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作文一：《《再塑生命的人》》1500字
班组姓名：【重点】 体味文章语言的清新朴实， 感悟莎利文老师深沉的爱和独特的 教育方式 【难点】 区分描写、议论、抒情的句子，体会意思及作者感情 【课时安排】 １课 时 【课前预习】 熟读课文，查字典、看注释，扫除文字障碍了解课文作者以及她的老师的 有关材料，课外能阅读《假如给我三天光明》 ，以开阔视野，增加课外积累。 课前预习 ，享 受学习乐趣 一、 读一读， 认识文中字词的音、 形、 义 搓捻 （） 譬如 （）小憩 （） 遨游 （） 企盼 （） ：繁衍（） ：觅食 （）：油然而生：花团锦簇（） ：迁徙（） ：美不胜收：繁花似锦：期期艾 艾 （）：落英缤纷：风云突变：不可名状：冥思遐想 （ｘｉá） ：二、 走近作者及她的老师 海伦·凯 勒 （１８８０－１９６８）美国著名女作家一岁半时突患急性脑充血病， 连日的高烧夺去了她的视觉和听 觉， 从此， 她坠入了一个黑暗而沉寂的世界， 陷入了痛苦的深渊 １８８７年 ３月 ３日， 对海伦来 说是她一生中最重要的一天这天，家里为她请来了一位教师——莎莉文安妮教会她写字、手 语。靠着自己不懈的努力，考进哈佛大学拉德克利夫女子学院大学期间，在师长的鼓励下， 她开始写作在以优异成绩毕业后，她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，并在繁忙的 工作中先后完成了 １４部具有世界影响的著作最著名的是其自传《假如给我三天光明》 。海 伦所创造的奇迹与她自身的努力密不可分，但她能走出心灵障碍，重塑生命，却不能不归功 于她伟大的老师——莎莉文女士 。 莎莉文老师以无私的爱重塑了她的生命，有崇高的献身 精神和科学教育方法， ２０岁开始教海伦， 她的教授方法是：将字母按入海伦掌心，教她物 件的名称 。 海伦深深地感激自己的老师， 她说：假如给我三天光明， 我首先要长久地凝视我 的老师 。 三、 阅读课文， 思考：本文从哪几方面介绍安妮·莎莉文老师？ 【教学过程】 合作探究，擦出智慧火花 一、走进新课 不仅在中国，在全世界有许多残疾人，他们身残志 不残，顽强的与不公平的命运抗争，他们以其坚强的意志，使他们的生命在人类历史的长河 之中永远放射着璀璨的光芒比如我们今天要学习的课文《再塑生命》的作者海伦 ． 凯勒 二、 预习检测 １、正确读出下列词语。 妮莎截然感慨搓捻抚弄绽开唯恐争执惭愧激荡 疲倦不堪 小心翼翼不求甚解混为一谈恍然大悟 花团锦簇美不胜收 ２、 速读课文， 用一句话概括本文的 主要内容。 三、整体感知 １、本文主要写了老师的几件事，请同学们作出概括 ２、通 过这几件事，表现了作者怎样的生活经历？你认为海伦是一位怎样的学生？表达了作者怎样 的感情？ ３ 四、合作探究 １、在这些事件中，作者表现出来的老师是怎样一个人请结 合具体的语句进行分析 （注意说清所选语句的表达方式） ２、有人说“海伦凯勒 是个奇迹， ”你是否同意？从文中找出依据你从这个奇迹诞生的过程中产生了怎样的感悟？ 六、深入研讨 １、文中有一句话指出了莎丽文老师对我的人生影响，请找出这句话，说说理 解。 ２、题目的深刻含义 ３、海伦·凯勒的成功得力与老师的教诲，但她本人的努 力也是不容忽视的重要方面请再读课文，找出直接描写作者本人语言、心理和动作的语句， 体会作者的精神品质。 七、拓展深化 （１）在人类历史长河中象作者这样的意志坚强与 命运抗争的杰出人士你知道哪些？请概括他们的事迹，或写出他们有代表性的名言警句 （２） 海伦·凯勒的一生给了你怎样的启示？ 八、 课堂质疑 针对预习中出现的问题还未 解决的提出来，师生共同完成 九、总结归纳。 １、本节课你有哪些收获？用简练 的语言加以总结 ２、给你以前的老师制作一张贺卡，写上你想说的话。
作文二：《再塑生命的人》5000字
《再塑生命的人》导学案
上传： 刘良驹 更新时间：２０１４－３－２７ １４：５０：５１
７、再塑生命的人
海伦·凯勒
第一课时
一、学习目标
１、能记住“读一读 写一写”中的词语；了解海伦·凯勒的人生经历及其品质。
２、理解作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意；领会莎莉文老师隽永深刻的爱心和独特的教育方式；
３、学习海伦·凯勒好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神。
二、重点：
１、理解作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。
２、领会莎莉文老师隽永深刻的爱心和独特的教育方式；
难点：学习海伦·凯勒好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神，体会“爱”之伟大，陶冶情操，使情感得到升华。
三、学法指导
１、通过查字典、上网查资料等多种方式，了解本文作者、记住本文的重点字词。
２、划出文中饱含深情的词语、句子和自己有疑问的词语、句子。
３、推荐阅读：＞
四、问题导引
同学们，你们看了《钢铁是怎样炼成的》的作者奥斯特洛夫斯基曾经说过：“人的生命只有一次。”为什么我们这篇课文却叫做《再塑生命的人》呢？下面我们一起来学习美国女作家、教育家海伦·凯勒的文章。
五、自主学习
资料整合：
作者信息
＞选自《 假如给我三天光明 》，作者，国女作家，１９６４年获美国公民的最高荣誉是 总统自由勋章 ，她的作品有《 假如给我三天光明 》《 我的生活 》《 我的老师 》。
背景回放
２０世纪初，一个独特的生命个体以其勇敢的方式震撼了世界，她——海伦·凯勒，一个生活在黑暗却又给人类带来光明的女性，一共度过了自己生命中的８８个春夏秋冬，独自熬过了８７年那些无光、无声、无语的孤独岁月。
１：１９世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦·凯勒。 －－－－－－马克·吐温 ２：海伦?凯勒（１８８０～１９６８），美国著名女作家、教育家、社会活动家。她生于亚拉巴马州，在波士顿柏金斯盲人学校莎莉文老师的协助下。她学会了阅读、写作，还学会了说话，上了大学，并且成为有名的教育家和社会活动家。
海伦所创造的奇迹与她自身的努力密不可分，但她能走出心灵障碍，重塑生命，却不能不归功于她伟大的老师——安妮·莎莉文女士。
３：莎莉文老师将人世间美好的思想情操，隽永深沉的爱心，像春天的种子深深植于海伦·凯勒的生命，以无私的爱重塑了她的生命。海伦深深地感激自己的老师，她说：假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师。
这篇课文选编自一书，原是互有联系又相对独立的三篇文章：。课文的主线十分清晰，写莎莉文老师“对我启示世间真理，给我深切的爱”。
设问导学：
１、有感情地朗读全文，查字典完成以下练习。
（１）给加点字注音
搓捻（ ｃｕō ｎｉǎｎ ） 截然（ ｊｉé ） 感慨（ ｇǎｎ ｋǎｉ ） 抚养．．．．．．（ ｆǔ ）
争执（ ｚｈì ） 唯恐（ ｗéｉ ） 激荡（ ｄàｎｇ ） 绽开（ ｚｈàｎ ） ．．．．（２）释义
疲倦不堪：疲劳困倦得不能忍受。
美不胜收：形容好的东西太多，美景多得看不过来。
