基层工作者6
作文一：《苹果里的五角星》4600字
一、揭示课题。
师：同学们，请打开语文书翻到第２７页，今天我们继续学习第５课——
齐：苹果里的五角星。
师：通过上节课的学习，谁能告诉大家，这篇课文讲了一个什么秘密？
生：苹果里有五角星。
师：苹果里有五角星？相信的请举手。
师：你为什么相信呢？
生：我在家切了一个苹果，发现里面有五角星。
师：你真是好样的！相信我们班肯定还有许多同学亲自横切苹果验证了这个秘密的真假。做过横切苹果实验的同学请举手。
师：既然书上说苹果里有五角星，我们当然应该相信。但是“尽信书，不如无书”。实践才是检验真理的唯一标准。我很高兴地看到，有许多同学动手做实验了，这是一种实事求是的科学态度。请让我们用掌声来表示敬意！
师：苹果里有五角星，如果刘谦这样说，我会相信的，因为他的魔术真的很神奇哦。请问同学们，你们从切开的苹果里真的看到五角星了吗？跟解放军叔叔帽子上的五角星一样吗？
生：不是真的五角星，而是图案。
（出示课件２：苹果里的五角星图案。）
师：这样看来，本文的题目就改成《苹果里的五角星图案》吧。好不好？
生：好！（也有说不好的）
师：我说不好！这样一改，题目就少了神秘的色彩，少了吸引力。那么，怎样改比较好呢？
生：给“五角星”加上双引号。
（出示课件３：苹果里的“五角星”。板书：“”）
师：这里的“五角星”加了双引号，表示有特殊的意义，并不是真的五角星，而是像五角星一样的图案。请再齐读课题。
师：苹果里有五角星，这个秘密居然是一个幼儿园的小男孩告诉我们的。我们先来认识一下这个活泼可爱的小男孩吧。
二、学习课文。
（出示课件４：邻居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻，或者显示显示他学会的新本领。）
师：这个小男孩有哪些特点？生：可爱。师：嗯，像你一样可爱。（笑）
生：聪明。师：聪明得快要超过你了。（笑）生：有好奇心
师：这个小男孩天真活泼、机灵可爱、好奇心强、乐于与人交往的，很讨人喜欢。如果你们也具有这些平凡的优点，那么人人都会喜欢你。
师：今天，小男孩既没有报告新闻，也没有显示新本领，而是告诉我一个新发现——苹果里有五角星。这个新发现来自他与众不同的切苹果方法。请说说小男孩切苹果的方法跟我们通常的切法有什么不同呢？ 生：我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下去。
（出示课件５：我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下去。）
师：因为切法与众不同，所以才会有新发现。
（出示课件６：他把切好的苹果举到我面前：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”）
师：从这句话中可以感觉出小男孩什么样的心情？
生：得意、兴奋、自豪、骄傲。
师：哪一个动作最能突出小男孩的心情？生：举。（出示课件７：举）
师：写作时，要学习这样的“炼”字功夫。让我们带着自豪、得意的感情齐读这句话。
师：我发现王伟伟同学刚才朗读时表情最得意，好像世界上第一个发现这个秘密的人就是他。（笑） 师：此外，还有几句人物对话，我们来看看应该用什么语气读？
小男孩（ ）地说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。”
我瞧着他（ ）地说：“我知道里面是什么。”
小男孩（ ）地说：“不，你不知道的，还是让我来切给你看吧。”
小男孩（ ）地说：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”］
师：请在括号里填上表示人物语气的形容词。
［出示课件８－小男孩（神秘、迫不及待）地说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。”
我瞧着他（平静、不以为然、不屑一顾）地说：“我知道里面是什么。（不就是苹果核嘛！）”
小男孩（自信、自以为是）地说：“不，你不知道的，还是让我来切给你看吧。”
小男孩（得意、兴奋、自豪、骄傲）地说：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”］
（分角色朗读，两组学生ＰＫ。朗读时有的读错了语气，老师纠正时，满堂大笑。如：迫不及待、不屑一顾。）
师：耳听为虚，眼见为实。我们现场横切苹果来看看里面是不是真有五角星图案，好不好？刘谦玩魔术总喜欢请观众参与，我也来学学他，请两个同学帮我切苹果。
当众切苹果。嘲笑杨叶凡同学手无缚鸡之力。第一个苹果里居然什么图案都没有！故作倒霉之状，下面师生议论纷纷。换人又切第二个。当学生看我苦笑的表情，以为又失败了。我突然举起苹果兴奋地说：“孩子们，看哪，里头有颗五角星呢！”）（笑）
师：我在家里也横切了几个苹果，发现有的苹果核图案其实很像梅花或海星。不要一看书上说像五角星，我们就随大流。人云亦云是缺乏创造力的一种表现。
师：面对小男孩举着的苹果，当时我是怎样想的？
生：真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。（杨雨居然认不出“晰”字，尴尬地停下来。我提示后，表示不怪她，都怪老师我生字词没教好。）（笑）
出示课件９：真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。）
师：从“真的”、“果然”两个词语可以看出，我的情感态度发生了怎样的变化？
生：由平静、不以为然、不屑一顾到惊奇、感叹不已。
师：“苹果里的五角星”这个秘密，已经全部写完了。如果本文到此为止，也未免过于肤浅了，它之所以入编教科书，是因为它的写作亮点在于“叙事”之后，还有“感受”，并且“感受”部分所揭示的道理才是作者真正的写作目的。这种写作方法叫做“借事说理”（板书：借事说理）。
师：小男孩传来的“苹果里有五角星”这个新发现使我无比惊叹！可我并不像孩子那样沉浸在简单的快乐之中，而是陷入了深深的思考。请看作者思考之一。
出示课件１０：我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！）
理解“生疏”、“循规蹈矩”）（板书：循规蹈矩）。
师：为什么许多人总是循规蹈矩地按通常的切法切苹果呢？我想，自有它的道理吧。（列举优点：方便、安全、公平、习惯。）
师：可是大家想过没有——为了方便，许多人忽略了发现；为了安全，许多人忽略了变通；为了公平，许多人忽略了创新；为了习惯，许多人忽略了思考??有些习惯看起来也不坏，但是它会使我们形成思维定势，捆绑了我们的手脚，遮蔽了我们的眼睛，束缚了我们的大脑，使我们因循守旧、固步自封，很难再有新的发现、新的突破、新的创造。
师：“循规蹈矩”地切苹果的人，难道仅仅是“他们”吗？其实也应该包括作者本人，我们不能光批评别人，还要勇于自我批评，更不能自以为是，不要以为众人皆醉我独醒，世人皆浊我独清。因此，课文中的“他们”应该改成什么比较好一些？
师：注意看，这句话最后的“五角星”加了双引号，更说明课题有修改的必要。建议谁打个电话给出版社，说不定有奖励，正好可以买苹果吃。（笑）
师：我们再看作者的思考之二。
（出示课件１１：第一次这样切苹果的，也许是出于无意，也许是出于好奇。使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有这么大的魅力。这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在又
由我传给你们大家。是的，如果你想知道什么是创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。） （指名朗读，齐读最后一句。）
师：第一次这样切苹果的，也许是出于无意，也许是出于好奇。然而，一些出于无意、出于好奇的举动有时候会给我们带来意想不到的收获。做生活中的有心人吧！机遇总是偏爱那些有准备的头脑。居里夫人说，好奇心是学者的第一美德。出于强烈的好奇心，爱迪生孵蛋却被人讥笑，莱特兄弟飞向蓝天的梦想却被人视为无稽之谈，但他们勇于尝试、勤于思考、敢于创造，最终都取得了巨大成功。
（出示课件１２。理解“鲜为人知”、“魅力”。）
师：我也来用“魅力”造句：我们班的费左杰同学有一种迷人的魅力。在学校，老师同学们喜欢他；回到家，小猫小狗们也喜欢他。（笑）
师：从哪里可以看出这鲜为人知的图案竟有这么大的魅力？
生：这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在又由我传给你们大家。 出示课件１３：这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在又由我传给你们大家。）
师：这句话里有三个“传”字，它表明这个秘密真是一传十，十传百，它还将继续广为流传，这就是魅力！三个“传”字表示的性质也是不同的：开始传的只是小小的秘密、简单的快乐，而作者最后传给我们的则是思考问题的方法。
师：作者由“魅力”又进一步联想到了什么力？
生：创造力。（板书：创造力）师：什么是创造力？
生：什么是创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。（板书：换一种切苹果的方法）
（出示课件１４：是的，如果你想知道什么是创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。）
师：往小处说，就是从具体的小事上来说。我说一件具体的小事吧：有一次，我不小心把酒倒进菠菜里，没有想到炒熟后吃起来别有滋味。让我来一段模仿秀——
第一次炒菠菜放点酒，也许是出于无意，也许是出于好奇。使我深有感触的是，炒出来的菠菜竟然更加碧绿、更加可口。是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种炒菠菜（齐：炒菠菜）的方法。再说一件小发明故事：带橡皮的铅笔是怎么发明的。
大约１００年前美国有一位名叫海曼的画家，他靠为行人画铅笔素描维持贫困的生计，由于街头行人较多，画稿纷乱，他经常陷入找不到橡皮的麻烦。最后，他灵机一动，橡皮用一小块铁皮绑在铅笔的后部，于是，世界上第一只橡皮头铅笔就这样诞生了。海曼把这个发明卖给了一家铅笔厂，获得了５５万美元，这在当时是一笔非常可观的财富，海曼由此摆脱了贫困的生活，而那家铅笔厂更通过该产品获利千万。 在我国历史上还有许多体现创造力的故事，如司马光砸缸救人、田忌赛马、围魏救赵??
