今生没有遗憾
作文一：《关于小组合作的作文》2000字
关于小组合作的作文
关于小组合作的作文（一）
我们五（２）班举行了小组合作学习，什么，难道你不知道小组合作学习，不知道的话，就看下面。
我们小组有一个闪亮的名字：超级明星组～我们组的成员有：郑钧元（组长、语文学科长、科学学科长）、王泽宇（信息学科长）、周子淇（英语学科长、音乐学科长）、陈君如（美术学科长）、罗伟（体育学科长）和我（数学学科长）。我们大家都很团结。
小组合作学习也给我们带来了许多帮助，比如这件事：
上数学课了，老师说要在小组内讲评试卷，老师坐在旁边看，我们自己在组内发挥，我正好有一道题不会，到了那道题时，我就认真的听他们讲，这样一来，即让我明白了这道题怎么做，又让我们对这个题加深了印象～真是一举两得啊～
每次考试的时候只要想起上次在课堂上发言的题目和解答方式，准忘不了～就可以轻轻松松的把自己学的知识回想起来～就不用死记硬背了。
小组合作学习还让我们全班每个组员很认真的把不懂的弄懂，让不爱学习的同学认真学习，使他们取得好成绩，这样便帮助了考的不好的同学，同时自己也加深了印象，让每个同学都充满自信心。
下学期我建议每篇课文先预习，到了上课把预习到不懂的地方在课上和组员或和别的小组讨论，这样下来，每篇课文都会弄懂，明白课文的意思，才能掌握。到了考试就轻轻松松的考出好成绩，真是一个一举两得的办法～
关于小组合作的作文（二）
这几天，我们班再次开展了小组合作学习，我认为我们组学习的热情从高慢慢的变低了。因为开始时，大家都很好奇，我们上课也有了许多变化：每节课上课前，班长会先说：“请
同学们做好上课的准备，起立，呼号～”然后我们全体同学就起立呼号：“合作学习，快乐成长，耶～”然后班长再说：“现在请ｘｘ老师给我们导课。”然后就上课了。我觉得这样很好，好在可以让那些不够精神的同学呼号后更加精神，也可以让我们的心情好转许多，这个方法很好～
刚刚说道我们小组的学习热情从高变低，是因为组内有些成员上课不听讲，和别的组的成员玩耍、讲话，我觉得这样子不但学不到知识，而且也害了自己，得不到什么好处，所以我希望我们小组的所有成员都可以上课认认真真的听课，成为我们班级里面最优秀的小组。
其实，我觉得这样小组合作学习是很好，我还是觉得，虽然合作学习是很好，但是座位围坐在一起也方便一些同学讲小话了。
在数学课上，我们小组讨论、分配任务，更加方便了，只要聚在一起就可以了。
在语文课上，也是这样，更方便于讨论了。
所以，这样做，虽然有坏处，但是好处比坏处更多。我认为是很好的。希望我们的小组合作学习能继续延迟下去。
关于小组合作的作文（三）
我觉得小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。但是在实际的教学中，一些学困生在小组中处于被动地位，没有表现的机会，往往会在小组掩护下逃避责任，合作学习就成了一句空话??
而我们缺乏合作精神和分享意识。在汇报交流中，虽然发言的同学有时也会用“我们小组认为”这样的字眼，但他第一个所表达的观点总是他自己的，总是以自我为中心，很少去综合小组成员的观点，根本不是小组的合作学习成果。
我们没有学会倾听，我们往往是表达的欲望胜过一切，总希望亮出自己的观点。因此，很多同学在其他同学发言时，有的是因为没有轮到自己发言而丧失了刚才的那份热情；有的是还在等着发言，在思考着自己的想法；也有的是因为没轮到他而觉得无所事事??很少去关注同学的发言，去吸收与分享，才出现了“老师，我来说” “老师，我还有??”“前
面不是说过了吗，”这样的情况。因此，应注重培养我们静下心来，学会“倾听”：在“听”的过程中学会“挑刺”，发现其他小组存在的问题；更要在听的过程中吸收其他小组合作学习的成果，像我们七（６）班，因为别的组给我们组打的分低，就竟挑别人的刺。这是不对的。小组合作学习是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断反思，使这种学习形式更合理、更有效。合作学习的精髓在于塑造人的合作精神。现在大家多数是独生子女，独立意识比较强，缺乏与别人合作的精神。合作学习不光是为了合作，更重要的是在合作中让我们大家懂得：合作是人类生存和发展的基本需求。老师会积极创设机会，让我们从合作学习中体验到成功的喜悦，体验到合作学习区别于个人学习的优越性，从而培养大家乐于合作、善于合作的情感，培养人的合作精神，并因此形成终身参与合作的品质。
虽然我们进行了小组合作学习成绩提高了很多，但那是我们学的不快乐，因为我们不喜欢这样学。我觉得 ，想要小组学习变得更让我们感兴，老师应该更关心差生和中等生，让他们有更多展现自己的机会。
作文二：《【word】 初一思品课小组合作教学的反思》6200字
初一思品课小组合作教学的反思
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初一思品课小组合作教学的反思
自从新课程标准提出”提倡自主，
”的学习方式后，现在几乎 合作，探究
所有的初一思品课，基本上都实施了
小组合作学习，采用小组讨论式教学．
它不仅调动了学生学习的主动性和积
口沈静艳金依平
极性，大大提高了课堂效率，还在一定
程度上促进了学生间和师生间良好的
人际合作关系，有利于学生良好的心
理品质培养．但笔者发现，目前的小组
合作讨论教学存在一些误区，影响着
主体性合作学习目标的实现．
一
，小组合作教学存在的问题
（一）分组简单机械
小组合作教学是以小组为单位，学
生在讨论中交流思想，互补学习的一种
学，还有什么几段几环节的教学等
等，都是如此．
现在的高中学生，年龄大多处于
１６—１９岁之间，其道德发展水平正逐
步进入科尔伯格所述的水平？阶段，
他们不再把规则，法律看成是死板
的，一成不变的教条，而认识到规则
是人为的，灵活的，是一种民主的，
“契约”性的东西，而水平更高的学生
则已认识到了社会秩序的重要性和
维持社会秩序可能产生的弊端之间
的矛盾，因而看到了社会规则，法律
的局限性．他们开始基于自己的良心
或人类普遍的价值标准判断道德行
为，形成自己的道德哲学．这一阶段
的学生与大多处于水平？阶段的初
中学生有很大的不同．初中学生展开
思维和行为极大部分还是考虑到他
人和社会对一个”好孩子”的期望和
要求，也特别强调对法律和权威的尊
重和服从．高中学生思维的独立性有
很大发展．批判意识很浓，决不会如
初中生那样因别人信而信，对存在的
社会规范以及根据这些规范而形成
的社会秩序决不会简单地认为是应
然（应当如此）的，而会更多地考虑是
或然的（可能该如此或可以是如此）．
因此，高中的政治课教学特别要强调
真实，理性与平等．真实，即多让事实
说话，教学中要反映社会的真实面
貌，不回避社会发展中的不足；理性，
即要以理服人，教师要保持一颗理性
的头脑，同时要让学生有足够多的知
识积累，以便掌握分析问题所需要的
正确的立场，观点和方法，并能够运
用它们；平等，即师生间不以地位压
人，学生间不以学识优势压人，提倡
师生间，生生间的平等对话和交流，
有时甚至是争辩，在深入的对话与交
流中求得学生思想政治素质的内化
与构建．
四，学生思想素质，政治素质，心
理素质，道德素质，法律素质等各有
