嗫?暁雲?
作文一：《作文,物理课》7600字
作文，物理课
篇一：《初中物理课程标准》解读
《初中物理课程标准》解读
姜有志
课程标准作为国家对学生接受一定阶段教育之后的结果所作的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标。它具有法定的性质，因此它是教育管理、教材编写、教师教学、学生学习的直接依据。初中物理课标就是初中物理教育管理、教材编写、教师教学、学生学习物理的直接依据。
一、《课程标准》的内涵
（１）课标主要是对学生在经过某一阶段学习之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定（如教学大纲或教科书）。
（２）它是国家（或地区）制定的某一学段的共同的统一的基本要求，而不是最高要求。
（３）学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可估计的，而不是模糊不清的、可望而不可及的。
（４）它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。
（５）《课程标准》的范围应该涉及作为一个完整个体的发展的三个领域：认知、情感与动作技能，而不仅仅是知识方面的要求。
二、课程标准与教学大纲的比较
（１）框架结构
《课程标准》：包括前言（课程性质、课程基本理念、标准设计思路）；课程目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）；内容标准（内容领域及行为目标）；实施建议（教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议）；附录（术语解释、举例）五大部分。
内容标准
（含样例和活动建议）
科学探究
科学内容
提出问题
猜想与假设
制定计划与
设计实验
进行实验与
收集证据
分析与论证
评估
交流与合作
物质
物质的形态与变化，物质的属性，物质的结构与物体的尺度，新
材料及其应用
运动和相互作用
多种多样的运动形式，机械运动和力，声和光，电和磁
能量
能量、能量的转化与转移，机械能，内能，电磁能，能量守恒，能源和可持续发展
《教学大纲》：只有教学目的；教学内容及要求；教学建议（教学中应注意的问题、课时安排、考核与评价）三个部分。
（２）内容侧重
课程标准 教学大纲
以学生全面发展为目标 以教师教学工作为重点
关注基本素质的全面提高侧重知识技能的获得
是多数学生能达到的“最低标准” 是教学要实现的“预期目标”
学生学习结果与过程的表述 教学内容纲要和教学工作提示
间接的、指导性的、弹性的规范 直接的、统一的、硬性的控制
（３）性质与价值
《教学大纲》在前言中指出义务教育的任务，是为提高全民族的素质，培养“四有”（有理想、有道德、有文化、有纪律）人才。学生通过物理课学到初步的知识，培养科学探究精神，获得初步的技能，逐步发展能力、形成世界观。
《课程标准》在课程性质中提出，义务教育阶段的物理课程，
要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展。
《课程标准》详细地描述了物理课程的价值表现的五个方面。
（４）教育目的（培养目的）
《教学大纲》中教育目的是为提高全民族的素质，培养“四有”的社会主义建设人才奠定基础。由于历史的原因，其重点是知识与技能。
《课程标准》中把物理教育目的定位为：培养全体学生的科学素养。
多年来的实践证明，在落实《教学大纲》的教育目的时，往往会导致教学对象只是那些有升学希望的学生，使初中教育成为只重视知识技能、重视考试能力的精英式教育。而《课程标准》是面向全体的大众教育，它不但关注知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度与价值观等。
（５）课程目标
《教学大纲》中的教学目的确定为这样三个方面：一是知识层次要求，二是能力目标要求，三是兴趣、态度、精神、学习习惯的培养以及思想品德的教育等。
这些教学目的的限定性、终极性较强，有些脱离实际，束缚了教师的行为。
《物理课标》把《大纲》中的教学目的上升为课程目标，根据
