二郎22861586
作文一：《祁黄羊的无私》1500字
一个乞 丐每 天总在 想 ，假 如 时， 乞丐这 才跑 回窑洞 去抱 狗 。 可 想不 到 的是 ，那只 可爱 的小 狗 已 饿死 了 。 乞 丐还 是乞 丐 。 我手 头有两 万块钱 就好 了 。 一天 ， 他无 意中发现 了一 只跑丢 的很 可 爱 的小狗 ，便 把狗抱 回 了 自己住 的窑洞 。 这只狗 的主人 是本市 有名 的 素材解 读 生在世 ，好 多美好 的 东西 我们 不是无 缘得 到 ，只是 因为期 大富翁 ， 了狗后 十分着 急， 为 丢 因 这是 一只纯 正 的进 口名 犬 。于 是 他在 电视 台发 了一则 寻 狗 启 事 ： 望太 高 ： 往在 刚接 近 一个 目 往 标 时 ，又会 突然 转 向另一 个更 高的 如有拾 到者请 速还 ，付 酬金 两万 元。 目标 。有位 哲人 说过 ：人 的欲 望 “是 一 座 火 山 ，如 不 控 制 就 会 害人 伤 己。 望 一旦过 了头 ， 成 了 ”欲 就 第 二天 ，乞 丐看 到 了这 则启 事，便 迫不 及待 地抱着 小狗 准备 去领取酬 金 。可 是他发 现街 上 出 了新 的启事 ，富翁 已经 将酬 金 改 来 。第 三天 ，电视 上说那 个 富翁 了… …直到 第七天 ，酬金 涨到 了 让 所 有 市 民都 感 到 惊 讶 的数 额 “ 望”与 “ 想 ” 最 终 只会 一 无 奢 妄 ， 寻狗 的酬金 又涨 了 ，第 四天又 涨 所 获 。祁黄羊 的 无私成了 ３ 万元 ， 于是他 停下脚 步 ， 转 身 将狗抱 回 了窑洞 ，重 新拴 了起 ９ 【 适用 范 围】 踏实 前行 把握 时机 谦虚谨 慎 嚣 一 謦 二■ ． 弧 日 一晋平 公做皇 帝 的时候 ，有一 个 叫南 阳的地方 缺 个 官 。晋平 公 问祁 黄羊 ：“ 看谁 可 以 当这个 县 你 ＝ ！官 祁黄羊 说 ：解 狐这个 人不错 ， “ 他当这 个县 官合 蕾？”一 Ｚ。平 公很 吃惊 ， 问祁黄 羊 ：解 狐不 是你 的仇 人 瑟 ＿ ｇ 适 ” 他 “ ～， ＾？你 为什 么要推 荐他 ？” 黄羊笑 答道 ： 您 问的 瑟 ｔ ｌ 吗 祁 “是 谁 能当县 官 ， 不是 问谁 是我 的仇人 呀 。 平 公认 为 ” ㈣ 稳 麓 ＿ 曩祁 黄羊 说得很 对 ， 派解 狐去 南 阳作县 官 。解 狐上 就任 后 ，为当地 办 了不少好 事 ，受 到南阳 百姓普 遍好 评。 过 了一段 时间 ， 公又 问祁 黄羊 ： 现 在朝 廷里 平 “ 缺一 个法 官， 你看 谁 能担 当这 个职 务 ？” 祁黄 羊说 ： “ 祁午 能担 当。 平 公又 觉得 奇怪 ， 祁 午不 是你 的儿 ” “子 ， 是大公 无私 啊 ！” 真 子吗 ？” 祁黄 羊说 ：祁午确 实是我 的儿 子 ， “ 可您 问的 是谁 能去 当法官，而 不是 问祁午 是不 是我 的儿子 。 ”素材解读 无 私是一 个人 心灵 高 尚的一 面旗 帜 ，它能拨 开 平 公很满 意祁 黄羊 的回答 ， 于是 又让祁 午当 了法官 ， 后来祁 午果 然成 了能 公正执 法 的好 法 官 。 孔 子听说这 两个 故事后称 赞 说： 好极 了 ！祁 黄 “ 羊 推荐人才 ， 别人 不计较 私人仇 怨 ， 自己不排斥 对 对乌云见丽 日， 洞穿 自 私的纱衣， 普照人间奇景。 生活 因无 私 而精彩 ， 生 因无私 而丰 盈 。 人 【 用范 围】 灵 的选 择 无私 与 自私 利他 与利 适 心己 心 底无私 天地 宽 １ １
