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作文一：《石缝间的生命》3400字
广东省揭阳普侨区中学 袁运成
一、教学目标
（一）体会文章蕴含的对石缝间顽强生命的无比崇敬之情。
（二）品味作品生动隽永、富有表现力的语言。
（三）结合作品，联系生活实际，感悟人生。
二、教学重点、难点
重点：认识石缝间生命所体现的崇高精神，培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。 难点：理解本文困境中顽强生存的生命的礼赞，更是一曲对人民中优秀分子的赞歌。
三、教学课时：２课时
四、教学过程：
第一课时
（一）导入新课
大家都知道，空气、阳光、水分和土壤是生命赖以生存的基本条件。然而，大自然并非对每个生命都施以恩惠。有时，有些生命所面对的生存环境是异常艰难、严峻而苛刻的，而能在这种种困境中顽强生存的生命，自有其震慑人心的力量——石缝间的生命，就是这样憾动了作者的心。今天，我们就来欣赏《石缝间的生命》一文，希望你能从中得到启发、受到教益。
（二）作者简介
林希，原名侯红鹅，１９３５年生于天津，现为天津市作协专业作家。１９５０年开始发表作品，代表作有诗集《无名河》，中篇小说《丑末寅初》、《高买》，长篇小说《桃儿杏儿》等。其中《无名河》获中国作家协会第二届优秀新诗集奖，《高买》获中国作协优秀中篇小说奖。１９９８年，他的中篇小说《小的儿》获鲁迅文学奖。
（三）整体感知：
１、检查预习情况。结合课文后面“读一读，写一写”中的字词，查字典，边读边写。
２、范读课文，学生在听读课文的过程中，思考下列问题。
ａ、作者选择了哪些事物为代表来介绍石缝间的生命？突出了其哪些特点？ 对于这些生命，作者怀有怎样的感情？
ｂ、试划分本文层次，并概括各层的大意。
（四）研读课文
１、讨论“整体感知”中提出的问题。
ａ、——野草：生机不可扼制；山花：生命就是拼搏；松柏：使高山有了灵气，使一切的生命在它们的面前显得苍白逊色。作者对石缝间的生命怀有感动、敬畏、惊叹之情。 ｂ、文章结构
第一部分（１）：总写——点题和写作缘起。
○１交待石缝间生命的由来
第二部分（２－－７）：分写、说明原因。
○２从三种具体的植物形态来写生命的顽强
○３解释石缝间生命的意义
第三部分（８－－１０）：总写——诠释和理解“石缝间的生命”。
２、文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下”，作者为什么“感动得潸然泪下”？这句话在文章中有什么作用？
——原因要点：敢于去寻求、战胜最艰苦的环境、具有震撼心灵的情感力量。作用：是文章的文眼，起了开门见山的作用。
３、文章结尾说“石缝间顽强的生命，它是具有如此震慑人们心灵的情感力量”，从文章
中看，这种“力量”表现在哪些方面？
——可从以下方面分析：创造生命奇迹、战胜险恶环境、显示生命顽强、增加世界活力、给人类带来重要启示等。
４、文中哪一语段对题目做出概括性的诠释和理解？
——第九段。
５、为什么文章开头说石缝隙间的生命是“倔强的生命”，结尾说它是“顽
强的生命”？首尾两段间是什么关系？
——作者透过生命个体在与自然环境斗争中的“倔强”，深刻认识到了生命力的“顽强”。文章首尾呼应，浑然一体。
总之，石缝间的植物战胜环境、创造自己生命的辉煌壮丽的品质让作者感动和敬畏。
６、学生自由朗读课文，认真体会作者的情感。
（五）布置作业
完成“思考练习”一。
板书设计：
野草 细瘦薄叶
叶下生根
感动
石缝间的生命 蒲公英 改变形象 惊叹
柔韧强固 敬畏
松柏 伤痕累累
盘根错节
第二课时
（一）进一步研习课文
找出文中的疑难问题，互相讨论。教师提出以下思考题：
１、联系上下文，说说作者为什么认为“生命有权自认为辉煌壮丽，生机竟是这样的不可扼制”这句话应当怎样理解？
——这句话的含义是：任何生命都应该坚信自己有无穷的力量，它是任何恶劣的环境都无法从根本上阻挡的。
２、“生命就是这样地被环境规定着，又被环境改变着，适者生存的规律尽管无情，但一切的适者都是战胜环境的强者，生命现象告诉你，生命就是拼搏。”有什么含义？
——这段话有两个层面的意思。环境可以改变人生，环境决定人生，这是第一层的认识。第二层的升华是，适者是战胜环境的强者。环境可以从外部来改变和影响生命的发展。生命就是拼搏，要适应环境，要顽强生存，要坚定的成长、发展。
３、“如果一切的生命都只贪恋于黑黝黝的沃土，他们又如何完备自己驾驭环境的能力，又如何使自己在一代一代的繁衍中变得愈加坚强呢？”
——经过风雨考验的的人生定会比温室中的花朵更能经暑耐寒，在社会中能更快更稳的立足，他们比在沃土中生长的人们有更强的抗击打能力和耐挫能力，因而也就更有可能获取人生的成功。
４、在“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而才能锤炼自己，成长自己，直到最后完成自己，升华自己”中，“发现”、“认识”、“锤炼”、“升华”四个词语有何关系？说明了什么？
——是层层递进的逻辑关系，说明了生命适应环境并改造自身的一般规律。
５、第九段说石缝间顽强的生命，是生物学的，哲学的、美学的，如何理解？
——生物学的：生命本向是尊贵的，有权自认为辉煌，生机不可遏制。哲学的：生命被环境规定着、改造着，适者都是强者，生命就是拼搏。美学的：不仅装点荒山枯岭，更向你提示出美的、壮丽的心灵。
６、“石缝间的生命”具有什么精神？
——“石缝间的生命”具有在艰苦乃至恶劣的环境中，不失生命的尊严、顽强拼搏、创造辉煌的精神。
７、文章是仅仅赞美野草、蒲公英和松柏吗？为什么？
——不是，歌颂了像石缝间的生命一样，具有在逆境中顽强拼搏精神的人（托物言志，以物喻人）（板书）赞扬了在困境中顽强拼搏、敢于迎接艰难困苦的挑战，在适应环境、战胜困厄之中发现自己、认识自己、完成自己、升华自己的伟大中华民族精神。
从国家民族的角度来理解，石缝间的生命，就其特定的时代来说，就是伟大而饱受沧桑的中国人民的象征。这篇散文又是一曲富有时代情绪的对人民中的优秀分子的赞歌，他们高扬的生命力正是中华民族永远挺直的脊梁和永恒的灵魂。
（二）融情升华，拓展感悟
１、古今中外有很多名人伟人都是在逆境中拼搏、在逆境中成才的。交流你所知道的在逆境中拼搏、在逆境中成才的名人、伟人。
（１）、贝多芬２８岁起听力逐渐减退，到５０岁时双耳完全失聪。但他忍着这种致命的打击，坚持指挥、作曲，与命运进行了不屈的抗争。他的《命运交响曲》就是他与命运抗争的真实写照。
（２）、张海迪５岁患脊髓，胸部以下瘫痪。在残酷的命运挑战前，她没有沮丧沉沦，以顽强的毅力和恒心与疾病作斗争，自学医术、自学大学课程，创作了很多作品。
（３）、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》一书中的保尔?柯察金在恶劣的环境中得了病，全身瘫痪，双目失明，一度产生自杀念头。经过激烈的思想斗争，他认识到生命的价值，重新安排生活，开始艰难的写作，以自己的毕生精力实践了自己的理想：“我的整个生命和精力，献给世界上最壮丽的事业一为人类的解放而斗争。”完成精神境界的升华。
（４）、霍金、海伦?凯勒、孔子、屈原、司马迁、桑兰??
