作文一:《小学作文教学课题研究中期报告》2800字
篇一:课题研究中期报告
光山县基础教育教学研究课题
立项编号
课题名称
学科分类
主 持 人
所在单位
填表日期 中 期 报 告 JCJY14160 如何保持农村小学生英语学习兴趣策略的研究小学英语黄兰兰 北向店完全小(来自:WwW.xltkwJ.cOm 小龙 文档 网:小学作文教学课题研究中期报告)学 2015年6月29号
光山县基础教育教学研究室 制
2015年6月15日
中期检查活动提示:
中期检查活动主要是分析已取得的研究成果,研讨课题研究的可持续性,重点是反思、归纳、深化、细化。 中期检查活动建议由县区教研室课题管理办公室集中组织,或由
1
所在单位教科研管理部门负责组织实施,并尽可能向社会开
篇二:小学作文渐进性训练课题中期报告
西安市基础教育小课题研究中期报告
时间:2013.01.08
篇三:《小学语文阅读教学研究》 中期报告
《小学语文阅读教学研究》
中期报告
尊敬的上级领导,我校开展《小学语文阅读教学》课题研究已有半年时间,取得了一定成效。现将这段时间的工作汇报如下:
一、针对农村学生的阅读现状,创造阅读的舆论氛围我校先后展开了“课内如何提高学生阅读能力”、“如何进行课外阅读”、“课外阅读与教学质量的关系”等主题大讨论活动。通过讨论,初步解决了教师和学生的思想认识问题,为课题研究活动的开展创造了有利的舆论氛围。
二、深入展开阅读教学研究,提升阅读教学能力
以课堂教学改革为突破口,让小学生在语文学科的自主学习过程中,在教师的科学指导下,保持“乐阅读、主动阅读、创造性地阅读、持续发展地阅读”,形成一种自身的能力,并保持这种健康良好的阅读状态。
1、激发学生自主阅读的内驱力。
人本主义心理学家罗杰斯指出:当学生认为学习内容与
2
达到自己的目的有关时,就会全身心地投入到这种学习中去。因此,首先要让学生明确阅读的目的。其次,以和谐、民主的师生关系,宽松民主的氛围为基础,以灵活多变,富有情趣的方法激发学生阅读兴趣,变“苦学”为“乐学”,变“要我学”为“我要学”。并兼以采用适当的阅
读交流活动,想方设法,唤醒学生沉睡的自主意识,激活学生的参与意识,调动学生主动参与的积极性,激发学生自主阅读的内驱力。
2、给孩子提供自主阅读的机会。
教师为学生提供自主阅读的机会最基本的两个因素就是时间和空间。从时间上来说,课堂上要给学生充分的时间读懂课文,理解课文,课后也要给学生足够的时间进行课外阅读;从空间上说,要改变以教师讲述,提问为主的形式,让学生的自主阅读、小组交流、走上讲台等多种形式灵活组合起来,形式多样化,扩大单位时间内学生主动活动的空间,提高自主阅读的质量。
3、阅读策略的指导 。
影响阅读理解的因素可分为知识性障碍和非知识性障碍。知识性障碍包括:(1).词汇障碍(2).语法障碍 (3).背景知识障碍。非知识性障碍包括:(1). 心理障碍 (2).阅读习惯.(3).阅读速度(4).阅读技巧 。而阅读策略是指在阅读过程中有意识地调控阅读环节的过程,它是有目的,有计划地灵活运用
3
一系列阅读方法或技能的学习过程。通过使用科学的阅读策略可以帮助学生扫清阅读障碍、收集准确信息、形成个人理解。阅读策略的内容主要包括阅读技巧、语篇能力和思维能力。阅读策略可以进一步划分为:阅读过程中的情意策略、认知策略和智力策略。根据各种策略的指导组织教学活动并将它内化为学生稳定的自主阅读策略。这些主要体现在阅读教学活动中,阅读教学模式的建立可以帮助学生形成固定的阅读方法。
4、培养学生的自主阅读能力是提高阅读能力的主要方法。
调查表明学生的阅读方法匮乏,自主阅读能力较差。在大力提倡自主学习的今天,我们的阅读也要改变以往的陈旧方法,转为培养学生的自主阅读能力,只有充分调动学生的阅读积极性,运用有效的阅读方法,自主领悟阅读的真谛,才能使阅读真正成为学生展示自我能力的舞台。
5、完善激励评价机制,激发兴趣,增强自信心
在阅读教学过程中,教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习,对课文产生浓厚兴趣,而且能交流师生情感,营造宽松和谐的学习氛围,坚定学习的自信心。
6、良好意志的培养
所谓意志就是人们自觉地克服困难去完成预定任务的
4
心理过程,是人的能动性的突出表现。由于小学生理解能力处于发展过程中,阅读材料总会碰到看不懂、理解不透的地方,这时就很容易出现畏难情绪和放弃的决定。所以拥有良好的意志品质是十分重要的。
三、整合各方力量,有效开展研究活动。
1、开放学校图书室,指导高年级学生自己去借书、低年级学生在教师指导下借阅图书。
2、有效利用班级图书柜——每班成立几个读书小组,每名组员至少带一本读物,实行组内交换阅读,轮流完毕进行班内交换阅读,实现图书数量的增加。
3、建议家长每天督促孩子在做完作业后读15--30分钟的书。
4、设计丰富多彩的课外阅读活动,如故事会、朗诵会、读书交流会、读书笔记展、自编小报等;激发学生的读书兴趣。
四、以活动为载体,激发了学生阅读的兴趣。
1、向学生推介优秀图书书目,激励学生好读书,读好书。
2、美文诵读。引导学生读美文、画美文、写美文、表演美文,表达学生对中华文化的热爱和诠释。
3、开展读书笔记展评活动,并将班级学生优秀读书笔记汇集成册,编印《我读书我快乐》。
5
4、开展看图作文、下水作文活动,并将部分学生优秀作品汇集成册,编印《优秀作文选》。
五、课题的初步成效
1、营造了师生读书氛围,养成读书习惯。
2、利用班级图书柜,实现了阅读资源共享。
3、课内课外有效链接,拓展了学生阅读空间。
4、以读促写,读写结合,提升了学生文化素养。
5、教中感悟,总结反思,提升了教师教学水平。
6、开展各种读书活动,有效地促进了学生发展。
在课题研究的推动下,学校的整体阅读环境得到了改善,学生的阅读习惯得到了较好的培养,阅读能力有了较大的提高,教师指导学生课内外阅读、参与教科研的能力也得到了有效提升。在铜冶镇举行的阅读大赛活动中,闫淑怡等3名学生获得一等奖,李明涛等学生获
得二等奖,高月等学生获得三等奖。李智芳和牛瑞云老师在“一师一优课”比赛中均获得了可喜的成绩。
六、困惑与思考
1、由于课外阅读具有开放性、广泛性,不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容,个体的独特性,使得对课题的研究与管理增加了一定的难度。如何有效深入开展,是我们探究并需加以解决的研究课题。
2、进一步构建更有效课堂阅读教学模式。实践中,我
6
们虽然积极探索,但有效课堂阅读教学模式还未完全成型,还需我们进一步探索、总结、归纳、提炼与实践。
3、如何进一步有效抓好过程管理。从阅读的过程来看,它是一个“积累于现在,得益于未来”的过程,其效果很难在短时间得到收效,势必会影响到老师的研究积极性和学生持之以恒的阅读积极性。这些因素在本课题研究的过程中增加了管理难度。
7
作文二:《农村小学作文课题研究报告》1700字
作文课题研究报告
从小学语文教学经历发现,我们的学生从三年级正式开始接触习作到小学毕业,在经过包括日记、小练笔和4年8册书64次习作的培养之后,仍有数量不少的学生并没有得到一个循序渐进的能力培养和较为明显的水平提高,优秀习作少之甚少,较多的只是能进行粗浅的平铺直叙,更有对最起码的成文格式和要求也搞不清楚的。
为此,我在与多位教师的交流中深入探求教师与学生的心声,逐步摸索出了一种比较吻合农村小学特点的习作教学方法,并作为一项研究课题进行申报。
这一课题的中心,是要求在小学三到六年级的教学中始终贯穿阅读教学和习作教学的结合、片段练习和专题作文的结合,强调的是教师的长期培养和学生的逐步提高,以改变“作文难写”、“作文难教”的现状。教师遵循不同年级学生语言表达水平的发展规律,引导学生进行片段联系和专题作文,然后是持续改进。这一过程中,教师要能用实际的眼光去看待学生的阶段作品,作出具体的修改指导和相应的客观评价;学生则在教师的引导下进入一个全环参与、自主活动的完整习作加评改过程。从运用积累到仿写创新,从局部进步到整体成功,让更多的学生在遣词造句、标点运用、中心确定、题目拟定、材料安排等写作技巧上,真正看到自己习作的进步,体验过程的快乐,激发更浓的表达欲望,形成良好的写作习惯。
研究内容之一:即阅读教学和习作教学的结合。就是我们就在阅读教学中真正时间了“语文教学是让学生学会运用语言文进行表达”的宗旨,增加了习作教学这个环节,从而使教师更加注重引导学生深层挖掘阅读材料中的习作资源,去有更多素材、写法技巧的积累;学生则运用这些积累进行初始阶段的引用仿写,然后逐步的增加用自己的语言去进行创造性的表述。如学完了《桂林山水》,首先积累本课中的词语(成语)和特色句型(运用多种修辞手法);然后针对本课的写作特点进行归纳指引:课文紧紧围绕课题详细描写了水的净、清、绿和山的奇、秀、险;最后一个自然段
集中的概括了景色给人的美好印象;全文层次清晰、详略得当、真正的把对景色的喜爱在具体的描述中表达了出来。这样,在安排片段练习时重点进行具体景物具体描述,专题作文则从拟定题目、布局构思、表情达意、开头结尾等环节上仿写创新。这种顺学而用,为用而学的相互作用,不仅服务了习作教学,更提升了阅读教学的价值。
研究内容之二:即片段练习和专题习作的结合。
第一,我们将以往习作练习定性为片段练习,以降低学生写作难度,明确练习重点,提高教师评改要求。
不同的主题单元,写作练习的侧重点就不一样,如果先引导学生学习典范例文,丰富写作积累,感悟写作方法,然后再进行针对性的片段练习,这样,内容和方法的练习重点就可以集中突出出来。例如:学完了写人的主题单元,学生就可以进行相应的诸如外貌、语言一类、情节情景一类的片段描写;学完了写景的单元主题,就选择具体景物具体描述;更有诗歌、书信等不同体裁的练习皆可尝试。再加上教师的指导和评改进一步详细到服务于生,适用于生,作文的本真就可得到还原。如此环环相扣,即可摆脱学生模糊写作应付差事,教师粗枝大叶评改了事的畸形发展。
第二,更新以往一次性的习作、评改过程为专题作文经常性的读品和评改过程。
所谓的专题作文,就是依照《新课标》,把在小学阶段学生应学会写的简单记实作文和想象作文,如写人记事、描景状物,童话、看图作文定为专题作文。
学生有了片段练习的功底,还要在专题作文中对完整作文的格式布局等方面全面培养。首先是学生能完成写作并保留初稿,教师不再用以往的方式直接的进行一次性的评改和评价。第二步是引导学生在一个经常性的、自主性的自读自品、互品互读活动中,把日常学习和课外阅读中积累到的好词佳句和方法技巧及时的运用、修改和充实,每一次修订教师都给予相应的指导,让学生在不断的对比、体验中从小到错别字、标点符号,中到
遣词造句,大到选材构思等方面找到自己的进步所在。最后是配以月、学期、学年的阶段性自评、互评、教师总评和总结,彻底完成小学阶段的习作教学任务。这样横向培养,学生能真正明确自己习作的优劣状况和改进方向;纵向发展,学生便可以有一年一个台阶的水平提高。
目前,作为一名青年教师,我不想去断言课题研究成果一定辉煌,但课题研究的过程必将是智慧火花闪耀最绚丽的时刻。
最后,我想说上几个感谢!感谢市、县教育局和教研室的专家领导,正是你们的正确引领,我们教师找到了教育科研的方向与动力!