作文二：《祁黄羊的虚伪》300字
祁黄羊的虚伪 在晋国悼公在位的时候，有位大臣名叫祁黄羊，身为晋国的中军尉。 年纪大了， 临退休的时候， 晋悼公向他询问谁是他走后最合适的替代 者。他先是举荐了他的仇人解狐，结果解狐没有上任就一命呜呼了。 于是他又向晋悼公举荐了自己的儿子祁午， 从此留下了 “外举不避仇， 内举不避亲”的美名。联系当时晋国的形势，我们不难看出，祁黄羊 是非常虚伪乃至十分奸诈的一个人， 作为中军尉的祁黄羊， 可以说有 很多的亲信， 他们遍布于各个角落。 解狐生病乃至快要死亡的消息他 不会不知道， 所以他就向晋悼公推荐了解狐， 从而骗取了晋悼公对他 的好感和信任， 然后他再向悼公推荐自己的儿子， 从而让自己的儿子 顺利地接替了自己，当上中军尉，继续掌管着军权。既捞到了政治上 的好处，也为自己刁来了好名誉，可谓一举两得。
作文三：《祁黄羊的教案》3500字
《祁黄羊》第一课时
一、谈话引入
１同学们，我们在过去的学习中已经认识了不少伟大的历史人物，谁来说说你最喜欢谁？
２看来有的同学喜欢卧薪尝胆的越王勾践，有的同学喜欢 足智多谋的诸葛亮、求贤若渴的的刘备；还有的同学喜欢忧国忧民的林则徐……今天呀，我们要再来认识一位历史人物，希望同学们也能够喜欢上他，他就是祁黄羊。（板书课题）同学们呀要注意，“祁”是“示”字旁，只有一点儿。
３来，我们一起读课题。那同学们读了课题，有什么想知道的吗？
（祁黄羊是一个怎样的人？）恩，真是一个好问题，还有同学有想问的么？（课文叙述了他的什么故事？）同学们真是善于思考呢，接下来，就让我们带着这些问题去读课文，你想知道的都藏在课文里呢！
二、初读课文
（一）自读课文
请同学们自由朗读课文，读的时候注意听清老师的要求：
１．读准字音，认清字形
２．理解文中词语，力求把课文读通顺，要做到不添字，不漏字，
３．边读边思考提出的问题
好，大家开始吧！
（二）检查自学情况
１．学生字
同学们都读得差不多了，那我要检查一下大家的读书情况。（出示字） 一起读，谁来分析它？有什么好方法能记住它？帮它找朋友。
霸：上下结构，称霸，恶霸。
伐：左右结构，砍伐，伐树。
晋：前鼻音，部首：日。晋级，晋升。
悼：左右结构，哀悼，悼念。换部首，掉（掉落），罩（灯罩）。
荐：前鼻音，上下结构，推荐，举荐。
召：翘舌音，多音字，用作姓时，读ｓｈａｏ；读ｚｈａｏ时，可以组词为（召集，召见，召祸）。
慎：翘舌音，前鼻音，左右结构，慎重，谨慎。
避：半包围结构，走之底的最后一笔要舒展，能托起里面的部分，躲避，避免，回避。
尉：左右结构，部首：寸。Ｙｕ，复姓，尉迟；ｗｅｉ，军衔，官名，县尉，太尉，少尉。
解：多音字，用作姓时，读ｘｉè； 它还有其它读音吗？ ｊｉě（解开）ｊｉè（押解）ｘｉè（浑身解数）
讶：左右结构，惊讶，讶异。
２．学词语
同学们的生字已经掌握的不错，我相信词语也一定难不倒你们，我们来开火车读，火车从你这儿开，每辆小火车读一行。其他同学要注意，会听也是会学习的一种，要认真听这些小火车读的对不对。
出示：
准许 辞职 合适接替
中军尉 职责重大 安危
祁黄羊 悼公 解狐 祁午
