潇洒女兵009
作文一：《不打不成才》5200字
我和父亲的战争
杨昊鸥
我和父亲的战争一打就是十几年。
战争的初级阶段写满了我的屈辱。那时，我像一只小鸡被他那双练过举重的长满肌肉疙瘩的胳膊架起来，被打得呼天喊地。父亲打我的英雄事迹在我们那条街上可以说闻之者色变，晚上隔好几栋楼也能听见我的哭喊声，不知道的还以为是上饶集中营搬过来了。
父亲本着“不打不成才”的指导思想，问心无愧地殴打着他惟一的亲生儿子。我估摸着如果当时有现场摄像的话，那一定被列入不可公映的限制级。就我的记忆，衣架、电缆、皮鞋、皮带、竹竿、球拍??都和我的臀部亲密接触过；而获罪的名目也实为众多，考试没有考好要挨打，练球不认真要挨打，连吃饭插句话脑门上也要挨一筷子，真是如履薄冰、战战兢兢。当时‘还广为流传一个段子，说我到医院看眼科，医生说看书的时候要隔——尺远，我说没法量，我家的尺子是用来打我的。
当然，哪里有压迫哪里就有反抗。我曾经用毛笔在报纸上歪歪扭扭地写了“打倒法西斯”，贴在父亲的办公室。这体现了我自幼就有谦谦君子的风度，动口一一不，动笔不动手，那时我还没有胆大到敢当面动口的地步。最让我感到屈辱的还不是皮肉之苦，这源于从小父亲就给我讲《红岩》的故事。最窝火的是每次行刑完毕，父亲都要瞪眼呵斥：“知道错了没有？”我只得声如蝇蚊地回答：“知，知道了。”父亲还给我讲过韩信受胯下之辱和勾践卧薪尝胆的故事，让我佩服不已。于是乎，我每挨一次打就在日历上画一圈，大有结绳记事之意。**说世界归根到底是我们的，我从小就会用辩证发展的眼光看问题，料定了战争的最终结局。
我上初中以后战局开始有了转机，虽然挨打，但我方气势十足已是输阵不输入。每每开战，必是我先断喝一声：“不准打人！”常常是话音未落就先吃了一耳光——我挨打是有经验的，巴掌下来时顺势将头一甩，拿捏得就好像指甲在脸上挠挠痒。我不喜欢上课，不喜欢做作业，但这并不代表我不爱学习。王朔在《动物凶猛》里面说：我们心安理得地在学校学习那些将来注定要忘记的东西。我就比较幸运，我初中学的东西至今以至将来都不会忘记。语文教师时常拿我的空白
作业和上课时偷看的《诗词格律》去父亲那里告我的恶状，这时父亲是很开明的，回来又把书还给我。但是，每到考试结束，父亲就觉得脸面上挂不住，少不得一顿饱打，之后的一段时间里自然是动辄得咎。我在初中的时候已经长得腰圆膀粗，严刑拷打视若等闲；棒子培养了我棒子一样直通通的臭脾气，父亲大人有时心情不顺刑加于我，我一脸大义凛然，自以为没有错就绝不认错。常常气得父亲吃头痛药。
印象中上高中以后就没有挨打过了，也许是因为父亲要仰起头打我不很方便；或许我还能一把抓住他扇过来的巴掌——我常作此遐想，过瘾得很。我们采用了实力较为均衡的较量，就是吵架。在吵架方面，父亲的优势是嗓门大，而且自恃毫无根由的居高临下感：我的武器则是三段论。譬如高二选择文理科，父亲一直坚持要我读理科，理由是莫须有。我的推论如下：
１．大前提：聪明而且感兴趣的人读文科绝对可以在人文领域上开疆拓土，其成就绝不比读理科差。
２．小前提：我符合聪明和感兴趣的条件（这一点父亲不能推翻）。
３．结论：我当然可以而且必须读文科。
我就这样一次又一次在或大或小的战役中一点点地收复失地。当然，父亲的抵抗从来没有退缩过，他是中文系的研究生，读过圣贤或不圣贤的书，这使得战斗注入了文化含量。我们常常在吃饭的时候争得脸红脖子粗，然后两人一起丢下饭碗各自冲进自己的寝室。我和父亲各有两个书橱，一阵哗啦哗啦拉开玻璃门的声音之后，我俩各持一卷冲杀过来。我在历史方面不如父亲，不过有些东西我个人偏执地认为不知亦不为耻。父亲的缺点在于知识构成过于单薄，对方位上偏西方和时间上偏当代的东西近于无知，而且理论基础薄弱，这让我有了耀武扬威的天地。有一次，父亲在饭桌上说起余杰骂余雨秋的文章，一边摇头作惋惜状一边感叹：“蚍蜉撼大树，可笑不自量！”余秋雨父亲是喜欢的，但他不知道他的儿子当时是余杰狂热的崇拜者。我问：“你有没有看过余杰的书？”父亲说没有。我说：“没有看过就不要乱说！”得胜的感觉至今想来不胜快哉。
吵架之后，以笔为枪以笔为矛的战斗方式一直延续到现在。最有戏剧色彩的战役是我和父亲同题相竞，结果两篇文章发表在同一报纸的同一版面上；拿着同
一天寄到的同一数目的稿费，互相得意地对望一眼。以至我现在在外求学，父亲常寄他发表的文章给我以示挑衅。
我是暑假到家才知道父亲原来已经病重卧床多日。父亲见我劈头就是：“这半年读了什么书？稿件全部拿出来！”我一边打开包摸出厚厚的一叠稿件递给他，一边说：“凶啥子凶！你现在这个样子还能打赢我？”父亲说：“来嘛！你还嫩得很！我当年练举重的时候??”母亲在一旁默默地拴着血压计，笑了。
我端着可口的午饭坐在父亲的床边，父亲趁母亲不在悄悄地对我说：“我吃口辣椒。”我用勺子把盘子里的辣椒舀出来，扔掉，盛起一个嫩肉丸子塞到父亲的嘴里，说：“你也有今天！”
我相信很多孩子小的时候都挨过打，很多家长也都是在“不打不成材”的思想下教育着自己的孩子，我也不例外。在严母慈父的教育下成长的我，也没少挨打。对于 “不打不成材”的教育思想很是抵触，这不是正确的方式，但不可否认的是，在一定的环境和条件下，它又有它存在的优势和必然。只是希望它可以逐渐被正确的方式所替代吧。
（杨昊鸥：笔名熊猫，自号箭竹斋主。四川乐山人。中山大学学生。曾连续五年获得乐山市乒乓球比赛男单冠军，获得四川省青少年乒乓球比赛男单冠军一次、亚军一次和一次第四名。第三届新概念作文比赛一等奖。２００３年９月，２０岁生日之际自命熊猫，取意《道德经》。熊者，雄也。猫者属阴。熊当以猫，则阴阳相济内外互融，上善若水利物不争，斯谓熊猫。）
不打不成才
（杨伟，乐山外国语学校校长，中学特级教师）
几十年来，已经习惯浸泡在师生的爱戴、家长的尊重中，虽然我是个做人低调的知识分子，但不经意间还是有几分欣欣然飘飘然。而一篇几千字的文章突然使这番惬意化为乌有，虚幻的五彩羽翼全部褪去——儿子杨昊鸥一篇《我和父亲的战争》先在《四川文学》刊发，继而引起了国内几十家报刊转载，新浪、北大中文网等网络媒体推波助澜，尤其是拥有 １００３ 万份发行数量的《读者》还把那充满火药味的标题印在显眼的封面，不用说，我这当父亲的几十年来修炼成的灿灿金身顿时污渍斑斑。朋友、同事的电话高密度轰炸，从云端重重摔在地上，恶名远扬的父亲形象疑点重重，面目全非。
“那时父亲打我，我像一只小鸡被他那双练过举重的长满肌肉疙瘩的胳膊架起来，被打得哭天喊地??父亲本着‘不打不成才’的战略指导思想，问心无愧地殴打着他惟一的亲生儿子。”
老师将信将疑地问他们的领导：“你真有那么厉害？”
学生充满好奇，杨校长平时对他们如慈父一般呀：“昊鸥哥哥写的该不是小说吧？”
记者都是老朋友了，他们对传播的作用当然更明白，似玩笑非玩笑地对我说：“字字血泪胜斧钺哟，哈哈！”
一向坦坦荡荡的校长我忐忑不安了，三人成虎，谎言重复一千遍都会变成真理，何况儿子文中内容完全属实，字字句句铁证如山。可是怎么解释对学生慈爱有加，对儿子暴虐无情？慈祥与残暴原本水火不容，校长是将“双面性格”融为了一体，还是干脆是个“双面人”？
我开始反躬自问，认真回想。对儿子施暴的镜头不断闪回——
有一次是回老家，儿子白日与姐姐玩得欢快无比，忘了日记。夜间，父亲一手拧着呼呼大睡的儿子的耳朵，一手噼噼啪啪暴打，白嫩的屁股青红紫绿，梦中惊醒的儿子两眼透出惊恐，声声哀嚎像寒冬雪夜中遭受重创的小动物的哀鸣，撕肝裂肺??