作文三:《农村小学情趣作文探索 研究报告》10400字
“农村小学情趣作文探索”研究报告
沾化县下洼镇中心小学 课题组 【序言】
我镇中心小学承担的习作课题“农村小学情趣作文探索”研究实践了两年半的时间~得到了本校老师的认可和学生们的喜爱。孩子们从无米之炊到下笔如流~他们从轻松愉悦的活动、游戏中体会到了习作原来可以如此轻松而有成就感。课题组的老师们也在大量的阅读理论与实践研究中提升了自我~辛苦之余收获了幸福的体验。课题组的老师们提出把研究所得推广普及~让全镇更多的老师与学生受益~在外出上课做报告的过程中~课题组的老师尽心尽力、倾情奉献~博得了全镇语文老师的认同、更是深受各个学校孩子们的喜爱。让更多的学生感受到了习作的乐趣~使更多的老师在习作教学的路上开阔了思路。
【摘要】
课题组自申报课题立项以来的三年六个学期的时间里~把每一个学期定为一个阶段~每一个阶段都进行理论学习、课例实践与分析、讨论交流得与失~互相学习与自我实践相结合~每位研究成员都写出了大量的心得体会~都感觉到了自己的提升~更感受到了自己班级学生习作水平的提高。
结合每次课例的习作~我们学校《新芽》刊物开辟出“伙伴同题大pk”栏目~为孩子们提供更广阔的展示平台~让更多的孩子们感受到“情趣”习作的快乐。
整个研究过程~我们每一位课题组教师的足迹~都在我们的成长家园“小草”课题博客中呈现~课题研究的心得体会、活动简讯及照片、摘录的哲思美文等等。博客文章浏~览量也是令人满意的~还有很多同行也留下了阅读后的足迹~很是欣赏~并且要求加为好友。同业中人的认可与支持也给我们的研究增添了动
力。
课题研究的后期~得到镇教委教研室的支持~在全镇推开~得以验证这一课题的普适性。这一活动时在我们课题研究的计划之外的~是课题研究到了第四个小阶段的时候~我们的学生、我们的老师都尝到了甜头~就想到“可以让更多的老师与学生受益”~才提出申请、得到支持~从而得以实施的。在活动过程中~最为受益的就是我们课题组的成员。更进一步的锻炼了自己~也在得到广大语文教师认可的同时加大了研究的决心。这一活动的进行也给全镇广大语文教师在习作教学方面开启了一扇窗~最起码是看到了转变孩子习作观念、提升孩子习作兴趣的一缕曙光。最值得一提的就是我们的孩子们~不管我们课题组的老师们到了哪一个学校的哪一个班级~不管这个班的孩子原先是什么样的语文基础~“情趣”习作的课堂进行的一半~进入交流的高 潮~只要我们的老师顺势引导及时~都会出项令人惊喜、激动的场面:孩子们说了、笑了、动了。思路开启、话匣子打开~接下来的就是文思泉涌的期待了。
课题组成员认为最大的遗憾就是~没有在习作讲评课上形成切实可行的思路~课题组内成员之间在习作讲评课上也没有达成真正意义上的共识。在这一块的研究上的缺陷及遗憾~也正为课题的进一步的研究提供了发展的空间~怎样使习作评改课更高效~将是一个很有研究价值的课题。
【内容结构图】
理论学习
课例反思及互评
农村小学情趣作文指导 学习心得
学生习作
网易博客创建
【博客账号:xcktxz@163. 密码:xwzzxxx】
关键词:农村 情趣作文 探索
一、研究问题:
1.研究目的
努力探索农村小学作文教学中情境创设、游戏活动组织的方法和途径~以激发学生的写作兴趣~发展学生的写作动机~最终改善小学生的写作学习。
2.研究意义
情趣作文有利于激发学生积极的写作动机~有利于丰富学生的写作内容~有利于培养学生的创新思维和实践能力。
“农村小学情趣作文探索”基于对农村小学生现状的观察与思考~试图凭借创设情境、组织游戏和活动等方式~激发学生的写作兴趣~发展学生的写作动机~扩大学生的视野~改善学生的写作学习。
3.研究假设
在农村小学作文教学中~有效地创设情境、组织游戏和活动等~可以激发学生的写作兴趣~发展学生的写作动机~扩大学生的视野~改善学生的写作学习。
4.核心概念
“农村小学情趣作文探索”试图凭借创设情境、组织游戏和活动等方式~激发学生的写作兴趣~发展学生的写作动机~扩大学生的视野~改善学生的写作学习。
二、研究背景和文献综述:
1(理论基础
《全日制义务教育语文课程标准,实验稿,》中明确指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式~是认识世界、认识自我~进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际~让学生易于动笔~乐于表达~应引导学生关注现实~热爱生活~表达真情实感。”
另外还以《小学语文教育学》、《小学语文教育心理学》为研究依据。
2.相关研究成果
,一,国内研究现状
(1)江苏省特级教师李吉林老师创立“情境作文训练”。其核心思想是观察情境教作文~即在观察情境的基础上指导学生写作。其操作过程大致可分为四步:?创设情境,生活再现、实物演示、图画再现、音乐渲染、角色表现~语言描述等,?观察情境,指导学生选取观察目标、安排观察顺序、启发学生想像等,?审美体验,感知美的表象、领悟美的实质,?开拓思路,启发学生拟题、拟好作文提纲、抓住重点指导,。
(2)深圳市北斗小学探索创建了小学情境作文教学模式:?训练要求,明确作文教学所要达到的要求,?创设情境,让学生亲身实践或利用现代化多媒体视听系统及多媒体电脑、为学生提供有利于作文教学并能帮助其意义建构的图象、声音、动画、活动影象等生动有趣的教学信息,?指导观察,教师针对学生的实际~按照由表及里、由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象地指导学生观察,?说写训练,在指导观察的基础上~让学生按照一定顺序进行口头写作文练习,?评价调控,学生扮演老师角色~评价同学口头作文~教师点拨,?写作,让学生在观察事物的同时~写出一段话或写出一篇短文。,
(3)安徽省阜阳铁路学校特级教师武宏钧探索总结出的情趣作文教学法~创新实用。以情趣思维训练为核心~以章法指导为抓手~以写法指导为要素~旨在培养小学生能够又快又好地写作能力~解放教师繁重的作业批改的一种新的作文教学方法。这种创新的教学方法~打破了传统的作文教学模式~实现了现代作文教学的三大创新~体现了传统作文教学的三个传承。
(4)青岛市实验小学“情趣作文”的研究~坚持“兴趣先导~
快乐积累~多点训练~双线并进”之路~形成了 “三点一线”的情趣作文教学体系。上海李白坚教授提出的“快乐作文”研究~以课堂游戏为主~为学生创设情景~给孩子们铺开写作的路子。
(5)滨城区的“三三九”式小学快乐作文教学研究~分低、中、高三个阶段进行系统分析使学生习作从产生兴趣、到感受乐趣、最终成为一种志趣。这些探索研究的深度、广度尽管不尽相同~但却各具特色~无疑都是有益的尝试。
从已知国内情境作文训练的研究成果~我们发现“情境作文教学”是以观察情境为基础~以激发情趣为核心~以激活思路为指导~以语感训练为重点的作文训练模式。这种作文训练的特色~一是创设情境~适应学生形象思维的特点~二是重视情境体验~激发学生的表达欲望。
,二,国外研究现状
80年代以来~各国作文教学在教学改革的浪潮中作了不少探索~如:日本语文教学界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了调查作文的概念:即作文不仅在于观察自然~还应以社会为对象。,《日本教育中的“生活作文”思想》方明生 《外国教育资料》1996,,美国的小学作文教学理论提出:“写作教学要让学生由为自己写逐渐转化为为读者而写作”,《美国小学作文教学一瞥》张良田,~提出了学生习作要考虑读者、考虑对象的生活化要求。美国还兴起了一种新的写作实验方案“为学习而写作”~,《美国小学作文教学的一些特点》张孔义,把写作作为其它课程的学习工具。
综合分析已知国内外有关作文的研究情况~发现只有教师架起桥梁、巧设情景~把生活引入课堂~使课堂扩展到生活~生活实际与作文要求不脱节了~也就少了假大空的“小大人”式的习作了。
三、研究程序:
,一,研究设计
1、第一阶段,2010.3—2010.7,申请立项、理论学习、方案研究、申报课题。 张建青
,1,学习“相关情趣作文”课题研究的理论知识~明确研究任务。
,2,习作课堂展示~建立实验档案。
,3,制定出适合实际情况的可操作的研究方案。
2、第二阶段,2010.9—2011.12,实践研讨~经验探索、撰写阶段性总结。课题小组成员
,1,作文课例分析。
,2,课题研究论文、案例评选。
,3,学生优秀习作评选、个人研究报告。
3、第三阶段,2012.1—2012.6,理论研讨~总结提高阶段、准备结题。 张建青
,1,2012.1—2012.5对比评估研究成果~系统整理研究资料。
,2,2012.6全面总结~提高阶段~撰写研究报告~准备结题鉴定。
,二,研究对象
1、研究写作动机的激发~顺应学生作文心理规律~根据儿童年龄特征和作文动机的基本特点~在作文的具体实践中培养和激发学生兴趣。
2、让学生以生活为课堂~通过观察获取、积累作文素材~使学生有兴趣而写~有感而发。
3、根据学生情感特点~进行丰富多彩、富有情趣的作文教学~营造宽松的作文参与氛围~把游戏请进作文教学课堂~在游戏与活动中激发学生的表现欲、表述欲。让学生在愉悦中观察、表达~消除学生对作文的畏惧感~激发学生写作的积极性。
4、积累语言~陶冶情趣~储备能量。
5、教给方法~及时指导~有扶到放。使学生养成观察与积累的好习惯~ 达到我嘴舒我情~我手写我心。
6、作文评改立足于学生发展~坚持学生自主评价~使每位学生体验成功的喜悦~激发学生的习作热情。
,三,研究方法
1、文献研究法:情趣作文将以人本主义心理学和有关作文教学的理论为支撑~启动、实施、总结作文教学研究的全过程。
2、课例展示研究法:将作为此次作文教学研究的主要方法~具体实施操作~在实践中提高。
3、调查研究法:此研究法将跟踪情趣作文教学的全过程~包括对学生的作文兴趣值~积累语言的数量、质量~学生作文的速与质都要进行调查研究~力求以清楚的数据、科学的论证、提供事实性材料~评定前阶段工作~启动下阶段工作。
4、建立课题研究博客:开辟理论学习、教学论文、案例及教学设计、反思感悟、美文荐读、学生优秀习作、活动简讯、照片等栏目~以便实验教师网上交流。
5、经验总结法:通过阶段总结~全面回顾和评定前阶段的各方面得失~为求得活动的整体效益和拟订活动的推广延续提供科学的依据。
6、教育行动研究法。
,四,技术路线
1、加强课题管理~强化激励机制。
2、成立课题研究小组~明确分工。
3、加强理论学习~提高课题组实验教师的理论素养和教科研能力。强化课题组成员的理论学习~要求课题组成员每周学习1-2篇与课题有关的文章~摘记有关内容、有价值的材料送课题组~作为文献资料~再由课题组推荐给全体课题组成员学习,努力通过多种形式~多种渠道~学习培训。
4、落实研究经费~学校将对本课题的研究提供必要的经费保证~用于课题组成员的学习、考察、进修等。
四、研究发现或结论
“农村小学情趣作文探索”这一课题~自申报立项到现在结题申请~我们摸索实践了将近三年的时间。从一开始只是思想的波动~觉得要在习作教学上下功夫改变孩子们习作水平低的现状却无从下手~到明确研究的点进行实践研究~ 到现在小有收获并且发现问题还很多。真是一个内心纠结却充满挑战的心路历程啊:
一路走来~越来越体会深刻的就是教研室的张主任打的比方~做课题就像是挖渠~你要知道自己挖的是哪一段~这就是课题的界定。界定了课题~找准了研究的点~我们才能挖准、挖深。那么怎样挖才更有效呢,这就是课题所要解决的主要问题。我们这一课题所要解决的主要问题就是:1、为学生创造写作情境。一切素材都来源于生活~农村生活更是丰富多彩~组织活动、游戏~创设场景~教给方法~引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径~运用各种方法搜集生活中的材料~解决材料不足的问题。2、减少束缚~激发写作的动机、兴趣~使学生充满自信~敢于表达~乐于表达。注重发展学生个性~说真话~吐真情。3、帮助学生读好书~使学生最终好读书~切实体会到读书好。腹有诗书气自华~也为写作储备能量。4、努力解决农村小学生习作水平偏低问题。现在回过头来看~在我们的课例实践及活动过程中~这四个问题虽没有达到我们所要求的高效~却也被很好的解决。
这一课题最重要的研究依据是《语文课程标准,实验稿,》中明确指出的:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式~是认识世界、认识自我~进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际~让学生易于动笔~乐于表达~应引导学生关注现实~热爱生活~表达真情实
感。
说到这里~很有必要说的就是我们的语文教学观念~我们要树立的是课程观而非课本观、更非教参观~这是前段远程研修中经常提到的~不久之后的新课标的网上研修也将会着重明示。
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程~它的核心目标是“学习语言文字运用”。综合性和实践性不是知识的拼盘~而是学习语言文字把知识内化为能力之后的个性化发挥运用。结合到习作~就是孩子们独一无二的内心世界的表达。
而目前小学生对作文这项综合作业缺乏兴趣~甚至惧怕。究其原因是学生缺乏生活体验和语言积累,“无米之炊”当然没东西可写,。即使感到眼前晃动着事物的形象、色彩~却写不具体、词不达意~本来是五味俱全的作文~却成了苍白无力的蜡团。游戏、活动的引入~孩子们亲身体验~参与其中,教师适时引导~帮助梳理、指导观察方法。几次这样的课堂下来~孩子们从中找到写作的自信~得到方法的支撑~练就一双慧眼~收获一颗敏感的心。这样对于身边的人、事、物~不再熟识无睹。