举荐 推荐 慎重 郑重
外举不避仇，内举不避亲
（Ａ如果有错的 同学们有没有发现这辆小火车出了一点小问题，谁来帮帮他。Ｂ没有错的 同学们读得真不错，我们一起来把这些词语读一读） 读完了谁有发现？
（１）祁黄羊、悼公、解狐、祁午是课文中的４个人物。他们之间有什么关系呢？可以联系课文说说看。
悼公，是晋国的国君；祁黄羊，是晋国的中军尉；解狐，是晋国的一位大臣，曾经杀了祁黄羊的父亲，祁黄羊与他有杀父之仇，不共戴天；祁午，是祁黄羊的儿子。
（２）举荐、推荐和慎重、郑重是两组近义词，它们都是什么意思呢？
（３）外举不避仇，内举不避亲，这是大家对谁的称赞？这是什么意思呢？又是因为什么受到这样的称赞呢？让我们一起去课文中找答案。
（三）把握课文主要内容
请同学们自由的朗读课文，同时思考课文主要讲了一件什么事。
好，同学们读得差不多，谁来分享下你读了课文知道了什么？从哪看出来的？ 事情的起因：春秋时代晋国中军尉祁黄羊因病主动请求辞职。
事情的经过：祁黄羊两次举荐人才。（第一次举荐仇人，第二次推荐自己儿子） 事情的结果：祁黄羊举荐人才受到大家的称赞。
那你能把起因、经过、结果连起来完整的说一说吗？这就是我们文章的主要内容。
那同学们已经知道了事件的起因、经过、结果，谁能来尝试着为文章分下段
吗？说说你的理由。
第一部分（第１－２自然段）：春秋时代晋国中军尉祁黄羊因病主动辞职。 第二部分（第３－１２自然段）：祁黄羊两次举荐人才。
第三部分（第 １３ 自然段 ）：祁黄羊举荐人才受到大家的称赞。
同学们还有不同答案吗？（没有）看来大家都很聪明，都分对了。（出示，提醒笔记）
三、学习第一、二自然段。
１．同学们都记好了么？好，那我们先来学习文章的第一部分，请同学们自由朗读课文的１、２自然段，同时思考你读懂了什么？
２．好，同学们谁来分享你通过阅读知道了什么。
——哦，你知道了祁黄羊的职务是中军尉，那中军尉是干什么的呢？这个职务重不重要？你从哪儿看出来它重要的呢？（几个大国，经常，征伐）
（中军尉负责统领驾驭战车的士兵。重要。因为当时春秋战国，弱肉强食，军事力量关系着国家的兴衰存亡。）
３．那中军尉的职责如此重要，祁黄羊为什么要请求辞职呢？因为祁黄羊年纪大了，所以请求辞职。）同学们想想年纪大了可能会有什么样的结果？你体会到什么？（对，其实祁黄羊是为了国家的安危而请求辞职，他时刻惦挂的是国家的安危，一心为国、一心为公。）
４．齐读
《祁黄羊》第二课时
一、谈话导课
同学们，在上节课上，我们简单的学习了祁黄羊这篇课文，了解了祁黄羊这个人物。说到祁黄羊，我们能想到用什么话来形容他？——（对，就是“外举不避仇，内举不避亲” 、“出以公心” ）
二、精读课文
１．出示文章最后一段
（１）那老师想知道“外举不避仇”中“举”是什么意思？“避” 、“仇”又怎样理解呢？（“举” 是推举、推荐；“避” 是避开、回避；“仇”是仇敌、仇人，文中指谢狐。）“内举不避亲”什么意思？
（２）用自己的话说说对这句话的理解。（举荐外人时不回避自己的仇人，举荐身边人时即使是亲属也不回避）
（３）那你觉得这样的祁黄羊怎么样呀？那这样的祁黄羊能引发你什么样的感情呢？（感动、敬佩、赞叹）
（４）好，现在谁来把这最后一段读一下？注意要读出感动、敬佩、赞叹之情。
（５）就让我们带着对祁黄羊满满的感动、赞叹、敬佩，一起来读这最后一段吧。