义务教育阶段物理教育的目的定位，在物理课程基本理念的基础上，制定了三维培养目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。就对科学素质的理解而言，这三个
维度的内容囊括了科学素养的基本内涵，并有所深化。对每一维度的实施，《物理课标》都有详细地行为标准描述。
对“知识与技能”维度，制定了六条目标。提出了最基本的、定性的且有弹性的知识与技能要求，方便了教师的因材施教。（１．初步认识物质的形态及变化、物质的属性及结构等内容，了解物体的尺度、新材料的应用等内容，初步认识资源利用与环境保护的关系。 ２．初步认识机械运动、声和光、电和磁等自然界常见的运动和相互作用，了解这些知识在生活、生产中的应用。 ３．初步认识能量、能量的转化与转移、机械能、内能、电磁能以及能量守恒等内容。了解新能源的应用，初步认识能源利用与环境保护的关系。 ４．初步了解物理学及其相关技术产生的一些历史背景，能意识到科学发展历程的艰辛与曲折，知道物理学不仅指物理知识，而且还包含科学研究方法、科学态度和科学精神。 ５．具有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量。６．会记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会写简单的实验报告，会用科学术语、简单图表等描述实验结果。）
在“过程与方法”维度，制定了六条目标。它们分别是关于在科学探究过程中，对观察现象、提出问题、信息收集、信息处理、
分析概括以及信息交流等能
力的要求。在这里，技能与能力是有区别的，技能侧重于具体的操作，而能力则侧重于科学探究能力的提高。（１．经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征。有初步的观察能力。 ２．能在观察物理现象或物理学习过程中发现一些问题。有初步的提出问题的能力。 ３．通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案，能利用不同渠道收集信息。有初步的信息收集能力。 ４．通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，学习信息处理方法，有对信息的有效性作出判断的意识。有初步的信息处理能力。 ５．学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问题。有初步的分析概括能力。６．能书面或口头表述自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识。有初步的信息交流能力。）
在“情感态度与价值观”维度，制定了七条目标。除了强调《大纲》中已有的科学求知欲、学习兴趣、科学态度外，《标准》还提出了科学探究勇气的培养，
战胜困难的信心与决心，合作与交流的精神，可持续发展的意识，责任感与使命感等。（１．能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感。 ２．具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理，有
将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动。 ３．在解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心，能体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦。 ４．养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，具有判断大众传媒是否符合科学规律的初步意识。
５．有将自己的见解公开并与他人交流的愿望，认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点。 ６．初步认识科学及其相关技术对于社会发展、自然环境及人类生活的影响。有可持续发展的意识，能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所贡献。７
．有将科学服务于人类的意识，有理想，有抱负，热爱祖国，有振兴中华的使命感与责任感。）
