Smile32973511
作文一：《写人记事记叙文中的抒情》2200字
写人记事记叙文中的抒情
一、教学内容分析
写人记事记叙文是初中生常写的一种文体。记叙文要做到有血有肉，一个重要的因素是能否以情动人，抒情是写作中一种很重要的表达方式。记叙文写作中恰到好处的抒情，能为表现人物及主题起到推波助澜的作用。
二、学生学情分析
记叙中适当运用抒情可以更好地表达情感、表现人物，但是抒情比较抽象，而且常常和其他表达方式结合一起，学生难以把握。学生的文章常常是平淡无味，不能很好地表达情感，因此学会正确处理记叙文中的抒情能使学生的文章更具感染力。
三、确定教学目标
根据新课程的精神，语文学习必须强调学生自主、合作、探究的学习方法，因此我在设计本堂作文课时，力图提出问题后由学生自主合作解决问题。范文主要采用语文课本中的课文，让学生更易理解记叙文中的抒情方法。记叙文的类型有好几种，考虑到初二学生接触更多的是写人记事记叙文，所以本课着重让学生学会在写人记事记叙文中，运用抒情塑造人物形象，表现文章主旨。
（１）知识与能力目标
１、学会在写作中适时抒情；
２、学会记叙文中常用的几种抒情方法，提高写人记事记叙文的写作水平；
（２）过程与方法目标
自主合作探讨问题
（３）教学重难点
学会常用的几种抒情方法；运用抒情进行片断训练
三、教学过程
（一）导入设计
听周华健的《朋友》，展示歌词。
（歌词：这些年，一个人，风也过，雨也走。有过泪，有过错，还记得坚持么。真爱过，才会懂，会回首。终有梦，终有你，在心中。朋友一生起走，那些日子不再有。一句话，一辈子，一生情，一杯酒。朋友不曾孤单过，一声朋友你会懂。还有你，还有痛，还要走，还有我。）
听完《朋友》，请你说说对这首歌思想感情的理解？
明确：这首歌表达了朋友间深厚的情谊。
歌词运用了什么表达方式来抒发内心的情感呢？
明确：歌词主要运用了记叙和抒情唱出了心中永存的那份友情。
师小结：歌词中记叙与抒情相结合能引起听者共鸣。记叙文以记叙为主，记叙中适时
适当的抒情能也能令文章更具感染力。今天我们学习如何处理好写人记事记叙文中的抒情。
（二）提出问题，组织讨论
写人记事记叙文中什么时候抒情最合适？
学生讨论，老师引导学生思考，学生发言。
学生１：在叙述完一件事情可以抒发自己所叙事情的感情，表现文章中心。 学生２：可以在描写人物的过程中，对看到的情景进行适当的抒情。
学生３：我们写一篇记叙文常常会在文章结尾吐露情感。
??
教师小结：
１）找准易感点，缘物生情。
２）水到渠成，结尾抒情。
例文：
有句歌词说得好：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好家园。”一个人的力量微不足道，它就像一滴水，如果许许多多的水珠汇聚在一起就会变成河流，变成无边的海洋。我们要为这些奉献者鼓掌，为他们送上最美的赞歌。正是他们献出了一份份爱心，才汇成了爱的海洋，温暖了全社会，让社会变得更美好。
（这是一位同学在看了为贫困山区儿童捐款助学的场面后写下的感言，也是文章结尾处的抒情段。）
（三）学习抒情的方法
学生小组讨论：记叙文中运用抒情的方法有哪些？ 学生发言，老师归纳小结为两大类，如下：
（１）直接抒情：在记叙的基础上，作者直截了当地倾吐自己的感情。
例文： 《谁是最可爱的人》中，作者列举完了战士们在朝鲜可歌可泣的英雄事迹后抒发情感：
“朋友们，用不着多举例，你们已经可以了解我们的战士是怎样一种人，这种人有一种什么品质，他们的灵魂多么地美丽和宽广。他们是历史上、世界上第一流的战士，第一流的人！他们是世界上一切伟大人民的优秀之花！是我们值得骄傲，我们以我们的祖国有这样的英雄而骄傲，我们以生在这个英雄的国度而自豪！”（作者直接表达了对战士们的高度赞扬之情。）
老师小结：直接抒情的方式一般用在叙述描写人物事件的基础上。感情达到一定高度时，有利于表达强烈的感情，直抒衷肠，感染力很强。但要注意，如果读者对你所指的事物不了解，直接抒情就无法引起读者的共鸣。
（２）间接抒情：结合叙述、描写或议论抒发自己的情感，这种感情的抒发是渗透在文章的字里行间的。写人记事的文章在叙述描写的过程中，结合叙述间接抒发情感比较常见。
例文１：《背影》
“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探下身去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用手攀着上面，两脚再往上缩；他肥胖的身子向右微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的眼泪很快地流下来。” （作者通过叙述与描写间接地抒发自己对父亲的愧疚与深深的爱。）
例文２：《猫》：
“满月的小猫更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。一根鸡毛，一个线团，都是它们的好玩具，耍个没完没了。一玩起来，它们不知要摔多少跟头，但是跌倒了马上起来，再跑再跌。它们到院子里来了。院中的花草可遭了殃。它们在花盆里摔跤，扯着花枝打秋千，所过之处，枝折花落。你见了，绝不会责打它们，它们是那么生气勃勃，天真可爱。
（作者通过叙述小猫的可爱情状，
生气勃勃，天真可爱”这句话直接抒情。
老师小结：间接抒情和直接抒情可以结合在一起使用，以增强抒情的效果。
注意抒发真情实感要恰如其分，
则适得其反。
（四）片段训练
１、写作训练：
“我们曾有父母送自己上学的经历，
接抒情的方式抒发自己当时的情感。
字数１００字以上
２、学生完成习作，互相交流，推荐
（五）布置作业
以“朋友”为话题写一篇记叙文，要求记叙过程中能适当运用抒情表达情感。字数字以上。
请用文字记叙下当时的情景，２－３篇作品，师生共同点评。５００” 间接抒发了作者对小猫的喜爱，最后用“它们是那么） 但抒情须抒情过头了就会失去真实感，使人感觉作者矫情造作，效果并运用直接抒情或间”
作文二：《[终稿]写人记事记叙文中的抒情》2400字
写人记事记叙文中的抒情
一、教学内容分析
写人记事记叙文是初中生常写的一种文体。记叙文要做到有血有肉，一个重要的因素是能否以情动人，抒情是写作中一种很重要的表达方式。记叙文写作中恰到好处的抒情，能为表现人物及主题起到推波助澜的作用。
二、学生学情分析
记叙中适当运用抒情可以更好地表达情感、表现人物，但是抒情比较抽象，而且常常和其他表达方式结合一起，学生难以把握。学生的文章常常是平淡无味，不能很好地表达情感，因此学会正确处理记叙文中的抒情能使学生的文章更具感染力。
三、确定教学目标
根据新课程的精神，语文学习必须强调学生自主、合作、探究的学习方法，因此我在设计本堂作文课时，力图提出问题后由学生自主合作解决问题。范文主要采用语文课本中的课文，让学生更易理解记叙文中的抒情方法。记叙文的类型有好几种，考虑到初二学生接触更多的是写人记事记叙文，所以本课着重让学生学会在写人记事记叙文中，运用抒情塑造人物形象，表现文章主旨。
（１）知识与能力目标
１、学会在写作中适时抒情；
２、学会记叙文中常用的几种抒情方法，提高写人记事记叙文的写作水平；
（２）过程与方法目标
自主合作探讨问题
（３）教学重难点
学会常用的几种抒情方法；运用抒情进行片断训练
三、教学过程
（一）导入设计
听周华健的《朋友》，展示歌词。
（歌词：这些年，一个人，风也过，雨也走。有过泪，有过错，还记得坚持么。真爱过，才会懂，会回首。终有梦，终有你，在心中。朋友一生起走，那些日子不再有。一句话，一辈子，一生情，一杯酒。朋友不曾孤单过，一声朋友你会懂。还有你，还有痛，还要走，还有我。）
听完《朋友》，请你说说对这首歌思想感情的理解，
明确：这首歌表达了朋友间深厚的情谊。
歌词运用了什么表达方式来抒发内心的情感呢，
明确：歌词主要运用了记叙和抒情唱出了心中永存的那份友情。
师小结：歌词中记叙与抒情相结合能引起听者共鸣。记叙文以记叙为主，记叙中适时适当的抒情能也能令文章更具感染力。今天我们学习如何处理好写人记事记叙文中的抒情。
（二）提出问题，组织讨论
写人记事记叙文中什么时候抒情最合适，
学生讨论，老师引导学生思考，学生发言。
学生１：在叙述完一件事情可以抒发自己所叙事情的感情，表现文章中心。
学生２：可以在描写人物的过程中，对看到的情景进行适当的抒情。
学生３：我们写一篇记叙文常常会在文章结尾吐露情感。
??
教师小结：
１）找准易感点，缘物生情。
２）水到渠成，结尾抒情。
例文：
有句歌词说得好：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好家园。”一个人的力量微不足道，它就像一滴水，如果许许多多的水珠汇聚在一起就会变成河流，变成无边的海洋。我们要为这些奉献者鼓掌，为他们送上最美的赞歌。正是他们献出了一份份爱心，才汇成了爱的海洋，温暖了全社会，让社会变得更美好。
（这是一位同学在看了为贫困山区儿童捐款助学的场面后写下的感言，也是文章结尾处的抒情段。）
（三）学习抒情的方法
学生小组讨论：记叙文中运用抒情的方法有哪些，
学生发言，老师归纳小结为两大类，如下：
（１）直接抒情：在记叙的基础上，作者直截了当地倾吐自己的感情。
例文： 《谁是最可爱的人》中，作者列举完了战士们在朝鲜可歌可泣的英雄事迹后抒发情感：
“朋友们，用不着多举例，你们已经可以了解我们的战士是怎样一种人，这种人有一种什么品质，他们的灵魂多么地美丽和宽广。他们是历史上、世界上第一流的战士，第一流的人～他们是世界上一切伟大人民的优秀之花～是我们值得骄傲，我们以我们的祖国有这样的英雄而骄傲，我们以生在这个英雄的国度而自豪～”（作者直接表达了对战士们的高度赞扬之情。）
老师小结：直接抒情的方式一般用在叙述描写人物事件的基础上。感情达到一定高度时，有利于表达强烈的感情，直抒衷肠，感染力很强。但要注意，如果读者对你所指的事物不了解，直接抒情就无法引起读者的共鸣。
（２）间接抒情：结合叙述、描写或议论抒发自己的情感，这种感情的抒发是渗透在文章的字里行间的。写人记事的文章在叙述描写的过程中，结合叙述间接抒发情感比较常见。
例文１：《背影》
“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探下身去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用手攀着上面，两脚再往上缩；他肥胖的身子向右微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的眼泪很快地流下来。” （作者通过叙述与描写间接地抒发自己对父亲的愧疚与深深的爱。）
例文２：《猫》：
“满月的小猫更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。一根鸡毛，一个线团，都是它们的好玩具，耍个没完没了。一玩起来，它们不知要摔多少跟头，但是跌倒了马上起来，再跑再跌。它们到院子里来了。院中的花草可遭了殃。它们在花盆里摔跤，扯着花枝打秋千，所过之处，枝折花落。你见了，绝不会责打它们，它们是那么生气勃勃，天真可爱。”
（作者通过叙述小猫的可爱情状，间接抒发了作者对小猫的喜爱，最后用“它们是那么生气勃勃，天真可爱”这句话直接抒情。）
老师小结：间接抒情和直接抒情可以结合在一起使用，以增强抒情的效果。 但抒情须注意抒发真情实感要恰如其分，抒情过头了就会失去真实感，使人感觉作者矫情造作，效果则适得其反。
（四）片段训练
１、写作训练：
“我们曾有父母送自己上学的经历，请用文字记叙下当时的情景，并运用直接抒情或间接抒情的方式抒发自己当时的情感。”
字数１００字以上
２、学生完成习作，互相交流，推荐２－３篇作品，师生共同点评。
（五）布置作业
以“朋友”为话题写一篇记叙文，要求记叙过程中能适当运用抒情表达情感。字数５００字以上。
作文三：《写人记事记叙文中的抒情》2700字
写人记事记?叙文中的抒?情
一、教学内容分?析
写人记事记?叙文是初中?生常写的一?种文体。记叙文要做?到有血有肉?，一个重要的?因素
。记叙文写作?中恰到好处?的抒情，是能否?以情动人，抒情是写作?中一种很重?要的表达方?式
能为表现人?物及主题起?到推波助澜?的作用。
二、学生学情分?析
记叙中适当?运用抒情可?以更好地表?达情感、表现人物，但是抒情比?较抽象，而且常常和?其他表达方?式结合一起?，学生难以把?握。学生的文章?常常是平淡?无味，不能很好地?表达情感，因此学会正?确处理记叙?文中的抒情能使学生的??文章更具感?染力。
三、确定教学目?标
根据新课程?的精神，语文学习必?须强调学生?自主、合作、探究的学习?方法，因此我在设?计本堂作文?课时，力图提出问?题后由学生?自主合作解?决问题。范文主要采?用语文课本?中的课文，让学生更易?理解记叙文?中的抒情方?法。记叙文的类?型有好几种?，考虑到初二?学生接触更?多的是写人?记事记叙文?，所以本课着?重让学生学?会在写人记?事记叙文中?，运用抒情塑?造人物形象?，表现文章主?旨。
（１）知识与能力?目标
１、学会在写作?中适时抒情?；
２、学会记叙文?中常用的几?种抒情方法?，提高写人记?事记叙文的?写作水平； （２）过程与方法?目标
自主合作探?讨问题
（３）教学重难点?
学会常用的?几种抒情方?法；运用抒情进?行片断训练?
三、教学过程
（一）导入设计
听周华健的?《朋友》，展示歌词。
（歌词：这些年，一个人，风也过，雨也走。有过泪，有过错，还记得坚持?么。真爱过，才会懂，会回首。终有梦，终有你，在心中。朋友一生起?走，那些日子不?再有。一句话，一辈子，一生情，一杯酒。朋友不曾孤?单过，一声朋友你?会懂。还有你，还有痛，还要走，还有我。）
听完《朋友》，请你说说对?这首歌思想?感情的理解?，
明确：这首歌表达?了朋友间深?厚的情谊。
歌词运用了?什么表达方?式来抒发内?心的情感呢?，
明确：歌词主要运?用了记叙和?抒情唱出了?心中永存的?那份友情。
师小结：歌词中记叙?与抒情相结?合能引起听?者共鸣。记叙文以记?叙为主，记叙中适时?
适当的抒情?能也能令文?章更具感染?力。今天我们学?习如何处理?好写人记事?记叙文中的?抒情。
（二）提出问题，组织讨论
写人记事记?叙文中什么?时候抒情最?合适，
学生讨论，老师引导学?生思考，学生发言。
学生１：在叙述完一?件事情可以?抒发自己所?叙事情的感?情，表现文章中?心。
学生２：可以在描写?人物的过程?中，对看到的情?景进行适当?的抒情。
学生３：我们写一篇?记叙文常常?会在文章结?尾吐露情感?。
??