不求甚解：现在多指读书，学习只求懂得太概，不太深刻了解。
花团锦簇：形容五彩缤纷，十分华丽的形象。
恍然大悟：形容一下子明白过来了。
２、根据语境，解释下列句子中画线的词语。
（１）回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分。
截然不同：形容界限分明，完全 不一样。
（２）这个举动让我对手指游戏产生了兴趣。
兴趣：喜好的情绪。
（３）世间万物都有自己的名字，我是在老师教了几个星期以后，才领悟到的。
领悟：领会，理解。
３、根据课文回答下面的几个问题：
（１）本文从莎莉文老师到来写起，回忆莎莉文老师给“我”带来的命运变化。文章共选取了４件事来展现莎莉文老师的爱心和教育智慧，请你把它归纳出来
① 一个陌生人第一次搂抱我。
② 有意识地给我玩具，教我拼写洋娃娃“ｄｏｌｌ”。
③还教我学会了拼写“针”（ｐｉｎ） “杯子”（ｃｕｐ）以及“坐”“站”“行”这些词。 ④莎莉文老师让我一只手接触水流，在我另一只手心里写出“水”这个词，使我终于领悟到“水”这个字就是正在我手上流过的清凉而奇妙的东西。
（２）莎莉文老师是怎样的一位老师？
莎莉文老师热爱海伦，对海伦的教育讲究方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育
时机，开启海伦的思维、智慧和情感。可以说，莎莉文是出色的教育艺术家。 ．．．．．．．．．
４、从课文中找出具体表现海伦在莎莉文老师到来之前状况的语句，摘录在下面。
参见课文第１到５自然段。
５、莎莉文老师在海伦生命中起到怎样的作用？请你用文中一句话概括。
“ 她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”
６、文中莎莉文老师对海伦的教育方式，你特别欣赏哪些？请举例说明。再举一二个你自己的老师，（也像莎莉文一样注意教育方式）使你豁然开朗的例子。
六、合作探究
１、海伦· 凯勒在１８８７年３月３日认识了安妮· 莎莉文老师。她说“１８８７年３月３日，当时我才六岁零九个月。”为什么她会记得这样清楚？
因为这一天对她来讲太重要了。老师安妮· 莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。
２、作者写在茫茫大雾中航行的意图是什么？
意图是比喻自己在黑暗中摸索的痛苦感受，衬托出老师对于“我”的重要意义。
３、海伦· 凯勒怎样认识了安妮· 莎莉文老师？这位老师对她有什么样的影响？
１８８７年３月３日下午，正值美好的春天。海伦· 凯勒从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有不寻常的事情要发生。她站在台阶上等待。后来，“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。我似乎能感觉得到，她是那个来对我启示世间真理，给我深切的爱的人——安妮· 莎莉文老师。
４、你认为海伦·凯勒是一个怎样的女孩？
好学、聪明、坚毅而情感丰富的女孩。海伦在学习过程中，表现出极强的求知欲、极高的悟性和敏感而丰富的心灵。她不单是用触觉感知事物，更是用心灵体验事物，在求知中获得一种幸福的体验。后文也写了在春光中，她热切体察和探索大自然的奥秘。当掌握了语言的钥匙之后，她运用于生活，寻求进一步的理解，如对“爱”的执著探求。联系全文内容看，好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点。 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．
第二课时
一、学习目标
１、认真揣摩文中重要语句，加深阅读体验。
２、学习作者热爱生活，对待生命的积极态度。
二、重点：学习海伦·凯勒好学敏思，坚忍不拔，热爱生活的精神。
难点：体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。
三、学法指导
用自主、合作、探究的方法，突破重点和难点。
课外拓展延伸学习莎莉文老师引导我认识“爱”的部分－－－－－《关于“爱”的含义》。
四、自主学习
１．下列对本文写法特点的理解，恰当的一项是（Ａ ）。
Ａ、从自己的进步、成长过程体现老师的辛勤培育，从侧面烘托老师的形象。
Ｂ、直接描写老师的外貌、动作，表达了自己对老师的思念之情。
Ｃ、运用形象化的比喻来说明抽象事物的本质。
Ｄ、凭借触觉去感受大自然，感受老师的关爱，接受老师的教导。
２．下列对本文主旨的理解，恰当的一项是（Ｂ ）。
Ａ、莎莉文小姐是一位充满智慧的老师。
Ｂ、一位好的老师能决定自己的成长道路，甚至影响自己的一生。
Ｃ、莎莉文小姐把爱和欢乐带给了“我”，给“我”的生活增添了绚丽的色彩。
Ｄ、由于莎莉文小姐的教育，“我”最终成功地掌握了学习语言的钥匙，也最终成为了一个作家。
３、“啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？”是一种什么表达方式？作者为什么会有这样的感觉？
抒情。 因为这一天她学了很多东西，而且我们能够感受到，她对周围的世界有了全新的认识。
４．作者说，井房的经历“唤醒了我的灵魂，并给予我光明、快乐和自由”。联系全文内容和作者生平经历，想一想：作者为什么这么说？你小时候有过类似的经历吗？
海伦一岁半时，突患急性脑充血病，连日的高烧使她昏迷不醒。当她苏醒过来，眼睛烧瞎了，耳朵烧聋了，那一张灵巧的小嘴也不会说话了。从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷进了痛苦的深渊。由于对外部世界无从知晓，脾气也变得古怪，动辄大发雷霆。她经
常扑倒在地上，发出阵阵尖叫；起床后拒不洗脸；吃饭时调皮捣蛋，关于小时候的这段经历，海伦写道：那时，我仿佛感到被一只无形的手紧紧地抓着。于是，拼命想挣脱这种束缚。关于这一点，本文也有描述：“当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。”井房的经历，不仅让海伦懂得“水”这个字表达的具体内容──作者写出了她当时的恍然大悟──“水”这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。这是海伦首次获得了事物的概念，这是思维的一次飞跃。所以，作者充满深情地说：“井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊 ！原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔坏的洋娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。”
五、合作探究
１．海伦?凯勒这个奇迹出现的原因是什么？
（１）莎莉文老师高超的教育艺术。
（２）海伦?凯勒本人的求知欲望。
２．海伦·凯勒的一生给了你怎样的启示？
同学们请自由谈。