（６）课程理念
《物理课标》提出了义务教育物理课程的基本理念：注重全体学生的发展，改变学科本位的
观念；注重从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化；注重学科渗透，关心科技发展；构建新的评价体系。这是以前的《教学大纲》中所没有的。 核心理念：一切为了每位学生的发展（一切为了学生，为了学生的一切，“以人为本”的体现）．
课程理念从目标、源头、学法、视野、评价五个方面进行阐述：
ａ．目标：着眼于学生的发展，突破学科本位，定位于“提高全体学生的科学素质”，从物理内容作为教材或载体，使学生获得终身学习的兴趣，帮助学生树立科学的价值观，而不是孤立地呈现给学生完整的物理知识体系。
ｂ．源头：一是贴近学生生活，二是符合学生认知特点：强调从生活走向物理，从物理走向社会——与大纲相似。
ｃ．学法：注重科学探究，提倡学习方式多样化，让学生经历科学的探究过程，探究性学习是贯穿课程始末的一根红线，也是课改理念的精髓——核心。
ｄ．注重学科渗透，关心科技发展，借鉴国际理论，注重将科学技术的新成就引入物理课程，如：人眼的凸透镜功能，人文精神与自然科学的交融，如：“流水乐谱”、“毕加索的星空画”等吸纳入教材。
ｅ．评价：课程标准不以甄别和选拔为校内评价的主要目的。新的评价观：过程评价与结果评价相结合，多元评价与发展性评价相结合，定性与定量相结合，重视在活动、实验、制作、讨论等方面表现的评价。
（７）内容标准
《教学大纲》中，教学内容主要是知识点（科学内容）。
《物理课标》中，内容标准为科学探究和科学内容两部分组成。科学探究在《大纲》中只作为一种精神培养，并不作为一项专门
的学习方法和内容。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重
心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。《标准》还给出了科学探究的能力目标和一些事例，教师在实施中便有章可循。
提出问题
１．能从日常生活、自然现象或实验现象的观察中发现与物理学有关的问题。
２．能书面或口头表述这些问题。
３．认识发现问题和提出问题对科学探究的意义。
事例：略（下同）。
猜想与假设
１．尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想。
２．对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。
３．认识猜想与假设在科学探究中的重要性。
制定计划与设计实验
１．明确探究目的和已知条件，经历制定计划与设计实验的过程。
２．尝试选择科学探究的方法及所需要的器材。
３．尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的初步意识。
４．认识制定计划与设计实验在科学探究中的作用。
进行实验与收集证据
１．能通过观察和实验收集数据。
２．能通过公共信息资源收集资料。
３．尝试评估有关信息的科学性。
４．会阅读简单仪器的说明书，能按书面说明操作。
５．会使用简单的实验仪器，能正确记录实验数据。
６．具有安全操作的意识。
７．认识进行实验与收集数据对科学探究的重要性。
分析与论证
１．能初步描述实验数据或有关信息。
２．能对收集的信息进行简单的比较。
３．能进行简单的因果推理。
４．经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程。
５．尝试对探究结果进行描述和解释。
６．认识分析论证在科学探究中是必不可少的。
评估
１．有评估探究过程和探究结果的意识。
２．能注意假设与探究结果间的差异。
３．能注意探究过程中未解决的矛盾，发现新的问题。
４．尝试改进探究方案。
５．有从评估中吸取经验教训的意识。
６．认识评估对科学探究的意义。
交流与合作
１．能写出简单的探究报告。
２．有准确表述自己观点的意识。
３．在合作中注意既坚持原则又尊重他人。
４．能思考别人的意见，改进自己的探究方案。
５．有团队精神。
６．认识科学探究中必须有合作精神。