２、当你陷入困境时，你会做出怎样的回答？
（提高学生的思想认识，培养他们身处逆境时的拼搏精神）
（三）、迁移阅读，比较鉴赏
搜集相关主题的经典散文进行扩展阅读。
冰心的《谈生命》。
张抗抗的《地下森林断想》。
杰克·伦敦的《热爱生命》。
史铁生的《我与地坛》。
张晓风的《敬畏生命》。
杏林子的散文《生命生命》。
（四）结束语：
这是一篇托物言志的散文，通过对“撒落到天涯海角”的石缝间的生命的描述，赞美了石缝间的生命的那种倔强和崇高的品格，在困境中顽强拼搏、敢于迎接艰难困苦的挑战，在适应环境、战胜困厄之中发现自己、认识自己、完成自己、升华自己的伟大的中华民族精神。
阐述了生命的内涵就是拼搏，启示我们：要做驾驭生活的强者。
（五）布置作业
１、要求学生搜集相关主题的经典散文进行扩展阅读。
２、阅读训练：阅读《生机勃勃的太阳花》一文，回答问题。
（六）板书设计：
象征
石缝间的生命 困境中的人生
赞扬顽强拼搏、战胜自己的崇高精神
（七）设计反思
《石缝间的生命》是一篇富有人生哲理的散文，对顽强的生命力发出了由衷地赞美了，情真意切。因而在教学中，采取师生讨论的方式，教师决不代替学生的思考，更不把自己的思考强加给学生，师生之间共同面对文章展开积极的现实的互为主体的对话。这种对话把师生的思维认识与文本的哲理意义融为一个整体，形成了师生与文本的对话意境，形成了一种阅读期待。通过“阅读－交流－畅谈”三个环节，立足文本，联系生活。这样调动学生学习的自主性，并能一步步认识到作者所要告诉人们的面对困厄境遇态度和方法。
２００７．１２
作文二：《石缝间的生命》1500字
陪你成熟
报的母亲都渴望听到哪怕一点感谢的回声，那么我们对待别人给予的帮助和恩情，就更需要把感恩的话说出来。那不仅是为了表示感谢，那更是一种内心的交流，在这样的交流中，我们会感到世界因这样的息息相通而变得格外美好。
我永远也不会忘记几年前的一件事情。那天，我在崇文门地铁站等候地铁，一个也就四五岁的小男孩，从站台的另一边跑过来。因为是冬天，羽绒服把小男孩撑得圆嘟嘟的，像个小皮球滚动了过来。他问我到雍和宫坐地铁哪边近，我告诉他就在他的那边。他高兴地跑了回去，我看见那边他的妈妈在等他。等了半天，地铁也没有来，准备上去打个“的”。我已经快走到楼梯最上面的出口处了，听见小男孩在后面“叔叔，叔叔”的叫我。我不知道他要干什么，便站在那里等他，看着他一脑门子热汗珠儿地跑到我的面前，我问他有事吗，他气喘吁吁地说：“我刚才忘了跟您说声谢谢了。妈妈问我说谢谢了吗。我说忘了，妈妈让我追你。”我永远不会忘记那个孩子和那位母亲，他们让我永远不要忘记学会感恩，对于世界上不管什么人给予自己的，哪怕是微不足道的帮助和关怀，也不要忘记了感恩。
品读：
我们每个人来到世间，本来就是偶然。一餐一饭，当思来之不易。我们应该感谢父母养育了我们，感谢亲人给了我们快乐，感谢老师、同学、朋友给了我们友谊；更要感谢大自然的恩赐，还要感谢所有劳动者，创造了这世界上的一切。感恩，不仅是一种心态，更是一种处世之道和做人的境界。青春阅
读石缝间的生命○林希石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下。或者就只是一簇一簇无名的野草，春绿秋黄，岁岁枯荣。它们没有条件生长宽阔的叶子，它们有的只是三两片长长的、细瘦的薄叶，更有的，它们就在一簇一簇瘦叶下自己生长出根须，只为了少向母体吮吸一点乳汁，便自去寻找那不易被觉察到的石缝。这就是生命。如果这是一种本能，那么它正说明生命的本能是多么尊贵，生命有权自认为辉煌壮丽，生机竟是这样地不可遏制。或者就是一团一团小小的山花，大多又都是那苦苦的蒲公英。它们的茎叶里涌动着苦味的、乳白色的浆汁，它们的根须在春天被人们挖去作野菜。而石缝间的蒲公英，却远不似田野上的同宗生长得那样茁壮。它们的茎显得坚韧而苍老，它们的叶因枯萎而失却光泽，它们的根深埋在石缝间狭隘的间隙里。它们默默地为攀登山路的人准备了一个可靠的抓手。生命就是这样地被环境规定着，又被环境改变着。适者生存的规律尽管无情，但一切的适者都是战胜环境的强者，生命现象告诉你，生命就是拼搏。如果石缝间只有些小花、小草，也许还只能引起人们的哀怜；而最为令人赞叹的，是在那石岩的缝隙间，还生长着参天的松柏。它们使高山有了灵气，使一切的生命在它们的面前显得苍白逊色。它们的躯干就是这样顽强地从石缝间生长出来的。每生长一寸都要经过几度寒暑，几度春秋。然而它们终于长成了高树，伸展开了繁茂的枝干，团簇着永不凋落的针叶。它们耸立在悬崖断壁上，耸立在高山峻岭的颠峰，只有那盘结在石崖上的树根在无声地向你述说，它们的生长是一次多么艰苦的拼搏。有时，一株松柏，它的根须竟要爬满半壁山崖，由此，它们才能迎击疾风暴雨的侵袭，它们才终于在不属于自己的生存空间为自己占有一片土地。愿一切生命都不致因飘落在石缝间而凄凄艾艾，愿一切生命都敢于寻求最艰苦的环境。生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而锤炼自己，使自己的精神境界得到升华。品读：这是一篇抒情浓郁的散文，通过描写石缝间小花、小草的生态，讴歌了大自然中倔强的生命力。在作者的笔下，那些小花、小草与恶劣的环境顽强抗争的精神撼人心魄。作者对石缝间松柏生长过程的具体描述，让人领会到“艰苦的拼搏能使生命辉煌壮丽”的人生哲理。面对这样的花草，生活中的我们有谁敢说自己已经不堪重负了呢。生命啊，你可以不伟大，但你要庄严；你可以不完满，但你要努力；你可以不永恒，但你要真诚。（黄翠平供稿）
７
作文三：《石缝间的生命》2000字
《石缝间的生命》教案
林 希
教学目的：
１、掌握文中的几个词语，熟读课文，把握文章内涵。
２、理解石缝得的生命的生长特点，了解作者所赞美的精神与讴歌的人。
３、结合生活实际，培养学生在逆境中顽强拼搏的人文精神。
教学重点与难点
重点：认识石缝间生命所体现的崇高精神，培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。 难点：理解本文坚困境中顽强生存的生命的礼赞，更是一曲对人民中优秀分子的赞歌。
教学时数：一教时
教学步骤：
一、导入新课 大自然并非对每个生命都施以恩惠。有时，有些生命所面对的生存环境是异常艰难窘迫的，而能在这种种困境中顽强生存的生命，自有其震憾人心的力量。石缝间的生命，就是这样震憾了作者的。今天，我们就来学习《石缝间的生命》一文，希望你能从中受到教益。
二、作者简介 林希，原名侯红鹅，１９３５年生于天津。１９５５年受“胡风反革命集团”冤案株连，被定为“胡风分子”，时年１９岁。１９５７年又被错划成右派分子，从此被送到农场、工厂、农村参加体力劳动。直到１９８０年平反，才重新回到文学工作岗位。现为天津市作协专业作家。代表作有诗集《无名河》、中篇小说《丑末寅初》《高买》、长篇小说《桃儿杏儿》等。其中《无名河》曾获全国优秀新诗集奖，《高买》获中国作协优秀中篇小说奖。１９９８年，他的中篇小说《小的儿》获鲁迅文学奖。
三、正音 倔强ｊｕé ｊｉàｎｇ 采撷ｘｉé 吮吸ｓｈǔｎ 扼制è 茁壮ｚｈｕó 狭隘àｉ 贫瘠ｊí 潸然泪下ｓｈāｎ 佐餐? 逊色ｘùｎ 犀利ｘī 期期艾艾àｉ àｉ
四、朗读课文，分析结构
１． 自由朗读课文。要求：读准音，读出语调感情，整体感知课文内容。（学生朗读时，以轻音乐陪衬，营造一种好的氛围）朗读学生点评。
２． 文章结构
第一部分（１－－３）： 写石缝间生命的出现。
第二部分（４－－６）：写石缝间顽强生长的野草、山花、松柏的情状，赞颂并揭示石缝生命的意义。
第三部分（８－－１０）：抒情、议论，阐发石缝生命精神的意义，并希望人们在困境中能发扬这种精神，使我们赖以生存的星球变得神奇辉煌。
五、感知初通
１、石缝间的生命指的是什么？它们如何在石缝间生长的？从文中找出相关内容说说。