长期以来，要求儿子每天练习乒乓球，如哪一天没有圆满完成指标，那通常是有一顿“笋子炒肉”（竹片打屁股）等着，最厉害的是用跳绳抽打，绳子上身，血印条条，母亲拍下儿子伤痕累累的照片，父亲凶狠施暴的“罪行”，欲“广而告之”，中了邪似的父亲却振振有辞，“不打不成才！”
儿子７岁那年，被父亲我带着横渡大渡河，过了江，形势发生了变化。回头看，两百多米的江面浊浪排空，暴涨的洪水淹没了来时的线路。情况变得十分险恶，却不料又有意外发生：一条隐藏在水中的钢缆在儿子大腿白嫩的肌肤上划开一条两寸长的口子，霎时血肉模糊，“爸爸！”儿子眼中流露出惊恐，小小人儿有点吃不住了。我察看一下，完全无所谓地说：“大惊小怪干什么？游回去。”看着父亲一张不通人情的冷面孔，可怜的７岁幼童无可奈何，只好转身扑入激流。儿子在前，老子带着救生圈断后。儿子乏力求救，老子铁石心肠，一个救生圈就是不给他，要将他“置之死地而后生”。用尽吃奶的力，儿子漂游一千多米才踉跄靠岸，眼见瘫软在沙滩上的儿子，看着已被江水冲刷得皮肉翻飞的伤口，等在岸边的母亲吓得面如土色。
在我们这个文明古国里，对父母传统的定位为“严父慈母”，“慈”大同小异，“严”的程度有别，但“严”的内容中基本都有“暴力倾向”是不言而喻的，连我这个外面口碑很好的省级优秀校长也不能免俗。望子成龙、望女成凤，封建的成才观念很深蒂固，“十年寒窗无人问，一举成名天下知”；“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”；“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”；“吃得苦中苦，方为人上人”；“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”??名言警句的渗透强度之劲广度之阔匪夷所思，它不仅轻易穿越时空，并且在代代相传生生不息中“发扬光大”，达官贵人爱之，布衣平民亦爱之，这种潜意识的爱诠释的是人类生存社会的本能，这种本能体现的是让子孙“声名显赫，光宗耀祖”。时下流行的一句话，“孩子的成功才是父母的成功”，如果孩子不学无术，游手好闲，或沉湎网吧不能自拔，或偷盗抢劫，或吸毒卖淫，父母纵有万贯家财，纵然仕途平步青云，但日日面对败家子少年犯，什么样的荣耀也掩盖不了心中的惨淡愁云，成功失败冰火两重天，于是父亲们堂而皇之理所当然地“施暴”，于是千千万万的孩子在成长过程中别无选择地接受心理禁锢生理摧残。
“宽是害，严是爱”，严父之爱往往是一种封建的情感异化，爱子之情超越
一定界线就如真理超过一小步也是谬误。细细反思严父的暴力倾向，也决不仅仅是让儿子的未来一帆风顺，未免就没有包藏私心？儿子的出人头地，未必不是父亲茶余饭后甚至后半生夸耀的主要谈资。
仲夏的夜晚，星星闪烁，黄莺儿婉转歌唱，一杯清茗，一卷新书，可书房中的校长没了往日的气定神闲的愉悦，不堪回首的记忆不断在脑海中被重复叠加拷贝，灵魂的拷问让忐忑不安的心愈发沉重。
一阵急促的电话铃声打断了剪不断理还乱的思绪，“请问你是昊鸥的爸爸吗？”普通话亲切柔和。“昊鸥的爸爸”？哦，是的，当然是。只是，难道这是一个名衔吗？我的头衔不是“杨校长”、“ 杨老师”、“杨先生”吗？看来儿子出息了，我的头衔就多出了一项。“是的，我是昊鸥的爸爸。就是被儿子张布出去的‘我与父亲的战争’中的那个爸爸。”
电话竟然是中央电视台新闻频道打来的。是《实话实说》栏目策划王未先生。他在《读者》上读到昊鸥的文章，兴趣盎然，他说他非常希望把父子故事搬上荧屏。
哦，在他来说，可能是找到了一个好题材；而对我来说，这难道不是在更广泛的层面扩大影响、自墨自污？中央电视台的实话实说啊，那影响多大！我不干。
暑假期间，一家三口顶着酷暑西藏游，跋涉在日喀则寺院丛林中，王先生再度打来电话相劝。儿子对上不上央视无所谓，让我定夺。这小子不担心负面影响啊，没有心理负担啊，先是把老子的家丑端了出去，现在又把皮球踢给了父亲，他只管在一旁坏笑。
经过一番激烈的思想斗争，父亲终于慷慨激昂，“为了免除下一代的苦难，我不下地狱谁下地狱？”匆匆结束了西藏之旅，带着一身疲惫，满脸的“高原红”，按王先生的邀请，８月３日直接赴京城录制节目。
在那既熟悉又陌生的录制大厅，面对著名主持人和晶的咄咄逼问，面对台下众多观众真诚的目光，父子再度演绎“战争”，没有歇斯底里，没有凄厉哀嚎，儿子先火山爆发后冰雪消融，父亲反思“暴政”实话实说。多年来面对儿子的“成功”，社会的认可，父亲洋洋自得之际，却从未想到那是牺牲了儿子的所有童趣得来，为了一己之念，断然变为缺失情感的“冷血动物”，强令儿子去实现
自己未曾实现的梦想。在那样的专制暴力下，怕天使都会变成魔鬼，这样的成功实在不可取，更何况这也未必能保证“成功”，事实证明这样的“成功”几率屈指可数，绝大部分的孩子在拳脚棍棒下走向了厌学和逆反的无底深渊。
有些事理闹明白需要很长时间，但人生易老，时不我待，不及时大彻大悟悬崖勒马，几十年光阴如白驹之过隙，而孩子的生命却承受了许许多多不该承受的苦难。上个世纪２０年代，鲁迅先生曾大声疾呼“救救孩子”，上个世纪７０年代刘心武先生再次大声疾呼救救孩子，两者拯救的内容有别，但拯救的对象和目的完全一致，而今天我们是不是应该大声疾呼救救严父，因为不拯救严父的灵魂就难于拯救今日的孩子。
往者不可谏，来者犹可追。从京都返乡，校长自言自语，“今后我有了孙子辈，一定珍爱善待，一定精心设计多套素质教育方案??”
“如果我有了儿子，决不给你们带！”已去广州的儿子在电话中斩钉截铁。 母亲问：“还信不过我们？”
“隔代亲，不娇惯才怪。”
“哪你咋教？”
“打呗，不打咋成才？！”
父亲握着另一个听筒，愕然！
作文二：《“不打不成才”还是教育么？_初三_议论文作文_初中作文优秀作文》2200字
“不打不成才”还是教育么，＿初三＿议论文作文＿初中作文
优秀作文
不知道，从何时我们有了这句话“不打不成才”，并被奉为教育孩子行之有效的方法。我相信大部分父母打孩子是出于“恨铁不成钢”的原因，可是我想问这些家长您是否完全的了解你的孩子；或许您的孩子就不是铁，是石头、水，那样的话，他怎么可能成为钢呢，
另外孩子的幸福比成才重要，有人说朗朗小时候被父亲扇了４００多个耳光，所以他成才了。可是，我觉得中国宁愿不出朗朗也不需要这样的教育方式。各位父母你们知道吗，孩子快乐、健康的成长这才应该是作为父母的最大乐趣。刘墉曾经回忆他小时候，一次不小心把父亲心爱的乐器弄坏了；可他的父亲知道后并没有责怪他，而是带他去外面玩耍。为什么，刘墉父亲会这样做；其实他是不想伤害孩子。如果这时你动手打孩子，孩子会把这件事记住一辈子；你不打他，像刘墉父亲一样，孩子也会记住一辈子，不同的是；前者孩子是痛苦的记住这件事，后者孩子的记忆里是快乐的。反正都要被孩子记住，还不如讨个好。
有些父母会说，自己也出于无奈才打孩子，此举只是为了帮助他们改错。我想说，打孩子是父母无能的表现；打孩子的父母是可怜的，打
孩子的行为是龌龊的。甚至说，你连做父母的资格也没做到。孩子是拥有独立人格尊严的个体，你们虽然是他（她）的父母可你们也没有权利打孩子，不要以为孩子的生杀大权都在你们在手中；犯人都是有人格的，是不能随便被人打的；难道各位父母认为自己的孩子连犯人也不如吗，人权高于一切。孩子虽然是父母造就的，但他不是个人的财产。孩子也是人，一个拥有独立人格尊严，具备思想的人。 说句不好听的，打孩子的父母，童年定是缺少爱的。鲁迅先生说过：“棍棒底下出奴才。”难道各位父母就希望自己的孩子成为“奴才”，或者是一个没有主见、不会独立思考的动物。
有家长会认为，不让我打孩子那我怎么教育我的孩子呢，那就换位思考、多沟通，想想假如你是孩子你的父母打你你会是怎样的感受，如果你说我父母以前就是这样爱我的，所以我就要这样爱我的孩子；那你不用往下看了。让一个孩子爱一个打他的人是痛苦的。 有些家庭困难的父母因为孩子偷拿自己的钱打孩子，这种父母就是好面子；你如果给孩子讲道理讲清楚咱家贫困不能乱花钱，那样是个能听懂人话的孩子就再也不会这样做了。打孩子的家长爱面子爱过孩子，他们就喜欢这种威风、优越感；有本事你去见义勇为去和歹徒斗争，和自家孩子比什么。什么打你是为了你好，一些孩子为了父母的面子不愿揭开谎言。
