三胖的忧伤
作文一：《快乐游戏?快乐作文》4900字
今年４月初，金坛市陈文名师工作室推荐我向全市展示主题生态作文教学，于是便开始了一段痛并快乐的磨课日子。
由于自己平时观摩学习的课，即便是大师级的公开课、展示课，基本上皆是阅读教学课，那字斟句酌的研读已属不易了，而一节成功的作文公开课更是可望而不可即的，因此，我的心里有点胆怯，比较没底。然而任务已下，“张天师被娘打――没法治（子）了”，只得脖子一梗――硬接了。
从何角度进行指导，我思索再三，决定上游戏主题作文。之所以选择这一主题，不仅仅因为“文学者，游戏之事业也”，更为重要的是，我在教学实践中发现三、四年级孩子特别喜欢做游戏了。因此，我认为引导儿童开展必要的充满“游戏精神”的生活实践活动，一定能丰富孩子的写作素材，激发起他们强烈的表现欲望，进而让孩子们内心深处迸发出创作灵感的火花。
于是乎，《神秘的盒子》这一活动指导方案，便开始在我的心中潜滋暗长起来了。
第一磨：走出迷惘――只缘身在此山中
猜测这一元素，十分有效地使活动成为了游戏。任何貌似严肃的活动，只要编排入猜测的程序，立刻成为饶有趣味、容易被人接受的游戏了。小学生都有很强的好奇心，喜欢探个究竟。于是，我因势利导，设计出了第一个版本《与水做游戏》。
一、 激趣导入，指导写法
教师端出三只相同的杯子，里面分别为相同颜色的白开水、白醋和白糖水。说说你看到的，想到的，并将刚才的情景用一段话写在第一张纸上。实物投影，评价。
二、 开始游戏，由扶到放
指名学生台前随机品尝任意一杯。其他学生要注意观察他的动作和表情，猜猜他喝的是什么。将你的所见所感写在第二张纸上。实物投影，点评。
三、 继续游戏，积累素材
重复上一环节，改写为说。
四、 课终总结，提炼写法
附：板书
与水做游戏
动作、神态、心理、语言
教案出炉后的第三天，我进行了首次试上，结果是意外惨败。
原因何在？为什么没有达到教案预想的效果呢？我陷入深深的思考之中。
经过反思，分析总结出两大失误：
１． 板书对于指导学生的习作并没有起到很好的引领作用。那四个平平淡淡、众所周知的词语形同虚设，学生并没有从中得到启迪，并没有把握这次作文的结构框架。
２． 观察参与游戏同学的表情来猜喝了什么饮料，除非是正好选择到有表演才能的学生，否则大多数学生并不能很好地表现出喝到白糖水与白开水的不同表情。这让台下观看的学生难以猜测，答案混乱，体验不深，不能恰如其分地流露出真情实感。
第二磨：苦苦探寻――为伊消得人憔悴
有没有更好办法调动起全体学生的注意力，让台上台下一起兴奋，一起投入呢？
正在我苦苦思索，踏破铁鞋四处寻觅之时，“柳暗花明又一村”，那晚的综艺节目《快乐大本营》触发了我的灵感。于是乎，再改教案，《与水做游戏》更名为《神秘的盒子》。
一、 激趣导入、指导写法
从讲桌下取出一个黄色的密封盒子，请学生说一说老师做了什么，说了什么，盒子又是什么样的。
二、 开始游戏，由扶到放
１． 选择一位同学上台来参与游戏，除游戏者之外，其他同学都能看到盒子上所贴的三杯饮料的名称：苦瓜汁、芥末汁、榴莲汁。
２． 游戏者喝下所选中的饮料，其他同学观察，先说再写。
三、 继续游戏，积累素材
重复上一环节，饮料改为可乐、雪碧、牛奶，进行第二次游戏，改写为说。
四、 课终总结，提炼写法
附：板书
神秘的盒子
所见所感
我原先以为这节课内容丰富，学生一定会有出色表现了。谁也不成想到的是，课堂上出现的问题可谓“层出不穷”，最为主要的是两个方面：
一是教案的容量过大，若是“忠实地完成教案”用时达６５分钟，远超课时；
二是在游戏过程中，孩子们专注于游戏，兴趣极浓，对参与者的表情变化的仔细观察相对淡薄，因而观察不够详细，细致练写也就成为“一纸空文”了。
我又一次陷入了深深的思考之中。如何将“台下观众”的注意力集中到对“台上尝试者”表情的观察上来？如何让台上与台下将获得更为真切的感受流露出来……在名教师工作室领衔人、特级教师陈文等老师的悉心指导下，在同伴的关心帮助下，在一番冥思苦索之后，我调整了相关对策：
１． 改变思路――“合二而一”
将两次打开盒子改为只打开一次。刚开始做这样的设计是为了增加学生的习作素材，但回顾整个教学过程，其实在两次打开盒子品尝饮料这一环节中，除了饮料与游戏者的不同之外，其他细节基本类似。这非但没起到增加素材的作用，反而使得学生笔下的习作在这两小节的处理上显得基本雷同，重点不能突出，细节不能写到位。于是，第二次打开盒子就成了画蛇添足――多此一举了。
那么，第二只盒子是否需要？为了契合教学主题的“神秘”二字，可以使用它，但绝不能再打开它。这样一来，既能节省时间，又为猜测增加了可能性，更为重要的是为学生的自由习作提供了无限的想象空间。
２． 删繁就简――“合三为一”
将三杯饮料改为一杯饮料。原先的三杯不同的饮料，只会对尝试学生造成不同的刺激，产生了不同的感受，并不一定会在表情上显示出明显的不同。而在教学实践中，“当观众”的孩子们一看到这三种饮料名称，竟无一例外地都哈哈大笑起来。心中感受或为“幸运”――“哈哈，幸亏叫的不是我”；或为“乐祸”――“嘻嘻，某某某（游戏者）要倒霉了”。对于身处事外的他们而言，此时三杯饮料产生的刺激效果就基本上一样了。改为一杯饮料后，刺激相对集中，观察更加仔细，印象更加深刻，叙述时反而更为简练，更能直奔主题，效果更佳了。 ３． 挖掘感受――“片断定格”
亲身参与游戏的孩子走上台后，他的一举一动，一颦一笑，哪怕是一个细微的动作变化，都应该将之无限地扩大，让观察的孩子能印象深刻。特别是在盒子翻转过来的那一瞬间，台下学生的反应会给游戏者带来极强的刺激，产生效果极佳的说写训练点。于是，台上台下形成互动，游戏的趣味才会更浓，训练的点才会更突出。此时进行这种一个个小片断的“定格练说”，说出来的感受才会更加真切，写出来的片断才会生动感人。
４． 突破重点――“一看二说”
我将板书中的“所见所感”拆开来，定为两个重点。一是说观察；二是说感受。
说“观察”注意两个要点：一是“看神秘的盒子，猜想里面有什么”；二是“观察尝试者的表情，猜他心里想什么”。
说“感受”时要鼓励他们说出自己心里的真实想法，如，老师没有选到自己时，心里啥滋味？看盒子上的饮料名称时，心情有啥变化？看到参与者尝了饮料后的“窘态”时，心里又变成啥滋味？这样，通过“说观察结果”“谈真切感受”两个教学环节的引导训练，学生完全可以根据活动的内容和自身的感受，拟定合适的标题，写出生动活泼、趣味横生的习作来。