参考答案。启示：读了课文我完全进入了她的世界，这个世界给予我的是无比的震撼，我，不，不止是我一个人，是所有的人都应该向海伦学习，学习她那无私奉献、助人为乐、精益求精的精神。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”这句话对海伦很合适。读书虽苦，但乐在其中。在人生的旅途上，尽管人人盼望欢乐，无人喜欢忧伤，但它们却像孪生姐妹，永远在生活的舞台上相伴共生。我们学习知识也是如此，为了那眼花缭乱的“数字迷宫”而呕心沥血，为了那令人头疼的作文而费尽心思。这些表面看来确实很辛苦，然而辛苦的另一端，迎接我们的则是一串快乐的音符。“一份耕耘，一份收获。”耕耘就得付出一定的代价，没有含辛茹苦的耕耘，哪能领会到甜入心田的收获？知识的海洋原来不是风平浪静的，要想获得真知，就必须扬起奋发的风帆，努力拼搏，这一定是很苦的。在它面前，我们是畏难怯步，还是搏击进取？前者当然不会在事业上有所成就，更不能领会到学习的乐趣：而后者则会领略到知识的芬芳，迎来“梅花扑鼻香”的丰硕成果。想一想你取得的每一点进步吧，哪一点不是经过辛勤的劳动所获得的！ 我们渴望的是获得知识，付出点代价算得了什么。
３．结合课文语段，简要谈谈莎莉文老师的教育特点和形象特征。
莎莉文热爱海伦，讲求教育方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住时机，开启思维、智慧和情感。
４、通读全文，把握文章，课外再搜集海伦·凯勒的有关资料，小组讨论再交流：为什么海伦称莎莉文老师为“再塑生命的人”？
“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。但在本文中，再塑生命，是指“爱的光明照到了我的身上”，本来，“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。”但是，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”（这里的“光明”一词是用其比喻义）。是莎莉文老师让“我”又回到自然，理解自然。莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”。正如作者自己所言：“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，从中表达了作者对莎莉文老师无比的敬爱和感激。
５．在人类历史长河中像作者这样的意志坚强与命运抗争的杰出人士你知道哪些？请概括他们的事迹，或写出他们有代表性的名言警句。
试列举古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹
Ａ、奥斯特洛夫斯写《钢铁是怎样炼成的》
Ｂ、贝多芬谱写《命运交响曲》
Ｃ、民间艺人阿炳奏响《二泉映月》
Ｄ、司马迁身受宫刑，完成《史记》
Ｅ、美国连任三届的总统、二次大战英雄罗斯福从小患小儿麻痹症
Ｆ、张海迪自学成才
作文三：《《再塑生命的人》》2600字
《再塑生命》精品教学设计
教学目标
知识与能力目标：１、了解海伦·凯勒的人生经历及其品质
２、理清文章思路，概括主要事件
３、品读文中重要语句，加深阅读体验
情感目标：１、领会莎莉老师隽永深刻的爱心和高超的教育艺术
２、体会作者热爱生活，对待生命的积极态度
学习重点：理解海伦·凯勒再塑生命成功的因素
学习难点：深人体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟
教学准备：１、学生预习课文，自己扫除文字障碍．
２、查阅有关资料，了解课文作者以及她的老师的有关情况，课外能阅读《假如给我三天光明》，以开拓视野，增加课外积累。
教学程序
一、音画导入，烘托气氛
（先放映绿意盎然的画面，配以优美的乐曲。）同学们，世界是美丽的。我们能感受阳光的五彩斑斓，树木的青翠葱绿，聆听鸟儿的悦耳鸣叫。（再转换一张黑色幻灯片，稍停顿）然而，这个世界上，还有一些人，他们的世界里没有色彩，没有声音，他们要生存下去尚且需要一定的勇气，而要出类拔萃，有所成就，那简直便是一个奇迹。今天，我们便要走进一个奇迹，去结识一位奇女子。
二、作者简介
（一）教师引入，激起兴趣：
她，一岁零七个月，突患急性脑充血，成为一个集盲、聋于一身的残疾人！她，精通英语、德语、法语！她，曾经就读哈佛大学！她，先后完成十四部具有世界影响的著作！ 她，是美国著名的作家，教育家！ 她，被誉为“美国英雄”！美国著名 作家马克·吐温说１９世纪有两个奇人，一个是拿破仑，一个就是她——海伦·凯勒！
与她那伟大成就紧密相连的是这个名字——安妮·莎莉文
（二）交流分享，培养习惯：学生交流搜集到的资料。
（三）检查预习情况：读一读，写一写
搓捻（ｃｕō ｎｉǎｎ）：用手指搓。 企盼（ｑǐ ｐàｎ）：殷切地希望。
繁衍（ｆáｎ ｙǎｎ）：逐渐增多或增广。 迁徙（ｑｉāｎ ｘǐ）：迁移。
觅食（ｍì ｓｈí）：寻找食物，泛指谋生。 油然而生：形容思想感情自然而然地产生。
花团锦簇（ｊǐｎ ｃù）：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。 美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完（看不过来）。 繁花似锦：各种各样的花颜色鲜明华丽。 风云突变：比喻变换动荡的局势。 不可名状：不能够用语言形容。名，说出。 落英缤纷：形容落花纷纷飘落的美丽情景。冥思遐想（ｍíｎｇｘｉá）：绞尽脑汁，漫无边际地想像。期期艾艾（ｑīｑīàｉàｉ）：形容口吃。
（三）学生默读课文，整体感知
１．学生自读课文，准备复述课文内容：
学生复述：要求用自己的话，能够引用原文的尽量引用原文，能概括主要事迹。
２．梳理文章的基本脉络。
第一部分（第１段）：概述莎莉文老师在“我”一生中所起的重要作用。
第二部分（第２－１３段）：写莎莉文老师对“我”的教育情况。
（四）合作探究，赏析研读
１、从题目入手，指导学生从题目中获得信息，带着思考进入文本。
“再塑生命”从字面意思看是什么意思？是谁再塑了谁的生命？（再塑生命是重新塑造生命、重新获得生命的意思；是莎莉文老师再塑了海伦－凯勒的生命！）
她原来的生命是什么样子？现在又是什么样子？（结合文中语句作答：第四段，“她”原来的生命是痛苦的、黑暗的；现在她的生命是幸福的，光明的。）
２、在海伦心中，莎莉文老师有怎样的地位？试在文中找一找相关语句。（第五段：她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人，——安妮?莎莉文老师。）
通过层层推进的几个问题设计，引领学生渐渐理解文章主旨，这是课堂教学的主体部分。
３、莎莉文老师为教育海伦．凯勒做了哪些事？（可让学生给文中的三部分分别拟一个小标题，并说说这样拟题的理由。）
学生可能拟出的标题有“认识文字”、“亲近自然”、“理解爱”或“认识具体事物”、“认识大自然”、“爱的认识”等等。
４．关于“爱”的教育：莎莉文老师是怎样教我认识“爱”的？
假如你是海伦的老师，请你告诉她“爱是什么”？（教“我”理解“爱”——我明白了其中的道理）——我感觉有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间——爱——爱的含义——联系人与人之间的美好的情感。
５、安妮?莎莉文老师教导了海伦哪些内容？海伦又有怎样的收获？
试结合文中语句加以概括。让学生找出直接描写作者语言、心理、动作的语句，体会作者的精神品质。
学会正确拼写单词， “我一下子理解了语言文字的奥秘了，??
