低调的活4836881
作文一：《谈生命评课稿》1100字
下面我就张春芝老师的《谈生命》这堂课谈谈自己粗浅的看法：
１、教学内容方面。
本课以“生命”为主题，借助于自然界生命成长的现象，讲述生命的一般进程及生命进程中的幸福与艰难的辩证关系，语言明朗灵动、清丽典雅、深刻隽永，是一篇典范的美文。文章呈现给读者的不仅有优美的意境、动人的情思，也有作者独特的富有哲理意义的感悟。因此充分调动小城市的联想想象并培养学生的正确的人生观、价值观，是教学本课的关键所在。张老师用其灵动的语言，丰富的学识，自如的导动了整堂课的走向，让学生真正的得到了极大的收获。
２、教学对象分析。
由于九年级学生已具备一定的阅读理解的能力、独立思考的能力，也形成了交流讨论的阅读习惯。在这里，张春芝老师大胆地放手让学生阅读、品味。但由于赏析品味语言的“美”也是一个难点，有的学生感到无从下手，或只能意会不可言传，所以，张老师通过适当的点拨、指导，让学生充分领悟了文章所带给人们的意义。在这点上，张老师的能力非常让我钦佩，因为这非常重要。
３、知识与能力方面。
“生命”是一个司空见惯而亘古常新的话题。古今中外许多名人志士有过精彩的阐述。张老师请同学们回忆，和老师一起说：面对生命，孟子宣扬“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也”；文天祥慷慨高歌“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；苏轼感叹“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。此事古难全”。
今天，让我们聆听冰心对生命的理解和感悟。 通过张老师有感情地范读课文。学生们的全神贯注，使课堂气氛变得十分优越。尤其是当张老师提出“请用最简洁的语言概括：作者把生命比作什么？”时，学生的回答以及反映令人感到“名将手下无烂兵”。整堂课节奏很好，师生融洽，是一堂标准的示范课。
４、赏析方面。
“有时候他遇到巉岩前阻，他愤激地奔腾了起来。怒吼着、回旋着，前波后浪地起伏催逼，直到冲刷了这危崖，它才心平气和地一泻千里”我觉得这段话表现了春水充满激情，充满力量，以顽强的毅力克服艰难险阻的气概。它告诉我们：人生会有挫折、磨难，我们要不悲哀、不退缩，勇敢顽强地克服困难。 最富表现力的词语往往是动词：最精炼、传神、形象，这是我们赏析语言美的一个角度”。学生们通过齐读来感受“一江春水”的气概、情怀。 “有时候，他经过了细细的平沙，斜阳芳草里，看见了夹岸红艳的桃花。他快乐而又羞怯，静静地流着低低地吟唱，轻轻地度过了这一段浪漫的行程”。这句话为我们营造里一个浪漫美好温馨的意境。
散文的语言在对人、事、景的描写上，常常造成一种意境，给人以诗情画意的美感，在赏析时，应充分发挥联想想象，把无声的语言转化成有声有色的画面，能更好地体会到如诗如画般的意境美。在张老师的调动下，文章中最难的赏析部分顺利的结束了。
以上就是我对张老师这堂语文课的一点自己的看法。
作文二：《《谈生命》评课稿》1700字
评《谈生命》
下面我就晓梅老师这节课谈谈个人的一点浅薄的看法。
“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，那么对于同一节课的点评也是仁者见仁，智者见智。尽管如此，我相信有一点我们在座的各位是可以达成共识的，那就是晓梅老师做的这节课不愧为一节成功的示范课。也正因为这节课很成功，所以作为主评人的我才倍感压力，因为我担心以我贫乏苍白的语言无法道尽这节课的精彩之处。如有不当之处，还请各位多多批评指正。
晓梅老师凭借扎实的基本功，深厚的文学底蕴，丰富的教学经验，以及多次外出学习的经历，使得她的课堂形成了一种个人的讲课风格，深深地烙上了个性化的标签，我将它称之为“品牌效应”。比如说，提到张淑敏老师的课我们就会想到她激情飞扬的风格，在她的课堂上我们会不知不觉地和她一起Ｈｉｇｈ 起来；提到王平老师的课，我们会想到她那甜美细腻的嗓音，让我们倍感亲切、舒心；而提到晓梅老师的课我们会想到她那温风细雨的语言，无声无息地滋润着每一个人的心田，她那温文尔雅的教师范儿更是令人印象深刻。
那么接下来我来谈一下晓梅老师做的这节《谈生命》的课，她所讲的这节课可谓是别具一番风味吧！《谈生命》是冰心老人的一篇文质兼美的哲理散文。全文仅有一个长段，但语言简练，比喻生动，哲思深邃。表达了生命不止，奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。美人讲美文，赏心悦目。晓梅老师以她优美的语言带领孩子们诠释冰心隽永的文字，使这次感悟生命的旅程之中处处洋溢着一种美。盘点一下
整节课带给我的美的感受，我总结以下几点：
一、精彩导入，无痕链接
看到“生命”二字你想到了什么？联系生活，拉近了学生与作品的距离，激发了学生对生命本质探究的兴趣。另外，晓梅老师对生命的那段感悟特别精彩，从一开始就将我们带入到一种诗情画意的氛围之中。而且纵观整节课，环环相扣，串联词也是那么精彩，妙语连珠。
二、方法指导，温馨提示
导学案中知识链接——散文鉴赏方法，可以说为我们本次感悟生命之旅指引了方向。
三、注重细节，夯实基础
在字词处理环节中，晓梅老师尤其注意基础的掌握。让学生强调指出需要重点注意的字词，能够给学生留下更深刻的印象。
四、精心朗读，以读悟情
朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也。”在语文教学中，读是不可替代的手段，但这也是我们在日常教学中最易忽视的。而晓梅老师在整节课中，采用了多种形式的朗读，引导学生与文本对话，品味优美的语言，从而达到领会文章主旨的目的。以读为本，读中感悟。
五、文本解读，贴近中考
在课文研读过程中，晓梅老师注重知识的联系与总结，紧密地联系中考的考点，做到了有的放矢。
六、链接生活，情感熏陶
任何文本，如果脱离生活实际，都是无法在学生中产生共鸣的。课程设计中联系生活环节设置的非常巧妙。
七、以人为本，彰显个性
教学过程中，始终把学生当作学习的主人，允许学生自由选择，自由表达。如让小组以自己喜欢的方式重新演绎文本，选择自己喜欢的句子朗读，尊重学生的自由选择权。在小组讨论环节中，鼓励学生自由表达，大胆发表自己的阅读感受，注重学生的独特体验和感受。另外，在学生自由表达后，又不失时机的引导学生的思路，抓住需要重点研究解决的问题。这样，既培养了学生的语言表达力，也注重了学生的独特体验，提高了学生的学习兴趣和个性发展。
八、巧妙设计，余音袅袅
本课以汪国真的诗《热爱生命》和汪峰的歌曲《怒放的生命》作结，给我的感觉就是，虽然说本次感悟生命的旅程结束了，但我们“热爱生命”之心永不停息，我们追求“怒放的生命”的脚步永不停止。
我认为，成功的课堂并不是老师一个人在唱独角戏，而是他要做一个导演，掌控全局，指导演出，起到一个很好的穿针引线的作用。必要时他还要做一名演员，友情出演。比如说晓梅老师的配乐范读实在是很精彩，把我们带入到一种美的意境之中。
所谓的成功的课，不仅是我们在进入课堂之前，对做课老师有一种既定的形象概括，有一种既定的期待，更主要的是，当我们坐在课堂中时，总会感到时时有一种惊喜，而我们离开课堂之后呢，又有一种莫名的东西萦绕心头，回味无穷。
总之，晓梅老师以她独特的教学风格，向我们展示了新课程理念下新的成功的课堂模式，让我受益匪浅。如果非要给这节成功的课提一点不足的话，其实也不能说不足，只是一点小小的遗憾吧！由于是４０分钟的课堂模式而不是４５分钟，所以时间稍显不足，在链接生活的环节能多给学生一点展示的时间，一定会迸发出更多智慧的火花。
作文三：《[业务]谈生命评课稿》1100字
下面我就张春芝老师的《谈生命》这堂课谈谈自己粗浅的看法：
１、教学内容方面。
本课以“生命”为主题，借助于自然界生命成长的现象，讲述生命的一般进程及生命进程中的幸福与艰难的辩证关系，语言明朗灵动、清丽典雅、深刻隽永，是一篇典范的美文。文章呈现给读者的不仅有优美的意境、动人的情思，也有作者独特的富有哲理意义的感悟。因此充分调动小城市的联想想象并培养学生的正确的人生观、价值观，是教学本课的关键所在。张老师用其灵动的语言，丰富的学识，自如的导动了整堂课的走向，让学生真正的得到了极大的收获。
２、教学对象分析。
由于九年级学生已具备一定的阅读理解的能力、独立思考的能力，也形成了交流讨论的阅读习惯。在这里，张春芝老师大胆地放手让学生阅读、品味。但由于赏析品味语言的“美”也是一个难点，有的学生感到无从下手，或只能意会不可言传，所以，张老师通过适当的点拨、指导，让学生充分领悟了文章所带给人们的意义。在这点上，张老师的能力非常让我钦佩，因为这非常重要。
３、知识与能力方面。
“生命”是一个司空见惯而亘古常新的话题。古今中外许多名人志士有过精彩的阐述。张老师请同学们回忆，和老师一起说：面对生命，孟子宣扬“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也”；文天祥慷慨高歌“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；苏轼感叹“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。此事古难全”。
今天，让我们聆听冰心对生命的理解和感悟。 通过张老师有感情地范读课文。学生们的全神贯注，使课堂气氛变得十分优越。尤其是当张老师提出“请用最简洁的语言概括：作者把生命比作什么，”时，学生的回答以及反映令人感到“名将手下无烂兵”。整堂课节奏很好，师生融洽，是一堂标准的示范课。
４、赏析方面。
“有时候他遇到巉岩前阻，他愤激地奔腾了起来。怒吼着、回旋着，前波后浪地起伏催逼，直到冲刷了这危崖，它才心平气和地一泻千里”我觉得这段话表现了春水充满激情，充满力量，以顽强的毅力克服艰难险阻的气概。它告诉我们：人生会有挫折、磨难，我们要不悲哀、不退缩，勇敢顽强地克服困难。 最富表现力的词语往往是动词：最精炼、传神、形象，这是我们赏析语言美的一个角度”。学生们通过齐读来感受“一江春水”的气概、情怀。 “有时候，他经过了细细的平沙，斜阳芳草里，看见了夹岸红艳的桃花。他快乐而又羞怯，静静地流着低低地吟唱，轻轻地度过了这一段浪漫的行程”。这句话为我们营造里一个浪漫美好温馨的意境。
散文的语言在对人、事、景的描写上，常常造成一种意境，给人以诗情画意的美感，在赏析时，应充分发挥联想想象，把无声的语言转化成有声有色的画面，能更好地体会到如诗如画般的意境美。在张老师的调动下，文章中最难的赏析部分顺利的结束了。
以上就是我对张老师这堂语文课的一点自己的看法。
作文四：《《生命生命》评课稿》5600字
《生命生?命》?评课?稿?
