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作文一：《[优秀作文]老师领进门》700字
老师领进门
四（１）班 胡泽汇（指导：夏奉安）
记得一、二年级时，我简直胆小如鼠，上课从不肯举手发言，生怕自己说的答案是错的，更怕同学们那数十道带着鄙视的目光。
那时我们的班主任是邵敏老师，她还教我们语文，她看出了我的胆怯，有一次悄悄地把我叫到身边，和颜悦色地说：“胡泽汇，我希望你能够声音响亮，大胆地发言，因为你的声音很好听，老师很喜欢！”我听了老师的话，心中一喜，啊，原来老师喜欢听我的声音，那我一定要让她多听听我的声音！于是，我郑重地点了点头。
第二天的课上，当邵老师要一个同学朗读课文时，我鼓起勇气，举起小手，邵老师清澈的目光停留在我身上，那目光一下子变得更柔和，更亲切，她点了我名字，请我朗读。当我流利地朗读完时，她带头鼓起掌来，顿时，全班响起了热烈的掌声，邵老师又亲切地鼓励我，眼神里充满了笑意，“胡泽汇，如果你能在数学、英语的课堂上也能像刚才那样积极发言，开动脑筋的话，那你的说话能力一定会越来越棒！继续加油哦！”我的脸涨得通红，不知是因为高兴还是因为害羞。
就这样，在邵老师一次又一次的鼓励下，每节课上都有我发言的身影。经过一次又一次的锻炼，我的口头表达能力越来越强，写作能力也得到了提高。我还曾获得学校朗读比赛的第二名，各类征文比赛我也频频获奖。
但我知道，这些都是邵老师的功劳。我在心里深深感谢老师对我的鼓励，她的那番话，犹如点点春雨，滋润着我，激励着我。朗诵、写作，需要一定知识积累，需要强硬的口头表达能力，在这方面，邵老师培育了我，给我开了窍。
如今我已经读四年级了，邵老师已不再教我了，但我每次在校园里见到邵老师，总会恭恭敬敬地向老师行礼问好，邵老师也许不知道，她无意中的“插柳”，却锻炼了一个孩子的能力，让她终身难忘。在教师节来临前夕，邵老师曾教过的一个孩子——我，胡泽汇，想借助这篇文章对老师深情地说一声：“谢谢您，敬爱的邵老师！”
作文二：《六年级作文：老师领进门》2000字
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１ ９４２年正月新春，我不满六周岁，到邻村小学读书。
这个小学坐落在关帝庙的后殿，只有一位老师，教四个年级；四个年级四 个班，四个班只有４０人。
老师姓田，私塾出身，后来到县立简易师范速成班受训三个月，１７岁就开 始了小学教学生涯。田老师执教４Ｏ年，桃李满天下，弟子不下三千。今年已届 古稀，退休归里１０年了。
田老师很有口才，文笔也好。
开学头一天，我们叩拜大成至圣先师孔夫子的木主之后，便排队进人教＆＃６５２７９；室。每个一年级小学生，配备一位三年级的学兄带笔。田老师先给二年级和 四年级的学生上课，就命令三年级的学兄把握着一年级学生的小手，描红 摹纸。
红摹纸上，有一首小诗：
“一去二三里，
烟村四五家；
亭台六七座，
八九十枝花。，，
遍，讲一遍；然后，以这四句诗的起承转合，编出一 段故事， 田老师先把这首诗念‘
娓娓动听地讲起莱。
我还记得，故事大意是：，
一个小孩子，牵着妈妈的衣襟儿，去往姥姥家，一日气走出二三里，眼前要 路过一个小村子，只有四五户人家，正在做午饭，家家冒炊烟，娘儿俩走累了， 看见路边有六七座亭子，就走过去歇脚；亭子外边，花开得茂盛。小孩儿越看 越喜欢，伸出手指点数儿，嘴里念叨着：“……八枝，九枝，十枝。”他想折下一枝 来，戴在耳Ｙ上，把自己打扮得像个迎春的小喜神儿；他刚要动手，妈妈喝住了 他，说：“你折一枝，他折一枝，后边歇脚的人就不能看景了。”小孩儿听了妈妈 的话，就缩回了手。后来，这八、九、十枝花，越来越多，数也数不过来了，此地 就变成一座大花园……
这个故事，有思想，有人物，有形象，有情趣。
我听得人了迷，恍如身临其境，田老师戛然而止，我却仍在发呆；直到三年 级的学兄捅了我一下，我才惊醒。
那时候语文叫国文，田老师每讲一课，都要编一个引人人胜的故事；一、’ 二、三、四年级的课文都是如此。我在田老师门下受业四年，听到上千个故事， 犹如春雨点点人地。卜福
从事文学创作，需要发达的形象思维，丰富的想象力；在这方面田老师培全 育了我，给我开了窍。兰教
我回家乡去，在村边、河畔、堤坡，遇到老人拄杖散步，仍然像４０年前的一子 年级小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。谈起往事，我深深感念他在我那幼小、 的心田上播下互联网购物必备的省钱教程网站－－－－省钱屋 ．５７３０．ｎｅｔ
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文学的种子。老人摇摇头，说：“这不过是无心插柳柳成荫。”
十年树木，百年树人；插柳之恩，我怎能忘。
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作文三：《4老师领进门》3100字
课题： ４ 、老师领进门 课时安排 ２ 总课时 教材解读：【包含内容解读、重难点分析和学情分析】 《老师领进门》是上海教育出版社四年级上册中的第一篇阅读课文。这是一 篇文质兼美、情感至深的回忆录。课文以较多篇幅娓娓叙述了开学第一天田老 师在国语课上讲故事的情形， 重点刻画了田老师的想象力和 “我” 入迷的情景， 以及说明他是如何在“我”幼小的心田上播下文学的种子，表达了作者对田老 师深深的感激之情。 本文的教学重点是感悟体验田老师教书育人上的崇高境界，体会田老师对 “我”的影响力巨大。 教学难点是理解课文中含义深刻的句子的意思，体会 作者对田老师的深深感激之情。 本单元的训练目标是： 正确、 流利地朗读课文， 结合词语的理解和运用，体会学生对师恩的感激之情。为此，设计教学时，力 求体现语文课所特有的体会语言、感悟语言、鉴赏语言的特点。引导学生抓住 课文关键的语句自主探究，以反复朗读为主要手段，在读中感知课文，读中想 象感悟，读中探究思考，读中习得语感，读中接受情感的熏陶，让学生的学习 走向充分的个性化。 Ａ 类、认识本课 ８ 个生字，学会其中 １０ 个生字。能正确读写“娓娓 动听 身临其境 引人入胜 戛然而止”等词语。 Ｂ 类、通过引导学生认识田老师口才好，文笔好的特点，在老师的指 学习 导下理解含义深刻的句子。 目标 Ｃ 类、 知道作者通过哪些语言文字表达出对老师的尊敬爱戴之情，感 受作者的情感。培养学生产生对教师的热爱、尊敬的思想感情，加 深对“师恩难忘”的认识。 感悟体验田老师教书育人上的崇高境界，体会田老师对“我”的影 教学 响力巨大。 难点是理解课文中含义深刻的句子的意思，体会作者对 重点 田老师的深深感激之情。 教学 难点 预习 作业 理解课文中含义深刻的句子的意思，体会作者对田老师的深深感激 之情。
教师：设计教学 学生： １ 、熟读课文，读准字音。 ２ 、了解课文大意，标出自然段。 教学板块 （注明各板块解决目标序号及所用时间） 第一课时 第一板块——课前游戏，导入新课【目标 Ａ ＼ １０ 分钟】 １、（有趣的一字接龙赛），刚才的游戏大家都玩得很尽兴， 说的很精彩，现在老师也想来参与，行吗？今天，我给 大家带来一首“一”字开头的小诗。 ２、师朗诵小诗： 《一去二三里》 ３、学生自由谈谈对小诗的理解。 ４、 诗看起来简单， 但领悟其中的意思也不是件容易的事。 可有一位老师巧妙地将它编成了一个有趣的事，把小朋 友给深深迷住了。这位老师是谁？他编的故事是怎样的
个体学习清单
１、学生自由谈谈对
小诗 的理解。 ２、思考这位老师是谁？ 他编的故事是怎样的？