一定层面上讲，《标准》中科学内容是《大纲》中知识点的宏观整合，分为“物质”、“运动和相互作用”、“能量”三大一级主题，由此分别衍生十四个二级主题，六十五个三级主题，层次分明、结构感强。二级主题分为各个不同的知识点，每个知识点又都分为内容标准和活动建议。内容标准从知识点与技能的要求层次、认识的过程与学习的方法、情感态度与价值观等方面，通过样例进行定性阐述。这些样例是对标准进一步的解释和扩展，其弹性、开放性以及活泼程度都比较强，限定性很小，教师可依据教材和本校实际因材施教。《标准》中明确指出，活动建议不是规定的教学内容，只是教学活动实例。教师可以从中选用，也可以结合当地情况开展其他活动，这使教师的活动教学有了很大的自主空间。
如“物质”这一级主题含有四个二级主题：
１． 物质的形态和变化
２． 物质的属性
３． 物质的结构与物体的尺度
４． 新材料及其应用
“物质的形态和变化”这一二级主题下有六个三级主题
？能用语言、文字或图表描述常见物质的物理特征。能从生活和社会应用的角度，对物质进行分类。（两条标准）例、建议略（下
同）。
？有评估某些物质对人和环境的积极和消极影响的意识。尝试与同学交流对当地环境资源利用的意见。
？能区别固、液和气三种物态。能描述固、液、气三种物态的基本特征。
？能说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工作原理。会测量温度。尝试对环境
篇二：初中物理教学中学生发散思维的培养
龙源期刊网 ．
初中物理教学中学生发散思维的培养
作者：雷正春
来源：《文理导航？教育研究与实践》２０１５年第０３期
【摘 要】如何开发和发展学生的思维能力已成为物理教学中普遍关注的课题，而课堂教学要体现学生的主体作用，充分调动学生的学习积极性、主动性，引导学生学会科学思维的方法，借以挖掘自身潜能，提高学习质量和整体素质，使学生掌握正确的学习方法和良好的学习习惯，促使学生学会思考，学会分析，学会应用。教师改进教学方法，提高教学效率，切实加强对学生发散思维能力的培养、训练尤其重要。
【关键词】物理教学；发散思维；开启；激活；培养
一、深化课堂教学，开启发散思维
课堂教学是实施素质教育的主阵地，主战场，培养学生的发散
思维能力，也得从课堂教学入手。思维能力的培养是物理课堂教学的核心目标之一，在课堂教学中，教师如同导演，学生是演员。因此，教师应该深挖教材内涵，结合学生已有知识经验，准确制定教学目标，采用多种方式组织教学，优化教学方法，多种渠道传递信息，鼓励学生提出新问题，引导学生寻求解决问题新的思路、方案和方法，创造一个活跃，和谐的教学环境，开启学生发散思维的大门。
二、加强物理实验，激活发散思维
１．从基本公式、定义出发，多途径、多方位地寻找处理实验问题的方法。也就是说，在基本原理相同的前提下，从已学知识出发，尽可能地挖掘出各种直接或间接的可行测量方法。例如，在测量固体（如圆柱形金属）的密度实验中，可以从公式ρ＝ｍ／Ｖ出发，用天平直接测量或用弹簧秤间接测量出物体的质量ｍ，用刻度尺或用量筒测量物体的体积Ｖ，并指导学生将这几种方法进行组合，测量物体密度的方法就可以有多种。
２．同一个实验，教师启发学生自主选择器材，综合运用已学知识，多方位、多层次思考、寻求变异，灵活分析处理问题，设计各种实验方法，这样的实验设计，其答案之丰富、视角之新颖，这样更有助于激活发散思维能力。
例如：给你一个电压不变的电源、电压表、电流表、已知最大阻值的滑动变阻器、已知阻值的定值电阻Ｒ０、电阻箱、开关、导线、待测电阻ＲＸ。现要求用实验测出待测电阻Ｒｘ的阻值：
（１）选择器材：电压不变的电源、电流表、电压表、滑动变阻器、开关、导线，Ｒ＝则可用“伏安法”来直接测量待测电阻两端的电压Ｕｘ及通过待测电阻的电流Ｉｘ，然后用公式即可求得待测电阻Ｒｘ，如图１所示。
篇三：物理小笑话
１．妈，你不懂科学
儿子躺在沙发里看画报，母亲气喘吁吁地走进屋说：
“我买了一车煤，现在煤车停在桥那边，拉不上来，你来帮妈推一下吧～”
“咳，妈，你不懂科学，”
儿子躺着不动，歪了歪头说：
“按照牛顿的惯性定律，你只要把车子退后２０米，
然后猛冲上去，车子就能过桥了。”
２． 谁碎了
物理课上讲动量守衡——老师：“一个鸡蛋去撞另一个鸡蛋，谁碎了，”
一同学举手：“心碎了。”老师：“谁的心碎了，，～” 同学：“母鸡的心碎了？？”
３（只能“摸一次”