?世界上还有比我更幸福的孩子吗？” 感到自然的伟大和世界的美好，
在暴风雨中感受到大自然恶劣的一面， 经受挫折，最终克服恐惧，——心灵的成长， 感觉到有无数无形的线条正穿梭在“我”和其他人的心灵之间。
领悟了抽象的概念，逐步理解了爱的含义 ——思想上产生了质的飞跃
６、你认为海伦．凯勒成功的因素是什么？
学生讨论发言，师生一起总结：Ａ、莎莉文老师的帮助：讲究教育方法、善抓教育时机、充满爱心耐心；Ｂ、自身因素：求知欲强、善思好学、不屈不挠、极高的悟性以及丰富的情感。
７、教师提出问题，并引导学生分组讨论：文章前４段写了什么内容？文章前４段都没有安排安妮·莎莉文老师出场，这部分文字是否多余？为什么？
明确：不多余。用层层铺垫烘托出莎莉文老师对“我”的重要性，也加重了开头所说“最重要一天”的分量；同时，也给读者留有阅读期待，让人急于了解莎莉文老师究竟是一个什么样的人。
（五）体验反思，拓展延伸
１、海伦是个高度残疾的儿童，在沙利文的引领下却创造出了生命的奇迹，从他们身上，你得到哪些人生的启示呢？
从海伦．凯勒身上，
２．平凡生活中并非只有一位“海伦·凯勒”，你能说出他们的名字和他们所谱写的动人故事吗？你知道他们成功的秘诀吗？
（展示几位身残志坚的名人照片）教师激励学生：
与其悲叹自己的命运，不如相信自己的力量！
（六）总结全文，感悟人生
莎莉文老师将人世间美好的思想情操，像春天的种子深深植于海伦·凯勒的生命，以无私的爱重塑了她的生命。海伦深深地感激自己的老师，她说：假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师。希望同学们也能关爱他人，让生命得到升华。
七、布置作业１、写给海伦．凯勒的一封信（屏幕显示）２、课后推荐阅读《假如给我三天光明》，观看影片《隐形的翅膀》。
板书设计 再塑生命
（板书：痛苦、黑暗
幸福、光明）
安妮．莎莉文：讲究教育方法 海伦 凯勒 ：好学的心
善抓教育时机 坚毅的心
充满爱心耐心 充满爱心
莎莉文老师 光明的使者
优秀的教育艺术家 海伦．凯勒
作文四：《再塑生命的人》300字
７．再塑生命的人
理解铺垫渲染的写作手法。体会老师爱学生的真挚情感。感受海伦凯勒的美好的性格特征。
一、朗读
正确、流利地朗读全文。
二、字词
把有感觉的词语划上横线，对读音拿不准或不理解的词语，查查字典。将课文注释里的拼音写在课文相应的字词上面。把容易写错的词语抄写两遍（至少１０个）。
三、我的问题（至少提出一个问题）
１．
２．
１． 莎莉文老师是一个怎样的人？为什么海伦称莎莉文老师为“再塑生命的人”？
２． 哪些词句表现了“我”学习的艰辛和收获的快乐？试找出来体会体会。
３． 结合全文和作者的生平经历，说说海伦凯勒的性格特征。
４． 文章２—４段，看起来好像与题目“再塑生命的人”莎莉文老师无关？如何理解其作用？
１．自己从海伦凯勒的传奇人生中获得了什么感受，产生了哪些联想？试着写出了。
作文五：《《再塑生命的人》》1300字
７、 《再塑生命的人》导学案
导学目标：
１、理解并积累字词：课文Ｐ３９上的“读一读，写一写”。
２、认识两个伟大的人物，学习两种伟大的精神。
３、认识“再塑生命”的含义，感受一次灵魂的洗礼。
自主预习：
１、学习“课文导读”和“课文注释中词语”，并作好圈点勾画的笔记。
２、在文中圈出课后“读一读，写一写”的词语，并结合语境解释其意思。
３、预习检测
（１）读准下面加点字的读音。
搓捻（ ） （ ） 惭愧（ ） （ ） 截然（ ） 感慨（ ） 企盼（ ）譬如（ ） ．．．．．．．．
（２）解释下列词语。
花团锦簇： 。美不胜收： 。 不可名状： 。小心翼翼： 。 不求甚解： 。恍然大悟： 。 截然不同： 。 感慨万分： 。 疲惫不堪： 。 依样画葫芦： 。 油然而生： 。 混为一谈： 。
４、搜集整理有关海伦凯勒的事迹。
５、阅读课文，概括本文记叙的主要事件，在课本做标记。
探究思考：
１、“再塑生命”的含义是什么？表达了作者怎样的思想感情？
２、从全文来看，海伦再塑生命成功的因素有哪些？
拓展延伸：
１、平凡生活中并非只有一位“海伦·凯勒”，你能说出他们的名字和他们所谱写的动人故事吗？
人名 ，事迹
２、课题解说：“再塑生命”从字面意思看，是“ ”的意思。“再塑生命的人” 指的是 ，她再塑了 的生命。是她帮助海伦·凯勒从黑暗走向光明，使海伦·凯勒 由一个又盲又聋的不幸儿成为了一位世界闻名的作家。 课堂检测：
１、注意下列黑体字的读音：
花团锦簇（ ） 繁衍（ ） 迁徙（ ） 栖息（ ）
２．下列对本文写法特点的理解，恰当的一项是（ ）
Ａ、从自己的进步、成长过程体现老师的辛勤培育，从侧面烘托老师的形象。
Ｂ、直接描写老师的外貌、动作，表达了自己对老师的思念之情。
Ｃ、运用形象化的比喻来说明抽象事物的本质。
Ｄ、凭借触觉去感受大自然，感受老师的关爱，接受老师的教导。
３．下列对本文主旨的理解，恰当的一项是（ ）
Ａ、莎莉文小姐是一位充满智慧的老师。
Ｂ、一位好的老师能决定自己的成长道路，甚至影响自己的一生。
Ｃ、莎莉文小姐把爱和欢乐带给了“我”，给“我”的生活增添了绚丽的色彩。
Ｄ、由于莎莉文小姐的教育，“我”最终成功地掌握了学习语言的钥匙，也最终成为了一个作家。
作文六：《《再塑生命的人》》2000字
《再塑生命的人》教案
实习学校：观山湖区百花湖中学授课班级：七（２）班授课时间：２０１４．１０．８
实习学生：刘义义指导教师：李竹青
教学内容 《再塑生命的人》 计划学时 ２课时
教学目标
（结合教学内容及新课程三个目标维度进行具体描述） 知识与能力
１、积累“疲倦不堪、小心翼翼、不求甚解、油然而生、花团锦簇、美不胜收、繁花似锦等词语。
２、把握海伦·凯勒的人生经历及品质。
过程与方法
１、培养从文中准确获取信息并进行语言概括的能力，把握课文一体两面的思路结构。
２、揣摩文中重要语句，加深阅读体验。
３、理性地思考、体会作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。
情感态度价值观
１、领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。
２、学习海伦好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神。
教学重点
（重点内容及解决措施和方法） 重点：研读课文、把握作品的思想内容。
突破方法：采用合作—学习—探究的方式，引导学生揣摩文字，深入挖掘文本，培养学生品读文本的能力。
教学难点
（难点内容及解决措施和方法） 难点：领会莎莉文老师隽永深刻的爱心和独特的教育方式；学习海伦·凯勒好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神、