特殊的形成规律
我国现在的中学德育课程内容非
常丰富，除了思想，政治，品德方面的
教育外，还有法制教育，心理健康教
育，性教育，甚至还包括环境教育，国
防教育，人口教育以及随形势需要而
开展的别的教育．事实上，学生的思
想，政治，心理，道德，法律等诸素质
的形成既有共同的规律，又有各自不
同的机制和规律．因此，我们在进行
相关的不同内容的教学时，既要遵循
这些共同规律，还要认真研究和遵从
它们各自特殊的规律．限于篇幅，在
此仅就学生政治素质和法律素质的
培养谈点看法．
政治是经济的集中体现，与国家
权力和利益分配有密切关系．因此，
人们的政治素质多体现在所持的政治信
仰，所处的政治立场，服从政治纪律的自
觉程度以及参与国家和社会事务管理的
意识和能力等方面．提高学生的政治素
质，除了通过摆事实，讲道理而进行必要
的知识教学外，着重应该在营造良好的
政治氛围，通过模拟场景或真实活动让
学生参与社会政治生活，关心学生的切
身利益，为学生办实事等方面下工夫．
我们都知道，有道德的人会因为不
懂法而触犯法律，而不道德的人却会因
为了解法律而不敢犯法．确实，道德与法
律也有很大的不同．道德靠社会舆论，传
统习惯和内心信念来维系．而法律主要
靠国家强制力来保证实施．因此，个体的
法律素质和道德素质是不同的，道德素
质的提高很大程度上靠内心的修养，而
法律素质的提高更要靠外来的影响．为
帮助学生提高法律素质，除了通过课堂
教学加强法律知识学习外，还可利用学
校部分教师和校外司法专业人员的法律
智力资源，开设法制讲座；帮助学生建立
法制学习组织，进行有关法制方面的学
习讨论和实践；组织学生旁听案件的审
理，切身感受法律的尊严；开展模拟法庭
活动，通过实践提高素质；实行依法治
校，民主管理，努力建设良好的法制教育
校园环境．
（作者单位：浙江省杭州市萧山区教
育局教研室３１１２００）
教学月刊？中学版２００５．１ｌ（Ｔ）４５
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教学活动．在目前初一思品课教学中，止．教师要求学生汇报发言时，也只堂教学的关键和主体．笔者发现由于不
最常见的小组是按座位前后自然分成是由几个学业成绩较好的学生来汇同的班级，不同的个体的学生认知水平
四人小组，座位的编排往往又是按了事．教师往往问的是”哪个同学存在着很大的差异，教师在备课时不可
生的高矮次序和男女生搭配而成的．愿意来说一说”，而不是”哪个小组愿能全面预见许多不可预测的人为因素，加
这样分组虽然对于开展小组活动简便意来说一说”，学生一张口也是”我认上教师的上课应变能力，个人素质也各
易行，但人员搭配不合理，不利于让不为怎么样”“我觉得如何如何”，而不有差异，这使某些教师在采用小组讨论
同特质，不同层次的学生进行优化组是”我们小组怎么样”，这种发言折射课堂教学时出现了失控的情况．如，有
合，优势互补，相互促进．出来的是个人智慧，而不是集体智位教师在教学”学会调控情绪”时，组织
（二）讨论流于形式慧，有悖合作学习目标的初衷．学生小组讨论控制情绪的方法，有小组
讨论流于形式是目前小组合作教２教师缺乏理性点拨．教师在听提出可采用离家出走，让父母，老师担
学较为严重的问题．主要表现在：了小组汇报后，常用”很好”或”请另心害怕的发泄方法，教师只简单做出这
ｌ讨论变成”闲聊”．当教师提出外小组汇报”等无意义性语言．汇报种方法是错误的评价，而没有及时抓住
一
个问题后，几个学生就围坐在一起成果成为促进学生之间思想的碰撞，学生的思维缺陷进行正向引导，合理调
讨论，往往满教室都是嗡嗡声，每个从而把问题往宽度深度方向发展的控，教学效果较差．
人都在张嘴，但讨论内容很多与问题契机．如，某教师在教学”学会调控情二，优化小组合作教学的对策’
无关．笔者多次在公开课中注意到，很绪”这一内容时，让学生讨论”情绪对（一）构建小组结构合理
多小组讨论时间变成了纯粹的”闲聊”生活影响”的实例，小组讨论两三分为避免小组合作讨论教学走过场，
时间．钟后，让学生个人发言了事．小组合使之真正成为启迪学生的心智，培养学
２．讨论过于频繁．现在有些公开课作教学在这里成了活跃课堂气氛的
生创新思维的关键，笔者在初一思品课
讨论次数频繁，失去小组讨论应有的辅助手段，成了作秀的表演，并不体上构建合理的合作小组，发挥个体优势，
功能．如，某老师在上初一思品课”学现真正意义上的合作学习．进行讨论式教学．在组建合作小组时，最
会调控情绪”这一教学内容时，整堂课（四）学生参与不均好是４６人为一组，小组成员由文化基
从中国女排在第２６届奥运会的心情笔者通过观察发现，小组合作学础，智力水平，能力倾向，性别，兴趣，爱
变化问题讨论开始组织教学导入新习确实增加了学生参与的机会，但是好等存在差异的优秀生，中等生，学困生
课，到控制情绪的方法的问题讨论总好学生参与的机会更多，扮演了主要构成．贯彻”组内异质，组间同质”的方
结新课，总共６次运用了小组讨论法，角色，困难学生成了听众，往往越过法，要安排好ｔ［报员，记录员，噪音控制
学生参与的兴趣不断降低，效果大打了独立思考而直接从好学生那获得员，评分员等角色，角色安排可视教学内
折扣．信息，致使困难学生在小组合作学习容轮流换岗，规定小组发言稿必须在
３．问题设计过滥．有的问题深度不中的获益比在传统教学中的获益还后上交给老师，并且引入竞赛机制以，Ｊ，
够，有的问题设置还缺乏主客观条件；少．调查问卷中有８４％的教师认
为组为单位记分评定．这样在进行讨论和
有的问题讨论不是在学生产生困惑的存在这样的问题，这说明这个问题是交流时，可以取长补短：且不会出现学生
最佳时机进行，并充斥整堂课教学．课比较普遍和严重的．凡是听过公开课围在一起讲空话或者讨论声音过大纪律
堂讨论热热闹闹，摆摆样子走过场，使的教师多少会有这样的发现：在小组差而影响别的班级的情况，做到”无序
思品课教学失去了人文教育的实效活动中好学生发言的机会多，代表小和”有序”的有机统一．当学生进行讨论
性．小组合作教学往往是简单地把学组汇报的现象多；教师对小组的指导时，教师必须对讨论过程进行巡视指导
生分成几个小组加以讨论，把合作讨和监督不够，小组成员间的分工不明与调控，进行必要的引导，提示．当学生
论停留在表面形式上，没有关注深层确．教师只关注小组的学习结果，不进行汇报发言时，教师要改变原先”哪个
次的问题．关注整个小组的学习过程和小组中同学来说一说”的口头禅，要表扬和适当
（三）汇报停留表面每个人的学习情况，是形成这种现象的调控相结合，汇报成果后以小组为
汇报是展现一个小组合作成果的的主要原因；另外一部分原因是小组位颁奖，以防止讨论为个人行为的不良
重要载体，是集体智慧的结晶，但在实长没有管理好小组活动，学生开
小结果出现．
际汇报中存在两个问题．差，缺乏个人责任感等．（二）精心设问激发兴
趣
１．师生淡化合作成果．讨论了几分（五）教师缺少引导”兴趣是最好的老
师”．从教育心玛
钟后，教师一声令下，议论声戛然而学生参与是小组合作讨论式课学
讲，兴趣是内在动力，它促使学生从内
４６教学月刊中学舨２０Ｑ５．１ｌ（下
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心产生自我追求，努力探索，勇于攀