２、你最欣赏哪一种石缝间的生命？为什么？
六、研读课文
（一）问题讨论 １． “石缝间的生命”具有什么精神？ ――“石缝间的生命”具有在艰苦乃至恶劣的环境中，不失生命的尊严、顽强拼搏、创造辉煌的精神。
２． 文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下”，作者为什么“感动得潸然泪下”？这句话在文章中有什么作用？ ――原因要点：敢于去寻求、战胜最艰苦的环境、具有震撼心灵的情感力量。作用：是文章的文眼，起了开门见山的作用。
３． 作者选择了哪些事物为代表来介绍石缝间的生命？突出了其哪些特点？ ――野草：生机不可扼制；山花：生命就是拼搏；松柏：使高山有了灵气，使一切的生命在它们的面前显得苍白逊色。
４． 文中哪一语段对题目作出概括性的诠释和理解？ ――第九段。
（二）研读赏析 Ａ、揣摩语言：学生再读课文，划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者情感的句子，边划边体会这些句子的作用。 Ｂ、自主、合作、探究：划出文章中你不理解的句子，齐讨论、分析。 重点突破以下几个问题： ①第五段中“生命就是这样被环境规定着，又被环境改变着”具体指什么？ ――被规定着指环境使它们只能生长在石缝间，是指环境对生命成长的限制、约束作用；又被环境改变着指环境使它们成为战胜环境的强者，环境可以从外部来改变和影响生命的发展。 ②在“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而才能锤炼自己，成长自己，直到最后完成自己，升华自己”中，“发现”、“认识”、“锤炼”、“升华”四个词语有何关系？说明了什么？ ――是层层递进的逻辑关系，说明了生命适应环境并改造自身的一般规律。 ③第九段说石缝间顽强的生命，是生物学的，哲学的、美学的，如何理解？ ――生物学的：生命本向是尊贵的，有权自认为辉煌，生机不可遏制。 哲学的：生命被环境规定着、改造着，适者都是强者，生命就是拼搏。 美学的：不仅装点荒山枯岭，更向你提示出美的、壮丽的心灵。 ④文章结尾说“石缝间顽强的生命，它是具有如此震慑人们心灵的情感力量”，从文章中看，这种“力量”表现在哪些方面？ ――可从以下方面分析：创造生命奇迹、战胜险恶环境、显示生命顽强、增加世界活力、给人类带来重要启示等。 ⑤为什么文章开头说石缝隙间的生命是“倔强的生命”，结尾说它是“顽强的生命”？首尾两段间是什么关系？ ――作者透过生命个体在与自然环境斗争中的“倔强”，深刻认识到了生命力的“顽强”。文章首尾呼应，浑然一体。
七、归纳小结：（中心内容） 这是一篇托物言志的散文，通过对“撒落到天涯海角”的石缝间的生命的描述，赞美了石缝间的生命的那种倔强和崇高的品格，阐述了生命的内涵就是拼搏，启示我们：要做驾驭生活
的强者。
作文四：《石缝间的生命》2300字
教学目标：
１、 识记并理解积累文中的生字生词知识
２、 体会文章蕴含的对石缝间顽强的生命的无比崇敬之情。
３、 品味作品生动隽永、富有表现力的语言。
重点、难点：
１、重点：理解作者的写作意图。
２、难点：了解本文的写作手法。
课时安排：二课时
板书设计
象征
石缝间的生命―――――――――困境中的人生
赞扬顽强拼搏、战胜自已的崇高精神
教学过程：
第一课时
１、 读课文
２、 听《命运交响曲》 ，再读课文。
３、 完成思考题。
（１） 文章描写了哪几种石缝间的生命？对于这些生命，作者怀有怎样的情感？
文章描写 石缝间的野草、山花和松柏三种生命。作者对石缝间的生命怀有感动、敬畏、惊 叹之情。
（２） 看到这些石缝间的生命， 作者为什么会感动得潸然泪下？ （提示：一是要分析石缝间的 生命生存环境是怎样的；二是要分析石缝间的生命是如何“生” “长” 。 ）
明确：这些生命似乎生来就注定要经受磨难和艰险，当它们还是种子时，就无人问津， 于是被不定的风裹挟着，散播到天涯海角，落在了不毛的石缝间。生命似乎只有终结而不再 会有开始，然而，它们竟然倔强地丛生于不毛的石缝间了。
作者惊叹于生命美丽严峻的“生”之后，又为读者勾画了野草、蒲公英、松柏这三种生 命艰难顽强的“长”的画图。
无名的野草，因为找不到足以使草叶变得肥厚的营养，只能长出“三两片长长的细瘦的 薄叶” ，然而， “只为了少向母体吮吸一点乳汁” ， “它们就在一簇一簇瘦叶下又自已生长出根 须” ，去寻找那更细微的石缝。
苦苦的蒲公英，迫于石缝的贫瘠狭隘、山风的凶猛无常，无法和田野上的同宗一样生长得那 样茁壮，只能改变自已的形象，发展着生命的根，长成柔韧而强固的筋条。
参天的松柏， 它们雄伟苍劲， 巍峨挺拔， “使高山有了灵气” 然而它们的躯干却是从狭窄的石 缝间萌生的，它们向上、扭曲、旋转，伤痕累累，盘根错节， “每生长一寸都要经过几度空间 里为自已占有了一片天地” 。
总之，石缝间的植物战胜环境，创造自已生命的辉煌壮丽的品质让自已感动和敬畏。 （２） 为什么说石缝间的生命既是生物学的，也是哲学的，又是美学的呢？
明确：作者从野草、蒲公英、松柏的生命历程中，发掘出生物学、哲学、美学三个层次 上的意义：
生命有异常强烈的求生欲望， 生命的本能顽强尊贵、 生命的欲望不可扼制， “生命有权自 变为辉煌壮丽”
物竞天择，适者生存，生命为环境制约、规定和改变，然而，强者对环境的适应不是被动、 被战胜；而是主动、是战胜。生命的价值在于拼搏。石缝间的生命是毅力和意志最完美的象
拼搏的生命复苏了死寂之地，避免了生命的绝迹，装点了荒山枯岭，让人们看到了绝美的风 景。 生命在拼搏中不仅 “完备自已驾驭环境的能力” ， 而且 “使自已在一代一代的繁衍中变得 愈加坚强” ，这是精神世界的壮美。
（３） 作者通过石缝间的生命，赞扬了怎样的精神？
作者通过对石缝间的顽强生存的小草，改变自已；适应生存的蒲公英以及在不属于自已的生 存空间里为自已占有了一大片天地的松柏的描写，赞扬了坚韧的生存意识和在困境中顽强拼 搏、在适应环境并战胜困厄之中发现自已、认识自已、完成自已、升华自已的伟大精神。
（４） 语言欣赏：“那粗如巨蟒，细如草蛇的树根，盘根错节，从一个石缝间扎进去，又从另 一个石缝间钻出来。 ”这是一个特写镜头，其中的动词“扎” “钻”能否换成“伸” “冒”？为 什么？
４、 作业
字词积累：
补充 倔强 茁壮 贫瘠 藤蔓 繁衍
课外阅读
第二课时
１、 分析上一节课提出的题目。
２、 作者并没有停留在对石缝间的生命的礼赞上，而是继续寻找哲理的升华，
他把自然现象扩展到人类生活中，谈到了自已的一些人生感悟，请同学们找出来，并且结合 身边的实例，谈谈对这些感悟的体验和理解。
明确：例 １“生命就是这样地被环境限制着，又被环境改变着，适者生存的规律尽管无 情，但一切的适者都是战胜环境的强者，生命现象告诉你，生命就是拼搏。 ”
提示：这段话有两个层面的意思。环境可以改变人生，环境决定人生，这是第一层的认识。 第二层的升华是，适者是战胜环境的强者。生命就是拼搏。要适应环境，要顽强生存，要坚 定地成长、发展。
例 ２ “如果一切的生命都只贪恋于黑黝黝的沃土，它们又如何完备自已驾驭环境的能力， 又如何使自已的一代一代的繁衍中变得愈加坚强呢？”
提示：经过风雨考验的人生定会比温室中的花朵更能经暑耐寒，在社会中将能更快更稳地立 足，他们比沃土中生长的人们有更强的抗击打能力的耐挫能力，因而也就更有可能获取人生 的成功。
例 ３“愿一切生命都敢于去寻求最艰苦的环境”
提示：与 “惟有那一切生命赖以生存的土壤却要自已去寻找” 不同， “一切生命赖以生存的土 壤却要自已去寻找”是生命为在严峻的现实中求得立足之地的一种本能的欲望；而人生要敢 于主动地积极地寻找锻炼自已的机会，以求发展自已、丰富自已。