突破方法：创设情境、游戏激趣、以读促思、合作探究，从对故事情节的浅层阅读中上升到对文本的进一步研读。
教学方法 教法：导－读—悟—赏—结。
学法：１、个人情感体验法。
２、合作探究学习法。
教学媒体 黑板
板书设计 再塑“我”的生命
教师行为
学生活动
设计意图
第
一
课
时 一、课文导入
请同学们想像一位既看不到光明、听不见声音，也说不出心里话的人是怎样活下来的？ 再请同学们想象这样一个既盲又聋又哑的人是怎样学习的？并且成为教育家、作家，究竟是是怎样活下来又有如此高的成就呢？她的成长又离不开谁的帮助呢？让我们一起学习《再塑生命的人》。
二、字词积累
课后读一读、写一写，并为下列字词注音及解释。
三、快速阅读、整体感知
１、莎莉文老师对我做了哪些事情？分别在哪些段落？
２、文章１～４段写了什么，有什么作用？
学生积极发言
截然感慨搓捻抚弄
绽开争执惭愧小心翼翼
恍然大悟美不胜收
花团锦簇
油然而生：
花团锦簇：
美不胜收：
繁花似锦：
①第一次亲密接触（５段）
②给我洋娃娃，教我拼写单词（６．８段）
③教我拼写简单单词（７段）
④教我认识和理解水（９．１０．１１．１２段）
⑤教我复杂单词
写了我安静地等待莎莉文老师的到来为莎莉文老师的出场做好铺垫。
激发学生对本课的兴趣
双基教学对初一的学生来说是一个不可或缺的部分
锻炼学生概括文章大意的能力
使学生了解文章的结构安排。
教师行为
学生活动
设计意图
第
二
课
时
一、复习导入
以莎莉文老师对“我”做了几件事提问导入新课。
二、深入理解
１、海伦凯勒是怎样认识莎莉文老师的？这位老师对她有什么影响？
２、你觉得莎莉文老师是一位怎样的老师，从文中哪些语句可以看出？
３、海伦凯勒对莎莉文的情感是怎样的？
三、升华主题
请说一说对“再塑生命”的理解
学生回忆莎莉文老师对“我”做的几件事。
１８８７年３月３日的下午，在海伦“有不寻常德邦是要发生”的预感中，在我“站在台阶上等待着”时，“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧抱在怀中”，于是，我和莎莉文老师相识。 莎莉文老师是以为极富爱心和耐心，而且善于抓住教育时机，对海伦进行因势利导，循循善
诱的出色的教育艺术家。
示例：
①我们沿着小路散步到井房
②水唤醒了我的灵魂
感激、感恩、爱戴、莎莉文老师用她的爱心和耐心，开启了我的智慧之门，打破了我心中的冷漠情感，她引导我认识了这个世界，甚至改变了我的一生。
这个词是“重新塑造生命，重新获得生命”或“给了她第二次生命”的意思。这里说海伦的肉体是父母给的，但她对生命的希望和热枕被唤醒，她对世界的光明和快来有了感知则是莎莉文老师的功劳，因而对海伦来说，莎莉文老师就是她“再塑生命”的人。
复习旧知，引入新知
在文中寻找有效信息
有利于抓住文章的中心。
加深住文章主题的理解
教师行为
学生活动
设计意图
２、海伦的成功，主要得益于两个方面，是哪两个方面？
拓展１：生命中许多残疾人克服自身的缺陷去刻画完美人生，例如霍金、张海迪、贝多芬．．．．．． 拓展２：通过这些故事你能得到些什么启发？
３、莎莉文老师以出色的教育艺术开启了海伦的思维、智慧和情感，你喜欢这样的老师吗？ 海伦的成功，离不开莎莉文老师用心良苦的教导，也离不开海伦自己的求知上进和顽强的毅力。
学生积极发言
学生发表自己的看法，并且说明理由。
拓展知识面，使学生对“再塑生命”的理解更加深刻。
课堂形成性练习
（练习的目标及内容） 第一课时
１、为什么海伦凯勒成莎莉文老师是“再塑生命的人”？
第二课时
１、莎莉文老师为什么要送我一只洋娃娃？
２、莎莉文老师的教学方式是？教学特点是？
课后作业
（书面、研究性、操作性、实践性及其他综合性作业） 教材课后习题
学生自我评价及反思 这篇课文的主线十分清晰，语言的表达生动形象，感情的抒发情真意切。语文的学习，不能脱离文本，每一篇课本都是积累作文素材的最好宝库。
指导教
师评价
指导教师（签名）：
年月日
刘义义
作文七：《再塑生命的人》3900字
《再塑生命的人》
【教学目标】
（一）知识与能力
积累重点字词；把握课文内容。
（二）过程与方法
１． 在快速默读的过程中，培养从文中准确获取信息并进行语言概括的能力。
２． 通过品读与揣摩，理解 “ 再塑生命 ” 的含义；品味课文优美细腻的语言。 （三）情感态度与价值观
１． 领会莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。
２． 学习海伦 ? 凯勒热切求知、热爱生活的精神。
【教学重难点】
教学重点：研读课文，把握课文的思想内容。
教学难点：体会作为盲聋哑人的海伦 ? 凯勒对生活的独特感悟。
【教学方法】
情境设置法、诵读法、合作探究法
【教学过程】
一、 创设情境 导入新课。
请前后两名同学做盲人猜字的游戏：一名同学按照卡片上所出示的字在蒙上眼睛 的另一位同学手心上写字，另一名同学猜字。
请猜字的同学说说感受。
师：同学们，世界是多姿多彩的，我们可以看到阳光的色彩斑斓，听到鸟 鸣的婉转动人。但还有一种人，他们生活在没有色彩，没有声音的世界里，他们 的生活方式就是 “ 盲人猜字 ” 。对于他们来说，能生存下来已需要足够的勇气，而 要出类拔萃，那简直就是一个奇迹。今天，就让我们见证一个奇迹的诞生，一起 走进海伦 ? 凯勒的心灵世界。
课 件展示 ：１９世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦 ? 凯 勒。 —— 马克 ? 吐温。
二、朗读，初识“再塑”情。
（一）析字正音，疏通字词。
（二）文题切入，了解背景。
１． 文题 “ 再塑生命 ” 的含义。
师：同学们，我们首先来看题目 “ 再塑生命的人 ” ， “ 塑 ” 是什么意思？
学生回答（塑造）。
师：同学们觉得 “ 再塑生命 ” 是什么意思？
学生回答（意指 “ 重新塑造生命、重新获得生命 ” 。文中指海伦的生命希望和热诚 在安妮老师的教育下被唤醒， 使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之 中。这里首先引导学生说出字面意思。）
２． 初读课文，思考问题。
教师请学生朗读第一段，抓住最后一句中 “ 回想此前和此后截然不同的生活 ” ，要 求学生结合大屏幕上出示的问题快速地默读课文：
尝试概括文中海伦 ? 凯勒 “ 此前 ” 和 “ 此后 ” 的生活状况。
默读后小组讨论，代表发言。
师：这篇课文中是谁再塑了谁的生命？（莎莉文再塑海伦 ? 凯勒的生命）
那么莎莉文老师到来之前，海伦 ． 凯勒是什么样子的呢？从课文中找出关键词句 划出来，请同学回答海伦 “ 此前 ” 的生活。