在接下来的习作评改课中~孩子们个个既是小作者又是小老师~起初~作为老师我们是要狠下一番功夫的~每一步都要引导。但是渐渐的我们语文老师就会从自己的辛勤付出中解脱出来。
习作讲评课的引导及方法的帮扶很是关键~我们课题组六个人~在习作讲评课的指导上还没有达成共识~我是特别提倡“简”的~而且喜欢把功夫融化在平时的习作及日记指导中去。拿我的学生来说~面对有一定习作基础的六年级孩子~我就大胆尝试~采用“四管”齐下的策略~疯狂实践~既解决孩子们“无米”的问题~又解决孩子们“懒动手”的问题~并在不断发现问题的同时渗透写法的指导~还要训练孩子们自改互改的能力~以此促使孩子们习作水平的有序性提高。
何谓“四管”,一是结合教材每一训练组的八次习作,二是
结合每一篇课文的批注思考所得及就事论事的思考所得的课堂日记,三是结合各种活动习作练习,四是每天一篇的我手抒我情、我手写我心的常规日记。为了避免孩子们产生畏惧心理~我在时间安排上很是注意~而且特别注意提高学生们在课堂上的即兴习作效率。
孩子们从一开始的“眉头紧锁”到现在的“手到擒来”~从起初的“东拼西凑”到现在的“有板有眼”~不愁没什么可写~知道了怎样写。只有我和孩子们才知道其中的“辛酸”与“愉悦”。欣慰于孩子们习作水平提高的同时~我更加体会到习作的源于生活。正是那么多发生在孩子之间的各种“小事”与“瞬间”~正是学校、班级组织的各种活动~给了孩子素材与灵感。
结合我们课题所要解决的主要问题的第二条“减少束缚~激发写作的动机、兴趣~使学生充满自信~敢于表达~乐于表达。注重发展学生个性~说真话~吐真情。”及第四条“努力解决农村小学生习作水平偏低问题。”我 这一“四管齐下”的实践还是有一定成效的。
当然对于第三条“帮助学生读好书~使学生最终好读书~切实体会到读书好。腹有诗书气自华~也为写作储备能量。”我重点在引导孩子结合导读作批注上深下功夫~使孩子们在“课文”这一例子中习得方法、储备能量~进而延伸到多方面书籍的阅读积累。
苏春霞老师却是倡导“细”。她认为讲评课任务之一就是放大学生的闪光点:一是增长学生的自信~提高学生的写作兴趣。二是发现学生中有写的特别出色的地方~以此为榜样~使其他同学也具备这样的优点。讲评课的任务之二是教师在审阅全部学生的作文后~以学定教~找出学生共性的问题进行引导训练。这样的讲评课才会有效。她对讲评课的思路整理是这样的:一要细读学生作品。首先教师要读学生的作品~可不做批注~通过读找出
我们认为优秀的文章与不合格的文章~及作品中最值得同学们学习的地方、全班存在的共性问题。然后把需同学们学习的地方与存在的问题设计成教案。二要注重课堂习作修改与训练。教学模
习同学优点——引出习作教式是:自改——互改——互赏——学
学重点——当堂练习。以下是苏老师结合自己上的一堂习作讲评课的详细叙述:
自改~为了激发学生自己修改作文的兴趣~我出示了老舍先生与陀斯妥耶夫斯基的两句名言~使学生初步感受习作修改的重要性。接着我列举了俄国大作家托尔斯泰对于《复活》的修改~前后用了十年时间修改~对学生又是一个不小的触动。最后我又把叶圣陶老先生修改过的《那片绿绿的爬山虎》这篇文章展示给孩子们看~对学生的心灵又是一个不小的震撼。
在学生兴起之时我给孩子们出示了“自己修改作文的方法”
第一遍:出声读~边读边用修改符号修改自己的病句。
第二遍:默读~重点注意自己的错字~标点~有错误的更正。
第三遍:细读自己的文章~仔细修改几个关键性的句子~使句子更加有文采。
什么叫有文采,能把当时的情景写得非常生动逼真~甚至有些句子读起来让你感动、让你忍俊不禁。例如:妈妈扑哧一声笑了~筋脉突兀(wù)的手不停地抚摸着荔枝~然后用小拇指甲盖划破荔枝皮~小心翼翼地剥(bāo)开皮又不让皮掉下~手心抚摸着荔枝~像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡~那样爱怜地望着舍不得吞下。
,“自己修改文章”只是前几次上讲评课时在课上修改~以后随着学生运用的熟练~就在习作完成后~紧接着修改~不必在专门拿出时间修改。 ,
同学互改~仅自己修改不免有“不识庐山真面目~只缘身在此山中。”的不足~所以进入第二步同学互该改~如何给同学们批
作文呢,
第一、不读~先看字写得怎样~然后打上批语。
第二、出声读~边读边用“, ,”或曲线划出文中有文采的句
(可简注明好的原因)~同时用[ ]或直线画出你认为不正确的子
句子并用修改符号修改。(可注明错误的原因)。
第三、默读~重点注意错字~标点~有错误的更正。
第四、最后可根据全文写下总批语。,注意用铅笔修改~批语可用红笔,
小组内交流~因为我们习作课的目的就是为了扬长避短~所以有必要把自己读的作品在小组内进行交流。注意小组不要太多~因为下面还有一个全班性的交流。如何进行小组交流呢,我设计了以下步骤:
把你认为文章中最生动最形象的一处句子读给小组内同学听。读完之后小组内选出最值得同学们学习的一个句子~并在句子一边打上?。
小组内推选出一篇佳作~并在题目一边标上??。推选方式——陈述理由。
全班交流~接下来就是全班交流~展示每个小组的名句及作者并适当点评。读2--3名同学的文章及作者并适当点评。老师公布选中的文章~与同学们选的一样的再加一个三角号。三个三角号相当于加9分~在我们班是很有诱惑力的。
学习本次习作最值得学习的地方。引出本节课习作教学重点——教会学生祥写。比如~我这堂课是这样设计的:
首先出示详略不分的文章~让学生找出问题。,这篇文章~把张老师在课堂上进行的所有环节都写到了~却没有一处祥描写的地方.,
接着教师引导学生把印象最深的一个环节写形象~要想写生动就离不开细节描写,细节指抓住生活中细微而又具体的典型情
节~加以生动描绘~它具体渗透在对人物、景物、或场面的描写之中。没有细节就没有艺术~与细微处见真情。,接着我出示了肖复兴作家的《荔枝》中一处细节描写:
)的手不停地抚摸着荔枝~ 妈妈扑哧一声笑了~筋脉突兀(wù
然后用小拇指甲盖划破荔枝皮~小心翼翼地剥(bāo)开皮又不让皮掉下~手心抚摸着荔枝~像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡~那样爱怜地望着舍不得吞下。
从而归纳出细节描写的方法:把当时事物的动态、人物的神态、动作、语言等~都有条理的写进去。同时还可以运用比喻、拟人、排比等修辞方法。
然后让学生再次回忆自己在上堂课中印象最深的一个环节~接着运用老师教的方法写详细。最后根据教师巡视找出写的出色的文章~读出来让所有同学欣赏、借鉴。
另外四位老师也是各有自己的理解与实践方法~在此不一一叙述。其实~不管是怎样的具体操作~回归到我们课题的研究意义~“农村小学情趣作文探索”基于对农村小学生现状的观察与思考~试图凭借创设情境、组织游戏和活动等方式~激发学生的写作兴趣~发展学生的写作动机~扩大学生的视野~改善学生的写作学习。这不是一日一时之功~却不能脱离每日每时~我们课题组每一位老师的实践思考体现在孩子习作水平的提高上。我们讲继续与我们的孩子们沉浸在习作研讨的乐趣中。
五、分析和讨论
课题组自申报课题立项以来的三年六个学期的时间里~把每一个学期定为一个阶段~每一个阶段都进行理论学习、课例实践与分析、讨论交流得与失~互相学习与自我实践相结合~每位研究成员都写出了大量的心得体会~都感觉到了自己的提升~更感受到了自己班级学生习作水平的提高。
结合每次课例的习作~我们学校《新芽》刊物开辟出“伙伴
同题大pk”栏目~为孩子们提供更广阔的展示平台~让更多的孩子们感受到“情趣”习作的快乐。
整个研究过程~我们每一位课题组教师的足迹~都在我们的成长家园“小草”课题博客中呈现~课题研究的心得体会、活动简讯及照片、摘录的哲思美文等等。博客文章浏~览量也是令人满意的~还有很多同行也留下了阅读后的足迹~很是欣赏~并且要求加为好友。同业中人的认可与支持也给我们的研究增添了动力。
课题研究的后期~得到镇教委教研室的支持~在全镇推开~得以验证这一课题的普适性。这一活动时在我们课题研究的计划之外的~是课题研究到了第四个小阶段的时候~我们的学生、我们的老师都尝到了甜头~就想到“可以让更多的老师与学生受益”~才提出申请、得到支持~从而得以实施的。在活动过程中~最为受益的就是我们课题组的成员。更进一步的锻炼了自己~也在得到广大语文教师认可的同时加大了研究的决心。这一活动的进行也给全镇广大语文教师在习作教学方面开启了一扇窗~最起码是看到了转变孩子习作观念、提升孩子习作兴趣的一缕曙光。最值得一提的就是我们的孩子们~不管我们课题组的老师们到了哪一个学校的哪一个班级~不管这个班的孩子原先是什么样的语文基础~“情趣”习作的课堂进行的一半~进入交流的高 潮~只要我们的老师顺势引导及时~都会出项令人惊喜、激动的场面:孩子们说了、笑了、动了。思路开启、话匣子打开~接下来的就是文思泉涌的期待了。
在课题研究的普适性活动中~我们其实也是有很大遗憾的~因为时间与空间的限制~不能与孩子们一起进行完一个流程~习作讲评课留给了他们自己的老师~我们虽然有交流~可毕竟是在操作方法上不能给出更为切实可行的思路及指导。所以普适性的研究还有待于进一步的思考与实施。期待“情趣”习作更完整、
更大范围的推广。
课题组成员认为最大的遗憾就是~没有在习作讲评课上形成切实可行的思路~课题组内成员之间在习作讲评课上也没有达成真正意义上的共识。在这一块的研究上的缺陷及遗憾~也正为课题的进一步的研究提供了发展的空间~怎样使习作评改课更高效~将是一个很有研究价值的课题。
六、建议
1.针对已有研究的缺陷~提出需要重视或改进的事项
通过研究实施~课题组在研究上的缺陷就是没有在习作讲评课上形成切实可行的思路~课题组内成员之间在习作讲评课上也没有达成真正意义上的共识。在这一块的研究上的缺陷及遗憾~也正为课题的进一步的研究提供了发展的空间~怎样使习作评改课更高效~将是一个很有研究价值的课题。
另外~在课题研究的普适性活动中~我们其实也是有很大遗憾的~因为时间与空间的限制~不能与孩子们一起进行完一个流程~习作讲评课留给了他们自己的老师~我们虽然有交流~可毕竟是在操作方法上不能给出更为切实可行的思路及指导。所以普适性的研究还有待于进一步的思考与实施。期待“情趣”习作更完整、更大范围的推广。
2.根据研究结论获得的启示
从课题组教师几个阶段以来的课堂教学设计及实施~彼此都看到了水平的提升。从最初的教师只顾自己完成习作设计~到现在教师眼里满是学生~与学生的互动~对学生情感及语言的调动~对学生思维的启迪。这些都是平时理论学习的体现~更是在实施过程中思想观念的转变的体现~足见课题组老师生本课堂教学观念的形成。
说到生本课堂观念~我想到了郭思乐教授的话:没有人能够知道春风的颜色~只有当她吹拂过山川和田野,没有人能够知道
教育的发生~只有当它让学习者的心灵扬起风帆,没有人能够知道孩子们的灵慧~只有当他们自由地思考和实践。
我们做着激扬生命的事业~我们自己就是最活跃的生命~我们的思想用于推动孩子们的思想~我们的生命的感受用于看待众多学习者富有活力的生命~这样我们就可以做好教育了。我们所要追求的境界就是于教者尽量“不见,现,自我”。 参考文献
《全日制义务教育语文课程标准,实验稿,》
《小学语文教育学》
《小学语文教育心理学》
附录,致谢、插图列表、表格列表等,
致 谢
课题研究得以顺利进行特别感谢县教研室张主任的亲切指导与热情帮助~感谢镇教委领导的支持~感谢课题组成员辛勤的付出~更要感谢一切喜欢“情趣”习作~并沉浸其中感受乐趣的孩子们。
作文四:《小学生研究报告作文》1400字
精品文档
小学生研究报告作文
一?调查目的
了解衢江水的污染程度。
二?调查时间
007.8.25,8.26
三?调查方法
1.比较法
.观察法
.访问法
.实验法
四?调查内容
5日晚,我来到衢江边,看见水很浑浊,走过后有点臭味。26日下午,我又来到衢江边,这时刚下过雨,比25日好多了,既没有臭味,也不浑浊。我又访问了一位打鱼二十多年的渔夫,他说:“这水1975年前很好,到1980年后就不好了,现在好起来了。比90年代好多了。主要因为那边造了大坝,大鱼捕不到了,这鱼小,鱼少,我一天只有几十元。”我观察了一下,衢江里有水葫芦,
见下图: 还有漂浮物,下图:而且在边上,可能是人们随手扔不远,落在了边上。 江中还有排放污水的管道,好多处呢!实验:(1)我舀了一些水回家,用同样的餐巾纸把它同自来水做一次过滤比较。自来水过滤后的餐巾纸是无色
1 / 3
精品文档
的,河水过滤后的餐巾纸是淡灰色的。(2)取来两条小金鱼分别放入河水和自来水中,几天过去后,我发现河水中的金鱼正想翻白肚皮,不习惯这里的生活。而自来水中的金鱼好些,自由自在。可以看出,江水脏,自来水干净。五?调查体会 我希望通过我的调查报告,给某些人上一堂课,让某些人看了后不再扔垃圾。保护衢江,保护每一条河,让我们从现在做起,从小事做起!
时间:2006年2月20日
参加人数:四(3)班74位同学
调查内容:《寒假作业》中较难题目的研究情况
调查方式:查问
调查分析:《寒假作业》35页中,一字未动的人有25人。未过半的有28人。37页中,没有做的达25人,逃避现实的有2人。自己认为内容不合适的有15人。
这些人数都超出班里一半的人数,我不知道为什么这么多人都懒得做呢,35页只不过是举例说明周围的事物都在变化。而37页也只不过是把自己做过什么违背道德的事写出来。即使这样,还是有许多人没做。
我不知道自己在做35页时到底是咋想的,竟然连一半都没写,难道是懒?知难而退?
父母并没有什么责任,他们十分关心我的作业,只不过是没有时间来管我。
2 / 3
精品文档
但愿同学们会因此而改变以往懒的态度,包括我在内。我认为同学(包括我)的的确确是少认真精神,只看一看有点难度没,有就不做,其实谁都可以做,也许只是一时偷懒吧。
这种精神也许是诚实,缺少诚实,家长问:“做完没?”“做完了!”老师问:“做完没?”“做完了!”