为了帮助他们练说，我增加了一个“词语宝库”环节。因为第二次试教中，让学生说看到盒子的感受时，他们的答案大多是“盒子里到底有什么呢”“老师想要做什么呢”之类的疑问，而缺少好词佳句的点缀。于是，我制作了一张幻灯片，将与疑惑有关的语句放在其中：如“纳闷、疑惑不解、丈二和尚摸不着头脑、百思不得其解、某某某的葫芦里卖的是什么药”等等。（后来的事实证明，适时地提供好词佳句的确能让学生的习作增色不少。）
找到了问题的症结，于是我又踏上了新的征程。
第三磨：开心顿悟――为有源头活水来
第三版的《神秘的盒子》生活作文的习作指导教学，在经过了“穿云拨雾，憔悴不悔，反复打磨，数次雕琢”后，终于找准了源头，引出了汩汩流淌的清泉水，催生成一朵朵生活的浪花，汇成了一道清澈的小溪流，翻滚着，欢笑着，奔向前方：
一、 激趣导入，指导写法
教师端出盒子，让学生说说看到的和想到的。
二、 开始活动，自由练写
１． 选择一名学生上台参与游戏。
说说观察所得（以下写点可以挖掘）
① 刚才教室里怎么了？
② 台上与台下学生的心里会分别怎么想？
③ 台上学生，听了大家的说法，你又会怎么想？
２． 写下真切感受，投影评价。
３．讨论如何设立标题。
三、 课终总结，完整全篇
１． 出示第二只盒子，谁愿意上台来试？说说理由。
２． 还想知道这只盒子里有什么吗？（师神秘一笑，“俺不告诉你！”）
附：板书
观察 神秘的盒子
感受 的滋味
４月１９日的下午，第三版《神秘的盒子》终于正式登台，在全市语文教师面前亮相了。至于这节习作指导课的效果如何，那就得看学生从这节课中收获了多少，他们习作知识的获得、习作能力的发展和习作习惯的养成，特别是对习作这门课的情感、态度与价值观的形成与发展，有了哪些比较显著的变化。
我班的周欣羽同学着重呈现了第一次打开盒子时的观察与感受：
李老师小心地把盒子转过来，原来鸦雀无声的教室里突然沸腾起来。同学们有的捧着肚子大笑，有的笑得直拍桌子，还有的笑得力气都没了，瘫在了课桌上……因为盒子上写着三个大字――“苦瓜汁”！
只听得刘钰大叫道：“好惨哪！”我心想：刘钰喝了之后会怎么样呢？会不会拉肚子啊？幸亏上去的不是我。底下的同学都鼓励刘钰大胆地喝下去。这时，李老师把装有苦瓜汁的杯子端给了刘钰，刘钰苦着脸，深深地吸了口气，鼓起勇气喝了一小口。他皱着眉头，我也忍不住一起皱起了眉头。刘钰喝完后，又大叫一声：“好苦啊！”李老师连忙递给他一瓶矿泉水，他“咕嘟咕嘟”喝了一大口，这才耷拉着脑袋回到了座位上。同学们都纷纷献了刘钰热烈的掌声，这是在为他的勇气而喝彩呢！
而王欣月同学则侧重于第二次“卖关子”时的场景：
李老师又像变魔术一样，从讲台下取出了个和刚才一样的盒子，问：“谁敢再来试一试？那就站起来，并发表自己的观点。”我站了起来，很大声地说：“我们要勇于尝试，不尝试怎么知道它究竟是好是坏呢？”我的回答使得自己能很幸运地和李老师握了一下手，引得我同桌在私下羡慕地小声说：“来！我们也握一下手！”最后当全班同学都站起来，都想尝试时，李老师竟来了句“下课”，这可让我心里痒痒的。我意犹未尽，正准备上去瞧个究竟时，却听到丁巍同学大声叫道：“什么也没有，空的！”
唉，这位早已成年但仍有孩子气的“大姐姐老师”又耍了我们……
深入思考：前景展望――映日荷花别样红
第斯多惠说：“教育不在于教给学生多少知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”如何唤醒，怎样激励，何种鼓舞，手段与形式，方法与途径，这是我要反复追问自己，永远探寻追求的目标。而这次的习作指导课对于我来说，感受分外深刻，启发良多，从根本上影响着我的作文观。我认为学习写作，不但对于孩子们，就是对于我们每一个人来说，其实就是个一生也永远不会结束的游戏。因为我们的一生都离不开写作，用纸笔，用文字，用语言，更多的是用心灵，去表情达意，去沟通情感，去感受世界。
既然是“游戏”，那就得让参与者――学习主体――学生们，在整个参与活动的过程中，思想充分解放，个性得以张扬，表现的欲望充分流露，从内心迸发持久而又新鲜的“我要写”的“动力情感流”。而这种“发自内心的原动力”就是心理学理论中所大力提倡的“学习的内驱力”，它的产生给学习者提供了取之不尽、用之不竭、源源不断的学习动力，不断地改变着学生的学习态度和学习情感，积极地影响着学生对社会和人生的认识，促进学生正确的人生观、价值观的初步形成。由此可见，我们写作教学首要的任务并不在于教给学生多少写作的知识，而在于唤醒他们用笔说话的愿望，鼓舞他们用笔说话的热情，激励他们用笔说话的持久毅力，“我口说我见，我手写我心，真文抒真情”，从而逐步达成小学生语言文字能力可持续发展的训练目标。
以“做游戏”的样式教作文，以“玩游戏”的劲头来写作文，在习作中写满生活的情趣，让师生都从“生活作文”中得到生命的成长，从活动中获得创作的灵感，领略祖国语言文字的无穷魅力，发展观察想象能力，提升语言文字的表达能力，是一件多么惬意的事情啊！让我们一起来“游戏作文”，共同享受它带给我们的美好和快乐吧！
（作者单位：金坛市河滨小学）
作文二：《作文：快乐的游戏》400字
快乐的游戏
我想，每个人的童年都是快乐的，充满欢笑声的，欢乐无比的。每一天晚上，我都会想：明天他们（她们）又会想出什么新招呢？我应该怎么应付呢？我要出什么新游戏呢？… …。这样的问题，几乎每一天晚上，几乎每一个小朋友都是这么想的，到了早上“快乐的一天”便“开始”了… …。
我们玩的最多的游戏就是“老鹰捉小鸡”和“石头剪刀布”了。你看，他们正乐着呢，我忍不住了，也要去玩玩了。过了一会儿，我们个个头上都冒着晶莹剔透的汗珠，那是我们快乐的标志。突然，“老鹰”偷偷的碰了一下：我们其中的一只“小鸡”！于是，那只“小鸡”就和那只“老鹰”吵了起来！“你耍赖！”“小鸡”说，“又没说不给这样，吵死了（边说边捂住了耳朵）。” “老鹰”说。“你这个赖皮虫！哼！” “小鸡”大叫道。“老鹰”想：反正我捂住了耳朵，你骂吧！随便你骂！气死你！哼！你看！多有意思。? ?小 荷 作文网
童年是多么的快乐啊！无忧无虑，无拘无束，想哭就哭，想笑就笑，啊！真美好啊！
作文三：《快乐的游戏作文》4200字
快乐的游戏作文
快乐的游戏作文
快乐的游戏作文＂ 篇一：快乐的游戏，７００字， 桑瑞临
下午，阳光明媚，操场成了一片欢乐的海洋，到处都洋溢着欢声笑语。我们班的同学都在分享这份快乐，因为我们正在玩一个有 趣的游戏打野鸭。