?
让语文?课堂?绽放?生命?之花? ?
－－?《生命?生命?》评?课稿??
娄星区?小语?工作?室核?心团?队成?员? 聂元?庆?
微笑?着面?对生?命，?你会?发现?生命?中多?了一?丝别??样的色彩?；微??笑着?走进课堂?，你??会发现课?堂中?多了?一道?亮丽?的风?景，?《生?命生?命》?评课??稿。我第?一次?认真?听程?老师?的课??是在去年?青华?杯，?有幸?和我?班孩?子一??起与程老?师来?了亲?密接?触。?今天?，我?又一?次感?受到??了她的认?真与?精心?，再?次领?略了?她与?孩子?的默?契和?风采?。接?下来?就《?生命? ?生命》?这堂??课，谈谈?我的?感受?与体?会。? ?
程老师?的课?，如?同一?缕清?风，?在带?给我?们对?生命?的感??悟的同时?，?能够紧?密联?系《?新课?程标?准》??的教学理?念，?对学?生进?行了?扎实?有效?地?听?说读写训?练。?纵观?整个?课堂?，我?觉得?有以?下闪?光点?：? ?
１?、通过?丰富?的情?感渲??染来调控?课堂?教学?。程?老师?对情?感地?把握?十?分到位?，充?分调?动学?生释?放感?情。?例如?在对?文本?的朗?读中?，巧?妙地?设?计了几?个朗?读训?练点?，师?生分?别读?、学?生对?比读?等充?满个??性化的朗?读?使学生?在琅?琅的?读书?声中?走进??了文本，?达到?了书?读百?遍，?其义?自见?的?效?果。教师?声情?并茂?地引?导，?激发?了学?生的?朗读?欲望?，使?课堂?中的?读?书声各?具特?色，?以读?促思?，思?中感?悟，?让学?生在?读中?亲历?了知??识形成?的过程?，体?现了?学习?的主?体地?位。??
２、? 在教?学过?程中?，教?师将?教研?主题?的落?实与??语文基础?知识??的训?练有效结?合在??一起，通?过引?导学?生抓?住重?点词?句细?读体?会来?凸显?教研??主题，同?时，?将提?高学?生语?文能??力放在教?学的?首位?。例?如，?教师?在引??
导学生体?会飞?蛾强?烈的?求生?欲望?的环?节中?，以??师生对话?的方?式进?行的??口语训练?；在?渗透?情感??教育的环?节中?安排?的说?话练?习，?都有?效地?训练??了学生?＂说?＂的能?力。?小练?笔的?安排?，更??是让学生?将内?心的?感受?倾注?于?笔端，?在落?实情?感目?标的?同时?，培?养学?生?＂写?＂的能?力。?这些?设计?，让??我们感受?到了?课堂?中浓?厚的?语文?味儿?。?
３?、教学?方法?运用?恰当?，利??于实现教?学目?标。?在教?学过?程中?采用?了?由＂?扶＂?到＂?放＂?的方式?，恰?当进?行学?法的??指导。例?如，?课文?中呈?现的?三?个事例?，教?师先?指导?学生?学习?＂?飞蛾求?生?＂这一?事例?，在?学习?的过?程中?，注?重对?学法?的指?导和?归纳?，在?学生?理解?文本??内涵的基?础上?，及?时总??结学习方?法，?然后?再放?手让?学生?利用?所掌?握的?方法?去自?学剩?下的?两个??事例。教?师的?教，?是为?了让?学生?更好?的学?，《?新课?标》?指出?，语?文能??力的提高?需要?课内?与课?外的?紧密?结合?。我?相信?，学?生掌?握了?学习?方法?，一?定能?够在?课外?阅读?中提?高语?文能?力。? ?
当然，?如果?老师?能更?好地?引导??孩子通过?认知?文本?来思?考生?命这?个?主题，?我想?，这?篇语?言朴?素，?但意?蕴深?刻且?显得?有些?厚重?的生?命话?题?会更能?引领?孩子?的人?生观?，价??值观。?
２０?１Ｘ?． ? ３?．３?１ ?
对?＂?生命＂?课堂的?思考? ?
娄星区?小语?工作?室核??心团队成?员? 杨城?花?
春暖?花开?的季?节，??一场＂?遇见春?天遇?见你?＂?的美丽?约会??，演?绎在石?井中心?小学?这个?小巧?精致?又充?满生?机的?舞台?。原?生态?的语?文课?，诚?恳?贴切的?点评??，再加上?一语?惊醒?梦中?人似?的总?结，?让这?次咱??们娄星区?小?语人的?约会?充满?了遇?见般?的惊?喜。? ?
语文课?堂是?自己?灵魂?能够?有所?寄托?的栖?息地?，是?自己??的生命能?够?在其中?像真?理般?自我?实现?的场?所，?所以?，理?想课?堂的?最高?境界?，是?激?情挥洒?后的?畅快?淋漓?，是?与之?共舞?后的?不露?痕迹?。程?老师?与肖?老师?应?该是享?受其?中的?，课?堂上?时而?声情?并茂?的朗?读，?时而??静悄悄的?圈画?书?写，用?语文?教语?文，?不失?情趣?，言??意兼得。?两个?学段?不同?、体?裁不??同，没有?刻意?却如?此巧?合的?探讨?关于?生命?意义?的课?堂，?有着?许多?类似??相通?之处：? ?关注文?本体?裁，?指向?语言?表达?，尊?重独?特感?受，?传授?阅?读方法?……?在?＂拨开?云雾?见月??明＂寻求?语文?本真?的今?天，?阅读?课堂?教学??要将工具??性与人文?性拿?捏得?恰到?好处?并不??是一件容?易的?事。?因此?，在??佩服之余?，对?《生?命生?命》?这一?课的?教学?，我??也有了一?点小?小的?思考?。?
