,吻着花儿的芳唇,拥抱着青枝绿叶,使得草木更加清润迷人。
在寂静中,我用纤细的手指轻轻地敲击着窗户上的玻璃,于是那敲击声构成一种乐曲,启迪那些敏感的心扉。 我是大海的叹息,是天空的泪水,是田野的微笑。这同爱情何其酷肖:它是感情大海的叹息,是思想天空的泪水,是心灵田野的微笑。
作文十:《组歌雨之歌》1700字
第二单元
第10课 组歌 雨之歌
一、【学习目标】
1、理解雨的形象。
2、学习文章优美的语言中内涵丰富的哲理。
3、理解诗歌中炽热爱情的理解与祖国深情厚爱的联系。
二、【自主学习】
1、作者简介
纪·哈·纪伯伦,(1883-1931),是黎巴嫩诗人、作家、画家。被称为“艺术天才”、“黎巴嫩文坛骄子”,哲理诗人、画家,和泰戈尔一样是近代东方文学走向世界的先驱,同时是阿拉伯现代小说、艺术和散文的主要奠基人,20世纪阿拉伯新文学道路的开拓者之一。著有散文诗集《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。其主要作品蕴含了丰富的社会性和东方精神,不以情节为重,旨在抒发丰富的情感。《组歌》共包括五首散文诗。即浪之歌,雨之歌、美之歌、花之歌、幸福之歌。纪伯伦的散文诗淡雅隽永,饱含哲理和对人生的思索,有如天籁自鸣,而爱与美正是他作品永恒的主旋律。
2、给加点的字注音:
执拗( )( ) 真谛( ) 纤细( ) 天穹( ) .....
憔悴( )( ) 镶嵌( ) 祷词( ) 心扉( ) .....
璀璨( )( ) 酷肖( ) 翱翔( ) 炽热( ).....
急躁( ) 礁石( ) 夜阑人静( ) ...
3、补充并解释词语:
海誓山 :
长 短叹:
盛气 人: 丝不动:
三、【合作探究】
1、自由朗读课文,发挥想象,将课文中的文字换成画面,然后用你自己的语言描述你想象出来的画面。
2、这两首散文诗中的“雨”有什么特点?请在横线上添加修饰语,说一说你的理解。
________________________________________________________________ 的雨?
3、“雨”在文中是怎样的形象?
4、《雨之歌》分别用了哪几种形象来描绘雨?表达了诗人怎样的情感?
四、【归纳验收】
小结:
1、《组歌》很像哲理诗,与一般的哲理诗一样,也采用拟人化手法;但又与一般哲理诗不同,它不以得出某种哲理为目的标,而是最终形成一个有丰富感性内容的,难以被抽象为简单道理的形象,即“它最终呈现给读者的是一个形象,而不是一种道理”。
2、《雨之歌》 这篇文章通过描述雨对海岸及世间万物的满腹爱情,刻画了一个奉献者和使者的形象,表现作者对自然、生活的热爱对无私的奉献者的歌颂。
3、写法借鉴:(1)用第一人称便于抒情。(2)用拟人手法赋予“浪”“雨”人的灵性,想象新奇。(3)成语、双声叠韵词、文言词的使用,有文采。(4)押韵,朗朗上口。 例如:(1)“我”哭,山河却在欢乐?这句用第几人称?使用了怎样的修辞手法?
(2)“尘世人生也是如此:开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下,终结在不动声色的死神的怀抱。”这句话如何理解?
五、【巩固延伸】
1、积累写雨的诗句:
好雨知时节,当春乃发生。杜甫《春夜喜雨》
清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。杜牧《清明》
沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。
2、指出下列各句的修辞手法。(4分)
(1)云彩和田野是一对情侣,我是它们之间传情的信使。( )
(2)我是大海的叹息,是天空的泪水,是田野的微笑。( )
(3)雷声隆隆闪似剑,为我鸣锣开道。( )
(4)我要把你烧毁,烧毁,烧毁你的一切。 ( )
3、下列词语中释义有误的一项是( )。
A.炽热:积极。 执拗:固执任性,不听他人
B.俊俏:相貌好看。 馈赠,赠送(礼品)。
C.璀璨:形容珠玉等光彩鲜明。 解除:去掉,消除。
D.镶嵌:镶有图案花纹的花边。 真谛:真实的意义或道理。
4、两首散文诗中“浪”和“雨”分别是怎样的形象?作者是怎样借助它们来抒发感情的?(6分)