游戏规则差不多是这样的：几十个同学先围成一个圈，再请几位同学到圈内当野鸭，接着让围圈的其中一位同学用球扔圈内的同学。如果扔中了就交换角色，如果没有扔中就继续游戏。
我们先选了五、六只野鸭站在圈内，游戏开始了，陈一诺幸运地成了第一个扔球的同学，她按照最标准的抛球动作，一手伸直，一手紧紧握着球，高举过头，身子微微向后仰着，眼睛眯成一条缝，扫描着野鸭群。看着她胸有成竹得样子，野鸭们好象有些胆怯了。女同学都缩成一团，像正在互相取暖。而相对来说比较胆大的男同学们，看上去也不怎么胆大，只有吕越伊等人似乎要接球一样，在陈一诺面前晃来晃去，好象在说：快扔球呀～我们都等不及啦～ 这一着果然有效，陈一诺被他们搞得不耐烦了，举起球使劲地朝野鸭们抛去。没想到野鸭们早有防备，在球掉地的一刹那，个个都轻盈地跳到了一旁。她无精打采地对旁边一位同学说：真是出乎我意料，没打中还白费了我那么多精力。游戏一次一次地进行着，突然，我对面一位同学没有打中野鸭，球滚到了我的面前，这可是个天大的好机会～我急忙抱起球，紧盯住野鸭们的一举一动。这时，我一下子发现前面百战不败的领头鸭吕越伊正扭过头毫无防备地和另一只野鸭津津有味地谈得起劲，我心中暗暗得意，瞄准了这个机会，两手一起举起了球，花了全身的力气，猛地抛向他。哈～果然打中了～也许他还没有反应过来呢～我十分得意。但是我还没有当过野鸭，游戏就结束了。
我心情不错，虽然没有当过野鸭，但是我很幸运地打中了野鸭。看看陈一诺，她已经气喘吁吁了，再看看其他同学，有的也跑累了，有的还在说说笑笑。熟悉的下课铃响了，同学们都愉快地走回了教室。
篇二：快乐的游戏，７００字， 杨逸飞
社会上因流行手足口病而感到恐惧，也因流行好男而变得疯狂。最近，我们班也同时迎接流行的到来。
首先下起了拍卡游戏雨，让大多数男生都不由自主地淋到了这场雨。所谓拍卡，顾名思义，就是将对方的卡给拍反过来，就可以吃掉，占为己有。而那些拍输的人，由于仍要继续参加，不得不再去向大人讨钱买卡。同学们非但下课时玩，上课也玩，把老师给惹怒了，立刻没收。但男生们仍然若无其事，下课继续拍卡，拍得桌子砰砰响，仿佛我们班在开音乐会呢～施老师正为同学们上课拍卡气得火冒三丈，这会儿又听见班里在开音乐会，一气之下，全部查封。
之后又刮起了玩尺文具风。这种可以玩的尺听起来十分新奇，你肯定会好奇地问还有可以玩的尺，这种尺在原有的基础上加上一个凸出来的小房子，里面有一颗小钢珠，只要将小钢珠从尺的一头运送到另一头就算赢。这听起来似乎很简单，但尺内设置了许多障碍，增加了一些难度，也提高了游戏的乐趣。同学们都爱不释手，无论上课下课，都在钻研战术，根本没听进老师的讲课。这引起了施老师的好奇，便开始寻找线索，经过一番侦察，终于真相大露，大家的文具宠物的命运只能是被老师没收了。
长江后浪推前浪，一股浓烈的读书学习浪立马将文具风给取代了。最近，班里大多数同学都迷上了看文学作品。大家主要看的是杨红缨阿姨的《淘气包马小跳》和秦文君阿姨的《男生贾里》《女生贾梅》，她们两位作家目前高居榜首，并列第一，深受同学们的喜爱。下课时很多同学都沉浸在书海里，有时连上课铃声都听不见呢，对这次班里的流行，老师一改以前的态度，鼓励支持大家多阅读此类书，不仅可以收集好词好句，而且情节滑稽离奇，引人入胜。现在读书潮仍在班级流行着，使得下课纪律安静了许多。
我认为，流行有好有坏，如果是坏的，一定要远离它；如果是好的，可以去追求，但也要适可而止。
篇三：快乐的游戏，７００字， 王嘉禾
大家看到这个题目可能会有疑问：咦，这不是一个电脑游戏吗，
甚至有人可能还会吹嘘：嘿，我玩得可好了～哈哈，大家都上当了，这可不是电脑版的，而是我们小朋友从电脑版游戏中演变出来的民间游戏。
这天，趁着天蓝蓝，太阳暖烘烘的，我叫上一个小伙伴，兴致勃勃地玩起了穿越火线。我们先各自回头找准自己的掩体躲起来。我选中了一堵砖头墙，找了一个小缝，假装手里拿着狙击枪，眼睛不时地瞟着外面，耳朵一摇一晃，全神戒备，专注地寻找目标。时间一分一秒地过去了，终于目标出现，敌人猫着腰，迈着八字步，边走边四处环望，想绕到我的后方来袭击我。哼，没那么容易～等他走近了一个通道，我也小心翼翼地跟踪上去，我们两个人静如处子，动如脱兔，每个人都像老虎捕猎一样，巧无声息地在脑海中思索着下一步行动。
呀～我竟然无意中踩断了一根枯树枝，不被他发现才怪呢，，我先闪人，拜拜。我赶紧一扭头躲开了他的射击，老鼠似地一溜烟钻进了附近的另一个掩体。而他也随即找了一个掩体和我对射。这样耗下去不行啊～我就处于非常被动的境地了～我悄悄地朝另一条小路走去，那家伙也发现了我，嗒，嗒嗒地朝我这边猛烈开火，我只好假装向他扔了一枚宝贵的闪光弹，然后，弯下腰，低下头钻进了小路里，反正他也会紧追不舍，我倒不如将计就计，兵者诡道也。我一边想对策，一边躲进了一个相当安全的掩体，那里正好可以窥视他的一举一动。敌在明处，我在暗处，他死定了。我紧紧地盯着他的动向，果不其然，他像一匹脱缰的野马，不时地向左边嗒嗒嗒三声，右边嗒嗒嗒放几枪，随着一声清脆的枪响，我的敌人就这样被我呯一声爆头了。哈哈，我赢了，我一蹦三尺高，挥舞着手臂，活像一头发疯的狮子，横冲直撞。被我击败了的伙伴嘻嘻哈哈地朝我走来，拍了拍我的肩膀：老兄啊，你真是名不见经传，但我下次还会打败你的。呵呵，就你这三脚猫功夫，也想ＫＯ我，你就做梦吧～
听了以上故事，你们是不是心痒痒的，和我一样心血来潮，都想试试玩穿越火线呢，但我劝你们最好不要玩电脑版的，这样既伤眼睛又耽误了学习，可不好了～大家一起来玩民间版的穿越火线吧～既好玩又健康，保证让你快乐无比～。
篇四：快乐的游戏，７００字， 叶芷媛
太棒了～哦～这是我们在睿达３１４教室发出的欢呼声。你知道为什么吗，告诉你吧～其实是因为老师说今天我们玩一个游戏纸条游戏。
接着，老师跟我们讲了游戏规则，还发了一张小纸条。让我们第一组写上时间，第二组写上人物，第三组写上地点，第四组写上干什么事。我坐在座位上左思右想，抓耳挠腮，想了好半天，才想出一个时间唐朝。
等大家都写好了，老师点名让我、梁昊等人上去写内容。我写时间唐朝，梁昊写人物林昱成，邱志鹏写地点，他写的地点简直让人贻笑大方，捧腹大笑。你知道他写什么吗，告诉你吧，是下水沟。王愉茹写干什么，她写了一个现代游戏撕名牌。我们看完这四个内容，一下子哄堂大笑起来，过了好长时间才停下来。这四个内容组成一句话就是：在唐朝的时候，林昱成在下水沟里玩撕名牌。组完话后，我们便开始讨论：我有理有据地说：撕名牌分明就是一种现代游戏，在唐朝是没有的，而且撕名牌是一种多人游戏，需要好几个人才能玩，一个人怎么能玩呢，这分明就是牛头不对马尾的事情吗～其他人也一副严肃的样子，说：对呀～对呀～