这种精神也许还是思考,不认真思考,看到有点难,思考都不思考,便直接扔到一边。管都不管。
如果这样,自己又对得起谁呢?那只能是谁都对不起。包括家长,包括老师,包括一切关心我的人。
人间没有永恒的夜晚,世界没有永恒的冬天。
3 / 3
作文五:《研究报告小学作文小制作剪纸》3700字
一把剪刀和几张纸,能做什么呢,经过灵巧的双手,它却可以变成精美的图案噢。
一进入我们学校,一眼就会看到满墙精美的剪纸作品。那是高年级同学经过几年的努力,才刻出来的作品。现在,剪纸以成为我们学校的特色,剪纸搬进了我们的课堂,人人都要学会剪纸。
在还没学之前,我想:剪纸有什么难的,不就是用一把刻刀把一些留白的部分刻掉嘛。可是,当在课堂上拿到老师给我的剪纸图案,然后和彩纸重合,用钉书机钉好,放在刻板上,我开始动手刻时,一刀下去,刻刀根本不听我的使唤,滑到了线的外面,第二刀下去,还是没找到确切的位置,这时才明白“看花容易绣花难”的意思了。
我继续刻,十几分钟过去,才刻下了小小的一片,而且刻出来的线条也都是歪歪扭扭的,我长长地叹了一口气。于是,又继续拿起刻刀,刻了起来,时间一分一秒地过去,终于小狗的头露出来,小狗的身子也出现了,小狗的尾巴也摆出来了。我的心里有种说不出的喜悦,这也许就是成就感吧~
我把纸翻开。啊,这时你就可以看到一幅漂亮的剪纸呈现在你的面前了。如果你在现场看到我的剪纸的话,一定会更加兴奋。说不定还会立刻动手也想自己亲自剪一剪呢~不过没有关系,你只要自己动手试一试,多试试,就一定会摸索出一套经验来的,而且会越剪越好的。
好了,我不跟你多说了,你赶紧去按照我说的去做,去剪吧~如果有机会,我们还可以走到一起商量探讨,把我们的剪纸技术进一步提高,让我们的中国民间艺术得到进一步发扬光大。
我把这幅小狗图交到老师手中,老师笑了笑,对我说:“要继续努力哦,你看,小狗的身子像被老虎咬过一样。”我也笑了笑,点了一下头。
只要有耐心,有恒心,我相信,在我的手里一定能创造出美丽的作品来
剪纸的历史十分悠久,最早可以追溯到汉唐时期。那时的民间妇女用金银箔和彩帛剪成吉祥图案等装饰物,贴在脸的两侧。现代的剪纸大多出之农村妇女之手,她们剪出的花样大都是农民最向往的东西,如:家禽、家畜、花鸟、农作物、戏曲故事、吉祥图案等。贴在窗上的是窗花,贴在门上的是门签,少数作为墙花、顶棚花、喜花、灯花和刺绣的花样。此外剪纸还被用作祭祀祖先和神仙所用供品的装饰物。
剪纸的花样和地方也有密切的关系,北方剪纸的花样大多是戏曲人物,而南方的剪纸精巧秀丽,多作为刺绣的底料。
剪纸,你真是我国传统文化的精髓~
我自己精心设计的存钱罐很可爱。存钱罐身着绿色的盛装,绿色的外衣上点缀着几朵淡紫色的野花,再加上边沿上镶嵌着的彩色花边,真漂亮~
让我来介绍一下我的杰作诞生吧~
说起来,那还是一个巧合。有一次,妈妈在商店买回了一箱冰红茶,别人找了许多硬币给她。妈妈没说,硬币不好保管,很容易漏,让我帮她保管。我家也没有存钱罐,放那儿呢,我正发着愁,噢,美术老师要我们回家制作一个手工,而且第二天就要交,不如就做一个存钱罐吧。 口渴了,先喝一瓶冰红茶再说~等我正要把空瓶丢到垃圾桶的时候,突发奇想,就用它来做,不是挺好吗,好是好,不过颈儿太小,放钱拿钱不方便。有了,我剪掉瓶颈,留下中下部分。这么粗糙,怎么向老师交差,再贴点花装饰一下就好了。那么去找,我就把旧衣服上的花,破袜子上的花边剪下来。
怎么样设计才更美呢,我先用紫色的卡纸剪成一个梯形,把花边贴在梯形的底边上,合起来变成一个台灯盖,再剪一个圆形,盖住封口,做成活动的门,这样放钱拿钱就方便了。
接着在瓶身合适的地方贴上几朵花,最后用彩色笔在卡纸上画彩虹、鸟和蝴蝶。这我存钱罐不就成了一幅绝妙的工笔画,
可惜的是,到现在为止,里面还是很宽敞,因为我的零用钱是入不付出啊~全部财产只有十三元。不过,里面有一张最珍贵钱,百分之百你没见过,它的正面是“**半身像”,背正是“杭州西湖”。
你们可知道我最拿手的是什么吗,让我来告诉你们吧~我最拿手的是剪纸。只是你们不要以为我只会剪什么动物、字、花等图案,我是想要剪什么就能够剪什么的,而且你们还不要说我还剪得有点像模像样的,非常逼真。
怎么样,你想要看看我的手艺吗,好吧,我就剪一个给你看一看。只是,不巧,你不能够到我这儿来。现在我只能够用文字告诉你,看了以后你一定也会感受到、欣赏到的。
我先找来了一张白纸,裁成一个正方形。然后,我按照自己想剪图形的样子去折纸。我斜着对折,然后再斜着对折一次。好了,现在这一张纸成了一个三角形了,好象一座小山。接着,我就动手剪了起来。我东边一剪,西边一剪,然后弯了下去,再翻过一个身来往中间剪过去。我又弯来弯去地剪了一会儿,很快我就把纸花给剪好了。然后,
中国的剪纸起源于汉至南北朝时期已相当精熟然而真正繁盛却是在清朝以后。那时候的人们剪纸的花样可多极了,有的剪成一个喜字,有的剪成一只老虎,还有
的剪成一只花猫,真有趣~剪纸是一种具有独特艺术风格的民间艺术,它手工刻制,再点染以明快鲜丽的色彩而成。劳动人民把它作为年节的装饰,贴在纸窗上,所以又叫做“窗花”。传统的窗花所表现的内容,主要有戏曲人物、翎花花卉、草虫鱼兽,以及一引起吉详谐音的物象,洋溢着欢快、健康和热爱生活的情感,深为群众所喜闻乐见
咱们中国的传统文化博大精深,渊远流长。今天,我来为大家介绍一下剪纸吧~
剪纸的内容包含着浓浓的生活气息。鱼虫鸟兽、花草树木、亭桥风景这些人们熟悉而热爱的自然景物成了人们剪纸的花样。每逢过年过节或是喜事临门,人们都要剪一些“福”字、“喜”字等老表示庆贺。
剪纸所刻画的形象惟妙惟肖,栩栩如生。先来看看这张“仙女下凡”吧~四位仙女神态各异,舞姿翩翩,她们的手臂上缠绕着轻盈而柔滑的丝带,正随风轻轻摆动。再看这张“松鼠摘葡萄”。只见它摇着蓬松的大尾巴,小眼睛紧盯着紫莹莹的大葡萄,生怕被其他小动物给抢走了。
剪纸中还有有趣的民间故事呢~这幅剪纸讲的就是“老鼠娶亲”的故事。瞧~小老鼠们抬着大花轿,新郎得意洋洋,大花猫在一旁羡慕得不得了。原来,故事是这样的:鼠爸爸想给女儿找个好女婿。鼠妈妈说太阳最棒,太阳说云最棒,云说风最棒,风说墙最棒,墙说老鼠最棒。最好,小老鼠娶到了新娘。
多么精美的剪纸啊~真令人爱不释手~
风铃制作
看见了吗,那个在微风中轻轻摆动,发出悦耳声音的东西,是什么,那就是我自制的一个小编钟。
它发出的声音是不是很好听呢,它是不是很精致,如果你想知道它的制作过程,就请你把目光转向这里~
我蹑手蹑脚地到厨房来找爷爷喝剩下的口服液的瓶子。我翻箱倒柜般地找了起来。可是天有不测风云,平日总是映入眼帘的空瓶子今天为何消失得无影无踪。但天又无绝人之路,空瓶子居然在我的脚底下。
我兴高采烈地拿起几个空瓶,又找来一块卡纸,和一条两米长的细线,忙活开了。
我先来到水池旁拿起洗洁精,倒在一个脸盆里,然后把五个瓶子的盖子打开,打开水龙头,把瓶子里里外外洗个干净。
我又把卡纸剪成了一个圆形,在上面钻了五个小孔。然后又在中间钻了一个孔,穿了一条线,让它可以吊在线上。
我把洗干净的瓶子拿出来时,一不小心来了个“狗啃泥”把瓶子全都给摔了个“稀巴烂”。只好“外甥打灯笼——照旧”了。
这么一折磨,耽误了不少时间,得赶快开工。
我拿起一个小瓶装入少量的水盖上盖子。又拿起另一个瓶子,装入比前一个瓶子多一点的水。就这样连续装五个瓶子,形成“1、2、3、4、5”五个音。
再用细绳把瓶子拴起来吊在卡纸上就是一个精致而美丽的风铃了~
怎样,心动不如行动,你也做一个吧。
通过这次制作,我明白了“世上无难事,只怕有心人”的道理。
星期天我一个人在家,作完作业后,就打开了电视机,正好看见一艘船在辽阔的海面上行驶。于是我突发其想,自己动手做一个小电动船。
说干就干。我先找来材料:一块长方形的泡沫塑料,一把小刀、贴纸、胶水、硬纸、牙签、红纸、电池、导线、马达、螺旋桨。工具准备好了以后,就开工了。
我先做船身。用塑料泡沫按照船的形状剪了出来,为了让船更漂亮一点,又用彩色贴纸装饰了船身。然后用一张硬纸折成了一个个小船舱,粘在船上,还做了几个大炮,又找来几个小人放在船上控制大炮。把红纸剪成一面红旗,粘在牙签上,插在了船上,这样船身就做好了。
下一步,该给船做驱动装置了。我先把马达和螺旋桨安好,然后用导线把马达和电池连接起来,最后把驱动装置按在船上。
安装完毕,开始试航了。我打开电源控制开关,把船放在水里,哈哈~我的军舰就要起航了~还没等我高兴起来,问题出现了,船在水里只打转,就是不向前走。唉~怎么回事呢,
为了弄明白这一点,我查了很多书都一无所获,我想到了电脑,终于在网上找到了答案:原来船是由舵的转动来控制方向的。我恍然大悟,急忙给船装上了舵,呵呵~结果大家都可想而知了。
通过这次小制作,让我明白了很多道理,也尝到了动手带来得成功和快乐~
作文六:《小学生研究报告作文》1100字
小学生研究报告作文
小学生研究报告作文2016-06-09浏览:分享人:董嘉兴手机版
一?调查目的
了解衢江水的污染程度。
二?调查时间
,
三?调查方法
1.比较法
2.观察法
3.访问法
4.实验法
四?调查内容
25日晚~我来到衢江边~看见水很浑浊~走过后有点臭味。26日下午~我又来到衢江边~这时刚下过雨~比25日好多了~既没有臭味~也不浑浊。我又访问了一位打鱼二十多年的渔夫~他说:“这水1975年前很好~到1980年后就不好了~现在好起来了。比90年代好多了。主要因为那边造了大坝~大鱼捕不到了~这鱼小~鱼少~我一天只有几十元。”我观察了一下~衢江里有水葫芦~
见下图: 还有漂浮物~下图:而且在边上~可能是人
1 / 3
们随手扔不远~落在了边上。 江中还有排放污水的管道~好多处呢!实验:(1)我舀了一些水回家~用同样的餐巾纸把它同自来水做一次过滤比较。自来水过滤后的餐巾纸是无色的~河水过滤后的餐巾纸是淡灰色的。(2)取来两条小金鱼分别放入河水和自来水中~几天过去后~我发现河水中的金鱼正想翻白肚皮~不习惯这里的生活。而自来水中的金鱼好些~自由自在。可以看出~江水脏~自来水干净。五?调查体会 我希望通过我的调查报告~给某些人上一堂课~让某些人看了后不再扔垃圾。保护衢江~保护每一条河~让我们从现在做起~从小事做起!
时间:2016年2月20日
参加人数:四(3)班74位同学
调查内容:《寒假作业》中较难题目的研究情况
调查方式:查问
调查分析:《寒假作业》35页中~一字未动的人有25人。未过半的有28人。37页中~没有做的达25人~逃避现实的有2人。自己认为内容不合适的有15人。
这些人数都超出班里一半的人数~我不知道为什么这么多人都懒得做呢~35页只不过是举例说明周围的事物都在变化。而37页也只不过是把自己做过什么违背道德的事写出来。即使这样~还是有许多人没做。
我不知道自己在做35页时到底是咋想的~竟然连一半
2 / 3
都没写~难道是懒?知难而退?
父母并没有什么责任~他们十分关心我的作业~只不过是没有时间来管我。
但愿同学们会因此而改变以往懒的态度~包括我在内。我认为同学(包括我)的的确确是少认真精神~只看一看有点难度没~有就不做~其实谁都可以做~也许只是一时偷懒吧。
这种精神也许是诚实~缺少诚实~家长问:“做完没?”“做完了!”老师问:“做完没?”“做完了!”
这种精神也许还是思考~不认真思考~看到有点难~思考都不思考~便直接扔到一边。管都不管。
如果这样~自己又对得起谁呢?那只能是谁都对不起。包括家长~包括老师~包括一切关心我的人。
3 / 3
作文七:《农村小学作文课题研究报告》2400字
农村小学作?文课题研究?报告
涉县龙北小?学 李学军
尊进的各位?领导、各位同仁:
大家好:
我是涉县龙?北小学的一?名语文教师?。下面我向大?家重点汇报?邯郸市“十一五”青年专项课?题《农村小学语?文“二结合”习作教学法?探究》。
我是98年?参加工作~十余年的小?学语文教学?经历发现~我们的学生?从三年级正?式开始接触?习作到小学?毕业~在经过包括?日记、小练笔和4?年8册书6?4次习作的?培养之后~仍有数量不?少的学生并?没有得到一?个循序渐进?的能力培养?和较为明显?的水平提高?~优秀习作少?之甚少~较多的只是?能进行粗浅?的平铺直叙?~更有对最起?码的成文格?式合要求也?搞不清楚的?。
为此~我在与多所?学校的走访?交流中深入?探求教师与?学生的心声?~逐步摸索出?了一种比较?吻合农村小?学特点的习?作教学方法?~并作为一项?研究课题进?行申报~2009年?9月被批准?立项~目前正在研?究当中。
这一课题的?中心~是要求在小?学三到六年?级的教学中?始终贯穿阅?读教学和习?作教学的结?合、片段练习和?专题作文的?结合~强调的是教?师的长期培?养和学生的?逐步提高~以改变“作文难写”、“作文难教”的现状。教师遵循不?同年级学生?语言表达水?平的发展规?律~引导学生进?行片段联系?和专题作文?~然后是持续?改进。这一过程中?~教师要能用?实际的眼光?去看待学生?的阶段作品?~作出具体的?修改指导和?相应的客观?评价,学生则在教?师的引导下?进入一个全?环参与、自主活动的?完整习作加?评改过程。从运用积累?到仿写创新?~从局部进步?到整体成功?~让更多的学?生在遣词造?