学生回答（第三段 “ 愤怒、苦恼，已经疲惫不堪了 ” ；第四段 “ 像大雾中的航船， 既没有指南针也没有探测仪 ”…… ） 。
师：同学们想一下，海伦 ? 凯勒为什么会 “ 愤怒、苦恼、疲惫不堪 ” ，有谁能猜透 她的心事吗？
学生发言。
师 ：对于我们这些正常人来说， 可能很难理解海伦 ? 凯勒作为一个盲聋孩子的心情。 那就让我们试着去走进她的内心。
课件展示 ：海伦一岁半的时候，突患急性脑充血病，连日的高烧使她昏迷不醒。 当她苏醒过来， 就失去了常人生来具有的视觉和听觉， 甚至无法用嘴说出自己的 哪怕一个小小的心愿。 从此， 她坠入了一个黑暗而沉寂的世界， 陷进了痛苦的深 渊。由于对外部世界无从知晓，海伦的脾气也变得古怪，动辄大发雷霆。她经常 扑倒在地上，发出阵阵尖叫；起床后拒不洗脸；吃饭时调皮捣蛋。关于小时候的 这段经历，海伦写道：那时，我仿佛感到被一只无形的手紧紧抓着，于是拼命想
挣脱这种束缚。
师：关于这点，她在本文中的描述就是：“ 当时的我，经过几个星期的愤怒、苦 恼，已经疲惫不堪了。 ”
师：现在大家可以理解小海伦 ? 凯勒为何那么愤怒、苦恼了吗？这是因为她对外 面的世界无从知晓， 她的内心很害怕， 她很想挣脱出黑暗的无声的世界， 以至于 在不理解她的人看来她就显得有些古怪了。
３． 了解莎莉文老师和海伦 ? 凯勒
师：“ 再塑 ” 了生命， 海伦 ? 凯勒的生活就发生了变化， 她之后的生活是怎样的呢？ 学生发言（在课文中为获得了 “ 光明、希望、快乐和自由 ”…… ）
课件补充背景资料 ：好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突 出特点， 她在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛。 她靠着自己不懈的努力， 考进哈 佛大学拉德克利夫女子学院。大学期间，在师长的鼓励下，她开始写作。在以优 异成绩毕业后， 她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业， 并在繁忙的工作中 先后完成了 １４部具有世界影响的著作。 最著名的是其自传 《假如给我三天光明》 ， 本文就节选自其中。
（她被美国《时代周刊》评选为 ２０世纪美国十大英雄偶像。 ）
师：海伦 ? 凯勒所创造的奇迹与她自身的努力密不可分，但她能走出心灵障碍， 重塑生命，却不能不归功于她伟大的老师 —— 安妮 ? 莎莉文女士。
课件展示：安妮 ? 莎利文，波士顿珀金斯盲人学校毕业。她也曾是一个双目近乎 失明的孩子，她接受教育海伦 ? 凯勒这一艰巨任务时还不到 ２１岁。海伦是安妮 ? 莎莉文一生中第一个学生， 也是唯一一个学生， 在她身上倾注了安妮大半生的精 力。没有安妮的关怀，海伦不可能取得巨大的成功。 （如果说海伦是世界文学史 上的奇迹，而安妮就是创造奇迹的人。 ）
三、研读，见证 “ 再塑 ” 历程。
师：知道了海伦 ? 凯勒此前和此后的生活，接下来就让我们一起见证 “ 再塑生命 ” 的历程：
１． 莎莉文是怎样来塑造小海伦的呢？
（１）师：首先我们来看，莎莉文老师出现是在课文第几自然段？
课文第 ５自然段 —— 相识。学生朗读，教师点拨，划出关键语句。
（ａ． 莎莉文老师对海伦的人生影响：“ 对我启示世间的真理、给我深切的爱。 ”ｂ． 前 ５段的铺垫：交代了莎莉文到 “ 我 ” 家的时间及对我的重要性，激发读者阅读欲 望；介绍我内心的烦躁、苦恼、以及对光明的渴望，为下文埋下伏笔，又与下文 经过莎莉文老师的指导， “ 我 ” 对生活充满期望形成对比，突出莎莉文老师对 “ 我 ” 的重要性。 ）
（２）莎莉文怎样塑造小海伦 —— 逐步引导她认识具体事物。 （课文中用笔较多， 如莎莉文作为陌生人第一次搂抱她，有意识地给她玩具，教她拼写出 “ｄｏｌｌ” ；让 海伦一只手接触水流，在她的另一只手手心写 “ 水 ” ，使她领悟到 “ 水 ” 这个字的含 义。 ）
２． 课文详写了 “ 再塑生命 ” 的过程，那么这个过程是一帆风顺的吗？举例说一说。 （引导学生分析段落：海伦学习 “ 杯 ” 和 “ 水 ” 的区别。 ）
参考：莎莉文老师教海伦 ? 凯勒认识 “ 水 ” 的过程并不顺利。 海伦总是把 “ 杯 ” 和 “ 水 ” 搞混。 莎莉文老师只好暂时丢下这个问题， 重新练习布娃娃的游戏， 分散海伦的 注意，平息她烦躁的心情。然后带海伦 ． 凯勒到井房散步，让她把一只手放在喷 水口下面， 感受水在手上流过， 在她的另一只手上由慢到快地一次次拼写 “ｗａｔｅｒ” ， 使她领悟到 “ 水 ” 这个字指的就是流过手上的凉凉的东西， 这样才让海伦认识了水。 师：同学们可以回想一下自己小时候刚开始认字的时候是怎样的经历。 （或者有 没有弟弟妹妹，教他们写作业是否有困难，你是否不耐烦？）
四、品读，再悟“再塑”情。
１． 体味 “ 我 ” 学习的快乐
师：刚才我们看到海伦 ? 凯勒学习的过程并不是一帆风顺的。有时过程艰辛更能 体会其中的快乐， 那么在学有收获之后她有没有感到快乐呢？请同学们从整篇课 文中寻找描写海伦 ? 凯勒学有收获后的动作行为或心理活动的语句。
参考：动作描写如：“ 我自豪极了，高兴得脸部都涨红了，立即跑下楼去，找到 母亲，拼写给她看。 ” 写出了海伦会拼写 “ｄｏｌｌ” 这个词时内心的自豪、激动之情； 心理活动如：“ 我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。 啊 ！ 世界上还有比我更幸福的孩子吗？ ” 这句心理活动描写表现出海伦井房经历 后求知的欲望油然而生，对生活充满了信心。
２． 感悟作者情感
师：先前我们了解到幼年的海伦得病致残之后， 性格变得古怪， 但后来她却成为 了一个有文化修养的大学生。这个 “ 再塑生命 ” 的过程，离不开的是莎莉文老师深 沉的爱和独特的教育方式，大家能从课文中感受到海伦 ? 凯勒对莎莉文老师怎样 的感情？
参考：课文开头写 “ 老师安妮 ? 莎莉文来到我家的这一天， 是我一生中最重要的一 天。 ” 莎莉文老师到来的这一天是作者生命的重新开始，她甚至把莎莉文老师称 为再塑生命的人。 在作者心中莎莉文老师是光明的使者， 她到来时作者这样描述 自己内心的感受：“ 我心里无声地呼喊着：‘ 光明！ 光明！ 快给我光明！ ’ 正在这时， 爱的光明照到了作者身上。 “ 她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱 的人 —— 安妮 ? 莎莉文老师。 ” 课文更多的还是通过写莎莉文老师对我的理解、关 爱、教育的具体言行来表达作者的感激、崇敬之情。