这件事使我明白了一个道理：写作文虽然可以奇思妙想、天马行空，但也不能太离谱哦～
太棒了～哦～这是我们在睿达３１４教室发出的欢呼声。你知道为什么吗，告诉你吧～其实是因为老师说今天我们玩一个游戏纸条游戏。
接着，老师跟我们讲了游戏规则，还发了一张小纸条。让我们第一组写上时间，第二组写上人物，第三组写上地点，第四组写上干什么事。我坐在座位上左思右想，抓耳挠腮，想了好半天，才想出一个时间唐朝。
等大家都写好了，老师点名让我、梁昊等人上去写内容。我写时间唐朝，梁昊写人物林昱成，邱志鹏写地点，他写的地点简直让人贻笑大方，捧腹大笑。你知道他写什么吗，告诉你吧，是下水沟。王愉茹写干什么，她写了一个现代游戏撕名牌。我们看完这四个内容，一下子哄堂大笑起来，过了好长时间才停下来。这四个内容组成一句话就是：在唐朝的时候，林昱成在下水沟里玩撕名牌。组完话后，我们
便开始讨论：我有理有据地说：撕名牌分明就是一种现代游戏，在唐朝是没有的，而且撕名牌是一种多人游戏，需要好几个人才能玩，一个人怎么能玩呢，这分明就是牛头不对马尾的事情吗～其他人也一副严肃的样子，说：对呀～对呀～
这件事使我明白了一个道理：写作文虽然可以奇思妙想、天马行空，但也不能太离谱哦～
篇五：玩轮滑游戏好开心 佳佳
轮滑的时候我突发奇想，要玩红绿灯的游戏。这个游戏就是进行黑白配，产生出一个交警，交警被蒙上眼睛来抓人，当交警说绿灯的时候大家可以随意滑，但说红灯的时候大家必须停下来不动。
首先张欣当交警，她先下令绿灯，我们随意滑着，我边滑边想，藏在哪儿她不容易摸到呢。忽然听见一声大喊：红灯。我赶忙停在一个脚落里，可是我穿着溜冰鞋站不稳，弄出了声音，她轻松的抓到了我。
该我当交警了，我被蒙上眼睛，感觉眼前一片漆黑。我当头来个绿灯，随着她们滑的声音抓去，但她们总是能从我眼皮子底下溜走。我赶紧说一句红灯，她们不得不停下来了，哈这下我就好抓她们了。但是我耳边还是有滑冰的声音，我想这一定是张欣，因为张欣她特别爱违反规则。我站在原地一动不动，张欣就故意在我旁边绕来绕去，在声音离我最近的时候，我猛得一伸手，果然抓到了它。
又轮到张欣当交警了，她决定这次一定一定要抓到殷睿萌。但是这次她很失败，抓到的还是我。我很高兴再次蒙眼睛抓。我从这滑到那，从那滑到这，总抓不着。我继续滑呀滑，摸啊摸，因为蒙上眼睛看不见，我被花坛绊倒了，栽了个狗啃泥，同时我感觉脚好象碰到了一只溜冰鞋，哈 歪打正着，掀开眼罩一看，原来是殷睿萌被我抓住了。唉这次抓人真不容易啊。
可让萌睿萌看不见那才叫不容易呢，由于她戴着眼镜，给殷睿萌蒙眼睛的时候，她总能从眼镜边上看到外面。我们费了九牛二虎之力，才把眼镜边上的光全部蒙住，她东摸西摸，很快摸到了张欣。
第三次轮到张欣蒙眼睛了，我们问她看不看得见，她说：看不见。
她喊 绿灯。我们自由地滑着，她喊：红灯。我赶忙趴下，她怎么也摸不到我，最后，在角落里摸到了殷睿萌。后来张欣跟我说：其实我从下面能看见，故意绕着你不抓，想抓殷睿萌。
天很晚了，但是我们根本没玩过瘾，可是我们不得不回家了，于是只好约着下回再来玩。
作文四：《作文：快乐的游戏》700字
快乐的游戏
北京大兴旧宫二小六年三班 李心玉
指导教师 石 慧? ?小 荷 作文网
今天回家后就速速写完作业，跟往常一样，弄完后跟着爸爸妈妈一起出去户外活动活动。
到了外面，唉，真没劲！除了跑步就是踢毽，除了踢毽就是跑步，无聊死了，这活动也难有新意啊！妈妈好像看出了我的厌倦，神秘地对我说：“咱们今天玩游戏吧，天天跑步踢毽的，你是不是烦了？”说完，她就带着我和爸爸来到一片空地上，“今天咱们玩瞎子摸人吧，这可是我小时候最拿手的游戏，老有意思了！游戏规则是这样的：抓的人背对着被抓的人，被抓的人藏在一个地方，一说开始就不许动了。开始后，抓的人闭上眼转过身开始摸人，摸到谁谁就接着抓。听懂了吧！”我和爸爸也都觉得这个游戏还不错，便兴高采烈地加入其中。
一番手心手背后，爸爸也真够行的，被贬为第一个出场抓人的。他倒也不耍赖，倒数１０秒就开始了无情的抓捕了。我屏住呼吸，用力捂着嘴，两腿紧紧地夹在一起，生怕发出一丁点的声响。
本来这一切都天衣无缝，可老天爷好像故意跟我作对，一只虫子飞到我的胳膊上，还赖在我的胳膊上爬来爬去，弄得我痒得很，我忍无可忍无需再忍，“啪”的一声重击，小虫是死了，可它也把爸爸的注意力给吸引过来了，他这个“大瞎子”正向我这边连摸索带搜索地摸过来。我心想：完了，肯定要被他抓住了，怎么办呀？我不能束手就擒，急中生智地从脚边捡起一块石头，向妈妈的方向扔去。妈妈也想往我这边扔石头，可惜她那儿连一个小石子也没有，不一会儿，老妈被生擒活捉了。妈妈正准备抓人时，爸爸一看表，已８点多了，我们只好恋恋不舍得回家了，要不是明天上班上学，今晚真想玩它个通宵。
今天晚上玩得真开心啊！
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作文五：《体验游戏 快乐作文》1100字
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体验游戏 快乐作文
作者：严淑珍
来源：《教育教学论坛》 ２０１４年第 ３９期
摘要：游戏是儿童的天性，如果能在作文教学中引入游戏，必然会带动学生作文的积极 性。文章通过具体的教学实践阐述了游戏在作文教学中的重要性，以期引起同行的注意，共同 探索一条学生快乐作文之路。
关键词：游戏；快乐；作文教学
中图分类号：Ｇ６２３．２ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４－９３２４（２０１４） ３９－０２０６－０２
著名特级教师张化万在《我的语文人生》中这样说道：“ 把学生喜闻乐见的游戏带进课 堂，让玩激活学生观察、说话、思维和表达的潜能，是被实践证明的，是让学生乐于作文的好 办法。欢乐的游戏自然地吸引了学生的注意力、专注的观察力、欢乐积极的心情，导致学生大 脑思维的兴奋，在课堂和他们的习作上就能流淌出亲切、流畅、生动的儿童语言。 ” 的确，游 戏能给学生带来无限的快乐，丰富学生的情感体验，使学生产生作文的原动力，引发学生的写 作冲动，调动学生的习作情感，激发学生习作的兴趣，使学生在愉悦的氛围中完成习作。那 么，如何让学生在游戏中快乐作文，有效地促进习作能力的提高呢？