句、标点运用、中心确定、题目拟定、材料安排等?写作技巧上?~真正看到自?己习作的进?步~体验过程的?快乐~激发更浓的?表达欲望~形成良好的?写作习惯。
研究内容之?一即阅读教?学和习作教?学的结合。就是我们就?在阅读教学?中真正时间?了“语文教学是?让学生学会?运用语言文?进行表达”的宗旨~增加了习作?教学这个环?节~从而使教师?更加注重引?导学生深层?挖掘阅读材?料中的习作?资源~去有更多素?材、写法技巧的?积累,学生则运用?这些积累进?行初始阶段?的引用仿写?~然后逐步的?增加用自己?的语言去进?行创造性的?表述。如学完了《桂林山水》~首先积累本?课中的词语?,成语,和特色句型?,运用多种修?辞手法,,然后针对本?课的写作特?点进行归纳?指引:课文紧紧围?绕课题详细?描写了水的?净、清、绿和山的奇?、秀、险,最后一个自?然段集中的?概括了景色?给人的美好?印象,全文层次清?晰、详略得当、真正的把对?景色的喜爱?在具体的描?述中表达了?出来。这样~在安排片段?练习时重点?进行具体景?物具体描述?~专题作文则?从拟定题目?、布局构思、表情达意、开头结尾等?环节上仿写?创新。这种顺学而?用~为用而学的?相互作用~不仅服务了?习作教学~更提升了阅?读教学的价?值。
研究内容之?二即片段练?习和专题习?作的结合。
首先~我们将以往?习作练习定?性为片段练?习~以降低学生?写作难度~明确练习重?点~提高教师评?改要求。
不同的主题?单元~写作练习的?侧重点就不?一样~如果先引导?学生学习典?范例文~丰富写作积?累~感悟写作方?法~然后再进行?针对性的片?段练习~这样~内容和方法?的练习重点?就可以集中?突出出来。例如:学完了写人?的主题单元?~学生就可以?进行相应的?诸如外貌、语言一类、情节情景一?类的片段描?写,学完了写景?的单元主题?~就选择具体?景物具体描?述,更有诗歌、书信等不同?体裁
的练习?皆可尝试。再加上教师?的指导和评?改进一步详?细到服务于?生~适用于生~作文的本真?就可得到还?原。如此环环相?扣~即可摆脱学?生模糊写作?应付差事~教师粗枝大?叶评改了事?的畸形发展?。
第二~更新以往一?次性的习作?、评改过程为?专题作文经?常性的读品?和改评过程?。
所谓的专题?作文~就是依照《新课标》~把在小学阶?段学生应学?会写的简单?记实作文和?想象作文~如写人记事?、描景状物~童话、看图作文定?为专题作文?。
学生有了片?段练习的功?底~还要在专题?作文中对完?整作文的格?式布局等方?面全面培养?。首先是学生?能完成写作?并保留初稿?~教师不再用?以往的方式?直接的进行?一次性的评?改和评价。第二步是引?导学生在一?个经常性的?、自主性的自?读自品、互品互读活?动中~把日常学习?和课外阅读?中积累到的?好词佳句和?方法技巧及?时的运用、修改和充实?~每一次修订?教师都给予?相应的指导?~让学生在不?断的对比、体验中从小?到错别字、标点符号~中到遣词造?句~大到选材构?思等方面找?到自己的进?步所在。最后是配以?月、学期、学年的阶段?性自评、互评、教师总评和?总结~彻底完成小?学阶段的习?作教学任务?。这样横向培?养~学生能真正?明确自己习?作的优劣状?况和改进方?向,纵向发展~学生便可以?有一年一个?台阶的水平?提高。
时至今日~《农村小学语?文“二结合”习作教学法?探究》已进入第二?个实施阶段?~在此~作为一名青?年教师~我不想去断?言课题研究?成果一定辉?煌~但课题研究?的过程必将?是智慧火花?闪耀最绚丽?的时刻。
最后~我想说上几?个感谢:感谢市、县教育体育?局和教研室?的专家领导?~正是你们的?正确引领~我们教师找?到了教育科?研的方向
与?动力:感谢兄弟学?校的领导老?师~拥有了你们?大家的良好?建议~我们研究人?员必将把作?文课题研究?工作做得更?好:感谢龙北小?学~领导的鼎力?支持和教师?的积极协助?~《农村小学 “二结合”习作教学法?探究》才得以一路?走来:感谢我们的?学生~正是他们的?接受~让我们每一?个教育工作?者体验到了?教书育人的?快乐:
谢谢:
作文八:《《小学高年级作文提高教学的研究》研究报告》3700字
《小学高年级作文提高教学的研究》研究报告
一、问题的提出:在教学中发现问题。
对小学高年级作文教学而言,有不少老师已经在实践及研究方面都取得了较大的成绩。各种流派的小学作文异彩纷呈,让人目不暇接。然而,我们在教学与研究工作中不时也发现,这些不同教学风格流派都有着这样那样的不宜之处。比如教师教学风格的不同。教授学生的不同。学校的管理风格等等方面都存在各种不同的差异。我们要借鉴这些优秀的作文教学模式也还是有一定的限制的。而作文教学往往具有较高的个性化风格的特点。
我从事小学高年级的语文教学,在培养学生的语文能力的过程中,深感对于学生的作文教学是一个难题:没有较为适用的写作指导用书;教材中的写作参考并不一定能满足学生的需要;教师指导的针对性也不是很强;语文教师的个性化作文指导还未形成,无形中降低了作文指导的某些效率。
二、研究的目标
无论是从教学大纲的规定还是从理论上讲,小学生的作文能力都应该达到一个既定的水平。这个既定的水平就是,小学生要达到能写简单的纪实作文和想象作文,内容具体,感情真实。能根据习作内容表达的需要,分段表述。学写读书笔记和常见应用文。能根据表达需要,使用常用的标点符号。修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺行款正确,书写规范、整洁。 40分钟能完成不少于400字的习作。
同时,我们也要看到,即使不为课程标准进行教学,也存在一个为语文教学的内在规律进行教学的问题。小学高年级的作文教学也还不只是为小学的升学作准备,它更应该是为学生作文能力的可持续发展打下良好的基础。
从这个角度讲,进一步探索小学高年级作文教学的模式与方法一直是我们思考的问题。
三、研究的理论依据
《中国教育改革和发展纲要》明确提出:“中小学要由应试教育转向全面提 高国民素质的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、 劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼地发展。”“求木之长,必固其根, 欲流之远,必浚其泉。”作文分层教学的过程是对学生减负的过程。
实施素质教育强调面向全体学生,分层作文教学是在实施素质教育的要求,
也是新课程理念的体现。
《教育学》中专门论述了有关因材施教的教育原则。作文分层教学贯彻了因 材施教的原则。
全日制义务教育《语文课程标准》关于写作的总目标是:“能具体明确、文 从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表述方式写作。” 而新“大纲”关于写作的具体目标也是按阶段目标来进行表述的,这一点与分层 作文教学的理论不谋而合。
四、研究的价值及意义
合作研究,初见成效。早在三年前,我跟随丰台分院的金老师根据教学的需要,曾经设计了《小学过关作文招招练》的作文教学模式。针对小学高年级学生依然存在的选材能力不强,不会立意,找不到合适的表达方法,表达技巧不够熟练,表达的个性方式不够突出等等问题,进行了有针对性的训练。
相比其他训练,我们的训练的综合性与系统性都是比较突出的。从我们的训练结果看,这一教学模式的训练效果还是不错的。它至少解决了以下几个方面的问题:一是解决了高年级学生作文兴趣降低的问题。重新树立了学生写作的积极性。二是帮助学生整合了作文的各种方法。三是对作文的内容与形式的熟练程度进行了加强。四是帮助大部分学生提高了作文的综合水平。
我们认为,对于小学高级学生的作文教学。我们必须注意以下几点:一是从课程标准规定及教学实际需要的角度给予高度的重视。二是对写作的内在规律方面给予高度的重视。必须全面研究小学高年级学生作文教学的程序或模式。三是作为教师的可持续发展的要求,语文教师应当着意在教学的过程中真正做到教学相长。一方面教好生,另一方面,也同时促进教师的自我成长。四是,在实验这一教学模式的过程中,我们也同时改变了自己对于作文教学的一些认识。在个性化的教学方式上也有了相应的突破。
我们希望通过更加深入的正规深入的课题实验巩固这一教学模式,创新更为有效的结果。
1.本课题主要考虑的是如何从常规教学的角度既培养学生的一般的作文技巧,同时又对他们的作文水平进行更加系统有效的训练。使他们在全面了
解作文的选材、立意、表达、语言以及个性化方法,各类文体的适应性等
更多的方面得到较为全面有效的训练。
2.在形成教师的个性化教学技能方面进行有效的尝试。
通过开展教育科研,提高教师教育教学理论水平,提高教师对教育科研的认识, 树立向科研要质量,再研究中求发展的意识。通过实验,探索出作文教学和评价体 系。通过实验,使学生在不断的作文实验中获得成功的体验和愉悦,爱上作文。
五、研究的周期
1.前期理论准备已经完成。
2.前期方案设计与初步实验已经完成。
3.后期巩固实验:2007年4月-2008年5月。
4.后期实验总结:2008年5月-2008年7月。
六、研究的原则
1、适量适度、循序渐进的基本原则。作文训练,它本身有个积累的过程,包括 知识的积累、生活的积累、词汇的积累以及写作技巧的积累。教师在作文教学中往往 会犯急于求成的错误。
2、 目标明确,整体推进的原则。
长期以来,有些教师的作文教学,要求笼统,面对全班学生作文一个要求。 而作文课层次教学,首先对训练目标进行分层次,使个体目标、层次目标、阶段 目标、整体目标有序推进。作文训练不求快,不求多,唯求实。
3、彰扬个性,面向全体的原则。
没有个性也就谈不上素质的发展。教师要针对每个学生的层次目标进行有意 识的作文和思维训练。美国心理学家马斯洛 罗杰斯说,人的潜能、个性和价值是 高于一切的。教育的功能就是要帮助人达到他可能达到的最佳境界。从学生的个性 培养这一角度出发,教师在写作指导时不要设下太多的条条框框去束缚学生的思维, 要采用启发式的作文指导,使学生的个性得到充分发挥。对于同一个作文题目,学 生愿意怎样写,写什么,应该由学生自己决定。教师的启发指导应以“求异”为主, 努力开拓学生的思维,鼓励学生在文章内容和表现形式上尽量“求异”为主,发挥 自己的创见。
4、因材施教,分类指导的原则。
分层次作文教学的一个重要思想,就是因材施教。它改变了过去的那种对一个 班学生一个目标,一种要求,一刀切的传统模式,对不同层次的学生施以不同目标层 次的教学和指导。
七、研究的内容和过程
1、建立学生作文档案,客观地把握学生层次。
教师首先深入了解学生,研究学生,根据学生的写作现状、写作态度、知识基础、学习能力、个性特点将全班学生分出层次。
2、构建授课模式,分层指导。
(1)重新构建作文指导课的基本结构模式。第一环节:“说”题目,明确要求。 教师“导”,学生“说”。第二个环节:“说”题材,指导构思。主要采取小组
合作学习,独立构思,在班上“说”的形式。第三个环节:独立成稿,交流充实。第四个环节:修改、抄正。
(2)分层指导,活性把握层次目标。
制定目标适合学生原有的知识水平,从而打消了作文畏难情绪,激发了写作兴趣。老师要一切从实际出发,实事求是,灵活操作。
3、作文评价的分层。
(1)教师要注意培养学生的自尊心和自信心,每练一次都要及时找出学生作文的闪光点,让学生每练一次都有一种成功感,每练一次都有一点收获。学生的作文中只要表达了真情实感,老师就应该感到高兴并给予肯定。
(2)教师的评语在简练中闪光,吸引学生。每次评价要有重点地给一个建议或给一个方面的指导,真正起到画龙点睛的效果。
(3)针对不同层次学生的作文,作文批改的方式也要体现层次性。另外,还可以让学生参与批改,发挥主体作用。
八、深入研究,喜获丰收。
在原有的研究基础上,我们对《小学过关作文招招练》的内容进行了修订,把原来的各个要素进行细化,使他更加贴近学生的实际需要,对学生的习作指导更具时效性。经过一年的试验,学生的作文水平有很大提高,教师的习作教学能力有了长足的进步。
首先,学生学会客观评价,并能适度展示自己。学生经过系统训练,能够以小组为单位进行习作的自评。他们在小组评价时,能够按照先找错别字、病句,在审视句子是否通顺,文章描述的内容是否具体、表达的是否是真情实感等几方面进行评价。评价后会推荐出本组有代表性的习作在班内展示,进行班内评价。这
样,学生作文中的错别字问题得到了很好的控制,在评价时同学之间对一个主题能从不同角度进行交流,丰富了写作素材,拓展了思路,同时发展了语言。在推荐一环,学生学会了客观评价自己和同学。
其次,学生学会表达真情实感,写作成绩明显提高。经过一年的实践,学生的作文终于脱离了考试背作文、见题套作文的现状。正因为这一现状的改观,学生喜欢上了写作,他们可以把自己的观点用自己的语言清楚表达,畅快的书写。
教师在教学中,针对每一类型的习作指导,都能做到心中有数,能按照一定的教学模式对学生进行相应的指导。特别是半命题的习作,教师能够在集体指导的前提下针对特点鲜明的习作进行单独指导。
在这一年中,参加研究的教师所在班级的学生都取得了一定的成绩。全国“春蕾杯”作文比赛中,一名学生获得一等奖,一名学生获得二等奖,八名学生获得三等奖。在本区的教学质量抽测中,实验班级学生的作文成绩有较大幅度的提高,一类文人数比例占到班级人数的30%。消除了四类文。
小学高年级作文提高教学的研究,虽然时间短暂,但在有限的时间内,提高了教师的教学水平,锻炼了教师的科研能力;培养了学生良好的写作习惯,提高了习作成绩。
作文九:《结题报告:中外小学作文教学比较研究》17900字
中外小学作文教学比较研究
(课题研究报告)
朱福生
《中外小学作文比较教学研究》是在何晓文老师主编的《小学语文教育比较研究》(四川教育出版社1995年7月第1版)“第四章小学作文比较教学研究”(由本人撰写)的基础上建设成的一门职务培训教材。从1996年开始,在两年时间中,边编写边教学,于1998年全部完稿,全书共七章20余万字。现对课题研究情况作一小结。
写作能力是一个人适应现代社会学习、工作、生活、思考所不可缺少的基本能力之一。培养写作能力,对一个人从事任何工作都是至关重要的。随着现代社会从工业社会向信息社会的发展,对社会成员的写作能力的要求更高。诚如美国约翰·奈斯比特在《大趋势》一书中所指出的“在这个文字密集的社会里,我们比以往更需要具备基本的读写技巧”。美国《提高写作技能》一书第一章开宗明义就表明“写,是为了有效的交流”。该书举出一个普通美国人杰克·奥布赖恩高中毕业后参加工作在两周内的写作统计,写了两分广告,填了一张保险估价单,一张税务所税表,写了两份理由说明,一封抗议信,一封收款信,一封家信,一封申请书。以此说明“‘写’包围着你”。目前我国高校各个专业普遍开设写作课,正是现代社会对写作能力要求的反映。《学会生存》一书指出:“现在,教育在历史上第一次为一个尚未存在的社会培养着新人。”教育的这种前瞻性既令人鼓舞,又迫使人们对目前的教育进行反思。