教师小结 ：同学们，今天我们见证了海伦 ? 凯勒 “ 再塑生命 ” 的历程，感受到了海 伦 ? 凯勒生活在黑暗里的无助和学习的艰辛。而莎莉文老师的出现，她对海伦倾 注的爱和热情让海伦 ? 凯勒重新见到了光明和希望，现在同学们对于再塑生命的 含义有没有更深层的理解呢？
同学们可以带着这个思考再读课文，寻找课文中打动你的语句，下节课我 们一起来分享和品味。
作业布置：读读写写；思考再塑生命的深层含义；熟读课文，寻找课文中打动你 的语句；课外阅读《了解 “ 爱 ” 的含义》 。
板书设计：再塑生命的人
痛苦、黑暗 幸福、光明
自强不息、感恩
最后，老师送给大家最朴实的一句话：同学们，好好读书吧，将来会有用的。身 为残疾人的海伦 －凯勒都能取得如此令人瞩目的成就更何况是健康的你们！谢谢 大家
作文八：《再塑生命的人》2100字
再塑生命的人
海伦?凯勒
教学目的
１．理清文章思路，整体把握全文结构。
２．品味重点语句，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。
教学重点、难点
１．理清结构，全面把握文章内容。
２．文章文笔优美，充满诗情画意。
教学时数：
一课时。
教学过程
一、预习
１． 给下列加点字注音。 搓捻 （ｃｕｏ１ ｎｉａｎ３） 繁衍 （ｙａｎ３） 迁徙 （ｘｉ３）觅食 （ｍｉ） 惭愧 （ｋｕｉ４） 譬如 （ｐｉ４）栖息 （ｑｉ１） 小憩 （ｑｉ４） 遨游 （ａｏ２）花团锦簇 （ｃｕ４） 冥思遐想 （ｘｉａ２）
２．解释下列词语。
企盼：盼望。
繁衍：逐渐增多或增广。
迁徙：迁移。
花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。
美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完 （看不过来 ） 。
不可名状：不能够用语言形容。名，说出。
期期艾艾：形容口吃。
小心翼翼：形容举动十分谨慎。一点不敢疏忽。
二、导人
同学们，你们看了 以后，对作者奥斯特洛夫斯基在保卫祖国和建设 祖国的革命斗争中致残以后， 又能写出鼓舞了数代人的名著而感慨不已。 你们是否知道大洋 彼岸的美国有一位世界著名盲人女作家、教育家 ？ 她就是海伦?凯勒。 ‘
教师运用多媒体，展示海伦?凯勒的风貌，投影显示作者事迹简介。
海伦?凯勒 （１８８０～１９６８） ，美国著名女作家、教育家、社会活动家。她生于亚拉巴马州， 在波士顿柏金斯盲人学校莎莉文老师的协助下。她学会了阅读、写作， 还学会了说话， 上了 大学，并且成为有名的教育家和社会活动家。
１９００年，海伦进入拉德克利夫学院学习。并于 １９０４年荣誉毕业。当年她和她的老师莎 莉文合著的海伦的自传 （又译 一书，原是互有联系又相对独立的三篇文章：合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三部分。 课文的主线十分清晰，写莎莉文老师“对我启示世间真理，给我深切的爱” 。
四、学习课文
围绕下面问题，小组讨论，共同解决问题。
１．海伦?凯勒在什么时间，怎样认识了安妮?莎莉文老师 ？ 这位老师对她有什么影响 ？
２．莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的 ？
３．莎莉文老师又是如何让“我”认识、了解大自然的 ？
４．莎莉文老师又是怎样逐步引导“我”认识“爱”的 ？
学生默读课文，讨论交流。
明确：
第 ｌ 题， １８８７年 ３月 ３日的下午，正值美好的春天。海伦?凯勒从母亲的手势以及家人 匆匆忙忙的样子，猜想一定有什么不寻常的事情要发生。她站在台阶上等待。后来， “一个 陌生人握住了我的手， 把我紧紧地抱在怀中。 我似乎能感觉得到， 她就是那个来对我启示世 间的真理，给我深切的爱的人——安妮?莎莉文老师。 ”
第 ２题， 文中写莎莉文老师教我认识事物的文字很多， 如莎莉文作为一个陌生人第一次 搂抱我，有意识地给我玩具，教我拼写洋娃娃“ ｄｏｌｌ ” 。还教我学会了拼写“针” （ｐｉｎ）、 “杯 子” （ｃｕｐ）以及“坐” （ｓｉｔ）、 “站” （ｓｔａｎｄ）、 “行” （ｗａｌｋ）这些词。特别具体写了一件事，莎莉 文老师让我一只手接触水流， 在我另一只手手心里写出 “水” 这个字， 使我终于领悟到 “水” 这个字就是我手上流过的清凉而奇妙的东西。从此，海伦?凯勒开始大量认识具体事物。 第 ３题，莎莉文老师把我带到大自然中，运用我的触觉、嗅觉，以及学到的词汇，让我 在头脑中形成特有的形象。 有一次， 莎莉文老师让我坐在树上等候她回去取午餐， 突然天气 变化，暴风雨来临，在最危急的时刻，老师来了，扶我下来。这件事使我懂得了大自然不总 是对人微笑，给人仁慈。
第 ４题， 莎莉文老师用的是情感体验法。 通过情感体验和对各种不同事物的对比， 使海 伦从中去感受。
如：“莎莉文小姐用一只胳膊轻轻地搂着我， 在我手上拼写出了 ‘我爱海伦’ 几个字。 ? ‘莎莉文老师把我搂得更紧了，用手指着我的心说：‘爱在这里。?“这时，我突然明白了， 这个字原来指的是脑子里正在进行的过程。 这是我第一次领悟到抽象的概念。 ” “刹那间， 我 明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。 ” 五、朗读训练
课文第二部分写得非常优美， 简直是一首散文诗， 充分表现了作者热爱生活、 热爱大自然、 敢于体察的性格和精神追求。
教师可让学生朗读、点读，甚至有选择地背诵。
六、小结
本文是美国教育家，盲聋哑作家海伦?凯勒的作品。这篇课文，既表现了一位富有爱心的 老师莎莉文高超的教育艺术， 同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。 学习这篇课文， 我 们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时， 也为这位聋哑女孩好学敏思、 坚韧不拔、 热爱生活 的精神品格所感动。同时文章文笔优美，充满诗情画意。
七、布置作业
１．研讨与练习一。
２．选用课时作业优化设计。
教学反思：海伦凯勒是不幸的，她天生残疾，但是她又是幸运的。因 为有一位莎莉文老师对她充满了耐心与关爱。 本课引导孩子们体会了 盲人的世界，让他们懂得了生命的可贵，健康的可贵。更让大家懂得 了面对生活的挫折要充满希望。
作文九：《再塑生命的人》2000字
《再塑生命的人》教案
一、创设情境，导入新课
同学们，世界是美丽的。我们能感受阳光的五彩斑斓，树木的青翠葱绿，聆听鸟儿 的悦耳鸣叫。然而，这个世界上，还有一些人，他们的世界里没有色彩，没有声音，他 们要生存下去尚且需要一定的勇气，而要出类拔萃，有所成就，那简直便是一个奇迹。 今天，我们便要走进一个奇迹，去结识一位奇女子。
二、作者简介