教师小结：
１）找准易感点?，缘物生情。
２）水到渠成，结尾抒情。
例文：
有句歌词说?得好：“只要人人都?献出一点爱?，世界将变成?美好家园。”一个人的力?量微不足道?，它就像一滴?水，如果许许多?多的水珠汇?聚在一起就?会变成河流?，变成无边的?海洋。我们要为这?些奉献者鼓?掌，为他们送上?最美的赞歌?。正是他们献?出了一份份?爱心，才汇成了爱?的海洋，温暖了全社?会，让社会变得?更美好。
（这是一位同?学在看了为?贫困山区儿?童捐款助学?的场面后写?下的感言，也是文章结?尾处的抒情?段。）
（三）学习抒情的?方法
学生小组讨?论：记叙文中运?用抒情的方?法有哪些，
学生发言，老师归纳小?结为两大类?，如下：
（１）直接抒情：在记叙的基?础上，作者直截了?当地倾吐自?己的感情。
例文： 《谁是最可爱?的人》中，作者列举完?了战士们在?朝鲜可歌可?泣的英雄事?迹后抒发情?感：
“朋友们，用不着多举?例，你们已经可?以了解我们?的战士是怎?样一种人，这种人有一?种什么品质?，他们的灵魂?多么地美丽?和宽广。他们是历史?上、世界上第一?流的战士，第一流的人?～他们是世界?上一切伟大?人民的优秀?之花～是我们值得?骄傲，我们以我们?的祖国有这?样的英雄而?骄傲，我们以生在?这个英雄的?国度而自豪?～”（作者直接表?达了对战士?们的高度赞?扬之情。）
老师小结：直接抒情的?方式一般用?在叙述描写?人物事件的?基础上。感情达到一?定高度时，有利于表达?强烈的感情?，直抒衷肠，感染力很强?。但要注意，如果读者对?你所指的事?物不了解，直接抒情就?无法引起读?者的共鸣。
（２）间接抒情：结合叙述、描写或议论?抒发自己的?情感，这种感情的?抒发是渗透?在文章的字?里行间的。写人记事的?文章在叙述?描写的过程?中，结合叙述间?接抒发情感?比较常见。
例文１：《背影》
“我看见他戴?着黑布小帽?，穿着黑布大?马褂，深青布棉袍?，蹒跚地走到?铁道边，慢慢探下身?去，尚不大难。可是他穿过?铁道，要爬上那边?月台，就不容易了?。他用手攀着?上面，两脚再往上?缩；他肥胖的身?子向右微倾?，显出努力的?样子。这时我看见?他的背影，我的眼泪很?快地流下来?。” （作者通过叙?述与描写间?接地抒发自?己对父亲的?愧疚与深深?的爱。）
例文２：《猫》：
“满月的小猫?更可爱，腿脚还不稳?，可是已经学?会淘气。一根鸡毛，一个线团，都是它们的?好玩具，耍个没完没?了。一玩起来，它们不知要?摔多少跟头?，但是跌倒了?马上起来，再跑再跌。它们到院子?里来了。院中的花草?可遭了殃。它们在花盆?里摔跤，扯着花枝打?秋千，所过之处，枝折花落。你见了，绝不会责打?它们，它们是那么?生气勃勃，天真可爱。”
（作者通过叙?述小猫的可?爱情状，间接抒发了?作者对小猫?的喜爱，最后用“它们是那么?生气勃勃，天真可爱”这句话直接?抒情。）
老师小结：间接抒情和?直接抒情可?以结合在一?起使用，以增强抒情?的效果。 但抒情须注?意抒发真情?实感要恰如?其分，抒情过头了?就会失去真?实感，使人感觉作?者矫情造作?，效果则适得?其反。
（四）片段训练
１、写作训练：
“我们曾有父?母送自己上?学的经历，请用文字记?叙下当时的?情景，并运用直接?抒情或间接?抒情的方式?抒发自己当?时的情感。”
字数１００?字以上
２、学生完成习?作，互相交流，推荐２－３篇作品，师生共同点?评。
（五）布置作业
以“朋友”为话题写一?篇记叙文，要求记叙过?程中能适当?运用抒情表?达情感。字数５００?字以上。
作文四：《记叙文的抒情》31000字
作文讲堂（十一） 记叙文中的抒情和议论 不少同学写的作文常常是“四不像”，文体杂糅，记叙文不像记叙文，议论文不像议论文。
就其原因，在于不清楚文体的基本特征，没有掌握好文体写作的基本要求。
【表达方式与文体特征】
表达方式有叙述、描写、抒情、议论和说明之分。 表达方式是文体特征的重要表志，不同的表达方式，决定了不同的文章体裁。也就是说，
作者写作一篇文章，有其明确的目的，或为叙述事件过程，或为描写事物状貌，或为抒发感
情，或为阐述道理，或为解说性状。尽管在一篇文章中，五种表达手法是交织在一起的，但
总有一种为主体，那一种为主体，就形成那一种文体。
（１）记叙性文章以叙述为主，夹杂描写、抒情、议论、说明，分写人与记事两大类；
（２）抒情性文章以抒情为主，夹杂记叙、议论、说明，直接抒情与间接抒情相结合，重
在抒发情感；
（３）议论性文章以议论说理为主，辅之以叙述、说明、抒情，重在阐述道理，表明立场、
观点。
（４）说明性文章解说事物的形状、性质、特征、成因、关系、功用等，要求科学准确、
客观明晰。
【记叙文写作的一般要求】 写好记叙文要注意恰当选取有关人物、事件或场景。选材注意有三：真实、典型、新颖。
具体写作时的操作要领：
１、明确记叙六要素：时、地、人、事，起因、经过、结果。
２、有条有理、线索分明，中心明确、详略得当，用恰当的议论抒情点题。
３、叙事要简洁，情节要集中，情感要真挚，结构要紧凑，人物不宜过多过杂，善用修辞。
【记叙文中的抒情与议论】 记叙文主要的表达方式是叙述和描写。为了更鲜明地表现中心思想，增强文章的感染力，
有时在记叙中也夹一些抒情和议论。
１、抒情：记叙中的抒情是作者在记叙过程中对所记事物抒发感情。这种感情的抒发有两
种方式——直接抒情和间接抒情。直接抒情也称“直抒胸臆”。它是直接抒发作者内心情感的
手法。作者由于受到现实生活或历史事件的激发，于是打开心扉，直接诉说自己的感受。间
接抒情是作者凭借所描述人、事、景、物来传情达意。最常见的间接抒情方法有因事缘情、
托物言志、借景抒情三种。好的抒情能引起读者的强烈共鸣，具有打动人心的力量。 抒情的基础是：第一，要抒发感情，必先有情可抒，无情就谈不上抒情。第二，抒情要
以记叙为基础，记叙得具体，充实，让人如闻其声，如见其人，如临其境，让人对所记事件
或人物有了深入的理解，产生了深深的情感，抒情才能打动人心。一篇文章抒情的语句不能
多，在关键的地方点一句或几句即可。抒情的语言最忌空洞也忌夸张。
（１）直接抒情：就是作者在记叙的基础上直接倾吐自己的感情。 例１：
《我的老师》一文中，作者在记述了蔡老师的几件小事后这样写道： “蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！至于
暑假，对于一个喜欢他的老师的孩子来说，又是多么漫长！” 又说：
“我是多么想念我的蔡老师啊！．．．．．．什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？”（直接
抒发了对老师的依恋、思念之情。） 直接抒情的方式一般用在叙述描写人物事件的基础上。感情达到一定高度时，有利于表
达强烈的感情，感染力很强。
例２：
当我一次次的忆及往事，我无法把你的身影抹去；当我夜半醒来，我无法不为自己的无
知而自责；当我远远地看见你时，我根本没有勇气上前和你打个招呼。也许你不能谅解我，
就连我自己也一样无法谅解自己。忏悔在我心中已积得太多了，我这样表达出来，也许你根
本就无从知道，但我也真心的希望你能够谅解我。你使我备受谴责的同时，也让我明白了诚
信的重要。假如时光可以倒流，我多想回到从前，让一切重来。——０１年高考满分作文《假
如时光可以倒流》
（２）间接抒情：是通过叙述、描写、议论等方式抒情，这种感情的抒发是渗透在文章的
字里行间的。 例１：
“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探
下身去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用手攀着上面，两
脚再往上缩；他肥胖的身子向右微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的眼泪很
快地流下来。” ——朱自清《背影》 例２：
尝试着亲近父亲，父亲是这世上最易被情感忽视的人。尝试亲近父亲，在体验母亲温暖
情怀时，不妨望望父亲操劳奔波的坚强背影，在感受母爱温馨时，不妨回忆父爱带予我们的
坚强与力量，在倾听母亲诉说时，不妨深入听听父亲的心声：？？ 尝试亲近父亲，我由衷感慨。父爱无影无声，父爱坚若磐石，但需要你用心摸索，它就
隐于父亲严厉训斥下，它就藏于父亲坚强背影后。尝试亲近父亲，莫让父亲的情感流逝于岁
月潮水。 ——国光中学０４届高三２班惠玲《亲近父亲》
２、议论：叙中的议论，是作者在记叙中对所记事物发表意见，进行议论。有时以叙为主，
偶发议论；有时边叙边议。议论，有时在开头，有时在结尾，或点明文章的题旨，或突出文
章的中心思想，或揭示所记事物的意义。 议论的基础是：第一，要议论得好，首先要对所记叙的事物有比较深入的理解，只有这
样，才能明确地说出你的看法，不然，就说不到点子上。第二，议论要以记叙为基础。只有
记叙得具体、充实，然后发表议论，这议论才显得有根有据。只有读者从记叙的内容中也明
白了一些道理，议论才能与读者的想法合拍，才真正起了作用。 议论的分寸，记叙文是以记叙为主，议论只是起画龙点睛的作用。因此，记叙文中议论
的成分不能多。一篇记叙文，什么部位发表议论为好，要依文章的具体情况而定。有的可先
在文章的开头有一点议论，以引起读者对下面将要记叙的事物的重视；有的可在记叙的过程
中一边记叙一边议论，在关键处趁热打铁，加深读者的认识；有的在文章的结尾发表议论，
以点明文章的中心思想。
议论的语言。记叙文中议论的语言最忌空洞无物，大而不当，也忌词语用过头，动不动
说成是“伟大”，“崇高”，这样写，常常显得不真实，起到了相反的效果。另外，议论的语言
要注意选用恰当的句式，使用一定的修辞方法。一个道理，用反问的方式来写，常常显得更
有力量；而排比句的使用，则不但加强了语势，具有折服人的力量，而且能使所讲的道理更
加鲜明，给人留下更清晰的印象。叙中的议论，是作者在记叙中对所记事物发表意见，进行
议论。有时以叙为主，偶发议论；有时边叙边议。议论，有时在开头，有时在结尾，或点明
文章的题旨，或突出文章的中心思想，或揭示所记事物的意义。 例： 可是，诗人们都错了。“分明怨恨曲中论”，“公主琵琶幽怨多”，多情的诗人怜惜只身出
塞的少女，却错解了昭君当年心灵的选择。 生命，不一定濒临死亡才显示深刻，用心去做，用心去选择，谱一曲美丽的生命之歌。
——２００２年高考满分《昭君的选择＞＞
之所以要在记叙性的文章中加入抒情和议论，是为了更鲜明地表现中心意思，增强文章
的感染力。这就如我们在做菜一样，常常是把几样菜在记叙中 还常穿插一些议论和抒情。混
合在一起，才会更有味道，同样，在文章中，也应该注意多种表达方式的综合运用，这样，
文章看起来才不会干巴巴，才会觉得有味道。
（１）抒情和议论要少而精。 叙述中的议论与抒情应是“点睛之笔”，所以话不在多而在精。它是叙述与描写的总结与
升华，应一语破的，能启迪读者的思考，或引起读者的共鸣，切忌不要长篇大论或肆意抒情，
以至喧宾夺主，影响了记叙文体。
（２）抒情和议论要贴切、自然。 记叙文中的议论与抒情是建立在叙述与描写的基础上的，必须使所议之题，所抒之情紧
扣叙述与描写的内容，力求做到不突兀、不生硬，不虚假，使读者有水到渠成之感，有情真
意切之感。议论部分还应特别注意力求角度新颖，含义深刻。
（３）抒情与议论密不可分。 在记叙文中，有时议论的过程中不仅表明了作者的观点，同时也表明了作者的好恶喜怒，
洋溢着感情色彩，这种和抒情密切结合的议论，既要“以理服人”，又要“动之以情”，这样
才能收到良好效果。 例文点评
友爱在我们心中
望着我们班的毕业照。我心中不禁流露出深深的依恋感。三年了，在这个充满友爱的集
体里，不知不觉已过去三年了。而今，即将毕业的我们，虽然以后要各奔前程，但我们的友
爱会仍然珍藏在我们心中。 记得有一次，班上转来一位女生，叫李永馨。她初来乍到，操着一口普通话，很腼腆，
又不大和我们交谈。日子长了，我们觉得她学习很吃力，老师也担心她跟不上。于是，在一
天下午放学后，我和班长悄悄走到她桌旁，开玩笑道：“这么近看书，准有一千度吧！她被逗
笑了。当她听到我们问她学习吃力，要不要帮忙时，脸又红了：“我想问又不好意思。同桌想
帮我，可他很急躁，我又特别笨。”“没关系，我来帮你！我讲话历来啰嗦。”我大大咧咧地说。
于是，我们便常聚在一起读书、思索、讨论，咬着笔杆子做题??在我们的互助下，在我们
的友情中，她的成绩提高了，性格开朗了。看到这种情景，谁能不高兴呢？在这样的集体里，
无论是帮助人的，还是被帮助的，都会感到温暖和喜悦的。 是的，在生活中，有谁不需要支持和关怀呢？不仅在师生之间、同学之间，家庭中，社会
上??还有许多互不相识的人也需要友爱。 有这样一件事：别班的一个同学的父亲突然去世了，他家里有四个兄弟姐妹，生活非常
困难，团组织听到了这个情况，立刻组织募捐。我们当然响应了。令人感动的是，我们班不
少非团员也纷纷拿出自己的零用钱交给组织，他们只说了一句：“钱不多，表表心意，一定要
收。”那位生活有困难的同学和我们虽然素不相识，但是，他有困难，我们就要关心他。我们
的爱心应该献给每一个共同前进的人，应该献给这个温暖的集体。 在回忆这点滴往事时，不禁又想起一首歌：“??同唱友爱友好之歌，欢乐歌声冲九霄，
让人人和睦相处，甜甜相对笑??”是的，愿友爱充满我们的生活，愿友爱在我们心中永驻。 点评：
在这篇文章的１、３、５自然段，很好地运用了议论抒情的方法，把记叙的内容推向深入，
把情感推向深入。较好地起到了穿针引线的作用，可以说，正因为这三个段落的存在，才使
得另外的两个重在叙述段落不至于无所依傍。 当然，这篇文章中的选材是有一定的问题的，选材不够典型，相对来说，材料上有一些
陈旧，缺乏新鲜
感，不太能够引起人的共鸣。因此，如果在保留议论和抒情恰到好处的基础上，能够替
换一些新鲜的材料，可能会出现更好的效果。 心中的歌
记忆中，母亲有一头黑油油的长发，母亲很喜欢它，常精心地将它编成一条粗粗的麻花
