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作文一：《《番茄太阳》电子课文》1200字
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番茄太阳
那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很艰难，心情灰暗无比。
附近一个小型菜市场，一对年轻夫妻带着个女孩儿守着摊位。那女孩５岁左右，是个盲童。每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌，女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。
我去菜场差不多总是中午，这时摊上没什么人，那位年轻的父亲拉着小女孩的手，在面前各种蔬菜上来回抚摸，耐心地说：＂这是黄瓜，长长的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，光滑点；番茄很好看，圆圆的??＂小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。
每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来。
时间久了，就和这家人熟了。小女孩叫明明，生下来眼睛就看不见。听亲戚说城里大医院可以换角膜，让孩子复明，父母就带着孩子到城里来了。
如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴，笑起来像个天使。看着她，让人隐隐心疼。
有一次，明明突然问我：＂阿姨，你是用双拐走路的吗，＂我一愣，这聪明的孩子，她一定听出了我拐杖的声音。
接连下了几场雨，终于晴了。阳光很好，碧空如洗，树叶绿得发亮，明明的妈妈感叹道：＂天气真好啊～＂
＂是啊～太阳总算出来了。＂我说。
明明好奇地问：＂阿姨，太阳是什么样的，＂
我想了想：＂太阳有热度，很大很圆。早晨和傍晚是红色的??＂我忽然想到明明根本不可能知道颜色，就住了口，不知道该怎么说下去。
明明的爸爸挑了一个大大的番茄放在明明手上，说：＂太阳就是这样的，你摸摸看。＂
明明一面用手摸一面笑：＂真的吗，太阳像番茄吗，那我就叫它番茄太阳。＂明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。
日子过得很快，明明像小屋里的光线，带给我许多快乐。她问我许多奇怪的问题，比如天上的云怎么飘的，雨什么形状??我耐心地回答着她，看着她的笑脸，觉得那就是最美的＂番茄太阳＂。
有一天我去买菜，明明的妈妈高兴地告诉我，他们要走了，有人为明明捐献了眼角膜，医生说复明的机会很大。
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要走的时候，明明轻轻地拉住了我的袖子说：“阿姨，你过来，我和你说句话。”我弯下腰，她附在我的耳边轻声说：＂阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好，＂她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。
那个正午我坐在窗口，看城市满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。如同一轮红红的＂番茄太阳＂一直挂在我的心中，温暖着我的心。
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作文二：《番茄太阳课文 海伦凯勒第一课时教案》2700字
“学程导航”课时教学设计
施教日期 月 日 课型 新授 第几课时 １ １．学会本课 ６ 个生字，绿线内的 ２ 个生字只识不写，理解由生字组成的词语。能联系具体的语言 环境辨析“倾诉”和“倾注” 。 ２．能正确、流利地朗读课文，初步感知海伦？凯勒那不屈不挠的精神。 ３．了解课文主要讲了关于海伦的哪几件事情。 教学重点 学习课文生字词， 初步感知课文， 了解课文主要讲了关于海伦的哪几件事情， 理清课文段落层次。 教学难点 整体感知课文，理清课文脉络。 教学内容 教 学 目 标 教 学 重 难 点 年 共几课时 ２
９．海伦？凯勒
相关材料：海伦？凯勒，美国盲聋女作家、教育家。她幼时患病，两耳失聪，双目失明。七岁时，安 妮？沙利文担任了
１
她的家庭教师，从此成了她的良师益友，相处达 ５０ 年。在沙利文帮助下，进入大 学学习，以优异成绩毕业。在大学期间，海伦写了《我生命的故事》 ，讲述她如何战胜病残，给成千 教 上万的残疾人和正常人带来了鼓舞。这本书被译成 ５０ 种文字，在世界各国流传。以后又写了许多文 学 字和几部自传性小说，表明黑暗与寂静并不存在。后来凯勒成了卓越的社会改革家，到美国各地，到 资 欧洲、亚洲发表演说，为盲人、聋哑人筹集资金。二战期间，又访问了多所医院，慰问失明士兵，她 源 受人们崇敬。１９６４ 年被授予美国公民最高荣誉——总统自由勋章，次年又被推选为世界十名杰出妇 女之一。 教学用具准备：多媒体 ｐｐｔ 放映 预 １．正确、流利地朗读课文。 习 ２．查词典或联系上下文理解“甘霖”“倾诉”“倾注”“隔绝”的意思。 设 ３．完成《练习与测试》一、二。 计 ４．收集关于海伦？凯勒的资料。 学程预设 导学策略 调整与反思 第一版块：交流导入 第一版块：谈话导入（５’） １． 读 读 句 子 并 谈 谈 １．出示句子：人能走多远，不要问双腿而要问志 读后体会。 向；人能攀多高，不要问双手而要问毅力。 （我们要为自己树立 ２．谈话导入：十九世纪，有一位平凡而又伟大的 起高远的目标，不仅是为 女性，让世界都为之震惊。她志存高远，坚韧不拔， 了争取一种光荣，更为了 她用自己奋斗的一生，告诉世人生命的价值，人生的 追求一种境界。不管目标 意义。她的名
２
字就是——海伦（凯勒。跟着老师恭恭 实现与否，人生都会因为 敬敬地写下这个平凡而伟大的名字（教师板书课题， 这一路风雨跋涉变得丰富 学生书空） 。 而充实。 ） ３．１９ 世纪美国著名幽默作家马克（吐温，曾将海 伦（凯勒与拿破伦相提并论——“１９ 世纪两个最使人 ２（ 交流课前搜集的资 感兴趣的人物，就是拿破伦与海伦（凯勒。 ”
因为这 料，丰富人物形象。 两个人都具有超常的毅力，都是生活的最强者都创造 了独一无二的奇迹～关于海伦（凯勒你还了解什么， ４．教师参与交流，结合课后的“名著便览”作简 第二版块：初读课文，了 单介绍。 解课文内容 第二版块：初读课文，了解课文内容 （１５’） １．出示学程单一 １．过渡：一个有成就的人，比如海伦？凯勒，她 ？自由读课文，把生 的经历值得书写的或许有很多，洋洋洒洒写成数十万 字读准确，把句子读通顺。 字的传记都可以，在一篇字数有限的文章里不可能写 ？ 交流词语的意思。 很多事情，那课文是主要讲了海伦的哪些感人故事， 时间：５ 分钟 ２．检查学生生字词语的自学情况。 ２．检查学生生字词语 （１）朗读生字词语。比较“燥” “躁” ，
３
的自学情况。 ３． 说说下列词语的近 义词。 沉寂（寂静） 倾诉（倾吐） 希望（希冀） 暴躁（粗暴） ４． 指 名 分 段 朗 读 课 文。要求读正确，读通顺。 ５． 在学生朗读的过程 中相机完成课后第 ２ 题。 倾诉：完全说出（心里 的话）。 倾注： （感情、 力量等） 集中到一个目标上。 第三版块：再读课文，理 清脉络 １．学程单二 ？默读课文，思考： 课文主要讲了件什么事。 试着给课文分段。 ？ 小组内交流。 时间：５ 分钟 ２．全班汇报。 ？出示：海伦？凯勒 是美国人，在生了一场重 病后，她双目失明，双耳 失聪。她刻苦学习，跟莎 利文老师学会了阅读、书 写和算术，跟萨勒老师学 会了说话，１９００ 年，海伦 竟然考上了大学。后来她 把自己全部的爱都倾注在 残疾人身上。海伦？凯勒 这种不屈不挠的奋斗精 神，永远留在世人的心中。 ？概括段意。 第四版块：指导书写生字 １（学生认读生字。 ２（学生交流自学情 况。 ３． 指导学生读帖，重 点观察字的结构和关键笔 画的书写要求。 ４（学生在习字册上认 真书写。