呢？让我们赶紧来读读揭开谜底吧！ ５、板书课题并齐读：老师领进门 第二板块——读文识字【目标 Ａ ＼ １０ 分钟】 １．自由读生字，标出生字，有哪些字的读音要格外注 意的？说一说。 “正” “教“是多音字。 “设” “拄” １．自由读课文，标出自然段。 “炊”是翘舌音。 ２．读生字，组词。 ２．请同学带大家读一读。 ３．把生字带到课文中读一读。要求读准字音，认清字 形，运用联系上下文或生活实际、展开想象等方法理解 生字词。 ４．开火车读生字。 ５．读通课文 做到不添字、不漏字、不读破字 第三板块——交流读书成果， 整体感知课文 【目标 ＢＣ ＼５ 分钟】 １、老师是谁？板书：田老师 学生思考回答老师所提问 ２、 田老师是一位什么样的老师？你是怎么知道的？ ３、 田老师把我领进什么样的大门？你是怎么知道的？ 题 板书：文学的大门。读：谈起往事，我深深感谢他在我 幼小的心田播下文学的种子。作者刘绍棠后来成了一名 大作家。 第四板块——学习课文 １、２ 自然段【目标 Ｂ ＼ １０ 分钟】 读一、二段（结合学习什么样的学校） 这是一个什 么样的学校？ 学生自主学习， 从文章第 ① 学校在一座庙里。 二自然段所获得的信息 ② 学校只有一位老师。 ③ 学校有四个年级编在一个班里 ④ 老师从 １７ 岁就开始教书。 为什么作者在他那么多的老师中选取这样一位老师 呢，究竟是什么打动了他，感染了他，我们下节课继 续学习。
第二课时
第五板块——复习导入【 目标 Ｃ／ ３ 分钟】 １．上节课，我们已经初读了《老师领进门》这篇文章， 了解到作者在这篇回忆录中，引发了他对往事的深情回 忆。今天让我们继续学习这篇课文，走近作者笔下那位 口才、文笔都很好的田老师，走进作者的内心世界?? ２．请齐读课题——（生读课题） 第六板块——感悟形象，理解全文【目标 Ｃ／３０ 分钟 】 请同学们有滋有味地 学习课文 ３—１１ 自然段 读读这首小诗。 （先自己 １、请大家以自己喜爱的方式读读课文，看看作者笔下 读）谁有兴趣读给大家 这位田老师的哪些言行打动了现在的你？ 听。 （指名读） ２、让我们一起来感受一下开学第一天，田老师给作者
上的第一课：田老师先给二年级和四年级的学生上课， 叫三年级的学兄把着一年级学弟的小手描红。 描红纸上， 一首小诗—— 一去二三里，烟村四五家。亭台六七座， 八九十枝花。 ３、 田老师到底将这首小诗编成了怎样的一个故事呢？ 找到相关的段落读读，然后选你最感兴趣的一句诗，把 相应的故事内容学着田老师娓娓动听的语气
讲讲。 ４、 作者当时听了这个故事有什么感受呢？你能不能找 到这个自然段？尽情地读读。 （ “我听得入了迷??田老师 戛然而止却还在发呆??我才惊醒” ） ５、 作者听到的仅仅是故事吗？请再读读田老师编的这 个故事的内容，联系课文前面对他的介绍，想想除了故 事本身之外，我还听到了什么？学到了什么？ （交给我做人的道理：前人种花，后人欣赏，要把好 的东西留给大家； ②交给我做人的道理：听从大人的正 确教导。 ） ６、现在，请你想想：田老师的故事跟“春雨润物”有 什么关系？ ７．同学们的回答，让我想起了一首古诗——“好雨知 时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。 ”田老师 的故事，多么像春天的雨点，无声无息地滋润着我幼小 的心田呀！所以作者由衷地感慨。 ８、刚才，我们一起被田老师打动着，我们都为作者有 这样一位好的启蒙老师而感到庆幸。那么作者刘绍棠又 是何许人也呢？ ９、联系他取得成就，再请读读课文的 ８、９ 自然段， 看看刘绍棠又用什么打动了现在的你？如果你就是刘绍 棠，你此刻的心情怎样？ １０、让我们一起，怀着激动的、感激的心情，再次饱 含深情地读读这段文字吧 １１、不用多说，不用多问，一切感激之情，尽在同学 们的朗读中，而田老师的一句： “这不过是无心插柳柳成 荫罢了。 ”是那么坦然，那么淡然，那么从容，但又是那 么厚重，那么深沉，那么久远。 “我”是永远也抹不去 心头的感激之情，作者在文末深情地写到——师读：十 年树木，百年树人。插柳之恩，终身难忘。 １２、一个是现代著名的作家，一个是他小学的启蒙老 师，阔别 ４０ 年的偶遇是如此的感人，你此刻有什么话要 说？ 第七板块——课外延伸，升华情感【目标 Ｃ／７ 分钟】 学生那样尊重老师，老师又是那样谦虚淡然呀！同学 们还记得上星期的田老师吧，大家知道为什么这学期没 有教大家了吗？因为田老师住院了， 大家应该很想念她， 那就请同学们动手将对田老师的想念及祝福之情写下来
先自己准备准备，交流， 注意：你面对的是一年级的 小朋友 什么叫戛然而止？讲得这 么好听，为什么要戛然而 止？
学生齐读：我在田老师门 下受业四年，听到上千个故 事，有如春雨点点入土
① 我仍然像 ４０ 年前的 一年级小学生那样； ②恭恭敬敬地向他行 礼。 老人摇摇头说： “??”
“师恩难忘，难忘恩师”
动手将对田老师的想 念及祝福之情写下来。
吧。
作业设计
４．老师领进门 板 书 设 计 刘绍棠 师恩难忘，难忘师恩
作文四：《老师领进门教案》2800字
武汉市光谷?第三小学教?育集团教学?备课表
单 元 第二单元 课 时 一课时 课 题 ４、老师领进门? 课 型
１、知道识字要求的变化?，能借助字典认识本课生??字。多音字：妈妈喝【ｈè】住了她
２、会用“娓娓动听”或“恭恭敬敬地?”造句。 教学目标 ３、学习正确、流利地朗读?课文
４、了解课文内?容，感受作者对老师深深的??感激之情。
１、知道识字要求的变化?，能借助字典认识本课生??字。理解“娓娓动听、身临其境、戛然教学重点 而止、炊烟袅袅、引人入胜”
２、学习正确、流利的朗读?课文
教学难点 了解课文内容?，感受作者对老师深深的??感激之情。
学习材料 回忆让自己感动和尊敬?的老师?，准备一个故事说给大家??听。 教学准备
教学材料 生字卡片或?小黑板。
二次备课
（教学调整、学生精彩师 生 双 边 活 动 发言与教师精?彩点拨?、
教学困惑、学生典型错?
误记录等） 预习：
一、词解
生涯；娓娓动听；戛然而止；身临其境
二、从文中摘录?：
１、“我”听课入迷的?句子：
２、“我”尊敬老师的?句子：
三、我认为文中?的田老师是?位 的老师，从
可以看出。
四、提问
１、自问自答：
２、我问你答： 五、收集作家刘?绍棠及其作?品资料。
教学过程：
一、介绍作者，引出课题：
１、介绍作者：１９４９年?读中学时开始发表短篇??小说。１９５２年发表成名作?、?短篇小说《青枝绿叶》，并被选入中学语文课本?。?作者小小年纪就发表小?说多了不起??啊，然而作者却把这一切归?功于他的老?师?，今天我们要学的?《老师领进门》?这一课就表达了他对老?师的感激之??情，板书课题。
２、齐读课题：对题质疑
二、初读课文，交流自学生?字：
１初读课文，?找出自己认为要讨论的??字词
２、教师征集生字和新词并?板书?：集体交流识字和释词情??况。
摹 襟 开窍 滋润
娓娓动听：炊烟袅袅：身临其境：戛然而止：引人入胜：恭恭敬敬： ３、思考提出的?问题。
谁把谁领进?了门，
（先解决）
这是什么门，?是怎样领进门的?，我们接着继?续来学习。
三、熟读课文，体会怎样领?进门
１、默读课文，在大作家的笔下?，田老师给你留下了什么??样的印象。
你可以划划文中关键的??句子交流
２大家都觉得田老师很??会讲故事～你能用上这些词语来说?说田老师讲?故事的本?领?吗，娓娓动听 引人入胜、 身临其境
３这个娓娓动听的故事?可是老师根?据一首小诗??编的呢，
谁来读一读 ?