在这?堂课?上，?程老?师在??品读词句?体会?感情?这一?重点?环节?中下?了功??夫，用的?是抓?关键?词、?标点?符号?的方?法，?范文?《《?生命?生命?》评??课稿》。?初读?感知?抓住?了词?，再?来领?悟句?子，?看似?这种?阅读?方法?切入?角度??很独特，?事实?上效?果我?认为?却不??够明显。?假如?老师?能用?提问?的方?式：? ?＂?这是一??只怎样的?飞蛾?，?＂＂?从哪儿?看出?它的?顽强?，?＂?＂为什么?会这?样，?＂?在这一?个个?问题?的推?动下?，让?孩子?的思?维活?跃起?来，?让这?些关?键词?自?然地蹦?出来?，再?加上?自己?的感?悟有?感情?地朗?读，?会更?有水?到渠??成之?妙。教给?学生?思考?的方?法与?方向?，接?下来?结构?类似?的两?个事?例自?然也??迎刃而解?了。?其次?，学?生对?文章??主旨的领?悟，?离不?开老?师的?引导?，但??如果老师?首先?缺乏?对文?本的?深入?钻研?，缺?少了?深度?的思?考，?那学?生的??感悟会更?加浅?显。?飞蛾?挣扎?不仅?体现?了生?命的?顽强?，还?隐含?了脆?弱，??当原本脆?弱的?生命?还这?般?＂极力?鼓动?双翅?＂，?是不?是更?加感?叹飞?蛾的?＂?顽?强＂！?瓜苗可?以在?没有?阳光?没有?泥土?的砖?缝中?生长?，不?仅仅??有着＂?不屈?＂，?
还有着?生命?的未?知与?偶然?～心?跳的?沉稳?有规?律，?那是?独属?于自?己的?，?当它停?止了?，一?切的?虚无?将是?苍白?的，?无意?义的?，生?与死?的强?烈对?比?才能突?显出?生命?的可?贵～?当由?老师?带领?孩子?们由?浅入?深一?步步?地拨??开生命特?有的?迷雾?，孩?子们?将会?受到?怎样?的震?撼啊??～杏林子?只活?了有?限?的６３?年，?而她?创作??的４０?多部文?学著?作影?响了?一代?又一?代的?人们?；奥?运?会?上健儿们?十年?磨一?剑，?只为?台上?那一?刹那?的精?彩；?一株?花儿?尽管?只?有７?天的花?期，?但它?仍然?要恣?意地??绽放；穿?越古?今中?外，?如此?多的?伟人??贤士，他?们的?生命?都是?有限?的，?但是?他们?流传?至今?的精?神却?是无?限的??，那么我?们怎?样让?自己?有限?的生?命体?现出?这无?限的?价值?呢，?当有?了这??一块块的?垫脚?石，?孩子?们的?回答?也许??就不会像?＂?我要当?科学?家，?我要?好?好读书?＂?这?么空洞无?力了?。他?们也?会对?课题?＂?生命生?命?＂有着?更加?深刻?的?理解。?再有?，课?堂的?练写?一定?是贴?合文?本主?题、?语言?特色?或结?构特?点?来设计?的，?如果?老师?在细?读文?本设?计练?写时?能将?视角?着眼?于全?文，?注?意到结?构及?语言?表达?的特?点，?让孩?子们?能模?仿作?者的??写法，将?生活?中?自己观?察到?的体?现生?命顽?强的?事例??写成一段?加入?到文?章中?，会?不会?一?举两得?，既?能进??一步感受?到作?者表?达的?魅力?，又?能感?受到?生命?的千?姿?百态呢?，?
课堂?，首?先必?须是?＂?思＂?的，从??认真地聆?听开?始，?进到??对文本结?构?以及行?文风?格的??一种整体?洞察?，并?在此?过程?中，?就文?本的?思想?见解?、?表达技?巧等?，带?领孩?子一?起与?作者?开展?反复?的对?话。?＂?思＂?的结果?，就??是一个个?冷静?与理?性的?，拥??有独立精?神的?人，?从课?堂上?站立?起来?。思??想决定高?度，?思路?决定?出路?，小?燕主?任的?＂?教学前?三个?思考?＂?敲醒了?我?们，需?要我?们时?时拷?问自?己，?没有?最好??，只有更?好，?在这?条充?满挑?战?的小语?道路?上，?我们??且行且思?考～? ?
附：? ?《? 生命? ?生命》?教学?详案?? 程铁环? ?
一。激?情导?入?
（幻?灯片?第?１张，?配乐?）有?这样?一位?女作?家，?在她?１２?岁时?，因?患?＂?类风湿性?关节?炎?＂，?身体百?分之?八十?以上?关节?坏死?，只?能在??轮椅上保?持?着这样?的姿?势，?一坐?就是?整整?五十?年，?她就?是轮?椅上?的女?作家?——?杏?林?子。 ?
看，这?就是?她那?双被?病痛?折磨?得已?经变?形的?手。?然而?正是?用这?双?手她创?作了?文学?著作?四十?多部?，成?为台?湾杰?出的?女作?家。??今天我们?学?习的《?生命?生命?》就?是其?中之?一。? ?
在文章?的开?头，?是这??样写的：? ?我常?常想?，生?命是?什么?，?＂（幻?灯?片第?２张）?是呀?，生?命到?底是?什么?呢，?让我?们跟?随杏?林子?，走?进?１９?课，去?感受?生命?的真?谛吧?。?
二。?初读?课文?，整?体感?知?
１．?课前?，我?已布?置了?预习?。现?在来?检查?一下?大家?的预?习情?况。?谁?来读一?读。?谁来?试着?用自?己的?语言??概括，这?篇课?文主?要写?了关?于生?命?的哪些?事例?，（?生概?述）? ?
你说得??很清楚，?要是?能抓?住关?键词?，用?更简?洁的?语言?概述?就更?好?了。谁?来试?试看?。?
（飞?蛾挣?扎求?生? 瓜苗?顽强??生长 ?心跳沉?稳规?律）? ?
不错，?你的?概括?能力?很强?，作?者通?过三?个精?巧的?事例?向我?们传?递?了她对?生命??的感悟，?这节?课我?们来?细细?品读?。?
三。?细读?课文?，朗?读渐?进?
１．?（幻?灯片?第?３张）?请同?学们?自由?朗读?第?２段，?划出?自己?感受?最深??的句子，?试着?抓住?这些?句子?中的?重点?词语??和标点符?号来?读一?读，?说一??说。 ?
读?着读着，?有一?个词?在你?的眼?中是?那样?显眼?，你?就重?读。?我们?自?己来读?读看? ?
３．?谁来读?读你?划的?句子?。（?生读??句子）（?幻灯?片第?４?张）?
４．?你抓?住了?哪个?词，?为什?么，?（能?把?＂跃动?＂?改成?＂跳动?＂?吗，为?什?么?，） ?
５．?你观察?得真?仔细?，通?过标?点符?号来?感悟?句子?，也?是我?们学?习语??文的一种?好方?法，?你来?读读?看，? ?
同?样一句话?，重?读词?语不?同，?就会?读出?不同?的理?解。?让我?们带?着?自己的?理解?再读?这段?话。?（幻?灯片?第?４?张） ?
７?．是呀，?要赢?得生?命，?飞蛾?得竭?尽全??力，可结??束这生命?，只??需杏?林子的手?指稍?一用?力，?可就?在这?天差?地别?的力?量面??前，飞蛾?没有?放弃??自己的生?命，?可是?我们?知道?吗，?飞蛾?的生?命力?有多?久吗?，平??均九天。??只有九天?，为?了这?九天?，它?却在?手中?挣扎?了一?分钟?、两?分钟?……?这个??小小的飞?蛾为?什么?要如??此挣扎，?如果?你是?那只?飞蛾?，你?会在?心里?说些??什么来鼓??舞自己呢?，?
（生?交流?）?
８．?是呀?，生?命再?难再?短，?也要?好好?活，?这是??发自心底?的力?量。?为?了这九?天的?生命??，飞蛾极?力鼓?动双?翅，?如果?你是?杏林?子，?看到?这只?飞?蛾，你?又会?怎么?想呢?，?
（生?交流?）?
９．?对于?生命?的渴?望，?飞蛾?尚且?如此?，何?况我?们人?呢，?让我?们带?着?敬意，?带着??震惊，齐?读这?段话?。（?幻灯?片第?４?张）?
四。?小组?合作?，学?以致?用?
１．?飞蛾?的求?生欲?望，?让我?们看?到了?生命?的奇?迹；?那么?砖缝?中的?香?瓜子和?沉稳?而有?规律??的心跳又?将给?我们?带来?怎样?的震?撼呢?，接??下来请?同学们?小组?合作?，用?抓重?点词?语和?标点?符号?来感?悟句?子的?方法?，阅?读?第?３段或第?４?段，读?一读?，说?一说?，派??小组代表?来交?流（?幻灯?片第?５?张）?
?小组交流?（幻?灯片?第?６张）? ?
３．?是呀，?尽管?瓜苗?的生?命只?有仅?仅几?天，?然而?为了?这短?暂的?生命?，瓜?苗不?屈向?上，?茁壮?生长?。读?（幻?灯片?第?６张）? ? ??