词语：暴躁 脾气 干燥 盲哑 课程 吮吸 玫瑰 不分昼夜 如饥似渴 夜以继日 不屈不挠 （２）多音字 “血”有两个读音“ｘｉě”和“ｘｕ ě” 。一般单独成词时，读“ｘｉě” ，与其他字组合成词 时，读“ｘｕě” 。 （３）判断下面“血”的读音：血型 手指头摸 出了血 鲜血 血溅墙头 ３． 说说下列词语的近义词。
４
沉寂（ ） 倾诉（ ） 希望（ ） 暴躁（ ） ４．指名分段朗读课文。要求读正确，读通顺。 ５．在学生朗读的过程中相机完成课后第 ２ 题：联 系上下文，辨别“倾诉”与“倾注” 。 第三版块：再读课文，理清脉络（１５’） １． 默读课文，提出要求：根据课文讲述的事情， 给课文几段，并概括每段的主要意思。 ２． 全班汇报，教师小结。 ？出示：海伦？凯勒是＿＿＿＿＿＿国人，在生了一场
重病后，她双目＿＿＿＿＿＿，双耳＿＿＿＿＿＿。她刻苦学习， 跟 莎 利 文 老 师 学 会 了 ＿＿＿＿＿＿ ， 跟 萨 勒 老 师 学 会 了 ＿＿＿＿＿＿，１９００ 年，海伦竟然＿＿＿＿＿＿。后来她把自己全 部的爱都倾注在残疾人身上。海伦？凯勒这种＿＿＿＿＿＿ 的奋斗精神，永远留在世人的心中。 ？概括段意。 一（１） ：讲海伦在一岁半时，一场大病使她双目失明， 双耳失聪。 二（２—５） ：在沙利文老师的热情关怀、精心辅导下， 海伦如饥似渴地学习盲文，拼写单词。 三（６—７） ：海伦经过艰苦的努力，使自己的说话能 力和一般人没什么两样。 四（８） ：海伦大学毕业后，海伦把自己全部的爱都倾 注在残疾人身上。
第四版块：指导书写生字（５’） １（出示生字，学生认读。 ２（交流自学情况。 ３． 教师指导。 ４．（学生书写习字册，教师巡视，辅导学生。
５
作 业 设 计
？完成习字册，大声朗读课文。 ？ ？ 完成《补充习题》相关内容。 ？？？搜集阅读海伦？凯勒的资料
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作文三：《番茄太阳》5200字
“番茄太阳”教学设计
（第二课时）
教学目标：
１．能有感情地朗读课文。
２．体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，以及“明明”美好童心对“我” 的感染。
３．体会文中文中三处“番茄太阳”的不同含义。
教学重点：
１．感悟盲童明明的心灵，体会盲童明明给“我”带来的快乐和感动。
２．理解文中“番茄太阳”的含义。
教学难点：
理解文中三处“番茄太阳”的不同含义。
教学具准备：多媒体课件
教学过程：
一、质疑导入
１．通过上一节课的学习，课文中的词语一定和同学们成为好朋友了，谁能给大 家响亮地读一读？（声音清脆、响亮真不错！）谁来和这位同学比一比？
番茄 盲童 天使 清脆
蔬菜 捐献 亲戚 忙碌
２．能借助这些词语简单的介绍一下课文的主人公明明吗？
（明明是一个盲童， 她爸爸妈妈听亲戚说， 城里的大医院可以通过换角膜让明明 复明， 于是来到城市里以卖蔬菜为生。 她每天陪着爸爸妈妈忙碌， 她特别爱笑， 笑起来就像天使。??）
（谢谢你的介绍，谁能来补充一下；你的介绍很详细）
由阅读词语到运用词语说话， 体现了能力要求的提升。 通过第一课时的学 习， 学生对课文内容有了初步的了解， 对主人公明明的印象也较深， 设置这一 环节，既是对学生说话能力的锻炼，又起到了复习的作用。
３．是啊！明明是一位盲童，但她却依然像个天使。让我们一起走进课文，走近 这位爱笑的天使。请同学们齐读课题。（指读课题《番茄太阳》）
４．学生齐读，指出少了引号。 （若没注意则问：发现课题和书上有何不同？）
５．这里为什么要加引号呢？（出示：引号通常有这样的作用：ａ ．表示引用的 话； ｂ ． 表示特定称呼 ； ｃ ． 表示特殊含义需要强调 ； ｄ ． 表示否定和讽刺） “番 茄太阳”在这里为什么要加上引号呢？
６．那么“番茄太阳”在文中有什么特殊含义呢？让我们走进课文去揭开这个疑 问。
在练习中偶有提及引号的作用， 通常是就题讲述， 在课文的学习中亦是对特 指的引号加以分析。 我在这儿列举了引号的四个作用， 是让学生在头脑中构建关 于引号的知识， 然后让同学们自己去分析课题中引号的作用， 学生通过自己的判 断知道引号在课题中的作用，印象较深。 “授之以鱼”不如“授之以渔”，让学 生学会方法，以不变应万变。
接着顺势以 “ ‘番茄太阳’ 在文中有什么特殊含义呢？” 来引入课文的学习， 也直接告诉了学生，本课学习的重点就是了解“番茄太阳”在文中的特殊含义。
二、感悟“番茄太阳”
１．课文中一共有几次提到了“番茄太阳”呢？请同学们在课文中找一找，并把 写有“番茄太阳”的句子中用波浪线画出来。
２．交流：相机出示
明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。” 看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
红红的“番茄太阳” 一直挂在我的心中，温暖着我的心。
３．请同学们结合课文来体会体会这些句子中“番茄太阳”的含义，可以尝试在 自己的书上写一写。
直接找出文中三句含有“番茄太阳”的语句，难度不高，学生不会有畏难情 绪。接着让学生来体会这些句子中“番茄太阳”的含义，并尝试在自己的书上写 一写，这是个高难度的学习任务。我设置这个环节，不是想故意刁难学生，而是 想给学生创造一个自己阅读文本， 自己理解文本的机会。 三句中， 相对容易的第 一、 第二句中的 “番茄太阳” 的含义， 学生如果能静心阅读文本是能够体会到的， 只是可能知其然，不知其所以然。虽然难度较大，但我不能越俎代庖，剥夺学生 思考的机会。 学生的思考可能是正确的， 那么他们收获的就是思考的喜悦， 如果 有偏差，那么，就会在讨论中拨正自己的理解。
交流：
（一）第一处“番茄太阳”
１．谁来给大家读一读第一句？
出示句子：明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄 太阳。”（读得真流利！）
２．你们知道明明摸的是什么吗？（番茄）
３．老师这里正好有一只番茄，谁来结合动作和神态读好明明的这句话？（你的 笑容真是灿烂！你读得真棒！把明明读到了我们的面前。）
４．此刻，明明口中的“番茄太阳”是什么呢？（是太阳）
５．她虽然看不到挂在空中的太阳，可是她借着爸爸递上的番茄，太阳的样子已 经在她的头脑中留下了深刻的印象。 同学们能想象出太阳在明明的心中是怎样的 呢？
（圆圆的，软绵绵的，特别舒服，一定是很美的！）
第一处 “番茄太阳” 的含义是三句中最简单的一句， 但教具番茄没有起到相 应的作用。 我的目的是想让学生能更好的想象明明抚摸番茄后对太阳的感受， 并 能排斥掉明明所说的“番茄太阳”就是番茄的想法，但事与愿违，其中交流的一 位同学反而觉得“番茄太阳”就是番茄。我想：让学生先在读中品味这句话，知 道 “番茄太阳”的含义后，再让学生结合动作和神态读好明明的句话，体会明 明心中对太阳的印象。
（二）第二处“番茄太阳”
过渡：是啊！在明明心中“番茄太阳”是那么美！而在作者眼中的“番茄太阳” 是什么呢？请同学们读一读。 （出示：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄 太阳”。） 指名说：（明明的笑脸）
１．为什么明明的笑脸会是作者眼中最美的“番茄太阳”呢？让我们透过课文去 感受明明的笑脸。请同学们快速阅读课文，把描写明明笑的语句划出来。 （生自由快速阅读后交流所划句子）
课件出示 ４个重点句子：
（１）每次经过都能看到那家人：夫妻俩忙碌；女孩安静地坐着，说话声音柔柔 的，特别爱笑。
（２）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。
（３）如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛， 笑起来像个天使。
（４）明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。
??