原来的诗只有四句?，对一年级的孩子来说?，有点枯燥，田老师是怎?么教的呢，
出示：先把??又串讲??然后??
现在你觉得这是一个怎??样的老师，
４从古诗到一个故事?，让我们来听听田老师的??口才怎样，
师生配合朗?读
师读诗，学生来读相?应的故事。
５这个故事打动了孩子??吗，那一句话，
出示：理解“发呆”
６这个故事让孩子们感?受到了什么??，
（快乐、知识、道理）
这是孩子们在古诗中学?不到的?，所以，在我的心中，?田老师的故事好像是什??么，
出示：我在田老师那儿学习了?四年?，听了上千个故事?，这些故事有?如春雨点点?，滋润着我。
师：田老师讲了?上千个故事?，如果说一个故事让我获?得了一份知?识?，那么上千个故事我就获?得了?，请你来说一说?。如果说一个故事让我懂?得了一个道??理，那么上千个故事我就懂?得了上知个?道理?。如果说一个故事让我感?受到一次快??乐，那么上千个故事我就感?受到了上千?次快乐?。如果说一个故事就是一?滴春雨?，那么上千个故事就有如??春雨点点，滋润着我。
７老师的故事是春雨?。还记得那首?描写春雨的小诗?：随风潜入夜，?润物细无声。?老师的教育就像这春雨?，?悄无声息，飘进我的心田?。再来读读这?句话。 （第１１节）
８在田老师的故事中?，我慢慢地长?大。老师这儿有一段刘绍棠?的介绍请大?家看?一看。出示：刘绍棠简介?。刘绍棠 简介
刘绍棠，河北通县人?，生于１９３?６年２月。他幼年成材?，１３岁开始?发表作品，２０岁成为中国作家协?会最年轻的?会员?，被誉为中国?文坛的“神童作家”。长篇小说《京门脸子》获北京优秀长篇小说奖?。《?敬柳亭说书》?获首届中国大众文学?奖。《?蒲柳人家》获全国优秀中篇小说奖?。?多部中、短篇小说被译成英?、法、德、俄、日、西班牙、泰国、孟加拉、阿尔巴尼亚?文出版。１９９１年获国务院颁??发的“为我国文化艺术事业做?出突出贡献??的专家证书”。?曾任中国作家协会副主??
席。
四体会领进?怎样的门
１老师究竟领我进入怎??样的门，
文学创作的?大门
２为此，我深深地感?谢老师，四十年后，已经成为大作家的我重?回故里?，对老师表示了深深的感?谢?，谁来读读最?后两小节。
３理解最后一句话的意??思
４交流
收集的赞美老师的诗歌?、?文章中的最精彩的一段? ?
板书：
１、老师领进门 ?
丰富的想象?力
田老师 文学创作之?门
上千个故事 ?
师恩难忘
读写结合：
题目：
我入迷了
美妙的故事 ?
这是一种享?受
精彩的故事 ?
请你写一个人?（这个人可以是妈妈?、同学、老师、电视里的人物???）讲故事的片?断，
１用上“引人入胜、娓娓动听、身临其境”
２注意描写那个人的动??作和表情
３故事的内容要简单?
４听故事的入迷的样子?和感受要重??点写
作Ａ类题（基础题） Ｂ类题（选做题） 业１、分角色朗读?课文。 １、回家后，和爸爸、妈妈一起谈谈自己印象?设
计 ２、《课堂作业》中的题目 最深的老师??。
２、小练笔：写一写自己和老师之间??的小故
事。 板
书老师领进门?—— 设
计 修行靠自身?
娓娓动听 身临其境 引人入胜
教
学
思
考
作文五：《老师领进门教案》2000字
老师领进门教案
网络 教学目标：
１、知识与技能：知道识字要求的变化，能借助字典认识生字；联系课文内容理解“身临其境、引人入胜”；会用“娓娓动听”或“恭恭敬敬地”造句。学习正确、流利地朗读课文。
２、过程与方法：通过反复朗读，理解课文内容，懂得田老师是怎样把“我”领进门的。
３、情感、态度、价值观：感受田老师独特的教学方法，体会作者对老师深深的感激之情。
教学重点：
正确、流利的朗读课文。懂得田老师是怎样把“我”领进门的。 教学难点： 理解重点句，感受作者对老师深深的感激之情。
教学准备：课件制作
教学过程：
一、导入，激发兴趣。
１、谈话：同学们当你们听到“老师”这个词，你想到了什么？
学生交流。
是啊，无论多么伟大的人物，都从学习识字、学习最简单的加减法开始，都有启蒙老师。今天我们要学习的这篇课文是一位作家写的，他回忆了自己的启蒙老师。
２、作者介绍：刘绍棠 １３岁发表文章 １５岁成名，被称为神童作家。成名作是《青枝绿叶》、《蒲柳人家》、《瓜棚柳巷》。
３、出示课题。激趣提问：“老师领进门”，这位老师是谁？领进的是什么门？
二、初读，感知课文。
１、学生自读课文，思考以上问题（田老师、文学创作的大门）。
交流。
２、自读课文，找出生字，集体识字。
（１）告诉学生识字新要求：“大家看到了，课文课后没有列出生字，以后的课文也都没有列出生字。为什么呢？因为同学们已经认识了很多生字，还掌握了识字的方法？遇到不认识的字，怎么办？（请一名学生简单说说），还因为呀，有的字老师还没有教同学们就已经认识了，有的字教过了，一些同学已经忘了。所以，我们每个人的生字是不同的。怎么办呢？自己找生字、自己学生字。
（２）学生自读课文，划出不认识的字，然后查阅字典读准字音（教师巡视）。
（３）检查。
？出示词语：后殿 红摹纸 娓娓动听 戛然而止 衣襟（如大多不认识，可一起查阅字典。）
？理解词语。
娓娓动听：说话不倦或声音好听。
戛然而止：声音突然停止。
３、指名读课文，齐读课文。要求做到：正确（读准字音，不漏字，不加字，不读破句）、流利（口齿清楚，音量适中，速度适宜）。（教师随时板书读锗的字，纠正；指导读不易读的句段）。
三、再读，理解课文。
过渡：这么优秀的老师是怎样把我领进文学创作的大门呢？请同学们先来找找田老师上语文课的情景。
１、领会田老师想像力的丰富。
（１）朗读课文中的小诗；
（２）默读田老师讲述的故事；
（３）对照故事理解小诗，找到两者对应的内容；
（４）？听，想像故事中的意境，感受田老师的丰富的想像力（两者结合巧妙，而且饶有情趣）；
？朗读，品味故事的韵味，感受田老师的口才。
ｂ “我听得入迷，恍如身临其境。田老师戛然而止，我却仍在发呆，直到同桌捅了我一下，我才惊醒。”抓住重点词语（尤其是“身临其境”），
想象练习：我听得入迷，恍如 。田老师戛然而止，我却仍在发呆，我好像＿＿＿＿＿＿＿＿，又好像＿＿＿＿＿＿，直到同桌捅了我一下，我才惊醒．
２、感受田老师对“我”的影响
我在田老师门下受业四年，听到上千个故事。这些故事有如点点春雨，滋润着我。（抓住：上千个故事、点点春雨、滋润等重点词，体会田老师想象力的丰富，对我日后进行文学创作的影响之大。）
练习：春雨滋润 ，培育 ；田老师的上千个故事，有如 ，培养了 ，
在我幼小的心田里播下文学的种子。
３、领略田老师的人格魅力