走在中国的大街上，你经常可以看到一些父母在大街之上打孩子，而且肆无忌惮；孩子们是这样知道打架是对的道理。孩子的世界本没有暴力，是父母让孩子懂得暴力是合法的。所以很多问题是大人的问题，
是大人教坏了孩子，不是孩子自己天生就有的。
有些父母自己在工作上遇到不顺利、烦心的事，就拿最爱你、信赖你，对你的举动无能为力的孩子当出气筒。你知道吗，这样莫名其妙的举动比你编个所谓的理由打人更伤人。在你一次次的打孩子的举动中，孩子的价值观将会被改变；作为孩子只能忽视自己的凌辱，而他的人格也开始了分裂，很多孩子因此走上暴力犯罪。改变打孩子的陋习吧～它会使一个孩子心中对世界的美好期待被父母撕坏。
一些父母可能会无法理解像美国等一些国家，将打孩子列为违法行为；将禁止打孩子上升到国家法律来约束的地步。假设你和你的孩子走在美国的某条街上，你处于习惯的拍孩子的屁股（注意不是打孩子）；如果被美国警察看到好了，美国警察会先将你俩分开，询问你的孩子你的父母是否经常打你；为了防止袒护父母的情况，他们还会询问你家的邻居，父母的朋友、同事等。总之，调查完，做父母的的确没打孩子，好了你没事啦；但你要注意下次不能再这样做哪怕没打孩子。如果在家打孩子被邻居举报你的下场会很惨的。呵呵，这就是高度的人权。现在在中国也开始有人呼吁将禁止打骂孩子列入刑法，这样打骂、虐待孩子的事件才会从根本上解决。
说到这我想起来，有些心理变态的老师（没有办法、我也是无奈的说出），竟然让班级前几名群殴班级倒数的几名学生。这种老师就是人渣，世上没有教不好的学生，只有不会教的老师。一个老师的此举将打碎几个孩子的幼小心灵。
还有，一个母亲老打自己的女儿，一次打女儿的过程中女儿对母亲说；
妈我想上厕所，母亲让她去了，等了半天不出来；此女人气急败坏的冲进卫生间，看到她的女儿趴在马桶盖上休息，看到妈妈，女儿说出了人生的最后一句话：“妈妈我知道错啦。”便离世了。事后此母亲声称自己是很爱她女儿的。可怜的孩子未绽放出美丽的花朵，便过早的凋零了。
所以作为父母应该无条件的爱并包容他们的孩子。请记住不打孩子不等于溺爱孩子。
讲了这么多我无非是想说，终止打孩子吧～终止这一中华文明中的糟粕，仇恨不应延续。
我之所以今天这么说是因为我也是小时候被打过的人，至于多少次我早已忘记，但今天提到这个话题时；我的内心深处仍能感到些许寒意，那些我被母亲打的场景又在我的眼前重放（我们家，打我的人是母亲；要是没有父亲的袒护，我的挨打次数将更加难以计数）。或许这将成为我终生的一道伤痕，时间会流逝，但内心的伤害是永远从在的。 我知道会有家长反对我的意见，甚至会诅咒我可是那又怎样；即使声音微弱，但也要发出来。倡导改变，就有希望。觉得我讲的有道理的，就请转载吧，希望更多做父母的能摒弃打孩子这一陋习。让孩子们的童年多一些阳光、多一些欢声笑语。
作文三：《鞭子本姓竹,不打书不读,不打不成才,一打分数来》2600字
一、中小学教师体罚学生现象的成因
（一）侥幸心理暗中作祟 个别教师以身试法
当人民教师体罚学生时，其理智并没有完全泯灭，法律观念、法律意识尚未完全忘记， 只是在内心深处伴随体罚的是一种侥幸心理。
１、违纪违法 －－手段高。不少教师明明知道体罚学生违纪违法，却自认手段高明、隐秘， 无人知晓，背地里进行体罚，就是查起来，还可来个死无对证，死不认帐。
２、自持有
３、 家长授意 －－壮了胆。
４、
正所谓
（二）处理不严变相放纵 考核失察监管不力
由于教师工作的特殊性以及人们对体罚学生现象的不良认识导致处理教师体罚学生案 件有失之于宽，失之于软的现象。
１、教师工作本身具有特殊性。
２、体罚学生被视为责任心强。在学校领导、家长及学生心中都会认为体罚学生的老师 工作责任心都较强，且教学效果好，自然一美遮百丑嘛，只要不出大事，随他去吧。
３、学校的领导睁只眼闭只眼。
４、受罚学生及家长显得无奈。他们都认为，
（三）传统影响根深蒂固 不体罚就不是
古语云：
２、体罚在斗争中成长。目前的教育现状仍是讲
中小学学生年龄小不懂事， 加之在家里是
１、学生
不等， 农村学校相对较多， 不采取措施就不完成作业，甚至不学。 而面对有些老师把学
生
２、故意捣乱、对抗多。现在的中小学生攻击性很强，面对老师的善意劝阻，只会让这 些无知的学生认为是老师无能。 没有顾及教师的权威与尊严， 学生一意孤行。 且这类学生具 有很强的带动性， 这就需要教师及时督促、 管束， 无奈之下老师只好采取最直接最简单的办 法，也是最原始的
面对此类体罚，教师该何去何从呢？如果不靠打，还有没有别的教育方式呢？
（五）教师心理问题严重 导致教育行为失控
近年来， 中小学教师已经成为心理障碍的高发人群。 有资料显示， 目前教学一线教师中 有半数以上教师存在心理问题。
教师的心理状况会影响其自身的行为表现， 他们的精神状态、 生活态度、 心境等都会通 过行为表现出来。 教师心理健康状况不良的主要表现有：从思想、 感情及行为三个方面表现 出敌对；明知没有必要，但又无法摆脱的无意义的思想、冲动和行为，烦躁、坐立不安、神 经过敏、 紧张等躯体表征； 心理和行为有非常明显的异常。 这些心理问题都会造成教师体罚 学生，影响教师把学生没当
教师的心理健康是其进行教育教学工作的基础。 关注教师的教育心理健康水平， 不断改 善教师的内心状态，能有效地促进教育教学工作。
二、治理中小学教师体罚学生现象的对策和建议
从体罚的特点看， 其主要原因在于：一是教师的封建残余教育思想严重； 二是教师的法 制观念淡薄；三是有些教师缺乏良好师德；四是
１、 强监督，各校设立
２、重维权，聘监督员提供援助。 学生维权监督员原则上在
３、畅渠道，
（二）结合体罚现象特点 实行评价动态管理
在传统的
１．确立领导监督制。组长、副组长随时抽查，临时深入各班
２．领导检查定时制。建立
３．实行教师间自评。以年级（或教研组）为单位实行先自评后互评，找到教师间被忽 略以及容易忽略的问题， 引起大家的注意。年级（或教研组） 以书面报告的形式反映存在的 问题，并上交领导小组。
４．实行学生评教师。采用问卷调查的形式，面向全校学生，以班（或年级）为单位评 价教师，并让学生提出对教师的要求。
５．实行家长评教师。家长会期间，采用问卷调查形式，由领导小组成员深入各班级发 放调查表，收取调查表，做到家长与被评教师完全隔离，给家长们一个自由评议空间。 （三）注重教师心理疏导 提高心理健康水平
提高教师的心理健康水平， 要
１、 开设心理健康课。 学校可以利用业余时间或寒暑假，利用
继续教育的形式让教师接受专门的心理健康教育。 通过这种形式， 帮助教师了解心理科 学知识，掌握一定的心理调节技术，并对其进行心理上的调适和训练。
２、 建立心理检查制。教育主管部门可成立专门机构，聘请专业人员，采用通用的检测 量表或指标体系对中小学教师进行心理健康状况的测验， 并建立档案。 使教师在了解自己的 基础上完善自我。
３、 设心理咨询热线。开展心理咨询与治疗服务，鉴于有些教师碍于脸面或虚荣性等原 因，故采用咨询热线、信箱等方式，进一步减轻他们的心理负担。
（四）定期举行
１、开
２、 树立正确育人观 ，促
（１） 、树立正确教育观念，转变落后思想。在现时期，我国教育的培养目标就是培养全面 发展的建设者和接班人。 全面发展既包括生理的发展， 也包括心理的发展。 对学生实行体罚， 危害直接作用于学生身体， 更重要的是它必然影响着学生心理的发展。 可见那种企图靠体罚 学生身体取得暂时教育效果的做法是无效的、错误的。
（２） 、学习倡导
３、学习课堂控制艺术 ，获取恰当方法手段。 缺乏科学的教育艺术是产生体罚的重要 原因。学校应该运用多种途径来提高教师的教育艺术素养，使教师能依据学生的心理特点、 行为特征采取行之有效的教育方法和教育手段，避免体罚。
（１） 学教育学、心理学
（２） 、学习成功的经验。向身边名师学，学习他们的教育技艺和成功之处。向中外教育 名家学习，学习名家的艺术精华。逐步积累各种教育方法和手段。