物理课时，老师问：“１１伏、３０伏、２２０伏、１０００伏和３５００伏的电压， 哪个可以摸，哪个不可以摸，”
学生：“都可以摸，但有的只能摸一次。”
４．物理变化与化学变化
儿子：“物理变化和化学变化有什么不同，”
爸爸：“物理变化就是没有了还会再有，化学变化就是没有了就永远没有了。”
儿子：“听不懂。”
爸爸：“我觉得花钱就是化学变化，但你妈认为是物理变化。”
４．抓到了谁
一群伟大的科学家死后在天堂里玩藏猫猫，轮到爱因斯坦抓人，他数到１００睁开眼睛，看到所有人都藏起来了，只有牛顿还站在那里。 爱因斯坦走过去说：“牛顿，我抓住你了。”
牛顿：“不，你没有抓到牛顿。”
爱因斯坦：“你不是牛顿你是谁，”
牛顿：“你看我脚下是什么，”
因斯坦低头看到牛顿站在一块长宽都是一米的正方形的地板砖上，不解。
牛顿：“我脚下这是一平方米的方块，我站在上面就是牛顿／平方米，所以你抓住的不是牛顿，你抓住的是帕斯卡。”
５．惯性实例
物理老师在讲惯性这一课，一个学生在下面小声讲话。老师暗示了他一眼，可他仍我行我素。
老师：我刚才讲了什么内容，
学生：惯性
老师：请你举个实例
学生：刚才我在下面讲话，虽然您暗示了我一眼，但我没法马上停住，这就是惯性～
６．电阻和电源
物理课上老师问：“同学们，知道什么是电阻，什么是电源吗，” 某君回答：“店主（电阻）就是商店的老板，店员（电源）就是商店的伙计。”
７．你已经成为一个伟人
著名科学家爱因斯？ａ ｈｒｅｆ＝“：／／．ｂｄｆｑｙ．／ｇｏｕｏ／” ｔａｒｇｅｔ＝“＿ｂｌａｎｋ” ｃｌａｓｓ＝“ｋｅｙｌｉｎｋ”＞狗浅，瞥缱勘鹆值牡缬啊？／ｐ＞ 一次，他在给卓别林的一封信中写道：“你的电影《摩登时代》，世
界上的每一个人都能看懂。你一定会成为一个伟人。－－－－－－爱因斯坦。”
卓别林在回信中写道：“我更加钦佩你。你的相对论世界上没有人能弄懂，但是你已经成为一个伟人。－－－－－－－－卓别林。”
作文二：《物理课呀 伤不起作文》1100字
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物理课呀 伤不起作文
物理课呀 伤不起作文
作者／朱雅倩
今天上午最后一节课是物理课。
同学们兴致勃勃，因为是在实验室上。开学以来，几节物理实验课，真是很有趣呢～教学楼下排好队，同学们蜂拥而入。
我和同桌看见了桌上的温度计，情不自禁伸出了“咸猪手”。
“女士优先～”我拿起温度计。
“男女平等～”同桌不甘示弱，想要抢回温度计。
“小心弄坏温度计，里面的水银有毒～”（八年级作文 ．ｄｏｗｎｈｏｔ．）
物理老师一声狮子吼，我们停止争夺。
老师开始讲课了。
课上了一半，怎么还不做实验啊～同学们都不耐烦了，眉宇紧皱成一个“川”字。
老师一直在台上讲课，不知疲倦。
同学们满怀期待的心，就这样渐渐绝望——下课铃声也响了。
５分钟后。
讲台上老师激情飞扬，唾沫横飞；讲台下，我们心如死灰，昏昏欲睡，肚子还不时怪罪。
１０分钟后。
大家既难受，又佩服，敬爱的老师啊，您真是钢铁材料做的么，您就不饿么，
敬爱的老师啊，您怎么还不“下课”～
１５分钟后。
．ｄｏｗｎｈｏｔ． 最好的管理资料下载网站
同学们不皱眉，不叹气了。
实验室，后排传来窃窃私语——
“哎呀，烦死了，怎么还没下课啊～”
“么得命。饿死了～”［没命，肚子饿死了］
“神尼稿子啊～”［什么东西啊］
额滴个神啊，再不下课，我直接回老家了～” “
２０分钟后。
窃窃私语声，也没有了。
除了几个尖子生，大多人都像冬天的蛇一样，蜷在桌上。随便老师怎么讲～
敬爱的老师忽然停止讲课，疑惑地问了一句——“咦，下课铃有没有响啊，”
［呜呼——全班爆发中??汗，河汗，海汗，成吉思汗??］
“早就响啦——”大嗓门的同学喃喃低语～
“哦，那就下课吧～”老师很体谅地挥了一下手，“不用起立了～”
同学们如获大赦，向门口奔去。［泪奔］
此课只应天上有，人间哪有几回闻啊～
物理课啊，伤不起啊～上不起～
江苏省东台市农干桥学校八（１）班
指导教师：张爱梅
《物理课呀 伤不起作文》
作文三：《初二叙事作文-魔幻物理课》1800字
学习辅助网 ．５７３０．ｎｅｔ
开学第一天，物理学付老师就给我们上了一堂充满魔力的物理课，他接连做了有关力学、声学、光学和电磁学的小实验，使我们大开眼界，仿佛进入了魔法世界，见识到物理学的神奇魅力。