（１）当四十年后已成为名家的作者，回乡时遇到田老师时，田老师说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（２）田老师说：“这只不过是无心插柳柳成阴。”
怎样理解这句话？ Ａ 自豪 ｂ 感慨 ｃ 谦虚
这句话的
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网络前半句是哪一句？
有心栽花花不开。
而作者又是怎样表达他对老师的感谢之情呢？
“十年树木。百年树人。老师的教诲之恩，我终身难忘。”
解释“十年树木。百年树人。”的意思，朗读、体会作者对老师深深感激之情。
４、有感情地朗读全文。
四、拓展：
１、收集一个尊师的故事。
２、收集尊师的名言或诗句。
３、完成《词句活动室》２。
板书设计： １、老师领进门
丰富的想象力
田老师文学创作大门
教学反思；本文重点挖掘田老师每教一课，都要编一个故事，打开
了他想象创作的大门，理解“十年树木，百年树人。插柳之恩，终身难忘”的含义。并积累尊师的名句。
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作文六：《《老师领进门》教案》1100字
《老师领进门》教案
老师领进门
［教学目标］
１．知道识字要求的变化，能借助字典认识生字。
２．会用“娓娓动听”或“恭恭敬敬地”造句。
３．学习正确、流利地朗读课文；背诵课文最后２节。
４．了解课文内容，感受作者对老师深深的感激之情。
［教学重点］
１．学习正确、流利地朗读课文；背诵课文最后２节。
２．了解课文内容，感受作者对老师深深的感激之情。
教学时间：
［教学时间］
１课时
［教学过程］
一、导入，激发兴趣。
１．谈话：“记得诗歌《爸爸的老师》吗？”（出示这一课文，齐声朗诵。）
是呀，无论多么伟大的人物，都从学习识字、学习最简单的加减法开始，都有启蒙老师。今天我们要学的课文是一位作家写的，作家回忆了他的启蒙老师。
２．板书课题，指导读课题。
３．激趣：“老师领进门”，老师是谁？领进的是什么门？
二、初读，感知课文。
１．学生自读课文，思考以上问题，然后说说课文大意（田老师、文学创作的大门）。
２．自读课文，找出生字，集体识字。
（１）告诉学生识字新要求：“大家看到了，课文课后没有列出生字，以后的课文也都没有列出生字。为什么呢？因为同学们已经认识了很多生字，还掌握了识字的方法？遇到不认识的字，怎么办？（请一名学生简单说说），还因为呀，有的字老师还没有教同学们就已经认识了，有的字教过了，一些同学已经忘了。所以，我们每个人的生字是不同的。怎么办呢？自己找生字、自己学生字。
（２）学生自读课文，划出不认识的字，然后查阅字典读准字音（教师巡视）。
（３）检查。
①出示词语：后殿 红摹纸 娓娓动听 戛然而止 衣襟（如大多不认识，可一起查阅字典。）
② 学生提字考同学。
３．指名读课文，齐读课文。要求做到：正确（读准字音，不漏字，不加字，不读破句）、流利（口齿清楚，音量适中，速度适宜）。（教师随时板书读错的字，纠正；指导读不易读的句段）。
三、再读，理解课文。
１．默读课文，思考：怎样领进门的？找到有关句子，然后交流。
２．领会田老师想像力的丰富。
（１）朗读课文中的小诗；
（２）默读田老师讲述的故事；
（３）对照故事理解小诗，找到两者对应的内容；
（４） ①听，想像故事中的意境，感受田老师的丰富的想像力（两者结合巧妙，而且饶有情趣）；
②朗读，品味故事的韵味，感受田老师的口才。
３．联系上下文，理解句子。
（１）“我听得入迷，恍如。田老师戛然而止，我却仍在发呆，只到同桌捅了我一下，我才惊醒。” 抓住重点词语（尤其是“身临其境”、），品味、朗读。
（２）“十年树木。百年树人。老师的教诲之恩，我终身难忘。”解释“十年树木。百年树人。”的意思，朗读、体会作者对老师深深感激之情。
４．尝试背诵最后二节。
四、有感情地朗读全文，说说不忘师恩的故事或者自己尊敬老师的事。
五、完成《词句活动室》２。
作文七：《1老师领进门》2400字
１、老师领进门
【教学目标】
１、养成自主识字的好习惯，能借助字典认识本课生字；会用“娓娓动听”或“恭恭敬敬”造句。
２、能正确、流利地朗读课文；背诵课文最后两节。
３、了解课文内容，感受作者对老师深深的感激之情。
【教学过程】
一、诗歌激趣。
１、课前，让我们先来欣赏一首小诗。
〖点击出示〗“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花。”
２、自由轻声地读一读，细细地品味，诗中描绘的是一番怎样的情景呢？ 试着说说你对这些诗句的理解。（生交流）
３、这样一首描写乡间美景的小诗，到了田老师的口中，却幻化成了一个有趣的故事。这位田老师究竟是何许人也，会有如此了得的本事呢？就让我们一起来学习第１课《老师领进门》。〖点击出示课题〗齐读课题。
读了课题，你有什么问题吗？预设：领进什么门？老师是如何把我领进门的？
４、课文的作者刘绍棠是一位赫赫有名的大作家。谁能向大家介绍一下作者 读注释，嗯，你关注到了课后的注释，
谁来轻声地读读这段话。
〖点击出示〗
刘绍棠（１９３６．２－１９９７．３），当代著名作家。１９４９年读中学时开始发表短篇小说。１９５２年发表成名作——短篇小说《青枝绿叶》，并被选入中学语文课本。在四十余年的文学生涯中，他历经坎坷，矢志不渝，坚持“中国气派，民族风俗，地方特色，乡土题材”的创作思想，是当代乡土文学的举旗人。
二、初读、感知课文。
１、尽管与田老师阔别４０多年，刘绍棠却仍对这位小学老师念念不忘。当他回到家乡，再次走到老师的面前，他的心中——激动不已；在与恩师的交谈中，大作家说得最多的词语是——谢谢、感谢。
２、你能用激动、感谢的语气来读一读这段话吗？
〖点击出示〗
我仍然像４０年前的一年级小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下文学的种子。
３、读了这段话，我们知道大作家深深感谢“老师领进门”，那现在谁能告诉大家，（板书课题）那么田老师领他进的到底是什么门呢？（播下文学的种子）
理解文学的种子
种子是什么？它会？（生根发芽），那文学的种子呢？是文字，书本在作者心里发芽吗？不是，是一种兴趣，田老师使幼小的“我”对文学产生了浓厚的兴趣，文学的种子在“我”幼小的心田里生根发芽。
田老师真有本事，培养了一名大作家。我们再来读读这段话，试着将他那份浓浓的尊师、爱师之情读出来。
三、深入阅读课文，理解句子含义，体会作者的感恩情怀。
１、同学们，田老师当年上课时到底用了什么“绝招”使幼小的“我”对文学产生了浓厚的兴趣呢？小组合作读一读课文，找一找答案。