瞧！创造力原来就是这么简单。创造力能否产生，关键在于一个人是否敢于怀疑前人的观点，不唯上，不唯书，打破自身的局限，打破常规的思维方式。什么是创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法（齐：就是换一种切苹果的方法）。那么，往大处说呢？
［出示课件１５：往大处说，（ ）］
生：就是打破常规的想法和做法。
师：你怎么回答的这样好？是不是偷看了参考书？别害怕！我不是在批评你，而是在表扬你善于预习呀！ 出示课件１６：往大处说，就是打破常规的想法和做法。）（板书：打破常规的想法和做法）
三、拓展延伸。
师：这篇课文我们学完了，谁有疑问可以提出来。生：第一个发现“苹果里的五角星”这个秘密的人是谁？ 师：这个问题问得好！幸亏我是有备而来。昨天，我在网上搜索到，世界上第一个发现“苹果里的五角星”这个秘密的人，是美国人迪·恩·帕金斯的儿子。今天我要很自豪地告诉大家，我们中国第一个发现这个秘密的人，可能是我弟弟。（学生一片惊讶声！）
怎么？不相信？真的，我和弟弟三十多年前就发现这个秘密了。２００７年我写过这样一篇文章。
（出示课件１７：《上课吃“屁股”》）。
师：大家看这个题目可能有点怕，我尽量读文明一点吧。（全文见附１）
四、总结全文。
师：这是一篇充满童真童趣的文章，也是一篇借事明理的文章，讲了邻居家的小男孩传给我一个鲜为人知的秘密——苹果里有五角星，从而使我受到启迪：什么是创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法；往大处说，就打破常规的想法和做法。
同学们，生活中创造无处不在，无处不需要创造。愿我们每一个同学从小就学会创造，将来用你们善于创造的大脑和双手去改造世界！让世界出现更多的中国创造！
五、布置作业。（略）
附：板书设计。
５ 苹果里的“五角星”
（借事说理）
循规蹈矩 创造力
小——换一种切苹果的方法 大——打破常规的想法和做法
作文二：《苹果里的五角星》2400字
凤山小学集体备课苏教版四年级语文下册
５ 苹果里的五角星
备课时间：２０１６年 ３月 １４日 主备人：保金丽 【教材分析】
这是一篇充满童真童趣的文章，课文记叙了邻居家的小男孩 “传”给“我”一个鲜为人知的“秘密” ：把苹果拦腰切下去，苹果 核部分就会出现一个“五角星”的图案，这使“我”从中受到启迪— —创造力来源于打破常规的思维方式。
【教学设计理念】
力求渗透情趣训练意识，有效促进学生多种感官参与教学活动， 让学生在读读、想想、动动、说说、议议、写写的情趣氛围中有效内 化文本，同时让学生“有序表达” 、 “有感情地朗读”及“联系上下文 理解句子”的能力也能得到扎实的训练。
【教学目标】
１、正确、流利、有感情地朗读课文。
２、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“清晰” 、 “魅力” 造句。
３、比较文中切苹果的两种不同方法，逐步感悟“创造”的真正含义， 懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
【教学重难点】
体会文中切苹果的两种不同方法， 逐步感悟 “创造” 的真正含义， 懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
【教学过程 】
第一课时
一、导入新课，揭示课题。
１、小朋友们，我们每天都要做数学题，有的数学题可以有不同的解 法和做法。 今天我们就学习一篇课文， 讲的就是用不同的处理方法会 产生意想不到的结果。
２、出示课题：《苹果里的五角星》 。
３、学生齐读课题。
二、初读课文
自读要求：
１、给课文每个自然段写上序号。
２、学习生字（学生自己拼读，齐读） 。
３、自由轻声读课文（要求：读准字音，读顺语句） 。
４、读读下面的词语，查字典或联系上下文，想想他们的意思。 清晰 生疏 苹果核 循规蹈矩 感触
魅力 图案 鲜为人知 创造力
５、学生自学，教师巡视，适时指导。
６、检查自学情况
三、细读课文，了解课文的主要内容
１、说说你读懂了什么？
２、理清文章脉络：
课文 ５个自然段， 第一至四自然段可以分为一段， 第五自然段为
第二段
３、把你感悟最深的语句多读几遍（最后一段） 。
４、有感情地朗读课文。
２、实践活动：
联系“创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。 ”这一句 子，观察身边的世界，搜集相关的材料，记录自己的发现与思考。在 班级中交流。
第二课时
一、学习课文
１、生齐读课文，读了这篇课文后你知道了什么？（小男孩拦腰切苹 果，看到苹果核像一颗五角星。这使我从中受到启迪。 ）
哪些自然段是写这件事的？（１－４）
２、师：我们来学习第 １自然段
邻居家的小男孩是我家的常客， 差不多每天都要跑来向我报告幼儿园 的新闻，或者显示显示他学会的新本领。
自由读读这句话，想想从这句话中你可以看出这是一个什么样的男 孩？
过渡：一天， 他又带来了一样新本领想向我展示？我们来读读 １－３自 然段。
３、出示对话
一天，他来到我家，从桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只苹果，
说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。 ”
“我知道里面是什么。 ”我瞧着他说。
“不，你不知道的，还是让我切给你看吧。 ”说着他把苹果一切两 半。??然后，他把切好的苹果举到我面前说：“大哥哥，看哪，里 头有颗五角星呢！ ”
（１） 指名读，其他同学注意听，待会儿评价一下
（２） 在朗读时要想象人物说话时的神情、动作，体会人物的情感， 才能把课文读好。
（３） 同学们试着想象小男孩和“我”说这些话时是什么样的神情。
（４） 试着填一填，出示
一天，他来到我家，从桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只 苹果， （）说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。 ” “我知道里面是什么。 ”我瞧着他（）说。
“不，你不知道的，还是让我切给你看吧。 ”小男孩（）说。 说着他把苹果一切两半。??然后，他把切好的苹果举到我面前 （）说：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！ ” （神秘、不以为然、不屑一顾、平静）
（５） 作者说我“知道里面是什么，他当时心里会怎么想呢？ （不就是苹果核吗？还这么神秘？）
（６） 学生试着带着自己的想象和我们刚才的交流感受读好这段话。 指名读
师生共读
（７） 过渡：好，那我们来看看到底有没有五角星
教师切苹果，先竖切，师：咦，并没有五角星啊。
小男孩怎么切的呀？找到那句话。
我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下去。 请一位同学上来演示一下。
这个面叫做？（横切面）
４、出示：真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗 五角星。
比较句子：发现两个句子有什么不一样吗？
真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。 真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核像一颗五角星。
师：我一开始不以为然，现在看到真的切出一颗五角星，看来小男孩 说的话一点不假， 果然像他说的。 这是我一开始想到的吗？小男孩让 我看到了苹果里藏着的一个从不曾发现秘密， 这让我很惊奇， 谁来读。 ５、师：作者惊喜的同时，还想到许多人平时切苹果的习惯，指名读 第 ４自然段。
“生疏”的意思是？
这儿的“循规蹈矩”你是怎么理解的？
师：许多人，其实包括我们都是这样循规蹈矩地切苹果，也就是从顶 部切到底部，我们为什么会这样切呢？
（习惯、平均、安全、好看??）
正因为这样， 所以从来没有尝试过另外的切法， 更不知道苹果里藏着
的“五角星” 。
二、总结全文
１、这篇课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹 果的有趣发现传给“我”的事。
２、讨论交流：你从小男孩横切苹果后所带来的有趣发现中受到什么 启发？（创造力来源于打破常规的思维方式。 ）
３、你有没有经历过类似的事情，讲给同学们听。
三、作业
１、造句。
①魅力——
②清晰——
２、人们切苹果通常采用的方法是（） ，而课文中的小男孩却是 （） ，而且苹果里有（）的“五角星” ，这种（）的图案竟 有那么大的（） 。什么叫创造力，从小处说就是（） 。 ３、故事接力棒：把这个魅力无比的故事传给更多的人。
四、板书设计
５ 苹果里的五角星
拦腰切——发现五角星
换一种切苹果的方法——这叫创造力
【教学反思】
作文三：《苹果里的五角星》1300字
第２课时 学法指导课
一、教学目标：
１．正确、流利、有感情地朗读课文 ；
２．学习本课生字词，会用“清晰”、“魅力”造句；
３．理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式；
４．运用这种思维方式，解决生活中的一些问题，并练习故事写作，提高写作水平。
二、教学重点：
１．练朗读。读好人物对话，读好第四节、第五节。
２．重感悟。启迪、教育学生创造力来源于打破常规的思维方式。