例 ４“生命正是要在最困厄的境遇中发现自已， 认识自已民， 从而才能锤炼自已， 成长自已， 直到最后自已，升华自已。 ”
提示：这句话与孟子说的“天将大任于是人也，必先苦心志，劳其筋骨，饿其体肤”有相同 之处，人生要经历磨练才能有所建树，同样，人生要经历磨练才能提高生命的精神境界，发 掘出生命的意义和辉煌，实现自已的最大价值。人生有时需要自已去寻求这种困厄的环境。 例 ５ 本文还可以从国家民族的高度来理解。石缝间的生命，就其特定的时代来说，就是伟 大而饱受沧桑的中国人民的象征，这篇散文又是一曲富有时代情绪的对人民中优秀分子的赞 歌。他们高扬的生命力正是中华民族永远挺直的梁和永恒的灵魂。
（１） 课文 Ｐ１１第三题。 “生命就是拼搏” ， 只有这样才能 “在不属于自已的生存空间为自已占 有一片天地” ，你还能举出这样的生命现象吗？
（２）摘抄文中优美句子。
（３）预习《废墟的召唤》
作文五：《石缝间的生命》4500字
—《石缝间的生命》说课稿
尊敬的各位评委 ， 老师 ：
今天 ， 我说的课文是著名作家林希的一篇状物散文《石缝间的生命》 ． 我将从以下少几个 方面来谈谈对这篇文一章的教学设想 ：一是学习日标和取难点的确定 ； 二是教学方式方法的 选择 ， 三是教学过程的设计 ．
一 ， 学习目标和重难点的确定
（一 ） 教材分析
１， 本课的主要内容《石缝间的生命》是一篇写景状物散文 ， 通过对对石缝中的三种生命 ， 野草 ， 山花 ， 松柏的描述 ， 启迪人们越是困厄的境遇中越要顽强拼搏 ， 努力向上 ．
２， 本课的地位和作用《石缝间的生命》是人教社 ２００６年版中等职业学校语文第一册第 一单元的一篇讲读课文 ． 新版语文教材是以人文精神或文化主题为主线编排单元 ， 强调为学生 的终身学习和健康发展奠定基础 ， 本单元所选课文的主题是从不同的侧面思考人生 ， 探询生命 的意义 ． 要求学生通过阅读 ， 联系实际生活 ， 重新审视自己 ， 深入思考生命的价值 ， 学会珍惜和尊 重生命 ． 《石缝间的生命》是第一单元的第一篇课文 ， 它的学习为其他几篇文章的学习提供了 范例 ． 所以 ， 对于本册和本单元来说 ， 《石缝间的生命》的教学是非常重要的 ．
（二 ） 学情分析
１， 认知水平分析 职高二年级的学生在这以前已经多次接触了写景散文 ， 对于散文的阅读 方法都有了一些自己的认识 ， 对散文中的 ＼＇形 ＼＇与 ＼＇神 ＼＇都有了一定的把握 ．
２， 情感结构分析 职高二年级的学生已经基本摆脱初中生的稚气 ， 基本摆脱以自我为中心 的情感和认知倾向 ， 可以并并且愿意把目光更多的转向自然 ， 社会 ， 关注人生和人性 ， 思考人生 的价值和意义 ．
这种知情结构和认知意愿为本文的学习奠定了良好的心理基础 ， 也是文本和学生心理结构的 一个最佳契合点 ．
根据以卜情况 ， 结合知识 ， 能力 ， 情感态度价值三维目标 ， 我拟定本课教学日标如一下 ：
１， 把握课文内容 ， 欣赏石缝间的三种生命形象 ， 理解它们所揭示的人生寓意 （难点 ）
２， 培养学生创造性地阅读欣赏状物散文的能力 （难点 ）
３， 培养学生观察生活 ， 描摹自然 ， 揭示人生折理的写作能力
４， 培养学生在劣势中不服输的拼博精神 ， 竟争意识 （重点 ）
二 ， 教学方式方法的选择
随着知识更新速度的不断加快 ， 人才竞争形势的愈演愈烈 ，＼＇活到老 ， 学到老 ＼＇，这句话得到越来 越多的人的认同 ． 学习不再是人生某个特定阶段的特定任务 ， 它已经成为必须 ， 成为终身的必 须 ． 我们的教育要为学生的终身学习打下基础 ， 让他们学会认知 ， 学会做事 ， 学会共同生活 ， 学会 生存 ． 我的教学理念是 ， 计学生在教育中学会生活 ， 在生活中接受教育 ．
本课我将采用如下教学法 ：
１， 诵读法 采用自由诵读 ， 小组诵读 ， 全班齐读等方式 ， 让学生在诵读中感受野草山花松柏的外 在形象 ， 品味石缝中的生命在困境中努力拼搏 ， 自强不息的精神 ， 窥见作者的人生态度和生活 理想 ， 实现读者与文本与作者的沟通与交流 ．
２， 情境教学法 在教学中引入自然景观和人生百态 ， 以创设特定的情景氛围 ， 引导学生关注自 然 ， 关注社会 ， 培养他们在自然和社会中主动学习 ， 不断汲取的良好习惯 ．
３， 合作探究法 职业教育要为学生的就业 ， 从业 ， 创业夯实琴础 ． 在平常的教学中要设置问题 ， 引 导学生共同解决 ， 培养他们的共同目标感和协作能力 ．
三 ， 教学过程的设计
本课文的教学内容安排了两个课时 ， 第一课时完成教学日标 １，２，４， 第二课时完成教学门标 ３（写作训练 ， 生动细致地描写自然景观 ， 揭示人生哲理 ．） 第一课时的设计如下 ：
板块一 ：走近自然 ， 感受生命
课件展示大自然丰富的景观 ， 教师同步讲解 （辽阔的大草原上 ， 生命在这里欢腾 ， 奔跑的骏马 ， 撒 欢的羊群 ； 终年难见雨滴的无垠的沙漠里 ， 生命在这里扎根 ， 高大的红柳 ， 枯瘦的仙人掌 ； 暗无天 日的千米以外的深海底 ， 生命在这里游弋 ， 八脚的章鱼 ， 强悍的乌贼 ； 寒冷无比的五千多米的雪 峰上 ， 生命在这里绽放 ， 蓝洁晶莹的雪莲 ， 迎风傲雪……仰望星空 ， 浩瀚的宇宙还有许许多多未 知的生命 ． 是的 ， 生命无处不在 ， 也许一个角落就是一个舞台 ， 生命就能演绎出属于自己的精彩 ． 生命让我们的世界充满了活力 ， 让我们的世界五彩缤纷 ． 今天让我们一起走近自然 ， 走近生命 ， 去触摸作家林希笔下那些也许曾经被你忽略的石缝间的生命 ．）
说明 ：古希腊哲学家苏格拉底曾经说过 ＼＇教育不是灌输 ， 而是点燃火焰 ＼＇．今天 ， 我想说 ， 教育不是 灌输 ， 而是唤醒 ． 引入这样一组富有层次 ， 且充盈着边缘生命的的富于活力的画面 ， 并配以优美 的轻音乐 ， 加土教师的同步讲述 ， 旨在引导学生打开视野 ， 敞开心扉 ， 欣赏自然界或优美或壮美 的景观 ， 感受生命的无处不在 ， 领略它们的精彩 ．
板块二 ：步入课文 ， 品味生命
（一 ） 整体感知 ， 发现生命
１， 快速浏览课文 ， 跟随作者的目光你发现了石缝间的哪几种生命 （野学 ， 山花 ， 松柏 ）
２， 欣赏野草 ， 山花 ， 松柏图片 ， 用自己的话口头描绘一下这三种生命 ．
说明 ：阅读活动中 ， 作者——文本——读者这三个要素构成一个完整的书面交际过程 ． 学生在 深入阅读课文之前的一个预设性描写 ， 实际上就是与作者和文本的初步交流 ． 在这样的描写触 动下 ， 学生会急于去探询作者是如何描写的 ， 这就自然地进入……
（二 ） 精读课文 ， 认识生命
本着职业教育是面向人人的教育 ， 要为学生的终身学习奠定基础的观念 ， 在这个环节我设计了 如下学生活动 ， 把课堂真正还给学生 ， 让主人们各显其能 ．
１， 合作与探究 ：快速找出集中描写野草 ， 山花 ， 松柏的段落 ， 同桌一起讨论作者是从哪些方面去 描写这三种生命的外部形象的
说明 ：感知生命的形象之所以把它具化成几个方面 ， 主要是为了引导学生在状物散文阅读中如 何全面把握事物 ， 欣赏事物形象 ：在生活中如何分析事件 ， 把握事件 ． 教学生认知 ， 也教学生做事 ． 同时也为第二节课的写作训练提供了范例 ：描写要抓住特征具体化 ．
２， 诵读与品味 ：
唐代诗人白居易说 ：＼＇感人心者 ， 莫先乎情 ， 莫始乎言 ， 莫切乎声 ， 莫深乎义 ＼＇，＼＇声 ＼＇是感人心之最切 者 ， 而诵读把无声的文字变成有声的语言 ， 从而以声传情 ， 因声会义 ．
Ａ， 于诵读中欣赏作者笔下的三种生命的外在形象 分小组诵读 （全班分成三个小组 ， 分别朗诵 描写野草 ， 山花 ， 松柏的段落 ）， 学生于诵读和倾听中动手勾画关键词语 ， 动脑想象三种各具特点 的生命形象 ． 野草的 ＼＇细瘦 ＼＇，山花的 ＼＇苍老 ＼＇，松柏的 ＼＇繁茂 ＼＇就这样跃然于心 ．