（讲故事）〖点击出示“绝招”，生回答后点击出示—— 编故事、讲故事 〗
２、田老师编故事、讲故事真可以说是“天下一绝”！
①你能用课文中的三个成语来形容一下吗？（娓娓动听、身临其境、引人入胜）
〖学生说到其中的任一词语，可以通过点击出示。分别在页面的左上角、中上方、右上角点击会分别出示：娓娓动听、身临其境、引人入胜〗
②你还从哪些句子看出来？
〖点击出示〗我听得入了迷，恍如身临其境。田老师戛然而止，我却仍在发呆，直到同桌捅了我一下，我才惊醒。
哪些词语表现出我入迷？圈一圈点击
联系上下文理解：身临其境。
作者通过对我的表现的描写，突出了田老师的故事生动有趣，那现在，徐老师也模仿田老师讲讲这个故事，你们作为小读者，想一想，你好像听到了什么，又好像看到了什么
〖出示填空〗我听得入了迷，恍如身临其境，我好像（ ），又好像
（ ）。
同学们的想象力真丰富，那谁能说一说，这样讲故事的好处呢？
的确，正是因为田老师有那么好的口才，那么丰富的想象力，所以四十年前那首小诗编成的故事，直到四十年后刘绍棠还记忆犹新。
１、使得小诗更加生动形象，帮助学生记住小诗。
２、不但学会了小诗，还懂得了不能摘花，美丽的风景要让大家一起欣赏的道理。
３、锻炼了我们的想象力。
３、理解重点句
但要真正将学生领进文学的大门，那是绝非一、两个故事所能办到的啊！
〖点击出示〗
我在田老师门下受业四年，听到上千个故事。这些故事，有如点点春雨，滋润着我。 ① 女生读
② 说说你对这句话的理解。
③“听到上千个故事”是指听到上千个 的故事。
④ 仅仅只是听了上千个故事吗？
⑤ 再来读读这段话：还有什么不理解的？有什么疑惑？
１、什么叫“点点春雨”？
２、春雨点点入地以后会怎么样？
是啊！田老师的教学，犹如“润物细无声”的春雨，使得那点点滴滴的知识都有效、充分地被我们消化、吸收了。
四、深入理解“修行靠自身”，感受田老师的虚怀若谷。
１、谈起往事，“我”深深感谢田老师在“我”那幼小的心田上，播下了文学的种子。而当“我”深深感谢田老师时，他是怎么回答的，请同学们快速度课文最后两节，分别用直线划出来。
〖点击出示〗
无心插柳柳成荫
① 这句话怎么理解？（比喻无意做的事却获得了成功，〖点击演示动作，出示“有心栽花花不开” 〗言下之意“你的成功并不是我的功劳，而是你自己努力的结果”。）（板书“修行靠自身”）
② 反复朗读，深入体会感受田老师的虚怀若谷。
齐读：老师领进门，修行靠自身
总结：常言道“师恩难忘”，如此博学多才却又虚怀若谷的老师，难怪作家要深情地说： 〖点击出示〗
十年树木，百年树人。插柳之恩，终身难忘。（男生读）
如此恩师，怎能忘记？（女生再读）
五、课后拓展与作业，积淀“师恩难望”。
〖点击出示〗
课后作业：
１、会用“娓娓动听”或“恭恭敬敬”造句。
２、背诵课文最后两节。
〖点击出示〗
课后拓展（任选以下的一项完成）：
１、推荐阅读：鲁迅的《藤野先生》、**的《我的老师徐特立》以及贾志敏的《全在不经意之中》、大卫欧文《我最好的老师》 贾平凹《我的老师》等书籍。
２、动动笔，写一写心目中的好老师：在教过你的老师中，谁给你的印象最深？选择有关他（她）的一件事写下来。
板书设计：
１老师领进门——修行靠自身
引人入胜 娓娓动听 身临其境
上千个故事 春雨 滋润
无心插柳柳成荫
作文八：《《老师领进门》》3200字
《老师领进门》教学设计
崇礼乡大朱小学 朱松伟
教学目标：１、正确、流利、有感情地朗读课文。
２、认识并正确、规范地书写本课的生字，理解由生字组成的词语。
３、通过对课文语言文字的朗读品味，体会田老师出色的口才文笔。
４、通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。
教学重点：通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。 教学难点：通过对课文语言文字的朗读品味，体会田老师出色的口才文笔。 课时安排：１课时
教学过程：
一、品读师恩的难忘
师：今天，就让我们走进一对师生，感受他们之间浓浓的师生情谊。（板书：２老师领进门） 师：一起读题。你们知道下句是什么吗？
二、理解词语，读通课文
师：课文预习过了吗？ 好， 我现在想问一下， 读了两遍没有？读三遍的呢？ 其实我现在最关心的不是你们的书有没有读好， 而是你们对生字和词语的掌握情况。
（出示：姥姥 炊烟 歇歇脚 念叨 恍如 惊醒 滋润 拐杖 ）
过渡：同学们，课文中有这样一个词语（ 板书“叩拜”）
师： 谁来读读这个词？
师： 读着这个词， 你想到了什么画面？
师： 同学们想得非常好！ 我们中国的汉字就是这样神奇， 有的词读了让人想到一幅画， 有的词读了让人想到一个动作， 有的词读了让人想到一种情境。（ 板书“戛然而止 ”） 师：请大家读 一读这个词语 ， 注意“戛 ”这个字， 看它与哪个字差不多。 预设
生： “戛”与“嘎”差不多 ， 一个有口字旁， 一个没有。
（ 师板书“嘎”）
师：“嘎”这个字是什么意思？可是这个口突然就没有了。（擦掉口字旁） 你能猜到“戛然而止”的意思吗？
师：课文中有不少描写田老师或者是田老师课的词语，找出来读一读。
（出示：娓娓动听、引人入胜、身临其境 、春雨点点 、深深感谢 、恭恭敬敬） 师： 是的， 每当作者想到田老师， 想到田老师上的课， 就会想到这些词。
（ 手势示意学生读词， 生齐读）
师： 长大后， 作者成了了不起的作家。每当他取得成绩， 受到表扬，都会情不自禁地想到田老师， 想到这些词。
（ 生深情地齐读这些词）
师： 同学们， 文中说田老师的文笔与口才都很好， 你们说说，“娓娓动听”这个词是描写田老师口才好呢， 还是文笔好？
师： 那么， 说一个人口才好除了“娓娓动听”， 还可以用哪些词语来形容？
（ 出口成章、对答如流、口若悬河、滔滔不绝）
师： 说得好， 娓娓动听 、出口成章 、口若悬河 、滔滔不绝， 用这些词来赞美我 们的田老师一点也不夸张 。同学们， 请拿起笔， 尽量多地用上这些词， 向大家介绍一下作者心目中的田老师， 介绍一下田老师上的课。
（ 生自由练写， 三四分钟后）
师： 谁先来？ 用你的描写把我们带进田老师的课堂。
三、整理脉络、感受师恩
师： 开学第一天就给作者留下如此深的印象，看看从哪儿到哪儿是写开学第一天的事的。 生： 第３～６ 自然段。
师： 他说第３ ～６ 自然段， 有多少人和他一样？
师： 但是第８ 自然段的开始有这样一句话： “有一年我回家乡去，
在村边遇到了老师， 他拄着拐杖正在散步。”我们一起读一下—— —
生： （ 读） 有一年我回家乡去??