２．让我们把目光一起锁定在这些句子上，轻轻地读一读，细细地体会体会明明 的笑。（学生齐读）
３． 挑一句你最喜欢的，读给大家听听。
评语参考：柔柔的声音，多么恬静的女孩啊！
看着你读书的样子，也美得像个天使；
特别爱笑，仿佛让我看到了一个笑口常开的明明呢！；
听你们的朗读，能感受到你们心里流露出来的情感是那么美好！ 重点指导第四句：
（１） 银铃般清脆的笑声， 你们喜欢听吗？把这种情感融入朗读中， 就有味道了。 指名读、齐读。
（２）明明银铃般的笑声为什么能“追”着人走呢？（明明的笑声好听又大声， 大家都听到了，她的笑声很动听，总在人们耳边回旋。）
４．你觉得明明的笑是一种怎样的笑啊？（生：天真，像天使般的笑；纯洁的笑； 欢乐的笑??）
齐读：“ 看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳” 。
５． 如果在座的每一个同学能发出这样的笑声一点不奇怪，因为我们很幸福。但 是，明明和我们一样吗？
６．能用书上的句子来回答吗？学生快速读文。
（生结合课文回答：生：“ 那女孩 …… 是个盲童。 ” ； “ 女孩好奇地问 …… 都是 什么样的？ ”…… “ 小女孩 …… 生下来就看不见。 ” ）
（１）生下来就看不见这意味着什么？（从来就没有看到这个世界。）
（２）能想象出她可能会遇的困难吗？（她倒开水喝，可能会烫着；她不能和伙 伴一起玩耍，不能像同学们一样去上课?? ……
（３）这样一个女孩，生活会遇到太多磕磕碰碰，世界对她来说有太多灰暗。可 天真的孩子却对世界展开了天使般的笑脸， 这是多么特别的女孩啊！ 这样的笑声 谁能忘得了呢？ 此刻，谁能说说明明笑也是一种怎样的笑？（乐观、自强、自 信、勇敢??）
７．沐浴着明明天使般的微笑，作者感觉到那就是最美的 “ 番茄太阳 ” 。
齐读：“ 看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
让学生体会“明明的笑脸”就是作者心中最美的“番茄太阳”是一个难 点，我让学生走进了文本，捕捉作者对明明笑的描述，然后通过课件集中出 示， 让学生在读中感悟明明的笑是一种活泼、 开朗、 天真、 像天使一般的笑?? 之后，以问题“但是，明明和我们一样吗？”来感悟明明的笑更是一种坚强、 乐观、自信、勇敢??的笑，从而更好的理解作者所述 “ 看着她的笑脸，觉得 那就是最美的“番茄太阳”。 这是对“番茄太阳”的含义由浅而深理解。 （三）第三处“番茄太阳”
１．明明灿烂的笑脸感染着身边的每一个人，作者就是其中的一个，快速阅读课 文，找找文中哪些句子告诉了我们作者心情的变化。
２．交流：相机板书
（１）心情灰暗无比。
①为什么会灰暗无比？（生活的艰难 …… ）
②还有别的原因吗？（“ 我 ” 也是一个残疾的人。）
③过渡 “ 我 ” 的心还有那些变化？
（２）我的心就觉得温暖起来。
①让作者温暖起来的是哪一幕呢？（多么温馨的一家人啊！）
（３）带给我许多快乐。
（４）让我们一起来关注第 １１小节
①指名读
②作者为什么会“想了想”再说，为什么说了一半又“住了口”？（作 者不想用语言来伤害明明，不知道该怎样才能让明明知道太阳的样 子。）
③在和明明交往的过程中，作者已经喜欢上了这位活泼开朗的女孩。板 书：喜欢
教学参考上提示作者心情变化之一——喜欢，我在设计教案时曾 思考这样一个问题，“喜欢是作者心情的变化吗？学生怎样才能感受 作者这一心情的变化呢？”我决定抓住其中最能体现作者心情的第十 一自然段，让学生间接感悟。其实，作者对明明的喜欢还体现在对明 明容貌、判断力等的夸赞。在这里，可以问问学生，“哪儿也能感受 到作者对明明的喜欢？”学生的印象可能会更深刻。
（５）作者最后被深深地感动了。
①是什么让作者流下了眼泪？（若回答学生“明明的话”，则追问：往 深一层想，是什么让作者流下了眼泪？指名说（明明的爱心）
②谁能把明明的爱心读出来？（指名读）
４．听着这纯真的话语，此刻的作者被深深地感动，又怎能抑制住眼泪呢？站在 窗口的作者， 看着满街的车来车往， 眼前出现的浮现的是——引述 （明明天使般 的笑脸）
５． 出示：红红的“番茄太阳” 一直挂在我的心中，温暖着我的心。
（１）挂在我心中，温暖我心的“番茄太阳”是什么呢？（明明的爱心、明明美 好的心灵）
（２）善良充满爱心的女孩，她有着一颗美好的心灵，（板书：美好的心灵）正 是这颗美好的心灵永远留在了作者的心中， 温暖着作者的心。 （完成板书心形图） （３）齐读最后一节。
三、总结课文
１．明明用她的笑脸感染着别人、用她的心温暖着别人，她就是（指题）——齐 读“番茄太阳”。
２．在课文中，还有许多美好的番茄太阳，比如明明的爸爸，他耐心地教着明明 认识生活中的事物，让明明感受生活的快乐，你觉得谁也是呢？（她的妈妈；捐 眼角膜的人；他的亲戚；医生??）
３．正因为有许许多多的番茄太阳，我们的生活才是那么美好，我们的世界才充 满希望。
４．让我们带着自己的感悟再来读一读课题。
５．希望每一位同学都成为能温暖他人的“番茄太阳”。
在读中感悟句子中“番茄太阳”的特殊含义后，再一次回到课题，引申明明 就是一个“番茄太阳”，而在课文中、在生活中，“番茄太阳”处处都有，我们 的生活才这么美好，提出“希望每一位同学都成为能温暖他人的‘番茄太阳’” 则水到渠成。课前，设想过如果时间还有多余，就补充一个环节，探讨课题为什 么以 “番茄太阳” 为题？因为之前和高老师讨论过这个话题， 所以课前没有再深 入思考，想先听听学生会怎么说。学生回答的难度较大，在较短的思考时间里， 恐怕能意会却很难言传。 在这里， 我给予学生思考的时间太短了， 恐怕让学生四 人小组讨论一下，互相补充一下，回答可能会较全面。其实，当我提出这个问题 的时候， 我突然感觉到我和高老师所探讨的理由可能不能含括作者以此为题的全 部理由。所以，我在归纳学生的回答时，有些辞不达意。之后，我和小罗针对此 问题进行了讨论，觉得还是抓住“番茄太阳”在文中的特殊含义来回答比较好。 让学生回忆课文中 “番茄太阳” 就是明明的笑脸和美好的心灵， 而明明的笑脸和 她那美好的心灵就像明明心中那美丽的 “番茄太阳” 一样灿烂美好。 明明的笑和 明明美好的心灵凝聚在作者的心中，明明正是用自己美好的心灵温暖着作者的 心，所以作者用蕴意深刻的“番茄太阳”为题。
作业：
１．读一读：卫宣利阿姨的另一些作品《流泪的月饼》、《两双球鞋》、《母亲 的声音》。
（方法：百度搜索 打入关键字 作品名字 ＋卫宣利 ）
２、写一写：请同学们回忆一下，生活中有谁的笑也曾经感染过你，请你仿照课 文写一段话。
在最先设计的教案中， 由于不知道该设计怎样的作业才能不留于形式， 所以 作业的设计被我忽略了。 同组几位老师在听了我的课后， 直接提出了没有作业的 教学过程缺乏延展性。 该设计怎样的作业呢？后来， 我再一次查阅了作者卫宣利 的资料，看到了她的其他几篇文章，也都是相当感人，而且篇幅也不长，所以我 觉得布置读一读她另外的一些有关爱的作品， 并结合阅读写写读书的笔记， 能让 学生得到更多的心灵感动，收获也一定会更多。
附：板书
１２“番茄太阳”
美好的心灵
灰暗 感动
温暖 快乐
喜欢
作文四：《“番茄太阳”》1200字
岳林中心小学? 李亚红
设计理念：
教学的终极目标是为学生积累未来诗意生活的资本。本课设计抓住三次“番茄太阳”以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，感悟描写“笑”的重点字词品味涵咏，最终让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。
教学目标：
１、以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观，话中的爱心。
２、体会“番茄太阳”的含义，感悟明明美好的童心，品味“番茄太阳”的意象之美，懂得用乐观与爱心温暖自己，温暖他人。
教学重点：
１、品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观，话中的爱心。
２、体会“番茄太阳”的含义，感悟明明美好的童心。
教学难点：
体会“番茄太阳”的含义，感悟明明美好的童心，品味“番茄太阳”的意象之美，懂得用乐观与爱心温暖自己，温暖他人。
教学过程：
一、读题导入：
１、师：我们今天讲课的题目是什么？读题
２、师：第一次看到课题时每个人心中都有自己的理解，谁能带着自己的理解读读？
３、师：要解决心中的疑问必须读课文，从文中找答案。
（学生读文）
４、找出文中有“番茄太阳”这样奇妙组合的句子
５、大屏幕出示
二、一悟“番茄太阳”