（３） 、自我探索与创新。要随着教育观念、目标、方法、环境的不断变化，与时俱进， 加强实践探索与总结，获得鲜活的经验。
（五）学生违纪惩戒
长期以来，有些
１、确立学生违纪惩戒制度。各校针对学生重大违纪特点，结合当地教育现状提出相应 的惩戒细则（或惩戒措施） ，交家长委员会、教代会、学生会讨论通过，并交上级主管部门 及相应法律服务机构等进行审核、通过。也可在班内制订一些行之有效的纪律（如魏书生：
３、 设
（六）通过理论实践活动 强化师德师风建设
１、理论学习 －－提高。通过运用校广播站、校多媒体教室、宣传栏、观摩课等多种形式 进行师德师风理论学习宣传。从而达到强化师德师风的目的。
２、实践活动 －－促变。以年级（或教研组）为单位组织进行师德学习，每周一次，要求 教师有笔记，有心得体会。以年级（或教研组）为单位开专栏、园地进行师德师风宣传。开 展
综上所述， 教师体罚学生是法律法规所不允许的，是违背教育学、 心理学规律的， 是不 适应现代教育发展的趋势的。 因此， 广大教师应该自觉提高自身素质， 尊重学生受教育的权 利和人格尊严， 杜绝体罚学生的行为， 塑造良好的师表形象， 适应时代赋予教师的更高的要 求。
作文四：《心理误区：孩子“不打不成才”> 心理健康》500字
在我国，自古就有“不打不成才”的古训。但事实上，家庭暴力给孩子带来的不仅仅是皮肉之苦，更多的是心理的创伤和行为的扭曲。
一是伤害孩子的自尊心。孩子虽然幼小，但随着年龄的增长，一个重要的心理特征是自尊心越来越强，打孩子是对自尊心的严重损伤。有的孩子越打越“皮”，从逆反、对抗发展到破罐破摔、自暴自弃。
二是迫使孩子说谎。有的孩子慑于父母的压力，表面服输，内心不服，来个“好汉不吃眼前亏”，学会了见风使舵，看人脸色行事的不良性格。
三是对父母忌恨报复。一位母亲惊恐地说：“不久前，我一怒之下打了孩子一巴掌，想不到他竟抓起一只短凳朝我扔来，险些砸在我的头上。他还恨恨地说，‘走着瞧吧，过几年再算账！’想想儿子的话，我的心都凉了。”
四是容易使孩子形成暴躁的性格。家长对孩子动辄打骂，总会潜移默化地影响到孩子，经常挨打不仅容易使孩子产生暴躁的性格，在行为上也是给孩子的攻击性示范。当孩子与他人相处不尽如人意的时候，当遇到某些不良刺激的时候，很容易产生攻击行为。有的孩子离家出走、浪迹社会、最终走上犯罪道路与父母的打骂不无关系。
五是使父母丧失在孩子心目中的威信。有个５岁的孩子挨了父亲的打之后，指着父亲说：“你有什么本事？就会欺负小孩！”父亲说：“我打孩子反而让他瞧不起我，当时真有点无地自容的感觉。”
作文五：《谁说现在的孩子不打不成才 600字 祁一超.doc》700字
谁说现在的孩子不打不成才 作文 ６００字 祁一超作文网
谁说现在的孩子不打不成才
现在，有一句话叫“不打不成才”意思就是说：不打孩子，他们就永远也成不了才可是现在的孩子，不少都是家里的“小皇帝”、“小公主”，虽然现在的人娇身冠养的人成才的并不多。
可是，在古代，如秦始皇，自小就是皇太子，谁敢打他，可以说是从小没被打过，但长大了还不是统一了全中国当了一国之君吗～还有康熙皇帝，八岁就登基当了皇帝，谁打过他，可还不是平三藩，擒鳌拜，把国家治理的井井有条吗～再说，还有骆宾王，他那么小就在客人面前吟出了《鹅》这首诗，直到现在，还是我们必背唐诗八十首中的一首，而且骆宾王还是唐初三杰之一呢～在现代，还有美国总统华盛顿，小时候把他爸爸的樱桃树给砍到了，可当他去承认错误的时候，爸爸还表扬了他??
在现在，有不少天资聪颖的神童，比如现在报纸上刚刚登出来的神童，他六岁读初中，九岁读高中，现在十二岁就读大学了，可是他现在成绩那么好，是靠父母打出来的吗，
还有那些脑子天神就不发达的人，是个弱智，每次考试考砸了，父母必然会打他一顿，可是，按“不打不成才”这句话来说，一反就是“打了就成才”可既然这样，他都被打那么多回了不早成了才了吗，
在现在的美国，打孩子都是犯法的，可还不是出了那么多的名人吗，有肯尼迪、林肯、还有小什布等，他们不都是世界闻名的吗。
所以说，“不打不成才”这句话并不对。
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作文六：《玉不琢不成器 人不磨不成才》5000字
玉不琢不成器 人不磨不成才
——由《那片绿绿的爬山虎》的磨课经历想到的
镇海骆驼中心学校 王红燕
转载，学习
骨曰切，象曰磋，玉曰琢，石曰磨，切磋琢磨，乃成宝器。人之学问知能成就，犹骨象玉切磋琢磨也。
——东汉王充《论衡·量知篇》
兽骨、象牙、宝玉、顽石要经过反复切磋，精心雕琢，打磨，才能成为宝器。同样，人的知识和能力，也只有经过反复磨练，才能螺旋上升，修炼而成。正所谓：“玉不琢不成器，人不磨不成才。”可见，“磨”并非是一种消耗，恰是一种“历练”。一位专家曾对我们的课堂教学做过这样的精辟阐述：没有一生的心血，哪有瞬间的精彩。著名特级教师于漪也说，她是用一生的时间在备一节课，她的磨课之功夫更是令人肃然起敬。可见，用心“磨课”是多么重要，教师的专业成长离不开“磨课”，校本教研不能没有“磨课”。一句话，“磨课”与校本教研共生，与教师成长同行！
【起——常恨春归无觅处，不觉转入此中来】
我校作为杭州崇文实验学校的联谊学校，应邀参加崇文和教育部浙江大学基础教育课程研究中心联合举行的第三届教学开放周展示活动，开放周旨在为各校青年骨干教师搭建成长的舞台。本次开放周与以往的教研活动有所不同，代表各自学校作展示的３２位青年骨干教师将提前一周入驻崇文，在特级教师、专家的引领下经历磨课的全过程。因此，开放周的３２节展示课是青年骨干教师与特级教师、专家共同智慧的结晶。
培根曾说：我们不能像蚂蚁，只是收集；也不可像蜘蛛，只从自己肚中吐丝；而应像蜜蜂，既采集又整理，这样才能酿出香甜的蜜来。我想以此来形容我们教师磨课的过程是最适合不过了。我作为学校的青年骨干教师中的一员，教龄刚满８年，教学宛然处在“茫然迷失”的围城中，一直苦苦地寻找属于自己的“上乘磨石”。能有机会代表学校出征崇文的展示活动，并作为“磨课”老师接受特级教师、专家的问诊把脉，着实让我兴奋了好久。对于我这样一个专业成长处于“高原期”的老师来说，无疑是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。于是，我义无反顾地踏上了磨课之路。
【承——城上高楼接大荒，海天愁思正茫茫】
《那片绿绿的爬山虎》是我此次磨课活动所选的课文，之所以选定这篇课文，是因为刚在宁波市的星级教研组展示会上聆听了沈晨芸老师的展示课，听课中感动于老师和文本对话的细腻，钦佩于老师对文本解读的深入。回来后，也有了研读此课的一种冲动，但毕竟沈老师的课已经获得了成功，还是要有一份挑战的勇气。启程在即，也容不得我多考虑，于是就定下这篇课文了。
两天后，第一次“磨课活动”在我们学校进行，下课铃声早已响起，但我的课离预设的教学内容还有一半，我不知道自己是怎样离开讲台的，只感觉随着教学环节的推进，我的微笑渐渐消失。听完课后，学校里的教学骨干心急如焚，聚在一起研讨，我也努力使自己波澜起伏的心趋于平静。
胡老师首先发了言：?中高年级的阅读教学重在以线贯穿，以点突破，最后还要将珠子串成线加以总结提升。然而今天这节课让我感到遗憾，线不清晰，线与点的关系模糊。老师想通过这一节课教给学生的东西很多很多，但是显得支离破碎。?
杨老师也沉不住气了：?我也有同感，另外我感觉今天课堂上教师没能处理好教师主导与学生主体的关系，我认为学生的独立学习在先，教师的引导点拨在后。可是今天课堂上几次都是教师直接出示相关的语句，教师把关键的词语变红，让学生根据教师给出的信息去思考。我认为这样做有些不妥。语文知识的学习应该在教学中渗透，自然融汇于教学过程之中，让学生去领悟。直接明示是否过于生硬？?
……
我静下心来重新回顾自己的这节课，发出了深深的感叹：?听课评课容易，自己尝试难啊！?
陈老师到底是学科带头人，一语给我指明了方向：?语文课之所以难教其根本原因在于教无定法，每一个人对文本的领悟不尽相同嘛。但是我认为尽管是教无定法，但还是有章可循。这节课教学的重点是要努力体现浓浓的语文味，我想这是我们设计教学的根本出发点。?