师： 这说明前面都是作者的—— —
生： 回忆。
师： 课文第３～７ 自然段应该是写小时候上学的事， ８ 、９ 自然段是写４０ 年后的事。这样，
我们把课文分成了三段。请用“∥”在文中标好。
师： 课文的第二段最长， 也最难懂。请你们先练读一遍， 稍后我找人读， 看谁能读好。（ 生练读） 谁来读给大家听？ 读的人要尽量把我们带进田老师的课堂， 就像在听田老师讲课一样。听的人也要会听， 怎样才叫会听呢？ 如果你能把人家读的几段话听成一段话， 把那一段话变成一句话， 最后再说出来， 那么你就是最会听。
师： 我现在想问一问， 你把这几段话听成了怎样的一句话？ 这难度大了， 会不会听就在这地方显出来了， 本领就在这里看出来了。好的，请你先说。
生： 这一段给我的感觉是田老师的口才很好， 而且文笔也很好， 课上得也很好。师： 真会听， 你听得好， 说得也好。
生： 我在田老师门下受业四年，听到了很多引人入胜的故事， 感到田老师非常会教书。 师： 对， 我在田老师门下受业四年， 听到了很多引人入胜的故事， 感觉到这位老师口才非常好， 非常会上课。还有谁， 听成了怎样的一句话？ 这个能力要锻炼的， 我们会听就表现在能不能把几段话听成一段话， 最后把一段话再变成一句话。
生： 田老师上课非常生动， 每上一节课都要编一个引人入胜的故事。
师： 那么作者在田老师的课堂上究竟得到些什么呢？ 请同学们默读课文， 到字里行间去找一找。
（ 生默读静思）
师： 好， 谁来告诉我究竟学到了什么？ （ 生无语） “一去二三里， 烟村四五家??”这是一首诗， 是什么时候学的？
生： 一年级。
师： 这首诗对我们小学生来说，就是什么？
生： 我们学到了知识。
师： 对， 这首诗对作者来说， 就是知识。因为在这之前作者不会这首诗， 现在会了。还学到了什么？
生： 学到了道理。
师： 从哪里看出的？
师： 你能告诉大家是什么道理吗？
师： 对， 要爱护环境， 要爱护花草树木。正因为大家的爱护， 这儿后来成了——大花园。 师： 有两个句子， 我建议同学们一起读一下： 你折一枝， 他折一枝，后面歇脚的人就看不到花儿了。（ 生读） 还有“后来， 这儿的花”—— —
生： 后来， 这儿的花越开越多，数也数不过来， 变成了一座大花园。
师： 读出了什么？
生： 我读出了人人都要爱护花草。
生： 我知道这儿后来能成为一座大花园， 是因为有了人们的爱护。
师： 还有呢， 在田老师的课堂里除了知识、道理， 还有什么？
生： 还有文学， 课文中说田老师在他幼小的心田上播下了文学的种子。
师： 是的， 同学们请看这句话。（ 课件出示： 我在田老师那里学习四年， 听了上千个故事， 这些故事有如春雨点点， 滋润着我） 自由地读读这一句。（ 生自由读） 如果说一个故事让我获得了一份知识， 那么上千个故事， 我就获得—— —
生： 上千份知识。
师： 谁能用上“如果??那么??”说一说。
师： 老师的故事如春雨点点， 还记得那首描写春雨的诗吗？ “随风潜入夜， 润物细无声”， 老师的教育就像这春雨， 悄无声息， 飘进我们的心田， 再来读读这一句。
师： 在密密的春雨中， 在细细的春雨中， 知识的种子在发芽， 在长叶， 感受到了吗？ 再来读。
师：同学们，在这里，作者写道刘老师给他讲了千千万万个故事，但是这篇文章中，写了几个故事？
师：这种写作手法叫什么？（点面结合）在写人物时，如果把什么事都写下来的话，你能记住吗？对的，所以要有所选择地写一两件典型的示例，这样才能让别人记住。
师： 刘绍棠今天能有如此大的成就， 与田老师的教导分不开， 所以想起田老师， 想起田老
师讲的故事，那是感激， 那是幸福。读“我在田老师那里”—— —
师： ４０ 年来， 我不能忘记田老师的教诲之恩， 所以我回到家乡， 在村边遇到田老师， 仍像
—— —
四、呼应开头、深化主题
师： 感谢田老师在我幼小的心田上播下文学的种子， ， 播下知识的种子， 播下做人的种子。
作者４０ 年后见到老师， 仍像小学生一样向他敬礼。我现在想问问你们， 假如， 你将来成了一位了不起的作家， 你见到你的小学老师， 你会怎么做？
师： 假如你将来成了省长、市长， 你见到了你的小学老师， 你会怎么做？
师： 一切都在这深深一躬里。假如你是一个普普通通的工人， 见到你的小学老师， 你会怎么做？
师： 听到你们这些话， 我们做老师的该感到欣慰。同学们， 让我们真诚地对老师说： “十年
树木， 百年树人。插柳之恩， 终身难忘！ ”
齐读：十年树木，百年树人
师： 让我们从心底里发出这样的声音： “十年树木， 百年树人。插柳之恩， 终身难忘！ ”再
读：十年树木，百年树人。
师：好， 下课。
板书：
老师领进门——修行靠自身
娓娓动听
引人入胜
身临其境
春雨点点
深深感谢
恭恭敬敬
作文九：《1.老师领进门》4300字
１、 老师领进门
教学目标：
１、知道识字要求的变化，能借助字典认识生字。
２、学用“娓娓动听”或“恭恭敬敬”造句。
３、学习正确、流利地朗读课文；背诵课文最后２节。
４、了解课文内容，感受作者对老师深深的感激之情。教学重点：
借助字典认识生字。
教学过程 第一课时
一、音乐导入，激发兴趣。
播放《每当我轻轻走过老师窗前》这首歌。
１、今天老师第一次到我们班上课。谁能说一个带“一”的成语？
２、老师也带来了一首“一”字开头的诗，送给大家。
二、注重积累，揭示课题
１、（出示课件）《一去二三里》：一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。
（１）请大家自读。集体吟诵。
（２）请大家再读一读，看谁能以最快的速度把它背下来。（检查：谁第一个背？）
３、这首看似简单的古诗，要让一年级的小朋友记住我看也不是件容易的事。有一位老师却巧妙地将它编成了一个有趣的故事，而且还造就了一位著名的作家。这位老师是谁？他怎样造就一位著名作家？这节课的学习也许能够找到答案。看老师写课题（教师板书：老师领进门）齐读。
４、这位老师是谁？（板书：田老师）他造就的作家是谁？知道吗？老师查找了有关资料，现在推荐给大家。
（课件出示）自读。（板书：刘绍棠）
作家刘绍棠简介：刘绍棠，１９３６生，北京通县人，农民出生，当代著名作家，曾任北京市作家协会主席。他发表的作品有几百万字，代表作是长篇小说《蒲柳人家》。他的作品贴近农村乡土生活，语言通俗流畅，明白如话，被誉为“京郊风俗画家”。 二、 初读，感知课文。
１、自读课文，找出生字，集体识字。
（１）告诉学生识字新要求：大家看到了，课后没有列出生字，以后的课文也都没有列出生字。为什么呢？因为同学们已经认识了很多生字，还掌握了识字的方法，遇到不认识的字，怎么办？（请一名学生简单说说）还因为呀，有的字老师还没有教同学
们就已经认识了，有的字教过了一些同学已经忘了。所以，我们每个人的生字是不同的。怎么办呢？自己找生字、自己学生字。
（２）自读课文，划出不认识的字，然后查阅字典读准字音（老师巡视）。
（３）检查。
出示词语：后殿 红摹纸 娓娓动听 戛然而止 衣襟
学生提问考同学。
２、指名读课文
要求做到：正确（读准字音，不漏字，不加字，不读破句）
流利（口齿清楚，音量适中，速度适宜）
（教师随时板书读错的字，纠正；指导读不易读的句段）。
３、自读课文，思考以上问题： 老师把我领进了什么门？
４、读课文中上课时的情景，田老师是怎样把我领进门的 ？
作业：
１、会读本课的生字词。（部分同学）
２、能够默写本课的生字词。（有一定基础的同学）
后记：