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作文五：《《生命生命》评课稿》2700字
《生命生命》评课稿
时间：２０１４年４月１６日
地点：先锋小学
执教：王仕燕（泸沽小学送教下乡） 李菊勤（先锋小学） 课题：《生命生命》
点评：刘明芳
《生命 生命》这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。课文通过作者亲身经历的三件小事中，引发了对生命的感悟。文章的内涵与本组“感受生命的美好”的主题非常吻合。显得有些厚重的生命话题本是四年级学生难以理解的。因此，理解本课含义深刻的句子，应是本文教学的重难点，同时，这也是本单元的训练重点。
在王仕燕老师的课堂上，我们看到的却是师生之间、生生之间、学生与作者之间思维火花碰撞后闪耀的晶莹美丽的火花。
王老师自始至终发挥了学生学习的主动性与积极性，把语言学习作为本体的学习，引领学生走进文本，并用语言文字本身去感染学生，展开想象，反复诵读，让孩子们在品味语言文字的过程中感染和滋生他们的精神世界，
课堂教学围绕“读”而展开，以读贯穿整个课堂教学。引领学生多读、多想、多体会，抓住关键句、关键词理解课文。感受生命的珍贵，领悟生命的真谛。因为生命这个概念具有相当的抽象性，如果只是教师单纯地讲解，就会上成空洞、乏味的思品课，因此在教学中，教师采用不同形式的读，并步步推进。初读，感知文章三个事例；寻读，找到自己感受最深的句子；悟读，结合句子谈理解、谈感受；学习第二段时，引导学生从品味词句和设身处地（飞蛾被抓住了，它会怎么想）中领悟；学习第三段时，引导学生联系生活实际，从切身体察中领悟；学习第四段时，从补充作者的相关资料中促进学生领悟。采用多种形式的教学手段，学生对珍爱生命、让生命活得有意义和有价值就有了深刻感受。
在语文学习中，读和写是密不可分的，为了实现知识的迁移，老师又引导学生学习《生命 生命》的写法，让学生写出自己对生命的感悟，学生们联系生活的实际，阐释了颇有见地的生命乐章，学生既受到了热爱生命、珍视生命的思想教育，也学到了认识生命、歌颂生命的知识和方法，教学效果还是比较好。
当然，本文最重要的句子是在第三个事例上，王老师的螺旋还未旋到，相信有了这一节课如此扎实的铺垫，学生对杏林子说的对自己负责的话，活得更加光彩有力的话，都完全能够说出自己的理解，很好地完成下一课时的教学。而这一难点的轻松解决，得益于王老师巧妙的教学设计。这是我要讲的第二点。那是一种螺旋式上升的教学设计，既环环相扣，又层层递进，而这相扣与递进之间，过渡却又是那么自然。王老师在本节课中设计了三个环节，一是话说生命，即初步学习课文，概括课文三个事例，二是读懂作者的思考，三是回到前面两个事例，以多种方式感悟理解飞蛾与瓜苗是如何对自己的生命负责。第一个事例主要以师生对话、读书的方式去理解感悟，研读第二个事例时，王老师改变了教学策略，采用以读代讲的教学方式引导学生立即感悟瓜苗的顽强生命力，这又是一个精彩之处。第三点，王老师的教学语言精练优美而富有激情。听王老师的课，如同看一出精彩的戏，很能让人入戏，除了因为她巧妙的教学设计之外，还因为她的语言。无论是过渡语、评价语、还是引导语，都是个性、激情而艺术的。另外，王老师关注学生学习方法的指导与提高，对教材的解读非常独特到位，真正走进了杏林子的生命之中。这是一堂充满语文味的语文课。
王老师的课有很多优点是值得我们学习的。同时，我们也通过这节课的展示，发现语文课堂教学上有一些值得思考的地方。比如，语文课堂上，学生永远是主人，是主体，教师应该根据学生的实际情况进行引导，但这又谈何容易？在第二个事例的朗读指导上，学生的朗读还不能完全达到教师的要求，学生的感悟也不够到位，于是就出现了类似于教师牵着学生鼻子走的现象。
李菊勤老师为我们上了一堂十分精彩的阅读课《生命 生命》。整节课教学思路清晰，教学过程流畅，学生的学习积极性高昂，令我心生佩服之情，尤其是这三个“亮点”值得我学习。
一、李老师的语言极富感染力。
这节课中，李老师深情的过渡语让学生入情入境，有导向的提示语让学生学
习明确，鼓励性的赞语让学生充满了自信??总之李老师的语言如一只无形的手在牵引着学生，让学生沉醉其中。我想这与李老师的自身素养和她对教材的深究是分不开的。直到现在我的脑海中还盘旋着那个画面：李老师说：“请同学们轻轻闭上眼睛，伸出右手，捉住一只飞蛾，用力一点，再用力一点，你感觉到什么？”全班几十个学生静悄悄的，完全沉醉在老师描述的场景里，用心感受着，于是有同学说感受到生命的力量在动，有同学说感受到飞蛾在挣扎，有同学说飞蛾强烈的求生欲令他感动??学生的感悟如此深刻，李老师的语言可是立下了汗马功劳呀。
二、注重学生的感悟，扎实教学。
在课中，李老师让学生默读二、三、四自然段，老师播放小豆芽生长的视频让学生去感悟，说说为什么令人震撼。给了学生足够的自学时间后，再集体交流。在交流中，李老师让学生反复品读重点句子，紧扣句中的重点词语，让学生体验生命的内涵。如在交流“墙角的砖缝中??小瓜苗”一句时，老师引导学生：“你从砖缝一词中看出了什么？”学生交流后，老师又问：“你觉得这句中哪个词用的最好？”交流后老师说：“请读出这份顽强！” 这样的细节还有很多处，学生通过交流品读，既感受到作者形象的描写，又感悟到作者理性的思考，体验到生命的意义。
三、整合资料，紧密联系生活实际 ，提升了学生对生命的理解 。
在交流第四小节中的句子时，李老师让学生说说：在我们生活周围，有哪些行为是糟蹋生命？你想对他们说些什么呢？学生情绪高涨，纷纷述说当前社会中的一些现象，如整天沉迷网络游戏的青少年，、、、、、、、从而让学生明白要对自己的生命负责 。
这是一堂自然、清新回归课堂的语文课。
一点想法：
这篇文章最重要的是把对生命的感悟和实际生活结合起来，如何让自己有限的生命发挥出无限的价值。我认为在介绍杏林子的事迹后，请学生说说哪些人就是在好好珍视生命，创造无限的价值？哪些人在白白糟蹋生命，虚度年华？因为有学生的阅读的积累，学生完全可以列举了张海迪、海伦、雷锋等生命有限却价值无限的人，也可以说说世界恐怖分子无端制造战争，不仅浪费自己的生命，而
且残害更多人的生命，是可耻的。同时联系生活实际，浪费时间就是糟蹋生命，帮助别人就是快乐的生命。李老师在教学的设计上稍显松散，如果再稍加修改，将会更加完善。
两位老师为我们带来了两节风格各异的《生命生命》的课堂教学，这种“同课异构”充满了挑战性，也就要求教师更要精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，这为集体研讨提供很好的研究平台。它是我们教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性，是继承和批判的统一，能够体现资源共享，优势互补，同时也为实现真正的高效教学搭建了平台。
作文六：《评课稿《生命生命》》1400字
《生命生命》的评课稿
指导好朗读始终是每个语文教师在课堂教学中不懈追求的目标。如果我们能通过语文课堂教学，让每个学生都能深入文本，真正地读进文本，实现与文本之间的真对话，并能够通过自己的有感情朗读表达出来，那我们的语文教学必定能够生机盎然，魅力无穷！所以我们不管是采取何种形式的课堂教学模式，“读”是语文教学中永恒的“生命”。在听赵晓红《生命 生命》的课堂教学后，我更加深刻地感受着“读”的魅力。
一、通读感知，为“生命”上锚！
我们拿到课文，毫无疑问，总是先通读一遍，对课文进行“整体感知”，这是人的阅读规律。由此，赵老师在课堂上自己做到了抑扬动挫给学生起到了示范作用，尤其是她段与段过度读时特有激情，激发了学生对生命的探寻兴趣及学习语文的热情。
二、细读悟语，为“生命”加油！
通过细读，梳理文章脉络，理解课文内容及表现形式，做到有所感悟，这是我们语文教学的主要任务之一。这一过程的开展，教师必须引导学生对课文的仔细阅读，问一问学生读懂了什么？建立在学生自读自悟的基础上，开展学生、教师、文本三者间的对话，通过这对话，又促进学生对文章的细读，发展了学生的语感。赵老师在这一方面做得十分细致到位，体现了这几个特点：
１、读思结合。赵老师让学生带着问题去读。如让学生在读中画出印象深刻的句子，说说从中体会到了什么？有了问题，学生带着问题读书，目标明确，就读有所得，读有所悟，达到课标要求的“在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。
２、读议结合。在赵老师的语文课堂就是同学们交流的平台，读书与讨论交流相结合，强调师生、生生互动。当前，《新课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，更少不了课堂的交流。没有凉交流，与文本的对话就无法开展，交流会促使阅读活动更加深入，交流也会使学生在一些阅读误区中返回过来。如学生在理解“跃动”这个词，老师适时点拨、导读，正确处理“自主感悟”与“价值导向”之间的关系，读议结合，以议促读，以读促悟，以悟导读，让学生在课堂上充分自由地开展阅读活动。