２．体会“外举不避仇”
（１）同学们读得真是不错，现在我们已经知道祁黄羊外举不避仇，内举不避亲，那从文中的哪里可以具体看出来祁黄羊“外举不避仇”？（３－７）
（２）请同学们自由朗读课文的３－７自然段，思考“外举不避仇”说的到底是怎么一回事？
（３）理解“外举不避仇”。
①谁告诉我祁黄羊推荐的人是谁？（解狐）
这个解狐是祁黄羊随口说出解狐的？你从哪里看出来？（想了想、郑重）
想一想、郑重说明什么？（他的举荐是经过深思熟虑的）
为什么要想了想、郑重地说？（因为中军尉职责重大，决定人选的事关系着国家的兴亡。）
那悼公将这么重要的事交给祁黄羊说明了什么（悼公对祁黄羊的重用及高度的信任）
②悼公听了祁黄羊的话作何反应？（深感意外）
为什么深感意外？ （解狐是祁黄羊的仇人）
请你也用很意外的语气读好悼公的这段话。（指名读，注意读好读好反问句、疑问句。）
是呀，谢狐是祁黄羊的仇人，但祁黄羊却举荐他，不止悼公吃惊，我们吃惊，谢狐也很吃惊。现在请同学们想象你就是解狐，你是祁黄羊的敌人，当听到祁黄羊举荐你担任中军尉的消息，你有何感想？
（怎么会呢？祁黄羊怎么会举荐我呢？）
（我是他的仇人，他反而举荐我，他真是一个不计前嫌的人呀！）
（没想到祁黄羊这么看重我。既然他举荐我，我一定尽我最大的努力干好。） 同学们，你们的想象真是太丰富了。看来祁黄羊没有看错人，谢狐肯定会如祁黄羊所愿为国效力的。
在这一次举荐中，祁黄羊他把个人的恩怨放在一边，以国家的利益为重，正是体现了他什么样的品德？（公私分明、心胸宽阔、不计前嫌）
③同学们现在知道什么叫做 “外举不避仇”了吗？ 让我们分角色把３－７节朗读下，男生当悼公，女生当祁黄羊，注意要把人物当时的心理状态读出来。
３．体会“内举不避亲”
同学们真是厉害，把人物当时的心理状态都读出来了。祁黄羊不计前嫌推荐谢狐，可是万万没想到，解狐大病在身，卧床不起，不久就去世了，这下悼公又要让他举荐一人。结果他推荐了谁呢呢？让我们继续朗读课文，在文中找一找吧。 出示第九自然段，从这里读出了什么？
从“只有”体会祁黄羊是在先举荐解狐，解狐死后又无人可以举荐的情况下才举荐祁午的。他的态度是慎重的，又是无可奈何的。
那悼公对祁黄羊这一举荐有什么反应？指名读。（十分惊讶）
那对悼公的惊讶、不理解，祁黄羊是怎么回答的呢？指名读。
把“不能不”换成“一定会”好不好，为什么？同学们可以先比较读一读再回答。（双重否定，加强了肯定的语气）“只是想”“压根儿”又有什么表达效果呢？（祁黄羊一心想着的是中军尉的人选事关国家的兴亡，根本不理会别人的流言蜚语，其实这就是出以公心 。
同学们现在读懂祁黄羊的话了吗？让我们再一起朗读体会。
三、总结
通过学习，我们知道了不管是举荐谢狐还是祁午，祁黄羊都是以国家安危为重，唯才是举。那统观全文，你觉得祁黄羊是个怎样的人？（出以公心、正直无私、关心国家、胸怀宽广）
祁黄羊是这样的可敬可亲，让我们带着对祁黄羊无限敬佩之情再次朗读全文吧。
作文四：《祁黄羊是一篇历史故事》400字