３．小练笔。阅读延伸，读写结合，创作小故事。
三、教学过程：
（一）总结学法，指导学习
１．我们先来看这句话（课件出示课文第一句话），请大家默读这句话，闭上眼睛想象一下，你眼前出现了一个怎样的小男孩 ？（天真活泼，好奇心强，大方，勇于表现自己）你是怎么看出来的？“显示显示”谁来给大家表演一下？指名读。（评价引导：老师听出来了，这小男孩挺会显示自己的。）齐读。
２．在小男孩切苹果给＂我＂看时，说了些什么？＂我＂又是怎么回答的？请大家到课文里面去找一找。
（１）学生回答后，大屏幕出示：
小男孩 大哥哥
＂大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。＂ ＂我知道里面是什么。＂
＂不，你不知道的，还是让我切给你看吧。＂
＂大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！＂
（２）请学生补充＂我＂讲的话，有感情地进行对话训练。
３．因此，我们在读小男孩与我的对话时，要读出他的天真活泼大方。（课件出示）同桌之间分角色练习后指名读，通过评价指导朗读。（他这个藏字读得特棒，读出了神秘感。“不”字读出了小男孩的韧性和倔强。最后一句读出了小男孩的惊喜和自豪。）分角色读。
４．学生分角色有感情地朗读，请学生上台表演第一段的情节。
（二）叙议结合，领悟内涵。
过渡：同学们演得都很精彩，那么你们平时吃苹果时是怎样切苹果的呢？你能切给大家
看看吗？（学生板演）这一种切法书上是用哪个成语来形容的？（板书：循规蹈矩）小男孩换了一种新的切苹果的方法，拦腰切苹果。文中的＂我＂想到了什么？请大家读课文的最后１小节。
⑴大屏幕出示最后１小节话，讨论。
①使我深有感触的是什么？（引读）
②＂鲜为人知的图案＂指的是什么？（板书：鲜为人知）
③你从哪句话可看出苹果里的五角星有那么大的魅力？
④＂我＂还想到了什么？
⑤往小处说，么是创造力？
⑥你认为什么是创造力？
⑦你们能举一些有关创造力的事例吗？
⑧你从小男孩切苹果的方法中想到了什么？
⑵请同学们有感情地朗读课文最后１小节。
（三）积累拓展，读写训练。
１．同学们，通过刚才的学习，你们知道了什么是创造力，初步懂得了怎样做，就会有所创造。其实创造力离我们并不遥远，它就在我们的身边。其实，在我们的学习、生活、工作中，这种换一种思维方式，实现新的突破的例子比比皆是。
教师举例：通常人们炒蔬菜不放酒，也许是出于无意，也许是出于好奇，有一次我炒蔬菜放了点儿酒，竟然发现炒出来的蔬菜更加碧绿、更加可口。
学生举例
２．小练笔：请同学们用＂苹果核、秘密、孙悟空、种子、机器猫＂等词语编一个有趣的小故事。
３．这篇课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的新奇发现传给“我‘的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。
附：板书设计
板书设计：
常客 显示新本领 拦腰横切
５ 苹果里的 ｛ 清晰看出 从未见过 更没想到 ｝ 创造力
“五角星” 深有感触 有魅力 传秘密
古井小学 刘涵
作文四：《苹果里的五角星》400字
邻居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都也要跑来向我报告幼儿园的新闻，或者显示显示它学会的心本领。一天，他来到我家，从桌子上拿起一把小刀?，又向我要了一只苹果，说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。”????????“我知道里面藏什么。”我瞧着他说。????????“不，你不知道的，还是让我切给你看吧。”说着他把苹果一切两半我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下去。然后，他把切好的苹果举到我面前：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”?????????真的，从横切面看可以清晰地看出苹果核果然像一颗五角星。我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！??????? 第一次这样切苹果的，也许是出于无意，也许是出于好奇。是我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。这个秘密不从不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我有传给你们大家。是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。
作文五：《苹果里的五角星》6300字
《苹果里的五角星》学习要点
１． “鲜为人知”的“鲜”是少。根据这个意思还可以组成下列词语：鲜有、寡 廉鲜耻。
２． “循规蹈矩”的意思是 遵守规矩。循：遵守。它在文中具体指的常规的从顶 部往下切苹果的做法，而与之相反的做法是 拦腰切苹果 。
３． 我们通常 的切法是从顶部往下切，而他呢，却是拦腰切苹果。我们的切法， 课文中用了一个成语来形容，就是循规蹈矩。邻家小男孩的切法，课文中用了 一个词语来形容，就是鲜为人知。
４． 课文记述了邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“秘密” ：把苹果 拦腰切下去，苹果核部分就会出现一个“五角星”的图案，这使“我”从中受 到启迪——创造力来源于打破常规的思维方式。 （课文中心思想 ）
５． 与“鲜为人知”意思相反的成语：众所周知 家喻户晓 人尽皆知 驰名中外 名闻遐迩 举世闻名
６创造力往小处说，就是换一种切苹果的方法，往大处说，就是换个角度思考 问题。
关于创造力的名言：① 处处是创造之地 ， 天天是创造之时 ， 人人是创造之人。 ② 人可以老而益壮， 也可以未老先衰， 关键不在岁数， 而在于创造力的大小。 ③ 一个具有天才的人——具有超人的性格，绝不遵循通常人的思想和途径。 ６、 《最佳路径》
Ａ 、课文向我们介绍了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计路径的故事故 事给我们的启示是：尊重他人、相信他人，给人自由与选择的机会，其本身就 是一种选择。或只有尊重别人，才能得到别人的认可与尊重。
Ｂ 、罗培斯的路径设计与葡萄园主卖葡萄的联系是：格罗培斯是受当地农民卖 葡萄的方法启示而产生的路径设计方案的。它们的共同点是：①都是把权力交
给大家，让大家去寻找最适合自己的东西②都是顺其自然③都包含着对人们的 信任和尊重
七《人类的“老师” 》学习要点
１、人类的“老师” 》是一篇有关仿生学的课文，重点介绍了人类在飞机设计、 轮船设计、建筑设计等方面向动物学习的几个例子，具体说明了人类以生物为 师，向自然学习的收获。人类的“老师” ， “老师”加上引号表示：特殊的含义， “老师”指自然界的种种生物。
２、 自然界可以充当人类 “老师” 的生物又何止以上六种。 请读课文第六自然段， 然后在省略号处补充一两句话，并用上“模仿”这个词语。 人们模仿响尾蛇 发明了红外线接收器，模仿蝙蝠造出了雷达，模仿电鱼造出了会充电的伏特电 池。
３、自然界可以充当人类“老师”的生物有许多，本文列举了以下六个例子。
（１） 科学家从鱼儿在水中自由升降的现象中得到启示，发明了潜水艇。
（２） 科学家研究了鸟类飞行的原理发明了飞机并从蜻蜓、苍蝇、蚊子、蜜蜂 等昆虫身上得到启发，不断提高飞机的性能。
（３） 工程师模仿鲸的形体，改进了船体的设计，提高了航行的速度。
（４） 建筑师根据“薄壳结构”的特点，设计出许多既轻便又省料的建筑物。
（５） 人们模仿袋鼠造出了会跳跃的越野汽车。
（６） 人们模仿某些贝类制成了外壳坚固的坦克。
４、我还知道
（７） 科学家从蝙蝠身上得到启示，发明了雷达。
（８） 科学家从萤火虫身上得到启示，发明了高效的冷光源。
（９） 人类根据野猪鼻子发明了防毒面具，根据蛙眼发明了电子蛙眼??
５、 薄 ｂ ó（ 轻薄 ） 模 ｍ ó（ 模仿 ）
ｂ áｏ（薄壳结构 ） ｍ ú（ 模样 ） （大模大样）
ｂ ò（ 薄荷 ）
省 ｓｈ ěｎ ɡ（省吃俭用） ｘ ǐｎ ɡ（反省）
６、与“轻而易取”结构相同的成语：公而忘私 望而生畏 取而代之 死而后已 华而不实 铤而走险
第 ２单元复习要点一、按要求写成语。
１、学习、做事不深入：
浅尝辄止、囫囵吞枣、浮光掠影、不甚了了、一知半解、蜻蜓点水、走马观花、 半途而废
２、学习、做事很深入：
寻根问底、刨根问底、追根究底、追本穷源
３、形容注意力集中：
全神贯注、聚精会神、目不转睛、屏气凝神、专心致志
４、形容熟练：
熟能生巧、滚瓜烂熟、运用自如、得心应手、游刃有余、倒背如流
５、描写学习刻苦：
悬梁刺股、凿壁借光、囊萤映雪、韦编三绝、闻鸡起舞、手不释卷、孜孜不倦
６、表示创新的成语：别出心裁 别具匠心 标新立异 另辟蹊径
７、表示按照常规：循规蹈矩 因循守旧 规行矩步 墨守成规
二、巧用成语。
１、小明在阅读《三国演义》时一目十行，囫囵吞枣。结果，对书中的内容不甚 了了，在回答老师有关“三国”的问题时总是张冠李戴 。
２、那天，我从杭州回来，父母便要问我那里的景色如何。我说：“由于时间紧
迫，我对于西湖的印象只是浮光掠影，要我详细描述，有些困难。 ”
３、 在学习上， 我们遇到问题时就要寻根问底， 即便遇到掌握的内容也不能浅尝 辄止，还应该勤加练习，这样就能熟能生巧。有道是“天道酬勤” 。上天就是偏 爱于勤奋的人。