海伦﹒凯勒 （１８８０－１９６８）， １９世纪美国盲聋女作家、教育家、慈善家、社会活动 家。主要作品有《我生活的故事》、《假如给我三天光明》、《我的老师》等。 １９６４年 获“总统自由勋章”，被誉为“美国英雄偶像”。
安妮·莎莉文波士顿珀金斯盲人学校毕业。精通盲文，有崇高的献身精神和科学教 育方法， ２０岁开始教海伦。她的教授方法是：将字母按入海伦掌心，教她物件的名称。
三、朗读下列词语及解释 ：ＰＰＴ
四、初读课文，整体感知
１．课文起名为《再塑生命的人》，那为什么生命要再塑呢？谁来再塑生命？又是如何 做到的，文章为什么用再塑生命为题，请同学们带着这个问题莱默读课文，回答问题。 ２．填空并用自己的话概括文章所记叙的主要事件，找出文章的纲领句。
五、细读课文，理解内容
（一）快速浏览课文，将课文分成 ２个部分，并概括每部分讲了什么内容。
第—部分 （１－５段 ） ，介绍了莎莉老师出场前“我”的感觉，为莎莉老师的出场做铺垫。 第二部分（第 ６－１３段）详写了莎莉老师教“我”认识具体事物的过程。
（二）默读 １— ５自然段，完成下列任务（１、快速默读课文 １— ５段。 ２、小组合作，找 出文中作者铺垫的内容，分析这样写的好处在课文的第几段？哪句话？运用了什么样 的写作手法。 ３、选出一位代表回答。）
（三）读课文 ６—— １３段，看看莎莉文老师为“我”做了些什么 ？（小组合作，交流昨天
的预习情况 ）
１．填表（从中我们看到海伦凯勒在遇到挫折时，克服挫折的勇气以及胜利后的喜悦）
２．再塑生命的过程是一帆风顺的吗？ （挫折——不能分清“杯”和“水” ）
３． 海伦·凯勒成功的因素及海伦·凯勒在老师到来的前后变化。 （莎莉文到来之前 海伦·凯勒的世界：绝望、愤怒、苦恼、迷惘、恐慌、黑暗、没有爱此后海伦凯 勒的世界：希望、快乐、自由、光明、有生命、有爱 ）
４． 由此我们可以看出海伦·凯勒和老师分别是怎样的人 ？（莎莉文老师是一个热爱自 己的学生、讲究教育方法、循循善诱、善良和蔼充满智慧和耐心的出色的老师。 海伦是一个聪明、好学、坚毅而又感情丰富、热爱生活的女孩。 ）
六、归纳主旨，拓展延伸
１． 为什么文章的标题为《再塑生命的人》，“再塑生命”的深刻的含义是什么？ “再塑生命” 从字面意思看， 是 “重新塑造生命、 重新获得生命” 的意思。 但在本文中， 再塑生命是指：
（１）爱的光明照到了我的身上，在莎莉文老师的帮助下，水唤醒了我的灵魂，并给 予我光明、希望、快乐和自由。
（２）莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”。正如作者自己所言：“她就是那个来 对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生 命的人”，用中国通俗的话说，就是“再生父母”。“再塑生命”这个词表达了作者对 莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。
七、美句赏析
１． “我的手指搓捻着花朵， 抚弄着那些为迎接南方春天而绽放的花朵” ， 这句话中的 “搓 捻”、“抚弄”有什么表达效果？
明确：这里运用了两个动词“搓捻”、“抚弄”，通过动作的细节描写，便表现了 我在等待莎莉文老师到来时紧张、急切的心理。
２．“我正像大雾中的航船，既没有指南针，也没有探测仪，无从知道海港已经临
近”，这句话用了什么修辞手法，有什么作用？
明确：这句话运用了比喻的修辞手法，作者将自己比作大雾中的航船，生动形象地 写出了“我”在受教之前苦闷、彷徨的心理。
３．“正在此时，光明照在了我的身上”，这句话有什么深刻含义？
明确：在作者的心目中，莎莉文老师就是光明的使者，她就是那个给自己启示人间 真理，给自己深切的爱的人。
４． 结合上下文思考：“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中”，这句话运 用了什么描写方法？有什么作用？
明确：这句话运用了动作描写的方法，“握住”、“紧紧地抱”，这些动作彰显了 莎莉文老师的爱。莎莉文老师初次见面的拥抱给了“我”爱的启示。
２． 你还知道哪些身残志坚的名人
七、文章小结
本文叙述了莎莉文老师高超的教育技术，展现了作者求知的热情及艰辛愉快的生活经 历，真诚地表达了对莎莉文老师的感激之情。
八、板书设计
【教学目标】
１．感知课文，品味重点语句，感悟作者思想感情。
２．体会作者热爱生活，对待生命的积极态度；学习海伦好学敏思、坚忍不拔、热爱生活 的精神，以及作者对莎莉文老师的敬爱。
教学重难点：
１． 揣摩文中重要语句，体味文章语言的清新朴实。
２． 把握“再塑生命”的深刻含义，让心灵接受一次爱的熏陶。
教学方法 ：启发式教法
课时安排 ：１课时
作文十：《再塑生命的人》800字
《再塑生命的人》教案
一． 教学目标
１． 积累生字词，把握生字词音形义。
２． 熟读课文，概括文章主要内容。
３． 感受莎莉文老师的教育艺术； 体会作者对知识的渴望和对生命的积 极态度。
二． 教学重点：把握文章主要内容；理解作者对莎莉文老师的敬爱 和感激之情。
三． 教学难点：学习作者身残志坚的精神；领会莎莉文老师独特的 教育方法。
四． 教学方法：点拨、引导。
五．
学习方法：自主、合作 。
六．
七． 教学课时：两课时
八． 教学过程
一课时
一、 导入新课
板书：聪
导语：“聪”字的解释：耳朵，眼睛，嘴巴，还有一颗心。集齐了这四 点我们才能走向聪明。但是，历史长河中有这么一位奇女子，耳朵聋 了，眼睛瞎了，嘴巴哑了，然而却考上了大学，最终成为了美国女作 家、教育家。今天，我们一起去看看这位传奇女子成功背后的故事，
一起走进《再塑生命的人》 。
二、 检查预习情况 （１５分钟）
１． 生字词认读，随机两个学生朗读读读写写。
２．全班齐读，巩固记忆。
３．当堂完成同步练 １、 ２、 ４题。
三、 初读课文，感知文意
请学生用一句话概括本文的主要内容。
明确：时间 ＋地点 ＋人物 ＋事情（起因、经过、结果）
莎莉文老师→教→海伦 →拼写字词 →过程艰难 →莎莉文老师耐心 教→海伦学会不少字
四、 精读课文，深度分析
１、 “再塑生命的人”这个人指的是谁？再塑谁的生命？
明确：莎莉文老师 海伦
２、为什么莎莉文要再塑海伦的生命？
明确：１． 意在让学生理解作者海伦的出身情况，作者简介。
２． 理解“再塑生命”的含义。理解作者在莎莉文老师来之前作者的生
命里是黑暗、寂静的，之后却是爱的光明的照耀。作者之所以有这样 的变化都归功于莎莉文老师的耐心教育。
五、 小结：本课你学到了什么？
明确：字词方面；文章大意的概括方法等。
六、 作业布置
１． 生字词抄写。 ２．完成学习指导。
七、 板书设计
再塑生命 的 人
莎莉文
黑暗 光明
寂静 希望
苦恼 快乐
愤怒 自由