Ｂ， 于诵读中品味三种生命的内在精神 外部形象迥异的石缝间的三种生命有没有什么相同之 处呢 对 ， 有 ！ 作者用了同一个词来形容——倔强 ， 找出作者着力表现三种生命的倔强的句子 ， 深情诵读 ， 认真体会 （自由诵读——指名读——全班齐读 ）
说明 ：在这一环节中 ， 教师也要做一些必要的指导 ， 一是散文阅读方法的指导 ， 散文阅读中要抓 文眼 ， 文章第一句话中的 ＼＇倔强 ＼＇其实就是本文的文眼 ． 二是朗读技巧的指导 ， 朗读时要突出关 键词 ， 如 ＼＇寻找 ， 深埋 ， 扭曲 ， 旋转 ， 扎 ， 抓住 ＼＇等 ， 通过重音 ， 语调 ， 语速的变化与处理体会和传达作者 的感情等 ．
３， 交流与评析 野草 ， 山花 ， 松柏这三种生活在石缝中的生命 ， 你更一喜欢哪种呢 ， 为什么
说明 ：设计 ＼＇你更喜欢哪种生命 ＼＇这个问题 ， 旨在培养学生的个性化阅读能力 （有同学会喜欢瘦 弱的野草 ， 也有同学会喜欢柔韧的山花 ， 更多的同学可能会喜欢繁茂苍劲的松柏 ． 对于每一种 答案教师都要予以肯定 ， 在一致肯定中也要传达一种观念 ， 在困境中不放弃的 ， 努力拼搏着的
生命都是值得尊重的 ． 不管是瘦小如草 ， 还是高大如松 ， 它们都付出了艰辛的努力 ， 它们都是伟 大的
板块二紧紧围绕本课的教学重点 ， 环环相扣 ， 由表及里 ， 通过学生的主体活动 ， 实现了教学目标 １，２， 突破了本课的重难点 ．
板块三 ：放眼社会 ， 再塑生命
过渡语 ：生命的温床不可能全是肥沃的土壤 ， 阳光和雨露不一可能眷顾到每一个渴望的生灵 ． 人在旅途 ， 感受到的不可能总是春色满园 ， 马语花香 ， 还西风落叶 ， 雨雪冰霜 ． 先天的困境 ， 后天的 厄运 ， 我们要如何应对
（一 ） 人物链接
１， 多媒体展示困境中奋斗者形象 （特奥会运动员赵曾曾 ， 残疾人发明家刘传和 ， 带若妹妹上学 的洪战辉 ）， 教师声情并茂讲解 ．
说明 ：引入这三个人物的事例 ， 旨在启迪学生 ， 不管困境是先天造成还是后天而为 ， 不管是智力 上的还是身体上的 ， 也不管这种困境是源于自身还是来自家庭 ， 我们都要顽强拼搏 ， 努力生活 ． 著名教育家叶圣陶先生说 ：讲都是为了不讲 ， 教都是为了不教 ． 教师的讲是要引出学生的说 ． ２， 学生上台交流自己所知道的困境中拼搏者 （包括自己 ） 的事迹 ．
说明 ：这个环节引导学生由文本解读走入生活 ， 在生活中学习和体会 ． 生活的天地有多广阔 ， 语 文的天地就有多广阔 ． 同时教与学是相互的 ， 好的课堂是和学生一起成长 ， 倾听孩子们的声音 ， 你会了解到更广阔的世界 ．
（二 ） 名言积累
说明 ：积累有关困境的名言警句好处有二 ：写作的素材 ； 心灵的慰藉与力量
（三 ） 再塑生命
人生最要紧的 ， 不是你站在什么地方 ， 而是你朝什么方向走 ． 面对困境 ， 也许你曾经泪流满面 ， 自 怨自艾 ； 面对困境 ， 也许你曾经怨天尤人 ， 自暴自弃……
石缝间的三种生命用他们自己的方式告诉世界 ， 面对困境要顽强拼搏 ． 你呢 请用 ＼＇面对困境 ， 我会…… ； 面对困境 ， 我会…… ＼＇谈谈自己的想法 ．
说明 ：我的板书既涵盖了课文的主要内容 ， 又突出了人生哲理 ， 最重要的是它体现了一种关注 ， 对学生生命意识和成长意识的一种关注 ， 引导学生在教育中学会生活 ．
（四 ） 小结 ， 布置作业 ：
ｂ） 奋斗 ＼＇英雄 ＼＇故事会 （自选 ）
ｃ） 奋斗 ＼＇英雄 ＼＇事迹展 （自选 ）
ｄ） 奋斗 ＼＇英雄 ＼＇成长日记 （必选 ）
结束语 综观全程 ， 本课的教学设计以文本为起点 ， 以生活为范畴 ， 以学生的主体活动为手段 ， 以 全面的健康的发展为目标 ， 充分体现了让学生 ＼＇在教育中学会生活 ， 在生活中接受教育 ＼＇的大语 文观 ．
谢谢指正 ！
邓白钰 重庆市永川工商学校
邮箱 ：ｊｕｅｊｉａｎｇ１０１２＠ｙａｈｏｏ．．
作文六：《石缝间的生命》2800字
《石缝间的生命》教学设计
教材分析：
本课是语文版教材九年级下册第一单元第二课。本单元四篇课文均为散文，且都具有绵厚的思想内涵和比较完善的表现方式。九年级的学生通过之前的学习积累，对于本单元课文在文本理解上不会有太大的问题。学习本课旨在激发学生的阅读兴趣，体会文章蕴含的对石缝间顽强生命的无比崇敬之情，进而深入思考自然、社会现象，思考生命、生活的意义，提高其精神品位。 设计思路：
本设计根据新课程改革标准相关理念，改变传统教学过于注重传授知识的倾向，设计通过老师的有效诱导，促使学生积极参与“读”、“议”、“思”、“说”等活动，引导学生通过反复地、多种形式地读课文感受石缝间生命的顽强拼搏精神，从而理解文本所透露的深刻思想．。同时把握时机从文本走向实际生活，从生活中感知生命的顽强与可贵，让学生能够从根本上认识到文中所渗透的思想。 教学目标：
１、知识与能力：掌握文中的词语，熟读课文，把握文章内涵。
２、过程与方法：理解石缝间生命的生长特点，了解作者所赞美的精神与讴歌的人。
３、情感态度价值观：结合生活实际，培养学生在逆境中顽强拼搏的人文精神。
教学重难点：
教学重点：认识石缝间生命所体现的崇高精神，培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。
教学难点：理解本文对困境中顽强生命的礼赞，更是对每个生命主体一次灵魂的洗礼，让学生从中获取生命的力量！
教学过程：
一、 导入
自然界的万物用不同的形式抒写着生命之歌，每一种生命都向我们传达着一份力量，我们常常赞美花园里娇艳的花朵，常常感叹平原上树木的挺拔，而今天我们却要来认识生命的另一种形式。
（幻灯出示石缝间生命的图片）
请同学们欣赏下面这组图片，说说这组图片中的生命我们可以用怎样的词语来形容？
二、 检查预习 １、积累字词
潸（ｓｈāｎ）然泪下 采撷（ｘｉé） 困厄（è） 春绿秋黄 吮（ｓｈǔｎ）吸 扼（è）制 犀（ｘī）利 盘根错节
２、本文主要的叙述对象是“石缝间的生命”，作者对这种生命是一种什么态度？
（学生根据自己的理解，各抒己见，不要求用课文中的词语、句子，老师给予评价。）
３、围绕“石缝间的生命”，作者主要描写了哪几种生命形式？ （野草、蒲公英、松柏）
三、 研读课文
１、再读课文，思考：作者为什么选取了野草、蒲公英、松柏这三种生命形式来代表“石缝间的生命”，它们分别有怎样的特点？
的生命力和拼搏奋斗精神，演绎着生命的尊严和辉煌。作者巧妙地安排三种生命形式显示出震撼人心灵的情感力量和巨大的人格魅力，其拼搏、奋斗精神，令我们感动、赞叹和折服。）
２、面对“石缝间的生命”，文章中的哪句话直接表明了作者的态度？ 石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下。
这句话在文中起什么样的作用？
直接抒情，点明题旨。形容词“倔强”表明了作者对石缝间的生命的总的看法和态度；同时也是产生“使我感动得潸然泪下”的原因。“常使我感动得潸然泪下”则是作者写作本文的一个要本原因所在。
３、文章描写“石缝间的生命”就仅仅只是为了描写这样一种生命形式吗？再读文章第７到１０自然段，思考作者描写“石缝间的生命”的深层次目的是什么？
文章运用托物言志、借物抒情的手法，用石缝间的草木象征生活在困境中的人。人生随时会遇到逆境，困厄的境遇会使生命变得伟大，艰苦的磨难会使生命变得崇高，勇敢地面对一切困难，拼搏与奋斗才会使生命更加辉煌灿烂。
四、语言赏析