这是我第一次面对这群五湖四海的孩子，之前我已经作了充分的心理准备，这节课，我将门槛设置得很低，主要扫清字词的障碍。上课了，出人意料，有几个同学预习得很好，比如，林伟翔，金太铉等。但是同时也发现有几个同学上课习惯不太好，不能坚持很长时间听课，课后要找其谈心。
第二课时
一、回顾导入，走进人物
１．上节课，我们已经初读了《老师领进门》这篇文章，了解到作者刘绍棠在这篇回忆录中，记叙了他在回乡省亲途中，偶遇小学老师田老师的情形，并引发了他对往事的深情回忆。今天让我们继续学习这篇课文，走近刘绍棠笔下那位口才、文笔都很好的田老师，走进刘绍棠的内心世界……
２．请齐读课题——（生读课题）
二、“春雨点点”——被田老师打动
１、过渡：让我们再一起来感受一下开学第一天，田老师给作者上的第一课：田老师先给二年级和四年级的学生上课，叫三年级的学兄把着一年级学弟的小手描红。描红纸上，
一首小诗，教师引读——一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。 ——教师先范读，有趣吗？
——请同学们有滋有味地读读这首小诗。（先自己读）谁有兴趣读给大家听。（指名读） ——田老师到底将这首小诗编成了怎样的一个故事呢？找到相关的段落读读，把相应的故事内容学着田老师娓娓动听的语气讲讲。（先自己准备准备，交流，注意：你面对的是一年级的小朋友）
请同学来讲讲这个故事。
你能说说他讲得怎样？能用书本上的一个词形容吗？（娓娓动听）
——我当时听了这个故事有什么感受呢？（理解：身临其境、戛然而止）你能不能找到这个自然段？尽情地读读。（“我听得入了迷……田老师戛然而止却还在发呆……我才惊醒”） 自由读——指名读——品味读（点击词语）——带着感受再读。 ２、我听得入了迷，恍如身临其境。田老师戛然而止，我却仍在发呆。直到三年级大学兄捅了我一下，
我才惊醒。
具体讲解：生自由读读这一段，看看哪些地方都写到我听得入迷了，请你圈出来，仔细体会一下。 （学生读书，圈划。）
师：请与你的同桌一起交流一下。 同桌学生交流。
生：我从＂我听得入了迷，恍如身临其境。＂看出我听得入迷，听得入了迷是直接写了，＂恍如身临其境＂是我好像亲自到了那个地方，也可以看出。
师：对这一句还有什么理解，请补充。
生：＂恍如身临其境＂可以看出作者好像就是其中的小孩儿了，进入故事中去了。 师：能用＂我就好像是那个小孩儿……＂具体说说＂恍如身临其境＂吗？ 生思考，交流。 师：还有哪些地方也可看出我听得入了迷？
生：我从＂田老师戛然而止，我却仍在发呆。＂可以看出，田老师都已经不讲了，我却沉浸在故事中，人也在发呆。
师：发呆原来是贬义词，用在这里是指我入迷的程度深，似乎走进了故事中的境地。继续交流。 生：我还从＂直到……才＂看出，因为＂直到……才＂是过了很长的时间，我进入故事情境的时间很长。
生：我从＂惊醒＂可以看出，＂惊醒＂好像是从睡梦中突然醒来，文中的我听田老师讲故事入了迷，好像是做了一个梦。
师：确实听得出神了！
生：我还从＂捅＂看出，＂捅＂是用力碰了一下，一般轻些的动作我还不会惊醒呢！
（１） 下面老师读前半句，同学接后半句，通过这些圈点的词语一起来体会作者的内心情感。（师引读句子）
（２） ★同桌引读，男女生合作引读
４、请你想想：田老师的故事跟“春雨润物”有什么关系？
（学生回答）（田老师像“春雨入土”般的教育悄然无声地进入到了孩子的心田，真是“随风潜入夜，润物细无声。”他就是这样渐渐地把“我”领进文学创作之门的）
５、同学们的回答，让我想起了一首古诗——“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”田老师的故事，多么像春天的雨点，无声无息地滋润着我幼小的心田呀！所以作者由衷地感慨——（学生齐读）
这样的故事只有一个吗？（理解“上千个”“春雨点点入土”）
６．这“上千个”和“春雨点点入土”等词语包含着这么多情味，也难怪它们一开始就触动了你们。田老师在“我”的心中播下的是文学的种子。（引读课文中的句子）。
理解：“幼小的心田”、“文学的种子”
谈体会、朗读指导。
７．作者听到的仅仅是故事吗？田老师仅仅是个故事大王吗？
请再读读田老师编的这个故事的内容，联系课文前面对他的介绍，想想除了故事本身之外，我还听到了什么？学到了什么？
预设学生可能的回答：
——交给我做人的道理：前人种花，后人欣赏，要把好的东西留给大家；
——交给我做人的道理：听从大人的正确教导。
?? （４）齐读：田老师的教学水平这样精湛，让我们用朗读表达对他的敬佩吧！（齐读）
仿写：我在老师门下学习五年，老师的话语有如
老师默默耕耘，有如红烛燃烧自己，照亮别人
老师辛苦地工作，有如春蚕默默吐丝。
你也能用这样子的句式来赞美老师么？
三、“插柳之恩”——被刘绍棠打动
１、俗话说“一日为师，终生为父”。田老师的教育对学生产生了深刻的影响，所以尽管时隔４０年，作家还是这样尊敬田老师。让我们一起朗读课文第８自然段。
１．刚才，我们一起被田老师打动着，我们都为作者有这样一位好的启蒙老师把他领进了文学的殿堂。（教师朗读）
——你有什么话想说？
２．联系他取得成就，再请读读课文的８、９自然段，看看刘绍棠又用什么打动了现在的你？
预设学生可能的回答：
——我仍然像４０年前的一年级小学生那样；
——恭恭敬敬地向他行礼。
（你们都被刘绍棠的那份真挚的感恩之情所打动）
３．请看，这就是当时的情形，（大屏幕出示插图）如果你就是刘绍棠，你此刻的心情怎样？
——激动，那就请你带着激动的心情读读这段文字吧，师读：老人摇摇头说：“??” ——感激，那就请你带着感激的心情读读这段文字吧，师读：老人摇摇头说：“??” ——是啊！任岁月流淌，永远也抹不去田老师那上千个娓娓动听的故事对我心田的润泽。让我们一起，站起来，恭恭敬敬地，怀着激动的、感激的心情，再次饱含深情地读读这段文字吧，师读：老人摇摇头说：“??”
４．不用多说，不用多问，一切感激之情，尽在同学们的朗读中，而田老师的一句：“这不过是无心插柳柳成荫罢了。”是那么坦然，那么淡然，那么从容，但分明又是那么厚重，那么深沉，那么久远。 “我”是永远也抹不去心头的感激之情，作者在文末深情地写到——（师先读：十年树木，百年树人。插柳之恩，我怎能忘？）
——当作者回忆起自己的老师讲述着那娓娓动听的故事时，他不禁感慨万千，情感流
淌于笔端，写下这样一句话——（齐读最后一段）
——当作者回到家乡路遇恩师，感激之情涌上心头时，他深情地写下了这样的话语——（齐读最后一段）
——当作者功成名就，在文学上取得伟大的成就时，他还时时想起这句话——（齐读最后一段）
四、“师恩难忘”，因吟诵而精彩
师；一个是现代著名的作家，一个是他小学的启蒙老师，阔别４０年的偶遇是如此的感人，你此刻有什么话要说？
（学生说话）
真是“师恩难忘，难忘恩师”啊！（板书：师恩难忘，难忘恩师）
五、语言直播厅
你还知道哪些不忘师恩的故事？你自己有哪些尊敬老师的事？说给大家听听好吗？ 让我们来轻轻吟诵散见在刘绍棠作品中赞美老师的话语吧—— （大屏幕出示）
——自由读；
——挑最能打动自己的反复读；
——指名读；
——齐读。
——挑最能打动自己的话语，端端正正地抄下来，在心中记下这发自肺腑的激情独白。 播放《每当我轻轻走过老师窗前》。
作业：
１、积累关于赞颂老师的诗句或名言，工整地抄写在卡片上，并张贴在教室里。
２、给陈老师写一封信，谈谈你对第一节课的感受。
板书设计：
老师领进门
田老师－－－－－－－－－－－－－－－－－－刘绍棠
娓娓动听——上千个 春雨点点入土——文学的种子 师恩难忘，难忘恩师