辫，一晃一晃的，似母亲一样活泼，一样年轻。 那时，我家很穷，父母日夜操劳，也仅够糊口而已。 我天天穿着满是补丁的衣裤提着个“小布袋书包”上学。人们常说“穷人的孩子早当家”，
贫穷让我过早地知道体贴父母。我从不向家里提什么要求，即使我的“小布袋书包”总让有
钱人家的孩子笑话。虽然，我当时极其渴望能得到一个像样的书包，但从没敢奢望真正的拥
有。
上学的路旁有个商店，挂有各式各样的书包，其中有个草绿色的我特别喜欢。每次经过
那里，我总会不由自主地瞟上几眼，然后，带着淡淡的惆怅匆匆走过。 终于有一天，我的“小布袋书包”受嘲笑的事让母亲知道了。那天夜里，我第一次听到
母亲低低的啜泣声。 第二天放学回家经过那个商店时，我又习惯地瞧瞧那个书包。咦，
怎么回事？它不见了？！肯定被别人买去了，多漂亮的一个书包??想到再也看不见它了，心里
竟空虚起来，一种强烈的失落感蔓延向心灵深处?? 回到家里，母亲看见我好像分外高
兴，还没等我放下“小布袋书包”就含笑说：“华仔，来，娘给你样东西。” 啊，书包！
是那个草绿色的书包？！原来，买走它的是母亲！我捧着那个梦寐以求的书包，一时不知怎样表
达自己的快乐，怎样感谢母亲。 ——抬起头，只见母亲短发齐耳，粗心的我，顿时泪涌如泉。 从此，母亲再没蓄发，贫困与劳累使她告别了年轻的心情。那条飘逸的麻花辫在她的留
恋与记忆里越来越淡，淡得悠远，淡得不起一朵浪花。待到家境好些，我谈起了那条麻花辫，
母亲只轻轻地叹息。
这以后，我到百里外的县城求学，在一个寒冷的冬夜里，听见一段优美的音乐如潮般却
又轻盈地涌来：“你那美丽的麻花辫??”我的灵魂震颤了，心融化了，全身升腾起独特的浓
醉的思绪，我不禁泪流满面。我想起流逝的童年，母亲那飘逸的发辫?? 往事如歌，母爱如歌，花开花落几度秋。草绿色的书包早已被岁月漂白，宛如母亲的头
发。可在我的心里，母亲那条粗粗的麻花辫黑亮黑亮，一晃一晃的，一如年轻时的母亲。 “你那美丽的麻花辫，缠呀缠住我心田??”听着这熟悉的旋律，眼又潮了。 点评：
这篇文章以母亲的辫子为叙述的主要对象，在关于辫子和书包的置换这样的一件事情中，
表现了母亲对孩子的深深的爱。在结尾的两个段落中，适时的运用了抒情的表达方式，深化
了文章所要表达的情感。
在选材上，如果我们有很多的阅读经验，你就会发现这个选材是取自于欧亨利的小说《礼
物》当中的一个情节，但是，对这个情节进行了很好的改造，为我所用，这是一个很好的办
法，同时，能够做到不留太多的斧凿的痕迹，既说明了阅读对于写作的重要性，也表现了作
者在语言运用方面的能力。 作文讲堂（十） 半命题作文的补题与构思 进入二十一世纪，一切都在演进变化。开放的社会、开放的思维、开放的大语文教育观，
促成广大中学生心连广宇、视野开阔、生活丰富多彩；而地域的不同、民俗的不同、经济发
展的模式与速率的不同，更使得每个中学生置身其间的生活场景，千姿百态，千变万化，千
差万别。由此，引发了中学语文作文教学的变革，促使作文的命题由封闭向开放型演变，由
机械式向机变式发展。半命题作文的兴起与流行，就是这种变革的一个标志。 半命题作文的填题，填充一个字一个词，貌看简单，但内中颇有奥妙。填题，实质上是
作文构思的预热与启动，是一种秤砣虽小压千斤的高层次的运思技巧。高明、机敏的填题，
当顺着以下原则去运思、操作。
一、填题，要充分吸取题中的隐含信息 半命式作文题，题面不长，其间还有空白，呈残缺式。但，就是在这残缺的短小的题面
中，却隐含着不少的有用信息呢。 命题者通过题面中的某个字词或字词之间的某种关系，向考生：①暗示一定的类，即文
章的体裁及表达属类，是记叙文、议论文，抑或说明文。细而分之，是记人还是记事；是叙
事为主，还是抒情为主；是缘事说理，还是以理带事，等等。②敲定一定的质，即文题点示
考生应表达怎样的旨意，抒发何种感情，形成哪种走向的文面氛围。③框定一定的量，即对
出现在笔下的这一篇作文中的人与事、情与理、时与空的量，作出某种限定：或一人或多人，
或一事或数事，或一理或数理，或瞬间或久远，或局狭或广扩，等等。④标示一定的载体。
文以载道，具体到一篇半命题作文，文章的旨意凭借何种具体的人、事、时、空，加以显现？
这种载道的载体是题目中既定的，还是由学生自定的？对此种种，在半命题的题面中都有所
点示。
审视《我这个＿＿迷》，题面中的“我”、“迷”两词前后缀连，表明是记人叙事的记叙文。
题中的迷，其含义是对某种事物、活动、景物特别感兴趣，全身心投入，达到如醉如痴的迷
恋程度，无疑暗点了文旨。题首的人称词“我”，表明文章的“量”局限于特定的一个人——
“我”，局限于“我”的一种兴趣爱好。至于这种如醉如痴迷恋的对象——载体，题目有意空
缺，留给学生自主定夺，填之而出。 再揣摩文题《＿＿之风不可长》，隐含信息，次第抽出： 类：“不可长”一语，对社会上的某种风气作出一个明确的否定判断，表明一种决绝的态
度，行文必然议论说理，当属议论文。 质：“？？之风不可长”，分明是抨击、批判不正之风，伸张正义，激浊扬清，此及本文宏
旨。 量：“之风”是偏正短语的后肢，前面填充后，自然形成不正之风、邪恶之风中的一
种。
载体：用空格隐去，由学生自揣自定，学生大可从“我”出发，为我所用。
二、填题，要与命题要求暗合神契 命题者总是从教学大纲出发，紧扣教材，巧拟半命文题，从一个角度去测试学生的认识
能力、表达能力、应变能力。面对半命文题，我们必须整体揣摩出命题者的意图，以利正确
定向下笔。知己知彼（命题者），方能百写不殆。 《在——面前》是前几年湖北省的中考题，稍一端详，可知文题是一表示态势的介宾短
语。为何以态度命题？最终目的是什么？让思绪驰骋，不难看出，命题者设计这一带空白的
文题，其初衷是要学生自我营造一种环境、态势，造成特定的氛围，让生活中某一人（或数
人）置于其间，述其言，叙其行，从而显示人物的某种精神、气质。大千世界，芸芸众生，
这种环境和态势，可能是有形的，如金钱、鲜花；也可能是无形的，如威胁、困难；可能是
惬意的，如奖状、成功；也可能是恶劣的，如挫折、歹徒。运思到这个程度，就不难通过填
充题，设置一个恰当的对立物、映衬面，为构思中的人事创下典型的环境，从而有力刻画人
物形象，凸现文旨意念。
面对这一文题，有的学生无视命题，随意填题为《在哥哥面前》、《在房屋面前》《在校门
面前》，如此，也能行文，但徒然增大了深层构思的困难。前一题除了点名兄弟（兄妹）关系
外，碍难形成对立、映衬关系；而后两题只是点出了人事发生的地点，除此，难以发挥举足
轻重的作用，也就使文章难以契合命题者的匠心与要求。
三、填题，要切中题旨文意 如前所述，多数半命式文题，对题旨文意都有所显露，有所暗示，一题当前，我们首先
要机灵扫瞄，将其捕捉到手，接着要深层透视，切中底蕴，以利正确填题，深层构思。 《＿＿长大了》一题，载体部分空缺，怎样填题为好？关键是对点明文旨的“长大”怎
样理解。对“长大”一语，有三种诠释可供思辨取舍：１．增高长重（一般生理现象），２．思想
成熟（高级智能现象），３．学业（事业）有成（有为社会现象）。对三者运思比较，可以断定，
按第一种含义填题，难脱肤浅；按第二第三种含义填题，能揭示人与事的底蕴，从动态变势
中演绎出明确的意念。
那么，题中的空白是不是只能填写人称呢？不一定，抓住事物间的逻辑联系，又何尝不
可填写动物植物静物呢？如生物小组的良种免、种植小组的新种瓜、校园内外的共青林，可
透过这些特指篇二：记叙文抒情有技巧 记叙文抒情有技巧
向明康
抒情就是作者借助文字抒发感情，表露爱憎。因此，抒情具有点明题旨，升华中心的作用。
在一篇文章中抒情文字虽不多，但各类文章却离不开它，记叙文也不例外。 记叙中的抒情，其实就是作者在文中用来表露自己或爱或憎的感情的文字。它常常出现
在叙事之前或之后，也可以出现在叙事的过程之中。 初中生学写记叙文，抒情的文字最好安排在文章的开头或结尾，这样可以起到确立文章
感情基调，点明主旨升华中心的作用。即使想在文章的中间进行抒情，也要注意安排在一个
部分的开头或结尾，以领起或总结这一部分。那么，怎样在记叙文中进行抒情才能达到点明
题旨、升华中心的目的呢？
一、借助叙述抒情
写作中，当把叙述作为抒情的工具时，它与一般的叙述就不同了。这种叙述，要以作者
心理上的感受与变动为灵魂，要在客观的叙述上加上主观的感情色彩。这样的叙述，才会具
有浓重的抒情性。一般的叙述总是较为完整、详尽；而作为抒情工具时，叙述只要有一个粗
略的印象则可。例如《我追求，我快乐》中借助叙述来抒情的一段文字： 我是一条欢歌而行的小溪。我从一座险峻的高山流下，一路走来，我从岩石的身旁掠过，
我曾滋润茵茵的绿草，也曾触摸过大地的脉搏。我的追求是追寻大海的足迹，一路奉献。在
我前进的路上，人们喜欢用我洁净的身躯映照自己的脸庞，或者用我檫把脸。我至今仍能听
到孩子们在我身旁嬉戏的回音，和那朗朗上口的洗衣谣。我在岩石间飞漱，我在平原上飞腾，
我在乡野间飞泻，我一定要和大海融为一体。虽然前进的道路上充满艰辛，但我知道，大海
是我最好的归宿，不管追求的路上有多少痛楚等着我，只要勇敢地追求，我就会感到快乐。
这段文字叙述了“我”坚定信心，矢志追求的全过程，字里行间洋溢着一路追求的快乐与欢
欣，有力地突出了“我追求，我快乐”的主题。
二、借助描写抒情
借助描写，尤其是借助景物描写来抒情，这在记叙文中是较为常见的。其形式多为寓情
于景、借景抒情。写作中，由于作者主观感情的支配，笔下的万事万物，往往会笼上作者的
主观感情色彩，使得文中“一切景语皆情语”了。例如《小街》中借助描写来抒情的一段文
字： 小街像一条绸带由东向西飘去。那参差不齐的土屋与舒展的红砖碧瓦相间齐错排列
东西两旁；围绕房屋的短墙上披苫成丘的积草显得肥肥胖胖；错落有致的小树为这条乡村小
街镶上了一道绿边。横穿街道的电线上落着十几只归巢的麻雀，这一切，连同村东街口那棵
老榆树，一并沐浴在暮霭之中，多情的炊烟又给它蒙上了一层轻纱。 这段文字所描写的 黄土街交错排列的土房与红砖碧瓦房，村东街口的老榆树，暮霭中的
缕缕炊烟等景物，都满蓄着作者的主观感情色彩，表露了作者爱家乡、爱生活的思想感情。
这种借景抒情、融情于景、情景交融的抒情笔调，为突出题旨，升华中心，起到了很大的作
用。
三、借助议论抒情
在记叙性文章中，作者对所写的人或事，产生了强烈的感情，无限的激情涌上笔端，此
时，作者往往借助议论来抒情。这种议论，是被作者主观感情所支配的，它与一般的议论不
同，它既不需要交代论据，也不需要进行论证，仅仅是一个判断、一种认定。例如《人生有
你而精彩》中借助议论来抒情的一段文字： 啊，就是你，茫茫人海中，是你点亮了我们生命里精彩的火花；是你同我们一起走过坎
坷，走向生命的坦途；是你同我们一起走过黑暗，走向黎明；是你同我们一起攀登艰险，走
向巅峰。——是你啊，友情！是你让风雨中的我们不觉孤独，一生有你，我们的人生有你而
精彩！ 在现实生活中，“我”发现了友情的珍贵，于是在写作时，借助排比的议论句式，抒发对
友情的赞美之情，从而直观而形象地突出了人生因友情而精彩的主题，升华了中心。 湖南省沅陵县第一中学 向明康 邮编：
４１９６００篇三：记叙文抒情篇 记叙文抒情篇 记叙文中还有一类是抒情类记叙文，它是指以事物或景物为写作对象，通过对景物的描
写或对事物的记叙，以达到抒发作者某种情感的目的的散文类文体。这类题材的文章多使用
托物言志、以物喻人、借物抒情等写作手法，是近年来现代文阅读题中常见的文体。 抒
情类记叙文主要从整体感知、体会重点词句、修辞方法、写作角度、写作手法、情感表达等
方面命题，因此，就需要同学们掌握一定的阅读方法。 对于整体感知类试题，同学们要能够在阅读文章时迅速抓住文章的主线，根据文章的主
线把握文章的整体内容，然后便可以归纳出文章的主旨，逐步体会文章所蕴涵的情感了。
对于感受和体会重点词句类的试题，同学们要能够联系上下文，根据具体的语言环境来分析
词语或句子的意思。脱离语言环境“就词论词”的做法是绝对不可取的。 对于修辞方法的考查，一般要求识别和体会其在语段中的作用。这就要求同学们牢记各
种修辞手法的定义和特征。在识别的时候，又要特别注意区分比喻和拟人、借代和借喻等易
于混淆的修辞格。修辞的作用一般都是使所修饰的动作、情态更加鲜明生动，或使句子的语
气强烈而有气势等，这需要根据具体情况来回答。 有些文章从多个角度来写一个事物，这样便于立体地展示事物。因此，同学们要善于归
纳总结，平常还要锻炼从多个角度去观察事物，这样便于在考场上快速找出事物的描绘角度。
写作手法是近年来考查较多的考点，其中托物言志、欲扬先抑、对比映照、环境烘托等写作
手法是考查的重点。同学们不但要能够识别这些写作手法，还要能够说出其在文章中的作用。 抒情类记叙文是最注重情感表达的，因此，对文章思想感情的理解也是此类试题考查的
重点。整体感知全文，便于快速体会文章的情感。此类文章蕴涵的情感多为“赞美”“思念”
“热爱”等。拓展类试题大多都要求学生联系自己的实际情况，所以在现实生活中找到恰当
的事例很重要。因此，同学们在平常学习课本知识的同时，还要注重生活的积累和体验。 如何阅读散文 我们经常说：记叙文以情感人，说明文以知育人，议论文以理服人。散文，这是文学作
品的一个类别。如果从表述方式看，散文又可称为记叙文。因此，散文也是以“情”来感染
读者的一种文体。由此，就可以由“情”入手，来逐步深入地阅读散文。具体地说，可以分
为五个步骤，来逐步深入地理解、分析、鉴赏散文。
（一）把握情感。这是说阅读散文要准确把握文章中所表达的情感。从我们平常阅读的
散文来看，大体有两种情况。一种是比较直白地点出作者的情感。比如《世间最美的坟墓》
一文，我们从文章开头两句就可以看出，作者在文中表现出的是对托尔斯泰老人的“敬畏之
情”。另一种情况则没有直接交代作者感情的语句。但是，这类文章中流露的感情并不难体察
到。以宗璞的《报秋》为例，读了这篇散文，作者对玉簪花的赞美之情，对时光的珍视之情
是不难被我们发现的。
（二）探究情缘。所谓情缘就是指作者在文中表露出的情感，其产生的缘由是什么。这