近义词
轻而易举（易如反掌） 微不足道（不值一提） 循规蹈矩（墨守陈规） 反义词
微不足道（举足轻重） 鲜为人知（众所周知） 循规蹈矩（标新立异） ８、 《三顾茅庐》
Ａ 、课文《三顾茅庐》是根据罗贯中写的古典小说《三国演义》的内容改编的。 课文按事物发展的顺序写了刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，邀请他出山，辅 助自己实现统一中国的大业。诸葛亮的住地是 隆中 ，那里山冈 蜿蜒起伏 ， 好像 一条等待时机腾飞的卧龙 ，这里的“卧龙”既是用来比喻山冈的形状， 也是暗指 诸葛亮 。 诸葛亮是个才华横溢、 料事如神的人， 他提出了三分天下 、 最后取胜 的策略。 刘备听了茅塞顿开， 像拨开云雾见到了青天。 难怪他把自己 比作 鱼儿 ，把诸葛先生比作 水 ，可以用成语“ 如鱼得水 ”来形容他们的 关系。
Ｂ 诸葛亮是个才华横溢、料事如神的人 ； 刘备是个尊重人才、求贤若渴、诚心 诚意的人；
Ｃ 、 １、中国古典四大名著：罗贯中《三国演义》 （三国：魏、蜀、吴） ；施耐庵 《水浒传》主要人物有：林冲、武松、宋江等。 ；吴承恩 《西游记》 ；曹雪芹《红 楼梦》主要人物有：林黛玉、贾宝玉等。
２、和“三国”有关的成语：如鱼得水、 三顾茅庐、 初出茅庐、 鞠躬尽瘁、 空城计、七步之才、乐不思蜀、望梅止渴。
３、三国故事：草船借箭、火烧联营、三顾茅庐、 、空城计、刮骨疗毒、赤壁之 战。
４、描写诸葛亮的成语：才华横溢、料事如神、神机妙算、鞠躬尽瘁，死而后
５形容人猛然醒悟的成语：茅塞顿开 恍然大悟 豁然开朗
６、与三国有关的歇后语：
张飞扔鸡毛 －－有劲难使 关公赴会 －－单刀直入 诸葛亮征孟获 －－收收放放 张飞使计谋 －－粗中有细 诸葛亮弹琴 －－计上心来 曹操遇蒋干 －－倒了大霉
张飞贩私盐 －－谁敢检查
７关于渴求人才的古诗：“我劝天公重抖搂，不拘一格降人才。 《己亥杂诗》龚 自珍
８、解释带点字和词语的意思。
三顾茅庐 顾：拜访。刘备三次到隆中拜访诸葛亮，请他帮助自己打天下。比 喻诚心诚意再三邀请。
蜿蜒起伏 蜿蜒：（山脉）弯弯曲曲地延伸。
青翠欲滴 欲：将要。翠绿的颜色又浓又润，像是快要滴下来似的例：一场春 雨过后，茂密的树林青翠欲滴，美不胜收。
秀丽宜人 宜：适合。清秀美丽的景致适合人的心意。例：这秀丽宜人的景色， 简直使人乐而忘返。
群雄纷争 纷：多， 杂乱。 指在混乱时局中各路称霸一方的人物都纷纷起来争霸 称雄。例：战国是一个群雄纷争的混乱时期。
茅塞顿开 顿：立刻； 忽然。 原来心里好像有茅草堵塞着， 现在忽然被打开。 例：听了老师的讲解，我茅塞顿开。
悠然：悠闲的样子。例：我们在公园里赏花观鱼，信步悠然。
“外举不避仇，内举不避亲”是指：（推荐外边的人不回避自己的仇人，推荐家
里的人不回避自己的亲人。 ）
心满意 （足 ） 满足； 知足 日夜 （操 ） 劳 做事； 从事 无可 （奈 ） 何 对付；处置 恍然大（悟 ） 了解；领会
９、 用“来到??，只见??”写一处景色：我和妈妈来到池塘边，只见成 行的白杨和垂柳沿着岸边向池塘里伸展， 形成了一条绿色的绸带。 一阵风吹过， 水面微波荡漾，片片树叶随风飞舞，有的落在树下，有的饿落在池塘里。深绿 色的水面上漂浮绿油油的浮莲叶片。 浮莲花开满池塘， 散发出阵阵迷人的香气， 直入心脾。啊！这里的景色真让人心旷神怡
九、 《祁黄羊》
１、 本文叙写了春秋时期， 晋国中军尉祁黄羊， 为了国家的利益 （不计私家恩怨， 不避个人亲仇） ，即（外举不避仇，内举不避亲） ，两度为国荐贤的故事。表现 了祁黄羊（出以公心，正直无私）的高尚品格。文中的“仇”指杀父仇人解狐， “亲”指 亲生儿子祁午 。
２、 《祁黄羊》是一篇历史故事，按事情发展的顺序讲述祁黄羊让位荐贤的事， 表现了他“外举不避仇，内举不避亲”的思想境界，塑造了一个做事出以公心， 行事光明磊落的人物
３、仿例写词
举荐—荐举（意思相同） ：代替—替代 合适—适合 喜欢—欢喜 后退—退后 鸡蛋—蛋鸡（意思不同） ：回来—来回 科学—学科 过去 －－去过 愿意—意愿 安危（两字反义，组成新词） ：开关 缓急 兴亡 伸缩
４、 形容品格高尚的成语：两袖清风 大公无私 奋不顾身 舍己为人 公正无私 铁 面无私 拾金不昧 视死如归大义灭亲 先人后己??
十、 《公仪休拒收礼物》
Ａ 、课文是一出 独幕剧 ，写法和其他课文不一样。剧本开头写明故事发生的
时间、地点、人物。方括号里主要交代人物活动情况。剧本主体是人物对话， 也叫台词。括号内交代的是人物说话时的表情、动作等。幕起就是幕布拉开， 幕落就是幕布闭合。 公仪休拒收的 “礼物” 是 两条大鲤鱼 ， 拒收的借口是：一 闻到鱼腥味就要呕吐 。 反映出公仪休是个以身作则、 清正廉明、 聪明机智的人。 ２、人物特点 公仪休：以身作则、清正廉洁、聪明机智；子明：谦逊有礼、 勤学好问；管家：阿谀奉承、别有用心。
１１《永远的白衣战士》
１、 Ａ 、课文按时间顺序描写了广东省中医院的护士叶欣，在一场“没有硝烟的 战争”——抗击“非典”的战斗中，临危不惧，身先士卒、舍己为人，英勇牺 牲的感人事迹。
２、 “永远的白衣战士”指的是 叶欣 。
３、 赞美叶欣的成语：身先士卒 临危不惧 舍己为人 救死扶伤玉洁冰清 舍死忘 生
４、说叶欣是“永远的”的白衣战士是因为：她虽然离我而去了，但是她的临危 不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神永留在了人间，她永远活在了我们每个 人的心中。
１２、 《 “蕃茄太阳” 》
Ａ 、课文以“我”的见闻为主线，按时间的顺序叙述盲童明明的言行举止，描 绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间包含着对盲童的喜爱之 情。
Ｂ 、课文中三处出现“番茄太阳”一词：第一处：明明听了爸爸的话，用手摸 了番茄后，感到天上的太阳就像番茄，这是指太阳。第二处：“我”看到明明的 笑脸就像明明心中的 “番茄太阳” 那么美丽， 这是指明明的笑脸。 第三处：“我” 听了明明的话，心里受到了巨大的震撼，因此，觉得明明童真和爱心就像“番
茄太阳”一样温暖而美好，这是指明明真诚的爱心——美好的心灵。贯穿全文 的还有作者的心情变化：灰暗—温暖—喜欢—快乐—感动。 “明明咯咯的笑声银 铃样清脆， 一串一串地追着人走。 ” 这句话把 笑声 比作 银铃 。 文中的盲姑娘 明明是个 乐观开朗、感恩、善良，富有爱心 的女孩。从 她爱笑 看出她乐观、 开朗，从 她说长大了把腿给“我” 看出她感恩、善良，富有爱心。
Ｃ 、学了这篇课文，我的感受是明明虽然失明了，却是个很美丽的女孩，她活 泼开朗，个性爱笑，笑声感人，她很机灵，很聪明，她用手摸着认识了许多蔬 菜，能判断“我”是“用双拐走路”的；虽然自己双目失明，却懂得关爱和帮 助别人??
１３《第一次抱母亲》
１、 《第一次抱母亲》课文重点记叙了“我”与护士与母亲的对话，简介生动地 描写了“我”抱母亲的情景，表达了“我”对母亲的崇敬和爱戴。
２、 “我”心里很难过的原因是第一“我”与母亲在一起生活了几十年，一直以 为母亲有 １００多斤，竟然不知道她的身体只有 ８０多斤， “我”太粗心了，太不 关心母亲了。 “我”的心里很难过；第二 “我”因为一直不懂事，竟然没能帮 母亲挑重担，减轻一点负担而难过；第三想到母亲几十年以这样瘦弱的身躯承 受那样重的担子， 不怕劳累， 毫无怨言， 现在却病成这样， “我” 的心里很难过。 ３、 文章的结尾非常感人， “两行泪水从母亲的眼角流下来” ， 这是 （激动） 的泪， （欣慰）的泪， （幸福）的泪。
４、孟郊《游子吟》中所说：“慈母手中线，游子身上衣。谁言寸草心，报得 三春晖。 ”
（汉代）刘安：慈母爱子，非为报也。 （意思：母亲爱自己的孩子，并不是为了 让孩子来报答自己。这句话证明了母爱的无私，母爱的伟大。 ）
５、 赞美母亲的成语有：任劳任怨、 含辛茹苦、 呕心沥血、 无怨无悔、 勤勤恳恳、
秀外惠中
６、表示有孝心的成语：寸草春晖、乌鸟私情、孝子贤孙、
７、 和 “翻山越岭” 结构相似的成语：东张西望 左顾右盼 南征北战 千言万语 东 奔西走 ??
８、 表示想的成语：冥思苦想 搜肠刮肚 绞尽脑汁 突发奇想 异想天开奇思妙想 １４《我不是最弱小的》学习要点
１、 《我不是最弱小的》一文记叙了萨沙在爸爸妈妈的影响下，把爸爸妈妈让给 他的雨衣盖在了“比自己弱小”的蔷薇花上，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小 者的高尚品格。
２、 “最弱小的”就是年龄最小的，力气最小的，身体最弱的??
３、 “每个人都要保护比自己弱小的人”妈妈回答说。这句话的含义是：妈妈告 诉萨沙无论何时何地，每个人都应该保护比自己年龄小的，比自己力气小的， 或者比自己身体弱的人。 “现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”萨沙问道。含 义：这是萨沙在反问妈妈：现在我保护了比我弱小的蔷薇花，我不是最弱小的 了——你们保护我，我也能保护别人了。
４、 《我不是最弱小的》一文让我们明白了这样一个道理：“ （每个人都要保护比 自己弱小的人。 ） ” 你是最弱小的人吗？举例说说：我也不是最弱小的，因为 我曾经帮助同学打扫过卫生，给摔倒的同学抹药等等 。
５、 形容雨大的词语：大雨如注 滂沱大雨 倾盆大雨 瓢泼大雨 狂风暴雨 疾 风骤雨
６、请另外写出几种中药名：板蓝根、金银花、当归、刀豆子??