登，向着认知的目标前进的欲望，对处
于少年时期好胜心强，对任何事情都
要探个明白的初中生尤其如此．小组
合作教学通过教师设计教学问题来引
导学生主动参与讨论，激发学生自己
探索，形成自己的观点．问题是开展小
组讨论的中心，合作讨论要始终围绕
着问题进行．初一思品课教学采用小
组合作教学，教师要改变传统备课法，
从满足学生的需要出发，激发学习的
兴趣，精心设问；讨论材料应是来源于
“初中学生逐步扩展的生活”，讨论的
题目要符合初一学生的心理发展特点
和教学目标的要求，应是教学中的重
难点和值得讨论的问题，要紧密联系
学生关心的社会热点，焦点问题，要尽
可能采用发生在学生身边的，迫切需
要解决的一些实际问题或现实生活问
题．如，在教学初一思品课”青春误读”
时，我出了这样一个讨论题：上初中
了，觉得自己已是一个大人了，但妈妈
事无巨细，总是像对待小孩子一样对
待我，什么都要管，唠唠叨叨，好烦！我
该怎么办？怎样才算是大人呢？讨论的
话题是与学生生活相关的生活经验，
这样学生既感兴趣又有话说，从而增
加了参与度和合作率，提高了课堂讨
论的效能．
（三）营造氛围民主安全
心理学家罗杰斯提出：”有利于创
造活动的一般条件是心理的安全和心
理的自由．从本质上讲，创造性活动必
定是异样的，从而必定是异常的行为．
对一个人的表扬赞许乃是促进心理安
全的重要因素之一．当一个人在心理
上感到安全时，他就不会害怕表现和
发展他的发散思维和求异思维，他可
以在进行发散思维时无须处于防御状
态，从而保持心理的自由．”笔者认为，
营造一个民主，平等，和谐，宽松的教
学环境，让学生感到”心理安全”，是小
组合作教学正常进行的要条件．教
师在平时的教学中就需转变教学观
念，要放下师道尊严的架子，以平等
的朋友和伙伴的身份参与课堂教学；
教师在备课时要备学生，要把学情放
在首位，要充分了解每一个学生原有
的知识，能力基础，知道他们能够充
当某一方面的角色；”为了一切学生，
为了学生的一切，一切为了学生”应
是思品课教学的基本出发点，小组合
作教学应关注每一个学生的成长需
要，要为不同的学生创设一个良好的
课堂讨论平台；要用爱心为学生创造
一
种心灵放松，敢于探索求异的快乐
的教学氛围，让大多数学生参与到课
堂教学之中，尤其是必须让班上学习
最有困难的与基础最好的学生都参
与，发挥集体合作讨论功能．同时要
注意在学生回答勉勉强强或者与答
案大相径庭时，教师要正确对待，不
能斥责或冷嘲热讽，特别是对学困
生，要肯定他们回答问题的勇气和积
极性，要让学生走出思维压抑状态，
诱发学生敢于质疑，探索的欲望，使
讨论更具有发散性和创新性．让教师
教得快乐，让学生学得快乐，享受思
品课教学，是新课标的要求，也是时
代的要求．
（四）学生为本发展个性
“少数优秀学生包场”是小组合
作教学的大忌，它不仅会影响小组合
作教学的深入展开，而且也会影响学
生问，师生间良好人际合作关系的形
成．在进行小组合作讨论教学时，教
师要以学生为本，让他们获得学习上
成功的体验，不断激发学生特别是学
困生的学习动机和学习积极性，使更
多的学生参与小组合作讨论，促进学
习的可持续发展．这就要训练和提高
学生参与小组合作讨论的技能，尤其
应注意训练学困生善于充分表明自
己的认识和见解，敢于和善于与他人
争辩，倾听他人的意见，学会”三会”
（会倾听，会质疑，会组织）；同时通过
建立以小组的总体成绩作为评价和奖励
的依据，使组内各成员视小组的成功为
个人的成功，邀样各成员间就会互相关
心和帮助．从而”以人为本”面向全体学
生，注重实践能力的培养和个性发展的
差异，逐步消除部分学困生的自卑感，激
发他们积极参与讨论的责任感和团体成
员的合作意识，集体荣誉感．
（五）不断汲取提高素质
小组合作教学是一个动态运行过
程，它需要教师在实施小组合作教学的
过程中，把握好课堂纪律，预测许多备课
时无法预测到的情况；精选材料，创造有
利于学生讨论的情境，合理调控学生的
情绪和讨论的进程．这都需要教师具备
高超的调控能力．基于此，教师就要经常
性地进行理论学习，吸收最新的观念，并
根据思想品德课学科的特点，不断学习
党和国家的最新方针和政策，关注国家
和社会生活中的热点问题，增强政治敏
锐性，提高教师自身素质．
总之，在初一思品课教学中，小组合
作教学不应该是枯燥的政治说教，而要
优化课堂教学，让学生处于主体地位，在
教师的引导下自主学习，合作学习，探究
学习，在学习过程中自主发现问题，提出
问题，分析问题，解决问题，提高学生的
创新精神，实践能力和群体意识．
（作者单位：浙江省象山县丹城中学
浙江省象山中学３１５７００）
教学月刊？中学版２（１１（下）４７
作文三：《初一年级关于推行小组合作学习的工作方案》3800字
初一年级关于推行
小组合作学习的工作方案
一、指导思想
学生的学习过程是学生以自身的经验为基础，在新的任务和情境中主动建构的过程，由 于每个学生有不同的经验与经历，建构的结果就不会相同，学习的结果也就存在较大差别， “独学而无友，则孤陋而寡闻。”这就需要学生群体间合作学习，“其智交相明，其才交相 成。”国内外多年的合作学习实践己经证实，合作学习能激发学生发挥出自己的最高水平； 能促进学生间在学习上的互相帮助、共同提高；能增进同学间的感情交流，改善他们的人际 关系；能提高学生学习能力和效率，使学习成绩的提高效果显著。合作学习是新课程所倡导 的新学习方法，其方式是以小组为单位，培养学生合作团结的精神，实现优差生的互补，兵 带兵，兵教兵，积小胜为大胜，促进每个学生不断获得发展。我们承诺“不放弃任何一个学 生”，就必需给每个孩子创造学习的机会！因此，我们要大力推行合作学习的方式，让每个 学生在合作中会学、乐学、学会，为学生的成功人生奠基。
二、培养目标
培养小组合作学习的能力。让每个学生在合作中学会合作，学会学习，让个性不同、情 感各异、智慧多元、基础不同、能力有别的学生，在合作中学习分工，各负其责，共同完成 学习任务，从而培养学生形成良好的学习习惯和创新意识。
培养学生团队精神。引导学生形成对小组的认同感、归属感、责任心和团结奋斗的团队 精神，实现学习过程的自主化管理，增强团队的凝聚力，建设团结向上的良好的班风、学 风。
给每个学生创造学习的机会，不放弃一个学生，促进人人进歩，人人成功。
三、小组建设
（一）分组策略
１、通过划分子结构学习小组，提高监管力度。能较好地协助课任教师对学生的作业、改 错题、背诵等方面，随时监督组员学习。
２、要让学生们认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在的小组的其他同 伴的学习负责。除非每个组员都获得成功，否则他们自己就不能获得成功，确保所有学生都 有均等的机会对小组作出贡献。
３、通过推行小组合作学习，变“要我学”为“我要学”。全员参与，小组共学，达到建 设良好的学风的目的，促进每个学生端正学习态度，增强学生的进取心。
４、通过学生间的学习交流，逐渐学会清晰准确而有逻辑地表达思想，善于倾听他人的理 解，内化他人的思想，以达到同学间的相互学习、共同提高。