当付老师拿着他的大瓶子小罐子和磁铁、线圈等一大堆东西“整齐”登场的时候，我仿佛看到了哈利波特里面教魔药学的斯内普老师来了，我随即立即集中了注意力。
可付老师可不是斯内普那样刻板和严厉的人，他笑呵呵地开始了他的实验，老师先拿了一个装满了水的小盆，把一个泡沫板放到了水上，把一个前后盖都打开的杯子竖立放到水底，随后，把上盖拧紧，缓慢地提起杯子，在杯子快要出水时，迅速用泡沫板挡住杯子下口，这时，杯子里面有大半杯水，老师把泡沫板和水杯都提出水面，充满魔幻表情地笑着问我们：“如果我此时把泡沫板移开，你们想想看，会怎样，”全班一片寂静，我也很惊讶，想：“这还用说吗，水一定会洒出来，可能还会溅到我身上。”除非，他也会斯内普的“悬浮术”，我紧紧地盯着老师，心中好奇极了，只见老师用手抓住那个杯子，嘴里好像默默念动什么咒语，缓缓地移动泡沫板，我几乎绝望了，条件反射地往后躲，可是，泡沫板随着老师的动作完全移开的时候，水却没有落下来，天哪～地球没有了吸引力吗，还是老师的确来自魔法学校，～老师此刻仿佛用摄魂取念咒知道了我的想法，用神秘的口吻说：“这不是魔法，而是气压所致。”随后，他又把一根铁丝从水里刺过去，就如同刺果冻一样，我们惊呼了一声，这回一定会水花四溅了吧，但，我们又错了，水纹丝不动，这简直太神奇了～这一定是用了“凝固术”。
老师拿着他神奇的杯子在我们面前走着，我们不可思议地看着这一切，这时，一个声音响起：“老师，这杯子底下怎么有铁丝网啊，”老师狡黠地一笑：“不错呀，这都让你发现了，要是没有这网，大气压可能就撑不住了呀。”我们哈哈大笑，虽然被老师小小地捉弄了，但我感受到物理学如同魔法般令人着迷。
随着下课铃声的响起，一次长达四十五分钟的魔幻之旅结束了，这堂充满魔幻色彩的物理课为我们开启了物理世界的大门。
莘莘学子必备的交流网站－－－－学习辅助网 ．５７３０．ｎｅｔ
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作文四：《物理课 作文 700字 冯桑榆 作文网》800字
物理课 作文 ７００字 冯桑榆 作文网
物理课
还记得，那是刚开学的一天。
在那天下午的第二节课，我们翻开陌生的课本，准备迎接陌生的老师，给我们讲解这一陌生的课程：物理。
教我们物理的男老师姓许，他的普通话说的不是很好，所以许老师一来就表明他需要讲雷州话，还特意问我们全班同学的意见。我想，他会是一位好老师吧～
＆ｌｄｑｕｏ；物理学是一门十分有趣的科目。它研究声、光、热、电和力等形形色色的物理现象。＆ｒｄｑｕｏ；
＆ｌｄｑｕｏ；物理不仅有趣，而且都包含了一定的科学道理。＆ｒｄｑｕｏ；
＆ｌｄｑｕｏ；物理学还是一门以观察、实验为基础的科学，人们许多物理知识便是通过观察和实验，经过认真的思索而总结出来的。＆ｒｄｑｕｏ；
＆ｌｄｑｕｏ；要学好物理，一定要多动手，多做实验。＆ｒｄｑｕｏ；
许老师在讲台上认真讲课，我们在下面仔细听，眼睛还一眨不眨地盯着他放在讲台上的实验工具。
讲台的大课桌上，摆放着不少有趣的东西：一面酷似棒棒糖的小镜，一面光亮的凸镜，一个和课本里的图一模一样的漏斗、乒乓球，还有一瓶矿泉水。当然，除了许老师口渴时喝的水，其它新奇的东西都是他的实验工具。
许老师讲完了课本前几页的内容，便一样一样示范他带来的工具：远看时物体放大、近看时物体缩小的小镜，能把东西照的倒过来的凸镜，从漏斗口向下用力吹气，并将手指移开，乒乓球不会下落的漏斗＆ｈｅｌｌｉｐ；＆ｈｅｌｌｉｐ；
＆ｌｄｑｕｏ；红绿灯有横有竖，谁知道在最下或最右的灯是什么颜色的灯吗，＆ｒｄｑｕｏ；
众同学一齐摇头。
＆ｌｄｑｕｏ；所以才说许多事物就是通过仔细观察，经过认真的思索而总结出来的。
＆ｒｄｑｕｏ；
我喜欢上物理课。
徐一中初二：冯桑榆
物理课 冯桑榆 ７００字
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答 ：评价的内容和方法 在课程改革实验中，对于每一个发展中的、具有独特个性的学生，采取定量评价与定 性评价相结合，形成性评价和终结性评价相结合的评价办法，对于学生的学业成绩，则根据各学科的不同特点，建 构评价内容多元化和评价方法多样化的评价体系，通过过程评价、技能考核、书面测试三种形式，对学生的情感态 度、价值观、能力发展水平、基础知识、基本技能进行综合评价。 （一）定性评价。