形容医护人员的成语：白衣天使、 玉洁冰清、 救死扶伤、 处变不惊、 舍生忘死 。 ７、本单元我们认识了（玉洁冰清）的叶欣、 （心灵美好）的盲童明明、 （保护弱 者）的萨沙。
８、我们背诵《三字经》 （为人子 方少时 亲师友 习礼仪 香九龄 能温席 孝于 亲 所当执融四岁能让梨 弟于长 宜先知 ）这段《 〈三字经〉 》告诉我们从小要 （学会亲近良师，结交益友，孝顺父母，尊敬兄长，友爱兄弟等等。黄香、孔 融
９、解释加点字的意思。
Ａ 、雷声大作：作：起。 Ｂ 、 ． 大雨如注：注：灌入。 Ｃ 、翻山越岭：翻：越过， 越：跨过。
Ｄ 、突发奇想：奇：罕见的，特殊的。 Ｅ 、身先士卒：卒：兵。 Ｆ 声色俱厉：俱：全，都；厉：严肃，猛烈 Ｇ 斩钉截铁：斩：砍；截：切断，割断。 Ｈ 、处 事不惊：处：处置，办理。
Ｉ 、众志成城：城：城墙。 Ｊ． 、含辛茹苦：含：藏在里面；茹：吃。
Ｋ 、舍生忘死：舍：舍弃；忘：忘记。
１０、第三字是“如”的成语：暴跳如雷 大雨如注 一贫如洗挥汗如雨 表里如一 １１．形容雨大的词语：大雨如注 滂沱大雨 倾盆大雨 狂风暴雨瓢泼大雨 １２．描写花儿的词语：娇嫩纤弱 色彩斑斓 千姿百态 亭亭玉立姹紫嫣红 含苞 欲放
１３．形容注意力集中的词语：全神贯注 聚精会神 目不转睛心无二用
作文六：《《苹果里的五角星》》2100字
一、说教材
今天我所说的是苏教版第八册《苹果里的五角星》。这是一篇讲读课文，课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的方法传给我的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。
全文内容浅显，叙述清楚，重在引人思考，给人启迪，是适合学生朗读的好教材。
二、说教学目标和教学重难点
根据教材编写的意图和新课标的有关要求，结合四年级学生的思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，我将制定以下一些目标。
知识目标：学会本课生字，注意“魅”字的读音，理解生字组成的词语。
技能目标：能正确流利有感情地朗读课文，会用“清晰”“魅力”造。
情感目标：能从课文内容中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。
其中能从课文内容中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。既是本课的重点又是本课的难点。为了能更好的帮助学生理解这一重点和难点，上课前布置学生带几个苹果到学校，在上课的时候让他们亲手操作一下，亲自感受一下。把课文第５自然段的内容打印出来。
三、说教学程序
本课篇幅不长我准备用两课时完成。
第一课时我采用以读为主线，采用三个层面的朗读引导学生初读课文，整体感知，通过学习能正确流利地朗读课文，以自主形式正确朗读有关词语，并尝试理解课文。通过初读，再读，感知读等形式来理解课文。用韩国三星集团创始人李秉哲买报的故事导入新课，然后提问：从这一故事中，你们发现到什么？对于学生的回答老师不做评价，然后让学生初读课文，自由读课文，读准生字的音，把句子读通顺。在初读课文时指导学生读准“魅”。再读课文时要求学生感觉自己没有阅读障碍了，再试试提出一些问题。感知读时要求学生边读边思考：课文围绕切苹果展开的，哪些段落是讲切苹果前的？哪些段落是讲切苹果时的？哪些段落是讲切苹果后的，指导学生给课文分段。在第一教时的基础上，引导学生精读课文重点段落，采用同学间合作探究的方式领悟课文内容。
接下来，我将重点对一下第二课时做如下说明。我将采用复习导入，抓重点段动手操作，练说解读，研究研究，布置作业４个环节来学习课文。
在复习导入时，我通过“通过上节课的学习，你知道了什么？”这一问题导入新课的学习。
在第二环节的教学中，第一段我抓住重点词：两个“新”字，展开教学。然后通过感情朗读来帮助学生理解课文内容。然后直奔重点段——第二段来教学。我请同学们拿出准备好的苹果，四人一组练习切。关照同学们不要一齐
切，最好先切一个，观察观察再切第二个，再观察再切第三个、第四个。然后请学生汇报刚才切苹果的情况。估计到许多学生第一次切，是找不准腰的，所以我让他们小组一个一个切，观察后再切。我事先对此做过多次尝试与测量，最好在苹果的黄金分割点上才能切出好看的五角星。所以等他们汇报完后，我让他们请同学们用尺子量一量自己切的苹果，绘制一张图谱，说明什么是拦腰切？怎样才能切出五角星。而让学生绘制图谱也有利于学生从动手实践的角度深刻理解这种切法的魅力所在，才能与一般的切法形成对比。通过这样的动手操作，让学生了解什么叫拦腰切。
接下来我就直奔第５自然段，在这一段的教学中，为了帮助学生理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这一句话，我出示第５自然段的内容，并且这一句话用红色显示，引导学生多读。因为魅力这个词不好解释，而本课学习，如果每个孩子不能真实的理解这个词，孩子也很难理解什么是作者告诉学生们的创造力。所以在这点教学上，我不急于忙着让孩子回答，而是要求他们反复读课文，小组之间进行讨论，当然也允许学生借助有关手段来理解这个词。同时“魅力”这词用红色显示。在学生交流的时候加以点拨指导。
怎么理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”？请同学们自读第四自然段，我想学生一定能够自己理解这一自然段的内容了。在研究研究这一环节的教学中，我向学生提了两个问题。同学们，老师有两个问题没搞清我想请同学们帮老师来解决“一般人为什么不拦腰切苹果？这个五角星最早是由谁发现的？”两个问题。可以吗？用这一富有鼓动性的提问来激发学生的探索精神。探索：一般人为什么不拦腰切？组织学生以四人小组的形式进行讨论，从刚才观察学生切苹果中估计到学生会回答：不拦腰切好看，不拦腰切能体现公平，不拦腰切也是一种习惯，人们习惯了，也感觉到这种方法顺手。
人们不会想到切苹果还会有什么创造，怎么方便怎么切……估计学生会有这样的回答，所以我设计这样一番总结语：亲爱的同学们，太感谢你们了！我听出来了，因为好看、美观，人们发现不到丑拙之中也有美；因为公平，人们少了发现；因为习惯，人们缺少了思考，少了创造发明……我被你们创造性的理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”感动了。我想请你们根据自己的发现的喜悦之情，用你特殊的那份感情，重读这篇文章。
关于这个五角星最早是由谁发现的
？这一问题参考书中没有告诉这个五角星是由谁最早发现的，而了解这一问题是很重要的，也是很有意义的，所以就布置学生课后借助计算机上网查找这一活动性作业，激发他们主动探索的精神。
以上所说是我对这篇课文的教学预案，但我的教学设计很难预见到课堂教学的全部，我的教学设计不可能事无巨细地罗列出所有的细节，许多新的思想，新的方法，新的知识都是在师生互动中自然生成的，我将在具体的教学中将根据学生情况不断调整，力求有所突破。
作文七：《苹果里的五角星》1000字
苹果里的五角星（第一课时）
教学目标：
１．能正确认读、书写本课的生字词，注意写好左右结构的字，理解词意。
２．能正确、流利地朗读课文，并能根据自己的理解读好对话语和叙述语。
３．抓关键词句概括故事内容。
教学过程：
一、导入
语文书是一名导师，潜移默化中告诉了我们许多道理。比如说，学习《一路花香》，我们知道了每个人都有存在的价值；学习《说勤奋》，我们知道了只有一生勤奋，才能有所作为；学习《诚实与信任》，我们知道了诚信的可贵。我们今天再来学习一篇课文——《苹果里的五角星》，我们又会从中收获什么呢？
二、检测生字词
１．昨天布置了预习，我们先来检查课前生字词学习情况。出示学习要求：
２．交流
（１）谁来读？在读音方面有要提醒大家的吗？
（２）矩（ ｊ ）“矩”，是画方形的工具，在“循规蹈矩”中意思是法则，规则。那“循规蹈矩”什么意思？找到课文中的句子，读一读，你能联系上下文猜猜这个词语的意思吗？
（３）鲜为人知 ｘｉāｎ 新的
有光彩的 鲜
?ｎ 少
你知道这个词语的意思了吗？找到这个词在文中的句子。魅力，在文中指
（４）还有不理解的词语吗？拦腰 横切面 （老师这儿有个苹果和一把水果刀，谁来演示一下？ ）其实“操作、实物演示”也是理解词语的一个好办法。
（５）再来读一读生字词。注意朗读的节奏。
三、朗读课文
１．生字词会读了，课文能读通顺、读流利了吗？看好我的要求。
“不，你不知道的，还是让我切给你看吧。”说着他把苹果一切两半。我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下去。然后，他把切好的苹果举到我面前：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”
３．谁来读？我们作评委，看他有没有达到标准。
４．我们再找三个同学来读一读。
５．看来同学们预习工作做得非常好。但对于四年级的学生来说，不仅要读正确、读流利，还要读出自己的理解。
６．怎样才叫读出理解呢？这三段话中，有人物的语言，叫“对话语”，对话就应该有角色，我们要揣摩人物说话时的心情，要读出语气的变化。除了对话语，还有叙述语。叙述语就是用来叙述事情的。叙述语要读得自然、平稳。
７．小组交流 ８．展示
９．自己将这３段话连起来练练，注意（指板书）
１０．谁来试一试。
１１．读书要读出变化，这才叫会朗读。
四、概括课文内容
１．课文中出现了两个人物，一个是小男孩，一个是我，两个人之间发生了怎样的事呢？
２．交流
五、总结
１．这堂课，我们学习、运用了朗读的技巧——；概括课文内容的方法——
２．练习书写“横、疏、矩”
３．展示评价。
作文八：《苹果里的五角星》2200字
５、苹果里的五角星
课文可以分为两部分， 第一部分主要讲述邻居家的小男孩向 “我” 显示在幼儿园学到的新本 领——横切苹果后，苹果里有颗“五角星” 。第二部分我从横切苹果的有趣发现中获得的深 刻感受。
教学目标
１、 正确、流利、有感情地朗读课文。
２、学会本课生字，理解词语，会用“清晰、魅力”造句。
３、懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式，树立创造意识，激发创造潜能。
重点难点
懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式，树立创造意识，激发创造潜能。
教学准备
预习课文 两个苹果 小刀
课时划分
两课时
教学过程
思考与调整
第一课时
一、导入新课。
１、讲故事
今天我想给大家们讲一故事， 不知你们是否喜欢？什么故事呢？是关于韩国三星集团创始人 李秉哲的故事。 在讲故事之前， 我想问问大家，你们是否见过卖报纸， 想一想他们是怎样卖 报的？谁能来学学卖报的过程？
２、你们想知道李秉哲是怎么卖报纸的吗？
两个小报童在车站卖报。一个报童卖报没有什么与众不同，卖出一份报纸，收回一份报款， 卖出多少， 收回多少。 另一个报童的卖报的方式却大不一样， 他不停地把手中的报纸一一往 候车乘客的手中塞， 而并不急于收受报款，等手上报纸没了， 他再一一回收报款。 同样是在 车站卖报度日， 不同的卖报方式似乎决定了两位报童的不同的命运。 这后一个报童不仅在车 站赢得了更大一块 “蛋糕” ——成为国际知名大企业的老总， 他就是韩国三星集团的创始人 李秉哲。
３、从这个故事中你发现什么？
４、揭示课题，解题激趣。
板书课题。
二、初读课文
１、生自由阅读课文
请同学们自由阅读课文， 可以大声读，可以小声读，可以默读??读完几遍后，感觉自己没 有阅读障碍了，再试试提出一些问题。
２、请说出你们还不能理解的问题
如：一般人为什么不拦腰切苹果？我想知道这个五角星最早是由谁发现的？作者为什么要写
这篇文章？“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这句话，是什么意思？“是的，如果你 想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。 ”为什么说换一种切苹果的方 法，就能理解了创造力？
??