?很有道理，但我更想知道如何来体现。?我在心里苦笑……
“这节课的形式不要太花哨，要体现本色语文。?
?这节课的导入部分是否可以出示那份作文修改的原稿……?
讨论激烈地进行着，不同的见解相互摩擦，不同的思想相互碰撞，争论辩驳了很久??“磨课”过程涵盖着我们教师成长所需的实践反思、同伴互助和专业引领三个方面。但它给予上课老师的不仅仅只有这些，更重要的是自信心的树立，看其是否承受得起众多老师的批评与指正，接受得
了这一次又一次的否定。经老师们的评课研讨后，我的原始教案已经不存在了，这意味着一切又得重新开始，心里有种说不出的苦涩，那一刻我尝到了失败的滋味。
这一天我带着老师们“沉甸甸”的建议资料回了家，迎接我的自然是一个辗转反侧的夜晚，我悲苦的心绪，无限的愁思犹如大海一样深广。有无数乱麻等待我清理，但抓住哪个绳结可以打开呢？展示活动却并不会因为我的准备不足而另行改期，明天就要起程了。怎么办？怎么办？我千万次地问自己。唉，只有寄希望于杭州之行了。
【转——惊风乱飐芙蓉水，密雨斜侵薜荔墙】
转的机缘终于来了。进入崇文实验学校，我和另外两位老师被列入了全国著名特级教师王燕骅老师的门下，真是激动不已，有了一种奔腾的冲动。试教之后，问题很快就显现出来了。课忌“深入深出”，而这堂课上，我企图把自己查阅的大量资料，吸纳众多智慧后的感悟，在４０分钟里全部倾倒给学生。在课堂里，我牵引痕迹过重，课外资源引用过多，学生学得苦学得累。接下来的一周内，在王老师的引领下，前前后后经历了三次试教。最终的课上得如何固然重要，但我认为更有意义的还是磨课的过程。
“重学生所需”在王老师的教学中绝对不是一句口号，它被王老师实实在在地演绎着。磨课的过程，既痛苦又幸福。痛苦不言自明，那幸福从何谈起呢？因为有王老师为我的课问诊把脉，王老师对我的引领犹如阵阵微风，吹皱了开满荷花的池塘；又如密雨斜洒，浸透了爬满薜荔的土墙。现仅摘取磨课时的几个片段，和大家一起共享王老师带给我的浓浓绿意。
一、适应学生接受水平，删减过量的课外拓展
“要拓宽语文课程的资源”这是《语文课程标准》倡导的理念。在这个理念指导下，我在《那片绿绿的爬山虎》的教学设计时，便把自己课前查阅的大量和课文有关的自以为精彩的资料，在４０分钟里全部倾倒给学生，企图以此提升课堂教学的“档次”。
然而，接下来的议课环节中王老师却一针见血地指出：?在短短的四十分钟，这么多的内容全部进驻课堂，四年级的学生能消化吗？而且，拓展过量，课文感悟就成了蜻蜓点水，探究品读也是匆匆走马。这样的拓展，非但没有起到反哺文本、
?王老师的最后几个字特别有力度，让我实有惭愧之意，确实这堂课学生太累了。
“累了学生”，即使是好东西也不能硬塞啊！这是王老师的第一次提醒。之后，王老师一一指出了我教学中无效的拓展，毫不含糊地责令我把多余的拓展资料一一砍去。在这一次次的删除
中，我明白了：教师要研究学生的文化背景，研究学生的知识结构，研究学生的学习方式，研究学生的情感需求。一切“重学生所需”。
二、尊重学生主体地位，剔除过多的教师语言
课堂，作为学生和老师栖居的主要场所，应该是充满着浓浓的诗意的。创设诗意的课堂当然不能缺少教师的充满诗意的课堂语言了。因此，在教学《那片绿绿的爬山虎》时，为了把课堂演绎得精彩纷呈，我就运用了大段的所谓的诗意的课堂语言。
议课时，王老师却出人意料地给了这么一个评价：?老师一段又一段文绉绉的过渡语在课堂上挤占了学生学习、思考的时间，老师每一次在学生发言后的总结提升又挤掉了学生发表自己独特看法的机会，使课堂少了生成的可能和未知的精彩。学生的思维、感情在老师的‘强势引导’下，不断得到‘强化’，学生的主体地位没有很好地得到确立。我不反对教师精心设计
尽管王老师也理解我的用心良苦，但在她心中孩子在课堂中的地位却不容动摇。最后把我颇为得意的过渡语言一一砍去。是啊，“教”为“学”服务，这是不变的教学原则，我却忽视了，是王老师让我找回了教学的本原。砍去我精心准备的过渡语，尽管有点心疼，但我相信我为学生留出了展示的时空。一切“重学生所需”。
三、掌握学生实际学情，割舍过繁的课堂环节
在我预设的教学设计中，引导学生体会文中叶老的一处具体修改事例，我是这样安排教学的：
１． 根据学生的回答出示句子：
“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”
“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”
２． 师：修改在什么地方？
３． 师：这样改你有什么问题吗？（让学生质疑，教师预设的问题是：“包”这个动词为什么说“删掉了”，我看并没删，只是换了一个位置。）
４． 教师引导解疑。
５． 师：为什么要这样改？
６． 师：第二个改动在哪？（把“书皮”改为了“包书纸”。）
７． 师：从这个改动中，你体会到什么？
??
王老师建议把这一环节改为：
１． 根据学生的回答出示句子：
“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”
“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”
２． 师：读一读这两句话，不同在哪里？做做记号。
３． 师：叶老为什么会这样改？你体会到什么？
（预设：下限——这样改使句子干净了也规范了，更确切。体会叶老用字的准确严谨、严肃认真、一丝不苟；上限——体会到自己作文的种种毛病，要花大力气，要一丝不苟地改正。）
删改后的环节显然比原先干净了。王老师删改的理由是：学生其实在这里根本不存在疑问，一读就懂。而我的教学，则把简单的问题复杂化了，主要原因是不了解学情。王老师考虑的依旧是学生所需！
一个星期的磨课活动，我感动于王老师的人格魅力，享受着思想碰撞带来的意外收获，不断地对自身原有的教学经验进行重构。《那片绿绿的爬山虎》文中叶圣陶老人院墙上落日余辉映照下的一墙爬山虎，就如同叶老用爱洒在大作家肖复兴孩堤时代的一片浓浓的绿荫，并在少年的肖复兴眼前铺开了一条绿绿的文学之路。而这次走进崇文，感受了王老师“重学生所需”的教学理念之魅力，蓦然回首，却发觉“那片绿绿的爬山虎”也悄然爬上了我的心田。
【合——操千曲而后晓声，观千剑而后识器】
也许只有经历了痛苦才能体验到真正的幸福，磨课的过程无疑是痛苦的，但磨课又是一条令人深感幸福的上好课的必经之路，这一点我已经从这一次的教研活动中切身体验到了。在崇文就磨了一堂课，感受到的也只能是点点滴滴的，但就是这点点滴滴却染绿了我“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的语文教学之理想。与其说现在是磨课活动的结束，不如说是教学之路新的开始。在以后的日子里， “那片绿绿的爬山虎” 一定会在我心中长得葱葱茏茏。
“磨课”对教师专业成长的价值是显而易见的：首先，教师的专业发展离不开“实践反思，同伴互助和专业引领”，而“磨课”则是这三位一体的综合体现。我以自身的实践证明：只有让教师不断地“磨课”，才能提升教师的实践性智慧，才能磨出教师创新思维的火花，磨出同伴合作交流的智慧，磨出教师把握教材的准确度，磨出教师理论认识的高度。其次，磨课作为一种行之有效的教研活动模式，需要全体教师的认可和积极主动的参与。由于大范围的磨课活动受到时间和次数的限制，因此磨课活动的效果更多地体现在校本教研活动中，如果我们每个
教研组的主题教研活动、集体备课活动都能采用磨课形式进行，那么教师的专业成长速度就会比之前来得更快，校本教研的质量也会比之前来得更高。再次，磨课活动中，同伴的互助是不可少的，这也是群策群力、团结合作、集中众人教学智慧，共同进步的良好平台。作为磨课者，在写出教案后，经其他同伴观摩后再度修改完善，再次执教，找出优点和不足反复斟酌，这样进步的不仅仅是磨课者本人，其他参与“磨课”的人也同样受益匪浅。第四，磨课活动结束后，磨课者从各个环节进行自我反思和自我诊断，吸取各方意见，把别人的经验内化为自己的教学行为。如此往复下去，何愁教学水平和教学智慧得不到提升呢？
正所谓“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”（刘勰《文心雕龙·知音》）演奏过上千个曲调的人才能真正懂得音乐，观看过上千把剑的人才能真正鉴识兵器；要掌握一种技艺不是容易的事，必须有广博的学识和丰富的实践经验，没有一定的经验积累，就不会有很高的造诣。一个教师的专业成长，同样没有什么捷径可找，只能一步一个脚印，经历磨课，享受磨课，继而在磨课中迅速成长。就像蚕的一次次蜕变，最终吐丝结茧变蛹化蝶、脱胎换骨。又如凤凰涅槃、浴火重生，历经刀与火的洗礼，成为美丽的神鸟。我希望我的这一磨课经历能给正面临脱胎换骨的过程中的老师们一些借鉴，让我们逐步从“经验型的教师”实现向“具有先进理念和较高科学素养的教师”的转变，并最终实现“凤凰重生”这一本质意义上的转变。