５、要有助于提高学习的效率。在具体学习任务的引领下，通过独立自学、交流讨论，相 互讲解与提示，对知识进行巩固和加深。
（二）小组规模
每班分成 ８个学习小组，每组 ６? ８人。
（三）小组划分。
划分学习小组应遵循以下要求：一是按照学业成绩把学生分优、中、差三等，二是按照 学生的性别比例进行均匀搭配；三是参考学生的学习习惯、学习能力等智力因素，同时参考 学生的学习态度、性格等非智力因素进行合理搭配。这样编排的目的，一是利于优等生帮助 后进生，使后进生进歩；二是利于后进生积极参与学习过程，自由发表意见，并在交流讨论 中形成正确认识，学会和会学知识；三是优等生在帮助后进生中自己也得到了锻炼和提高。 人员比例：按优、中、差，分 Ａ 、 Ｂ 、 Ｃ 三组，根据小组人数，可以分为三种划分情况。 一是 Ａ３人：Ｂ３人：Ｃ２人；二是 Ａ３人：Ｂ２人：Ｃ２人；三是 Ａ２人 ：Ｂ２人 ：Ｃ２人。
（四）小组座次
成“丁”形排列，按学业成绩分成 １－８号组员，分别对应 Ａｌ 、 Ａ２、 Ａ３； Ｂ２、 Ｂ３ ； Ｃｌ 、 Ｃ２ ； 如
图示：
（７人） （６人）
（五）小组分工
１、小组分工：
每组设一名组长，由 １号学生担任合作学习小组组长，同时设语、数、外、政史、地 生、或理化等学科组长，分别由 １、 ２、 ３号组员担任学科组长， ４号担任政史学科组长， ５号 担任地生学科组长，初二、初三年级可由 ４号担任学科组长， ５号、 ６号以此类推。组长全权 负责组织本小组学习活动的开展、讨论、交流以及监督、检查小组成员的学习情况。
２、组员责任：
组长主要的职责是组织开展有序的自主探究或是合作学习的交流、讨论等活动。并评价
组员的自律、学习态度、学习方法与习惯、学习任务的落实及制止违纪情况等。如：组员能
否迅速做好课前准备？到班后，能否快速地安静下来，进入学习状态？能否认真完成作业？ 哪些成员能保持高效学习？各学科组长分管本小组各科作业的布置、收交、检查、评价、记 录，并及时将作业及完成情况汇报给各学科班长（课代表），由课代表或课任教师进行量化 统计。
四、小组合作学习的方式
（一）从合作学习活动时间上可以分为：
１、课上合作学习活动。
２、课下合作学习活动。
（二）从合作学习内容上可以分为：
１、小组合作训练活动，如：朗读合作学习活动，采用齐读，对读、联读，分角色朗读 等。
２、合作表演活动，如英语对话、话剧表演、实验操作等；
３、合作思维（探究）活动，也可以说是问题式小组合学习活动。如：对知识与技能难点 的分析与讨论（我校较为成熟的经验）；
４、评价性合作学习活动，如：检查记忆、理解情况及落实学案与作业的情况等。
（三）从合作学习形式上可以分为：
１、组内合作。其目的是以合作促进本小组成员人人获得成功。
２、组间合作。目的是在对抗与合作中促进全员获得成功。
五、小组合作学习活动的开展与实施
（一）实施原则
１、坚持主体性原则。学生是学习的主人，把学生放在教与学的主体位置，是中国现代教 育改革的主要目标。合作学习模式恰好适应了学生主体的教学需要。
２、坚持教师为主导的原则。在合作学习中，学生主体的参与发展，需要教师的外在激励 和培养。因此，合作学习在强调学生主体地位的同时，也极其重视教师的作用，但教师的作 用只能用在“导”上。教师学习活动的设计者、组织者、参与者、指导者、管理者、评价 者、培训者。激励学生的认知、情感和动机，为学生的参与创设一个充满民主、和谐、愉悦 和思维智慧的教学环境氛围。
３、坚持我校“三讲三不讲”的原则。把学习的时间还给学生；把学习的空间还给学生； 把学习方式的选择权还给学生；把思考的权力还给学生；把展示的机会还给学生；把评价的 权力还给学生。
４、坚持自我教育的原则。引导学生学会关心他人，学会合作，增进团队意识，强化自 律、自理、自醒、自悟、自评，变被动学习为我要学习。
５、坚持互助性原则。使学生在合作学习过程中能够积极地相互依赖、相互帮助。教师分 配给每一个小组的学习任务要求学生只有通过互相合作才能完成，让学生感到他们是一个战 斗集体，谁也离不开谁。
６、坚持面向全体学生的原则。素质教育的核心是面向全体学生，全面提高教育质量。合 作学习的教学形式是实现这以教育思想的有效途径。
７、坚持创新性原则。合作学习是创新教学的极好方式。合作学习中的主体学习，全体参 与，加上小组讨论和活动的形式，都为学校进行创新教学创造了极好的条件。
（二）实施过程
１、学生的学习过程一般按照先“独学”，再同质“对学”，最后小组“群学”的方式。 但教师要结合具体的学习任务进行合作活动的设计、培训、组织、评价，不能放任自流，要 跟上指导与管理。如：问题式合作学习。问题式合作学习是学生互相提问、互为解答、互作 教师、既答疑解难又能激发学生的学习兴趣的一种合作学习形式。这种合作学习模式又可分 为对学：生问生答；群学：抢答式知识竞赛等形式。
２、讨论探究式合作学习。讨论探究式合作学习即让学生对某一内容进行讨论，在讨论的 过程中实施自我教育，以达到完成教学任务的目的。教师首先要根据教材内容和学生的实际 情况，选择具有一定思考、讨论、探究、交流价值的问题，且具有开放性，合作学习的内容 要靠近学生思维的最近发展区，让学生“跳一跳”能够摘到“果子”。表现在学生在独立学 习或解题时，往往会碰到似曾相识，但又无从下手，不能立即解答的问题。并且对自己的想 法和思维产生疑问，同时又希望从别人的发言中受到启发，评价中得到验证时，又有对寻求 解决问题的渴望，会产生一种比较强烈的交流欲望。这时，开展合作学习的效果较好，当 然，可以先对学，也可以实行群学。
３、在小组开展合作与交流的时候，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与 情况，以及与他人合作的情况，需要深入到小组中，一边检查学生在桌上或工作纸上完成的 任务，一边分析他们的解法，及时发现他们在观念上或操作上的错误，以便提供必要的提示 或矫正，并简单地回答一些提问；对一些基础较差、游离于小组之外或长时间保持沉默的成 员及时地给予鼓励，使所有的学生都能得到充分的发展。在整个过程中，教师采取的都应是 一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生思考的过程和结果 ， 也不能对学生 的困难和疑问袖手旁观。
４、在进行组间合作交流时，各个合作小组派代表向全班汇报本组的合作成果，其他的小 组可进行补充或辩论。同时，教师要做好以下两点：一是在知识与能力层面，教师要针对学 生的观点作出适当的点评，对正确的认识给予肯定，对错误的认识给予纠正，对遗漏的知识 给予补充，对有争议的问题应鼓励学生继续进行讨论，不要过早地、武断地下结论。二是非 曲直在过程与方法层面，教师应根据学生的反馈信息，结合教学的重点和难点，对学生的观 点进行评价、分析，评价时，教师应注重使用多样化的评价方式，不仅要评价小组合作学习 的结果，更要注重对小组合作、学习过程的评价。就学生个体来说，应总结自己的学习情 况，找出自己学习上的不足，明确今后努力的方向。
附：１
学校小组合作学习评价表
组别 ： 时间：年 月 日
作文四：《“小组合作批改作文”的尝试》2400字