一、根据实际，选择游戏
“ 玩 ” 是儿童最基本的生理和心理要求，是儿童的特权、天性。老舍先生教育孩子就有一条 与众不同的章程：“ 应该让孩子多玩，不失孩子的天真烂漫。 ” 我们应尊重孩子的天性，将 “ 玩 ” 引入作文课堂，做到寓教于乐。但 “ 文章千古事，得失寸心知。 ” 我们不能把写作当作儿戏，随 便选择游戏，草率处理。我们提倡的 “ 游戏作文 ” 教学要义是 “ 教学以提升儿童习作表达为目 标，教学过程要指向并服务于说话写作教学目标的达成。 ” 不是片面追求学生玩得新奇玩得痛 快，也不是 “ 做游戏 ＋习作 ” 那么简单，更不是以松散、随意的嬉戏心态应付写作。因此，我们 应从实际出发，精选符合学生的心理需求、教学要求和教学环境，而又规模合理、难度适宜、 操作简便的游戏，从而激发学生的学习兴趣，提高教学的有效性。例如， “ 老鹰捉小鸡 ” 这个游 戏，它活动范围大，需要的人很多，我们在课堂上肯定无法进行。而 “ 比比谁吹的气球大 ” 、 “ 我们都是木头人 ” 、 “ 夹弹珠 ” 等游戏在课堂上易于操作，又贴近儿童，贴近生活，是孩子们喜 闻乐见的游戏形式。这样才能使游戏在教学中充满活力，激发学生的写作兴趣，成为学生习作 的催化剂和有力抓手，促使学生在游戏愉悦的情态中提升表达能力。
二、形式多样，丰富情感
要想最大限度地激发孩子积极参与活动，丰富学生的情感体验，调动学生的习作情感，激 发学生的表达热情，还需教师灵活变化游戏形式，丰富活动内容。如果游戏形式过于单一，学
作文六：《快乐游戏作文》1300字
【快乐游戏作文】
【篇一：快乐游戏】一天早上第三节课下后，周老师说带我们去参加跳羊角球比赛．我心里想：“什么是羊角球呢？”来到操场上，看见有些小朋友已经开始练习了，原来羊角球就是一个圆圆的气球，头上长着两根辫子，玩的时候小朋友骑在上面，双手抓住辫子，两只脚一起往前跳．大家排好队，听老师讲完比赛规则，然后比赛就开始了．我们班第一个出场的是谭同学，他跳着跳着不小心摔了一跤，引起了老师和同学的哈哈大笑，他自己也很不好意思，赶紧跑过去把羊角球捡回来，又重新跳．这个游戏看起来很简单，其实玩起来还挺难呢！同学们摔跤的姿态千奇百怪，大家的笑声一浪高过一浪．最好笑的是章同学，他跳的时候翻了一个跟斗，我看见了，跑过去对他说：“章同学，你真是太厉害了，还会翻跟斗，教我这一招吧！”快乐的时间总是过得很快，同学们依依不舍地离开操场回到了教室．中午吃饭的时候，大家还在谈论谁摔的跤最多，谁的动作最有意思．这真是一个快乐的上午！
【篇二：快乐游戏】“啊，同学们，你们知道吗？我今天见到大明星了，那就是可可姐姐主持人，我想大多数人都应该知道可可姐姐，她不仅长得漂亮，而且还很幽默，让我们感觉她就像我们身边的好朋友呢！今天下午，也就是三八妇女节，本来我们班的班主任夏老师和全校老师一起去爬青龙山，由于我班和四（４）班被评为优秀班级，要在学校里完成巨大任务，那就是去开一个“大会”．时间一到，夏老师叫我们一个个分排好座位，我被老师分排在第一排．游戏开始了，第一关游戏非常激烈，是张若桐来吹气球，然后把气球的气放掉，让杯子被气吹倒在地．她把气球吹得好大好大，一连就把３个杯子吹倒在地面上，她把脸都吹得通红通红的，两个、三个、四个……哇，我们喊出了哇的响声，我班赢了一分，张若桐还超了记录，２５秒．扬帆队也不错，用了４４秒过了这个关．第二轮游戏是分黑白棋，王嘉雯一开始时，动作稍微有点儿慢，一会儿交叉，一会儿一起放在同一个盘子里，真让我们眼花缭乱，当可可姐姐说过了３０秒时，我们班的心情都十分紧张，只能大声喊道：“加油，加油，加油……”可老天爷偏偏和我们作对，让我们梦想队不加不减．扬帆中队比我们梦想中队更可惜，他们派出的人手虽然手巧灵活，但是到最后的时候，就差１０多颗黑白棋，就让扬帆中队赢去，这让我们打成了平手．第三轮两队也全输，我们梦想中队就差３秒中时间就可以取得胜利．第四轮那可厉害了，梅正昊可是我们班算最聪明的学生，在他比赛时，我们都大气不敢出，惊讶地张着嘴，连一声加油都不喊，他就把三个装满水的罐子一只脚立了起来，我们惊讶地看着梅正昊，过了一会儿，才醒悟过来，才为他鼓掌．第五关，我们双方打成平手，啊，好紧张，这可是最关键的时刻，我们都为陈晗琳和丁诗逸加油．在比赛中，扬帆中队运完第三根铅笔时，啊哈，时间到了，该到陈晗琳她们一组．一开始，陈晗琳有点儿磨蹭，这让大家很担心，我的心都“嘭嘭嘭”地直跳，到了最后，陈晗琳的速度越来越快，“啊”，只见梦想队全都欢呼雀跃，最后的胜利就是我们——梦想队．这一天真快乐啊！它告诉我们，一定要好好地抓住时间，因为时间是最宝贵的，它从不给人多一分，少一秒．
作文七：《快乐的游戏作文》3100字
篇一：快乐的游戏
游戏的种类很多，有老鹰捉小鸡、躲猫猫、下围棋、下象棋……下面我就介绍一下我喜欢的游戏吧！
在一个风和日丽的下午，我和我的弟弟在广场上躲猫猫，第一次我藏，弟弟来找我，我藏在了一个好地方，就是一棵很高大的树后面，我藏了很久弟弟一直没有找到，最后他垂头丧气地说：“哥哥你出来吧，我找不到了！我说：”好吧，那我们在来一次吧！”第二回还是弟弟找我，我还是藏在那棵很高大的树后面，结果这次却被他找到了。弟弟高兴地跳起来说：“哈哈！哥哥我终于找到你啦！哥哥你猜我是怎样找到你的吗？其实我是看到你从大树后面出的所以我就找到你了！我们俩都哈哈大笑起来！
这就是我快乐的游戏。
篇二：快乐的游戏
“啊，同学们，你们知道吗？我今天见到大明星了，那就是可可姐姐主持人，我想大多数人都应该知道可可姐姐，她不仅长得漂亮，而且还很幽默，让我们感觉她就像我们身边的好朋友呢！
今天下午，也就是三八妇女节，本来我们班的班主任夏老师和全校老师一起去爬青龙山，由于我班和四（４）班被评为优秀班级，要在学校里完成巨大任务，那就是去开一个“大会”。
时间一到，夏老师叫我们一个个分排好座位，我被老师分排在第一排。