读第一句，你读懂了什么？
学生交流，明白明明的天真快乐
再读，明确“番茄太阳”的含义
三、二悟“番茄太阳”
１、师：明明心中的太阳如同番茄，那么作者心中的番茄太阳是指什么呢？读第二句，说说
２、师：为什么说明明的笑脸就是番茄太阳呢？她的笑脸真有这么美么？请同学们再读课文，找出描写明明笑的语句。
３、交流后出示四个描写笑脸的句子。如果还没找到的，请对照屏幕做上记号
（１）师：让我们把目光一起锁定在这些句子上，让我们放声地读，细细地体味，你看到了一个怎样的明明？
学生交流，师抓契机品评。
（１）每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌，女孩安静地坐着，说话声细细柔柔，特别爱笑。（文静的、甜甜的、开朗的笑。）你能把这甜甜的笑读出来吗？
（２）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。
（笑得很爽、很开心；明明爽朗的笑不仅给了自己快乐，也影响着家人。）你能把这开心的笑读出来吗？
（３）如果不是盲童，明明挺漂亮的，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴，笑起来像个天使。（美丽的笑。明明长得很美，尤其是——）你觉得哪些字眼写出了天使般的美？能把这种美读出来吗？
（４）明明一面用手摸一面笑：＂真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。＂明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。（笑得动听，使人回味无穷。）听着这样清脆的笑声，给人一种——？笑声能追着人走吗？作者为什么要这样写？
４、是的，作者这样写的目的就是为了要强调明明的笑，正如你们所说的，明明的笑是开心的，是爽朗的，是清脆动听的，是天真纯洁的，你们说这样的笑怎能不使人回味无穷呢？
５、师：谢谢你们把明明的天真快乐传递给我们，如果在座的每一个孩子能发出这样的笑声一点不奇怪，因为我们太幸福了。但是，明明是个盲童，这样的一个孩子，她是＊什么来感受生活中的一切的呢？（摸、听）她肯定会遇到很多很多的困难，你们能想象出来吗？
作文五：《《番茄太阳》》3900字
《“番茄太阳”》 教学设计
作者：ｑｉａｎｑｉａｎ８１｜来源：张家港市后塍小学 教学目标：
１．能有感情地朗读课文。
２．体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，以及“明明”美好童心对“我”的感染。
３．体会文中文中三处“番茄太阳”的不同含义。
教学重点：
１．感悟盲童明明的心灵，体会盲童明明给“我”带来的快乐和感动。
２．理解文中“番茄太阳”的含义。
教学难点：
理解文中三处“番茄太阳”的不同含义。
教学具准备：多媒体课件
教学过程：
一、复习导入
１．同学们，今天我们继续学习第１２课。（生齐读课题）
２．卫宣利阿姨一开始来到这座城市，心情灰暗无比。后来有没有发生变化呢？（生：有的）为什么会有这样的变化？（生：因为她认识了一个叫明明的孩子）是啊，因为认识了一个叫明明的孩子，所以作者的心情就发生了变化。那个叫明明的孩子为什么会有这样的魔力呢？让我们来看看课文吧！
二、认识明明是个怎样的孩子
１．请大家轻轻地读一读课文的２—１３小节，想一想明明是个怎样的孩子？ ２．了解明明
学生读课文
如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。看着她，让人隐隐心疼。（漂亮的孩子）
有一次，明明突然问我：“阿姨，你是用双拐走路的吗？”我一愣，这聪明的孩子，她一定听出了我拐杖的声音。（聪明的孩子）
明明好奇地问：“阿姨，太阳是什么样的？”（好奇的孩子）
明明一边用手摸一边笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。
要走的时候，明明轻轻地拉住了我的袖子说：“阿姨，你过来，我和你说句话。”我弯下腰，她附在我的耳边轻声说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。（富有爱心的孩子）
１
【爱笑的孩子】
女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。
小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。
如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。
明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。
【过渡：让学生先自由读读课文，然后师再说，你说这是个怎样的孩子？你是从哪一段看出来的呢？】
师讲解：
Ａ、漂亮的孩子
１．谁来说一说明明是个怎样的孩子？（生：漂亮的孩子）
２．漂亮在哪里呢？（生：乌黑的头发、象牙色的皮肤、精致的眉毛、
笑起来像个天使）
３．那为什么不写她眼睛？（生：她是个盲童）
４．那为什么说“如果不是盲童，明明挺漂亮的”？也就是说，如果明明有一双明亮的大眼睛，她就更（生：漂亮）啦！
师：所以作者说：如果不是盲童，明明挺漂亮的。作者的内心对明明有点儿惋惜！看着她隐隐心疼。来，再来读一读。
过渡：对呀，虽然她是个盲童，看起来还是那么漂亮，而且她每天脸上挂着的是灿烂的笑容！
Ｂ、聪明的孩子
１．接着说说，你眼中的明明还是个怎样的孩子呢？（生：聪明的孩子）
２．你从哪儿知道她很聪明的？（用耳朵听出了我是用双拐走路的）
３．是啊，用耳朵来听世界，明明的确是个聪明的孩子。
Ｃ、好奇的孩子
过渡：明明不仅漂亮、聪明，还是个怎样的孩子呢？（生：好奇）
１．课文里怎么说的啊？找出来读一读！（生读课文）生自由读
２．明明为什么对太阳这么好奇呢？（生：因为明明看不见这个世界）
师：是啊，明明对啥都充满好奇，因为她看不见啊！
３．我是怎么说的呢？（生读我说的话，２－３人读）那我为什么会突然住了口？为什么我不继续说下去呢？（生：因为作者想到明明根本不知道红色是什么样子的）
２
４．聪明的爸爸又是怎么做的呢？（生读爸爸说的话）２－３人读
５．爸爸递给明明一个番茄，明明说的可有意思啦！谁来试试？（指名２—３人读）读出明明的好奇。（再齐读）
６．从明明的话语中，我们的确能感受到明明的好奇，她给太阳取了个好听的名字：（生齐说：番茄太阳。）
７．谈论太阳是什么样子的这一部分是通过人物的对话表达出来的，里面一共有明明的爸爸、明明的妈妈、明明、我四个角色。我们现在分角色来读一读，特别要读好明明说的话，要读出明明的好奇，要让我们感受到明明有一颗好奇心。 （８—１３）
Ｄ、爱笑的孩子
过渡：明明漂亮、聪明、好奇，而且她还很爱笑呢！再读读课文，看看课文有几处写了明明爱笑？把写她爱笑的句子划出来。
【爱笑的孩子】
女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。
小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。
如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。
明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。
（先让学生自己读一读，看看哪儿懂了，哪儿不明白的。先交流学生不明白的。） 师讲解：
第一句：特别爱笑，告诉我们明明是个恬静的孩子。
第二句：
师：为什么明明一面用手摸，还会一面咯咯地笑呢？（生：因为明明用手来认识了许多蔬菜）。
那位年轻的父亲拉着（读 轻一点，“拉”读长一些）小女孩的手，在面前各种蔬菜上来回抚摸（“来回抚摸”重读），耐心地说：“这是黄瓜，长长的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，光滑点；番茄很好看，圆圆的……”小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。
１．她认识了哪些蔬菜呢？
２．你来读读父亲说的话。（指名生读）他读的好不好？为什么？
生：因为明明是个盲童，她看不见，所以这里我们要读的慢一些。你再来试一试！
【师适当点拨：怎样才能读好呢？我们可以读的慢一些！
师可以多喊几人读；
３
师可以领读，生跟着读这句话； 再次指名２—３人读，配合动作再读！】
师：对呀，明明还没有来得及摸清楚这是什么呢，还没有来得及感受这东西的特征的，所以我们要读的再慢一些。（指名读，齐读）