祁黄羊是一篇历史故事 《祁黄羊》 是一篇历史故事讲的是祁黄羊让位荐贤的故事。 祁黄羊由于在多年征战中腿脚落 下毛病无法担任“中军尉”一职便向晋悼公请辞推荐他的杀父仇人解狐接替他但此人重病不 久就不治身亡了。祁再推荐自己的儿子祁午接替他表现了祁“外举不避仇内举不避亲”做事 “出以公心”的崇高品质。 我在教学这篇课文时就有学生对此提出疑问世上哪有如此巧事祁 黄羊推荐自己的杀父仇人担当重任刚好这个人就去世了是不是祁故意的呢他的根本用意在 于推荐自己的儿子而不落人口舌面对学生的疑问我顿时愣住一堂课便草草结束。 课后我向我 们吴校长请教才弄清楚故事的原委。 原来祁黄羊荐贤的故事并非如课文中所写。祁刚开始 推荐解狐担任另一职位解狐做得很好“国人皆称善”后来祁黄羊再推荐祁午接替自己的中军 尉一职他也做得很好为百姓所称颂从而祁黄羊荐贤成为千古美谈。 而我们的课文却把这两个 故事结合起来了以至于学生对祁黄羊的人品产生了质疑。 通过这片课文的教学我知道了作 为一名教师并不能就教材而论教材而应该渗透教材、 拓展教材。 作为一名新教师我需要努力 的方面还有很多。
作文五：《祁黄羊》5000字
《祁黄羊（第二课时）》教学设计
箕城小学 李会平
教学要求：
１、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
２、借助课文具体的语言材料，领会祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。
教学重点：
抓住重点段，反复诵读，认真体会，加深对祁黄羊公私分明、处事公正、一心为国精神的理解。
教学难点：
联系上下文，体会、理解课文最后一个自然段悼公所说话的意思。
教学媒体：投影
一、复习导入
１．上节课，我们又认识了一个历史人物——祁黄羊（板书课题）
２． 看到这个人的名字，我们想起一句话：外举不避仇，内举不避亲。老师在黑板上写，大家在心里写。板书：外举不避仇 内举不避亲
３． 同学们一起读一遍。我们知道“避”是什么意思？（避开）“举”是什么意思？（举荐、推举）
４． 这个故事，是在人物对话中展开的，这节课，我们就走进祁黄羊和晋悼公的对话，在对话中感受。我们不仅要闻其声，还要感其心。
二、 外举解狐
１．辞掉中军尉的职位后，祁黄羊首先向悼公推荐的是——解狐。他又是怎样推荐的呢？请同学们默读课文的３－８自然段，画出祁黄羊与悼公的对话。指名读画出的句子。
２． 课件出示两人第一次对话内容：
“中军尉职责重大，决定人选的事关系着国家的兴亡。” “我看解狐就很不错。”
（１）请同学们先自己读读两人的第一次对话，然后同座间相互读读。指名让一个读祁黄羊的语言，另一个读悼公的话。其他同学听听他们读得像不像。
（２）悼公是晋国的国君，祁黄羊是他的臣子，他们说话是应用什么语气？不同身份的人说话的语气也不同。
（３）你从悼公的话中听出了什么？你知道中军尉担负着什么职责吗？简介（当时晋国军事力量强大，与中军尉祁黄羊训练有方密不可分。一旦中军尉用错，将削弱晋国势力，后果不堪设想）
谁来再读读悼公的话。
（４）从祁黄羊的话你又听明白什么了？虽然这是平常的句子，仔细体会却能读出其中的味道。从哪个字看得出来他非常真诚。（“很”点红）指名再读祁黄羊的话。 指名让学生再读对话。
３． 要想读好人物对话，我们除了读懂他的语言，还要关注什么？（提示语）
（１）听了悼公的话，祁黄羊不是立刻就作出回答的。课件出示：
祁黄羊想了想，郑重地说。祁黄羊会想些什么呢？填空：听了悼公的话，祁黄羊心想： （ ） 祁黄羊可能会想：
（２）经过反复比较，深思熟虑，祁黄羊“郑重地说”，“郑重”是什么意思？看到“郑重”，我们又想到另外的一些词语：慎重、认真、严肃??