《语文课程标准》指出：“实施评价应注意教师的评价、学生间互相评价与学生的自我评价相结合。随着学生年龄的增长，语文学习能力的提高，应逐步确立学生在评价中的主体地位。”学生不应当只是被动的评价对象，更应该是写话和习作教学评价的主体。小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在一定的局限性，他们对自己的行为包括自己的文章，自我评价的能力较弱，但对别人的行为包括别人的文章，比较容易发现毛病。因此，我大胆进行了“小组合作批改作文”的尝试。
一、示范引领，授之以渔。
学生要“善”批改作文这一“事”，必须有正确的目标指引，掌握方法这一“利器”方可为之。教师要把指导学生修改作文的训练纳入作文教学中，利用学生的习作实例，有目的、有重点、有针对性地引导学生发现习作中的问题，分类指导。对于不同类型的习作，如记叙文、写景文、说明文、状物文等，批改的着眼点、着力点不同，教师应有侧重地加以指导。在学生初次进行合作批改作文时，教师的示范引领尤显重要。在示范中，指导学生读懂教师的批注，包括眉批、总批、修改符号。从眉批中了解老师所指出的字、词、句、段等方面的优缺点，从总批中领悟老师对习作是否符合本单元习作要求的评判，从老师的修改符号中学习怎样规范地修改习作。我是这样做的：事先给每个小组里其中的一篇习作进行较为细致的修改，作为小组合作批改作文时的范本，然后挑选一、两篇有代表性的文章与全体学生一起修改，使学生在师生的共同批改实践中，对批改的方法有感性的认识与体验，再分头行动。当学生改的次数逐渐多了，对于批改的方法也较熟悉掌握后，教师的示范可以省略或简略，只需给予一些必要的提示便可以。
二、巡回指导，合作批改。
在批改评价过程中，学生要感知批语和修改符号，在讲评中获得老师和同伴的信息；再回忆对照本次写话和习作时的要求，以及自己构思、选材、表达等方面的得失。通过纵向和自己历次写话和习作比，横向和同学的、课本的范文比，学生对写话和习作的认知水平就会有所提高。批改讲评，不仅能强化写作知识的迁移，而且能训练学生的思维品质。要走好这一步，我努力从以下三方面做：
首先，指导学生运用正确的合作批改形式。我班运用较普遍的合作批改方式是：（１）每小组四人一起看同一本习作，其中一人执笔，哪儿有问题就及时提出来一起讨论，研究解决方法。也有小组采用一人读，别的同学听，哪儿有问题就及时挡住、及时纠正。（２）组织学生在小组中相互传阅，互读互评。（３）有些习作范围广，学生的题材不同，此时把写同一题材或相近题材的学生组织在一起，让他们根据他人习作，结合自己的写作情况，讲各自不同的感受、思考、写作方法等，使之对某类题材的写作进行深入的探讨、交流，打开学生的视野，对此类题材的认识有新的飞跃。
其次，发挥教师的指导作用。学生合作批改的过程是一个动态生成的过程，充满各种不确定的因素，产生各种无法预料却有价值的问题。这些既是阻碍学生顺利进行批改的因素，又可以成为诱发学生智慧火花、提高作文能力的契机。教师要以与学生平等的身份出现在课堂上，参与各小组的讨论，对各组中争论较多的话题认真倾听，时刻关注每个小组的批改动向，同时要因文因人而异地适时点拨，满足学生的即时求援需要。有时学生经常会在一些探讨价值不大或没有价值的问题上做过多的停留，有时对于某一问题争执不下，则持续地争吵。如学生在评定作文分数或等第时，时常会产生分歧，各执一词不肯妥协，这时便需要教师出面予以调解，使批改进程得以顺利进行。
最后，引导学生积极有效地参与。《语文课程标准》指出：不仅要注意观察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法，引导学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。在批改过程中，教师要随时把握动态，如出现问题应及时加以引导，运用评价、激励等手段，让学生保持热情，积极投入。
三、组内讨论，总结得失。
这一环节主要侧重于对本次所批改的作文情况进行总结。当然在实际操作中，这一环节常与上一环节同时进行。我一般引导学生从五方面进行归总：（１）普遍较好的现象及普遍存在的问题；（２）本次批改中出现的新问题；（３）典型的文章；（４）进步或退步的文章；（５）总结收获。小组在讨论总结情况时，一般由组长负责做好书面记载，既作为下次作文的参照，又为下一环节的班级交流做好准备。
四、全班交流，自我修改。
这一环节主要任务是：其一，各小组汇报批改情况（一般由组长汇报，组员可以补充），进行全班交流，师生一起总结本次班级作文的成败得失。我常从以下几方面把握：（１）听取各小组的情况反馈，对本次习作进行总结；（２）在班级中交流由小组推荐的典型习作；（３）点评各小组合作批改的情况，评选最佳合作批阅“小组奖”、“参与奖”、“组长奖”各两个。这里将各分散的小组批改的情况进行交流归纳，使各组互相取长补短，让作文批改由局部回归整体，我称之为“收网”。其二，自我修改。心理学认为，小学生对获得成功并能带来愉快的事物感兴趣，并在内心起激励作用，于是对这事情就会更关心，想再做一次。因此，在学生通过小组合作、班级交流获得一次感性经验的基础上，教师应留给学生充足的时间，放手让学生参照老师和同学们的修改意见，结合自己原有的体会进行二次习作，这样才能扎实有效地提高学生的习作能力。从评价的激励性原则出发，我对学生习作采用“一文两分、修改加分”的评价方法，对不符合要求的习作暂缓评分，待习作修改后再评定。
随着时代的不断发展，作文教学改革的不断深入，当前大部分老师已充分认识到“教师命题学生写，学生习作教师改，学生习作重改不重评”存在的弊端。语文教学应时时着眼于学生的未来发展，敢于打开新的思路，为学生的终生学习打下坚实的基础。因此，我们现在的“教”应该立足于各种能力的培养，通过各种不同学习方式的运用，提高学生“学会学习”的能力，真正体现叶圣陶老先生的“教是为了不教”的教育原则。所以，我认为语文课上老师放开手脚，采取让学生分组合作批改的做法大有益处。
作文五：《作文评改过程中的小组合作》2700字
作文评改是作文教学的一个重要组成部分。学生之所以对写作不感兴趣，甚至逃避作文，这与教师批改作文的方式不无关系，教师批改作文大多呆板单一，多数学生的作品往往被教师忽略，甚至被一元化的标准否定，因为教师面对五六十甚至上百份作文，在短时间内都给予恰到好处的评阅是困难的事情。为了改变这种局面，吸引学生作文，我把小组合作学习的教学思想，运用到了作文教学中，在作文评改中开展了小组互助合作批阅，想改变这种不利的局面。 以高一年级第一次作文为例 教学内容：《军训》 在新的高一学生军训结束后，我就布置学生以《军训》为内容，写一篇８００字左右的作文。要求：写真情实感，要详略得当，记叙要主次分明。 第一次交上来之后，好多同学都写的是军训的教官如何严格、 自己是如何苦、如何累。没有比较特别的，也没有立意比较深远的，并且错别字病句还比较多。简单做了批语，指出有问题的地方之后，发到学生手里，让他们自己修改，要求把最基本的字词句修改清楚，把话说通，最好让其他帮助完成。 第二次交上来后，字词句修改得基本很好了。只是立意上没有多大改变。这是我就想：何不组织作文批阅小组，让小组的同学自己批阅，相互交流。