３、读练结合。语文教学离不开语言文字的训练，各种训练都要以读为基础。赵老师在教学《生命 生命》一课时。抓重点词体会例如：挣扎。让学生从中对生命有了不同的感悟。抓体会到感动的句子学生悟出发自内心的想法。
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”你理解这句话的意思吗？“举例说明‘怎么做是在白白地糟蹋生命’？赵老师引导学生批注文本，给学生充分阅读的时间与空间，课堂里师生平等共同学习，在读中思议，在读中质疑释疑，在读中理解感悟，学生学得自主，学得愉悦，学得扎实。
三、品读悟情，为“生命“展帆！
有了对课文内容和作者语言特色的理解，我们就会自然地从心中产生一种与课文内容相和谐的激情，有一种与作者心灵的沟通的需要，这就是要通过有感情地朗读来实现。对课文进行品赏玩味地读，更深入地去感情作品所表达的思想感情，从而更进一步地升华思想，陶冶情感。从而让语文教学焕发出无尽的魅力例如：飞蛾绝境中求生的环节。
四、创读为“生命”添彩！
创读，是情感的升华而决不是简单的重复。当学生对文本有了一定深刻地感悟之后，肖老师要求学生调动想象，有感情地朗读改编捕后的诗句以及自创的生命的感言，这正体现了学生对文本的另一种程度的理解，以及理解基础上的创新。
当然，从本节课中也有我自己的见解，我觉的介绍作者应该放在刚开始，这样学生在学每个事例时都能想到杏林子的遭遇又能结合作者的实际情况进一步体会生命。还有在我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它时作者的本意还是围绕课题升华的这时学生理解体会不够深。”！
作文七：《生命生命评课稿》900字
《生命生命》品课稿
《生命生命》这篇课文文章简短，语言朴素，然而意蕴深刻，显得有些厚重的生命话题本是四年级学生难以理解的。因此，理解本课含义深刻的句子，应是本文教学的重难点，同时，这也是本单元的训练重点。这一难点，在这一节课中，在张老师的班级上，我们看到的却是师生之间、生生之间、学生与作者之间思维火花碰撞后闪耀的晶莹美丽的火花。这是第一点。比如说，“那样强烈那样鲜明的仅仅是生命的力量吗？还有什么那样强烈，那样鲜明？”学生的回答是精彩的：“是它活下去的决心！”“还有它繁殖下一代的愿望！”“我们听到了看到了一只怎样的飞蛾？”学生说，“那是一只热爱生命的飞蛾，是一只为生命而挣扎奋斗的飞蛾。”如果不是对文本的深入理解，如果不是课堂上师生之间的有效对话，学生的思维又怎能如此活跃呢？当然，本文最重要的句子是在第三个事例上，相信有了这一节课如此扎实的铺垫，学生对杏林子说的对自己负责的话，活得更加光彩有力的话，都完全能够说出自己的理解，很好地完成下一课时的教学。 而这一难点的轻松解决，得益于张老师巧妙的教学设计。这是我要讲的第二点。那是一种螺旋式上升的教学设计，既环环相扣，又层层递进，而这相扣与递进之间，过渡却又是那么自然。张老师在本节课中设计了三个环节，一是话说生命，即初步学习课文，概括课文三个事例；二是读懂作者的思考；三是回到前面两个事例，以多种方式感悟理解飞蛾与瓜苗是如何对自己的生命负责。第一个事例主要以师生对话、读书的方式去理解感悟，研读第二个事例时，张老师改变了教学策略，采用以读代讲的教学方式引导学生立即感悟瓜苗的顽强生命力，这又是一个精彩之处。 第三点，张老师的教学语言精练优美而富有激情。听张老师的课，如同看一出精彩的戏，很能让人入戏，除了因为她巧妙的教学设计之外，还因为她的语言。无论是过渡语、评价语、还是引导语，都是个性、激情而艺术的。 另外，张老师关注学生学习方法的指导与提高，张老师对教材的解读非常独特到位，真正走进了杏林子的生命之中。 张老师的课有很多的优点。同时，我们也通过这节课的展示，发现语文课堂教学上有一些值得思考的地方。比如，语文课堂上，学生永远是主人，是主体，教师应该根据学生的实际情况进行引导，但这又谈何容易？在第二个事例的朗读指导上，学生的朗读还不能完全达到教师的要求，学生的感悟也不够到位，于是就出现了类似于教师牵着学生鼻子走的现象。
作文八：《生命生命评课稿》2200字
那一处生命的风景
生命是什么？生命是生机勃勃的小草，生命是芬芳扑鼻的小花，生命是展翅高飞的雄鹰，生命是自由遨游的鱼群……不同的生命拥有不同的意义。杏林子的《生命生命》～是人教版四年级下册第五单元的一篇课文～课文短小精悍、语言简洁朴实、思想含蓄深邃～形象描写与理性思考有机结合～是一篇抒写感悟人生的好文章。课文通过飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳等几件事例～展示了虽然生命短暂～但是却可以让我们有限的生命体现出无限的价值。
语文本身是一种感性的存在～学生也总是以感性的方式来掌握语文。语文教学特别是小学阅读教学中～教师要引导学生通过朗读、感悟～还文章以画面～还文章以旋律～还文章以意象～使学生在文章的形象、情感、直觉、想象中舒展自由的精神～展现生命的活力～受到情感的熏陶～获得思想的启迪～享受阅读所带来的种种激情、酣畅和快乐。杨老师在本课教学中～以“读”贯穿始终～以读代问～以读代答～真正做到了以读促悟～以悟促读～使学生唱响了对生命的赞歌～让读给语文教学注入永恒的“生命”：
一、通读感知，为生命上锚
对课文进行整体感知～这是阅读的基本规律。杨老师在课堂上给学生提供了充裕的通读时间～让学生通过各种手段进行朗读～捕捉文本信息～激发了学生学习语文的热情和对生命的探寻欲望。
二、细读悟语，为生命加油
《语文课程标准》清楚地写道：“教师是学习活动的组织者和引导者。在整个教学环节中～教师始终是学生与文本对话的引导者～通过放手让学生朗读、品读～一次次感受作者对生命的呼唤。
１、读思结合。让学生在读中画出作者对生命感悟的句子～说说从中感受到什么，学生读有所得～读有所悟～达到新课标要求的“在阅读实践中逐步学会独立思考～学会读书”。
２、读议结合。“阅读是学生个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本～在主动积极的思维和情感活动中～加深理解和体验～有所感悟与思考～受到情感熏陶～获得思想启迪～享受审美乐趣。”新课标的这一理念在杨老师的课堂上得到了很好的体现。杨老师让学生反复品读重点句段～让学生在读中理解内容～在读中感悟情感～在读中体会思想～在读中受到教育～体现了语文学科工具性与人文性的统一。如在“飞蛾求生”这个段落教学中～杨老师抓住“挣扎”、“极力”、“跃动”等重点词～领悟到作者对弱小动物这种顽强生命力的敬意。在“瓜子生长”这个段落教学中～杨老师引导学生抓住“竟、仅仅、没有”等词语感受小瓜子顽强的生命力～领悟到生命力的价值不在于存活时间的长短～而在于是否在有限的生命中努力拼搏～让自己活得精彩～从而真切感受到生命的不屈与伟大。
３、读练结合。《语文课程标准》要求教师培养学生热爱祖国语言文字的情感～在实践中运用语文～能具体明确、文从字顺地表述自己的意思～具有日常口语交际的能力。杨老师设计的“请你想象：香瓜
子是怎样克服困难冒出地面的，”“看完这些破土而出的种子～你想说些什么，”等训练～这些资源的拓展与补充～使得阅读开始由亲近文字进入亲近生命～既丰富了语文的内涵～开拓了学生的视野～也让学生的听说读写能力得到了充分的发展～全面提高了学生的语文素养。
三、品读悟情，为生命展帆
有了对课文内容和作者语言特色的理解～我们就会自然地从心中产生一种与课文内容相和谐的激情～有一种与作者心灵的沟通的需要～这就是要通过有感情地朗读来实现。对课文进行品赏玩味地读～更深入地去感情作品所表达的思想感情～从而更进一步地升华思想～陶冶情感～让语文教学焕发出无尽的魅力。
为了帮助学生理解课文中对“生命”的思考～杨老师教学中充分利用多媒体教学～通过“砖”、“苗”的拟人化描述～调动学生的生活积累和丰富想象～加深对“竟然”、“冒”等重点词语的理解～以及 “竟然冒出一截小瓜苗”等几句话的理解～引导学生逐渐体悟“生命”的深刻意义。学生在反复品读中～生动形象观赏中～积极调动生活体验～感悟瓜子在困境中冒苗～静听自己的心跳～使文本更加充实～使学生的心灵更加丰盈～达到学生心灵与文本和谐共振的境界。
当然～通过这节课的展示～我们也发现课堂教学中一些值得思考的地方：
一是语言评价要到位。在杨老师的课堂教学中～觉得一些教学环节的设计不够自然～有时会重复学生说过的话儿～甚至有时会出现表达不清的现象～话语里少了一份干净和清爽。调控课堂主要靠教师评价语。教师的评价语言到位～就能调控好课堂～把课堂激活。教师要专心地倾听学生的发言～遇到“亮点”、“问题点”～及时抓住～大脑迅速、敏捷地做出反应～用准确、鲜活、灵动的语言做出评价～去激活学生的思维和灵感～使课堂生成没有预设到的精彩。