作文七：《玉不琢不成器人不磨不成才》5900字
玉不琢不成?器 人不磨不成?才
——由《那片绿绿的?爬山虎》的磨课经历?想到的
镇海骆驼中?心学校 王红燕
转载，学习
骨曰切，象曰磋，玉曰琢，石曰磨，切磋琢磨，乃成宝器。人之学问知?能成就，犹骨象玉切?磋琢磨也。
——东汉王充《论衡？量知篇》
兽骨、象牙、宝玉、顽石要经过?反复切磋，精心雕琢，打磨，才能成为宝?器。同样，人的知识和?能力，也只有经过?反复磨练，才能螺旋上?升，修炼而成。正所谓：“玉不琢不成?器，人不磨不成?才。”可见，“磨”并非是一种?消耗，恰是一种“历练”。一位专家曾?对我们的课?堂教学做过?这样的精辟?阐述：没有一生的?心血，哪有瞬间的?精彩。著名特级教?师于漪也说?，她是用一生?的时间在备?一节课，她的磨课之?功夫更是令?人肃然起敬?。可见，用心“磨课”是多么重要?，教师的专业?成长离不开?“磨课”，校本教研不?能没有“磨课”。一句话，“磨课”与校本教研?共生，与教师成长?同行～
【起——常恨春归无?觅处，不觉转入此?中来】
我校作为杭?州崇文实验?学校的联谊?学校，应邀参加崇?文和教育部?浙江大学基?础教育课程?研究中心联?合举行的第?三届教学开?放周展示活?动，开放周旨在?为各校青年?骨干教师搭?建成长的舞?台。本次开放周?与以往的教?研活动有所?不同，代表各自学?校作展示的?３２位青年?骨干教师将?提前一周入?驻崇文，在特级教师?、专家的引领?下经历磨课?的全过程。因此，开放周的３?２节展示课?是青年骨干?教师与特级?教师、专家共同智?慧的结晶。
培根曾说：我们不能像?蚂蚁，只是收集；也不可像蜘?蛛，只从自己肚?中吐丝；而应像蜜蜂?，既采集又整?理，这样才能酿?出香甜的蜜?来。我想以此来?形容我们教?师磨课的过?程是最适合?不过了。我作为学校?的青年骨干?教师中的一?员，教龄刚满８?年，教学宛然处?在“茫然迷失”的围城中，一直苦苦地?寻找属于自?己的“上乘磨石”。能有机会代?表学校出征?崇文的展示?活动，并作为“磨课”老师接受特?级教师、专家的问诊?把脉，着实让我兴?奋了好久。对于我这样?一个专业成?长处于“高原期”的老师来说?，无疑是“山重水复疑?无路，柳暗花明又?一村”。于是，我义无反顾?地踏上了磨?课之路。
【承——城上高楼接?大荒，海天愁思正?茫茫】
《那片绿绿的?爬山虎》是我此次磨?课活动所选?的课文，之所以选定?这篇课文，是因为刚在?宁波市的星?级教研组展?示会上聆听?了沈晨芸老?师的展示课?，听课中感动?于老师和文?本对话的细?腻，钦佩于老师?对文本解读?的深入。回来后，也有了研读?此课的一种?冲动，但毕竟沈老?师的课已经?获得了成功?，还是要有一?份挑战的勇?气。启程在即，也容不得我?多考虑，于是就定下?这篇课文了?。
两天后，第一次“磨课活动”在我们学校?进行，下课铃声早?已响起，但我的课离?预设的教学?内容还有一?半，我不知道自?己是怎样离?开讲台的，只感觉随着?教学环节的?推进，我的微笑渐?渐消失。听完课后，学校里的教?学骨干心急?如焚，聚在一起研?讨，我也努力使?自己波澜起?伏的心趋于?平静。
胡老师首先?发了言：?中高年级的?阅读教学重?在以线贯穿?～以点突破～最后还要将?珠子串成线?加以总结提?升。然而今天这?节课让我感?到遗憾～线不清晰～线与点的关?系模糊。老师想通过?这一节课教?给学生的东?西很多很多?～但是显得支?离破碎。?
杨老师也沉?不住气了：?我也有同感?～另外我感觉?今天课堂上?教师没能处?理好教师主?导与学生主?体的关系～我认为学生?的独立学习?在先～教师的引导?点拨在后。可是今天课?堂上几次都?是教师直接?出示相关的?语句～教师把关键?的词语变红?～让学生根据?教师给出的?信息去思考?。我认为这样?做有些不妥?。语文知识的?学习应该在?教学中渗透?～自然融汇于?教学过程之?中～让学生去领?悟。直接明示是?否过于生硬?，?
……
我静下心来?重新回顾自?己的这节课?～发出了深深?的感叹：?听课评课容?易～自己尝试难?啊：?
陈老师到底?是学科带头?人～一语给我指?明了方向：?语文课之所?以难教其根?本原因在于?教无定法～每一个人对?文本的领悟?不尽相同嘛?。但是我认为?尽管是教无?定法～但还是有章?可循。这节课教学?的重点是要?努力体现浓?浓的语文味?～我想这是我?们设计教学?的根本出发?点。?
?很有道理～但我更想知?道如何来体?现。?我在心里苦?笑……
“这节课的形?式不要太花?哨～要体现本色?语文。?
?这节课的导?入部分是否?可以出示那?份作文修改?的原稿……?
讨论激烈地?进行着，不同的见解?相互摩擦，不同的思想?相互碰撞，争论辩驳了?很久??“磨课”过程涵盖着?我们教师成?长所需的实?践反思、同伴互助和?专业引领三?个方面。但它给予上?课老师的不?仅仅只有这?些，更重要的是?自信心的树?立，看其是否承?受得起众多?老师的批评?与指正，接受得了这?一次又一次?的否定。经老师们的?评课研讨后?，我的原始教?案已经不存?在了，这意味着一?切又得重新?开始，心里有种说?不出的苦涩?，那一刻我尝?到了失败的?滋味。
这一天我带?着老师们“沉甸甸”的建议资料?回了家，迎接我的自?然是一个辗?转反侧的夜?晚，我悲苦的心?绪，无限的愁思?犹如大海一?样深广。有无数乱麻?等待我清理?，但抓住哪个?绳结可以打?开呢，展示活动却?并不会因为?我的准备不?足而另行改?期，明天就要起?程了。怎么办，怎么办，我千万次地?问自己。唉，只有寄希望?于杭州之行?了。
【转——惊风乱飐?芙蓉水，密雨斜侵薜?荔墙】
转的机缘终?于来了。进入崇文实?验学校，我和另外两?位老师被列?入了全国著?名特级教师?王燕骅老师?的门下，真是激动不?已，有了一种奔?腾的冲动。试教之后，问题很快就?显现出来了?。课忌“深入深出”，而这堂课上?，我企图把自?己查阅的大?量资料，吸纳众多智?慧后的感悟?，在４０分钟?里全部倾倒?给学生。在
学生学得苦?学得累。接下来的课堂里，我牵引痕迹?过重，课外资源引?用过多，
一?周内，在王老师的?引领下，前前后后经?历了三次试?教。最终的课上?得如何固然?重要，但我认为更?有意义的还?是磨课的过?程。
“重学生所需?”在王老师的?教学中绝对?不是一句口?号，它被王老师?实实在在地?演绎着。磨课的过程?，既痛苦又幸?福。痛苦不言自?明，那幸福从何?谈起呢，因为有王老?师为我的课?问诊把脉，王老师对我?的引领犹如?阵阵微风，吹皱了开满?荷花的池塘?；又如密雨斜?洒，浸透了爬满?薜荔的土墙?。现仅摘取磨?课时的几个?片段，和大家一起?共享王老师?带给我的浓?浓绿意。
一、适应学生接?受水平，删减过量的?课外拓展
“要拓宽语文?课程的资源?”这是《语文课程标?准》倡导的理念?。在这个理念?指导下，我在《那片绿绿的?爬山虎》的教学设计?时，便把自己课?前查阅的大?量和课文有?关的自以为?精彩的资料?，在４０分钟?里全部倾倒?给学生，企图以此提?升课堂教学?的“档次”。
然而，接下来的议?课环节中王?老师却一针?见血地指出?：?在短短的四?十分钟～这么多的内?容全部进驻?课堂～四年级的学?生能消化吗?，而且～拓展过量～课文感悟就?成了蜻蜓点?水～探究品读也?是匆匆走马?。这样的拓展?～非但没有起?到反哺文本?、夯实课
堂之?功效～只能是累了?学生。?王老师的最?后几个字特?别有力度，让我实有惭?愧之意，确实这堂课?学生太累了?。
“累了学生”，即使是好东?西也不能硬?塞啊～这是王老师?的第一次提?醒。之后，王老师一一?指出了我教?学中无效的?拓展，毫不含糊地?责令我把多?余的拓展资?料一一砍去?。在这一次次?的删除中，我明白了：教师要研究?学生的文化?背景，研究学生的?知识结构，研究学生的?学习方式，研究学生的?情感需求。一切“重学生所需?”。
二、尊重学生主?体地位，剔除过多的?教师语言
课堂，作为学生和?老师栖居的?主要场所，应该是充满?着浓浓的诗?意的。创设诗意的?课堂当然不?能缺少教师?的充满诗意?的课堂语言?了。因此，在教学《那片绿绿的?爬山虎》时，为了把课堂?演绎得精彩?纷呈，我就运用了?大段的所谓?的诗意的课?堂语言。
议课时，王老师却出?人意料地给?了这么一个?评价：?老师一段又?一段文绉绉?的过渡语在?课堂上挤占?了学生学习?、思考的时间?～老师每一次?在学生发言?后的总结提?升又挤掉了?学生发表自?己独特看法?的机会～使课堂少了?生成的可能?和未知的精?彩。学生的思维?、感情在老师?的‘强势引导’下～不断得到‘强化’～学生的主体?地位没有很?好地得到确?立。我不反对教?师精心设计?过渡语～也不反对课?堂上教师的?表演～但我觉得表?演要在恰当?之时进行～课堂教学要?以学生为本?～要充分考虑?学生学习心?理。?