游戏开始了，第一关游戏非常激烈，是张若桐来吹气球，然后把气球的气放掉，让杯子被气吹倒在地。她把气球吹得好大好大，一连就把３个杯子吹倒在地面上，她把脸都吹得通红通红的，两个、三个、四个……哇，我们喊出了哇的响声，我班赢了一分，张若桐还超了记录，２５秒。扬帆队也不错，用了４４秒过了这个关。第二轮游戏是分黑白棋，王嘉雯一开始时，动作稍微有点儿慢，一会儿交叉，一会儿一起放在同一个盘子里，真让我们眼花缭乱，当可可姐姐说过了３０秒时，我们班的心情都十分紧张，只能大声喊道：“加油，加油，加油……”可老天爷偏偏和我们作对，让我们梦想队不加不减。扬帆中队比我们梦想中队更可惜，他们派出的人手虽然手巧灵活，但是到最后的时候，就差１０多颗黑白棋，就让扬帆中队赢去，这让我们打成了平手。第三轮两队也全输，我们梦想中队就差３秒中时间就可以取得胜利。第四轮那可厉害了，梅正昊可是我们班算最聪明的学生，在他比赛时，我们都大气不敢出，惊讶地张着嘴，连一声加油都不喊，他就把三个装满水的罐子一只脚立了起来，我们惊讶地看着梅正昊，过了一会儿，才醒悟过来，才为他鼓掌。第五关，我们双方打成平手，啊，好紧张，这可是最关键的时刻，我们都为陈晗琳和丁诗逸加油。在比赛中，扬帆中队运完第三根铅笔时，啊哈，时间到了，该到陈晗琳她们一组。一开始，陈晗琳有点儿磨蹭，这让大家很担心，我的心都“嘭嘭嘭”地直跳，到了最后，陈晗琳的速度越来越快，“啊”，只见梦想队全都欢呼雀跃，最后的胜利就是我们——梦想队。
这一天真快乐啊！它告诉我们，一定要好好地抓住时间，因为时间是最宝贵的，它从不给人多一分，少一秒。
篇三：快乐的游戏
星期天的一个下午，我约了十几个朋友到我家来做游戏。
游戏的规则是：让一个人来捉大家。如果那个人快要捉到某个人，这个人只要说出“停电”就不会被抓，但要等其他人来拍你一下才能动。如果说不出“停电”，就会是这个人来捉大家。
游戏开始了。第一个是杨恒同学来捉我们。我们只听见杨浩同学大声喊道：“一、二、三开始——”我们都朝不同的方向跑去了，尽量离杨恒同学远一点。杨恒同学盯上了杨浩同学。杨浩跑到东，他追到东；杨浩跑到西，他赶到西。杨恒左跑跑，右跑跑，
就是捉不到杨浩。大家见了都乐得哈哈大笑。
杨恒见我笑得非常得意，就朝我发起了猛攻。我见机不妙，就跑到了大树后面。当我正准备跑开的时候，杨恒冲到了我的前面，我赶紧说了“我停电”。我只好一动不动地站在那里，心里特别着急呀！这时，陈刚向我这边跑来了。我连忙大声喊道：“陈刚，快来救救我！”他立刻跑到了我身边，拍了我一下，我得救了。
我和陈刚都朝一个地方跑去。大家都在喊：“杨恒来了，快跑！”可是，已经来不及了，陈刚的手已经被杨恒抓住了。杨恒放开手，用手指着陈刚说：“这下该你捉大家了！”
陈刚流着汗，喘着粗气，低着头，满脸通红，急得快要哭了似的，惹得大家哈哈大笑。他给我们唱了一首歌，又接着捉大家来了。
游戏一直坚持到了天黑。我们度过了一个非常快乐的下午。
篇四：多么快乐的游戏
叮铃铃，下课了，我们像小小鸟一样飞出教室嬉戏。有的玩跳绳、有的踢毽，还有的打鸭子。我最喜欢玩的游戏是打鸭子，游戏规则是两个人当“猎手”，一边一个，两只“鸭子”站中间，猎手用沙包当武器，沙包击到鸭子，鸭子就变猎人，猎人就变鸭子。
游戏开始了，我和小胖当鸭子，猎手先打着马虎眼分散我的注意力，他眼睛盯着小胖，却突然把沙包仍向我，我使劲一跳，沙包“嗖”的一下从我脚下飞过，猎人看见我灵敏过人，不好对付，于是就改攻击小胖，眼看猎人的沙包向小胖飞奔过来，这时小胖还笨笨的什么也不知道，我连忙叫道：“小胖快跳！”小胖这才回过神来，但也来不及了，只见猎人的沙包击中小胖了。最终我赢得了第一名。我们乐此不疲地玩着这种游戏，小胖也因此而得一绰号：在操场上奔驰的猪。
多么快乐的游戏，多么幸福的童年啊！
篇五：快乐的游戏
昨天晚上，我和爸爸妈妈在玩老鹰捉小鸡的游戏。爸爸做老鹰，妈妈做母鸡，我就是小鸡了。游戏开始了，爸爸只用了一秒钟就把我抓住了，因为爸爸跑得太快了，妈妈和我跑得太慢了。我说：“没劲，换一个吧。”我们异口同声地说：“玩捉迷藏吧。”我又说：“那我们就开始玩吧。”先是妈妈找，我和爸爸藏。我说：“我们藏外面吧！”爸爸说：“好吧。”妈妈问：“好了吗？”我们说：“好了。”妈妈全都找了一遍找不到，她不灰心，又找了一遍还是找不到。妈妈唉声叹气地说：“我认输了。”我和爸爸就回来了，妈妈说：“怪不得找不到你们父女俩。”昨晚我真快乐，希望今晚能更加快乐。
篇六：快乐的游戏
天色渐渐暗了来，太空出现了点点繁星。大人们纷纷出屋，小鬼头双双进屋，同同商讨做游戏。
“捉迷藏吧！”“ｙｅｓ！”“黑白猜！”……“石头剪刀布！”“智超当鬼！”所有人幸灾乐祸地大笑！“抓就抓！”
“一二三……”我朝四周看了看，只见菲菲和小萍相视一笑，不约而同地躲进了床下，成了真正的“卧底”。丹丹打开最靠左的衣柜子，躲了进去。他弟弟飞月也学着她姐的样子，躲进了中间的那个柜子，阮碧莹躲在衣架后面，还套上了一件衣服，刚坚最可笑，他脱了鞋，鬼鬼崇崇地来到柜子门前，把鞋往那一放，又鬼鬼崇崇地来到洗衣机前，象贼一样翻进了洗衣机，再把盖子盖上，那样子真叫人俊忍不禁。轮到我了，我一眼就瞧见了衣柜上的架子，我在柜子前奋力一跃，爬上了柜顶，躲在架子后面，全都准备好了。
“９８、９９、１００！”智超转过头来，直奔最靠右的柜子，打开一看，没人！接着又奔向中间的柜子，打开一看，找到了！最后，右边的柜子当然不能放过，又找到一个！柜子翻过一遍，智超就在大厅里面渡来渡去，又是诈，又是搜，可我们就是不肯投降，智超只好无可奈何地说：“放弃！”“嘿！”我们一起探出头来，大笑……
篇七： 童年的游戏
……童年是银河里的星星，童年是雨后的彩虹，童年是飞舞的雪球，童年是美味的佳肴，童年更是有趣开心的游戏！
捉蝴蝶
春天，成千上万只蝴蝶从台湾飞来，我拿着罩子到花园里去捕捉蝴蝶．蝴蝶东一个，西一个，我也随着它们东一下，西一下，有些蝴蝶很灵活，一下子飞走了，有些蝴蝶挺迟钝，被我网着了……不一会儿，捉了一瓶子的蝴蝶，它们在瓶子里上下飞舞，好看得很．
打水仗
夏天，大家把自己的水枪装满了水，各自找了个地方藏了起来，便开始了游戏．我漫漫地前进，把水枪描准了别人的脑袋一个，两个，三个，四个，五个……
作文八：《快乐的游戏作文》400字
快乐的游戏
今天，我们在阅读课上做了一个有趣的游戏，叫拼句。
规则很简单，先把班里２０个学生分成４组，每组五人，第一组先写下谁，第二组写在哪里，第三组写怎么样，第四组写干什么。但不可以抄别人的。