然后我组织了作文批阅小组进行批阅，重点是找立意好的作文或者在立意上多下功夫。具体办法： １．小组组织方法：语文课代表为大组长，４人为一小组（固定），设组长一人，统筹分配。 ２．批阅方式 ⑴小组成员间相互协作，共同完成批阅任务。⑵每小组每次批改３篇作文，轮流交换批阅。⑶从立意、内容、结构上写好评语。⑷在小组批阅的基础上，老师根据需要作适当补充批阅。 ３．批阅要求： ⑴各组成员在初阅作文时，用红笔找出错别字。⑵组长组织组员讨论文中问题，做好旁批。⑶讨论确定作文等级，从立意、内容、结构上写评语（由组长执笔）。⑷总评语要围绕讲评的重点来评价。⑸总评语要用语委婉，用语要公正恰当。先说优点，后说缺点；多说优点，少说缺点。⑹总评语写好后，在评语的右下方写上小组成员名字及日期。 ４．常用批改符号 ⑴、删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。⑵、增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。⑶、换位号：用于相临的字、词或短句调换位置。⑷、追加号：如追加的字数较多，则写在稿纸两边余白处，用符号插入要追加的位置。⑸、重点号：专用于赞美写得好的词、句。（作文批改符号图解略） 修改结束交上来之后，好多同学的作文已经有了相当的批语，有些还非常中肯。我没有具体评价，而是让学生看批语，值得自己借鉴的地方就吸取，如果修改的地方不能表达自己意思的就放在一边，自动过滤。有的同学重新立意写，这次立意就比较深，在军训这个大的前提下又有所发展。比如： 仍有花落声 高一１８班 李金妹 繁花落尽，我心仍有花落声。人生怎会有不散的筵席？ 苦中乐 是否还记得烈日下的军姿；是否还抱怨教官的严厉；是否还暗笑那杂乱的动作；是否还惦记月夜中的离别…… 或许是心灵的依慰，或许是孤独的困扰，当心静时，那一片生机，那一片欢笑，那一片沉默……总浮在眼前。 没有徐志摩那样轻轻地来，也没有悄悄地走。月夜下，没有夏虫的沉默，没有别离的笙箫。只记得，微风飘过耳旁，没有一点冷清，发丝浮过脸颊，没有一丝疼痛。盘腿坐于草地，只是手用力抓草。别离的心痛，没有放声大哭，只是多了那微微的抽搐和那闪闪的泪光，或许暗淡，或许闪烁。月光的照耀下，只是泪变得细腻，变得晶莹，变得剔透。嘴角都有笑意，那浅浅的笑靥或许是因为劳累的军训结束了，也或许是教官的那一句“宁愿笑着哭，也不在痛苦中挣扎”。日子还要过，路还要走，要走的每一条路都会有不同的岔口，每一个岔口都会延伸到拥有不同景色的地方。又怎会有人因离别萎靡不振，失去路上本属于自己的景色。 悄悄地来到我们内心深处，轻轻地走了。离别后的今天，是否有人还记得“花落声”，是否有人微笑面对痛苦，如果是，那痛苦，便不再是痛苦。 思中乐 秋叶流金，夕阳正好。几年了，这里依然如故，只是多了那句“物是人非事事休，欲语泪先流。” 再次见到外公，他似乎憔悴了不少。或许是老了，或许是一个人孤单罢了。夕阳下，他独自坐在曾和外婆一起坐过的椅子上，夕阳的余晖，洒满了他的脸，花白的胡子变成金色。他依旧看着夕阳西下，仿佛看过了人生的离去。坐在那条充满回忆的椅子上，回忆着外婆生前一起的美好。如今，在这夕阳下，只是他独自的沉思。 或许触景真的会生情，当我再次面对那样的夕阳，那样的余晖时，内心总在念叨着“黑暗仁厚的地母啊，愿外婆在您的怀里永生不息” 。似乎母亲也沧桑了许多，不知在母亲的内心里是否有过“母亲呀，您是荷叶，我是荷花，心中的雨点来了……”或许母亲很思念外婆，或许母亲很害怕，她害怕当她离去时，我会怎样…… 世上本没有路，只是走的人多了，便成了路。只希望母亲和外公能平静地走过这一段，让逝去的人永息，活着人的快乐。路总是要走，脚下的路还会有更多的累。人生中，别离总多于团聚，寂寞、惆怅和一份深沉的苍凉，常是我们密切的伙伴。离去不是离去，心仍留于亲情。 “亲戚或余悲，他人亦己歌，死去何所道，托体同山阿。”微风轻吟，抚慰着那条褪漆的椅子。愿风神抚慰，造就生命的永恒。 坦荡面对悬崖，瀑流飞出壮丽；坦荡面对黑夜，圆月亮出高洁；坦荡面对严寒，腊梅香出傲骨；坦然面对别离，听花落声。 花还在飘，听花落声。 这篇作文就是小作者在反复修改、寻找的基础上创造出来的一片比较具有水平的美文。经过这样反复的小组合作修改，学生的作文基本都达到了要求，只有及少的几个写作困难户还没达标。这只有在今后的教学中充分发挥小组阅卷的积极作用，让他们在这种氛围中逐步跟上来。 在批改和讲评这一关键环节上，我们要充分相信同学。分小组轮流批改作文。我要做的是：活动前，将作文互批的宏观要求告诉给学生。活动中，精批三分之一的作文，找出有代表性的作文为讲评作准备，对写作能力较差的学生进行面批（这虽然费时，但效果很好）。在作文评讲课上，教师担任主持人角色，学生为主评人开展评讲活动。教师在中间对讲评人进行鼓励性评价，对被评作品进行适时、适度的二次评价，沟通同学之间的人际关系。这种课型不仅改变了教师在评价作文时的单一模式和定势心理，而且鼓励学生充分发挥主体性，把修改讲评的过程变为自我提高的过程，同时也提高了同学们的写作积极性和批改作文的效率。 反思：我们在教学中一定不能一成不变，要学会变通。只有根据时代，根据实际情况的作合适的调整和变通才能跟上时代的步伐，不断进步，不断提高。
作文六：《小组合作作文的初步尝试》2300字
写作能力的提高是一个循序渐进的过程，是一项系统工程。因此，在中学语文的教学中，老师尝试着多管齐下的方式来培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。写作，是学生的一项个性化活动，将这一个性化的活动与小组合作学习的方式结合起来，即为小组合作作文。小组作文可以提高学生的写作兴趣，激发学生的创作热情，培养学生的写作习惯。
目前，学生在写作过程中，常常出现写文章没有事情可写，要么写的内容是题材老套，即使写出来了，感情也不够真挚。久而久之，写作就被学生认为是一件痛苦不堪的事情。其实，写作是一个不断积累的漫长过程，是没有捷径可寻的。因此，要在这一过程中寻找乐趣，我们把这项工作融化入平时的学习中，就形成了小组合作作文的写作形式。下面介绍一下我校六年级组开展小组作文的初步尝试做法。
一、分组、选组长
小组作文的开展是一个系统化的过程，因此，初中四年的前三年中每一年的操作方式都有所不同。六年级时的分组和组长的指派由老师指定，根据资源分布均匀的原则，即每一组的组长由班级中较优秀的学生担任，在组员的安排上，也是将学生写作水平不在同一级别的安排在一个组内。如：本人现教的两个班级中，其中一个班级中有４５位同学，我将这４５位同学分成９个组，每个组５位同学，这是按照每人每周写一篇的要求来编排的，除了组长外，另外４位同学的选择分别是比较优秀的、中等的和比较薄弱的学生，这样的组合能够体现小组间评比的公平性，保证更好地激发学生参与的兴趣。到了七年级，学生通过一年的合作对彼此都比较熟悉，这个时候，可以利用班会课开展活动，让学生自行推选组长，并由这些被挑选出的组长选择组员。到了八年级，老师为了使小组合作更具竞争力，利用学分币竞争的方式，在班级中张贴一份学分榜，以每个小组成员一周的作文总分（一般以５０分为满分）记录在学分榜中，以一个月４周作文的成绩总分作一次小结，评选出优秀小组，在学分榜上盖上“优秀小组”印章。在学期结束时，以印章数的多少评选优秀小组，并且在每月结束时，将各个小组中的优秀作文打印成稿，合订成班级优秀作文集，分发给同学。