目前的小学作文教学在培养学生的作文能力方面是有成绩的,但也不可否认,小学作文教学由于受到应试教育的长期影响而存在种种不足,和素质教育的要求还相距甚远。 首先,小学作文教学自身就存在种种缺陷,有许多内容是否符合小学生作文教学规律还很值得怀疑,如将作文教学依附于阅读教学,过于强调阅读对于写作的指导作用,而忽略了对生活的观察和认识的提高,而且由于强调“读什么,写什么”而造成作文训练缺乏科学安排,作文能力的培养难以落实;作文练习的次数太少,学生缺乏必要的反复训练的机会;小学生从三年级才开始正式写作文,起步太迟;作文训练的文体单一,等等。所有这些,都造成小学作文教学难以取得显著的成效。
有些语文教师习惯从应试的角度来考虑作文教学,时而放任自流,时而搞题海战术。教师自身的写作能力也还不能适应作文教学的需要,对作文指导不甚得力,而热衷于猜题,传授些编、套、抄、背等所谓应试技巧。出版商也推波助澜,什么作文辅导、范文精选、应试指南一类的书籍铺天盖地,极大地干扰了作文教学的正常进行。
在这种情况下,小学生对作文认识不足,既缺乏兴趣,又缺乏能力。他们缺乏必需的观察能力、缺乏对生活的感受能力和正确的认识能力,缺乏准确生动的语言表达能力。因此,写出来的作文选材陈旧、认识模糊、结构混乱、语言乏味。这样又进一步影响他们对作文的兴趣和写好作文的信心,形成了恶性循环。
1983年国庆节,**同志为景山学校题词“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”。“三个面向”的指示,不仅指出了我国现时期教育工作的宏伟目标,也指出了各科教育改革的方向,给我国的小学作文教学改革也开启了新的思路。
当今世界的一大特点,就是既有竞争,又有合作,在教育界更是如此。教育已经不是一国一地域的事情,教育要得到发展,就要互相交流、互相借鉴。随着我国改革开放事业的发展,我国同国际上的文化交流也日益频繁。国际间互访、学术上交流活动也很多,彼此有更多的机会沟通信息,论文、著作、翻译、介绍也时有所见。这种国际交流的融洽环
境,为我国增进国际间的相互了解提供了良好的契机。我们得其机遇,可谓正逢其时。 当我们环顾世界各国的小学作文教学时,我们发现,小学作文教学也是世界各国小学作文教学界和教育学、心理学等相关学科共同关心的热点。各国面临的问题具有很大的相似性,大家都在努力探寻小学作文教学的规律,都在研究如何提高小学作文教学的效益,而由于各国的国情不同、各国研究的基础和背景不同,各国研究者的思路和做法不同,因此在小学作文教学上又存在着明显的差异性。目前对小学作文教学的研究与实验,无论是国内还是国外,都可以说是热气腾腾。美国的特罗丝、希尔里奇、格雷夫斯等都是享有盛誉的小学作文教学专家。他们的研究以及对作文教学的见解和做法,确实给人启迪。前苏联的苏霍姆林斯基、赞科夫、拉德任斯卡雅等也都把小学作文教学作为他们研究与实验的重要内容。他们的观点和做法并不一致,然而都产生了广泛的影响。日本的小学作文能力表是国语能力表的重要方面,小学作文能力表的研制本身就是小学生作文能力结构的深入探讨,许多老师进行了富有成效的小学作文教学研究与改革。我国的小学作文教学研究也是轰轰烈烈,如吴立岗先生的素描教学、李吉林老师的情境教学、丁有宽老师的读写结合作文教学,还有童话作文教学、实用作文、交际作文等,可谓流派纷呈、各显异彩。崭新的教学观念,深入的写作理论与作文教学理论的研究与实践,先进的现代教育技术与灵活的教学方法的运用,形成小学作文教学改革一派火热的景象。
中国有句古话,叫做“他山之石,可以攻玉”。在立足国内小学作文教学研究的基础上,关注和研究国外小学作文教学的动态,了解国外是如何认识、如何解决小学作文教学的难题的,从而汲取别国的长处,认识自己的长处和不足,必能更好地推进我国的小学作文教学改革。
美国的比较教育学家康德尔说:“外国教育制度的研究,意味着对自己教育思想的一次检讨和挑战,因而也是对本国教育制度的背景和基础的一次比较清楚的分析。”比较教育学是近百年来崛起的一门新型学科。与教育史从时间的、纵的研究相比,它要求以现实为中心,从空间的、横向的关系对教育现象进行考察,运用比较的科学方法对现代两个以上国家的教育的横断面进行比较研究。比较教育学为我们进行中外小学作文教学比较研究提供了比较的理论与方法。在进行中外小学作文教学比较时,我们借助了比较教育学的理论成果与研究方法。
跨国性比较是比较教育的一个重要特点。通过不同国家的小学作文教学情况的比较,可以使我们认识各国小学作文教学的特点,为我国的小学作文教学提供有益的参考。
但是,无论从必要性还是从可行性考虑,我们都不会把所有国家都列为比较的对象。这里我们选择了美国、前苏联、日本三个国家作为比较的对象。相对说来,这三个国家都是经济比较发达的国家。一般来说,经济比较发达的国家,文化教育也比较先进,这种经济和文化互相促进的规律早已为人们认识。以文化教育比较先进的国家作为比较对象,相应地说,可供借鉴和利用的成分自然也比较多些。
我们选取这三个国家作为比较对象,也注意到不同的社会状态及其发展水平。不同的教育思想以及不同的民族心理和文化背景,对小学作文教学会产生不同的影响。这三个国家在这些方面各有他们的代表性。美国是典型的西方国家,对培养学生的主体意识、独创性见解和发展个性特长等方面有他们较为注意的地方,前苏联与我国在政治思想、文化教育上曾有过密切的联系,凯洛夫教学法曾一度控制我国教坛,苏霍姆林斯基、赞科夫等也是我国较为熟悉的教育家。日本和我国一衣带水,同为东方民族,自古以来就有着十分频繁的经济和文化的交流。选取这些国家作为比较国,也许更能发现其中的共同点和差异性,对我们的启发也许更大。
我们按照小学作文教学的规律,选择了作文教学目的、作文教学过程、作文教学方法、作文训练题型、作文测评方法、小学作文教师共六个方面作为比较的项目。这六个项目基本
包括了小学作文教学的重要因素和环节,形成一个比较完整的系统,对于提高小学作文教学效益极为关键。每个方面也都涉及到相关的理论知识、具体做法和必要的示例,从而能较为完整和系统地了解国外小学作文教学的情况,使我国的小学作文教学能吸收各种营养,迈上更新的台阶。
经过两年多的资料分析与比较研究,以及在课堂教学中的实践,我们深深体会到,国内外小学作文教学的比较开阔了我们的眼界,激活了我们的思路,更增添了我们改革我国小学作文教学的信心。
下面我们从三个方面总结我们两年来进行中外小学作文教学比较研究的研究成果。
一、作文教学要实施素质教育
素质教育现在已成为世界教育改革潮流。小学作文教学和素质教育关系十分密切,作文虽然表现为语言文字能力,而实际上却是反映了一个人的整体素质。将作文教学和社会需要联系在一起,和人的发展联系在一起,把作文作为人的发展的工具,以适应未来社会发展的需要,在未来社会中进取、开拓、创新,充分发展自己,为社会发展文明进步作出自己的贡献,正是当前小学作文教学改革具有跨世纪意义的鲜明特征。
写作教学中实施素质教育就是要提高学生对写作的认识、丰富学生的作文策略、提高学生的实际写作能力和发展学生的个性。
1.了解作文的真正价值
学生进行写作,却不知道什么是写作、为什么要写作、如何写作(认知上的和理论上的),似乎有一种被愚弄的感觉。哪里还有学习的主人所应有的认识和尊重?哪里有学习的主动性和探索精神?我国的一些小学作文教学的研究者指出:“当前小学作文教学中学生不了解作文的社会效用,对作文不感兴趣是作文教学质量长期不能提高的关键。”“作文教学费时多、效率低,其中一个很重要的原因便是学生缺乏明确的学习动机,对写作训练毫无兴趣。”其实,这个问题,我国很早就有人提出,叶圣陶先生说过:“关于作文教学,我想大概先得想想学生为什么要学作文。”朱自清先生也说过:“无论是读是作,学生中易感到实际的需要。”袁微子先生则说:“作文训练的目的是‘有所为’。这个‘为’一般来说是为生活,进一步是为人生,是为个性的全面发展”。
让学生明确写作在现代社会中的重要性以及有关知识,是发展学生主体意识的需要,是调动学生学习主动性和自觉性的需要,是培养学生探索精神和发展个性的需要。因此,强调作文动机,引导学生认识写作的效用,应是作文教学目标中的一个重要内容。美国把对作文功用的认识作为作文教学目的之一。美国的《写作目标纲要》提出“学生要把写作作为思考和学习的一种途径”,其第五条为:“学生懂得写作的价值:(1)人际交往的价值;
(2)社会价值;(3)自我价值。”美国的希尔里奇说:写作课程的广义目标应该是培养学生能够清楚而有效地运用写作与所期望的对象交流。威廉·W·韦斯特也说过:为什么要学习写作?一个理由是传播思想,使人们了解你的想法,你的感受。前苏联教学法专家克伦得舍夫说,“作文是学生认识事物、形成世界观的重要手段”,日本的《作文能力表》更开列出作文的许多实际用途。这些都表明,作文教学目的的很重要的一个内容就是对作文的认识。强调对作文的认识,显然有利于学生对用于表达的工具的性能有所了解,从而增强学生作文的自觉性和操作性的主动性,这是种对写作活动进行监控和调节的元认知技能,掌握这种技能有利于触动学生的主体意识,能动地学习写作和运用写作。
2.丰富学生的写作知识
写作,很多人只注意到它的操作性的一面,而对其知识性的一面却不够注意。甚至于认为写作知识是条条框框,束缚了学生的思想。这种想法实际是片面的。游泳可说是操作性够强的了,我们强调学游泳要下水,但了解游泳知识对游泳应该是有利的,而不是有害的。如果既了解游泳理论,又能下水实践,那么学游泳应该有更快更好的效果。写作也是如此。
写作知识包括关于写作的陈述性知识、程序性知识和策略性知识。写作的陈述性知识主要是关于写作的功能、文体等知识,程序性知识是指过程性,带有操作性的知识,如对写作过程的认识,美国的《写作目标纲要》第3条对写作过程描述得十分清楚:“(1)孕育、(2)起草、(3)修改、(4)编辑”,其意图是让学生掌握自己的学习过程,将此列为教学目标、体现了现代教学论思想。策略性知识是有关方法论方面的知识。学生在写作中会遇到各种各样的问题,如何解决,他们如果知道方向和方法,就会尝试去解决。在解决问题的过程中,他们选择和运用方法。
3.培养学生的写作能力
写作能力是一种综合能力,它既包含观察、注意、记忆、想象、思维等的认知能力,以及情感和意志活动的能力等一般能力,也包含写作的专门能力。任何活动都是一般能力和特殊能力互相配合、互相联系才能顺利。中外小学作文教学都把培养学生的写作能力作为重要目的。我国学者朱绍禹曾从语言表达力和思维力双重因素考虑,提出学生作文能力的目标项目为:(1)观察和感受事物的能力;(2)搜集和整理题材的能力;(3)选择和确定主题的能力;(4)构思和组织结构的能力;(5)区别和选用表达方式的能力;(6)选择和运用文体的能力;(7)遣词造句的能力;(8)按规范文字书写的能力;(9)使用标点符号的能力;(10)推敲修改的能力;(11)在限定的时间内作文的能力。我国的《小学语文教学大纲》指出,“作文教学既要培养学生用词造句,布局谋篇的能力,又要培养学生观察事物,分析事物的能力。这两种能力从一年级起就要注意培养”。前苏联赞科夫特别注重一般能力的发展,苏霍姆林斯基则格外重视智力的开发,拉德任斯卡雅在实验研究的基础上概括出写作的七种基本能力。即(1)审题能力;(2)表现中心思想的能力;(3)搜集材料的能力;(4)系统地整理材料的能力;(5)修改文章的能力;(6)语言表达能力;(7)选择文章体裁(包括记叙文、描写文和议论文)的能力。美国华盛顿州莱克伍德中心区对克洛夫帕克学区制定了书面表达的必需技能表,对学生的作文能力提出了较高的要求,而日本的《作文能力表》又十分详尽、具体地规定了能力目标。
4.促进学生的个性发展
作文是充分个性化的产品,这个意思,古人早已说过。最著名的莫过于曹丕在《典论·论文》中所说的:“虽在父兄,不能以移子弟。”刘锡庆先生《基础写作学》也说到:“任何一篇文章,都是作者多方面素养、多方面能力、多方面学识的一种巧妙的、艺术的综合。”而这正是“素养”、“能力”、“学识”等表现出作者的个性差异。不仅从年龄段来说,成年人和儿童的生活阅历、思想见解、情感体验不同,就是同一层面的人,他们的生活的环境、经历、个人的秉性、气质、阅读的趣味、积累情感的倾向、表露方式等,也绝不会雷同。这些都决定着作文只能是“这一个”。
从小学作文教学的国内外比较中,我们觉得,国外对学生的个性发展较为重视。
前苏联教育改革家赞科夫进行了长达20年的“教学与发展的关系”课题研究,他认为作文教学的一个重要目的,在于“使学生的个人特点及完整的个性得以充分发挥”,而传统的作文教学,只是让学生用自己的嘴巴去说别人的思想,可以称为“心口不一”,因为思想是别人的,不是儿童自己发自内心的。赞科夫反对用复述和列提纲的方法进行写作指导,也是因为这些机械训练的方法,只能使学生的作文千篇一律、千人一貌,因而严重地压抑了学生的思维和个性。而苏霍姆林斯基的观点是,整个语文教学的体系应当建立在三根枝柱上,这就是“鲜明的思想”、“活生生的语言”和“儿童的创造精神”。这就是让学生在观察和思考的基础上,自由地表达自己的思想,让他们既学会思考,又学会表达。由于每个学生总是用自己的眼光来看待事物之间的成百上千种联系的,所以各人的思想不会雷同,他们的语言表达必定“带有深刻的个性”,“具有自己的独创性。”
美国的作文教学一向重视独创性的表达,他们认为学生在实际运用语言表达之前,要首先认识自己,了解自己的内心世界,认为不去触及自己的内心世界就不会写出有独创性的文章。因此,应该把表达自己内心世界的欲望作为最根本的愿望,给予保护和鼓励。作文是一种表现自己思想感情的手段,作者的个性也应得到充分的尊重。一些语言专家指出,现在小学写作教学中的一个主要问题是教师为了应付社会的压力,而否认孩子按照自己的个性特点和独立发展自己写作能力的权利,结果孩子所写的作文,多半是“复写”教师的思想。另外,为了应付考试,教师往往不适当地强调写作速度,限制学生在很短的时间交卷,实际上也限制了学生的自由思考和选择独创性的表达。美国新罕布什尔大学教育学教授唐纳斯·格雷夫斯特别不赞成我们通常所采用的限时交卷的命题作文。他说:“我们必须让他们支配他们的时间,我们如果催促他们,他们就会厌烦,就会对写作感到紧张不了。”他说,现在的老师总是跟孩子们说:“从黑板上的三道题中任选一题,用三十分钟的时间写??三十分钟??”谁能在这样的环境里写作呢?无怪乎我们的教师从孩子们那里得到的都是一些陈腐、老生常谈、令人生厌的文章。