是阅读散文需要思考的第二个问题。把这个问题抓住了，阅读便深入了一步。 比如读《报秋》，就应当去探究，作者为什么赞美玉簪花？为什么珍惜时光？略加思考就
不难发现，玉簪花“生命力极强”，“不挑地方，不拣土壤”，“很是谦让”，“我说它是生活上
向下比，工作上向上比”，因而值得赞美。 在阅读散文时，在把握了作者的情感之后，就应当进一步探究作者产生某种情感的原因。
（三）整理情物。我们要特别指明，这里所说的“物”是最广义的“物”，包括人物、景
物、器物、动物、植物，山川河流、日月星辰、草木金石等，一切客观存在都属于“物”之
类，乃至他人的语言、情感等都可称之为“物”。我们常说的作者的情感是“虚”的，他所想
表达的情感，则免不了要借一个“实”处以得到寄托。这个被寄托的东西就是本文所说的“物”。
我们常说的寓情于事、寓情于景、寓情于物，这里的“事”、“景”、“物”，概属于本文所说的
“物”。比如《报秋》这篇散文，作者赞美玉簪花，提到它的花、叶、形、开花期、生命力强
等不必去说，可作者又提到太阳花，写自己种太阳花的经历，提到朱敦儒的词章。所有这些
“物”，都寄寓着作者的情感。 作为一篇优秀的散文，其中是不应当有“废物”的，作者提到的“物”，都是有用的，都
是为表达文章的中心、为寄寓自己的感情服务的。在读散文时就应当从“物”中去体会作者
所寄托的感情。当然，高考试卷中不可能保证每选用一篇散文都是很理想的，但是命题人所
关注的那些“物”，必然都是情物融于一体的“物”。
（四）剖析情言。文学作品是语言的艺术，当然少不了语言这个载体，离开了语言这个
载体就无以表情达意，无法感染和打动读者。因此，阅读散文，必须努力去发现、解析文中
最能表达感情的词、语，去发掘“情”与“语”之间的联系。比如读《世间最美的坟墓》，其
中有这样的语句：“这里，逼人的朴素禁锢住任何一种观赏的闲情，并且不容许你大声说话”；
“今天，在这个特殊的日子里，成百上千到他的安息地来的人中间没有一个有勇气，哪怕仅
仅从这幽暗的土丘上摘下一朵花留作纪念”。这样的语言，就极为准确地表达了一种“敬畏之
情”，而不仅仅是敬爱、敬重、敬仰。又如《报秋》中“这花一开，没几天便是立秋。以后便
是处暑便是白露便是秋分便是寒露，过了霜降，便立冬了”这样的句子，尤其是几个“便”
字，把时光匆匆飞逝的紧迫充分地描述了出来，作者的惜时之情由此得到充分的表露。读散
文就要注意抓这类语句。
（五）鉴赏情艺。所谓“情艺”，说的是文章作者表达感情的艺术。在鉴赏散文的艺术手
法时，要紧扣上面谈到的两点，即（１）作者为什么要提到那些“情物”？其作用如何？（２）
文中最能表达感情的词汇、语句是哪些？作者为什么要那么说？比如，作者为什么不止一次
地提到托尔斯泰墓的形状、质地，语言又那么貌似无情？原来这里用了似贬实褒的手法。又
比如写托尔斯泰墓为什么要提到其他几个人的墓？写玉簪花为什么要提到太阳光？原来这是
起烘托作用。写瞻养托翁墓地的人，为什么不直写人们的心情、感受，而要把“逼人的朴素”
作为主体来写？写它“逼人”，写它“禁锢住任何一种观赏的闲情”？原来只有这么写才能恰
如其分地写出瞻仰者的不仅是“敬”，而且还“畏”的感受。同样，写人们“没有勇气”“摘
下一朵花作纪念”，也有这样的艺术效果。再比如作者极写托翁墓地的朴素，为什么又要写到
风儿、阳光、白雪这些景物？写这些“物”有什么作用？也应当是认真思考的问题。如果在
读散文时从上述两个方面来细致地体味文章的妙处，必将使我们如同进入一个琳琅满目、美
不胜收的艺术世界。 上述五个步骤是一个由浅入深、由理解到鉴赏的过程。阅读任何一篇文章，都应当力求
这样去做，如果长期坚持，必将养成良好的阅读习惯，形成较强的阅读能力。
如果我们回顾一下近年来散文阅读的测试题，就会发现，命题人所设臵的试题，其设问
角度基本上没有超出上述几个方面。当然，文章结构另当别论。 最后需要说明的是，上面谈到的五个步骤，为了讲明白，必须一条一条地讲。如果考察
一下相关的高考试题，其设问角度也大体不超出这几个角度。但是，绝不能理解为高考时每
一道题只从一个角度命题。应当注意命题的合成性，有时一道试题可以同时涉及两三个方面 高考散文阅读指导 难点攻略
近年来，以散文为阅读材料检测现代文阅读能力的题目，成为高考主观阅读的必考题，
且在分值中占有相当大的比重。因此，研究散文阅读的规律、技巧，对于提高学生现代文阅
读能力，提高文学素养，都是十分重要的。我们不妨做到以下“四由四巧”： 由言及境巧开拓。这个“言”也就是命题者选中的句子，要理解这个句子，当然离不开
文章的上下文语境，而散文作品中的语言往往有着多义性、含蓄性、情感化的特点，这就需
要由句子本身这个“点”连及语境这个“面”，在整体把握的基础上去挖掘、领会这个句子所
要表达的深刻含意和丰富感情。如２００８年高考全国卷ⅱ第１７题：文中所说的“光与影的对
比”具体指什么？文章写马缨花有什么寓意？解答此题，就需要联系《马缨花》材料的有关
内容。这篇文章以“马缨花”为题，通过马缨花新旧时代的对比，通过对马缨花感情的变化，
表现出作者心情和生活态度的变化。结合原文内容可知，作者用“光”与“影”来分别比喻
如今长在阳光下的马缨花和昔日长在庭院里的马缨花。对于两种马缨花，作者都喜欢，毕竟
昔日的马缨花给了作者不少精神的慰藉，如今的马缨花则更加可爱。答案：（１）“光与影的对
比”是指新旧时代马缨花的对比；“光”中的马缨花长在阳光下，充满了生机和活力；“影”
中的马缨花长在阴森凄苦的深院里，给苦闷寂寞的作者以心灵的慰藉。（２）马缨花是作者在
新旧时代情感寄托的载体；作者通过写对马缨花感情的变化，表现出心情和生活态度的变化。 由景及情巧揣摩。散文在情物关系的处理上，常常是托物抒情、融情于景、移物就情，
就是将物拟人化，赋予物以人的精神、品格、性情、风貌；或通过有声有色的景物描写，把
情完全融合在写景的文字中；或把物拉过来，赋予人的情感。根据这一特点，高考题目就常
从景入手，要求领会作者的感情这一角度命题。如２００８年高考四川卷第１５题：文中描述了 什刹海四季变化的景色，请加以简要概括，并说说这样写有什么作用。这道题就是要考
生通过对景的感受去体会作者蕴于其中的情。此题简要归纳“什刹海四季变化的景色”难度
不大，只需要锁定原文《我爱水》第六至八段即可；解析“这样写有什么作用”，应从写景、
抒情两方面来组织答案，此外还要注意原文第四、五段中的关键句，它对下面的具体描述有
着领起作用。答案：概括：（１）冬雪皎白，薄冰试步；（２）春天温柔，生机盎然；（３）夏天
明媚，夕阳辉煌；（４）秋意渐深，秋荷摇曳。作用：（１）具体表现了什刹海景色之美；（２）
表达了作者对什刹海的喜爱之情。 由情及旨巧体味。一篇散文的情感始终贯穿全文，作者常常在字里行间流露出他的或喜、
或忧、或悲、或思的情感，通过情感倾向的宣泄表达出文章的主旨。在答题的过程中通过对
散文情感的体味来把握文章的主旨也就不容忽视，在高考中这种题目也屡有出现。因此需要
学会在阅读过程中由体味作者的情感进而准确理解和把握文章的主旨。如２００８年高考全国卷
ⅰ第１７题：文章末尾引用郭小川的诗句，表现了作者什么样的情感？这样写有什么作用？第
一问主要分析作者引用郭小川的诗句想要表达的思想感情，结合文章《阳关古道苍凉美》最
后一段可知，它是对今天阳关的赞美，也抒发了作者的豪迈感情。第二问一般从内容和形式
两个方面来作答。形式上，文末的句子主要是呼应开头（或标题），总括全文；内容上，主要
是点明主旨，升华主题，强化观点等。答案：（１）表现作者的豪情壮志和对今天美丽富饶的
阳关的赞美。（２）回应了文章开头的提问，使文章前后照应，并强化了作者的观点。 由技及文巧分析。从近年来高考散文阅读来看，对作品方法技巧在文中运用的考查从没
放松过，这实际上是考查文章表达手法、表达技巧、分析鉴赏的能力，因此可以通过对文中
方法技巧的分析去体味文章的意境，领会文章的主旨。这种题型一般分为两种类型，一种是
从表达手法、表达技巧所在句的内涵的理解角度入手考查，一种是对文中作者某种表现手法
或表达技巧的赏析。对这两种题型，我们只要把握住这些手段的基本效果，联系上下语句和
全文的情感基调，就能较容易地得出较为准确的答案。如２００８年高考江西卷第１８题：这是
一篇悼念鲁迅先生的文章，作者却用了大量笔墨回忆十多年前瞻仰孙中山先生遗体等有关情
况。这里运用了什么表现手法？试作简要分析。本题就是考查鉴赏散文作品的表达技巧的能
力。散文的特点是“形散神聚”，选材可以丰富多彩，中心应该明确统一。本文副标题已经表
明，作者写作此文的目的是悼念鲁迅先生，那么，文中用了大量笔墨回忆十多年前瞻仰孙中
山先生遗体等情况，旨在衬托鲁迅先生伟大的人格，衬托那个“微跛的孩子”对鲁迅先生的
“敬慕”之情。答案：衬托。用孙中山先生的伟大人格衬托鲁迅先生的伟大人格。用作者孩
童时代对孙中山的“敬慕”衬托“微跛的孩子”对鲁迅先生的“敬慕” 散文阅读常识
散文的含义很广，凡是独立于小说，戏剧，诗歌等几大体裁之外的，都能归入散文范畴。
散文是一种自由、灵活地抒写见闻感受的文体，它形式精粹亲切。表达作者对人生或自然的
感悟。 散文与记叙文的最大区别在于，散文中所写的人生、自然、事件、景物等，都是
从自身感悟出发，是作者对事物特殊意义和美的发现。这种发现，体现着作者的深思妙悟，
是散文的情、理、意、味。而记叙文是记录生活中的人和事，并不从作者的感悟出发。 记叙
文是在教学中为了区别不同的表达方式（议论、抒情、记叙、说明、描写）而约定俗成的一
种文体。与之对应的还有议论文，说明文，抒情散文。议论文，说明文，抒情散文， 记叙文都属于散文范畴。议论文，说明文，记叙文等等又属于另外一种分类方式了，这
其中有这分类交错的现象。譬如说，议论文，说明文，记叙文都可以以散文的方式写，也可
以以其他的体裁来写。记叙文以事件记叙为主，散文以叙事抒情为主。 散文的特点：形
散神聚。散文的取材十分广泛，人间万象、宇宙万物、各色人等、宏观微观无不涉及，而这
些材料一旦出现在文章中，就立即刻上了作者的主观感悟，代表着作者的人生？ 散文的写法
较其他文体更活泼自由，不拘一格。常见的方式是抒情，即使是记叙，也是带有强烈感情色
彩的。散文常把记叙、抒情、议论等融为一体，夹叙夹议。表现手法上能出奇制胜，让读者
产生新鲜独特的阅读感受。散文的结构追求自然而然的境界。在材料选取上，一般运用联想
手法。 ４、．散文种类？ （１）叙事散文（２）抒情散文 ５．找主题句？ 找首段或
尾段的议论抒情句。针对一节中的主题句应在这一节中找议论、抒情的语句，特别是结尾处
最重要。 ６．文章内容？ 方法：看题目、人物（事物）、事件，进行综合、概括。 答：
此文叙述了（描写了、说明了）??，表现了（赞美了、揭示了）??。 ７．材料组织特点？ 紧
紧围绕中心选取典型事件，剪裁得体，详略得当。 ８．划分层次？ （１）按时间划分（找
表示时间的短语）（２）按地点划分（找表示地点的短语） （３）按事情发展过程（找各个
事件）４）总分总（掐头去尾） ９．叙述线索及作用？ 线索：（１）核心人物（２）核心事
物（３）核心事件（４）作者的情感 作用：是贯穿全文的脉络，把文中的人物和事件有机地
连在一起，使文章条理清楚、层次清晰 １０．为文章拟标题。 找文章的线索或中心（１）核心
人物（２）核心事物（３）核心事件（４）作者情感（文中出现频率比较高的那个词或短语。 １１、
叙述顺序及作用？ （１）顺叙（按事情发展先后顺序） 作用：叙事有头有尾，条理清晰，
读起来脉络清楚、印象深刻。 （２）倒叙（先写结果，再交待前面发生的事。） 作用：
造成悬念、吸引读者，避免叙述的平板单调，增强文章的生动性。 （３）插叙（叙事时中
断线索，插入相关的另一件事。） 作用：对情节起补充、衬托作用，丰富形象，突出中心。
１２．写作手法及作用？ （１）拟人手法：赋予事物以人的性格、思想、动作和感情，使物
人格化，从而达到形象生动的效果。
（２）比喻手法：形象生动地描写事物、讲解道理。如冰心的《谈生命〉 （３）夸张
手法：突出人或事物的特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。如：《皇帝的新装》 （４）
对比手法： 通过比较，突出事物的特点，更好地表现文章的主题。如《卖蟹》 （５）象征手法：
把特定的意义寄托在所描写的事物上，表达了??的情感，增强了文章的表现力。如《白杨
礼赞》 （６）衬托（侧面烘托）手法：以次要的人或事物衬托主要的人或事物，突出主要的
人或事物的特点、性格、思想、感情等。 （７）讽刺手法：运用比喻、夸张等手段和方法
对人或事物进行揭露、批判和嘲笑，加强深刻性和批判性，使语言辛辣幽默。 （８）欲扬先
抑： 先贬抑再大力颂扬所描写的对象，上下文形成对比，突出所写的对象，收到出人意料的
感人效果。 （９）前后照应（首尾呼应）：使情节完整、结构严谨、中心突出。 １３．修辞
方法及作用 （１）比喻：形象生动地描写事物、讲解道理。 （２）拟人：赋予事物以
人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，从而达到形象生动 的效果。 （３）夸张：
突出特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。 （４）排比：条理清晰，节奏鲜明，
增强语势。 （５）对偶：形式整齐，音韵和谐，互相映衬，互为补充。 （６）反复：强调
某种意思，强烈抒情，富有感染力。 （７）设问：自问自答，引人注意，启发思考。 （８）
反问：态度鲜明，加强语气，强烈抒情。 注：必须结合相关篇四：记叙文中的抒情 记叙文中的抒情
一、导入
人非草木，孰能无情！抒情就是表达情思和抒发感情，是作者把自己对人、事的喜、怒、
哀、乐、悲等主观感受，通过直接或间接的方式加以表现抒发的一种作文技法。抒情分直接
抒情和间接抒情．
直接抒情是指在记叙、描写的基础上，在感情达到炽热的程度时， 便直截了当地把内心强