是的，祁黄羊是经过深思熟虑后，才举荐解狐的，我们带上表情一块儿郑重地读好这句话。
３． 出示两人第二次对话
悼公深感意外，说：“解狐不是你的仇人吗？你怎么会举荐他呢？” “主公问我谁可以担此重任，并没有问他是不是我的仇人哪！” “好吧，我相信你，就照你的意见办！”
（１）听了祁黄羊的举荐，悼公的表现是——“深感意外”，“意外”是没有想到的意思，悼公为什么“深感意外”呢？咱们一块儿来交流交流。（解狐杀了祁黄羊的父亲，杀父之仇不共戴天。）
（２）老师也想读一读，教师范读。请你也用很意外的语气读好悼公的这段话。
（３）面对悼公的疑惑，祁黄羊是怎么说的呢？
读：“主公问我谁可以担此重任，并没有问他是不是我的仇人哪！”
原来祁黄羊举荐解狐的原因是他能担此重任，并没有管他是否与自己有过节。
（４）卧床不起的解狐听到祁黄羊举荐他时，心里感慨万千，他
会想些什么呢？假如祁黄羊的亲朋好友听到了这个消息，又会说什么？
（５）晋悼公听了祁黄羊的话后，一拍脑门，呀！明白了！谁来用成语形容他此时的感觉？（茅塞顿开、拨云见日、拨开云雾见青天、豁然开朗）悼公没有看错人，祁黄羊真是个值得信任的人，于是，他说——？引读悼公的话。
５． 现在请同学们再来读读他们的对话，读的时候注意揣摩人物的心理，读出不同的语气来。课件出示对话内容，自己练练看。指名读。
６． 现在你理解“外举不避仇”的意思了吗？就是推荐外人，不回避与自己结过仇的人。
三、内举祁午
１．（总结学法：）刚才我们学习课文的３－８自然段——祁黄羊外举解狐，我们先画一画（他们的对话），再读一读（画到的语言），然后想一想（他们在说话之前的心理活动），最后再带着理解读（人物的故事）。
２．下面请同学们也按这样的学法来学习课文的９－１１自然段。先自己画一画出对话，然后同座读一读，再想一想他们在说话之前的心理活动，最后带着自己的理解读。（组织学生自学）
３．课件出示第二次对话。 （１）读读画出的句子。 （２）交流。 出示：第九自然段
课件出示对话。从这里读出了什么？
（３）这就是读到人物的心里去了。我们也来读一读。
（４）同学们，读到这里，你有没有发现，祁黄羊这个时候，一下子又成了晋国人议论的对象，整个晋国人都感觉非常惊讶，不止是悼公。如果你是晋国的普通百姓，如果你是文武百官中的一员，会说些什么，同桌交流交流。
下面让我们听听春秋时期人们对祁黄羊的不同声音。
师：他对儿子是――偏心。
当他的儿子听到时，会怎么想，你能听到他心底的声音吗？ （５）人们对祁黄羊的举荐众说纷芸，褒贬不一，难怪悼公这样说：（出示第十自然段）
生齐读：悼公十分惊讶：“祁午不是你的儿子吗？你举荐他，难道不怕人家说你偏心眼儿？”
（６）祁黄羊是正直无私的，他是怎么样表达自己的心里的想法的，自由读读第十一自然段，想想哪些词要强调，重读。