二是要尊重学生生命个体对文本的情感体验。教师紧扣文本～引领学生进入文本～体会小飞蛾努力求生的情景时～如果再深入一些～从学生的独特的生活体验出法～这样来设计移情是否更能调动更多的学生真实的情感体验：“在生活中～你们也许遇到过特别想去某个地方或想干某件事～而父母由于某些原因不允许～你们的行为自由受到了限制的情形～当时你们的心中一定非常愤怒～非常生气～当时你怎样做～怎样想～怎样对阻止你的喊叫。”在学生调动生活积累回答后～教师进一步引入课文“是呀～你们仅仅是行动自由受到了限制～就这样生气、愤怒～小飞蛾在作者手中挣扎～连它的生命都要失去了～它会发出怎样的呐喊呢？”。我想～学生的情感体验有了现实生活土壤的根植～蕴藏在文字背后的情感才能被学生体验、释放。调动自己的生活体验与文本真正的交流～使自己的情感得到升华。
作文九：《生命生命评课稿》10600字
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生命生命评课稿
篇一：评课稿《生命生命》
《生命生命》的评课稿
指导好朗读始终是每个语文教师在课堂教学中不懈追求的目标。如果我们能通过语文课堂教学，让每个学生都能深入文本，真正地读进文本，实现与文本之间的真对话，并能够通过自己的有感情朗读表达出来，那我们的语文教学必定能够生机盎然，魅力无穷～所以我们不管是采取何种形式的课堂教学模式，“读”是语文教学中永恒的“生命”。在听赵晓红《生命 生命》的课堂教学后，我更加深刻地感受着“读”的魅力。
一、通读感知，为“生命”上锚～
我们拿到课文，毫无疑问，总是先通读一遍，对课文进行“整体感知”，这是人的阅读规律。由此，赵老师在课堂上自己做到了抑扬动挫给学生起到了示范作用，尤其是她段与段过度读时特有激情，激发了学生对生命的探寻兴趣及学习语文的热情。
二、细读悟语，为“生命”加油～
通过细读，梳理文章脉络，理解课文内容及表现形式，做到有所感悟，这是我们语文教学的主要任务之一。这一过程的开展，教师必须引导学生对课文的仔细阅读，问一问学生读懂了什么，建立在学生自读自悟的基础上，开展学生、教
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师、文本三者间的对话，通过这对话，又促进学生对文章的细读，发展了学生的语感。赵老师在这一方面做得十分细致到位，体现了这几个特点：
１、读思结合。赵老师让学生带着问题去读。如让学生在读中画出印象深刻的句子，说说从中体会到了什么，有了问题，学生带着问题读书，目标明确，就读有所得，读有所悟，达到课标要求的“在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。
２、读议结合。在赵老师的语文课堂就是同学们交流的平台，读书与讨论交流相结合，强调师生、生生互动。当前，《新课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，更少不了课堂的交流。没有凉交流，与文本的对话就无法开展，交流会促使阅读活动更加深入，交流也会使学生在一些阅读误区中返回过来。如学生在理解“跃动”这个词，老师适时点拨、导读，正确处理“自主感悟”与“价值导向”之间的关系，读议结合，以议促读，以读促悟，以悟导读，让学生在课堂上充分自由地开展阅读活动。
３、读练结合。语文教学离不开语言文字的训练，各种训练都要以读为基础。赵老师在教学《生命 生命》一课时。抓重点词体会例如：挣扎。让学生从中对生命有了不同的感悟。抓体会到感动的句子学生悟出发自内心的想法。
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”你理解这
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句话的意思吗，“举例说明‘怎么做是在白白地糟蹋生命’，赵老师引导学生批注文本，给学生充分阅读的时间与空间，课堂里师生平等共同学习，在读中思议，在读中质疑释疑，在读中理解感悟，学生学得自主，学得愉悦，学得扎实。
三、品读悟情，为“生命“展帆～
有了对课文内容和作者语言特色的理解，我们就会自然地从心中产生一种与课文内容相和谐的激情，有一种与作者心灵的沟通的需要，这就是要通过有感情地朗读来实现。对课文进行品赏玩味地读，更深入地去感情作品所表达的思想感情，从而更进一步地升华思想，陶冶情感。从而让语文教学焕发出无尽的魅力例如：飞蛾绝境中求生的环节。
四、创读为“生命”添彩～
创读，是情感的升华而决不是简单的重复。当学生对文本有了一定深刻地感悟之后，肖老师要求学生调动想象，有感情地朗读改编捕后的诗句以及自创的生命的感言，这正体现了学生对文本的另一种程度的理解，以及理解基础上的创新。
当然，从本节课中也有我自己的见解，我觉的介绍作者应该放在刚开始，这样学生在学每个事例时都能想到杏林子的遭遇又能结合作者的实际情况进一步体会生命。还有在我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它时作者的本意还是围绕课题升华的这时学生理解体会不够深。”～
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篇二：《生命生命》评课稿
让学生在朗读中感悟生命的精彩
——聆听黎鋆赟老师授课《生命生命》案例评析
２０１４年１１月１７日，我们乌鲁木齐已经是严寒笼罩，可是在乌市１５小的多功能厅内却是暖意洋洋，第一届“走进名师课堂活动”正在这里上演，来自各个区县推荐的名师们在这里汇聚一堂，为我们乌市的小学语文老师们送来一份盛宴，四位老师为我们带来了四节风格各异的《生命生命》的课堂教学，这种“同课异构”充满了挑战性，也就要求教师更要精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，这为集体研讨提供很好的研究平台。它是我们教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性，是继承和批判的统一，能够体现资源共享，优势互补，同时也为实现真正的高效教学搭建了平台。
《生命 生命》是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。人教版小学语文四年级下册第五单元以“热爱生命”为主题，编排了精读课文《触摸春天》、《生命生命》，略读课文《永生的眼睛》、《花的勇气》， 单元教学总目标：１、有感情地朗读课文，理解课文内容，深入体
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会文中人物的思想感情。体会生命的权利、
价值意义，感受生命的美好；培养珍爱自己生命、努力实现自己生命价值的意识；２、培养关心热爱自然界一切生命、帮助他人延续生命的态度。背诵自己喜欢的部分。
《生命生命》是一篇议论性散文。作者对生活中极为普通的“飞蛾奋力挣扎逃生”、“小苗顽强地从墙缝里钻出来”、“倾听自己的心跳声”作了深深地思考，表达了“珍惜生命、决不让它白白流失，要让自己获得更加光彩有力”的人生哲理。 作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考。因为是四年级下册的课文，而现在学生还正处于四年级上学期，四年级学生对“生命”这个沉重话题的理性思考可能很少或者比较肤浅，学生在读通课文和理解课文的思想内容上有一定难度，特别是一些关键词，需在联系上下文和生活实际中理解词语意思，体会作者用意，反复朗读达到感悟目的。四位老师针对学段目标和课时目标，结合自己对文本的解读设计了具有自己特色的教学，都十分精彩，而来自达坂城区的老师黎鋆赟的设计是我和她一起研讨的结果，作为设计者和听课者的双重身份，我想就这一节课的教学内容的选取意图及教学目标的达成效果谈一谈我的想法。
这篇课文虽然篇幅短小，但是文中一共例举了三个关于生命
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的事例，考虑到学生能否深入读懂课文，我们把三个事例划分到两个课时，今天的第一个课时就引导学生读懂“飞蛾求生”和“瓜子生长”两个事例，把“静听心跳”放在第二个课时里，因此我们的教学目标就定为： １、扫清字词障碍，掌握本课生字词
。
２、正确、流利有感情地朗读课文，读懂课文内容，简单概括三个事例。
３、细读“飞蛾求生”“瓜苗生长”的事例，抓关键词句读思结合，体会句子含义，感悟生命的意义。
为了达成这一目标，我们预设采用这样的教法和学法：
创设情境：通过多媒体创设情境，让学生在特定的情境中体验，以情动人，以美感人。
以读代讲：“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径。文章有其独特的意蕴，通过反复朗读，在读的过程中体会作者的写作意图，领会其深刻而丰富的思想内涵。