烈的感情抒发、倾吐出来。这又叫做“直抒胸臆”。例如《我的老师》：在一个孩子的眼睛里，
她的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊！ 间接抒情就是在叙述、议论、描写中隐含着作者的某种情感， 凭借所描述人、事、景、
物来传情达意。 例如：《土地的誓言》中在景物描写融入了端木蕻良对故乡的热爱、思恋。 感情又看不见，摸不着，怎样抒发抽象的感情呢？
二、如何抒情？
１、形象寄情
思念是远方游子那价抵万金的一封家书，是老华侨那视若珍璧的一包乡井土； 思
念是七夕时银河上的那座鹊桥，是中秋夜圆桌旁那张空椅； 思念是白发老母一次次默念儿女的名字，是驼背老爸一遍遍擦拭着装着儿女照片的相框． 化情为物，情有所托，就能具体形象
２、虚实生情
可我能感觉妈妈并没有出去，反而好像到了我的床前。我将眼睛微微睁开一条缝，妈妈
果然站在我的床边，眼睛愣愣地看着我，那是什么样的眼神啊！ 这个文段好不好？有没有表达出母亲的关爱柔情？ 可我能感觉妈妈并没有出去，反而好像到了我的床前。我将眼睛微微睁开一条缝，妈妈
果然站在我的床边，眼睛愣愣地看着我，那是什么样的眼神啊！那是第一缕晨曦对娇花的抚
弄，那是三月里的春风对碧水的温柔，那是夏日晚霞对嫩柳的辉映，那是秋夜月光对修竹的
依恋，那是冬日里的朝阳与小草的交谈！ 巧用修辞，虚实相生，深情款款。
３、细节显情
作家李准说：“没有细节就不可能有艺术品。”情感的抒发不靠空洞的言辞，也不一定要
写揪心的痛、不竭的泪，而是要选择富有情致的细节，叫人读之生情，闻之心动。
古人就很懂用细节抒情的方法。归有光《项脊轩志》中有归有光怀念早逝母亲的细节描
写——“母亲用手敲着门问正在读书儿子：“孩子你冷不冷？想吃东西吗？”这极普通的动作
描写，这极平常的生活话语，无关紧要，极琐碎，然而从小就失去母亲的人读了，没有不感
慨落泪的。
我并不十分清楚“坚韧”具体指什么，但我知道，我绝不是那么轻易地就会被困难吓倒 的人。凄风苦雨中，患病的我独自去医院挂水；夜深人静时，我独自一人在宿舍里为演
讲比赛准备稿件；考试偶尔失利时，我睁大眼睛，把泪水逼回眼眶，让信念重新升腾？？ ——《感谢苦难》
朴实语言概写的战胜苦难的三个典型细节，令人唏嘘不已，这样的文章自然倍受阅卷老
师亲睐。
４、渲染、烘托点出感情 一位同学写了一篇题为《看病》的作文，文中刻画了一位认真负责的女医生。在描写她
细心呵护病人之后，小作者渲染了一笔：她的白大褂上一个小小的红十字格外显眼，仿佛是
盛开在雪地里的一朵红莲花，那么美丽，那么圣洁？？ 一个有着高尚医德的白衣天使形象就站在了我们面前，作者对她的赞美之情也就溢于言
表了。
作文《一缕阳光》中的片段 车来了，又到了和奶奶分别的时候了。奶奶急了：“油要不要？米有没有？把鸡蛋捎着，
那只公鸡也带走吧。”父亲拿出几张钱硬塞给奶奶。“我不要，不要！我有的吃，有的穿，要
钱干什么。你们在城里花销大！”说着，钱又被塞回父亲怀中。 车子缓缓启动了；车窗外，奶奶被阳光罩着，脸上沟壑分明，久久伫立。 小作者在篇末渲染一笔：车窗外，奶奶被阳光罩着，脸上沟壑分明，久久伫立。描绘出
一个关爱孩子、体贴入微的奶奶形象，抒发了对奶奶的敬爱之情。
５、小结
１、形象寄情
２、虚实生情
３、细节显情
６、渲染、烘托点出感情
三、牛刀小试
请用形象寄情法，以“春天”为话题写一个片段。 春天是杨柳枝头鼓起的芽苞，鹅黄中透着一丝浅绿； 春天是山脚摇曳的一串嫩黄的小花，在料峭的寒风中舞着柔软的身姿； 春天是大河解冻时那一声脆响，翻涌的冰块撞击依然沉睡的河岸，诉说的雄性的壮美； 春天是古老的犁铧划破惺松的土地，金黄的种子掉进犁沟溅起的那一团湿气；
春天是二月和风剪裁的新绿，是谁家新燕啄起的湿泥。 春天，在我们眼里变得具体生动起来，春天气息扑面而来。作者对春天的喜爱之情溢于
言表。
活动二：实战训练
以“母爱”为话题，用四种抒情方法中的任何一种写一个片段。
１、母爱是放学回家后一碗香喷喷的蛋炒饭，让我浑身充满了力量。
２、母爱是寒冷冬日的一件羽绒服，温暖了我的整个身心。 ３母爱是考试失败后一句鼓励的话语，让我重新有了学习的信心。
４、母爱是手术前的深情一吻，让我增添了无穷的力量、、、、、、
四、布置作业：
有人说：没有爱，我们的世界将一片荒芜。因为有了爱，我们的家园才鸟语花香，因为
有了爱，我们的亲人才相亲相爱，因为有了爱，我们的生活才芳香四溢，因为有了爱，我们
的灵魂才熠熠生辉？？我们爱亲人，爱朋友，爱花草，爱动物，也爱家乡，爱祖国，请以“爱”
为话题，自拟题目，写一篇记叙文，不少于５００字。
【写作指导】
１．所谓“话题”，就是谈话的中心，就是引发谈话的由头。由某个设想好的“话题”所引
出的作文就是“话题作文”。本次作文以“爱”为话题，就是围绕“爱”为主题选择材料，组
织作文，万不能偏离这个主题。
２．先确定写作对象，想一想你对他（她、它）怀有的感情，然后围绕写作对象，选择最
能表现“爱”这个主题的材料，拟定题目，确定立意，完成整篇作文。
３．写作中，尝试运用多种表达方式，可以直接表达对某人某物的感情，也可以把感情渗
入叙事、写景中，也可以托物言志。篇五：记叙文如何抒情议论 记叙文如何抒情议论
一、学习目标
１、学习记叙文写作抒情议论的基本方式。
２、通过片段作文训练理解抒情议论的方法并体会恰当运用这些方法的表达效果。
３、根据学习的方法进行写作实践。
二、记叙文的抒情
杨朔在《写作的自由》中说：“我们读完一部作品，常说这部作品打动我了，或者说这部
作品一点不动人。所谓打动不打动，就是说看作品的感情是不是戳了你的心。我觉得，在正
当的思想基础上，这种最直接的感觉常常能够衡量一部作品的价值。”
（一）那么什么样的情感能够动人呢？
１）传达出人类共通的感情，如亲情、友情等人之常情，更会激起别人共鸣，让人感动。
２）那种包含着较强冲突的情感最动人。如《雷雨》中鲁侍萍与周朴园相认的片段。
３）超出常规的、强烈的、反常合道的情感最动人。
【例文】 渴望生病的女孩 这是我从一位朋友那儿听来的故事，也许那是杜撰的，也许太夸张了，可我相信了这个
故事，更重要的是为此而感动。 一个女孩生活在一个残破的家庭中。父母早年离异，她跟了父亲。父亲续弦，她便跟着
父亲和继母开始了新的生活。继母并不是那种刻薄的女人，也没有恶待她，只是冷漠－－一种
彻彻底底的冷漠。用女孩的话来说：我倒真希望她能骂骂我，哪怕凶一点也可以。继母带来
的年幼的儿子自然承受母亲加倍的呵护，而且得到了父亲全部的爱心和欢声笑语。从此，女
孩变得沉默寡言。内向而收敛的个性又使她的交友范围日益缩小，莫名的自卑和抑郁纠缠着
她。
一个孤独的女孩就这样在冷漠的环境中挣扎着。这一切仿佛像浓重的雾将她裹住，任她
如何逃遁也无法摆脱。
意外的一次生病，却让她渴望了很久的温暖又回到了她身边。那次她病了，父亲为此感
到心疼，请了假在家陪伴她；继母也一改往日的冷漠，特地为她买药、做菜；顽皮的弟弟也
变得乖巧了许多。女孩在这样的一次病中，体味到了她终日渴望的关注，她成了焦点，中心
和主轴。
后来，她学会了这样一种伎俩：不断给自己增加生病的机会。严重的和不严重的，只要
不是致命的病，她都愿意！ 这是一个女孩的渴求！一个孤独无援的女孩，只能采取这种自虐的方式来实现自己的理
想－－渴望被爱。一个祈求终日与病榻相依的人，在她的心底却荡漾着一种明澈的情思。
出人意料的是，这个女孩将这一切推向了极致。有一次，她本想折断自己的腿，可以在
床上躺几个月享受几个月被爱的温暖；可这一次，她没有掌握好伤害的尺度，永远地失去了
自己的左腿。她的一辈子与轮椅相伴了。 她坐在轮椅上，也许这一次她将被人时刻关注，再也没有冷漠来袭击她了。 她是不是在想：只要为了被爱，付出生命也在所不惜，一条腿又算什么呢？ 她是不是会安静地坐在轮椅上，脸上还挂着微笑呢？ 点评：人物反常的行为中往往包含着强烈的感情。当人物对某种事物痴迷、执着到难舍
难分而与常规做法不一样时，情感就开始动人了。
（二）如何抒情？
１、记叙中抒情，就是作者在记叙人物或事物、描绘景或物的过程中，用饱含感情的语言，
在具体情境中，把自己内心的情感（或喜或悲，或热爱或厌恶，或赞美或批评）抒发和表达 出来。
２、抒情的方式主要有两种：
（１）直接抒情。这种抒情形式就是作者随着文章情节的发展，事物的变化，感情达到高
潮，间接抒情已不能满足表达需要时，便直截了当地把内心强烈的感情抒发、倾吐出来。这
又叫做“直抒胸臆”。
（２）间接抒情。这种抒情形式就是借助其它表达方式（如叙述、描写、议论等）渗透出
强烈的情感，或借人、事、物之口来抒发自己的感情。 间接抒情主要有寓情于景、寓情于事、寓情于理、寓情于物四种方式。
１）寓情于事。
如：抒发的是上大学的儿子和妈妈离别时母子间的依依深情。 “妈妈的一举一动是如此的轻柔缓慢，把儿子的全部衣服一件件展开，轻轻抚平，再整
整齐齐地叠好，然后小心地放入衣箱内。她就这样默默地、细心地抚摩着、折叠着、整理着，
仿佛要把自己对儿子的一片爱心、一缕深情储蓄在这衣服里。” 表面写的是妈妈的动作，实际上字里行间跳动的是一颗爱心！
２）寓情于景
所谓“寓情于景”，就是说要把自己对自然景物的喜、怒、哀、乐蕴含在对景物的描写之
中。做到景中有情，情中有景，情景交融。
【练习与指导】比较下面的文字，并说说它们的优劣：
［甲］春天到了，山上的小草发出了绿芽，河水已经解冻，哗哗地流着，燕子也从南方飞
回来了，到处是一派生机盎然的景象。面对此情此景，我的心都“醉”了，啊！家乡，你是
多么可爱呀！
［乙］春天到了，山坡上的小草冒出了嫩绿的新芽，河水欢快地流着，一只只燕子从河面
上掠过，清澈的河水映照出它们轻盈灵活的身影。朋友，假如你漫步在这山前，你一定会流
连忘返；假如你喝上一捧这清凉的河水，你一定会感到无比的甘甜。
３）寓情于理
在记叙文当中，为了把自己对所记叙的事物的认识、感受表达清楚，常常要采取夹叙夹
议的手法。
如：她一个人在园子里走，走过我的身旁，走过我经常呆的一些地方，步履茫然又急迫。
我不知道她已经找了多久还要找多久，我不知道为什么我决意不喊她——但这绝不是小时候
的捉迷藏，这也许是出于长大了的男孩子的倔强或羞涩？但这倔强只留给我痛悔，丝毫也没
有骄傲。我真想告诫所有长大了的男孩子，千万不要跟母亲来这套倔强，羞涩就更不必，我
已经懂了可我已经来不及了。 年年月月我都到这园子里来，年年月月我都要想，母亲盼望我找到的那条路到底是什么。
母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的
命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。 （史铁生《我与地坛》）
藏情于理，理中含情，情理相融，催人泪下！
４）寓情于物。这在古诗中讲过很多，结合象征、托物言志等手法仔细体会，这里不详细
展开。
３、抒情的可操作步骤：
第一步：确定情感关键词。如同情、失意等 第二步：从记叙描写中找到动情点，抽取记叙描写中让你感动之处，充实情感内容。。
第三步：选取合适的抒情方式进行抒情，间接抒情或直接抒情。 第四步：点化细节，妙用修辞，巧妙引用等。
【直抒胸臆】
端详母亲，几缕花白的发丝无言地诉说着岁月的沧桑与凝重，也见证着母亲几十年辛苦
的历程。母亲用自己的血泪哺育了我，使我茁壮成长。母亲身为一个乡下妇女，虽然没有受
过多大的教育，但是直白的话语中却孕育着对我的浓浓的关爱和对儿子深深期待。她们不图
回报，只是竭尽自己的力量去为我们默默操劳。无论刮风还是下雨，无论家里还是田间，她
永远那样埋着头劳作，似乎永远也不劳累。 看着母亲忙碌的身影，我的心再也难以平静――那是母亲用血汗奉献着自己最无私的爱，
那是母亲用生命守候着自己最关爱的人的成长。这就是母亲，她用自己朴实的期待，奏响了
儿女的人生之歌。《守候》
【点化细节】
三天后，当救援人员赶到时，丈夫已冻昏在妻子的身旁，而他的妻子——那位伟大的母
亲已被冻成一尊雕塑，她依然保持着喂奶的姿势屹立不倒。她的儿子，她用生命哺育的孩子
正在丈夫怀里安然地睡眠，他脸色红润，神态安详。被伟大的生命的爱包裹的孩子，你是否
知道你有一位伟大的母亲，她的母爱可以超越五千米的高山而在风雪之中塑造生命。《爱的姿
势（２）》
【妙用修辞】
那天，在车上，我脑海中不断浮现儿时的情景：东河，田地，那山那水，那最令我思念
的外婆。下了车，蓦地发现，有一位老人，拄着拐杖，痴痴地望着路，我的泪水夺眶而出。 这
痴痴的身影化作世上最美的音符，绽放了世上最温馨的爱．．．．．． 《东河歌谣》
【巧引妙用】
“妈??”看到了，妈妈微笑着站在我面前。她上上下下打量我，目光那么亲切，我的
思想很快与这爱抚的目光融化为一体，声声问寒问暖的话，充满了无尽的爱意。 短暂的相聚，痛苦的别离。没有太多的话语，望着妈妈期待的目光，我理解地点了点头。
我在心中默诵着。
《妈妈的目光》
４、练习提升：
阅读下面片断，看看作者在抒情时犯了什么毛病？ 我一把扶起自己年迈的老父，望着那张微笑着、又因充血而涨红的脸，内心的愧疚、酸
楚、疼痛与感慨一并翻江倒海。一股强劲上涨的热流从心底直逼眼眶，音调哽咽地说出一句：
“爸，您都这么大岁数了，怎么还能让您这样？？”没能说完，也没能抑制住情的浪潮，哭声
顿然失控，那怪怪的抽泣竟像落日黄昏乌鸦的哀鸣。我不想让父亲这样继续直面儿子揪心般
的哭泣，便掩面逃离而去。可我听到父亲却在背后宽慰着：没事的，你干嘛要这样？？ 评析：
情感的抒发必须注意节制，否则容易导致矫情。
三、记叙文中的议论
记叙文的议论，就是作者在记叙文中对所记叙的事物发表的意见、主张或看法。
（一）为什么要在记叙中穿插议论？ 一般来讲，记叙中的议论主要有以下几个作用：第一，表达作者的观点；第二，抒发作
者的情感；第三，表现人物形象；第四，深化文章的主题；第五，严密文章的结构；第六，
增强文章的艺术感染力。
《我的老师》片段：