这篇文章不但蕴含着丰富的人生哲理，语言也非常有特色，细腻地描写，含蓄地抒情，阅读文章也让我们陶醉在美的享受中。请同学们再读课文，找出文中最能打动你的句子，并说明理由。
引导学生自主阅读课文，尊重学生的个人感受，教师以鼓励为主，重点关注
以下几个重点语句。
１、生命就这样被环境规定着，又被环境改变着，适者生存的规律尽管无情，但一切的适者都是战胜环境的强者，生命现象告诉你，生命就是拼搏。
环境可以改变人生，环境决定人生；要适应环境，要顽强生存，要坚定地成长、发展。
２、如果一切的生命都只贪恋于黑黝黝的沃土，它们又如何完备自己驾驭环境的能力，又如何使自己在一代一代的繁衍中变得愈加坚强呢？
经过风雨考验的人生定会比温室中的花朵更经暑耐寒，在社会中能更快更稳地立足，他们比在沃土中生长的人们有更强的抗击打能力和耐挫能力，因而也就更有可能获取人生的成功。
３、愿一切生命不致因飘落在石缝间而凄凄切切。愿一切生命都敢于去寻求最艰苦的环境。
激励人们逆境中不沉沦，敢于去寻求磨难，改造并提高自己。
４、生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而锤炼自己，使自己的精神境界得到升华。
告诉人们要正视困难，在与逆境搏斗中发现自己的力量，从而使自己得到锻炼，使精神境界得到升华，谱写自己壮美的生命之歌。
５、石缝间顽强的生命，它既是生物学的，又是哲学的，是生物学和哲学的统一。它又是美学的；作为一种美学现象，它展现给你的不仅是装点荒山秃岭的层层葱绿，它更向你揭示出美的、壮丽的心灵世界。
石缝间顽强的、不可扼制的生命表现出生命本能的尊贵，“生命有权自认为辉煌壮丽”；物竞天择，适者生存，生命为环境制约、改变，但强者以自己的拼搏去战胜环境，去赢得自己的生存空间；顽强拼搏的生命不仅以自己蓬勃的生命形态装点了荒山枯岭，“它更向你揭示出美的、壮丽的心灵世界”。
五、拓展延伸
石缝间的生命顽强而美丽，在我们人类历史的长河中，许多人都被困在了人生的石缝中，但也有不少的人面对人生的困境，不低头，顽强拼搏，最终在人类历史的长河中留下了不可磨灭的印迹。同学们能举出几个这样的例子吗？
斯蒂芬·霍金 ，英国剑桥大学应用数学与理论物理学系物理学家，现为荣誉卢卡斯数学教授，牛顿曾任此职，是人类历史上最伟大的教授职位；霍金是爱因斯坦之后最杰出的理论物理学家和当代最伟大的科学家，人类历史上最伟大的人物之一，被誉为“宇宙之王”。 而他所有的成就都是他在轮椅上完成的，他在２１岁时不幸患上了会使肌肉萎缩的卢伽雷氏症，从此被禁锢在轮椅上，疾病已经使他的身体严重变形，只有三根手指可以活动。
海伦·凯勒，１９世纪美国女作家、教育家、慈善家、社会活动家。享年８８岁。８７年生活在无声、无光的世界中。在十九个月时因患猩红热而被夺去视力和听力。她完成了一系列著作，并致力于为残疾人造福，建立慈善机构，１９６４年荣获“总统自由勋章”，次年被美国《时代周刊》评为二十世纪美国十大英雄偶像之一。主要著作有《假如给我三天光明》、《我的生活》等。
史铁生，著名作家。２１岁时双腿瘫痪，后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周３次透析维持生命。曾自称说“职业是生病，业余在写作＂。史铁生创作的散文《我与地坛》激励了无数人。２００２年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。曾任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人协会评议委员会委员。
六、小结
本文是一篇文质兼美的哲理散文，作者热情地讴歌了自强不息的生命力，石缝间的生命就是困境中人生的象征，它顽强的生命力，勇敢无畏的拼搏精神令人赞叹。适者生存，一切适者都是战胜环境的强者，生命现象告诉我们，生命就是拼搏。
板书设计：
倔强
潸然泪下
点题
作文七：《石缝间的生命》2200字
《石缝间的生命》学案
教学目标：
１ 、通过对重点词语、关键句、意境等的学习，探究提高语感的方法和途径。 ２ 、引导学生体会本文极具哲理性的语言特点。
３ 、感受生命的顽强、培养学生的拼搏精神。
４ 、指导学生反复朗读文章，培养语感。
教学重点：上述 １ 、 ２ 。
教学课时：两课时。
教学过程；
第一课时
导入；中国人素有“借物抒怀”的传统，音乐、文学概莫能外。周敦颐的《爱莲说》、刘禹锡的《陋室铭》，物象与意象之间有一一对应关系。
那么，当你看到生长在悬崖峭壁、怪石嶙峋的石缝间的生命时，你能感受到一些什么呢？获得一些什么启示呢？
生，各抒己见。
作者简介：
林希：原名侯红鹅。 １９３５ 年生于于天津， １９５０ 年开始发表作品，后一直从事专业创作至今，其诗集《无名河》获作协第二届新诗奖、鲁迅文学特别奖。 朗读全文，把握思路。
理清结构，本文段落层次：
（一） １ 、开门见山，开篇直奔主题。
（二） ２～７ 、交代石缝间生命的由来。从三种具体的植物形态来实写石缝间生命的顽强。揭示石缝间生命的意义。
（三） ８～１０ 、总结全文，揭示了石缝间生命对于人类的意义，它是生物学的、哲学的与美学的统一，激励人们顽强地面对种种挫折与不幸。
分析第一部分： １ 找出作者对石缝间生命评价的词语？
２ 、哪一句话表明作者对它的态度？此句话作用是什么？
讲解第二部分第一层；
１ 、石缝间的生命来自何处？哪两个词写出了这些种子飘零的命运？
２ 、石缝间生命遭受了怎样的磨难？
３ 、此段结尾一句的作用？
４ 、“惊人”与哪些词对应，点明生命的顽强？
学生个别朗读 ４ 、 ５ 、 ６ 自然段
思考；
１ 、第四段刻画的对象是什么？说明了什么道理？本段末尾一句的表达方式？作用？
２ 、第五段刻画的对象又是什么？“苦苦的蒲公英”包含了什么？此段用了什么写作手法？从几个方面来写的？作者由此感悟到什么？
３ 、第六自然段首句结构上的作用？此段描写的对象是什么？从几个方面来刻画的？找出描写松柏动态之美的词语？松柏让人领会到的人生哲理又是什么？
第二课时
齐读第七自然段。
讨论：给此段分层次。明确：
１ 、开头 ～ “永远的黑暗”：指出石缝间生命对飞鸟以及一切借花草树木赖以生存的生命的意义。
２ 、“如果一切的生命” ～～ “更能经暑耐寒”：指出它对于物种本身的意义。 ３ 、“至于那顽强的松柏” ～～ 结尾：最后升华到它对于其他生命的激励意义。 学习第三部分
分组讨论，划出你认为富有哲理性的语句。推敲一番。
１ 、“愿一切生命不致因飘落在石缝间而凄凄切切”，“飘落在石缝间”喻指什么？“凄凄切切”又写出了什么状态？
２ 、“生命正是要在 ｀｀｀｀｀｀｀ 升华自己”，此句话与谁说的一句话有异曲同工之妙？ “发现自己，认识自己，锤炼自己”从认识的规律告诉了人们什么道理？
３ 、“生物学的”，“哲学的”，“美学的”，分别指什么意思？
总结全文，归纳中心：
本文通过对石缝间生命存在状态的描写，讴歌了生命的顽强与拼搏精神，启示人们要顽强地面对一切磨难，在拼搏中使自己的生命得到升华。
《石缝间的生命》练习
１．对石缝间的生命，本文勾画了三幅图画，即＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿，它们生存的环境相同，它们艰难的生命历程给人的启示也是相同的，用两个字概括
就是＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿。
２．第八自然段说＂生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而才能锤炼自己，成长自己，直到最后完成自己，升华自己＂，这与孟子说的＂天将降天
大任于斯人也，必先苦其心志，饿其体肤＂有同有异：
相同点是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