角色体验：通过设计飞蛾与作者的角色互换场景，让学生体验弱小的飞蛾强烈的求生欲望及感受作者被飞蛾感动从而引发的尊重生命的意识。
围绕教学目标，我们共设计了五大板块：引出“生命”、认识生命本质、理解生命含义、创造生命价值、总结。设计由
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“生”字的演变入手，引出“生命”的词义，进而揭题走进课文；指导学生两次通读课文，扫清字词障碍，理解课文内容，认识课文中的“生命”指的是什么；接着把重点放在了“飞蛾求生”“瓜苗砖缝中生长”的事例上，通过各种形式的朗读去理解、感悟生命的意义；最后拓展阅读《夏蝉》，让学生的情感得到升华，由作者的事迹引发思考——我们应该创造生命价值，自然而然过渡到下一节课的学习。
五大板块层层递进，从读通课文到读懂课文，让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者珍视生命、尊重生命、善待生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。
板块一、导入（引出“生命”）
１、出示“生”字汉字的演变，理解“生”及“生命”词义
？ 板书“生”字，出示“生”字的汉字演变。
？ 学生观察甲骨文、金文的“生”字。
师：中国汉字博大精深，一个“生”字经历了几千年的演变，终于有了现在的形态。甲骨文、金文的“生”字像什么，
？师讲解甲骨文“生”字。
古时候，人们用一横来代表大地，而这就是破土而出的嫩芽，后来人们又在下面加一个圆点或者一短横强调芽苗是破土而出往上长的。再后来，草木的芽苗形变成了“十”，逐渐发展成了现代的“生”字。
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精品文档
？ “生”让你想到了什么，
师小结：生就是“生长、长出”的意思。后来引申为生育、出生，于是产生了新的生命（板书），而我们的世界就是在一个又一个、一代又一代的生命中得到延续（板书）。生命本身就是一桩奇迹啊～今天我们一起来读台湾著名女作家杏林子对生命的思考和感悟。
２、揭题读题：（加题号）１９、生命 生命
【考虑到大多数的老师都有可能会从作者的身世入手引入课文，我们希望通过这样与众不同的引入方式激发学生的学习兴趣，同时也引导学生对于“生命”有了初步的认识。学生对这样的引入表现出了一点兴趣，如果这时的“生”字演变能够出示成动画的，效果可能更好。】
板块二、认识生命本质
篇三：生命生命 评课稿
《生命生命》品课稿
《生命生命》这篇课文文章简短，语言朴素，然而意蕴深刻，显得有些厚重的生命话题本是四年级学生难以理解的。因此，理解本课含义深刻的句子，应是本文教学的重难点，同时，这也是本单元的训练重点。这一难点，在这一节课中，在张老师的班级上，我们看到的却是师生之间、生生之间、学生与作者之间思维火花碰撞后闪耀的晶莹美丽的火花。这是第一点。比如说，“那样强烈那样鲜明的仅仅是生命的力
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量吗，还有什么那样强烈，那样鲜明，”学生的回答是精彩的：“是它活下去的决心～”“还有它繁殖下一代的愿望～”“我们听到了看到了一只怎样的飞蛾，”学生说，“那是一只热爱生命的飞蛾，是一只为生命而挣扎奋斗的飞蛾。”如果不是对文本的深入理解，如果不是课堂上师生之间的有效对话，学生的思维又怎能如此活跃呢，当然，本文最重要的句子是在第三个事例上，相信有了这一节课如此扎实的铺垫，学生对杏林子说的对自己负责的话，活得更加光彩有力的话，都完全能够说出自己的理解，很好地完成下一课时的教学。 而这一难点的轻松解决，得益于张老师巧妙的教学设计。这是我要讲的第二点。那是一种螺旋式上升的教学设计，既环环相扣，又层层递进，而这相扣与递进之间，过渡却又是那么自然。张老师在本节课中设计了三个环节，一是话说生命，即初步学习课文，概括课文三个事例；二是读懂作者的思考；三是回到前面两个事例，以多种方式感悟理解飞蛾与瓜苗是如何对自己的生命负责。第一个事例主要以师生对话、读书的方式去理解感悟，研读第二个事例时，张老师改变了教学策略，采用以读代讲的教学方式引导学生立即感悟瓜苗的顽强生命力，这又是一个精彩之处。 第三点，张老师的教学语言精练优美而富有激情。听张老师的课，如同看一出精彩的戏，很能让人入戏，除了因为她巧妙的教学设计之外，还因为她的语言。无论是过渡语、评价语、还是引导
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语，都是个性、激情而艺术的。 另外，张老师关注学生学习方法的指导与提高，张老师对教材的解读非常独特到位，真正走进了杏林子的生命之中。 张老师的课有很多的优点。同时，我们也通过这节课的展示，发现语文课堂教学上有一些值得思考的地方。比如，语文课堂上，学生永远是主人，是主体，教师应该根据学生的实际情况进行引导，但这又谈何容易，在第二个事例的朗读指导上，学生的朗读还不能完全达到教师的要求，学生的感悟也不够到位，于是就出现了类似于教师牵着学生鼻子走的现象。
篇四：生命 生命评课稿
那一处生命的风景
生命是什么？生命是生机勃勃的小草；生命是芬芳扑鼻的小花；生命是展翅高飞的雄鹰；生命是自由遨游的鱼群??不同的生命拥有不同的意义。杏林子的《生命生命》，是人教版四年级下册第五单元的一篇课文，课文短小精悍、语言简洁朴实、思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。课文通过飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳等几件事例，展示了虽然生命短暂，但是却可以让我们有限的生命体现出无限的价值。
语文本身是一种感性的存在，学生也总是以感性的方式来掌握语文。语文教学特别是小学阅读教学中，教师要引导学生通过朗读、感悟，还文章以画面，还文章以旋律，还文章
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以意象，使学生在文章的形象、情感、直觉、想象中舒展自由的精神，展现生命的活力，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受阅读所带来的种种激情、酣畅和快乐。杨老师在本课教学中，以“读”贯穿始终，以读代问，以读代答，真正做到了以读促悟，以悟促读，使学生唱响了对生命的赞歌，让读给语文教学注入永恒的“生命”～
一、通读感知，为生命上锚
对课文进行整体感知，这是阅读的基本规律。杨老师在课堂上给学生提供了充裕的通读时间，让学生通过各种手段进行朗读，捕捉文本信息，激发了学生学习语文的热情和对生命的探寻欲望。
二、细读悟语，为生命加油
《语文课程标准》清楚地写道：“教师是学习活动的组织者和引导者。在整个教学环节中，教师始终是学生与文本对话的引导者，通过放手让学生朗读、品读，一次次感受作者对生命的呼唤。
１、读思结合。让学生在读中画出作者对生命感悟的句子，说说从中感受到什么，学生读有所得，读有所悟，达到新课标要求的“在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。
２、读议结合。“阅读是学生个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，
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享受审美乐趣。”新课标的这一理念在杨老师的课堂上得到了很好的体现。杨老师让学生反复品读重点句段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育，体现了语文学科工具性与人文性的统一。如在“飞蛾求生”这个段落教学中，杨老师抓住“挣扎”、“极力”、“跃动”等重点词，领悟到作者对弱小动物这种顽强生命力的敬意。在“瓜子生长”这个段落教学中，杨老师引导学生抓住“竟、仅仅、没有”等词语感受小瓜子顽强的生命力，领悟到生命力的价值不在于存活时间的长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏，让自己活得精彩，从而真切感受到生命的不屈与伟大。
３、读练结合。《语文课程标准》要求教师培养学生热爱祖国语言文字的情感，在实践中运用语文，能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，具有日常口语交际的能力。杨老师设计的“请你想象：香瓜
子是怎样克服困难冒出地面的，”“看完这些破土而出的种子，你想说些什么，”等训练，这些资源的拓展与补充，使得阅读开始由亲近文字进入亲近生命，既丰富了语文的内涵，开拓了学生的视野，也让学生的听说读写能力得到了充分的发展，全面提高了学生的语文素养。