这种思想使教师从最有利于学生表现个性、发展个性出发,在教学过程和方法上进行一系列变革。凡能有助于学生积极思考、努力表达的种种方式都是可取的;反之,压抑学生思维活动的做法也就欠妥当了。
二、教学过程:改进教学方式,实施素质教育
教育观念的转变必然引起教学过程从教学内容的选择与安排到具体的组织形式、课堂教学模式、教学方法的运用等发生一系列变化。
纵览国内外小学作文教学改革的理论与实践,大体可以分为以下几个方面。
1.选择教学内容
(1)重视以儿童生活经历为主要内容的记叙文写作
作文是学生生活经验和思想水平的反映,学生有学生的生活,如果作文写他们熟悉的、有趣的生活,学生思维活跃,许多充满情趣的、生动的生活内容都涌现出来,他们写起来得心应手,言之有物而乐于写作;如果作文内容不符合学生的生活实际,他们就觉得无从下手。有的学生害怕写作文恐怕也和作文题与他们生活实际不符很有关系。
从作文教学的内容来看,各国都重视以儿童生活经历为主要内容的记叙文写作。记叙文是以记写人物、事件为主的文章,从写作记叙文的能力要求来说,主要是对生活的感受能力、观察能力、形象思维的能力、和议论文、说明文需要较强的逻辑思维不同,从儿童的心理发展水平来看,小学生仍以形象思维为主,并逐步向逻辑思维发展。因此,小学生
以写记叙文为主是符合小学生心理发展水平的。由于小学生生活阅历有限,作文是生活、能力、思想的综合产物,因此以小学生的所见所闻为主要的写作内容对儿童来说是适合的。 日本在小学作文教学改革提出写生活文的主张,所谓生活文,不是某种文体,而是指侧重表达学生自己的所作所为的、所见所闻、所思所感的文章,包括叙述文、感想文、日记以及书信等,写作时要求以学生自己的生活为基础,书写真情实感,发挥创造力与个性。我们看《日本小学生作文选》,小学生的笔下,是熟悉的人,随处可见的学,亲身经历的各种有趣有益的事,确实很富生活气息,如《妈妈》一文就是妈妈岁数比爸爸大而展开的生活内容,《和尚头》写自己为参加棒球队而剃了个光头等等,内容是随处可见的,而写下来又很有个性色彩,充满儿童情趣。
(2)面向社会,重视具有时代感的内容
学生生活有其传统的一面,也有其面临社会新事物,新现象的一面。引导学生关心现实世界和社会发展也成了世界各国小学作文界共同关心的问题。
我国的许多作文题以反映社会新貌、改革开放的成就为内容,学生关心市政建设、关心社会热点,反映火热的生活,具有强烈的时代气息。如下列题目,很明显,只能是生活在现代世界的少年儿童才可能写作表达:“一个现代资料储藏器中的东西(描写文)”、“应用微波(说明文)”、“电子游戏机(说明文)”、“电视如何影你的生活”、“污染环境的工厂应该关闭”、“如果我是一只计算机”、“如果我是一个宇航员”、“我的太空旅行”、“怎样摄制录像”、“假如没有了邮政”、“邮政是各国联系的纽带”、“空间活动将如何改变我国和世界”、“环境,它对我意味着什么”,等等。20世纪80年代以来,国际有关组织曾发起多次青少年作文比赛,如联合国教科文组织举办《一个邮政职工的一天》(1981),《致一位2000年儿童的信》(1982),《空间活动将如何改变我国和世界》(1982),联合国亚太地区举办的《环境、它对我们意味着什么》(1983),欧洲广播联盟举办“听音响、编故事”儿童故事创作比赛等等,都从一个侧面反映出现代社会对小学作文教学的要求,让我们看到小学作文正日益面临现代社会日新月异的发展、科技事业的突飞猛进。
(3)注重实际应用,重视实用文的教学
从写作的应用性动机来看,各国都加强了实用文的训练。实用文并不等于应用文,而是指日常生活、工作、学习中经常用得到的写作文体。需要是学习的动力。实用文是面向社会,为一定的对象而写作,以传达思想、交流信息为目的,有助于培养学生的写作对象观和目的观,这对于学生的写作能力有直接的影响,而且实用文的写作使学生直接参与社会生活,使作者及时地看到自己写作的价值与功用,这无疑对他们有巨大的鼓励。实用文强调了作文的实用价值,体现出作文是人际交流的一种重要工具。
日本小学语文教科书中,实用文体已是重要的组成部分。日本小学在一年级就要求能给家里写简单的便条,二年级要求能写简单的信或请柬,三年级要求能写日记、书记、报告、观察记录等。四年级能写出关于各种各样活动的标语、宣传、广告的短文,能写参观、调查等简单的报告文,能写关于游戏或工作计划等说明文,五年级要求归纳调查研究或事项,写出记录或报告,能作少儿会或小组会等各种会议的简单的议事记录,能写定货、委托、致谢等各种各样的实用书信,会拟电文。
美国对实用文的写作教学特别重视,美国从低年级抄写姓名、标签等开始,到中年级学习写便条、信件,到高年级再加上记笔记、编参考书目、作大纲、作表解等。一些常用的文体如书信、通知、报告等都有详细的分年级目标,列出各年级学生应具备的有关知识和技能的要求,此外,还有各种形式的实用文练习,如电视节目介绍、广告、“吉尼斯世界纪录”,机器人程序、解题过程等等,形式多种多样,要求具体明确,表现出对常用文体的高度重视。
(4)重视以培养探索精神与思维能力为主的作文。
在实施素质教育的今天,培养学生的创新意识和实践能力是实施素质教育的核心。为此
我们觉得,在写作教学中,如果把探究性的活动内容引进写作教学,我们就能在培养学生的写作能力的同时培养学生的创新意识和实践能力。
在这方面,国外有过不少尝试。如美国的作文教学中,教师有时布置的题目是《十七世纪的美国是什么样的?》学生对这样的题目很感兴趣,他们在教师的指导下开展了一系列活动,向家长了解、到图书馆查询等,然后写出文章。日本的一个小学生,有一天突然对橡皮产生了兴趣,他在想,橡皮怎么把字迹擦掉的了?围绕这个问题,他进行了多种试验,后来在老师的帮助下,到生产橡皮的厂里去调查、参观、采访、询问,最终形成了一个完整的看法,写成一篇文章,叫《橡皮的研究》。这种研究报告法是很有特色的,它不需要假设某种场景和条件,而只是解决实际问题。当然,这些问题是儿童感兴趣的和有可能通过努力解决的。那么,作文的过程是以解决问题的过程为基础的。虽然这样的作文教学方法不仅是训练语言表达能力,它还涉及到确定课题,查阅文献、调查访问、分析研究等种种问题,但它确实显示了写作的实用功能,摈弃了纸上谈兵的做法,它顺利地解决了写作动机、写作材料等难题,而给学生以实际锻炼。应当说,这是种很好的作文教学方法。我们觉得,写这样的文章首先是出于需要,也具备了可能,学生能够写,也乐意写。
2.作文指导方法
作文教学过程是对写作的全程指导。指导写作有它的规律性,在中外作文教学过程中,许多指导方法表现出一致性,正是这种规律性的体现。
(1)留心生活,积累材料
我国《小学语文教学大纲》指出:“作文教学就是让学生把看到的听到的想到的有意义的内容用文字表达出来。学生的生活越丰富,作文的内容就越充实。教师要结合教学,有计划地组织学生开展各种有益的活动,接触实际,指导学生观察和分析周围的生活。”因此,小学教师注意丰富学生生活,在活动中引导学生观察、体验和分析,并记录下来,建立作文材料仓库是较为普遍的做法。将自己有体会的点点滴滴事例记在小本子上。比如上海浦明师范附小贾志敏老师就指导学生建立作文材料仓库,建议学生把平时所见所闻,哪怕是点点滴滴都一一入库。同时学校普遍要求学生写周记、写日记。这些做法和美国作文专家特罗丝“每天要求学生花十分钟时间把自己的经历、思想和感情记在一个专门的本子上,并告诉学生,这个杯子就是作文的资源”,其精神与做法是一致的。
(2)激发动机,培养兴趣
由于儿童的年龄心理的特点,兴趣是导向他们积极主动学习写作,而只有他们兴趣盎然地去学习写作时,他们才会得到日新月异的进步。作文是学生个体的复杂的智力操作活动,没有学生的主动投入,这种智力活动便无法进行。许多方法是调动学生的主体积极性的,而对于儿童来说,兴趣可能比说教更有效。美国著名教育家本杰明·布户姆认为,在中小学阶段,只要让孩子在写作方面得到适当的指导,学会入门技巧,在各种因素触发下兴趣盎然,就会被训练得像那些有成就的作家一样去写作。唐纳德·格雷夫斯则抱怨我们一方面想教学生写作,一方面又在有意无意地抵消学生的写作兴趣。他说学生在写作方面的困难,多半是因为教师忽视了写作教学,没有让学生把写作练习当成一种乐趣造成的。现在,很多充满各种见解的教育文献,都为我们提供了启发学生写作兴趣的方法。在中外作文教学过程中,我们看到许多指导方法或同或异,但都注意到激发学生的写作兴趣。如美国作文教学专家特罗丝所推荐的“观念启辉器”,“头脑风暴法”等都能很好地激发学生的写作情趣。苏霍姆林斯基带领学生走进大自然,用充满激情的语言描绘大自然的美,叩响儿童心理的琴弦。我国许多教师运用活动的方法指导学生写作,或者做实验、做小制作、或者游戏、表演等,这些活动既有新鲜感,也有趣味性,不仅为学生提供作文材料打好了
基础,更主要的是调动了学生的写作积极性。
许多教师认为,一些作文题中的老面孔,很难激发学生的兴趣,从调动学生兴趣来说,题目要出得新鲜巧妙,才能拨动学生的心弦,具有挑战性,使学生跃跃欲试。好的作文命题确实能帮助学生打开生活宝库,帮助学生发展联想,打开“话匣子”,激起学生的写作欲望。在作文题中附加一个提示语,对于学生打开思路,也有不小的作用。有时候,光一个题目,还不足以激起学生的写作冲动,这就有必要适当地加上一些提示的话。这种提示语一般有如下两个作用,一是激发感情,一是铺设坡度。激发感情是为了引起学生的写作欲,铺设坡度是为了使学生树起信心。把开头句作为题目,也是一个有效的措施。比如,让小学生写:“一天,我起床迟了??”、“我宁可有一个??,而不是一个??”。也许会使他们的起步感到轻松,下笔就不致滞阻了。
(3)指导观察,培养能力
在写前指导中培养学生的观察能力是一种普遍的做法。我国《小学语文教学大纲》指出:“作文教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力,又要培养学生观察事物、分析事物的能力。”因此,在小学作文分年级要求中提出培养观察能力的目标,在小学语文课本中安排了若干篇有关观察的知识短文。我国的不少语文教师在写作教学的实践中尤为重视观察在写前指导中的作用。他们或者将学生引向大自然,让学生注意观察大自然中有趣而生动的景象,或者就写作要求安排观察训练,如写校园,就带领学生在校园内观察;写街区,则带领学生到街区观察。写作教学中,利用直观教具引导学生观察也是普遍采用的方法。如看图作文需指导学生观察画面;写动植物以及物件,则出示实物或标本,先让学生仔细观察,然后再开始写作。吴立岗先生提倡素描教学,对培养学生的观察能力,激发学生的写作兴趣也十分有益。
我国的这些做法似乎和前苏联的某些做法极为相似。前苏联的苏霍姆林斯基和赞科夫都非常提倡让学生到自然中去观察。而拉德任斯卡雅的作文“素描法”和吴立岗素描作文的做法也非常相似。
(4)指导阅读,用于写作
我国很早就认识到读书与写作的内在联系,唐代诗人杜甫留下“读书破万卷,下笔如有神”的诗句。现代教育家叶圣陶先生说:“阅读是写作的基础。”我国的小学语言教师注意阅读以积累语言资料,收集写作材料,学习写作方法,本此目的,教师从推荐书目到指导做读书笔记、到交流检查做了一系列的工作。在读书活动和观看影视片后组织讨论,然后写《读(观)后感》。
强调阅读对于写作的各方面作用,这也是各国共同的看法。尽管各国的具体做法也有所不同。如美国的“把书籍作为写作的跳板”的练习,前苏联开展的“预备阅读”,日本进行的“课文说明”,却都在相当程度上表现出各国重视阅读、发展写作的共识。
(5)运用范文,多方指导
为学生写作提供适当的范文,是一种行之有效的指导方法。范文可以直观地展示一篇文章的内容和技法,可以开启思路,触发联想,符合儿童学习语言的特点。因此运用范文指导写作,在各国都较为普遍。
我国运用习作例文指导作文和其他国家有所不同。习作例文属于范文引路的方法之一。但一般所说的范文是名家的经典作品,这样的范文诚应在写作的各个方面都堪称典范,但也令小学生望尘莫及。习作例文是从学生的优秀作文中选拔出来,再加以修改润色,而安排在课文中的,和学生的思想、生活、语言、技巧等都较接近,因而习作例文虽是提供了范文,但它设置了坡度,降低了难度,而提高了效度。习作例文按分年级要求安排了循序渐进的训练点,形成一个相对完整的序列,有利于小学生的学习写作。
(6)开展讨论,加强合作
未来世纪中,一个人单枪匹马很难做成什么事情,更多的是需要合作,因而培养人的协作精神和交往能力实际也是一个人的基本能力。从小培养学生的合作交际能力,对提高学生的素质有非同寻常的意义。在写作教学中培养学生的合作交际能力,重视写前的讨论交流,这种做法在各国都较普遍。美国特罗丝等人将“头脑风暴法”引进作文教学,其实质也是通过讨论来发现新的思想,酝酿新情感,以期产生“共振效应”。其他各国也有以讨论来指导构思、选材的做法。我国《小学语文教学大纲》指出:“作文前的指导,主要是启发学生写作的愿望、理解题意、明确要求、展开思路、指导学生选择材料,组织材料。”要完成这样的系列指导,我国小学语文教师采用集体讨论的方式,使全体成员在讨论中积极开展思维,互相启发、互相交流,互相补充,互相促进,教师在讨论中主要是引导和组织,但也可发表意见,参加讨论。
(7)把握立意,指导修改
美、日等国,在修改阶段要做两件事,一件是修改,还有一件是“校阅”或订正。“修改”是指对内容的改动,这是一项极为重要的工作,如改进立意,使之准确,深刻、新颖;又如补充材料、删削部分内容、次序的调整等等。而校阅则是对文面的检查,如有无病句,错字;大小写字母、标点符号等有没有错误。修改和校阅是完全两种意义的事情,修改是提高认识,丰富思想,调整思路的重要举措,正因为这样,才有“文章不厌百回改”之说,越改越好。校阅的意义主要在于文从字顺,这也很重要,但话说回来,修改只有自己能修改、而校阅却是别人也能替代。一位美国小学教师说,真正有见解的文章,发表时,文字订正,编辑会干的。这不是说文字订正不重要,而是说修改内容(包括观点和材料)更重要。这一点,确实很值得我们注意。
(8)把作文放在课堂上写