不同点是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
３．第九自然说石缝间的生命是生物学的、哲学的、美学的，通读全文，作者认为： ＂生物学的＂是指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（限２５字以内）。
＂哲学的＂是指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（限２５字以内）。
＂美学的＂是指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（限２５字以内）。
４．对本文的理解正确是
Ａ．这是一篇激情勃发的抒情散文，涌动着对高扬的生命力的礼赞。石缝间的生命所面临的生存条件异常艰难、严峻，但能在种种困境中顽强生存的生命，定有其震慑人心的非凡力量，石缝间的生命就是这样撼动了作者的心，也撼动了读者的心。
Ｂ．本文多用比喻、拟人、象征等倏辞手法，表面上写景写物，实质上写人写心，通过对石缝间生命的讴歌来表现作者人生的无限况味，激昂是抒情的主调，其中也或多或少的流露了一丝身临困境的无奈。
Ｃ．本文礼赞石缝间的生命，说＂它们才能迎击狂风暴雨的侵袭，它们才终于在不属于自己的生存空间为自己占有了一片天地。＂可见，作者对在＂不属于自己的生存空间为自己占有了一片天地＂的做法是赞同的，这不免给读者留下剥夺别人生存权力的印象。
Ｄ．本文一方面极力讴歌石缝间生命的艰难，赞美它们对独立的生命意义的正确释义；另一方面也表现出对良好的生存环境中的生命的几许漠视，目的在于衬托石缝间生命的真正价值。
答案：
１．野草山花松柏拼搏
２．相同点：生命受到恶劣环境的制约
不同点：前者虽受到恶劣环境的制约，但未必成材（成大器）（或前者是被老天所抛弃，是否成材没人过问）；后者承受恶劣环境的磨砺，必定取得成功（或后者所以承受恶劣环境的磨，是因为老天要造就他）。
３．生物学的：生命本向是尊贵的，有权自认为辉煌，生机不可遏制。 哲学的：生命被环境规定着、改造着，适者都是强者，生命就是拼搏。 美学的：不仅装点荒山枯岭，更向你提示出美的、壮丽的心灵。
４．Ａ
作文八：《石缝间的生命》2100字
《石缝间的生命》教案
一、教学目标
１ ．跳读课文，勾画一些描述性语句，说说石缝间的生命的特点。
２．勾画一些抒情、议论句，理解作者借 物抒发的情怀。
３．勾画一些语句，讨论“石缝间的生命”在生物学、哲学、美学三个方面的丰富内涵。
二、教学重点、难点：
品味句子的含义。
三、教学方法：朗诵法、讨论法
四、课型：新授课
五、教句：多媒体
六、课时：一课时
七、教学环节：
１、导入：
你见过生长在石缝间的生命吗？对它们的生存环境知道多少？读一读林吏希的这篇散文，石缝间顽强的生命，将会给你带来震慑心灵的情感力量。
２、读课文理文章内容。
引子 石缝间生命的由来 点明题旨
倔强的生命 野草——艰难的生存状态
蒲公英——与田野中的对比 潸然泪下 对生命的赞美
松柏——巍峨挺拔令人敬畏
议论——敬畏之情 如此震撼人们心灵的情感力量
非凡品格
３、作者选择了哪些事物为代表来介绍石缝间的生命？突出了其哪些特点？ 明确：野草：生机不可扼制；
? 山花：生命就是拼搏；
? 松柏：使高山有了灵气，使一切的生命在它们的面前显得苍白逊色。
４、请找出你最喜欢的一些描述性语句，并说说好在哪里？在此基础上说说石缝
间的生命是什么样的，它们有何共同特点？
明确：野草：细瘦的薄叶 细微的叶脉
——自己生长出根须
山花：坚韧而苍老 枯萎而失却光泽
——深埋在石缝间狭隘间隙里
松柏：扭曲地 旋转地 结痂着伤疤
——盘根错节 爬满半壁山崖 紧紧地缚住
５、你对文中哪些抒情、议论句印象最深刻？找一找，议一议，并从中概括出作者借此所赞颂的精神。
明确：ａ……生命有权自认为辉煌壮丽，生机竟是这样地不可扼制。
ｂ……生命现象告诉你，生命就是拼搏。
ｃ……它们才能迎击狂风暴雨的侵袭，它们才终于在不属于自己的生
存空间为自己占有了一片土地。
６、读课文，思考下列问题：
ａ“石缝间的生命”具有什么精神？
明确：“石缝间的生命”具有在艰苦乃至恶劣的环境中，不失生命的尊严、顽强拼搏、创造辉煌的精神。
ｂ文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下”，作者为什么“感动得潸然泪下”？这句话在文章中有什么作用？
? 明确：原因：敢于去寻求、战胜最艰苦的环境、具有震撼心灵的情感力量。作用：是文章的文眼，起了开门见山的作用。
７、理解句子的含义 ：
１）．生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己、从而才能锤炼自己，成长自己，直到最后完成自己，升华自己。
明确：这句话是作者对生命的思考，表现了作者对困境的认识，使我们想到《生于忧患，死于安乐》中孟子的思想。
２．）石缝间顽强的生命，它既是生物学的，又是哲学的，是生物学和哲学的统一。
明确：石缝间顽强的生命，它的生物学的认识价值，是指它表现出的尊贵的生物本能；哲学的认识价值是指物竞天择，适者生存，但强者会以自己的拼搏去战胜恶劣环境，去争得自己的生存空间。
３）、第五段中“生命就是这样被环境规定着，又被环境改变着”具体指什么？
明确：“被规定着”指环境使它们只能生长在石缝间，是指环境对生命成长的限制、约束作用； “又被环境改变着”指环境使它们成为战胜环境的强者，环境可以从外部来改变和影响生命的发展。
４）、在“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而才能锤炼自己，成长自己，直到最后完成自己，升华自己”中，“发现”、“认识”、“锤炼”、“升华”四个词语有何关系？说明了什么？
? 明确：是层层递进的逻辑关系，说明了生命适应环境并改造自身的一般规律。
５）、第九段说石缝间顽强的生命，是生物学的，哲学的、美学的，如何理解？ ? 明确：“生物学的”：生命本是尊贵的，有权自认为辉煌，生机不可遏制。 “哲学的”：生命被环境规定着、改造着，适者都是强者，生命就是拼搏。 “美学的”：不仅装点荒山枯岭，更向你提示出美的、壮丽的心灵。
６）、文章结尾说“石缝间顽强的生命，它是具有如此震慑人们心灵的情感力量”，从文章中看，这种“力量”表现在哪些方面？
明确：创造生命奇迹、战胜险恶环境、显示生命顽强、增加世界活力、给人类带来重要启示。
７）、为什么文章开头说石缝隙间的生命是“倔强的生命”，结尾说它是“顽强的生命”？首尾两段间是什么关系？
明确：作者透过生命个体在与自然环境斗争中的“倔强”，深刻认识到了生命力的“顽强”。文章首尾呼应，浑然一体。
８、归纳小结：
? 这是一篇激情勃发的抒情散文，涌动着对高扬的生命力的礼赞，石缝间的生命所面临的生存条件异常艰难、严峻，但正是在种种困境中顽强生存的生命显示的震慑人心的非凡力量感动着我们。
９、学以致用：写一写
以“我赞美石缝间的生命”或“我愿做石缝间的生命”为开头，写几句话，交流
一下。
１０、加深印象：读一读
? 名人名言：
１）、艺术的大道上荆棘丛生，这也是好事，常人都望而怯步，只有意志坚强的人除外。
——雨果
２）、古之成大事业者，不惟有超世之才，亦有坚韧不拔之志。
——苏轼
３）、人最凶恶的敌人，就是他的意志力的薄弱和愚蠢。 ——高尔基
４）、生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能到达彼岸。——马克思
５）、英雄也是人，只是与一般人不同的是，他们在面对逆境时更能表现出勇敢和韧性。
——爱迪生
１１、给下列加点的字注音：
? 绿 犀利
作文九：《石缝间的生命》2600字