尽管王老师?也理解我的?用心良苦，但在她心中?孩子在课堂?中的地位却?不容动摇。最后把我颇?为得意的过?渡语言一一?砍去。是啊，“教”为“学”服务，这是不变的?教学原则，我却忽视了?，是王老师让?我找回了教?学的本原。砍去我精心?准备的过渡?语，尽管有点心?疼，但我相信我?为学生留出?了展示的时?空。一切“重学生所需?”。
三、掌握学生实?际学情，割舍过繁的?课堂环节
在我预设的?教学设计中?，引导学生体?会文中叶老?的一处具体?修改事例，我是这样安?排教学的： １．根据学生的?回答出示句?子：
“怎么你把包?几何课本的?书皮去掉了?呢，”
“怎么你把几?何课本的包?书纸去掉了?呢，”
２．师：修改在什么?地方，
３．师：这样改你有?什么问题吗?，（让学生质疑?，教师预设的?问题是：“包”这个动词为?什么说“删掉了”，我看并没删?，只是换了一?个位置。） ４．教师引导解?疑。
５．师：为什么要这?样改，
６．师：第二个改动?在哪，（把“书皮”改为了“包书纸”。）
７．师：从这个改动?中，你体会到什?么，
??
王老师建议?把这一环节?改为：
１．根据学生的?回答出示句?子：
“怎么你把包?几何课本的?书皮去掉了?呢，”
“怎么你把几?何课本的包?书纸去掉了?呢，”
２．师：读一读这两?句话，不同在哪里?，做做记号。
３．师：叶老为什么?会这样改，你体会到什?么，
（预设：下限——这样改使句?子干净了也?规范了，更确切。体会叶老用?字的准确严?谨、严肃认真、一丝不苟；上限——体会到自己?作文的种种?毛病，要花大力气?，要一丝不苟?地改正。）
删改后的环?节显然比原?先干净了。王老师删改?的理由是：学生其实在?这里根本不?存在疑问～一读就懂。而我的教学?，则把简单的?问题复杂化?了，主要原因是?不了解学情?。王老师考虑?的依旧是学?生所需～
一个星期的?磨课活动，我感动于王?老师的人格?魅力，享受着思想?碰撞带来的?意外收获，不断地对自?身原有的教?学经验进行?重构。《那片绿绿的?爬山虎》文中叶圣陶?老人院墙上?落日余辉映?照下的一墙?爬山虎，就如同叶老?用爱洒在大?作家肖复兴?孩堤时代的?一片浓浓的?绿荫，并在少年的?肖复兴眼前?铺开了一条?绿绿的文学?之路。而这次走进?崇文，感受了王老?师“重学生所需?”的教学理念?之魅力，蓦然回首，却发觉“那片绿绿的?爬山虎”也悄然爬上?了我的心田?。
【合——操千曲而后?晓声，观千剑而后?识器】 也许只有经?历了痛苦才?能体验到真?正的幸福，磨课的过程?无疑是痛苦?的，但磨课又是?一条令人深?感幸福的上?好课的必经?之路，这一点我已?经从这一次?的教研活动?中切身体验?到了。在崇文就磨?了一堂课，感受到的也?只能是点点?滴滴的，但就是这点?点滴滴却染?绿了我“简简单单教?语文，完完全全为?学生，扎扎实实求?发展”的语文教学?之理想。与其说现在?是磨课活动?的结束，不如说是教?学之路新的?开始。在以后的日?子里， “那片绿绿的?爬山虎” 一定会在我?心中长得葱?葱茏茏。
“磨课”对教师专业?成长的价值?是显而易见?的：首先，教师的专业?发展离不开?“实践反思，同伴互助和?专业引领”，而“磨课”则是这三位?一体的综合?体现。我以自身的?实践证明：只有让教师?不断地“磨课”，才能提升教?师的实践性?智慧，才能磨出教?师创新思维?的火花，磨出同伴合?作交流的智?慧，磨出教师把?握教材的准?确度，磨出教师理?论认识的高?度。其次，磨课作为一?种行之有效?的教研活动?模式，需要全体教?师的认可和?积极主动的?参与。由于大范围?的磨课活动?受到时间和?次数的限制?，因此磨课活?动的效果更?多地体现在?校本教研活?动中，如果我们每?个教研组的?主题教研活?动、集体备课活?动都能采用?磨课形式进?行，那么教师的?专业成长速?度就会比之?前来得更快?，校本教研的?质量也会比?之前来得更?高。再次，磨课活动中?，同伴的互助?是不可少的?，这也是群策?群力、团结合作、集中众人教?学智慧，共同进步的?良好平台。作为磨课者?，在写出教案?后，经其他同伴?观摩后再度?修改完善，再次执教，找出优点和?不足反复斟?酌，这样进步的?不仅仅是磨?课者本人，其他参与“磨课”的人也同样?受益匪浅。第四，磨课活动结?束后，磨课者从各?个环节进行?自我反思和?自我诊断，吸取各方意?见，把别人的经?验内化为自?己的教学行?为。如此往复下?去，何愁教学水?平和教学智?慧得不到提?升呢，
正所谓“操千曲而后?晓声，观千剑而后?识器。”（刘勰《文心雕龙？知音》）演奏过上千?个曲调的人?才能真正懂?得音乐，观看过上千?把剑的人才?能真正鉴识?兵器；要掌握一种?技艺不是容?易的事，必须有广博?的学识和丰?富的实践经?验，没有一定的?经验积累，就不会有很?高的造诣。一个教师的?专业成长，同样没有什?么捷径可找?，只能一步一?个脚印，经历磨课，享受磨课，继而在磨课?中迅速成长?。就像蚕的一?次次蜕变，最终吐丝结?茧变蛹化蝶?、脱胎换骨。又如凤凰涅?槃、浴火重生，历经刀与火?的洗礼，成为美丽的?神鸟。我希望我的?这一磨课经?历能给正面?临脱胎换骨?的过程中的?老师们一些?借鉴，让我们逐步?从“经验型的教?师”实现向“具有先进理?念和较高科?学素养的教?师”的转变，并最终实现?“凤凰重生”这一本质意?义上的转变?。
作文八：《孩子不成才父亲的责任更大》1200字
孩子不成才父亲的责任更大
孩子最理想的人格是同时兼具了父爱和母爱两方面的内容。现在较为普遍的问题是，一些做父亲的往往忽视甚至放弃自己的教育责任，致使孩子所受的父性教育严重不足。这样的孩子容易形成所谓的“偏阴性格”，即脆弱、胆小、多愁善感、依赖性强、独立性差。父亲应“亲临”教育第一线，这样才有利于培养孩子健康人格和自主能力，使孩子更好地适应现实世界和未来社会。
《三字经》有云：“养不教，父之过”。近来，各国一些研究证明，在人的一生中，父亲的影响至关重要，甚至超过母亲。
奥地利心理学家对３９８名罪犯的父亲进行调查，其中１８３名罪犯的父亲酗酒，１２０名罪犯的父亲赌博、性放纵、不诚实。这些父亲放弃了影响子女的责任，意识不到子女的健康成长根本离不开他们的影响。有个别父亲还给子女带了坏头，或造成心灵的伤害，最后在子女滑向犯罪深渊时，不仅不能及时地拉他们一把，反而起到了推波助澜的作用，导致孩子最终堕落为罪犯。美国一项研究也表明，与母亲亲近、与父亲疏远的男孩成年后普遍适应性差、性格内向、缺乏进取精神；而与父亲疏远的女孩成年后，在与男性形成亲密关系上容易形成缺陷。也因此，有心理学家将父亲的影响力比作“离子”，在孩子的成长过程中，它会持续不断地发生裂变、释放“能量”，帮我们形成完备的人格。父亲的影响在儿童期和青春期影响最大，在婴儿期、壮年期、老年期影响较小。
婴儿时期：加速母子分离。在婴儿期，孩子主要依赖母亲，从妈妈那里吮吸生存所必需的乳汁。因此，看似出生时早已剪断的脐带，实则还存在于母子的心中。此时，父亲恰恰要充当加速母子分离的角色，以便形成正常的等边三角的家庭模式。在这个阶段，父亲应该多抱抱孩子，和他们建立感情。
儿童期：规则的代表，效仿的对象。这时孩子面临重要的人生发展任务———性别角色认同。心理学研究发现，父亲对孩子性别意识的形成比母亲更重要。此时，父亲必须给孩子建立规则，引导男孩向男人的方向发展，教他们勇敢、理性、负责任、敢于参与社会活动、关注世界等。弗洛伊德认为，懦弱和疏离的父亲是将儿子推向同性恋队伍的“罪魁”。另外，美国学者比博认为，对于女孩，父亲则要告诉她们，女孩子是什么样，她们与男人的
区别在哪。
因此，在这个阶段，父亲要给孩子树立榜样，如在公共场合不吸烟、不随地吐痰、遵守交通规则、对家庭负责、努力工作等，这会让男孩子从小就知道什么是真正的男人，让女孩子从中获得安全感。