师概括：是啊，明明就是在认识蔬菜的过程中享受着快乐！
第三句：
师读第三句话，问：你们读懂了吗？
１．银铃般的笑声，你们明白吗？
２．为什么说明明的笑声“一串一串追着人跑”呢？
生：因为笑声很大、很长；笑声很清脆、很动听。
师：笑声怎么追着人走啊？这里是把笑声当成人来写了！说明明明的笑声能够（生接：感染人）！
师：来，带着你们对这句话的理解，再来读一读。
Ｅ、善良的孩子、富有爱心的孩子
过渡：再读一读课文１４—１７小节，进一步认识明明，看看这是个怎样的孩子？ 生：我认识了一个善良、充满爱心的明明。
师：为什么说她充满爱心呢？先来看看明明说的话。（生自由读）
师：我们来看一看啊，有一天我去菜场买菜，明明的妈妈告诉我，明明要去做眼角膜的手术，明明有机会复明了！临走的时候，明明拉着我，和我讲了句悄悄话呢。再来读一读，看看能不能从她的话中，说说明明是个怎样的孩子？ 生：我认识了一个善良、充满爱心的明明。
师：为什么说她充满爱心呢？
生：因为明明把腿要给卫宣利阿姨。
师：说的真不错，我们一起来读一读她的话吧。【（生读明明的话）２—３人】
【生边读师边讲述：或许明明觉得，她还很小，她的腿可能现在不能和卫宣利阿姨的腿对上号，所以她说：等我长大了！
你一定要用我的腿啊，所以说完了，还加上了个“好不好” 说可爱的孩子呀，好像在做眼睛手术之前，和卫宣利阿姨来个约定一样的！别人的腿阿姨你都不能要啊，你必须等我长大了，换我的腿！】多找几名学生读。
师：明明要把双腿给作者，作者被她深深感动了，流下了眼泪。大家想一下作者为什么会感动得流泪？
生：她流泪是缘于明明的善良和爱心。
师：此时此刻，你们就是明明，而王老师就是用双拐走路的卫宣利阿姨，谁再 ４
来读读明明和卫宣利阿姨说的悄悄话！（指名一生附在我耳边悄悄地说）
师：多么感人的话语呀！师引读，她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。
师：正是因为明明的爱心，让我的内心温暖起来，所以作者对这个小女孩印象深刻，让我们一起来读一读课文最后一小节。（生齐读）
三、感受作者的变化，理解何为“番茄太阳”。
过渡：让我们再回去课题吧！（师指着课题，生齐读）看看课文中“番茄太阳”出现了几次呀？（生找，解决三处“番茄太阳”的含义。）
师：第一处的“番茄太阳”指什么呢？（生：太阳）【师板书：太阳】 师：第二处呢？（生：明明的笑脸）【板书：笑脸】 师：第三处呢？（生：明明的爱心）【板书：爱心??】
生１：我觉得番茄太阳就是明明那灿烂的微笑。
生２：我觉得番茄太阳就是明明心中的那颗善良而朴实的心。
生３：我觉得番茄太阳就是明明心中的，永远不停的微笑。
生４：我觉得番茄太阳就是明明的快乐，快乐的明明。
生５：番茄太阳就是明明对渴望看见太阳的希望。
生６：我觉得番茄太阳就是明明那颗纯洁美好的心。
师：现在知道为什么用“番茄太阳”作为课题吗？（生说，师概括说：明明不仅聪明、漂亮、乐观、坚强，更重要的是明明的童真和爱心。）
师：孩子们，告诉你一个好消息，明明的手术成功啦，她的眼睛看的见啦！你们为她开心吗？那你想和她说些什么呢？卫宣利阿姨又想对她说些什么呢？ 师：据说，明明做手术的时候还遇到了危险，但是她脸上却一直挂着微笑，你知道这些事情后，你又想说些什么呢？
师：她的微笑有没有感染你呢？
四、总结课文
总结：明明用她的笑声感染着别人、用她的爱心温暖着别人，她就是（指题）——齐读“番茄太阳”。正因为在我们身边，在你心里、在我心里，我们的生活才是那么美好，我们的世界才充满希望。让我们每个人心中都能拥有一轮“番茄太阳”吧！再次齐读课题！
五、作业：
１．读一读：卫宣利阿姨的另一些作品《流泪的月饼》、《两双球鞋》、《母亲的声音》。
５
２．搜集像桑兰、张海迪、霍金等身残志坚的人物的故事。
板书： 聪 明
１２、“番茄太阳” 漂 亮
好 奇
爱 笑
爱 心
６
作文六：《番茄太阳》3100字
课 题
１、正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文第四段。
２、学会本课８个生字，理解生字组成的词语。
３、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感情“明明”美好的
童心对“我”的感染，有感情的读好课文中的人物语言。
走近明明，知道她是一个漂亮、聪明和富有爱心的小女孩．
感悟三个“番茄太阳”的含义。
２课时
一、 联系生活，激疑导入
１、提问，在生活中你有没有见到过残疾人，他们是怎样生活的，你有没有想过帮助他们？（让学生从生活入手，结合经验，了解残疾人生活的艰难，体验残疾人的
内心世界，理解他们内心的痛苦和对美好生活的向往，并唤起同学们的同情之心，
产生对美好精神境界的追求。）
２、今天，我们要学习的一篇课文与残疾人的生活有关 （板书：“番茄太阳”）
大家读了课题，一定会惊讶，大家见过番茄，也见过，但番茄太阳是什么样子
呢？学了这篇课文以后，大家一定会明白。见了课题，你想问什么？（学生自由问）
二、整体把握，理清线索 １、轻读课文，读准字音。２、再读课文，读正确，读流利。３、用自己喜欢的方式再读课文，明确课文中的人物，练习用几句话概括课文
的主要内容，进行交流。
１、读题。读出温暖而美好的感觉。
２、过渡：番茄，太阳，太阳，番茄，这是一个怎样的奇妙组合呢？
（１）你觉得作者把指作什么？
（２）师板画一个笑脸：
３、你是从课文中的哪个句子发现的？出示句子——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。”
４、齐读。
１、为什么说明明的笑脸就是番茄太阳呢？她的笑脸真有这么美么？请同学
们再读课文，找出描写明明笑的语句。
２、交流后出示四个描写笑脸的句子。
４３
１、请同学们大声地、动情地朗读这些句子，自己最喜欢的句子重点读一读。
你觉得明明笑得怎么样？生读句体悟。
２、谁来读读你最喜欢的句子，并说说你所感觉到的？
３、生交流，师抓契机品评。
（１）每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌，女孩安静地坐着，
说话声细细柔柔，特别爱笑。（文静的、甜甜的、开朗的笑。）你能把这甜甜的笑读
出来吗？
（２）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。
（笑得很爽、很开心；明明爽朗的笑不仅给了自己快乐，也影响着家
人。）你能把这开心的笑读出来吗？
（３）如果不是盲童，明明挺漂亮的，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致
的眉和下巴，笑起来像个天使。（美丽的笑。明明长得很美，尤其是——）你觉得
哪些字眼写出了天使般的美？能把这种美读出来吗？
（４）明明一面用手摸一面笑：＂真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄
太阳。＂明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。（笑得动听，使人回味
无穷。）听着这样清脆的笑声，给人一种——？笑声能追着人走吗？作者为什么要
这样写？
４、是的，作者这样写的目的就是为了要强调明明的笑，正如你们所说的，
明明的笑是开心的，是爽朗的，是清脆动听的，是天真纯洁的，你们说这样的笑怎
能不使人回味无穷呢？
５、就让我们也来回味明明的笑。（男女分读）
６、第一次回环：因为有着这纯真的笑，所以明明的脸美得就像“番茄太阳”。
１、那么这么纯美的笑，是一个怎样的孩子发出来的呢？请同学们快速读课
文找到相关的语言信息。生读读划划。
２、交流反馈。（五岁左右，是个盲童。??）
（多可惜呀，这么漂亮的一个孩子居然是个盲童！） ［］
春天来了，我们可以看到粉红的桃花缀满了枝头，洁白的梨花竞相开放，可以
看到美丽的风筝翱翔于蓝天，可是明明——什么也看不到；
夏天来了，我们可以看到阿娜多姿的荷花从一个个碧绿的大圆盘之间冒出来，
看到——看到——，可是明明——
秋天来了，我们可以——可以——可以，可是明明——
冬天来了，我们可以——可以——可以——，可是明明——
一年四季，春夏秋天，这就是盲孩子的生活。说到这儿，我们也不觉得感到
——隐隐心疼。
３、这样的一个孩子，她是靠什么来感受生活中的一切的呢？（摸、听）
４、在我们的眼中世界是美丽可爱的，而明明却看不到，她一出生就生活在
黑暗中。可想而知，她的生活一定是困难重重的。
４４
比如说：明明想倒杯水喝，可是??
明明想找伙伴玩，可是??