《石缝间的生命》教案
⊙总体构思：
本文是一篇激情勃发的托物言志的散文， 涌动着对高昴的生命力的赞颂。 阅读这篇文章， 应重点让学生体会作者对石缝间的生命那顽强的生命力、坚韧的生存意识、勇敢的拼搏精神 的热烈赞扬，从而磨练自己的意志，培养自己善于在困境中成长在困难中奋斗的可贵品质。 初三学生是人生观、价值观的形成期，心理承受能力还比较脆弱。我们应利用教学契机 对他们进行教育，使学生达到这样一种共识：一个人身处逆境，不要怨天尤人，过于悲伤、 沉沦，而应该顽强拼搏，奋力前进，这样的人生才是充实的。
本文文质兼美，有很强的感染力，适合学生阅读，也利于对他们进行顽强拼搏教育。 ⊙课时计划：
⑴ ． 计划课时数： １ 课时
⑵ ． 计划进度：一 周 四 节
⑶ ． 授课方式：新授 课
⊙教学目标 ：
⑴ ． 知识与能力：掌握文中的几个词语，熟读课文，把握文章内涵。
反复诵读，揣摩语言的表现力。
⑵ ． 过程与方法：理解石缝得的生命的生长特点，了解作者所赞美的精神与讴歌的人。 ⑶ ． 情感态度与价值观：结合生活实际，培养学生在逆境中顽强拼搏的人文精神。 ⑷ ． 绿色环保：保护自然，和自然和谐相处
⊙教学重点、难点：
⑴ ． 在总体把握课文内容的基础上，对关键语句、段落加以揣摩，领会其内涵和表达 作用。
⑵ ． 理解本文坚困境中顽强生存的生命的礼赞，更是一曲对人民中优秀分子的赞歌。 ⑶ ． 认识石缝间生命所体现的崇高精神，培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。
⊙教学过程设计：
【教法学法】
联系学生实际：结合生活体验，实实在在地对学生进行情感、态度、价值观的教育，切 忌拔得过高。对课文的基础知识作一般性的学习即可，不必抠得太死。不能支解文章，挖掘 每句话的含义， 这会影响文章的整体美感。 应该在创设的美好情境中多读课文， 交流、 体会、 认识，注重对学生美好情感的熏陶。
【教学流程】
（一） ． 导入新课。 多媒体课件导入，听音乐《命运交响曲》 。
提问：这段乐曲是谁的作品，什么题目？你从中感受到了什么？（设计这一导语，是按 照顾泠沅的情意原理，用学生较熟悉的音乐营造一种氛围，引起学生情感上的共鸣，激发学 生的求知欲。同时，学生听了乐曲后的感受往往会与生命的思考联系起来，为下面的课文学 习创设了一个良好的情境，使学生以一种积极主动的心态进入本课学习）
（二） ． 整体感知。
⑴ ． 设疑：师：我们已事先预习了课文，请问：文中给我们描写了生长在石缝间的哪几 中生命？（野草、蒲公英、松柏）
⑵ ． 师范读课文，并请同学思考：这三种生命分别有着怎样的形象？请结合课文的描写 用自己的话加以简要概括。
学生默读课文边思考边圈划：
野草：三两片长长的细瘦的薄叶，在一簇一簇瘦叶下自己生长根须，自去寻找那不易被 觉察到的石缝。
蒲公英：不能长成高高的躯干，不能拥有众多的叶片，茎显得坚韧而苍老，叶因枯萎而 失去光泽，根似那柔韧而又强固的筋条，似那柔中有刚 的藤蔓。
松柏：雄伟苍劲，巍峨挺拔，躯干从石缝中生长出来，扭曲旋转地，每一寸树衣都结着 伤疤，伸展开繁茂的树干，团簇着永不凋零的针叶；树根盘根错节。
⑶ ． 感知初通，想一想：石缝间的生命指的是什么？它们如何在石缝间生长的？从文中 找出相关内容说说。
（三） ． 提出话题，展开讨论：
⑴ ． 文章第一小节说：“石缝间倔强的生命使我感动得潸然泪下。 ”为什么说石缝间的生 命是倔强的？
⑵ ． 倔强具体体现在哪里？又为什么会使我感动得潸然泪下？
明确要点：请同学抓住文中的描写语句进行具体分析、说理。
⑶ ． 你最欣赏哪一种石缝间的生命？为什么？
明确要点：这样的设计，让学生紧扣书本，领略三种石缝间的生命的生长特点。
（四） ． 融会贯通：议一议
⑴ ． 石缝间不同的生命告诉我们什么？
⑵ ． 亲爱的同学们，当你面对困境时，你们会作出怎样的回答呢？
⑶ ． 在“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而才能锤炼自己，成长 自己，直到最后完成自己，升华自己”中“发现” 、 “认识” 、 “锤炼”和“升华”四个词语有 何关系？说明了什么？
（五） ． 各抒已见：说一说。
⑴ ． 你认为文章是否仅仅赞美野草、蒲公英和松柏？为什么？
⑵ ． 结合你们的生活经验，说说你所了解的值得我们赞美的石缝间的生命。
⑶ ． 如果环境注定你不能成为参天大树，那么你怎样面对你的生命？
（六） ． 学以致用：写一写。
以“我赞美石缝间的生命”或“我愿做石缝间的生命”为开头，写几句话，交流一下。 （六） ． 课堂小结。 这篇托物言志的散文，通过对“撒落到天涯海角”的石缝间的生命的描 述， 赞美了石缝间的生命的那种倔强和崇高的品格， 阐述了生命的内涵就是拼搏， 启示我们：要做驾驭生活的强者
（七） ． 布置作业：
⑴ ． 搜集与《石缝间的生命》旨趣相近的名言佳句和与课文内容、题材相关的文章，并 交流。
⑵ ． 根据你所观察到的生活现象，谈谈你从中所感受到的启示，写一篇随笔，字数 ５００字左右。
【板书设计】
一 （１） ：总写——点题和写作缘起
石缝间 正面：石缝间倔强的生命 首
的 二 （２－８） ：分写——说明原因 反面：表明其贡献，突出其精神 尾
生 命 概述：进一步点明感人的原因 呼
三 （９－１０） 总写——诠释和理解“石缝间的生命”。 应
【教学探讨】
《石缝间的生命》是一篇富有人生哲理的散文，对顽强的生命力发出了由衷的赞美，情 真意切，是开展生命教育的好课文。因而在教学中，我在导入部分让学生欣赏一组长在石缝 间的小草、小花、小树，以让学生在阅读文本前对石缝间的生命有个感性的认识。然后抛出 话题，师生、生生间进行讨论。期间，教师决不代替学生的思考，更不把自己的思考强加给 学生，师生之间共同面对文章展开积极的现实的互为主体的对话。这种对话把师生的思维认 识与文本的哲理意义融为一个整体，形成了师生与文本的对话意境，形成了一种阅读期待。 通过“阅读—交流—畅谈”三个环节，立足文本，联系生活。这样调动学生学习的自主性， 并能一步步认识到作者所要告诉人们的面对困厄境遇态度和方法。这点在课堂上取的了较好 的效果。
不可否认，一堂课总有遗憾。由于学生对石缝间的生命缺乏一种真实的体验和感受，虽 然在导入时已让学生通过图片的方式感受了长在石缝间的种种生命但在阅读文本时学生对 石缝间生命所表现出来的顽强仍缺乏一种深层次的感受。
⊙设计亮点：
作文十：《石缝间的生命》500字
播放贝多芬的《命运交响曲》 ，同时展示石缝间或者悬崖上 的花草、松柏等植物图片。
问：你有什么感受？（引入新课）
二、初读课文，整体感知：（多媒体展示）（１１’）
１、自读课文，读准字音，积累字词。
２、思考下列问题。
（１）课文描写了哪几种石缝间的生命？
（２） 你印象最深的是哪一种石缝间的生命？说说它是如何 生长的？
（３）文章第一句话 “ 石缝间倔强的生命，常使我感动的潸 然泪下 ” ，作者为什么会 “ 感动的潸然泪下 ” ？该句在文章中 有什么作用？指导朗读。（重读“倔强”“感动”两词） （４）文章表达了作者怎样的思想感情？
三、学生交流学习成果：（８’ ）
学生交流以上问题，可相互补充。教师可以适当点拔、指 导。
四、朗读、赏析、感悟，把握文章内涵：（８’ ）
作者仅仅是赞扬这些植物吗？请找出依据。
１、文中哪一语段对题目作出了概括性诠释？
师小结。
２、多媒体出示关键语句，学生理解。
（学生自由读课文，思考交流以上问题。）
３、 圈化朗读其他议论句，分析其作用。
４、 简结写法：托物言志。
五、联系实际，进一步领悟石缝间的生命所体现的顽强拼 搏的精神。 （４’ ） 整体感知课文 内容
学生自学思考
对本课的学习 进行指导
检查学生自学 情况
培养学生语感