青春期：超越的标杆。青春期孩子的自我意识迅速觉醒，不再认为自己是孩子，有了强烈的独立参与社会活动的意识，他们不再像以前那样崇拜父亲了。男孩开始看不惯父亲，甚至觉得爸爸窝囊；女孩则把对异性的崇拜从父亲转向同龄人。父亲开始成为孩子超越的标杆。
这时父亲要注意自身行为，一方面，不要过分压制孩子，让孩子学会自己做主，鼓励他们多参加社交活动，如果有可能，要多带孩子和自己一起出席社交场合。另一方面，对待别人，这一点可能更重要。此时，父亲要孝顺老人、关爱弱小、宽容待人，将工作做得有条不紊，这样孩子超越的将是一座高峰。
作文九：《不自在 成才不自在 自在不成才》1000字
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成才不自在 自在不成才
成才不自在，自在不成才，这是句老话，理解容易做到难。尤其是当今社会发展突飞猛进，知识更新日新月异，到处都是高学历者找工作的身影，不是没有“饭”就是没有“合口的饭”。那些心想着高薪人员的“自在的人”，却不知成才路上洒下了多少的不“自在”。
成才是在不断的奋斗中实现的，要用实际行动去证明自己的努力到底够不够，不要一味地用瞻仰的目光看别人，而忘记自己的长处，要不断给自己施压才能进步。成功是靠自己奋斗的，三心二意不会成就大事。一心想做番大事业就不要怕失败，即使自己失败也不要后悔，失败带给你更多的是下次成功的诀窍。你是想自由地在天空飞翔，还是想蜗居在自己的世界里，奋斗决定一切。
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用一技之长立足，多技之长增加自身价值，找准时机开创自己的事业。汉高祖刘邦，论计谋不如张良，论军事不如韩信。他之所以打败项羽取得天下，最重要是他有用人的才能，让这三个人皆为之效力。我们大都是平凡人，不要异想天开，要立
足于站起来能讲、蹲下去能抓、坐下来能写，在日积月累中成长成才。
任何事情都不能急于求成，也不会立竿见影。才能使通过艰辛的努力一点一滴提高的。曾任“湖人队”教练派特雷利在全队最低潮时告诉他的１２名队员说：“今年我们只要比去年进步１％就好，有没有问题，”球员一听：“才１％，太容易了～”结果那一年湖人队居然得了冠军，而且是很容易，很轻松的一年。有人问教练秘诀在哪儿。教练说：“每人在５个方面各有进步１％，则为５％，１２人一共６０％，一年进步６０％的球队，你说能不得冠军吗，”这就说明，每天进步一点点，时间长了就是一大步；每天小小的进步，终会有大大的成功。
同时，别把成才看得太复杂。实际上，成才并不像我们看上去的那么复杂，有时越简单越容易成功，尽管这有些听起来不可思议。有时候我们应该让心态简单一些、平和一些，把复杂的事情用简单的方法去做，往往会收到意想不到的效果。有一个故事是这样说的，有这么一个故事，有几个小孩很想当天使，上帝给他们一人一个烛台，叫他们要保持光亮，
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结果一天两天过去了，上帝都没有来，所有小孩已不在擦拭那烛台，有
一天上帝突然造访，每个人的烛台都蒙上了蒙上厚厚的灰尘，只有一个小孩大家都叫他笨小孩，因为上帝没来，他也每天都擦拭，结果这个笨小孩成了天使。原来当天使很简单，只要实实在在去做就可以了。
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作文十：《不成才，亦要成气，坚守做人的定义域》1700字
不成才，亦要成气，坚守做人的定义域
不成才，亦要成气，坚守做人的定义域
成才难，成气易，成才与成气便是做人的定义域，长才为上限，成气为下限。在这个区间内，做人是很容易的，可做人最大的难处就在于能不能坚守做人的定义域。
一日，受某公司老板邀请，吃过晚饭后，老板邀请大家一起去做个按摩。说实话，我很不希望去那样的地方，也从没去过，但无奈之下，也只好答应去了。古圣人曾经说过：莲出淤泥而不染。尽管去过那里的人大多染过淤泥，但我相信我可以像莲一样不染，去也无妨，更何况人的生活得要从这社交场上走过去。
去了按摩店后，一温州姑娘把我领进房间，让我躺好之后便开始按摩了。那几个月来一直加班的一身酸痛，顿时仿若得到极大的释放，但我内心始终惴惴不安，因为一开始我就不想来这种地方的。但毕竟是来了，我与那姑娘顺便侃了几句。
哎，美女，你哪里人啊？
她笑了笑，答道：温州的，你知道温州吗？
哦，温州啊，浙江温州嘛，我当然知道了～
（顿时我愣了，温州经济那么发达，这温州姑娘跑来做这种服务，至于吗？我沉思了许久．）
我又问道：美女，你们家乡以什么作为经济产业啊？
她笑笑，说：这个呀，我们家是以茶叶为主，周边上有以捕鱼、水果为主的，但我们家不是，我们家就靠茶叶～
哦～
之后她说了一些，但说些什么我记不清楚了，因为此时我的心思似乎跑去很远很远了。
过了许久我有问道：哎，美女，能冒昧问你个问题吗？
她犹豫了下，说：说吧～
你．你为什么选择这个职业？你们温州经济那么发达，你干嘛不干别的，你可以选择做生意啊？
她似乎有些无奈，但还是回答道：经济发达是城里的嘛，在乡下，负担很重的，做生意哪有本钱～
做什么东西都要慢慢发展啊，你可以先做小的，然后慢慢做大啊～
帅哥，哪有你想的那么简单？你是不知道农村的情况～
我怎么会不知道呢？我自己也农村长大的啊，我相信这贵州的农村绝对不会比你们温州好吧～
算了，帅哥，咱不谈这个了，这按摩也快做完了，咱来点别的吧～
不用了，按摩即可，我不需要别的服务了～
帅哥，你干嘛那么小气呢？我们就做假的，不做真的，我又不会把你吃掉，反正他们都做。
不行，我和他们不一样～
帅哥，我们就靠赚钱啦，你就做吧，反正又不是你结账。
那可不行，再多按摩一会，咱聊聊天吧～
那行吧，就随你咯～
我又问她：你父母知道你的工作吗？他们允许你做这样的工作的吗？
她笑了笑：他们当然不知道了，也不会知道。
我又问：那假如他们知道的话会同意你这么做吗？
那当然不会咯，但是他们是没法知道的。
我感觉心情非常的不自然，我接着告诉她：咱俩独处在这么一格房间，也算是种缘分吧～我希望你换个行业，不要再继续你现在的工作了。我向来告诉自己，不成才也要成气，简单的说，就是父母希望你做的事情，你做到了，那叫成才，父母不希望你做的事情，你不要去做，坚持不做，那叫成气。既然你父母不会希望你这样去做，你还是换个行业好了。
她带着一丝微笑，说：帅哥，我得每个月给家里寄钱呢～还得供我弟、妹上学呢。
要是有一天你弟、妹知道你这样赚钱供他们上学，他们心里会舒服吗？做人呀，是有个定义域的，你知道定义域吧？数学上的定义域。
不知道～
我随便给她解释了几句：定义域就是个范围，自变量的活动范围，只有在这个范围内，函数才成立。人的定义域也一样，超出了这个范围，就不能称为人了。
她笑了笑：帅哥，你是老师吧？
我不是，我想做的是大学老师，但我的条件还做不了，所以我就只好做现在的工作了。
她微笑着：我看你特适合做个老师。帅哥，你其他的服务又不要，我们有规定的，按摩的时间不能太长了，差不多了。
那我走吧，最后送你一句话，希望对你有所帮助：不成才，要成气，做父母希望的好女儿～
谢谢～你慢走～
接着我就跑客厅等朋友们去了，发现那老板也应该是温州的。
那天晚上我后来想了好多好多，中国的农村到底有多穷？中国的教育是不是出现什么问题了？中国的人们为了赚钱，连这些正值成长求学年代的少女们都不放过，多悲哀啊～
想了半天，始终难解心迷，却只有我心中那句经常告诫自己的话：不成才，亦要成气，坚守做人的定义域～这大概就是我不大同于我的童年伙伴们的地方吧～
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