她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地
敲在 石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心
要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点呵。 在课外的时候，她教我们跳舞，我现在还记得她把我扮成女孩子表演跳舞的情景。在假
日里，她把我们带到她的家里和女朋友的家里，在她的女朋友的园子里，她还让我们观察蜜
蜂，也是在那时候，我认识了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜。 她爱诗，并且爱用歌唱的音调教我们读诗。直到现在我还记得她读诗的音调，还能背诵
她教我们的诗：
圆天盖着大海，黑水托着孤舟，远看不见山，那天边只有云头，也看不见树，那水上只
有海鸥？？
今天想来，她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响！像这样的教师，我
们怎么会不喜欢她并且愿意和她亲近呢？
（二）在记叙中穿插议论，应掌握一定的方法： ①泼墨法。这是最常用的一种方法，是在文章的结尾处集中一大段语言文字进行议论，
给人以“泼墨如雨”的感觉。如《一面》，专门安排了课文的第二部分进行尽情的议论，以表
达作者内心的激情。
②点示法。即用很少、很精粹、很关键的文句，或在文章的开头，或在文章的结尾，或
在文章的中间（主要是在文章的结尾）“点”一下，人们往往称这一“点”为“画龙点睛之笔”。
③呼应法。主要地表现为首尾呼应，结尾与文题呼应。这种方法使用熟了，也可以用于段与
段之间的呼应。
④穿插法。也就是以叙为主，边叙边议的方法，其笔法是在文章的一个一个的层次之中
安排议论的内容。
（三）记叙文中的议论形式，主要有三种：
１）是先议后叙。这种形式指文章一开头，先就某个人物或事物提出问题，或者发表作者
自己的观点和评价，然后引出正文。采取发表议论的方法开头的文章，都属于这一形式。先
发表议论，可以使文章开篇入题，简洁明快。 茅盾在《白杨礼赞》中开篇即写：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”高度概括
了白杨树的特征，为全文定下了感情基调
２）是夹叙夹议。记叙文是以记叙为主，然而能在记叙中恰当的穿插议论，会使文章叙事
更深入，锦上添花。在记叙文的段与段之间穿插议论，起着承上启下的过渡作用， 如：《孔乙己》中“掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有好声气，教人活泼不得；只有孔乙己
到店，才可笑几声。所以至今还记得。” 又如：你在，就心安的。这是人世间最最美丽的风景。粗茶淡饭有什么要紧？年华老去
有什么要紧？你在，就心安。 我想，所谓爱，便是如此。就是我所爱的人，我惦念的人，必得在我看得见的地方，我
手够得到的地方，我能够走到的地方，好好的存在着。 我庆幸我拥有好奇心，才得以知晓奶奶一辈的关心，温情与爱。我知道了，那声声呼唤
是在说，有你在，整个世界，都在。 《好奇心》
３）是先叙后议。这种形式指文章先集中笔墨，对人物或事物进行详细记叙，然后再发表
议论。先叙后议的文章，议论是对记叙对象或内容的进一步阐述，是直接表达作者的评价、
感情。因此它会起到“画龙点睛”的作用，揭示、深化文章的主题。其笔法是在文章的一个
一个的层次之中安排议论的内容。 如：我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走
的人多了，也便成了路。 《故乡》 为了纪念这位伟大的母亲、妻子，丈夫决定将妻子最后的姿势铸成铜像，让妻子最后的 爱永远流传，并且告诉孩子，一个平凡的姿势只要倾注了生命的爱便可以伟大并且抵达
永恒。
《爱的姿势》 结尾
四、记叙文运用抒情议论时应注意的几个问题：
１．避空就实。要把记叙的人和事写得具体、生动，在此基础上抒情议论。
２．要少而精，切忌长篇大论。记叙文中的抒情和议论，毕竟是画龙点睛之笔，不允许占
有大量的篇幅，否则就是主次不分，本末倒置。
３．抒真情实感，不可无病呻吟。抒情，应是真情实感的自然流露，是从内心深处喷发出
来的，真情应当融在文章的字里行间，让人感觉到字字句句都在表达一种情感，这样才感人
肺腑，令人动容。
４．议论要深刻，不能太过肤浅，要中肯贴切，恰如其分。议论应是因人缘事而发，应该
与之有机地结合在一起，成为水乳交融的整体。这样写出来的文章，才能使读者有水到渠成
之感，有情真意切之感。
小结：精彩的议论抒情可以揭示生活的意义，升华文章的主题。材料（记叙、，描写）是
文章的“血肉”，思想（议论、抒情）是文章的“灵魂”。作者对材料的深入挖掘则是使“血
肉”中生出“灵魂”的手段和过程，否则文章不会有深刻的思想。
五、训练提升。
１）学生根据所学知识当堂练习在《总想为你唱首歌》文段中添加合适的抒情议论。 每当放假的那天的下午，我的心早已像离弦的箭一般飞到了她身边。当一下车时就看到
站在村口有些单薄的身影时，喉咙哽塞了，一种感动悄然而生。相视，微笑，没有过多的言
语，却能倾吐心中的情深。后来，我才逐渐知道，几乎是每个星期五下午，妈妈都会出现在
村口，有时明知道我不会回来，她也会漫无目的地张望，好像我会突然蹦出来一样。（《总想
为你唱首歌》）
【例文１】 爸，你进来吧 轻轻地，我推开了房门，爸，一个人躺在孤寂的夜色里。 爸那魁梧的身材却掩不住他身体带来的痛楚。爸的两只手不住地挤压、揉搓着腰，两只
脚尽力勾住水池的下沿来缓解疼痛，呻吟声却仍时断时续地撞击着我的心。 没有月光，爸的身影却很清楚。我是独自住在校外的。前些天，妈走的时候告诉我，爸
的腰椎盘突出更重了，让我别让他用冷水冲凉。 晚上，爸吃了两颗芬必得，睡下了。灯熄了，可耳边的竹床咯吱咯吱，像一支竹竿将白
天的紧张、晚间的烦闷全部勾了出来。我“呼”地坐起身，灯又刺眼了：“爸，别哼了，烦死
了！”
夜，一段死一般的寂静。
恍惚中，爸出去了。自责从缝隙中涌上我的心头。
看着夜色中孤寂的身影，我在彷徨。 剩下的日子不多了，白天还有任务，晚上一定要有个好的睡眠。一生中这是我最重要的
时刻，而且爸爸一定会体谅我，他为了我这些天安神，不会指责我的。 有一个好的成绩，来换回爸的笑容，他一定是开心的。 又看看爸， 转过身，我回房了。轻轻的呻吟声又如网一般罗住了我的心，我的脚步。 爸现在该有多疼啊，却还要忍着不打扰我。他的痛楚使他根本无法感觉到我就在他身后。
爸才四十多岁，但我却觉得他不再年轻。我已经十八岁了，却还要从他那里索取可口的食物，
索取华美的衣裳。而他，更是被我高额的学费压弯了肩膀。（冲突—理解） “哌！”爸的手打在腿上，我迎上了他回头看我房间的目光。那目光是怜爱，是希望。
作文五：《写人记事记叙文的选材》400字
写人记事记叙文的选材
一、选材的原则
写作文，三分在技巧，七分在选材，你选择材料的水平，基本决定了你的作文水平。选材时我们可以 试着依照这样几个标准：
１、新：一是指你选的事件新，别人想不到或很少有人想到；二是指你表达的感情新，大家都想到的 事你能挖掘出新意，能平中见奇。
在动笔之前， 把你脑海中出现的材料比较一下：别人会不会想到？我有没有别人想不到的事儿？别人 想到了，我能不能写得更出色？所以，要写别人想不到的，最好不写自己第一时间想到的。人无我有，人 有我优。
２、真：一是指事儿真，是你亲身经历过的，写的时候会更顺畅活泼，更具体生动；
二是你在文章中表达的爱憎感情和思想认识真。 有时候是看图作文和条件作文， 或者你的 “道听途 说” ，需要我们去想象，这个时候你的情感必须要真。
３、小：大处着眼，小处着手。写生活中你观察到经历过的的小事，但能折射出某种道理。
４、细：精彩瞬间做好细节描写
５、深：事件意义的挖掘要有深意，传达出正能量，体现一种积极的生活态度和人生观。
二、试着为下面的作文题选择材料
第一次
作文六：《记叙文----记事的结尾》2100字
记叙文－－－－记事的结尾
１、自然式结尾。
这样的结尾很容易，事情记叙完了，结果也出来了，文章也就结束了，这就是自然式结尾。
如：《游笔架山》的结尾：太阳偏西了，我们也有点累了，便一起乘车，带着在笔架山游玩的快乐，踏入归途??
仿写： ２、总结式结尾
事情记叙完了，总结一下收获，常用递进关系的复句来说说自己的收获或感受。 比如：《记一次有趣的蛋壳实验》的结尾：
这次蛋壳实验真是太有趣了！不但锻炼了动手的能力，而且还从中明白了“力的集中与分散”的道理，收获太大了！所以我喜欢这样的实验！
仿写： ３、启发式结尾（也称“明理式”）
这种结尾是把通过某件事之后所得到的启示、明白的道理写出来，起到点明中心的作用。比如：《一件小事》的结尾：
这件事过去很长时间了，但我却铭记不忘。事情虽然小，但它给我的启发却很大，因为它让我明白了一个道理，那就是：人不论做错了什么事，只要认识到错了，而且敢于承认，勇于改正，那就一定有新的开始，一定会进步的。
仿写：
４、疑问式结尾（也称“反问式”）
事情结束了，作者为了强调自己明白的道理或启示，故意用问句或反问句收尾，既表白了自己的意愿，又激发读者的思考，起到强化中心的作用。
比如：《真正的友谊》的结尾：我们终于和好了，而且通过这件事，更让我们明白了以诚相待，宽容谅解才是友谊的基础。朋友，您说是不是这样啊？尾句也可以这样说：“朋友，难道您不这样认为吗？”
仿写： ５、梦幻式结尾
这种结尾属于想象、寄托型。也就是不直接写事情的结果，而这个结果有可能不是一种情况，就用“做梦”的方式，来表现寄托意愿或结果。这种梦幻式很有意思，引人暇想。 比如：《找妈妈》一文的结尾：
这天晚上，男孩做了一个甜美的梦，梦见小女孩找到了妈妈，正依偎在妈妈的怀里撒娇呢！小鸟呀，也飞回自己的小巢，正和鸟妈妈一起快乐地歌唱呢！
仿写：
６、引歌引言式结尾
有“引歌引言式”开头，也有“引歌引言式”结尾。根据事情的内容与中心，选择恰当的名言古语或一两句歌词，做为文章的结尾，富有鞭策、指引、激励的作用。如《珍惜时光的分分秒秒》一文的结尾：
只有珍惜时光的分分秒秒，才能不虚度光荫，做应该做的事，这是经历了这件事之后给我最大的启示。朋友，“莫等闲，白了少年头！”
仿写：
二、写人记叙文的结尾
写人记叙文的结尾也很多，这里仅举几例。
１、总结式结尾
在文章的结尾，对所写人物的表现、品格进行总结。比如，《我的榜样》的结尾： 这就是王小平，我学习的榜样。他就是这样勤奋向上，乐于助人，现在，他已经成了同学心中的偶像啦！
仿写： ２、赞扬式结尾
在结尾，用歌颂的语句来赞扬人物的品格，突出和点明中心。
比如：《我的老师》一文结尾：
王老师就是这样热爱自己的学生，忠诚于崇高的教育事业，她勤勤恳恳、呕心沥血地传道授业解惑，无私地奉献着自己的一切，无愧于“优秀教师”的光荣称号！
仿写：
３、抒情式结尾
在结尾，反悔自己对人物的赞扬、歌颂、敬佩之情。
比如：《我的老师》一文的结尾：
啊，敬爱的王老师，您就是这样，像一位慈爱的母亲，无微不至地关怀呵护着我们；像一位辛勤的园丁，无怨无悔地哺育我们成长；您对事业的忠诚与执着，深深地感动着我们每一个人，我们为有您这样的好老师而骄傲、而自豪！
仿写： ４、议论式结尾
用议论的语句来阐述自己对所写人物的看法、观点，强化文章的中心。
比如：《无私奉献的人》一文结尾：
这就是我的老师，一个无私奉献的人。难道她没有亲人儿女吗？难道她就不知道辛苦劳累吗？难道她就不需要享受点安逸生活吗？不，她都懂，都知道，然而，她把忠诚教育事业教书育人做为自己的第一生命，把无私奉献当做最大的快乐。这样的老师，我们怎能不热爱、不敬佩呢？
仿写： ５、篇末扣题式结尾
这类结尾同总结式结尾一样，是最常见、最容易掌握的一种方法。它主要是所题目或有关题目中的“题眼”写进结尾里。比如：《值得我学习的人》一文的结尾：这就是王小刚，一个值得我学习的人。他的谦虚、他的诚实、他的热情待人，都为我树立了前进的榜样，让我佩服不已。
仿写：
作文七：《以记事为主的记叙文》10100字
? ? ? ? ?以记事为?主的记叙?文
篇一?：
? 如何区?分写人记?叙文和记?事记叙文? 如何区?分写人记?叙文和记?事记叙文? 记叙文?是以写人?、叙事为?主的一种?文体。我?们小学生?写 记叙?文常会出?现这样问?题，不知?道怎样区?别写人和?叙事，处?好文章里?写人和叙?事的关系?。
? 确实?，这二者?有着千丝?万缕的联?系。因为?人和事是?不能 分?离的，写?人离不开?记事，记?事离不开?写人。人?物性格品?质通过事?才能体现?，离开了?事，人物?就是空的?；而事情?的发生、?发展又是?和人的活?动紧密联?系的，离?开了人，?也就没有?了事。 ?
?那么如何?区分这两?者呢， ?首先，要?明确，这?两种类型?的作文的?侧重点是?不一样的?， 这是?它们的本?质区别。?
? 以写人?为主的记?叙文主要?是通过对?人物外貌?、语言、?动 作、?心理活动?的描写和?典型事例?的叙述来?反映人物?的思想、?性格、品?质等特点?。这里的?事例是为?人而选，?为写人服?务的。写?人类记叙?文重点在?于人，而?非事，最?终由事及?人，旨在?揭示人物?的思想、?性格、品?质等特点?。
? 以记?事为主的?记叙文主?要是通过?对事情的?描写，来?揭示 事?情的实质?及其对人?、对社会?所具有的?意义。叙?述事情一?般要点明?事情的时?间、地点?、人物和?事情的起?因、经过?和结果，?并且特别?强调把事?件的过程?具体地表?现出来。?在这个过?程中不可?避免地写?到人，因?为要把事?情的经过?写好也必?须借助人?物，只有?通过人物?的神态、?语言、动?作、心理?等的细致?描述才能?把事情的?整个经过?表达好，?从中传达?出中心意?旨来。但?人物描写?只能围绕?着事，服?从于事或?依附于事?。记事类?记叙文侧?重点在于?事，而非?人，由人?及事，旨?在揭示事?情的思想?意义。 ?