１．老师评价。从学生的学习态度 、 自学能力 、创造精神、情感体验以及学生最近的发展变化等方面进行评价， 还要向学生提出殷切的期望（帮助学生改进学习方法） ，鼓励学生达成力所能及的近期目标。注意发现学生的闪光 点（培养学生的自信心） ，多运用激励性语言，点燃学生的希望之火。
２．小组互评。以学习小组为单位，从学生的学习态度 、 自控能力、 与他人合作能力 、 主动参与精神 、 发现 问题的能力 、自我学习能力、 互学能力 、 创造精神、 表述自己观点的能力 、 合作精神等方面进行评价，并 要挖掘该同学在学习过程中的值得大家学习的地方（培养互学精神和自信心） ，指明学生在学习方面有待改进的地 方（改进学习方法） 。 ３．学生自评。从能否遵守课堂纪律、能否积极参与小组讨论及活动、是否主动承担班 级和小组的任务、有没有经常发现或提出问题、能否经常靠自学解决学习中遇到的困难、能否注意并吸取别的同学 的学习方法和经验、是否经常得到教师的关注、自己的观点是否经常引起同学们的重视、在学习过程中是否经常感 到快乐、以及自己最感兴趣的学习内容和最不感兴趣的学习内容等方面进行中肯的、一分为二的评价。 ４．家 长评价。从文明礼貌习惯、劳动能力及习惯、自我控制能力、自强自立意识、生活习惯及学习时间安排等方面进行 评价。 （二）定量评价 主要表现为学业成绩评价，评价的内容有三个方面：过程评价，技能测试，书面测 试。 总之，学生的素质评价应集中体现“一切为了学生”的教育理念，不仅重视学生的现在，更要着眼于学 生的未来，进而为学生一生的发展提供智力、能力、体力的支持，促使学生健康、持续、全面的发展。
３２． 请结合日常教学，谈谈如何开发实验室资源？
答：（１） ． 向学生开放实验室。让想做实验的同学自行完成实验；或者他们自己制定了研究的课题，需要我们 帮忙解决器材问题，给学生提供必要的场所和帮助。 （２） ． 提高实验室利用率的另一个有效的途径就 是最大限度的利用实验器材，充分挖掘其实验功能，做到一物多用。充分利用多年闲置的器材开发新的实验，做到 废物利用。 （３） ． 开辟家庭实验室。过去的实验室阵地，主要局限于校内，但是现有实验室的课程资源， 也已满足不了新课程背景下数量繁多、形式多变、探究性的物理实验教学的要求，有的探究性实验和调查必须到校 外尤其是家庭才能完成。因此开辟家庭实验室也是很有必要的。 （４） ． 身边的物品和器具也是重要的实 验室资源，我们可以利用身边的物品、廉价的材料自制教具，通过教具自制，用于演示某种物理现象，用于辅助教 学，不仅提高学生学习的积极性和创造热情。
３３． 在教学中，如何保护学生学习兴趣，探究因人而异的教学方式，体现我校多彩育人的办学目标？ 答：初中生正处于世界观、人生观和价值观形成的关键时期。这一时期，学生的思维活跃，情感丰富，求知欲强， 对问题有自己的见解，对于新事物很感兴趣，也很容易接受；在学习过程中获得收获时，能对取得进步的学科产生 浓厚的兴趣并增加其自信心，但由于自控能力较弱，遇到困难时也会因畏难而退缩，使其自信心受到伤害，影响到 今后的学习。所以为了保护和培养全体学生的学习兴趣；课前，教师应深入研究教学内容的设计艺术，吸取不同教 材的长处，对教材内容进行创造性加工，使绝大多数学生感觉学习不是很吃力、能学会，生活中用处很大。教学过 程中应强化双基、淡化重难点，适当降低知识难度，不搞接受式学习、不搞死记硬背、机械训练；把教学重点放到 获取知识的过程上，放到知识的横向联系和广度上。多选一些充满浓郁的现实生活气息的教学材料，将生产、生活 科技中的现实问题物理化，物理问题应用化；使学生体会到物理知识与生活密切相关，在生活中有用；多举一些密 切联系环境、宇宙、材料、能源、生命科学等具有时代感的事例，多选一些学生感兴趣的探究课题组织探究活动。
另外，初中教育不是“精英教育”而是“普及教育” ，所以教师应充分关注学生间的个体差异，因材施教 ， 使全体学 生都得到发展。对于后进生，要肯定其已取得的成绩，帮助其研究出适合自己学习方法，指明努力方向，使他们也 能体会到进步和成功的喜悦；必要时可以适当降低知识难度要求，不求深和透，只求能在其心灵深处播下萌发创新 和灵感的种子就行，目的是有效的保护他们的学习兴趣。
３４． 请结合实际教学，谈谈如何利用身边的物品进行物理实验？