指生用“可是”说话，请同学们想象一下明明在生活中会碰到哪些困难。
５、是呀，明明的生活是如此艰难，假如是你，面对这一切，你会怎么样？
可是明明呢？她未曾哭过，至少我们在课文中找不到她哭的痕迹。面对重重困难，
明明依然笑着。
６、此刻，你觉得明明的笑又是一种怎样的笑呢？（辛酸、令人心疼、坚强??）
你能选择其中的一个句子来读一读吗？随机板书：乐观
７、第二次回环：因为有着这样坚强、乐观的笑，所以明明的脸美得就像“番
茄太阳”。
８、让我们再次感受明明的笑，这回，我们分组来朗读。
１、得出明明的笑已深深地感染了我们，同样也感染着课文中的“我”。请同
学们默读课文，找找描写我心情变化的句子。生默读标记。
２、交流反馈：生读找到的句子。
３、出示描写我心情变化的句子。自由读，想想我的心情发生了怎样的变化？
４、交流。你能把这种变化读出来吗？怎么读？齐读。
５、是什么使“我”的心情产生了这样的变化？（是明明的笑产生的力量）
还想再来读读明明的笑吗？出示句子，师生合作读：师——描述作者心情的句子；
生——描写明明笑脸的句子。
６、仅仅只是“我”一个人在享受明明的笑吗？你觉得还有谁也在享受着明
明的笑？
７、现在你说说明明的笑还是一种怎样的笑呢？（美好、给人希望、温暖??）
随机板书：温暖
８、第三次回环：因为有着这样温暖的笑，所以明明的脸美得就像“番茄太
阳”。出示句子——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。”这回，你想怎
样来读这个句子呢？
１、温暖我的，仅仅只是明明的笑吗？还有什么？请同学们仔细读读课文的
最后四个自然段找一找。
２、交流后，出示明明的话——“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，
等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”
这是明明做手术前对“我”说的话，请同学们多读几遍，看看你读出了
什么？
３、交流反馈。（善良、爱心、感恩的心??）板书：善良
４、第四次回环：是呀，是爱孕育了这美丽的笑。心中有爱，脸上才会有这
么迷人的笑。让我们再次享受明明那纯真、乐观、温暖、饱含着爱的笑容，享受“番
茄太阳”的灿烂迷人。生齐读笑句，师总结读——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。”
４５
１、其实，“番茄太阳”在这篇课文中，不光指明明，你觉得谁也是，为什么？
（捐献眼角膜的人、爸爸妈妈、作者）
２、除了课文中的，你还认为哪些人也是“番茄太阳”？
３、所有心中有爱、无私奉献的人都是“番茄太阳”。
４、学完了这一课，同学们有什么想说的吗？生说感受。
５、小结：是的，只要我们每个人的心中都有一颗“番茄太阳”，那么这个世界将到处充满爱与温暖！
课后，请同学们回忆一下，生活中有谁的笑也曾经感染过你，然后，请你
仿照课文写一写，可以是一段话，也可以是一句话。
（笑脸）
“番茄太阳” （太阳）
（爱心）
４６
４７
作文七：《番茄太阳》1600字
主体多元·“双向五环”教学模式导学案
《番茄太阳》
作者，卫宣利，河南洛阳人，生于七十年代末。 ２００４年开始正式写作，已在全国各大报刊 发表一百多万字。作品见于数百家期刊报纸，作品被各类图书转摘并获奖。
她在她 １７岁的时候，生平第一次被抬进了医院，就再也没能走着出来——她的腿，在一场 意外的车祸中瘫痪了。躺在病床上时，她曾一度消沉、悲观。那时她写道：“没有人知道，对 于一个 １７岁的花季少女而言，彻头彻尾的绝望是怎样一种感觉！”为了逃避家里人给她安排的 婚姻，她只身一个人来到了这座陌生的城市，遇到了明明一家人写下了这篇文章。
自主学习，我尝试
一、发现一个问题比解决一个问题更重要。看了本课的题目，我有不明白的问题要 问。
二、带着我的问题，大声朗读课文 ３遍。 （注意读准字音，认清字形，读通句子。有问题 的地方多读几遍。 ）
三、试着读读下面的词语，拿不准的看看课后生字表，注上音多读几遍。
角膜 拐杖 面颊 番茄 盲童 忙碌
蔬菜 亲戚 清脆 捐献 天使 复明
（１） 借助词典， 联系上下文理解带点词语的意思。 实在不理解的在下面画上横 线，在交流中解决。记一记上面的词语。
（２）注意本课多音字的读音，写出读音并组词。
（ ） （ ）
茄 （ ） （ ）
四、
时间：地点：人物：
事情的起因：
事情的发展：
事情的结果：
五、选择我喜欢的一种方法给这篇课文分段：
方法一：按时间顺序：
第一部分（）
第二部分（）
第三部分（）
方法二、按主要人物出场顺序：
第一部分（）
第二部分（）
六、我能把课文读正确、流利。
七、默读课文，想想本课讲了一件什么事，我能组织好语言写在下面。
合作交流，我参与
１、对子互学（同桌互助，解决疑难，交流分享，共同进步） 。
２、组内群学（对子疑难，组内解决，红笔补充，讨论预展） 。
展示探究，我愿意
１、展示时，每组选择一个学习内容作为主要展示内容。
２、小组成员要全员参与展示。
３、精彩之处要学会欣赏，错误之处要能宽容并诚恳纠错。
４、及时补充点评，适时与老师同学互动，丰富展示内容。
达标检测，我能行
一、根据情境写词语。
１．红红的 ｆ āｎ ｑｉé（） 远远看去像一盏盏小灯笼。
２．弟弟最喜欢全神贯注地观察那群的 ｍ áｎ ɡ ｌù（） 蚂蚁。
３． ｓｈ ū ｃàｉ （）可提供人体需要的多中维生素和矿物质 ， 是人们生活 中不可缺少的营养食品。
４．同学们踊跃为灾区的孩子 ｊｕ āｎｘｉａｎ （）自己的学习用品。
５、茂密的竹林 ｑｉｎｇｃｕｉ （）欲滴，忽然传来一阵 ｑｉｎｇｃｕｉ （）的鸟鸣声。 二、比一比，再组词：
碌（
桅（） ） ） ） ）
绿（脆（） ） 盲（） 戚（） 疏（） 反思成长 我收获
课后反思：
经验总结：
主体多元·“双向五环”教学模式导学案
《番茄太阳》
我能自主探究并与小组合作完成下列问题：
合作交流，我参与
我愿意把我的自主学习结果和大家交流， 交流时， 我能做到认真听组员的回答， 我愿意随时补充。
展示探究，我愿意
我愿意把我的探究展示交流，在展示时，我会紧扣课文中的重点词句和关键的 段落来把内容说清楚；别的同学展示交流时，我会专注地倾听，并能集合自己的理 解加以补充和质疑。
达标检测，我能行
１、是的，快乐是可以传递的，明明把她的快乐传递给作者和她身边的人，作者又通过文 字把快乐传递给我，传递给大家，你们愿意把它传递给更多的人吗？拿起笔，在小番茄纸上写 上一到两句耐人寻味的话，温暖别人，送给别人。??你想把它送给谁？
２、在我们的生活中，到处都有爱，到处都有传递爱心的使者，他们都是最美的“番茄太 阳”！请搜集相关的爱心故事认真读读，流利讲讲。
课后拓展：
建议孩子们读读：《流泪的月饼》 《两双球鞋》《温暖的玉米》《没有人比你更宠我》 反思成长 我收获
这节课我的收获是：
作文八：《“番茄太阳”》1700字
教学要求：
１、正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文第四段。
２、学会本课８个生字，两条绿线内的３个字只识不写。理解生字组成的词语。
３、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情的读好课文中的人物语言。
教学重点、难点：
１、重点：朗读课文，理解课文，学会本课生字。
２、理解“番茄太阳“的内涵，感悟明明美好的童心。
教学时间：３课时
教学过程：
第一课时
一、导入课文
１、在生活中，你有没有见到过残疾人？他们是怎样生活的？你有没有想过帮助他们？
２、今天，我们要学习的一篇课文与残疾人的生活有关。（板书课题：“番茄太阳”）
３、大家读了课题有什么问题想问吗？
二、初读课文
１、读一读课文后的生字，读准字音。
２、自由朗读课文，把课文读正确，读流利。对朗读有困难的段落，可以多读两遍。
３、用自己喜欢的方式读课文，并且练习用几句话概括课文的主要内容。
三、检查自学
１、出示生字新词，指名读，开火车读，齐读。
２、指名分节朗读课文，正音。