?比如：
? 课?文《再见?了，亲人?》，便属?于写事记?叙文。文?章记叙了?志愿军战?士离朝回?国时，在?车站与阿?妈妮、大?嫂、小金?花等人话?别的情景?。写和阿?妈妮话别?时，追述?了三件事?：再见了?，亲人》?，便属于?写事记叙?文。文章?记叙了志?愿军战士?离朝回国?时，在车?站与阿妈?妮、大嫂?、小金花?等人话别?的情景。?写和阿妈?妮话别时?，追述了?三件事》?，则是写?人记叙文?了。文章?写了一个?靠卖火柴?生活的男?孩，不幸?被马车轧?断双腿，?悲惨地死?去的故事?。小珊迪?是故事的?中心人物?。文章通?过写他受?了重伤躺?在病床上?还派弟弟?小利比给?“我”送?找回的零?钱，以及?临死前还?挂念弟弟?今后生活?无人照顾?等细节，?表现了他?诚实、善?良的品质?。这篇文?章叙事写?人是为了?表现主人?公的思想?品质，所?以它是写?人的作品?。
? 要区?别写事记?叙文和写?人记叙文?这两类文?章，有时?可以从题?目上去找?特征。一?般来说，?以人物名?字命题的?文章大多?是写人的?文章，如?《**?》《江姐?》《我的?伯父鲁迅?先生》等?。也有用?与人物密?切相关的?事物来命?题的，如?《爸爸的?白发》《?难忘的目?光》《光?荣榜》等?，这些题?目涉及的?事物与表?现人物品?质密切相?关，所以?也是写人?的。而写?事文章的?题目往往?以事情、?活动的名?称及意义?来命题，?如《当老?师宣布考?试成绩的?时候》《?记一次运?动会》《?集体的温?暖》等。?
? 总之，?在写这两?类记叙文?时，必须?明确各自?的写作目?的，选用?不同的写?作方法，?写出符合?要求的文?章来。篇?二：黄继?光》《江?姐》《我?的伯父鲁?迅先生》?等。也有?用与人物?密切相关?的事物来?命题的，?如《爸爸?的白发》?《难忘的?目光》《?光荣榜》?等，这些?题目涉及?的事物与?表现人物?品质密切?相关，所?以也是写?人的。而?写事文章?
的题目往?往以事情?、活动的?名称及意?义来命题?，如《当?老师宣布?考试成绩?的时候》?《记一次?运动会》?《集体的?温暖》等?。
? 总之?，在写这?两类记叙?文时，必?须明确各?自的写作?目的，选?用不同的?写作方法?，写出符?合要求的?文章来。?篇二》 ?鲁迅 记?叙性散文? ７ 背?影 朱自?清 散文? ８ 台?阶李森祥? 小说 ?９ 老王?杨绛 １?０ 信客? 余秋雨? 第三单?元 １６? 大自然?的语言 ?竺可帧１?７ 奇妙?的克隆谈?家帧 记? 叙性散?文 记叙?性散文 ?说明文 ?说明文 ?说明文 ?说明文 ?说明文 ?说明文 ?说明文篇?二：
? 写人?叙事类课?文 安徽?省“省培?”淮北师?大中小学?教师培训?中心送培?送教讲稿?之二 中?年级写人?叙事类课?文：
? 教?什么，怎?么教 今?天上午，?我与老师?们交流的?话题是：?
?中年级写?人叙事类?课文教什?么与怎么?教的问题?。
? 应该?说，我们?经过这么?多年的课?标学习与?培训，这?个话题不?是什么新?鲜的内容?。这个话?题让 哪?位老师谈?，都能谈?出一二，?谈出个人?的看法。?我今天谈?这个话题?，
?一是当前?课堂教学?的实 际?情况，当?前的课堂?教学依然?存在着许?多不切合?课标精神?的现象；?
二?是根据老?师的经验?思维、 ?教学习惯?，以及实?际的需要?，再明确?一些认识?，提出一?些建议。?首先谈第?一个问题?：
? 我对研? 讨主题?的一些思?考。
?
? 一、我?对研讨主?题的一些?思考今天?我与老师?们共同研?讨的主题?，是小学?中年级写?人叙事类?课文教什?么与怎么?教的问题?。为了提?高研讨的?效果，我?对这个研?讨主题，?有几点思?考。？写?人叙事类?课文是小?学语文教?材的主体?。
? 写人?叙事类课?文在小学?语文教材?中占有相?当大的比?例。大家?知道，小?学语文教?材中，有? 写人叙?事类课文?，写景状?物类课文?，有说明?性的文章?，还有诗?歌，以及?简单的非?连续性文?本 （即?图文结合?的课文）?。以上这?几类课文?中，写人?叙事类课?文在小学?语文教材?中占有相?当大的 ?比例。写?人叙事类?课文既有?写实性的?（一般性?的记叙文?），也有?虚构性的?（童话、?寓言、故?事、 神?话等）。?仅以三年?级上册来?看，全册?３２课，?就有１８?课是写人?叙事的。?这１８课?分别是：?
?《爬天都?峰》、《?槐乡的孩?子》、《?灰雀》、? 《小摄?影师》、?《奇怪的?大石头》?、《我不?能失信》?、《风筝?》、《玩?出的名堂?》、《找?骆驼》、?《孔子 ?拜师》、?《盘古开?天地》、?《科利亚?的木匣》?、《陶罐?和铁罐》?、《狮子?和鹿》、?《掌声》?、《一次?成功 的?实验》、?《给予树?》、《好?汉查理》?。三年级?下册３２?篇课文有?２０课，?四年级上?下册６４?篇课文 ?有２９课?。中年级?共有课文?１２８课?，其中写?人叙事类?课文就有?６７课，?占中段课?文总数的?５２％。?从统计数?字来看，?小学生在?课堂上学?的课文半?数以上是?写人叙事?类课文。?学生学习?这类 课?文，可以?从中学到?最基本的?、最常用?的写人叙?事的方法?，因此，?他们写的?作文也大?都是写 ?人叙事的?。实践证?明，孩子?们也喜欢?写这类作?文。所以?，小学语?文教学应?重视写人?叙事类课? 文，而?小学语文?教学研究?也应该以?此作为重?点。这样?看来，今?天我们研?讨写人叙?事类课文?教 什么?，怎么教?，是很有?教学现实?意义的，?是十分必?要的。小?学语文教?师的研修?，抓住了?写人 叙?事类课文?，也就抓?住了小学?语文教学?最主要的?内容。 ?
?？写人叙?事类课文?一般具有?记叙的性?质。
? 写?人叙事类?课文，不?论是写实?的（如一?般性的记?叙文），?还是虚构?的（童话?、寓言、?故事、 ?神话等）?，大都以?记事的形?式，通过?塑造人物?形象，寓?情感和道?理于事件?之中。写?人叙事类?课 文，?以记事为?依托，通?过记事而?写人。有?的是以记?事为主，?有的是以?写人为主?。记事讲?究一 定?的顺序，?写人要通?过人物的?语言、行?动、外貌?等，表现?人物的性?格特点。?写人叙事?类课文 ?既要让学?生读懂文?写了一件?什么事，?弄 清事?情的前因?后果，来?龙去脉，?又要让学?生通过事?件本身体?会作者写?了一个什么人，体?? 会人物?的性格特?点，明白?作者阐述?的道理。?以记事为?主的文章?，主要是?品读事件?，明白道?理； 以?写人为主?的文章，?主要是品?读人物，?把握形象?。学生通?过这类课?文的学习?，能够获?得精神 ?上的享受?，思想上?的启迪，?提升人生?的境界。?当然，这?些还仅是?人文的东?西，学习?这类课文?， 更主?要的还是?学习作者?写人叙事?的方法，?学习作者?遣词造句?构段的方?法，学习?语言文字?运用， ?提高语言?表达能力?。
? ？从?两个方面?研讨今天?的主题。?今天，我?与老师们?共同研讨?写人叙事?类课文的?教学内容?与教学方?法，打算?重点讲两?个方 面?。第一，?首先要让?老师们明?白，中年?级写人叙?事类课文?，到底应?该教哪些?内容，教?学中注 ?意什么。?第二，老?师们把握?了主要内?容以后，?我带领大?家再重温?一下语文?课标的核?心理念，? 让老师?们了解当?前语文教?学的前沿?动态。重?温核心理?念，了解?前沿动态?，一定会?有助于大?家 把握?今天研讨?的主题，?会有助于?老师们今?后的语文?教学。？?从三个方?面提高研?讨的效果?。为了提?高研讨的?效果，我?与老师们?交流今天?的主题，?尽量注意?三点。 ? 一是?注意把中?年级 与?低年级、?高年级区?别开来，?让大家在?区别的对?比中，更?易把握。?
二?是紧扣语?文课标，?根据 课?标的年段?要求，向?老师们详?细解读、?具体讲清?中年级写?人叙事类?课文，到?底应该教?哪些内 ?容，应该?如何教。?
三?是因为写?人叙事类?课文是小?学语文教?材的主体?，因此课?标上提出?的年段 ?当中的主?要要求，?我们今天?一般都会?涉及。即? 课表中?凡是与写?人叙事类?课文教学?有关的，?我一般都?会讲到。?在课标的?年段要求?中，与 ?写人叙事?类课文教?学有关的?，中年级?提了７条?，在三个?年段中最?多，而低?年级是５?条，高年?级是６条?。不过，?我会比课?标要讲得?更具体，?更明确，?更便于老?师们在教?学中操作?。
?
? 二、中?年级写人?叙事类课?文：爬天?都峰》、?《槐乡的?孩子》、?《灰雀》?、 《小?摄影师》?、《奇怪?的大石头?》、《我?不能失信?》、《风?筝》、《?玩出的名?堂》、《?找骆驼》?、《孔子? 拜师》?、《盘古?开天地》?、《科利?亚的木匣?》、《陶?罐和铁罐?》、《狮?子和鹿》?、《掌声?》、《一?次成功 ?的实验》?、《给予?树》、《?好汉查理?》。三年?级下册３?２篇课文?有２０课?，四年级?上下册６?４篇课文? 有２９?课。中年?级共有课?文１２８?课，其中?写人叙事?类课文就?有６７课?，占中段?课文总数?的５２％?。从统计?数字来看?，小学生?在课堂上?学的课文?半数以上?是写人叙?事类课文?。学生学?习这类 ?课文，可?以从中学?到最基本?的、最常?用的写人?叙事的方?法，因此?，他们写?的作文也?大都是写? 人叙事?的。实践?证明，孩?子们也喜?欢写这类?作文。所?以，小学?语文教学?应重视写?人叙事类?课 文，?而小学语?文教学研?究也应该?以此作为?重点。这?样看来，?今天我们?研讨写人?叙事类课?文教 什?么，怎么?教，是很?有教学现?实意义的?，是十分?
必要的。?小学语文?教师的研?修，抓住?了写人 ?叙事类课?文，也就?抓住了小?学语文教?学最主要?的内容。?
? ？写人?叙事类课?文一般具?有记叙的?性质。 ?
?写人叙事?类课文，?不论是写?实的（如?一般性的?记叙文）?，还是虚?构的（童?话、寓言?、故事、? 神话等?），大都?以记事的?形式，通?过塑造人?物形象，?寓情感和?道理于事?件之中。?写人叙事?类课 文?，以记事?为依托，?通过记事?而写人。?有的是以?记事为主?，有的是?以写人为?主。记事?讲究一 ?定的顺序?，写人要?通过人物?的语言、?行动、外?貌等，表?现人物的?性格特点?。写人叙?事类课文? 既要让?学生读懂?文写了一?件什么事?，弄 清?事情的前?因后果，?来龙去脉?，又要让?学生通过?事件本身?体会作者?写了一个?什么人，?体 会人?物的性格?特点，明?白作者阐?述的道理?。以记事?为主的文?章，主要?是品读事?件，明白?道理； ?以写人为?主的文章?，主要是?品读人物?，把握形?象。学生?通过这类?课文的学?习，能够?获得精神? 上的享?受，思想?上的启迪?，提升人?生的境界?。当然，?这些还仅?是人文的?东西，学?习这类课?文， 更?主要的还?是学习作?者写人叙?事的方法?，学习作?者遣词造?句构段的?方法，学?习语言文?字运用，? 提高语?言表达能?力。
? ？?从两个方?面研讨今?天的主题?。今天，?我与老师?们共同研?讨写人叙?事类课文?的教学内?容与教学?方法，打?算重点讲?两个方 ?面。第一?，首先要?让老师们?明白，中?年级写人?叙事类课?文，到底?应该教哪?些内容，?教学中注? 意什么?。第二，?老师们把?握了主要?内容以后?，我带领?大家再重?温一下语?文课标的?核心理念?， 让老?师们了解?当前语文?教学的前?沿动态。?重温核心?理念，了?解前沿动?态，一定?会有助于?大家 把?握今天研?讨的主题?，会有助?于老师们?今后的语?文教学。?？从三个?方面提高?研讨的效?果。为了?提高研讨?的效果，?我与老师?们交流今?天的主题?，尽量注?意三点。?
一?是注意把?中年级 ?与低年级?、高年级?区别开来?，让大家?在区别的?对比中，?更易把握?。
?二是紧扣?语文课标?，根据 ?课标的年?段要求，?向老师们?详细解读?、具体讲?清中年级?写人叙事?类课文，?到底应该?教哪些内? 容，应?该如何教?。
?三是因为?写人叙事?类课文是?小学语文?教材的主?体，因此?课标上提?出的年段? 当中的?主要要求?，我们今?天一般都?会涉及。?即 课表?中凡是与?写人叙事?类课文教?学有关的?，我一般?都会讲到?。在课标?的年段要?求中，与? 写人叙?事类课文?教学有关?的，中年?级提了７?条，在三?个年段中?最多，而?低年级是?５条，高?年级是６?条。不过?，我会比?课标要讲?得更具体?，更明确?，更便于?老师们在?教学中操?作。 ?
? 二、?中年级写?人叙事类?课文》中?更是列出?了中学生?课外阅读?的推荐书?目。可见?，开阔视?野，丰富?自己的 ?阅读生活?，会使你?多方面受?益。
?
? 二、?具体步骤?如下：
? ?１（整体?感知文章?内容，明?确中心。?
? ２（看?出文章各?个部分之?间的联系?，大体了?解文章的?思路，理?清文章结?构，划分?文章层次?。
? ３（?感受文章?的语言所?表达的思?想感情。?
? ４（结?合上下文?理解词义?和句义，?领会词句?在特定语?言环境中?的含义和?作用。 ?
?５（找出?文中感受?最深的句?子或段落?，抓住一?段文字的?中心，找?出关键语?句，体会?这些语 ?句的深层?含义。 ?
?６（欣赏?文章中优?美、精辟?的语句，?初步欣赏?文学作品?中的形象?和描写，?体会语言?的生动 ?性和形象?性。
? ７?（阅读散?文，要理?解作者所?写的人或?事物中蕴?含的思想?感情，理?解文章选?材、组材?的特 点?，体会散?文“形散?神不散”?的特点。?
? ８（阅?读小说，?要把握人?物的性格?特点，分?析人物外?貌、语言?、行动、?心理活动?的描写，? 了解故?事的情节?，理解环?境描写的?作用，体?会作者的?写作意图?。＊解题?步骤 第?一步，仔?细地阅读?全文，认?真地想一?想，明了?什么时间?、什么地?点、什么?人、什么?事、 前?因后果、?情节变化?，以及抒?发了什么?感情，阐?释了什么?道理等等?，对文章?的内容、?写法， ?以及作者?的思路等?有一个全?面的感知?。
? 第二?步，把全?部考题快?速看一遍?，粗略感?知所要考?查的内容?，然后仔?细审视题?目，由易? 到难，?逐一作答?。
? 第三?步，重读?全文，尤?需注意重?点段、主?旨句、抒?情议论段?、写作手?法等，以?便从更高? 的层次?上加深对?文义的理?解，在此?基础上对?考题做进?一步审视?，并对所?做的答案?进行认定?、 补充?和纠正偏?误。
? ＊?如何概括?段意 段?意的概括?要从记叙?的人、事?、景、物?出发，既?要准确，?又要全面?，还要简?洁。
? 方?法：
?
? １．? 摘句法?。即摘出?段落中的?中心句。?
? ２（概?述法。用?自己的语?言概述全?段的主要?意思。 ?