能提出问题也是一种学习方式。 爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。 ” 你知道这是为 什么吗？
（思维是从问题开始的，提出了问题，才促使我们去解决问题。 ）
３、问题暂时留到下节课讨论。先说说你读后知道了什么？（能说出课文主要内容。 ）
４、这件事为什么给我如此深刻的印象呢？初步说一说原因。
三、学习字词
指导书写
四、作业设置：
１、练习朗读课文。
２、思考提出的问题。回家操作：用不同的方法切苹果，看看能发现些什么。
第二课时
一、检查复习
１、听写词语。
２、说说课文主要讲了一件什么事。
二、汇报交流。
说说你回家切苹果的情况，你是怎样切的，分别看到了什么？
三、学文探索，体会创造。
１、一般人是怎样切的？ 板书理解 循规蹈矩
２、课文中的小男孩是怎样切的？理解拦腰切下去
（１） 、演示一下切法。
（２） 、由此产生了怎样的图案？理解 横切面 果然
３、一般人为什么不拦腰切呢？你想过没有？
（思维定势作用 或是出于方便 出于公平 想不到切苹果还需要创造性思维 ）
４ 、 “这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这句话，是什么意思？ 理解 “魅力” 。文中指 什么？ （小男孩的喜悦，传递秘密的远。 ）
４、 “是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。 ”为什么说 换一种切苹果的方法，就能理解了创造力？
（所谓创造，就是要打破思维定势， 用他人没有用过的方法， 发现新秘密。 自己寻找出解决 问题的办法。有时需要自己提出问题等。 ）
５、出示名言警句
（１） 、好奇心是学者的第一美德。——（居里夫人）
（２） 、我最怕 ／人们睁开眼睛 ／毫不惊奇 ／对白昼习以为常 ／活着 ／不追求童话的幻想 ／而出入 ——（罗日·杰斯特文）
（３） 、健康的好奇心会帮助你消除无知。
６、说说你从小男孩切苹果的方法中想到了什么。安排练笔。写一写，再交流。
７、把你感悟最深的语句多读几遍（最后一节） 。
四、设计作业：
１、有感情地朗读课文。
２、用下列词语造句。
清晰 魅力
３、语文综合实践
学了课文，你想探索什么？以“寻找创造力”或“我有一双会发现的眼睛”为主题开展实践 活动。
板书设计：
５、苹果里的五角星
循规蹈矩 拦腰切下去 －－－－－－－－发现五角星
打破常规 换一种切苹果的方法 －－－－－创造
教学后记：
《苹果里的五角星》的教学思路
１． 在上课前， 我熟读教材、 研究教材、理解教材， 从认知、情感、 技能三方面确定教学目标， 体现教材的特点，突出教材的重点；分析学情，选择教学策略，设计教学过程。准备了实物 苹果，现场演示切苹果。
２、教学反思
１、创设教学情境。
我让孩子演示两种不同的切苹果的方法， 让学生初步感知两种不同切法得到的不同图案。 然 后我又拿两个苹果进行现场演示两种不同的切法，把切好的苹果展示给学生看，真切感受。 再让学生仔细阅读课文， 理解课文的内容。 创设这样的教学情境导入新课， 激发了学生的学 习兴趣，形成了强烈的求知欲。
２、充分体现“课堂上，学生是学习的主人”
通过学生自主学习、 合作学习的方式学习课文，提出疑问，创造热烈的课堂气氛， 提高了教 学效率。
３、让学生反复读课文，在读中理解、感悟。
不足之处：在训练学生的理解力和思维能力方面做得不好， 阅读教学的实效性不高， 老师带 领学生解读时比较肤浅， 学生的心灵深处没有得到深刻的感悟。 这说明我在解读文本时也是 比较肤浅的。
作文九：《苹果里的“五角星”》700字
教学要求：
学会本课生字，理解词语，会用清晰、魅力造句。
正确、流利、有感情的朗读课文。
理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
第一课时
导入??新课。
小朋友们，我们每天都要做数学题，有的数学题可以有不同的解法和做法。今天我们就学习一篇课文，讲的就是用不同的处理方法会产生意想不到的结果。
揭示课题，解题激趣。
板书课题。
课题中的五角星为什么要加引号？
初读课文
出示自学题。
１， 给课文个自然段写上序号。
２， 自由轻声读课文。读准生字，读顺语句和课文。
３， 读读下面的词语，查字典或联系上下文，想想他们的意思。
清晰? 生疏? 苹果核? 循规蹈矩? 感触? 魅力? 图案
鲜为人知??????????????????????????? 创造力
自学，巡视，适时指导。
检查自学情况。
第二课时
检查复习
听写词语。
指名读课文。
细读课文
指名读第１、２节。
第一自然段有几句话？
从哪儿可以看出邻居家的小男孩是我家的常客？他来干什么？
这里用了两个“新”，有什么含义？
有一天，小男孩来到了我的家里，从桌上拿起一把小刀，有向我要了一只苹果，说了什么？
我是怎样回答小男孩的？
指名朗读第３、４自然段。
第三自然段开头小男孩说了什么？做了什么？
举 表现了他什么样的心情？
我看到了什么？想到了什么？
谁能说说１～４自然段讲了什么？
指导朗读。
分角色朗读。
指名读第５节。
这样切苹果指的是什么？
两次用也许是出于表示什么意思？
齐读。
这鲜为人知的答案说明了什么？
从哪里看出它竟有这样大的魅力？
人的创造力是什么？
创造力的来源于打破常规的思维方式。
齐读第五小节。
总结课文
板书设计
常客??? 显示新本领? 拦腰横切
苹果里的??? 清晰看出? 从未见过? 更没想到?? 创造力
五角星???? 深有感触? 有魅力???? 传秘密
作文十：《苹果里的五角星》8000字
主备人：王宏斌
教学目标：
１、学会本课生字，理解词语，会用清晰、魅力造句。
２、正确、流利的朗读课文。
３．理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。 教学重点：
１、理解由生字组成的词语，会用“清晰”、“魅力”造句。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
预习要求：熟读课文
课前准备：找些可以让学生打破常规思维方式的例子。
教学时数：２课时
教学时间：
第一课时
教学过程：
一、揭题，导入新课
１、出示数学题，学生讨论解法。
三月十八到了，妈妈要招待客人，１００元钱买瓜子糖果等，瓜子８元／斤，糖果１２元／斤，水果１０元／斤，可以怎么买？
２、同一题可以有不同的解法和做法，可以训练我们的思维，提高我们的
解题能力。今天，我们学的一篇课文讲的就是用不同的处理方法会产生意想不
到的结果，相信大家一定会感兴趣的。
３、板书课题
４、齐读，学生质疑
苹果里怎么会有“五角星”？是谁发现的？怎样才能看到“五角星”？ 二、初读课文
１、自由读，先读生字，读准音，读通句，标上自然段。
２、检查自读情况。
（１）词语：清晰 生疏 苹果核 感触 图案 鲜为人知 循规蹈矩 魅力 ．．．
（２）读读你认为难懂的句子。
三、细读课文 ３、说说你读了课文，知道了什么？
１、指名阅读第一、二自然段，说说你觉得小男孩是一个怎样的孩子？从
哪里看出来？
（１）小男孩机灵可爱，从“常客”、“跑来”、“报告”、“显示”、“拿起”、
“向我要”等看出来。
（２）小男孩乐于与人交往，从“每天”、“都要”、“报告”、“新闻”、“显
示”、“新本领”等都可以看出来。
２、学生朗读体会小男孩的机灵可爱、乐于与人交往。
３、有感情地朗读课文第一、二自然段。
４、过渡：事情就这样平静地开始，可接下来就有了新的发现让人惊奇了，
是什么呢？
四、布置作业
１、熟读课文；
２、抄写词语。