后记：一塌糊涂，我很挫败！课前精心设计的教案完全失去的方向。环节：学习田老师娓娓动听的讲故事，班上无一人举手。贺烜业终于在两次掌声中开始讲故事了，离我所想的娓娓动听，绘声绘色差太多了，我自己示范一次，毫无起色。
本单元的一个训练重点：有感情地朗读课文。这群孩子读书时候缺乏热情，只能算是“念”，连读都算不上。范读几次，没有取得特别的进展。
对于课文所要挖掘的思想感情，对老师的深深感激，虽然有同学能领悟到，但是我感觉他们游离在课文之外。
如何才是自主、合作、探究的课堂？什么样子的语文课才适合他们？
作文十：《老师领进门教案》2800字
“主题教学研究课”教学设计
课题
１、老师领进门
课型
新授课
《老师领进门》是当代作家刘绍棠先生的作品，主要讲述了小时候教他国 语的田老师每讲一课都要演绎一个引人入胜的故事，培养了他丰富的想象力， 引导他走上文学创作的道路。字里行间表达了对田老师深深的感激之情。“领 进门”不仅仅是将学生领进文学艺术的殿堂，更是为学生缔造一个广阔的学习 空间。课文先简略地写“我”读小学时遇到了田老师，再详细写田老师讲课的 精彩， “我” 听得入了迷。 最后写田老师为 “我” 从事文学创作打下了基础， “我” 很感激他。文章中有含义深刻的句子，如何让学生悟透又不露痕迹，是教学的 难点。整篇文章叙述平实，语言质朴、情感真挚。在写作上也很有特点： １、 选材有点有面，详略得当，详写开学第一天的情景，四年受业一笔带过。２、 教材分析 抓住最能体现人物特点的事例来写。田老师讲了上千个故事，而作者只具体写 出了其中一个故事， 没有面面俱到， 通过这一个故事就能感受到田老师的精彩， 就能给人留下深刻的印象。作者除了通过“娓娓动听”、“引人入胜”等词句 直接写出田老师讲故事的精彩，还通过我沉醉其中的反应来衬托，正面描写和 侧面描写相结合。３、运用谚语增强表达效果。这些写作方法三年级很多课文 的学习中都已经涉及，需要唤起旧知在学习新课、拓展阅读、模仿性习作中再 次重构。通过本课的学习，使学生能借助预习，紧扣语言文字来体验和感悟， 积累相关描写描写老师上课精彩， “我”专心听课，尊敬老师的词句。进一步 感悟记事写人类文章的写作方法。 大部分学生能借助工具书学习生字，但因为笨学期的生字以学生的自主学 习为主，所以恐怕有些学生读会文中的生字这一环节不能切实完成。 学情分析 学生能借助词典理解词语的意思，但较为机械。
１、知道识字要求的变化，能借助预习自学生字。借助字典理解“红摹纸、娓 ． 娓 动听、身临 其境、戛然 而止、引人入胜 ”这些词语中带点字的意思，结合课 ． ． ．． ． 教学目标 文具体语言环境理解词语的意思。会用“娓娓动听”或“恭恭敬敬”造句。 ２、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容，理解含义深刻的句子
的意思。感受作者对老师深深的感激之情。 ３、了解记事写人文章的特点，能通过具体的语言文字感受田老师的形象，说 说他是一个怎样的老师。积累“我”专心听课，尊敬老师的词句。 教学重点 教学难点 课前准备 朗读课文，联系上下文，初步感悟和理解含义深刻的句子。 理解课文
最后两节借助课文语言环境，引导学生感悟老师教书育人的崇高境 界，感受作者尊重老师，爱老师的感情．。 老师：课件等 学生：预习单 教 教学环节 一） 揭题设 疑： １、出示课题，说说自己的理解。 （特别 引导学生对“门”的理解， 这里指“文学大 门、文学殿堂的大门”） ２、简介作者（刘绍棠，当代著名“乡土 文学”的举旗人） 。 ３、设疑（预计学生提出如下问题：① 老 师怎样领我入门？② 老师是通过什么方 法领我入门？③ 田老师是一个怎样的老 师？……） 交流疑问 学生朗读课题 以学生探究和 发现为主，抓 住重点词“门”、 引领学生去展 开思维相象的 空间，自己提 出问题，激发 对文本学习的 兴趣。 二） 初步感 悟 １、自读课文，要求读通，读顺，读准自 音。 ２、反馈： ① 、自音：正月 姥姥 戛然而止 捅 朗读课文 此环节为初 读，重点检查 读得正确与 否，特别是多 音、儿化音， 对于一些平时 戛然而止 生 读准生字，词语 较少接触的词 语，我尽量引 导学生联系上 下文去体会理 ３、 默读课文。 说说田老师给你留下什么 印象？从什么地方读书？ 再次默读课文，并 交流老师留下的印 象。 解。 教师活动 学 过 程 学生活动 设计意图
点数儿 小喜神儿 衣襟儿 娘儿俩 ② 、词义：描红 叩拜 涯
娓娓动听 身临其境
（三） 深入 文本
１、了解故事，理解内容。 ① 细读课文 ２—５ 小节，读懂故事。 ② 在读懂的基础上， 尝试自己复述故事 ２、抓重点词、体会故事精彩 引导：再次默读，你从哪些词句中发现 田老师的故事将得很精彩？ 预设： 一、 从我“身临其境”中感悟到…… 二、从我“发呆”中感受到…… 三、从“娓娓动听”中感受到…… 四、从“捅”了我一下中的“捅”字 中感受到。 ３、抓“戛然而止”，体会田老师的循循善 诱。 ① “戛然而止”什么意思？ ② 为什么田老师一下子停下来了？ （可能故事讲完了； 可能是田老师要我 们读编故事；可能是田老师给我无限遐 想的空间……） ③ 从这词中你感受到了什么？你还从什 么地方感受到田老师善于教学？ 过渡：一个精彩的故事，难道就能把我 引入文学的大门吗？ ４、 读课文第 ４ 小节， 领会田老师的良苦 用心。 ① 引导：你从什么地方感受到了田 朗读第 ４ 小节领会 田老师的良苦 此环节主要从 重点词句中来 体会田老师故 事讲得精彩， 我听得入迷， 初步感悟田老 师善于教学的 特点。 学生讨论交流 找关键词体现 老师讲故事很精彩 引导学生 理解 “ 捅 ” 去有 力度的抨击， 说明了我入迷 的程度之深， 借尔来感悟这 故事的精彩程 度 精读课文，力 争读懂课
文
老师的良苦用心？ ② 学生反馈预设： ａ、 “受业 ４ 年”……
ｂ、“上千个故事”…… ｃ 、都要编一个 “ 引人入胜 ” 的故事 … ｄ…… ③我 在 田 老 师 门 下 受 业 ４ 年 ， 听 到 的上千个故事，增强了（ （ ） ，使我 （ ） ，播下了 ） ，有如 语段训练 意图：对于理 解“春雨入土”， 学生有难度， 我设计以上坡
（
） 。
度，逐渐深入， 使教学达到潜 物无声的境 界。
５、联系上下文，领悟我的感激之情。 出示句子： “谈起往事……播下文学的种 子” ① 学生读句子 ② 哪些往事？ ③ “文学的种子”指的是什么？请你结 合理解，用自己的话写下我对田老师的 感激之情。 ④ 朗读指导
此环节为学生 动笔练习，借 以巩固对田老 师的感激之 情。 ）
（四） 感情 升华
１、 教师谈话激情： 田老师从他那高超的 教学艺术，在我幼小的心田里播下了文 学的种子，引领我走进了文学创作的大 门，我对田老师怀着深深的感激之情， 然而田老师却轻描淡写地说： “这不过是 无心插柳柳成荫”罢了。 ２、此时，你有什么想法？ ３、但是，田老师的栽培之恩，我是永不 能忘。 ４、指导朗读课文最后一段。 有感情朗读最后一 节
此环节主要是 在前面学生田 老师的感激之 后，田老师的 那种淡泊、平 和的心态，以 及我的感激之 情，以读懂情、 读中体会。 ）
由于时间有限，读得不够到位，部分学生对文本
刘少棠 １、老师领进门——修行靠自身
的理解还不够深入。我想：假如设计这样一个小 练笔的环节，让学生写一些他们发自内心的感谢
丰富的想象力 田老师 文学创作之门
老师的话语，激发他们心中的尊师情感，与作者
终身难忘
共鸣，效果更好。
懂得做人的道理 上千个故事
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