等说完了规则，游戏便开始了。同学们便动笔写起来了，之后，便一组组报出了自己的答案。第一组先说：“成龙”，第二组也说了：“在太空”，第三组说了：“难过”，我说了：“看电视”。霎时，全班哄堂大笑，连我都情不自禁地哈哈大笑起来，有些同学甚至高声尖叫。同学们笑得眼泪都出来了，手舞足蹈，像是喝多了酒。成龙和在太空、难过、看电视这４个词怎么可能合在一起呢？成龙不是宇航员，很难过，还看电视，太空有电视吗？根本不可能，又好笑，又不对头。 幸好这只是一场游戏，如果是篇作文的话那可不闹出笑话就怪了。所以我们只能在游戏上说说，在作文上阻止这种句子的出现。
这场游戏，让我们知道了要用词准确，恰当，可不能闹出这样的笑话。
这可真是场有趣的游戏
大青小学 四年一班
杨昊
２０１２年８月６日
作文九：《体验游戏 快乐作文》2500字
体验游戏 快乐作文
摘要：游戏是儿童的天性，如果能在作文教学中引入游戏，必然会带动学生作文的积极性。文章通过具体的教学实践阐述了游戏在作文教学中的重要性，以期引起同行的注意，共同探索一条学生快乐作文之路。
关键词：游戏；快乐；作文教学
中图分类号：Ｇ６２３．２ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４－９３２４（２０１４）３９－０２０６－０２
著名特级教师张化万在《我的语文人生》中这样说道：“把学生喜闻乐见的游戏带进课堂，让玩激活学生观察、说话、思维和表达的潜能，是被实践证明的，是让学生乐于作文的好办法。欢乐的游戏自然地吸引了学生的注意力、专注的观察力、欢乐积极的心情，导致学生大脑思维的兴奋，在课堂和他们的习作上就能流淌出亲切、流畅、生动的儿童语言。”的确，游戏能给学生带来无限的快乐，丰富学生的情感体验，使学生产生作文的原动力，引发学生的写作冲动，调动学生的习作情感，激发学生习作的兴趣，使学生在愉悦的氛围中完成习作。那么，如何让学生在游戏中快乐作文，有效地促进习作能力的提高呢，
一、根据实际，选择游戏
“玩”是儿童最基本的生理和心理要求，是儿童的特权、天性。老舍先生教育孩子就有一条与众不同的章程：“应该让孩子多玩，不失孩子的天真烂漫。”我们应尊重孩子的天性，将“玩”引入作文课堂，做到寓教于乐。但“文章千古事，得失寸心知。”我们不能把写作当作儿戏，随便选择游戏，草率处理。我们提倡的“游戏作文”教学要义是“教学以提升儿童习作表达为目标，教学过程要指向并服务于说话写作教学目标的达成。”不是片面追求学生玩得新奇玩得痛快，也不是“做游戏＋习作”那么简单，更不是以松散、随意的嬉戏心态应付写作。因此，我们应从实际出发，精选符合学生的心理需求、教学要求和教学环境，而又规模合理、难度适宜、操作简便的游戏，从而激发学生的学习兴趣，提高教学的有效性。例如，“老鹰捉小鸡”这个游戏，它活动范围大，需要的人很多，我们在课堂上肯定无法进行。而“比比谁吹的气球大”、“我们都是木头人”、“夹弹珠”等游戏在课堂上易于操作，又贴近儿童，贴近生活，是孩子们喜闻乐见的游戏形式。这样才能使游戏在教学中充满活力，激发学生的写作兴趣，成为学生习作的催化剂和有力抓手，促使学生在游戏愉悦的情态中提升表达能力。
二、形式多样，丰富情感
要想最大限度地激发孩子积极参与活动，丰富学生的情感体验，调动学生的习作情感，激发学生的表达热情，还需教师灵活变化游戏形式，丰富活动内容。如果游戏形式过于单一，学生的兴趣就不够浓厚，感受就不够深刻，表达就不可能精彩。如我上游戏作文课《吹气球》时，先让学生自己吹，接着同桌比赛吹，然后是四人小组比赛选出“小组精英”，最后把各组“精英”分成两队，获胜小组还可再表演一次。游戏进程一浪高过一浪，学生的兴趣在这不同形式的吹气球比赛中被激发得淋漓尽致，由“要我体验”变成了“我要体验”，从而丰富了情感，便会有感而发，一吐为快。
三、适时定格，观察体验
在进行游戏作文课时，常会发生这样的现象：学生玩的时候开心，说和写的时候却似乎总和期望目标存在距离。有些老师以为让孩子玩得开心，尽情体验，就一定能为说写奠定基础。实际并非这样简单。游戏是为习作积累体验和素材的，因此，在游戏过程中要根据训练要求，在需要重点观察、表达的地方暂停游戏，做定格处理，让学生边看边议边说。这样的“定格处理”符合孩子的学习心理规律：孩子思维以形象为主，游戏全玩好了才让学生说说
刚才是怎么玩的，孩子眼前没有具体感性的活动场面，他要从脑子中提取刚才的记忆，会增加说话的难度。所以，调控好游戏的进程，适时定格，是加强学生观察体验的关键。如上《我们都是木头人》游戏作文课时，我不是一味地让学生一次又一次地玩，而是在第一轮游戏后，我让学生定住造型，采访较有特色的三位“木头人”，引导细致观察：“这些木头人动作怎样，神情怎样，他仿佛在想什么，”在多轮游戏中，我经常有意无意地点拨：“你表演的时候有什么感觉，心里有什么想法，”“哪位木头人的样子最酷，为什么，”“你最喜欢哪位木头人，它最吸引你的是什么，”这样看似不经意的询问，实则是对游戏的定格处理，让学生在最自然、最活跃的状态下开动多种感官进行观察体验。最后再当堂播放学生游戏的全过程录像，让学生重新体验。这样适当地分解游戏，在不露声色的多次定格中，游戏逐步从局部走向整体，从简单走向复杂，帮助孩子及时在大脑皮层记录活动印象，捕捉情绪，这极大地保证了观察、体验的有效性，为学生的具体而真情的表达奠定了基础，也使教学目标在情趣盎然的游戏活动中轻松达成。
四、“玩”、“写”结合，愉快作文
游戏为习作的基础，习作又是游戏的艺术再现。没有给学生足够的游戏活动时间，就不能激发学生习作的需求；反之，游戏时间过长，在学生对游戏产生疲倦之时再习作，也必然不能达到目标。“玩”不应是“写”的配角，学生还没有玩出味道，还没完全放开，教师就“鸣金收兵”，让学生急于动笔，这样玩得不快乐，“写”也不会精彩；而“写”若成了配角，便失去了游戏作文的本真意义。我认为两者都非常重要。因此，正确把握游戏和习作的相互关系，把“玩”和“写”科学合理、有机而紧密地结合起来，是游戏教学成功的重要因素。我在上《官兵捉贼》游戏作文课时，完成每一个游戏环节后我都让学生说一说。一是老师和学生对话，“你为什么认定他是贼，”“他的眼睛眯成一条细缝，一脸的坏笑，贼肯定是他。”二是老师引导他们同伴之间对话，“我不是贼，求求你别捉我。”“我是贼才怪。”……这些语言材料不断地刺激着他们的大脑皮层，在写作时自然有话可说，不会感到困难。如果当时不及时地进行从玩到说，从说到写的训练，那么也许玩得很高兴，写得不愉快。