?３．联合?法。有些?段落讲的?不止一个?意思，概?括时必须?用筒练的?语言把几?个意思表?述出来，? 缺一不?可，这就?是联合内?容要点加?以概述。?篇三：
? 记?叙文 记?叙文：
? 所?谓记叙文?，是以叙?述表达方?式为主，?描写、抒?情、说明?和议论表?达方式为?辅，以写?人物的经?历和事物?发展变化?为主要内?容的一种?文体。记?叙文，是?以叙述、?描写为主?要表达方?式，写人?物的经历?和事物发?展变化为?主要内容?的一种作?文。记叙?文用来描?述事物的?文章．时?间，人物?，地点，?发展，经?过和结果?。时间，? 人物，? 地点，? 发展，? 经过，?结果是记?事文的６?要元素．?如果是描?写物体的?，就要从?运动状态?，物体形?态或变化?上来说了?。
? 记叙?文阅读分?四大点，?分别是：?
?一．阅读?体验． ?二．写作?方法．三?．词句理?解．四．?整体感知?。而每个?大点又分?几小 点?，阅读体?验：
?
? １．阐?述感悟体?验．２．?表达见解?看法。写?作方法：?
?
１?．辨析修?辞手法．?２．分析?表达方式?．３．明?确叙述人? 称。词?句理解：?
?
１?．品析重?要词语．?２．分析?句子含义?．３．分?析句段作?用。整体?感知： ?
? １．?概括主要?内容．２?．理解文?章主旨．?３．理解?文章标题?。
? 记叙?文写作，?就是把自?己的亲身?感受和经?历，通过?生动、形?象的语言?，描述给?读者。记?叙文包括?的范围很?广，如记?人记事，?日记、游?记、传说?、新闻、?通讯、小?说等，都?属于记叙?文的范畴?。记叙文?写的是生?活中的见?闻，必须?要表达出?作者对于?生活真切?的感受。?
? 总的说?，以记叙?和描写为?主要表达?方式的文?章叫记叙?文。
? 但?同时，记?叙文写作?，也要伴?随自然流?露的适当?议论和抒?情。记叙?文 是通?过叙述描?写为主要?表达方式?的写人、?记事的文?章。记叙?类的文章?有两种，?一种是写?真人真事?的文章，?一种是运?用记叙的?形式而内?容却是虚?构的文章?或作品。?记事文：?时间，地?点，人物?，事情 ?记叙文有?广义与狭?义之分：?
?广义的记?叙文，包?括记叙性?的文学作?品，如散?文、小说?等。狭义?的记叙文?是指以记?人、叙事?、写景、?状物为主?，对社会?生活中的?人、事、?景、物的?情态变化?和发展进?行叙述和?描写的一?类文章，?常见的如?消息、通?讯、特写?、报告文?学、游记?、日记、?参观记、?回忆录，?以及一部?分书信等?。正因为?记叙文写?的是生活?中的见闻?，所以一?定要表达?出作者对?于生活的?真切感 ?受。
? 表?达方式 ?１（ 叙?述：
? 把人?物的经历?和事物的?发展变化?过程表达?出来的一?种表达方?式。它是?写作中最?基本、最?常见、也?是最主要?的表达方?式。
? ２? （描写?：
是对人?物的外形?、动作、?事物的性?质、形态?和景物的?状貌，变?化所作的?具体刻画? ?
和生动描?摹。
? ３?（说明：?
?是用简明?的语言、?客观而准?确地解说?事物或阐?述说事理?的一种表?达方式。?
? ４（ ?抒情：
? 是?作者通过?作品中心?人物表达?主观感受?，倾吐心?中情感的?文字表露?，可分为?直接抒情?、间接抒?情两种。?直接抒情?即直抒胸?臆。间接?抒情是在?叙述、描?写、议论?中流露出?爱憎感情?。５ （?议论：根?据作品写?出自己的?见解或道?理．（记?叙文中的?议论往往?起画龙点?睛，深化?中心，揭?示记叙目?的和意义?的作用。?） 为了?让记叙生?动，在写?记叙文的?时候，还?需要辅之?以描写表?达方式；?为了让记?叙过程流?露感情色?彩，还需?要辅之以?抒情表达?方式；为?了让记叙?的人和事?有意义，?还需要辅?之以议论?表达方式?。在继续?的过程中?，有些地?方需要说?明，还需?要辅之以?说明这一?表达方式?。综合表?达方式的?灵活运用?，可以使?记叙文变?得更有表?现力，更?具感染力?。
? 折叠?编辑本段?如何写作? 记叙顺?序 顺叙?，倒叙，?插叙，补?叙，分叙?。
? 记叙?顺序作用? 顺叙：?
?指记叙的?时候按照?事情发生?、发展、?和结局的?顺序来写?，前因后?果、条理?很清楚。?
? 倒叙：?
?指记叙的?时候把后?发生的事?情写在前?面，把先?发生的事?情写在后?面。先把?结局说出?来，吸引?读者了解?其起因和?过程。 ?
?插叙：
? 指?在记叙过?程中，需?要插入另?一些有关?的情节，?再接着叙?述后来的?事情。 ?
?表达方式?叙述，描?写，议论?，说明，?抒情。 ?
?人物描写? 外貌，?语言，神?态，细节?，动作和?心理描写?。
? 环境?描写 自?然环境和?社会环境?描写。 ?
?记叙文的?写法
? １、?时间
? ２、?地点
? ３、?人物
? ４、?事件及主?要经过 ?
５?、反映的?道理（主?题）
? ６、?自己在这?个事件中?的顿悟，?体会，感?想。
? 这?些都同样?重要，如?果没有其?中一点，?就不是记?叙文了，?像一个人?没有了心?，或肝、?肺 常用?修辞 １?（比喻根?据事物的?相似点，?用具体的?、浅显、?熟知的事?物来说明?抽象的、?深奥的、?生疏的事?物，即打?比方。作?用：
? 能将?表达的内?容说得生?动具体形?象，给人?以鲜明深?刻的印象?，用浅显?常见的事?物对深奥?生疏事物?解说、帮?助人深入?理解。比?喻的三种?类型：
? 明?喻、暗喻?和借喻。?
? 明喻 ?甲像乙 ?出现 像?、似的、?好像、如?、宛如、?好比、犹?如 如：?
? 那小姑?娘好像一?朵花一样? 暗喻 ?甲是乙 ?出现 是?、成为 ?如：
? 那又?浓又翠的?景色，简?直就是一?幅青山绿?水画 借?喻 甲代?乙 不出?现 无 ?如： 地上?射起无数?的箭头，?房顶上落?下万千条?瀑布。 ? ?
?２（拟人?把物当做?人写，赋?予物以人?的言行或?思想感情?，用描写?人的词来?描写物。?
? 作用：?
?把禽兽鸟?虫花草树?木或其他?无生命的?事物当成?人写，使?具体事物?人格化，?语言生动?形象。 ?
?如：
? 桃树?、杏树、?梨树、你?不让我，?我不让你?，都开满?了花赶趟?儿。 ? ３?（夸张对?事物的性?质，特征?等故意地?夸张或缩?小。
? 作?用：
? 提示?事物本质?，烘托气?氛，加强?渲染力，?引起联想?效果。 ?
?类别 特?点 例句? 扩大夸?张 对事?物形状、?性质、特?征、作用?、程度等?加以夸大? 柏油路?晒化了，?甚至铺户?门前的铜?牌好像也?要晒化 ?缩小夸张?
?
作文八：《写人记事的记叙文》1500字
写人记事的记叙文
写人记事的记叙文＿ “疯子”六叔
写人记事的记叙文＿ 疯子六叔
疯子六叔
我说的六叔，是我爷爷最小的儿子，也是我的父辈中读书最多的一个。对他的评价，可以说是众口不一，乡里领导说他是个农民企业家，邻居说他是致富的带头人，而爷爷说他是一个不知天高地厚的疯子。
１９８０年，六叔高中毕业一回到家，就被爷爷吆喝着上了山坡。那山上有家里分得的不到９００平方米的地，由于地块小，不能用机器，只好用旧的耕作方法。爷爷在前边牵着头老牛，六叔在后边扶把铁犁，十几天下来，玉米倒是种上了，但由于天旱不能浇，到头来收的还没有种的多。村支书从县里开会回来，说人家安徽都搞了土地承包，每年打下的粮食吃不完。几个小伙子一听，都
来了劲，说像咱这样下去不行。
六叔和几个青年一合计，决定凑钱买一台拖拉机、一台抽水机，承包村北的３公顷多河滩地。六叔把家里准备盖新房的１０００元钱也凑上了。六叔把这个计划悄悄告诉了村支书。支书一听，拍着他的肩膀说：好小子，有出息，比你爹有志气。六叔满心欢喜地从村里捧回了一张承包合同，在家里却掀起了一场轩然大波。先是爷爷指着六叔的鼻子骂：你这个败家子，你疯了，赶快把合同退了，把那１０００块钱给我要回来。那黄河滩，十年三淹七旱，还能打粮食，接着是未过门的六婶也退了婚。六叔死不悔改（这是爷爷说的），还是和几个小青年背上行李住进了黄河滩。夏天蚊子咬，冬天雪花飘。
冬去春来，西瓜熟了，成车往外运；鱼塘满了，成网往外捞；棉花白了，成袋往外装。两年下来，六叔不仅还了爷爷的１０００元钱，还给爷爷抱回去一台大彩电，剩下５万元，六叔说还准备扩大规模。爷爷看到六叔承包有了成效，也就乐意帮六叔看看瓜园，修修鱼塘。村里人对六叔羡慕不已。
爷爷说六叔该满足了，可六叔却像上足了发条的闹钟一样，第三年，六叔对全家宣布了一条新闻：他要在村里办一个食品加工厂，把鱼加工成罐头，把苹果加工成果汁。这下可把爷爷急坏了，捣
着六叔的脑门：真是不知天高地厚，就凭你那点劲，承包几亩地就够了，咱辈辈都是农民，还办啥加工厂，吵归吵，六叔还是办起了食品加工厂，把村里闲散的劳力都集中到厂里。为了提高工人的水平，六叔还在村里办起了夜校，帮助村民学习文化知识。六叔在鼓励别人学习的同时，自己也通过自学拿到了大学文凭。
村里食品厂的罐头、果汁等检验合格，不仅在国内占有相当的市场，还在国外打开了销路。但是，六叔还是不满足，去年为计划着去美国考察一事，还跟爷爷大吵了一架。爷爷拿着拐杖敲着六叔说：你这小子，家里盛不下你了，还要去什么美国考察，你当你是啥人，我看你是越来越疯了～两人越吵越凶，最后还闹到支书那里，支书拍着爷爷的肩膀说：看看，又落后了不是，六娃出国考察也不是啥坏事，说不定还会给咱带回来大惊喜呢～是呀～六叔连忙解释说，我这次出去主要有两个目的：第一就是给咱的食品寻求更广的销路，更重要的是物色一个合作伙伴，跟我们共同开发咱村的那些石头。我已经请专家鉴定过了，专家说那些石头还挺值钱呢～爷爷撇了撇嘴，说：就那破石头，人家洋人才不稀罕呢～爷爷最终还是拗不过六叔，说道：你疯去吧，我不管了。六叔终于还是跨出了国门。从美国回来以后，六叔把村里的几个小厂合并组成了一个大公司，准备跟外国人合作。
几天后，村里果然来了几个高鼻子、蓝眼睛的外国人，六叔西装
革履前去迎接，为此还专门从外国语学院请来了两名翻译，那派头还真不小。那些外国人看了样品后直夸：ＯＫ，ＯＫ，中国的农民真是了不起～爷爷看了这场面，还是那句话：疯了，老六真是疯了，连洋人也服了他～
作文九：《怎样写记事的记叙文》300字
怎样写记事的记叙文
一、什么是写事的记叙文
指把自己亲身经历的、所见所闻的、感兴趣的、有意义的事叙述出来的文章。
二、记事记叙文的特点
一般是通过记叙事情的发生、发展、结果的过程来说明一个道理，或表达自己的思想感情。
三、记事文章的类型
记事文章记叙几件事
的类型 记叙集体活动
记叙场面
四、怎样写好记事的记叙文
１． 把事情写清楚
（１）六要素：
时间、地点、人物、发生、发展、结果 （起因）（经过）
（２）有一定顺序
按事情发展顺序写
后事前提（倒叙）
按时间顺序写
按方位顺序写
２． 把事情写具体
—过程要详细
抓住事情发展过程中的矛盾变化展开情节。
３． 表达真情实感
生活
人物
表达方式
事真实 话真实 情真实 真实
作文十：《“写人记事”的记叙文》1100字
刘天生教学目标：１、通过训练，让学生进一步学会＂写人记事＂的记叙文的写法；２、启发引导学生在＂写人记事＂中，用心去体会所写人和事中所蕴含的情感。教学重点：交代清楚记叙的要素。教学难点：详略得当，突出中心思想。教具：胶片。课时安排：本次作文训练分两个课时，其中辅导、堂上写作各一课时。教学过程：一、创设作文情境，让学生产生一种＂内驱力＂。可尝试用下列的方法去激发。（８｀）▲让学生自主地回忆最近所遇到的值得一说的人或事，以激发学生的情趣。二、学生结合第一单元所学的四篇课文，谈谈记叙文的六要素在具体的文章中的体现和运用。（２０｀）教师在学生充分自由地发表意见的基础上，总结下列一些规律性的知识和方法：
▲事情是由人在一定的时间、地点做出来的，事情本身有它的起因，经过和结果，因此，记事应把六个要素交代清楚；
▲交代要素要根据情况灵活掌握，一般说来，记叙真实的重要的事情，六个要素都要交代清楚。不需要作者交代，读者就明白的，可以省略；
▲在记叙的几个要素中，事情的起因、经过和结果构成记叙文的主要内容，这部分要着重写，写具体，写充实，以突出中凡思想。
▲记叙的要素，要详略得当，突出中心。（含盖前三点）三、学生先朗读课文第３３－３５页中的例文《我们的国土到处都是一样》，然后简述事情的起因、结果和发展过程，以进一步让学生弄清和学会＂要素＂在文章中的体现和运用。（１５｀）
然后教师明确：事情的起因－－闲聊《可爱的浙江》征文比赛事情的发展－－各人谈及自己的＂所爱＂事情的结果－－我们的国土到处都是一样四、教师出示５个作文题，以便让学生有自由发挥的空间（胶片）（２｀）
１．我的小伙伴。２．童年的一件趣事。３．上中学后遇到的一件事。４．根据下边提出的情况，写一篇文章，记叙这件事。体育课前，王勇同学没做准备活动就＂跳山羊＂，结果把脚给崴了。５．逛集市或花市。
作文要求：
①将六个要素交代清楚，且做到详略得当。
②中心突出。
③字数不少于５００字。
④书写工整。
附１：说课精要：本次作文训练的重点就是＂交代清楚记叙要素＂。由于学生从开始接触写作以来就是＂写话＂，也往往就是＂小小记叙文＂，但也许正是由于这样，又会疏忽或轻视，因此教师不仅仅只保留在让学生知道＂什么是记叙的要求＂，而且更重要的是通过学生回顾分析课文，尝试分析范例的方法让学生学会＂交代清楚记叙要素＂这一要求在写作实践中的运用，在其中，同时也弄清并非硬是要面面俱到，而是要详略得当，有重点，这样难点也就迎刃而解了。一句话，在阅读尝试中去体会，在写作实践中去运用，读写结合。
附２：板书设计：写人记事要交代清楚记叙素人物时间地点详略得当，突出中心事情的起因事情的经过主要内容事情的结果。
转载请注明出处作文大全网 » 写人记事记叙文中的抒情