３、说说课文的主要内容。
四、教学生字
１、出示生字指名读。
２、说说哪几个生字比较难记，写时要注意什么？
３、教师范写“戚”、“献”等字。
４、学生描红。
五、布置作业
１、在习字册上抄写词语。
２、朗读课文，想想“番茄太阳”的含义。
第二课时
一、复习检查
１、默写生字。
２、指名朗读课文。
二、精读课文
（一）整体把握，理清线索。
１、精读第一部分——体会作者的心情。
（１）“我”来到这座城市时的心情如何？
（２）后来心情有了怎样的变化？你从哪里读出来的？
（３）是什么原因发生变化的？
２、引导学生读课文，找出课文中描写“我”的心情变化的语句，读一读，联系上下文体会出“我”的心情：
灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动
３、同时，让学生体会到：是盲童明明的童心、童趣和童真给“我”鼓舞和感染，给“我”带来这样好的心情变化。
（二）深入课文，悟形体情
１、感受小女孩的爱笑，体会“我的心情觉得温暖起来”。
（１）谁能说说“我”为什么差不多总是中午去菜场？
（２）“我”看到了什么？
引导学生抓住小女孩父亲的动作和语言，以及小女孩和她妈妈的表现来想象当时的情形，体会一家人相互之间的关爱和温情。
（３）为什么“每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来”？
让学生自由发言，表达感受，理解作者孤独的内心世界，以及对温情和关爱的渴望。
２、感受小女孩的遭遇和美丽，体会“让人隐隐心疼”。
提问：为什么看到明明，会“让人隐隐心疼”？
引导学生了解小女孩双目失明的人生遭遇，知道这一家人来到城市一买卖为生，真正目的是为了给孩子治病。同时，领会明明的漂亮和天使般的笑，体会一家人生活的艰辛和明明的不幸。
３、感受明明的聪明和对未知世界的好奇，体会“番茄太阳”的情感蕴涵。
（１）提问：明明虽然双目失明，但他并没有因为失明就失去对未知世界的好奇，她是一个非常渴望了解生活，对生活充满了热爱的小女孩，大家有没有读出这一点，从哪里看出来的？ 让学生自己读书，读出自己的理解和感悟。
（２）现在大家明白什么是“番茄太阳”了吗？你认为明明对太阳的这一说法好吗？
引导通过讨论体会“番茄太阳”表达出来的深刻意蕴。领会明明对认识未知世界的渴望和认识以后的欣喜。
（３）体会“明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走”。
指导：明明是在什么情况下这样笑的？你从这笑声中听出了什么？
引导学生体会明明笑声的清脆悦耳，其中所表达出来的明明认识未知事物以后的欣喜，以及这笑声的真纯和感染力。
（４）指导读这一部分，要求能读出不同的语气语调，读出人物的心情。
第三课时
一、复习检查
指名朗读课文
二、继续精读课文
感受小女孩善良淳朴，体会“我”内心的激动。
放手让学生读课文最后４个自然段，然后谈自己的感受。在教学过程中抓住这样几点：
（１）理解：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
——明明问了许多奇怪的问题，给“我‘带来了快乐，消除了“我”生活的寂寞，让“我”体会到了生活的价值，忘记了生活的痛苦等等。
（２）明明临走时跟“我”说的一段话是什么？如果你是作者，你会怎样回答？
（３）为什么“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心”？
——这句话用“番茄太阳”来喻指小女孩的笑脸，并且一个“挂”字，形象地写出了小女孩给作者留下的美好印象和温暖的感受。
三、拓展交流，升华情感
１、让学生说写祝福明明的话。
作文九：《“番茄太阳”》1900字
文海遗遥游
小 泡 亮起 来
贝灯 曼 尔 先 为 什 生会么在 墙 上 画上最后 一 片叶 子 ？
牵 手读
琼 珊阅 患了 肺炎 ． 乎 几 完 全
“失 番 茄
去
活下 去的 希 望 。 而 老画 家 顾不
体 身画 ，最下后一 常春片 藤 叶 ， 帮 助 了琼 珊 找 回活下 去的 希 望 ， 而
自 己 终承于 受 不病了魔 入的侵 ．
牲牺
了
年 那，来 我到 这了 城 座市，
临这 是
片令 一 感 人 的动叶子 。
时租在住栋灰色一旧的房楼里，生 活 很难 艰心，情 暗灰 比。无 附近 一有小型个菜场市． 对
一年 轻妻夫带 着 个女 孩儿 守 着 摊 位 。 女那 孩 ５岁 左 右， 是个 童 。每 盲次
我们 相 信．那 片 叶 会 子永 远挂 在
里 ．任那凭 风 吹 雨打 绝 ，会 摇不
一
摇 ，
一 动 动告 ，诉 琼 珊告 诉，
所
有人 ：老 画 舍 家已为 人、 乐于 助 人 的 高崇 神 精 将会永 在远人 们 心 中 。
从
菜经场都过能看到家人 ：夫妻 那
忙 俩碌；女孩 安 地 坐静 着 说，话声
细细柔柔 音特，别爱 笑。 我去
场菜 不多差总是 中 午 这 ，时摊 上没 什人么， 那位 轻年的父 亲 拉 着 小女 孩的 手，在 面 各 前种 菜 蔬
上
来回 抚 ．耐心摸说 ：地 “ 这黄是
瓜，长 长 的，皮上 有 ；刺 豆角呢 ，
扁扁 的光，点 滑番；很好茄 ，圆看 的圆…”…女小孩面一用摸手 ，一
面
咯咯地 笑妈．也在妈旁边。笑
每看次到 这一 幕 我 ，心的 就 觉
温得暖起来
间久时 了， 就和 家 人这 熟 了 小女。 孩叫明明 ，下来 眼睛就 生 看不
⑩
和晨傍晚红是的…色”…忽然我想 到 明明根不可本能知道色颜，就 住
Ｉ了Ｚ ｌ ，知不 道该 怎说么 去下。 明明 的 爸挑 爸了 一个 大 大的
番
阳＂ 太
卫 宣 利
茄
放明明手在 上， ：说 “ 太 就是阳 这 样的 你。 摸摸看 ”。 明明面一用手摸一面笑： “ 真 的吗 ？太阳 番茄吗像那？我就它叫 番 茄太 阳 ”。明明 咯 咯 笑 的 银 铃声
见听戚说亲里大 医院可城 以换 角
膜． 了为 让孩 子复明 ， 父 母 带着 就 孩 子到城 里 了来 。 如 果不 盲 童 是。 明 挺 漂明 亮
清样 脆一．串一串地 追着走 人。 日 子过得很 快， 明像 明屋小 里
光 线的． 带给 我了 许多快 。她 乐 问我 多奇 怪许的 题问 比如天， 上 的云 怎 么 飘 的雨 。 什么状 形…… 耐我 心
的
乌黑 ：头发 ，的牙象色的皮 ， 肤 精 的眉毛 ，致 笑起来个像天使。 看着 ，让人她隐隐心。疼
有
一 次，明 明突然 问我： “ 姨阿。你 是 用 双 拐走路 的吗 ？ ”我一 愣 这聪 。明 孩的 子她， 定 一 听 出 了
回地答着她 看着，她的笑脸， 觉得
那是 就最美 的“ 茄 番 阳” 。太
有一天 去买菜 ，我明明妈妈的
兴高地 告诉我 ：他 要走 们 了，有人
明为捐明献 眼了膜角，医 说复明生
我了 袖 子 的说： “ 阿 姨 你，过 来
，温暖
着 的心我 。
（自选 《 苏教 版学小语 文第九 册》 ，江 教育 出版苏 ，社 ２ ００９ 年 ）版
我和你句话说。”我弯 下腰 ，附她 在 的耳我轻边说声 ： “ 阿 姨， 妈
小 妈灯泡 亮 起 来
． １ 中的文明明是 一个 样 怎的小 女孩 ？
２
． “番茄 太 阳 在”文 中 指是的 什么？
牵 阅手 读
明看 不见明 好美 世界的， 但有 一 善 良颗的 心， 懂 得关爱 人 别明 明用 她 脆清的笑 声感染 了“ ”我，美 的爱心 好 动感 了“ 我”． 就 是她 一 个 “ 番茄
阳太 ”让 人．感 受 到温 暖。
对
的比运用是本一文特大，有刚搬到色个城这 市的 “”我与明一 明家 的比，有 “ 我对”心境的后的前对比等等，， 这对些比 的用更加运突人
显物 的 丰形 满。 象读阅 文 ，我本们 可 以从 对 比中感 到受 明金明子 般 的心爱． 并 人在 物 形不象丰断 过满 程中感悟到 爱心 的 给予是 一 种力量
。④
作文十：《学生主体性的发挥路有多远—以课文《“番茄太阳”》为例》3300字
学生主体性的发挥路有多远—以课
文《“番茄太阳”》为例
学生主体性的发挥路有多远—以课文《“番茄太阳”》为例