第二课时 教学过程：
一、导入新课
１、邻居小男孩向我要了一只苹果，他要干什么呢？你知道吗？
２、交流。
３、平时你是怎么切的？爸爸妈妈怎么切的？他是怎样切苹果的？
二、细读第三、四自然段
１、默读课文第三、四自然段，画出文中小男孩切苹果的方法及由此产生
图案的有关句子，想想和我们通常的切法有什么不同？
２、指多名学生读句子。
３、评议。
４、如果你是小男孩，你为什么这么做？这么说呢？
举：自豪 指名读小男孩的话。
你为什么这么自豪呢？发现了新本领。
５、以小组为单位，动手切苹果，你看到了什么？想到了什么呢？“真的，
果然”
心情怎样？为什么会有这种心情的呢？“见过??从未见过??更没想
到”
６、小结课文第一——四自然段：小男孩向我展示横切苹果后，苹果里有
颗“五角星”。 三、细读第五自然段
１、指名读：想到了什么？
２、讨论：
（１）“这样切苹果的”是指怎样的切法？用上文的词语来说说。
（２）这一句中两次用了“也许是出于”表示什么？ ３、读第二至四句说说你是怎么理解的？
（１）“鲜为人知的图案”是指什么？
（２）第二层感触呢？两次“传话”？深有感触
（３）“我”从看到的苹果里的“五角星”的图案中悟出了一个道理，知道
了人的创造力是什么。人的创造力是什么呢？齐读第四句。
从小处说——换一种切法
从大处说——创造力来源于打破常规的思维方式。
４、指名朗读第五自然段。
四、板书设计
显示新本领
５、苹果里的五角星 横切苹果 创造力
深有感触 教后记：
主备人：王宏斌
教学目标：
１、学会本课９个生字，两条绿线内的字只识不写。理解由生字组成的词语。
２、正确、流利、有感情的朗读课文。
教学重点：学会本课生字，正确、流利地朗读课文。 ３、理解课文内容，懂得成功的“秘诀”在于：给人自由，任其选择。
教学难点：懂得成功的“秘诀”在于：给人自由，任其选择。
预习要求：读熟课文
课前准备：多媒体
教学时数：２课时
教学时间：
第一课时 教学过程：
一、探究课题
１、揭示课题。
２、指名朗读。
３、齐读课题。
４、请说说对课题的理解。
（１）最佳：最好、最优。
（２）“路”和“径”同一个意思，“路径”的本义是道路。
５、看了这个题目，同学们很想弄明白哪些问题？
（１）这“路径”指的是道路吗？
（２）为什么这是“最佳路径”？
（３）“最佳路径”是谁设计的？他为什么能设计出“最佳路径”？
二、探究内容
（一）读通课文内容
１、学生听范读录音，要求：
（１）标出自然段的序号。
（２）注意生字的读音。
（３）画出长句子的停顿。
２、学生按要求听读。
３、学生自学生字新词。
４、检查自学情况。
５、学生自由朗读全文，要求正确。
６、检查学生读通课文情况。
（二）探究课文第一、二自然段。
１、学生自由朗读第一自然段。
２、从这一自然段，你读懂了什么？
（１）“路径”指的是“各景点之间的道路”。
（２）格罗培斯是世界建筑大师，迪斯尼乐园就是他设计的。
（３）“路径”该怎样设计还没有具体的方案。时间紧迫，不容拖延，格罗
培斯大师必须赶快定稿。
３、交流探究结果，教师适当点拨。注意提示抓住“马上就要”、“然而”、
“还没有”、“赶快”等词语，体会出时间之紧迫。
４、学生有感情地朗读第一自然段。
５、学生读悟第二自然段。
６、四人小组探究相关内容。
７、组织交流探究结果，教师略作点拨：
（１）格罗培斯不愧为经验丰富的世界建筑大师，你看，他“从事建筑研
究４０多年，攻克过无数个建筑方面的难题”。
（２）格罗培斯对工作一丝不苟，精益求精，从这些词句都可以看出来：
微不足道；大伤脑筋；已修改了５０多次，没有一次是让他满意的。
（３）本来，路径问题是“微不足道”的。格罗培斯设计路径，实在应该
是卖肉的切豆腐——小菜一碟，但他追求的不是“设计出”，而是“最佳”。
（４）格罗培斯越是焦躁不安，越是可见他严谨的态度、认真的品格。
８、抓住相关词语，朗读体会格罗培斯的严肃认真、一丝不苟。
９、有感情地朗读第二自然段。
三、板书设计：
６、最佳路径
微不足道 大伤脑筋
已??没有?? 严谨认真、一丝不苟
更加焦躁
第二课时
教学过程：
１、读议要点：
（１）这两个自然段写格罗培斯在哪里？ 一、探究课文第三、四自然段
（２）他看到什么？听到什么？怎样做的？
（３）由格罗培斯的所见、所闻、所做，你读懂了什么？
（４）一般的路人会从这位老太太的做法中深受启发吗？格罗培斯却从中
受到启发，说明了什么？
２、学生读悟议，共同探究。
３、检查学生读悟议及共同探究情况，教师做好评价导向和点拨工作。
（１）这两个自然段写格罗培斯在法国南部的葡萄园的所见所闻所做。
（２）他看到了两种做法，听到了一位老太太卖葡萄的“高招”，敏锐地发
现了两种做法的不同效果的主要原因：许多园主是自己摘下来，“向过往的车
辆和行人吆喝”，别人少有自主选择的余地；老太太则“给人自由，任其选择”。
（３）功夫不负有心人，格罗培斯善于从“成功者”身上得到启示。
（４）从“立即”可见时间紧迫，格罗培斯一心想到的是工作。
４、学生朗读体会两种做法，两种效果，重点体会老太太做法的高明。 二、探究课文第五、六自然段
１、过渡：格罗培斯从老太太“给人自由，任其选择”的做法得到启发后，
“立即返回了巴黎”，设计了怎样的方案？你怎么知道的？
２、学生自由朗读第五、六自然段，自主探究。
３、了解探究结果，教师作必要点拨。
（１）步骤一：撒下草种，提前开放。从第五自然段可知。
（２）步骤二：按照足迹，铺设道路。从第六自然段的最后一句可知。
（３）为什么要“撒下草种，提前开放”？为的是让“整个乐园的空地被
绿草所覆盖”，期待着“草地被踩出许多小道”。
（４）为什么要“按照足迹，铺设道路”？因为“这些踩出的小路有宽有
窄，优雅自然”，它是众多的人自由选择的结果，符合众多人的意愿。
４、朗读体会方案的高明。
三、解读“秘诀”
１、指名读第七自然段。
２、你认为格罗培斯获得成功的“秘诀”是什么？
（１）善于从老太太这位“成功者”的做法中获取启示。
（２）成功的“秘诀”在于：给人自由，任其选择。
（３）格罗培斯工作认真负责，一丝不苟。
（４）格罗培斯对待“微不足道”的问题同样认真对待。
３、至此，你想对格罗培斯说些什么？
四、引向“最佳”４、齐读第七自然段。
１、学生有感情地朗读全文。
２、格罗培斯从老太太的做法中深受启发，获得成功。你从格罗培斯身上
得到了什么启发呢？
五、布置作业
六、板书设计：
６、最佳路径
撒下草种，提前开放
给人自由，任其选择。
按照足迹，铺设道路
教后记：
主备人：王宏斌
教学目标：
１、学会本课８个生字，两条绿线内的字只识不写。理解由生字组成的词
语。
２、流利地诵读课文。
３、懂得自然界中的种种生物是人类的好“老师”。 教学重点：学会本课生字，正确、流利地朗读课文。
教学难点：懂得自然界中的种种生物是人类的好“老师”。
预习要求：读熟课文
课前准备：小黑板
教学时数：２课时
教学时间：
第一课时 教学过程：
一、揭示课题
１、揭示课题。
２、指名读课题。
３、读了课题，你最希望知道什么？
（１）谁是人类的“老师”？
（２）人类从“老师”那里可以学到些什么？ 二、初读课文
１、教师范读课文，学生按要求听读。
（１）标出自然段的序号。
（２）听准生字的读音，画出长句子的停顿。
２、学生借助拼音读准生字，会读新词。
３、学生自由诵读课文，要求正确。
４、指名检查读生字词的情况。
５、读了课文，你能解决刚才提出的问题吗？
（１）鱼儿、鸟儿、蜻蜓、苍蝇、蚊子等生物，都是人类的“老师”。
（２）人类从“老师”那里学到了很多，如，科学家从鱼儿在水中自由升
降的现象中得到启示，发明了潜水艇；科学家认真研究了鸟类飞行的原理，发
明了飞机??