在课堂上写作文,这在国外是普遍的做法,而在我国就不完全是在课堂上完成作文。从优化作文教学的角度来看,学生的课堂作文应放在课堂上完成。首先,在课堂上完成作文,是抓住了写作的最佳时机。在课堂上写作文,一般是紧随作前指导之后。从作文心理来说,学生经过有效的作前指导,情绪正处于亢奋状态,思维极为活跃,头脑中万象纷呈,文思泉涌。此时,他们具备了最佳的写作心境。让学生在课堂上写作文,正是抓住了写作最佳时机,趁热打铁。第二,在课堂上写作文,为学生提供了最佳的写作环境。学生作文的成败与他们的写作环境有很大关系,因此,美国著名的作文教学专家唐纳德·格雷夫斯说:“学生最好在一种有组织,且能起到激励和支持作用的专门作业气氛中进行写作。”在课堂上写作文实际上是为学生创设了最好的写作环境,它有益于形成全神贯注的写作气氛。第三,在课堂上写作文,能得到教师的及时指导。我们说,学生在课堂上得到的是真正的作文训练,不只是因为避免了回家作文时可能出现的弄虚作假,更重要的是因为有教师在随时了解作文的情况。教师可以通过观察和巡视,了解到作文指导是否切实有效,能否帮助学生克服了写作障碍,使学生的写作情绪充分活跃起来,也可以了解到个别学生的写作中遇到的困难,从而及时地进行个别辅导。第四,在课堂上写作文,要求学生在作文时全力以赴,有助于养成一气呵成的良好习惯。
3.科学设计序列
作文过程是一个复杂的综合性的脑力劳动过程,这个过程呈现出由浅到深、由易到难的阶梯状态。作文训练是通过有计划、有目的、有指导的写作实践,使学生形成书面语言表达能力的过程,不仅是和学生的思维发展相呼应,也应体现出作文教学内部发展的规律。它包含四层意思:①理论性,该序列的理论依据;②系统性,训练序列是系统设计的结果,一个良好的写作教学目标体系应是设计写作训练序列的蓝图;③阶段性,训练序列应体现
循序渐进的教学进程,教学目标应明确规划各年级写作训练的项目与要求;④操作性,指可以具体实施的、分解的步骤和动作。
国外研究者在探索学生心理能力的发展规律的基础上,建立写作训练体系。苏联著名心理学家赞可夫说,语文学科的特殊性,决定它总要让学生掌握字词句篇的知识技能,但是,良好的心理能力则是掌握语文能力的心理学前提。心理能力的核心是思维能力。苏联著名教育家苏霍姆林斯基也是这一主张。他为一至十年级的学生共精心设计了五百道作文题。这些作文题目的安排,从思维水平来说,是由浅显向纵深发展的,思想情感是由幼稚走向成熟的。阅读这些命题,可以得出一个清晰的印象,那就是从低年级到高年级遵循一条“从具体到抽象”的原则。同样以心理能力发展作为作文训练序列的基础,另一位苏联教育家达维多夫探索的则是一条新的教学思路,他认为提高学生语言表达能力遵循从抽象到具体的原则。他主张从教学最基本概念语言表达(功能、作用、形式)开始,运用演绎的方法,依次说明它们在各种类型语言表达中的具体表现,形成语文教材体系。在七至十二岁的阶段,学生思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上,仍然是直接与感性经验相联系的,仍然具有很大成分的具体形象性。前苏联作文教学专家拉德任斯卡雅在长期实验的基础上,对学生作文从一年级到十年级作为系统安排,几年级时做什么,达到什么要求,都非常清楚。这种全盘考虑是种系统安排,任课教师对学生已学过什么,哪些还没有学过非常清楚。
美国的“书面表达的必需技能”非常具体地列出各种文体,各个年级详尽的能力表;美国教材《提高写作技能》注意到训练点安排的序列性,该书安排“正式作文”十三次,而“准备活动”的练习有七十七次,作文与单项训练的比例为一比六。例如在《自述》一节中,为了写一篇“自述”的文章,就先后安排了研读范文、回忆往事、分析例文、提供记叙文的结构模式、准备文章开头、提炼观点、提供细节、练习写中心句、再读例文、掌握具体化的三种方法等十次练习,然后才正式以“自述”为题作文。日本的“作文能力表”也是将每个学期学生要掌握哪些知识和技能,安排成详尽的作文能力表。从某种角度说,这种安排显示出明显的序列性,从低到高、由此及彼、互相衔接、构成完整的训练体系。而且这种系统安排具有可操作性,因此这些做的内容、方法、要求都非常明确。这种系统安排也反映出设计者、实验者的作文教学的教学思想和实验成果。
中外作文教学的序列的差异,主要表现在我国的作文教学序列似乎从总体上更倾向于从分到合,从局部训练过渡到整体训练,因而从字句———句段———篇章的训练序列成为主旋律,虽然我国也有“开篇成文”的作文训练序列,但声音微弱。国外的作文教学序列和我国正相反,他们认为作文是表达思想的,而表达思想则需要完整的作文,而作文技巧(如写具体、写清楚、写连贯等),则是表达的需要,这样似乎更能体现作文用于交际的实用功能。另外,国外的作文教学序列一般以能力目标为序列,这对突出培养能力的教学目的虽然有强调的作用。作文本就是一种将思想外显的能力。
4.重视作文测评
作文测评,是作文测验与评定的总称。作文测量是依据教学目标,编制相关的测验题目,借以测定学生作文能力的一种手段。这些题目的编制和测量的目标是一致的。从现代作文教学的观点看,作文测评绝不仅仅是打出一个分数,而是可能有以下目的:(1)衡量学生作文的当前水平,用来为报告成绩、升级、选拔等提供参考;(2)诊断学生作文中存在的优缺点,为进一步指导学生提高作文水平提供信息;(3)发现作文教学中可能出现的偏差,从而调整教师的作文教学。不同的测评内容和测评方法在达到不同的测评目的上,可能各有所长,也可能殊途同归。从作文测评的这些目标出发,现代作文测量,为满足各
方面的需要,全面发挥其功能,已发展成为多种形式,如作文测验中,从答题形式看,有书面测验或口头测验;从题型看,有片断、小作文、大作文和知识题等;从是否提供作文材料看,有材料作文和非材料作文;从命题形式看,有命题作文和非命题作文;从体裁看,有记叙文测验、说明文测验等等。
一般探讨作文测评总是围绕以下三个问题:(1)作文测评的目的;(2)作文测评的内容;(3)作文测评的方法。这三者又是联系在一起的,根据不同的测评内容,选择不同的内容去测评,又要选择不同的测评方法去测评。以期达到不同的测评目的。
对作文测评的研究,一是探索科学的评分方法,从而避免主观因素的干扰,尽可能做到公正、客观,二是为改善作文教学服务,取得准确的信息反馈。
有效的作文测评应满足以下四个方面的需求:
(1)效度(有效性)。即要求真正能测出和评作文能力。为了提高效度、作文测评应仔细分析作文教学目标,采取多种题型,扩大内容覆盖面。
(2)信度(可靠性)。作文测评信度要求测验在不同时间施用,所得效果一致;同一作文,不同人评定或同一人在不同时间里评定,所得结果尽可能接近。
(3)区分度(鉴定力)。要求区分出高低不同程度的作文能力,把学生的作文成绩拉开距离。区分类与难度有密切的联系,没有难度或难度很大,都没有区分度,只有适中的难度,才有最大的区分度。
(4)实用性(便利性),要求测评所需的时间、人力和客观条件所允许。一个完善的测评方案,如果难以实施、推行,那么它就很少有实用价值。
5.重视作文与各学科间的联系
作文是交流思想、信息的工具,这对于各门学科来说,都是如此。因此,学习写作,也不应只是语文学科的事,而是各门学科共同的事。1986年,美国联邦教育部长贝内特发表了关于改革初等教育的长篇报告,其中特别指出:“写作应该是每门课程都应注意的事,而不仅仅是语文课的事。”他认为,一旦儿童有了一定的语言基础,就应当尽早地让他们学习如何组织与表达自己的观点。当学生升到高年级时,应要他们写关于自然科学作业的文章,历史人物小传,甚至要求他们写自己是怎样解数学题的,用完整的句子将解题步骤写出来。 美国作文教学特罗丝认为,写作的进步不只局限于语言课,学生也能在其他学科范围内形成有价值的作文技能。如写作所要发憎爱分明的批判性思维技能——集中、组合、分类、评价和创造等,在每一门课程中都有必要培养,也都可以培养。美国的“全国写作计划”主张教育者“把写作推以全部课程”。“个别化语言艺术方案”也建议,“在小学期间应把写作作为每门学科范围的课程作业的一个组成部分。”
前苏联作文教学专家拉德任斯卡雅主持的“发展语言”课题组,通过理论探索和实验教学,编拟了一个专门的《发展语言实验教学大纲(一——十年级)》。这是个跨学科的大纲,由“基础部分”和“对不同学科的要求”两部分组成,前一部分由语文科安排在“发展语言专题课”完成,后一部分是把第一部分的内容具体化,并作出明确而详细的说明,由不同学科完成。有关作文教学的目标和要求也包括在大纲之内。
前苏联聂恰耶娃在斯卡特全的指导下,在小学进行了一项实验,把作文训练同各科教学紧密结合起来,使作文不仅成为培养学生语言表达能力的工具,而且成为加深理解各学科的教学内容,发展学生创造能力的手段。他们还具体分析了作文训练同小学秒各教学的关系。认为,作文训练不仅是具有工具性(让学生掌握运用字、词、句、篇的技能),而且具有知识性(使学生扩大和加深各门学科的知识)和发展性(发展学生的智力、情感、意志和性格)。
三、作文素质教育对教师的要求
**同志曾指出:“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才,培养德智体全面发展,有社会主义觉悟的有文化的劳动者,关键在教师。”(《**文选》第105页)教师要完成历史赋予的重任,就需要努力提高教师的自身素质。一个新型教师的素质包含五个方面:崇高的事业心与使命感,先进的教育观念,广博的专业知识,熟练的专业能力和娴熟的教学技能。作为一名从事作文教学的教师自然也应具备这些良好素质。在中外作文教学比较中,我们着重从教师的写作能力方面比较了中外各国的认识和做法。
一些有识之士,尤其是各国从事写作教学研究的专家学者对教师的写作能力在提高小学作文教学中的作用都予以充分的肯定和高度的重视。美国的学者认为“学生写作水平低的原因和教写作的教师不喜欢写作,拙于写作,甚至害怕写作有很大关系。”苏联教育家苏霍姆林斯基谈到苏联小学生的作文状况时说:“他们还有那么多的语文教师,他们教的学生不会写作文。??其最简单的原因,就是教师自己不会写作文。”他认为,不会写作文的教师“即使让他用最完善的教学方法教上七年,也是教不出什么东西来的”,我国的教育界老前辈叶圣陶先生说:“惟有老师善读善写,乃能引导学生渐进于善读善写。”这些见解说明各国的教育专家在教育示范写作的重要性上已达成共识。
现在,各国都有一批有志于小学作文教学的语文教师,在示范写作方面积极探索,努力实践,并创造了积累了相当的经验,这表明教师的示范写作已引起了部分小学语文教师的注意,他们意识到示范写作在小学作文教学中的重要作用,因而身先士卒,成为教师示范写作的开路先锋。但是我们也要看到,在任何一个国家,小学语文教师的示范写作都远没有成为普遍的现象,甚至一些专家学者对此也未引起足够的重视。
为了改变小学作文教学的落后状况,各国都在提高教师的写作能力和写作教学能力方面采取了一些积极的措施。各国采取的旨在提高小学语文教师写作能力和写作教学能力的主要方式是开展教师的职务培训。美国早在七十年代初就由加利福尼亚大学开始实施海湾地区写作课教师培训计划,后来这个计划改为全国写作训练计划,它在三十八个州开设暑期训练班,集中训练写作课教师。这个写作训练计划据说很受教师的欢迎。我国则采取职务培训的方式,上海市小学教师职务培训方案为小学语文教师开设了《作文教学研究》、《小学生作文分析与指导》两门课程,对小学作文教学也有帮助。采取征文评选、作文竞赛等方式也是鼓励教师提高写作水平所常用的。苏联苏霍姆林斯基所在的帕夫雷什学校经常组织教师参加作文竞赛。我国在一些语文杂志和报纸上也经常举行教师征文活动,有的专辟教育园地,刊登教师的“下水”作文。这些活动对小学语文教师的示范写作也是一个极好的推动。我国虽然开展了教师的职务培训,有关小学作文也有两门课程。这些课程对小学语文教师进行小学生作文指导虽有一定的帮助,但并没有直接涉及教师自身的写作能力的提高,这不能不说是一种缺憾。
放眼世纪风云,比较国内外小学作文教学,又让我们意识到小学作文教学改革的严峻性与迫切性。我们必须突破应试教育的樊篱,从培养学生的实际写作能力出发,对当前的小学作文教学作深入系统的改革,真正提高学生的写作素养。
主要参考文献
1.中央教育科学研究所编《叶圣陶语文教育论集》(上、下册)(教育科学出版社1980年8月第1版)
2.夏承虞选辑《九国语文教学资料》(东北师大出版社1985年8月第1版)
3.王仲豪《美国小学怎样评价学生的作文》《小学语文教师》1986年第2期
4.范守纲编著《作文题型研究》(华师大出版社1988年8月第1版)
5.张国强《谈谈日本小学作文教学》(《课程·教材·教法》1991年第3期)
6.李志强《国外小学作文教学》(上海教育出版社1991年6月第1版)
7.朱作仁《小学作文教学心理学》(福建教育出版社1993年4月第1版)
8.吴立岗《小学作文教学论》(广西教育出版社1993年5月第1版)
9.郑宏尖、王松舟《小学作文教学改革与流派》(航空工业出版社1994年10月第1版)
10.徐永森《小学作文教学论》(语文出版社1995年1月第1版)
11.朱福生《小学语文教师示范写作比较研究》(《外国中小学教育》1995年第4期)
12.何晓文(执笔)《面向21世纪中小学教师继续教育的比较研究》(上、下)(《外国中小学教育》1998年第5、6期)
作文十:《小学生作文近视眼研究报告》600字
沉 重 的 眼 镜
—关于我班同学近视情况及其原因的研究报告
一、问题的提出
有一次上学的时候我发现有一个才上一年级的小女孩竟然戴着一付眼镜,镜片足有5 mm厚。那我们班的同学有几个近视的呢?于是我对我班的同学展开了调查。
二、调查情况和资料整理
经过调查我发现:我班学生共42人,戴眼镜的有2人,还有一些同学尽管没戴眼镜,但实际也已经近视看了。例如×××和×××看黑板的时候眼睛都眯成了一条缝,而且写字的时候眼睛简直要贴在本子上。
我又上网搜集信息得知:我国小学生近视眼发病率为22.78%,中学生为55.22%,高中生为70.34%。可见随着年级的增长,近视眼的发病率越来越高。而且我还知道近视眼有这样的危害:视力低下,眼睛经常干涩和疲劳,影响学习、生活和工作质量 。而且长期戴镜,会导致生活工作不便。中高度近视,特别是高度近视容易引发玻璃体混浊、视网膜出血和脱离而致盲。有调查报告称,国内因高度近视致盲者已达30多万人,仅次于白内障,青光眼而居第三位。
三、结论
如何预防近视,我提出了以下几点建议:
1、每日坚持远眺、坚持眼保健操和课间操,并积极参加体育活动。
2、学习时要有充足的光线,而且要使光线从左侧方向来。不要在光线不足或耀眼的阳光和强灯光下看书写字。
3、不要躺在床上或边走路边看书,更不要歪头偏身趴在桌上读书写字。4、不要长时间使用视力,每学习50分钟后,应当休息10分钟。
5、看电视或玩电脑游戏的次数不要过多,时间不要过长,要控制在1小时以内。而且距离也不要太近。
转载请注明出处作文大全网 » 小学作文教学课题研究中期报告