三、品读悟情，为生命展帆
有了对课文内容和作者语言特色的理解，我们就会自然地
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从心中产生一种与课文内容相和谐的激情，有一种与作者心灵的沟通的需要，这就是要通过有感情地朗读来实现。对课文进行品赏玩味地读，更深入地去感情作品所表达的思想感情，从而更进一步地升华思想，陶冶情感，让语文教学焕发出无尽的魅力。
为了帮助学生理解课文中对“生命”的思考，杨老师教学中充分利用多媒体教学，通过“砖”、“苗”的拟人化描述，调动学生的生活积累和丰富想象，加深对“竟然”、“冒”等重点词语的理解，以及 “竟然冒出一截小瓜苗”等几句话的理解，引导学生逐渐体悟“生命”的深刻意义。学生在反复品读中，生动形象观赏中，积极调动生活体验，感悟瓜子在困境中冒苗，静听自己的心跳，使文本更加充实，使学生的心灵更加丰盈，达到学生心灵与文本和谐共振的境界。
当然，通过这节课的展示，我们也发现课堂教学中一些值得思考的地方：
一是语言评价要到位。在杨老师的课堂教学中，觉得一些教学环节的设计不够自然，有时会重复学生说过的话儿，甚至有时会出现表达不清的现象，话语里少了一份干净和清爽。调控课堂主要靠教师评价语。教师的评价语言到位，就能调控好课堂，把课堂激活。教师要专心地倾听学生的发言，遇到“亮点”、“问题点”，及时抓住，大脑迅速、敏捷地做出反应，用准确、鲜活、灵动的语言做出评价，去激活学生的
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思维和灵感，使课堂生成没有预设到的精彩。
二是要尊重学生生命个体对文本的情感体验。教师紧扣文本，引领学生进入文本，体会小飞蛾努力求生的情景时，如果再深入一些，从学生的独特的生活体验出法，这样来设计移情是否更能调动更多的学生真实的情感体验：“在生活中，你们也许遇到过特别想去某个地方或想干某件事，而父母由于某些原因不允许，你们的行为自由受到了限制的情形，当时你们的心中一定非常愤怒，非常生气，当时你怎样做，怎样想，怎样对阻止你的喊叫。”在学生调动生活积累回答后，教师进一步引入课文“是呀，你们仅仅是行动自由受到了限制，就这样生气、愤怒，小飞蛾在作者手中挣扎，连它的生命都要失去了，它会发出怎样的呐喊呢？”。我想，学生的情感体验有了现实生活土壤的根植，蕴藏在文字背后的情感才能被学生体验、释放。调动自己的生活体验与文本真正的交流，使自己的情感得到升华。
篇五：生命生命评课、教学反思
《生命 生命》评课稿
寺坪小学柳东
《生命生命》这篇课文文章简短，语言朴素，然而意蕴深刻，显得有些厚重的生命话题本是四年级学生难以理解的。因此，理解本课含义深刻的句子，应是本文教学的重难点，同时，这也是本单元的训练重点。这一难点，在这一节课中，
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在龚晓云老师的班级上，我们看到的却是师生之间、生生之间、学生与作者之间思维火花碰撞后闪耀的晶莹美丽的火花。这是第一点。比如说，“那样强烈那样鲜明的仅仅是生命的力量吗，还有什么那样强烈，那样鲜明，”学生的回答是精彩的：“是它活下去的决心～”“还有它繁殖下一代的愿望～”“我们听到了看到了一只怎样的飞蛾，”学生说，“那是一只热爱生命的飞蛾，是一只为生命而挣扎奋斗的飞蛾。”如果不是对文本的深入理解，如果不是课堂上师生之间的有效对话，学生的思维又怎能如此活跃呢，当然，本文最重要的句子是在第三个事例上，龚老师的螺旋还未旋到，相信有了这一节课如此扎实的铺垫，学生对杏林子说的对自己负责的话，活得更加光彩有力的话，都完全能够说出自己的理解，很好地完成下一课时的教学。而这一难点的轻松解决，得益于龚老师巧妙的教学设计。这是我要讲的第二点。那是一种螺旋式上升的教学设计，既环环相扣，又层层递进，而这相扣与递进之间，过渡却又是那么自然。龚老师在本节课中设计了三个环节，一是话说生命，即初步学习课文，概括课文三个事例，二是读懂作者的思考，三是回到前面两个事例，以多种方式感悟理解飞蛾与瓜苗是如何对自己的生命负责。第一个事例主要以师生对话、读书的方式去理解感悟，研读第二个事例时，龚老师改变了教学策略，采用以读代讲的教学方式引导学生立即感悟瓜苗的顽强生命力，这又是一个精
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彩之处。第三点，龚老师的教学语言精练优美而富有激情。听龚老师的课，如同看一出精彩的戏，很能让人入戏，除了因为她巧妙的教学设计之外，还因为她的
语言。无论是过渡语、评价语、还是引导语，都是个性、激情而艺术的。另外，龚老师关注学生学习方法的指导与提高，对教材的解读非常独特到位，真正走进了杏林子的生命之中。龚老师的课有很多优点是值得我们学习的。同时，我们也通过这节课的展示，发现语文课堂教学上有一些值得思考的地方。比如，语文课堂上，学生永远是主人，是主体，教师应该根据学生的实际情况进行引导，但这又谈何容易，在第二个事例的朗读指导上，学生的朗读还不能完全达到教师的要求，学生的感悟也不够到位，于是就出现了类似于教师牵着学生鼻子走的现象。
《生命生命》教学反思
这篇课文短小精悍，从飞蛾求生、瓜苗破土、倾听心跳几件小事中，向我们展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度。
这篇课文，除了被杏林子顽强地与命运抗争的生命而感动外，更有挑战自我的意识在里面。教学设计时，我想除了以读促悟，感知作者的内心世界，感悟生命之可贵，挖掘课文
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的人文因素外，在教学中注重语言的积累、运用能力的培养。
教学围绕“对生命的感悟”展开，以整体感知、研读赏析、拓展升华为基本要点，重点放在研读赏析上。文中的三件事例非常清楚，并都采用叙事，感受的段式来记叙，因此，找感受的句子对学生来说应该不成问题。重点就要解决怎么悟、悟出层次的问题。但也不能凭
空地虚悟，必须凭借语言文字，在悟的时候培养学生积累、运用语言的能力。三处的感受不能上得如出一辙，要有变化。在感悟“飞蛾求生”时，我让学生角色转换，把自己想像成被抓住的极力挣扎的飞蛾，然后由我设问：“飞蛾啊，你是那么渺小，外表也不怎么样，已是别人的指中之物，你又何必苦苦挣扎呢，”此外，面对此景，让学生想像作者由此联想到自己的遭遇所产生的感叹，学生对文本的体验就非常真切。在感悟“瓜苗破土”时，我既让学生联系生活所见，课堂上，学生很感兴趣，各抒己见。这样教学以锤炼文字促感悟生命，课堂活力。在“静听心跳”的环节，为了更准确地理解作者的感受，并介绍杏林子的简介，利用杏林子的坐在轮椅上做报告的照片中产生了灵感，让学生根据照片大胆猜测，畅所欲言，无须我“替蝶破茧”，从学生深情的目光中、动情的话语中我早已感到学生被作者感动了～
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作文十：《《生命生命》评课稿》700字
《生命生命》评课稿
《生命生命》评课稿
又一次感受了Ｘ老师的认真与精心，再一次领略了她与学生间的默契和风采，所以先感谢Ｘ老师为我们上了一堂彰显她个性、润泽她人心的语文课。
聆听下来，我印象最深的就是Ｘ老师设计的教学板块非常清晰简洁，主要由两大板块构建起整堂课：
一、整体感知，理清文脉——她先让孩子们以自由读形式初会课文，感知本文写的是什么内容，再让他们以默读形式第二次会课文，思考本人共写了几个事例，从而引导学生从整体上把握了课文内容与写作思路。这是符合四年级孩子的年龄特征与阅读特点的；
二、品读句词，体悟生命——她首先通过让孩子们找出自己认为写得精彩、含义深刻、最能表达作者感情的语句，进行反复诵读，然后她引导学生在自读自悟的基础上进行合作交流，鼓励学生把自己最真实的感受表达出来，继而走进那只飞蛾，那粒香瓜子，那个＂我＂的世界，从中对＂生命是什么＂有了自主、自我的理解。想必张老师是深谙语文教学之道，以把握重点句、关键词，水到渠成地理解了含义深刻的句子。
此外，我觉得Ｘ老师颇具匠心之处是发挥了多媒体的作用。两次声音（初生婴儿的啼哭声，人心脏的跳动声）的适时播放，除了带给孩子们震撼，也带他们顺其自然地融入文本；两次对杏林子生平的适度介绍，不仅仅是让孩子们获得强烈的情感体验，而且巧妙地完成了一个由文及人的过程，引发他们更为深入的思考——杏林子到底是个怎样的人？这些资源的拓展与补充，使得阅读开始由亲近文字进入亲近生命。
我现在低年级＂耕耘＂，因此对中高年级的教学欠熟络，最后就提一点自己的思考吧：品读句词，引导学生的思维向纵深处漫溯，让他们真正有所触动、有所思考，从而多种感悟、多元表达是难点，那么如何更有层次、更显深度，形散神凝聚地展开这个过程，突破这个难点呢？我亟待思考！