６、自由朗读课文，做到流利、正确，把握主要内容。
三、自读体会
１、为什么说自然界种种生物都是人类的好老师呢？请同学们用自己喜欢
的方式再读课文，边读边想，细细地体会，可以把关键的词句圈圈划划，如果
有什么想法就写在旁边；若有不理解的地方可以多读几遍，还可做上记号。
２、自读课文，独立思考，体会理解。
３、小组交流感悟。
第二课时
教学过程：
一、集体探究
１、自然界中的“老师”都有谁？“老师”教给人类什么？人类向“老师”
学习的结果是什么？请联系课文把你读懂的体会到的说出来，让大家听听。
（１）科学家从鱼儿在水中自由升降的现象得到启示，发明了潜水艇。
（２）科学家研究鸟儿飞行的原理，发明了飞机。
从蜻蜓那里找到防止机毁人亡事故的方法。
研究苍蝇，蚊子，蜜蜂等动物的飞行特点，造出了许多具有各种优
良性能的新式飞机。
（３）工程师模仿鲸的形体，改进了船体的设计，大大提高了轮船航行的
速度。
（４）建筑师根据“薄壳结构”的特点，设计出许多既轻便又省料的建筑
物。
（５）人们模仿袋鼠造出了会跳跃的越野汽车。
（６）人们模仿贝壳制成了外壳坚固的坦克。
２、拓展延伸
（１）自然界可以充当人类老师的生物只有这些吗？你是从文中哪看出来
的？“．．．．．．”在这里起什么作用？
（２）自然界可以充当人类“老师”的生物你还知道哪些？
３、理解最后一句话
（１）齐读。文中举了哪些例子来说明自然界的种种生物的确是人类的好
“老师”？
（２）学到这，你对这句话一定有了更深的理解，能用自己的话说说吗？
（３）齐声朗读，再来赞一赞这人类的老师。 二、课堂小结
大自然是多么奇妙啊！经过对许多动物的研究，人类获得了不少启发，但
这还远远不够，更多的奥妙还有待我们去发现。所以我们应当拜自然界中的种
种生物为师，细心观察，用心思考，才能有所发现、有所启示、有所模拟，从
三、 课外迁移 而有所创造。
１ 、课外自己寻找并阅读介绍人类向生物学习的科普读物。
２、 观察大自然中某些生物的特征，写观察日记，有兴趣的可做实验。
四、板书设计
７、人类的“老师”
？
自然界种种生物 教后记：
主备人：王宏斌
教学目标：
１、 学习通过具体的事例，表现人物的主要特点，能按要求写一篇推荐文
章。
２、 学习通过指导阅读“习作要点”提示，了解建议怎样写。
３、 指导学生按要求写一篇关于春游的建议。 教学重点：通过例文感知建议书的基本特点。 教学难点：要把事例写具体，如果事例教多，要突出主要事迹 课前准备：学生自主阅读习作要点
教学时数：２课时
教学时间：
第一课时
教学过程：
一、导入
１、同学们，每个学期，学校都要为表现突出的同学颁奖。瞧，这里有“百
花奖”、“妙笔奖”、“攀登奖”、“小主人奖”和“雄鹰奖”。我们班哪些同学能
获得这些奖呢？
２、请同学们以四人小组展开讨论，别忘了还要说明理由。
３、公布名单并说明理由。
４、要向大队部推荐这些同学，必须附上一篇推荐的文章，说明推荐的理
由。（板书：推荐同学）
二、范文引路
１、出示例文片断。
２、这是四（３）班同学写的推荐文章中的一个片断，请同学们自由朗读，
想一想蔡嘉文同学有资格竞选“百花奖”吗？为什么？指名两三人说一说。
４、 可见，要推荐同学，写出他（她）的特点，就要通过具体的事例。（板
书：具体的事例）
思考：这篇习作与一般写景的习作有什么不同？
１、 学生讨论交流，教师点拨提示。
２、 小结：这篇例文主要是提出建议，写建议要去的地方的景物是让大家
想去的。
３、 读例文后面的说话，引导了解小作者为什么写得好？
（因为他把去的理由写得很充分，那里的景物虽然很普通，但作者写得很
美，写出了别人没有观察到的东西，写出了自己的真切感受）
４、 小结：
写建议最重要的是理由充分。写的时候要把自己建议要去的地方写具
体。要有真情实感，要能说服别人。
三、分组讨论活动地点
这次春游活动去哪里最好呢？按小组讨论，要求：一名同学陈述
理由，其他同学作评委，选出最佳活动地点，再一致通过本小组意见。
四、集体评比，确定最佳春游地点
５、 各小组推荐代表陈述建议，组员也可以自由补充发言。 ６、 各小组对每组的方案提出质疑，双方展开讨论。 ７、 确定最佳活动地点。
第二课时
一、复习导入
要别人采纳你的建议，必须做到什么？
（建议的理由充分）
二、引导怎样把理由写充分
１、 学习范文《果园春景》及《春游古老的天坛》。
小组讨论：怎样把理由写充分？
２、 汇报交流，归纳总结：
（１） 仔细观察，认真体会。
（看清楚这些景物由哪几部分组成，再看看这些景物的色彩、形态等。
在观察的同时，还应全身心地去体验，去感受，这样写的内容才会给
人真切感。）
（２） 抓住特征，具体描绘。
（最好能用比喻、拟人等方法描绘其形态、色彩，以至声响，）
（３） 按照方位，写出条理。
三、按照以上要求，开始习作。
要求：配上插图或以前去游玩时的照片。 教师巡回指导。
教后记：
教学目标：主备人：王宏斌
１、读懂小芳和爸爸的对话，了解有关磁悬浮列车的知识，并为句子加标点。
２、学习用不同的语言形式表达同一种意思。
３、写好钢笔字，知道类似的半包围结构的字被包围的部分要略伸出来一
些。
４、熟记八个词语和诗歌《真知》。
５、学习续编童话故事。
教学重点：培养学生的观察力，理解力，语言表达能力
教学难点：培养学生的想像力，理解力
预习要求：读成语，查阅资料
课前准备：
教学时数：３课时
教学时间：
第一课时
教学过程：
一、教学 “处处留心”
１、第一部分
（１）学生自由练习读爸爸与小芳的对话。仔细分辨哪几句话是小芳说的，
哪几句话是爸爸的回答，并判断提示语的位置。
（２）请学生回忆：如何根据提示语的位置来加标点。
（３）学生自己独立完成加标点的练习，教师巡视。
（４）全班集体订正。齐读。
（５）学生默读爸爸与小芳的对话，思考：通过和爸爸的交谈，小芳对于
磁悬浮列车有了哪些了解呢？指名谈谈。
（６）以后遇到不明白的事也要像小芳这样多提几个“为什么”。
２、第二部分
（１）磁悬浮列车的速度快极了，每小时可以走４００—５００千米。小芳第一次坐上磁悬浮列车，说了什么，又是怎么说的呢？请学生练习读一读小芳说的
话，要读出小芳兴奋的心情。
（２）小芳的话突出了磁悬浮列车的一个重要的特点，就是车速快。思考：
为了表现列车的快，还能怎么说？
（３）学生自由练说，教师巡视指导。
（４）全班交流。如：“哇，真像是飞起来一般！”“真比孙悟空的‘筋斗云’
还快呢！
二、教学“写好钢笔字”
１、审题
（１）指名读题目。
（２）通过谈话让学生明确练字的重点。
２、指导
（１）出示生字卡片，学生认读“启、戴、氛”三个字。
（２）引导学生读贴，重点观察这三个字的结构和关键笔画的书写要求。
在观察比较的基础上作出小结：“启、戴、氛”这三个字都是半包围结构的字。
（３）示范书写“启”。提醒学生注意：写这三个字时，既要注意被包围的
部分要略伸出外框一些，又要注意字中的撇、斜钩或横斜钩要写得舒展些。
３、练习。
（１）学生练习描红，教师巡视指导。
（２）根据描红情况，教师即时小结，再让学生仿写。
４、反馈。
（１）展示写得好的字，请该同学介绍写好这个字要注意什么。
（２）对于写得不够好的字，进行纠正，强化练习。
第二课时
一、教学“读读背背”
１、熟记词语
（１）、请学生借助字典，认读这几个词语。
（２）、指读词语，再齐读。
（３）、引导学生理解词语意思，并体会每排两个词语在意义上的联系。（难
懂的字或词可让学生当即查字典，必要时教师讲解）
浅尝辄止：略微尝试一下就停止了。比喻学习上不深入钻研。
囫囵吞枣：把整个枣子咽下去，不加咀嚼，不辨滋味。也比喻学习时生吞
活剥，对所学的并不理解。
浮光掠影：水面的反光，一闪而过的影子。比喻观察不细致，学习不深入，
印象不深刻。
不甚了了：不大明白，不大清楚。
天道酬勤：上天偏爱于勤奋的人们，付出的努力一定会得到回报。
熟能生巧：熟练了就能产生巧办法，或找到窍门。
寻根问底：找出事情发生的根源。
无所不晓：没有什么是不知道的。
（４）学生练习朗读和背诵。
（５）指名背诵，集体背诵。
２、背诵《真知》
（１）出示诗歌内容，学生自由朗读，要求读准字音，读通诗句。
（２）指名试读，相机正音。
（３）理解诗句意思。
？学生再读。思考：在你的印象中真知是什么？我们要怎样做才能获取真
知呢？？在小组内谈谈自己对诗句的理解，并提出不懂的问题。
？全班交流，教师适当点拨。
（４）指导学生正确断句，读出节奏。
（５）指导学生朗读全诗，并能正确、有节奏、有感情地读背诵。
（６）课外拓展：课后搜集同样有关真知的诗句或名人名言等。 二、学生读读背背
第三课时
一、教学“说说写写”
１、审题。
学生读题，明确本次说说写写的具体要求。
２、指导。
（１）请学生讲述原《狐狸和乌鸦》的故事，讨论：乌鸦会上当、狐狸能
得逞的原因是什么？
（２）想一想，当狐狸两次遇到叼着肉的乌鸦的时候会怎么做？乌鸦又会
怎么应付呢？再想一想，可能会有几种结局呢？
（３）让学生选择一种自己觉得最合理的结局续编故事，分组练说，组员
之间互相评议。
（４）每一组推荐代表到讲台上说，师生评议。
３、反馈。
同桌互相评改自己编写的故事，再试说修改后的故事。 二、学写毛笔字
１、审题，明确本次学写的部首：牛字旁和车字旁。
３、读贴，小结写好反文旁和折文旁的要点。
４、教师范写，学生练习、反馈，教师再指导。
５、学生再次练习。
板书设计：
教后记：