二、作文簿的使用
每一个小组的５位同学共用一本作文簿，以一星期为一个轮回，周五是该组长来写，并且将组长的文章当成这个组的范文来使用，周一到周四由组内的四位同学轮流在作文上写作，每天上交，老师批改后进行反馈，将优秀作文用１０分钟左右的时间在班级中朗读、评讲。每个小组在作文簿的扉页上为小组起好名字、座右铭、小组规则等，我们班级的同学统一运用自己小组成员喜欢的一种水果作为小组的名字，如：芒果小组、山竹小组、龙眼小组等。
三、作文题目
作文的题目由学生自拟，教师也可以推荐学生作文竞赛的题目。学生自行拟订题目的好处在于学生可以写自己想写的内容，这样，学生受到的限定比较少。当然这样做，时间一长，学生的写作内容多偏向于写随笔、写自己的心情、写情感的内容了。老师也可以推荐一些比较新颖的作文题目给学生。如《幸福的滋味》《我喜欢＿＿＿＿＿＿＿》《我发现了＿＿＿＿＿＿＿》《你在我心中》《我读懂了＿＿＿＿＿＿＿》等。
四、具体实施过程
组长在小组作文具体操作的过程中起了关键的作用，每周一到周四，小组成员每人每天完成一篇习作，如上周的周五由组长率先写作，下周一交由老师批阅，周一至周四的作文由这一组的组员完成，但是基于组内成员的写作水平良莠不齐，因此组员可以利用周末的时间将写好的作文草稿下周一交给组长，由组长先帮助批改，批改的内容：关注作文的字数，一般六七年级在５００字左右，到八九年级就在６００字以上；错别字的修改；文章中心的把握等。
五、反馈、鼓励措施
小组作文的目的在于激发学生的写作兴趣，因此做到及时反馈、多重鼓励。老师每天批阅的作文簿上既要写上评语，也要打上相应的分值，在放学之前，将当天的优秀作文当堂朗读。每一周的周五，老师下发作文簿给每组的组长保管，并且由课代表将每一组的争星情况做一登记，以１００分为满分，１０分即可获得１个学分币，学分币的消费方式是用一定的学分币换取学习用品，而学习用品的提供者班级学生的家长资助。以一个学期为一个结点，评选出一个学期中争星最多的小组，奖励一定的现金用以该小组组织活动。
同时，一个学期下来，每一个小组手里都有一本厚厚的作文簿，老师可以将一个学期的优秀作文印成班级刊物下发给班里的每位同学作为鼓励。同时，老师也可利用社会资源将学生的作文投稿至报社，或积极参加社会团体活动，如当地街道迎世博的活动中。
六、小组作文的好处
首先，小组作文强调学生的团队合作精神，在这个团队中每一个人都不能落下，因此在这个模式的学习环境中，可以借助团队中优秀学生的资源帮助写作困难的同学进步。
其次，由于每天只批十几本作文簿（两个班级的总量），保证了老师能够及时反馈作文，这样老师也有更多的机会对学生的作文进行面批，做到手把手教作文。同时，由于在正式写到作文簿上之前的作文是由组长修改的，这在一定程度上也提高了组长的写作水平。
当然，小组作文最大的好处在于，在小组学习过程中学生的竞争意识增强，而且平时习惯将布置作文的任务放在周末完成，现在将周末的任务放在平时来完成，使学生不再恐惧写作文，而且有小组作文的激励，使学生的写作兴趣提高了，这一过程中无形地提高了学生的写作能力。
写作是一个漫长的过程，在这一过程中需要灵感发挥，需要情感的迸发，需要文学的累积，更需要笔耕不辍，因此将中学四年的写作编排成一条可以成为系统的链条，有计划、有条理地去实施，势必会带来不小的收获。
（作者单位 上海市毓秀学校）
作文七：《作文评改中的小组合作》1700字
小组合作评改作文是许多语文老师现在喜欢采用的作文批改方式。这样做，学生可以欣赏到其他同学的作文，从中学习经验、吸取教训，同时还有利于加强小组成员的合作与交流。如何将小组合作评改的方式推广应用，我有几点建议。
一、通过合作评改提高学生的语文能力
以前，为了使作文的批改有效，我颇费了一番脑筋。比如让学生两个作文本交替使用，保证我有充足的时间认真批改每篇作文。但作用如何呢？我对所教两个班１２０多名学生进行了不记名问卷调查。结果发现，仔细看了我的眉批、总评及修改细节的学生约占３０％，根据这些进行再创作的学生仅占１４％，大约４０％的学生只瞧了眼评分，个别学生甚至连作文本也懒于翻动，只等待新的作文题。
这不是个别现象，其他班级的情况大同小异。面对如此现状，我们不能漠视。作文批改对学生来说是一种沟通、交流和提高的方式，对学生语文能力的培养有重要作用。因此，我另辟蹊径，让学习小组参与。只有充分调动学生的积极性，才能获得事半功倍的效果。
二、合作评改要注意抓好细节
１．培养学生参与作文评改的意识
我们现在作文课一般是两节连上，通常是第一节写作文，第二节留２０分钟点评作文。这不仅督促学生快速成文，也调动了学生展示的积极性。学生在完成作文后希望了解别人是怎么写的，同时也渴望自己的作品得到认可。因此，教师要善于安排时间，营造一种互相学习和“比试”的氛围。
２．合理分配评改小组
一般四人一组，按学生作文水平高低搭配。每组内要做好分工：安排一个写作水平相对较好的学生担任小组长，选定一个记录员、一个发言人。每组准备一个评改登记本，组长要详细登载好组员的作文完成情况、分值多少，此项可作为评比“先进小组”的一个条件。
３．教师示范批改
我通常在第一节快下课时或课间，抓紧批改水平不同的５～７篇作文，这样既了解了学生的写作情况，又为学生评改做了示范。字、词、句的批改要用统一的修改符号，批语既要肯定作文的成功之处，又要指出不足的地方。让学生了解评改的关键点，可以克服大家评价的随意性和盲目性。
４．评改要严肃认真
学生交换作文（四人轮换），计时速读一两遍，弄清段落层次、文章主旨，即整体感知。再精读文章，用红笔批改（用时五分钟）。对于错别字、用错的标点符号、病句等用修改符号改正，精彩语句修辞则用圈线标出。这里教师要强调不能乱涂乱改，要尊重他人。
最后，主改者写出修改总评。评语应以本次作文训练重点为主要依据，如文章立意是否新颖、取材是否典型、扣题是否紧密、材料安排是否得当、结构是否巧妙完整、过渡是否自然有序、语言修辞是否准确生动等，另外写作态度、书写好坏也应适当考虑。总评应以正面肯定为主，挖掘优点，也要中肯地指出不足之处，提出诚恳建议，不能讽刺挖苦。经过小组四人斟酌，打出建议分后，组长要做好详细的批改记录。
三、通过交流展示取长补短
这是不可缺少的环节。其意义在于加强习作者与评改者、习作者与习作者之间的多向“对话”。大家刚写过作文，又看了三篇别人的文章，外加评改一篇文章，一定有许多感受要交流。首先可以在小组内交流，先让习作者与初评者，或谈对某一细节存在的疑惑，或谈在某一方面得到的启发，进行充分的沟通。然后可以全班交流，由各小组推派的代表在全班范围内带动大家互动。
互推佳作应体现两个原则：一是鼓励性。每次作文，小组内至少要推出一篇佳作，在全班交流学习。对于那些写作水平一直比较高的学生，当然应鼓励其“冒尖儿”，但对那些一直无缘入“围”的学生，更应适当给予鼓励。二是集体性。誊写或打印优秀作品前，习作者要按初评、复评以及师评意见进行认真的自我修改，然后请组内同学再次检查、修改，誊写或打印后全班同学及教师也可以进一步提出完善意见。