由此可见，玩玩说说，玩玩写写，将“玩”和“写”密切地结合起来，才能以游戏激兴趣，以兴趣带体验，以体验书快乐。简而言之，准确地把握学生的心理发展特点，充分利用游戏活动的特性，让学生玩玩说说，玩玩写写，切身感受游戏作文的快乐，扫除心中的阴霾，解放精神束缚，张扬个性，自由表达，逐步提高习作水平。
作文十：《玩转游戏，快乐作文》2600字
玩转游戏，快乐作文
江苏省无锡师范附属小学 张炜红
平时教学中习作教学老师费时多，收效少；学生当负担，怕写作文。习作教学失却了原本的鲜活生机，究其原因，其中一条便是对儿童文化的漠视。我们常常剥夺了儿童文化自我建构的权利，常常把我们成人文化作为主流文化强迫儿童认同、接受。如何改变这一现象，我们应将“以人为本”的教育理念贯穿于写作教学始终，在课堂中引入生动活泼、形式多样的游戏活动，让习作内容贴切儿童的生活世界，让游戏激活儿童的写作欲望，，让习作成为儿童的一种游戏活动，使习作展现儿童烂漫的个性，使习作教学变得更加“可口可乐”。
一、游戏对儿童的意义
游戏以其开放性、动态性、丰富性、即时性，适应儿童的内在需要，而受到儿童的喜爱。儿童的生活离不开游戏，哪怕在成人认定的工作上，儿童也往往以一种游戏的姿态投入其中。对于儿童来说，他们通过游戏来认知自己、认知世界。尊重儿童，就要让儿童充分享受游戏的权利，只有关注他们的生命价值，关注他们的精神世界，才能为儿童张扬个性、放飞心灵创造一个良好的空间，才能为发展他们的文化创造一个良好的空间。
二、游戏对习作教学的意义
游戏，是儿童生活和儿童文化的一个重要组成部分。儿童的生活离不开这种充满自由想象和创造精神的“玩”。游戏文化与儿童生活如影相随。将儿童喜闻乐见的游戏引入习作教学的课堂，既是对习作课程资源的珍视，更是我们成人对儿童文化的一种尊重。儿童可以随心所欲地展开自由的想象力和自由的创造力，尽情享受着自由带来的乐趣。对他们而言， “写作是美丽的”，写作就是一种游戏。
我十分认同这样的教学理念，习作教学应根植于儿童文化的土壤。习作不是“教”出来的，也不是“写”出来的，它应该是解放儿童肢体，解放儿童感观，在生动鲜活的实践中“玩”出来的。习作教学中，我们应努力倾听儿童的声音，尽可能地让儿童与大自然亲密接触，尽可能地让他们游戏、玩耍。让作文的过程成为学生一次成长过程的新体验，写作建构的不仅是鲜活灵动的习作内容、丰富多彩的表达方式，还是一种“有所为”的积极写作态度，更是一种衍生出来的合作意识和创造精神，同时还有一份弥足珍贵的童年记忆。
所以游戏作为一种习作教学的载体，教师要努力将儿童在游戏的过程中，在探索、疑问、发现、争执中所迸发出来的灵感，提升为很好的习作教学的内容。以儿童文化的形式唤起儿童的灵感和兴趣，促进儿童文化的自主建构。
三、基于游戏的习作教学策略
课堂游戏为儿童创造了无意学习的境界，孩子们尽情体验着学习的快乐，在精心设计的游戏活动中，价值观得到引领，语言知识得到运用，表达技能不断提高。为了达到这一目的，教师着力点始终应放在在激发兴趣、开拓思路、对话点拨、自由表达上，把习作指导融化在游戏过程中，让学生在轻松、愉悦的氛围中全身心投入到习作过程中。
１（新、奇、趣策略
叶圣陶先生说过： “生活如源泉，文章如溪流，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼而流之不尽。”游戏内容就是生活的再现。游戏为儿童提供了形式多样的体验机会，丰富了儿童的生活内容，也为儿童认识世界提供了快乐的方法。游戏活动形式很多，如体育比赛、实物观察、绘画、模仿……游戏的设计要符合儿童的年龄特点、兴趣爱好与教学的需要。无论是画、演、做、听、尝……都必须新鲜有趣，用“眼、耳、鼻、舌、手”的感性体验来代替枯燥的“字、词、句、段、篇”，只有调动了儿童各种感官参与，才能让儿童真正达到“我感受、我唱、我跳、我画，我玩，故我在。”例如，在三年级的写物教学中，我就设计了“神秘
礼物”的小游戏。先让学生猜我藏在口袋里的礼物是什么，让学生伸进去摸，发现是ＱＱ糖，学生显得特别惊喜。接着让学生仔细观察ＱＱ糖的颜色、形状、质地，然后请各小组派代表进行吃糖比赛，最后请每个同学品尝，享受吃糖的乐趣。学生在本次习作中吃得不亦乐乎，说得不亦乐乎，写得更是不亦乐乎。当学生把习作当作一种有趣的活动，习作就会变得富有情致。游戏，让习作变得如此有趣。
２（游戏回放策略
游戏回放常通过录像进行，但游戏回放不是重现游戏情境，而是通过营造一种新的情境以强化儿童游戏过程的新体验。由于改换了角色，改换了角度，儿童们在回顾游戏中自己及他人的表现时，不自觉地学会观察生活，还原生活，加深对游戏体验的理解，所以学生的情感体验就显得格外真切与独特。那些原本外在的、似乎与他们自己无关的言语材料，一下子跳入了他们的心灵世界，被激发的情感与愿望，便如清泉一般汨汨而出，欲罢不能。在这种情景下，让学生进行习作水到渠成，抒发情感显得尤为真实，文字表达格外自然流畅。记得在写《吃ＱＱ糖》一文，我们通过回放的方式，让学生再次体验吃ＱＱ糖的乐趣，后来有学生写到：“‘你看，你看，你再看，我就吃了你……’我瞪着眼前的这个调皮的ＱＱ糖小子，口水在喉咙口咽了好多次，实在是忍不住了，将它一下扔进我的嘴巴，还没等我品尝它的味道，它就被咽下了肚，好匆忙的一次美味旅行呀～”读到这些充满童趣的原汁原味的文字，你还会说习作是一种负担吗，
３（游戏定格策略
习作教学中的游戏活动与我们课外开展游戏有所不同，带着一定的写作目的，所以除了达到激发写作欲望的目的以外，更重要的是帮助儿童认识自己及周围的世界，为积极的写作情感的养成、为学会观察事物、言之有物、为写作服务，所以需要根据教学的需要及时定格、停顿。在定格过程中，要抓住说、写、读的有机结合，引导学生学会观察与说话，讲自己看到的、听到的、想到的内容。要引导孩子说真话，用自己的话表达，同时吸收书面语言。例如，玩“传话”比赛时，老师选两三组学生参加游戏，提醒其他同学注意观察同学们的动作、表情等，一轮游戏过后，同学们评论谁发挥得好，为什么。同时，请获胜同学将传话动作定格，请学生观察，自己学着演演，学会用一系列动词来描写传话的场面，比赛谁的动词更贴切。反复练习通过观察、倾听、口头表达、品评，学生利用活生生的事例学习观察生活，积累语言，重点练习事件中人物动作、神情，不失为最佳训练观察思维和表达方式的方法。这样的学习不是成了学生自己生活的一部分吗，
玩转游戏，学生对习作课从此充满期待；玩转游戏，学生习作不再生搬硬套；玩转游戏，学生开始享受表达的愉悦。