海南省东方市铁路小学林苗
摘要：《语文课程标准》提出学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行，为了达成目标，实现语文学习中学生主体性的有效发挥，追求最佳的学习效果，进一步提升学生的语文素养。力求教师做到：先学后教，精讲多读，学会赏识和尊重差异。切实把学生放在第一位，还给学生自主的权利。
关键词：小学语文学生主体性发挥
教学反思：
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察看周遭的语文课堂教学，不难发现，学生在课堂中大都还是充当“容器”的角色。
主要表现在：
学生围着教师转。课堂教学不是教师讲授，学生接受，就是教师提问，学生回答。
学生围着设计转。教师精心备好一节课，上课时，学生的回答必须服从教案上的标准答案，学生的思路必须遵循教师的设计。
评价学生的方式单一。老师对学生的评价基本上无不例外是“你真棒”“很好”“掌声鼓励”等几种方式。
学生学习空间少。学生苦于应付“十万个为什么”，没有足够的时间去阅读思考。
教学活动“一刀切”。教师无视学生差异，学生难以全员参与，使多数学生处于“观众”的角色。
《语文课程标准》提出学生是语文学习的主体，语文教学
２
应在师生平等对话的过程中进行。
如何落实这一课程理念，如何改变以上现状，笔者经过多次参与学校科组教研，有了以下几点思考。
一、先学后教，以学定教。
何谓“先学后教，以学定教”，顾名思义，就是学生先学，教师从中关注了解学生认知水平，而后教。先学后教，以学定教，它体现了把学生放在第一位的教学理念。如何做到先为学，最佳办法应当先从预习开始，把预习作为改革的突破口。
首先：确定预习的方向
这主要有以下几个方面：第一，学你感兴趣的。学习是快乐的，先把有兴趣的学起来，自然会串起其他的学习点；第二，学你还不会的，但可以借助各种各样的学习辅助工具解决有困难的；第三，学作者的方法，目的是为了实践和运用；第四，注意学习的形式，小组合作、独立思考等等；第五，带着问题学，学完了带着问题来问老师。
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其次：确定预习的内容
预习内容依据文体特点，各有侧重，但基本上有这几点：第一，读书要求：熟读课文，了解课文大意，理清脉络，给课文分段（中高年级）；第二，字词要求：查字典，生字的音序，部首，组词等，词语归类，圈划出指定课文中某一类特征的词语，形成积累储备。
最后：预习的原则
预习要适量，注意不能过量，以免造成学生的课业负担。
例如：笔者在讲授苏教版四年级下册第１２课《“番茄太阳”》一课时，对预习进行了以下的设计：
１、自读课文，对照“四不”（不添字、不漏字、不错字、不回读）力争将课文读得正确流畅。此为读对。
２、自学生字词，做好听写的准备；圈划出课文中直接描写小女孩明明语言、动作的词语或句子，并尝试用一个词来替换或概括。此为读懂。
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３、了解课文大意，想想课文中谁给你留下的印象最深，用一句话说说理由。此为读活。
叶圣陶先生曾说过：“练习阅读的最重要阶段是预习。”通过预习，了解学生知识的掌握情况，遵循读对，读懂，读活的认知规律，顺学而教，以教助学，以教促学。从而达到教是为了不教的目的，为学生的自主成长打下基础。
二、精讲多读，合作解疑。
课堂中，教师要精讲。学生读懂的地方不讲，学生通过讨论能解决的问题不讲，学生通过查阅资料能解决的问题不讲。同时，遵循以读为本的原则。
例如：笔者在讲授《“番茄太阳”》一课时，考虑到该文篇幅较长，不宜照本宣科的讲解。于是，结合学生的认知，从题眼入手，先提出问题：快速浏览课文，找出课文中直接写“番茄太阳”的语句。学生找出之后，接着追问，谈谈你对三个“番茄太阳”的理解。对第一和第二处的“番茄太阳”，学生很容易找到答案，但第三处不理解。针对这个问题，以第二处“笑脸”为线索，设置三个环节感悟人物。先悟笑容纯美，再悟笑中乐观，最后悟笑中温暖。在层层的剖析中，学生逐
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步得知第三处的“番茄太阳”是指明明美好的童心。同时，为让学生更好地感悟，成功突破课文重、难点，笔者让学生自行选择自读，分角色读，同桌合作读等方式。在读中感受明明美好的童心，在读中体会“番茄太阳”给作者的感化和启迪，在读中感悟人与人之间相互关爱的美好情意。从而使学生、文本和作者三者之间产生了强烈的共鸣，这正如苏东坡诗中所言——熟读深思子自知。
精讲多读，合作解疑。让学生在亲身参与中内化了所要掌握的知识，激发了学生的自主性和能动性。
三、学会赏识，艺术评价。
心理学家指出：人性之中最本质的需求就是渴望得到赏识。如果一个孩子生活在赏识和鼓励之中，他就学会了自信。会不知不觉地将自信转化为自主的行为，化被动为主动，提高学习效率。
例如：笔者在讲授《“番茄太阳”》一课时，提出一个问题：“你们觉得谁是番茄太阳，为什么，”学生兴致较高，踊跃举手回答，有的说是明明，有的说是我。其中有一个平时沉默寡言的后进生，他的回答跟大家不一样，他说是明明的爸爸
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妈妈，因为他们给了明明爱。多么与众不同的回答啊～我随即评价：“什么样的心灵，读出什么样的故事，你是一个心中有爱的好孩子，老师要向你学习～” 说完，我走上前去，和他握了握手。顿时，同学们都把羡慕的目光投向他，孩子有些羞涩，但笑容灿烂。自从那节课后，每次我上课时，时常会看到他举起的小手，时常会看到他自信的微笑……
由此可见，在教学中教师必须相信学生，鼓励学生，赏识学生，进行艺术评价。要从思想感情上热爱学生，从认知上相信学生，从心理学上理解儿童的身心发展及其特点。把学生看作是与自己人格平等的朋友，尊重他们的人格、情感与智慧潜能。筑起师生之间相互尊重与信任的友谊之桥，学生才会更积极主动地思考、提问，才会大胆果断而自主地解答，才会使学生“亲其师，信其道，乐其学。”
四、尊重差异，体会快乐。
课堂应该是学生展示自我、表现自我的乐园。然，由于身体素质、家庭教育等因素的影响，学生之间必然存在着差异，教师应尊重这些差异，对每个学生不同的不足之处要了解、尊重，并且积极因人制宜，做出更加全面发展的措施和个性化教学，为学生提供最适合的教育，让学生在课堂学习中体
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会到成功的快乐，让每个生命因快乐而绽放光彩。
例如：笔者在讲授《“番茄太阳”》一课，讲解到拓展延伸这一环节时，笔者印发了作者卫宣利的一篇作品《流泪的月饼》，让学生选择不同层面去朗读，优生读文，中等生读段，后进生读句子。并让学生把感悟写在旁边，可长可短。接着让不同程度的学生上台展示自己的学习成果。学生都非常兴奋，因为他们终于领悟了，语文的学习竟然也这么简单，从而体验到了学习所带来的成就感和快乐感
莎士比亚曾说过：自信是迈向进步的基石是走向成功的第一步。当学生在学习中体会到成功的快乐时，自然会扬起自信的风帆，大步前行，不断克服学习中的一个个难题，取得进步。
在小学语文教学中，教师要想做到把课堂完全地还给学生，让学生享有自主权，自主成长，就必须像魏书生说的那样：“老师不替学生说学生自己能说的事，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”也许，学生自主性的有效发挥就指日可待。
实现学生的自主性，路有多远，我们且探且行～
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参考文献：
［１］南京晓庄学院第一实验小学，《先学后教，自主成长》，２０１０年１０月
［２］新教育，《课堂上如何体现学生的主体性》，２０１０年５月 【总第２２２期】
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