尽管小组内作文评改的方式还处在尝试阶段，需要不断探索和完善，但我已经察觉到这种方式带来的可喜变化。它提高了学生的参与意识和竞争意识，活动面广，参与度高，学习气氛热烈。以前最怕写作文的学生现在到作文课也会跃跃欲试，真正做到了以学生为主体、教师为主导。合作评改作文还加强了学生的交流，形成了互助学风，使学生扩大了视野，活跃了思维，增强了自信和团体意识，也让我从繁重的作文批改任务中解脱出来，有更多的时间和精力关注学生，可谓双赢。
（责 编 莫 荻）
作文八：《作文评改过程中的小组合作》800字
课内比教学 高效课堂教学案例、反思及教学小故事
教师姓名：
类别：教学反思
月份 １０ 月
作文评改过程中的小组合作
作文评改是作文教学的一个重要组成部分。学生之所以对写作不感兴趣，甚至逃避作文， 这与教师批改作文的方式呆板单一不无关系。多数学生的作品往往被教师忽略，甚至被一元化 的标准否定，因为教师面对几十份作品，在短时间内都给予恰到好处的评价是困难的事情。为 了改变这种局面，我吸收了合作教学的思想，在作文评改中开展了小组合作。 作文评改过程： １、方法： ⑴４ 人为一小组（固定） ，设组长一人。 ⑵每小组每次批改 ２—４ 篇作文。 ⑶小组成员间相互协作，共同完成批改初评任务。 ⑷在小组批阅的基础上，老师根据需要作适当补充批阅。 ２、批阅要求： ⑴各组成员在初阅作文时，用笔圈出错别字。 ⑵组长组织组员讨论文中问题，适当旁批。 ⑶讨论确定作文等级，撰写作文总评语。 ⑷总评语要围绕讲评的重点来评价。 ⑸总评语要用语委婉，用语要公正恰当。先说优点，后说缺点；多说优点，少说缺点。 ⑹总评语在围绕讲评重点评价的基础上，还可以就文章的特色及其他方面作评价。同时提 倡有创新意识的评价。 ⑺总评语写好后，在评语的右下方写上评价者的名字及日期。 ３、告诉学生一些常用的批改符号。 在批改和讲评这一关键环节上，我充分相信同学。分小组轮流批改作文。我的做法是：活 动前，将作文互批的宏观要求告诉给学生。活动中，精批三分之一的作文，找出有代表性的习 作为讲评作准备，对写作能力较差的学生进行面批。在作文评讲课上，我担任主持人角色，学 生为主评人开展评讲活动。我在中间对讲评人进行鼓励性评价，对被评作品进行适时、适量的 二次评价，沟通同学之间的人际关系。这种课型不仅改变了教师在评价作文时的单一模式和定 势心理，而且鼓励学生充分发挥主体性，把修改讲评的过程变为自我提高的过程，同时也提高 了同学们的写作积极性和批改作文的效率。
作文九：《小组合作作文》1100字
小组合作作文（一）
从五年级下学期以来，我们班就开始小组合作了，我对老师和同学们的看法有了很大的改变。
一开始，我和聂志宇等６人一组。当时，是把一大组分成了两小组，聂志宇是原来是第三大组数学组长，他管收整大组的本子，合作开始后，他跟我们一小组，也当数学组长，我也没在意。第二天早上，我刚一进班，他就说要我交数学作业，我很生气，因为那天我扫地，一看都七点四十了，要是我不赶快去包干区，怕他们不认，那我第二天还要去补扫，我说，等一会儿，我说这准备去拿一把扫把，他又以傲慢的口气说唉，快点，我无可奈何，只好交了。
六年级，班主任汤老师有调换了位置我现在被分到老组，我感到我的信誉比以前多多了： 比如说，扫地，有一次轮到我们组，但彭子涛没来，我们觉得彭子涛来的应该不会迟，就在班上等他，我是等不急，准备先走了，我跟其他组员说好，叫他们不要带扫把了，说完我就走了，过了一会儿，他们也来了，只不过彭子涛手里抓了一把扫把，他是跟着刘瀚文一起来的。虽然我脸上没有不高兴的意思，但心里却很生气，既然刘瀚文都没有带扫把，你干嘛要带呢？
在一生中，总有高兴的事和悲伤的事，就连小组合作也一样，也总有高兴的事和不如意的事，但总的来说，小组合作给我带来了快乐！
小组合作作文（二）
自从六年级开始，我们班上就举行“小组合作”活动，一是：为了在课上能方便的讨论，二是：是把好学生和学习成绩比较差的学生放在一起，让好的学生能把好的学生把成绩差的学生能带好一点，还有一个是为了让我们学习一下团队精神。
我们的组长是：陈悦，我们小组里面有（我、胡善昆、刘宪颖、潘奇蕾）组成的一个小组，就在开学的时候，老师让我们在数学课上得分，过一个月后就结账，我们的“结账”是这样的：每过一个月我们都会发启航卡，但是也有罚启航卡，得启航卡必须是月底的前二名，罚启航卡的小组是月底最后一名罚启航卡），在第一次中，我们组是最后一名，被罚了一张启航卡，但是第二次就不一样了，我们组的组员在第二次中，我们的组员都基本上说话的少了，在第二次中我们组是得了倒数第二名的名次，在十一月份中我们组也有不少的精彩发言，我们组的胡善昆也蛮喜欢讲话的，但是他也说了不少的精彩发言，我也有，记得有一次，老师我们问我们，长方形周长是１２厘米，老师让我们算出这个长方形长和宽的和是多少？于是这是好多人都举手，我也急着举手，老一下子喊了我们组的潘奇蕾，潘奇蕾说：“用１２除以２等于６，老师问潘奇蕾为什么除以二，潘奇蕾回答不出来了。”于是这是我立马举手，老师就喊了我，我说：“长方形的长长周长公式是（长加宽）的和乘２，》。”老师问我到这里为什么除以二。我说：“要算长和宽，必须把这个顺序颠倒过来，这时老实说：“掌声鼓励。”于是我们组就成功得的了两分。
我终于体会到小组的团结力量了。
小组合作作文（三）
合作学习是一件愉快的事，我每次和同学合作学习，就得到一次进步，得到一次知识的提高。
作文十：《[优秀作文]小组合作》700字
老师们同学们；
下午好！
我是六年级一班冰糖雪梨组的组长。我们的组名听起来有种清新甜蜜的味道，但我最初尝到的却是心酸。丑陋的蛹，最终变成了美丽的蝴蝶，因为它经历了破茧成蝶的艰辛，我们从一个不起眼的小组变成了今天的优秀小组，同样也付出了多少辛勤的汗水。
记得小组刚成立的时候，我们小组第一周的量化考评分是全班倒数第三！作为组长，我很伤心，就像经历了一场暴风雨的洗礼。我静下心来思考，为什么别的组都在努力的加分，而我们组却在不停的减分呢？接下来的一周我认真细致地观察优胜小组与我们小组之间的各种不同，终于找到了差距。原来我们组的组员不是这个忘带作业，就是那个没写作业。于是我就不厌其烦的督促他们带作业，刚开始他们常常不耐烦说：“知道了。”那个时候我的火气不打一处来，又生气又委屈，真想从此不管他们了。但是，我是组长啊，看着我们设计精美的组牌上那几个漂亮的大字：冰糖雪梨组——我再一次告诫自己，我有责任和义务来督促他们，我相信我们一定能成为一个优秀的小组！于是我咬着牙坚持下来了，功夫不负有心人，我们组员渐渐习惯了我的催促我的唠叨，渐渐没有忘带作业的了。有一段时间，郭老师让我们记词语，到学校听写。我又开始督促他们了，为了给他们做榜样，我每天让妈妈听写到十点。果然，榜样的力量是无穷的，我的组员每天晚上也认真听写。嘿！你别说自此以后我们的听写默写有了很大的进步。我们的成绩有了很大的进步，这是我们小组合作的功劳。而今天的成功不光是我一个人的，还属于我的组员们的。如果没有他们的配合，哪有今天的成功？
我心中的暴风过去了，可我们小组的努力还不会结束，因为成长路上的磨难谁也无法预料，我和我的组员会努力去面对一切困难，在以后的学习生活中扬帆远航！