答：（１） 、利用身边的物品进行实验，可加强实验的可见性，降低释疑环节中学生遇到问题的难度。例如；判断导 体和绝缘体的实验中，可以把一种测电笔 （五金商品有售 ） 内部的小灯泡连接部分拆下来，用两根导线连接，把要判 断的物体放在导线两端；如果灯亮说明是导体，如果灯熄灭，说明是绝缘体。现象很明显，学生很感兴趣。实验后 再把测电笔修好。 （２） 、利用身边的物品进行实验，可加强实验的趣味性。例如：磁体对电流的作用，可 以把磁体放入小孩的玩具，圆形人泡沫中，使其浮于水面，泡沫放入一个透明的盒内 （超市里用来装汤圆的冷冻盒 内装水，盒放在一金属板上，接通电源，可清楚地看到磁铁朝一个方向运动。如果改变电源两极，磁铁运动的方向 也随之改变。 （３）利用身边的物品进行实验，加强实验的探究性。例如，探究声音的产生，可以给学生提供 泡沫小球、扬声器、鼓、笛子、纸、水等器材，让学生自己选择设计实验，使学生感到科学探究就在身边，消除学 生对科学的神秘感和畏惧感，增强学生的自信心。 （４）利用身边的物品进行实验，加强实验的开放性 。例 如：用身边可乐瓶做的一些实验。 １、凸透镜成像，将透明的可乐瓶装满水，把铅笔放在可乐瓶的一侧，学生在另 一侧观察，发现笔大了。说明凸透镜可成正立放大的虚像； ２、惯性现象，取一可乐瓶放在桌边，下面压有一长纸 条，快速将纸条抽出，发现可乐瓶不动，说明一切物体都有保持原来静止状态的性质。在可乐瓶中装半瓶水，当由 静止向前运动时瓶内水向后倾斜。当向前运动的可乐瓶突然静止时，瓶内水向前倾斜。说明一切物体有保持原来运 动状态的性质； ３、滑动摩擦和滚动摩擦的关系，将两个可乐瓶装满水，一个可乐瓶竖直放在桌面上，另一个可乐 瓶平躺在桌面上分别用弹簧测力计拉动它们作匀速直线运动， 发现拉平躺的可乐瓶的拉力小。 说明用运动代替滑动 可以减少摩擦； ４、证明大气压存在的实验，在一个可乐瓶中装满热开水，然后到掉热开水并迅速拧上瓶盖，在瓶 外泼上一些冷水，发现瓶子变瘪。间接证明了大气压的存在； ５、浮力产生的原因，取一小可乐瓶，剪去下半部分， 做成漏斗的形状，第一次瓶口拧上瓶盖向里灌水，乒乓球上浮。第二次不拧瓶盖，向瓶内灌满水，发现乒乓球不上 浮。因为乒乓球只受到水对它向下的压力，没有受到水对它向上的压力，所以乒乓球不上浮。 在具体运 用身边之物加强实验教学时， 要注意所设计的实验必须是符合学生认知水平和心里特点， 与学生生活实际密切相关 的常见事例；必须与教学内容相符合的，能突出基本科学原理的、切实可行的实验，不能牵强附会、生搬硬套。
３５． 怎样帮助学生尽快步入自主性学习的轨道？
答 ：１． 激发学生内在的自主学习动机 使学生了解知识的价值对刺激学生的内在学习动机非常重要。 在教学中穿插各章节知识点在社会生活中的应用， 使学生明白学有所用， 从而培养学习物理的情感和明确今后发展 的方向十分重要。 教师应尽量创造机会让每个学生都有成功的体验。 ２． 养成阅读的习惯，培养查找资料的 能力 教师可以改课前预习为课堂阅读，逐步培养学生预习习惯。 每节课给学生一定的时间阅读课本，让他 们对本节内容做到心中有数，也意识到阅读的重要性。 实践证明这更能让学生抓住教师讲课的重点和难点，从 而有良好的教学效果。 其次，在教学过程中抓住每一次机会强调书本的重要性。 再次，部分学生觉得难度 大的习题，很有可能是书上某个知识点的变式，遇到这种情况应在讲评时回归书本知识，以此来养成学生查找资料 的习惯。 ３． 创设问题情景，给学生发现问题的契机 爱思斯坦曾说：“发现一个问题比解决一个问题更重 要。 ” ４． 巧设课堂“空白” ，给学生思考问题的时间 物理课注重的是思维的训练，而思维的训练更是需要足 够的时间去思考，在教学中，教师要根据不同的教学要求，巧妙设置“空白” ，给学生以更多思考的空间和时间， 这样才能充分发挥学生的主体作用。经常进行这样的锻炼，必能使学生养成思维的良好习惯。 ５． 讲台让贤，给 学生展现自我的空间 新课程理念要求体现学生的主体地位， 而教师则处于主导地位。 这就要求我们应该在恰当 的时候闭嘴，把课堂还给学生。 比如：阅读课本时，让读懂的学生上黑板讲解； 比如，鼓励课后思考问题 的一题多解，并且把讲台作为他们 ＰＫ 的舞台，让不同见解的同学充分发挥。 希望通过我们不同方式的锻炼， 有一天能够达到“教是为了不教”这样的教育目的。