①生默读：主公让我推荐能替代我的人，事关国家安危，不能不慎重，我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根就没去想他是不是我的仇人或亲人。师评：平静的语气，映射着他一颗爱国的心。谁再来读。 ②交流：
Ａ “事关国家安危”
评：把国家的利益放在第一位。 Ｂ“不能不，压根儿”
在国家利益和私人恩怨面前，祁黄羊毅然选择了前者，没有丝毫犹豫，真是出以公心呀！（板书）
这里的“公”就是指什么？（国家的利益） ③从这一段你看出，祁
黄羊是一个怎样的人？ 出示成语，读一读： 大公无私 一身正气 一心为国 光明磊落 正大光明 公私分明
４． 那你知道什么叫“内举不避亲”了吗？（举荐家里的人，不回避自己的亲属。）
四、学习最后一段
１． 是的，祁黄羊把国家安危放在第一位，所以当时的人都很钦佩他，让我们一起读一读课文的最后一段。（出示最后一段）
２．说说读这句话的理解？（外举不避仇，内举不避亲）（推荐外人不回避仇人，举荐家里的人，不回避自己的亲属。）
３．祁黄羊外举不避仇，内举不避亲，让悼公非常感动。几个月后，祁午接替了父亲，走马上任，军队管理得很好，悼公欣喜万分，在欣喜时，他心里不断发出这样的声音：外举不避仇，内举不避亲，祁黄羊如此出以公心，真是难得！
４．让我们再一次感受课文，体会祁黄羊无私的心。
五、总结全文。
同学们，一个强盛的民族，一个进步的国家，一刻也不能没有祁黄羊这样大公无私的人。回去把这则感人的故事讲给家人听，让更多的人记住祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的故事，让更多的人受到感动。
六、布置作业。
１． 推荐阅读《史记》
《祁黄羊》这个故事选自《史记》这本书，在我们熟悉的许多故
事中，就有好多出自《史记》这本书，如：《卧薪尝胆》、《完璧归赵》、《指鹿为马》等，今天老师向你们推荐这本书，希望你们能来读一读这本书，你会受益匪浅的。
２．完成补充习题。
教学反思：
一、演读对话，感受人物
本文主要以人物对话来展示人物品格特征的。但在人物对话的背后，有许多空白之处，在教学时，我就抓住了几个值得学生探究的空白，引导学生进行想象、说话，效果还不错。学习“外举”部分时，我先挑起学生认知上的冲突，“祁黄羊竟然举荐他的杀父仇人担任中军尉这一职位，不但悼公感到意外，解狐也非常不理解，你觉得他会怎么想，怎么说，怎么做呢？”以此充分调动学生的探究欲望。然后让学生找出关键的词语或句子进行品味。以读为主线，进行点拨，并让学生大胆想象。有的说：“解狐很快知道了祁黄羊举荐他的事，他想：我与他有不共戴天的杀父之仇，难道他忘了吗？”有的说：“解狐心想：祁黄羊在解狐面前举荐我会不会别有用心呢？他不怕我当上中军尉以后谋害他吗？”??学到这儿，我又抛出一个问题：如果你是祁黄羊，你怎么来说服解狐呢？层层深入，将学生的体验不断引向深处，使其充分领悟到文本的内涵。此外，教学这部分课文内容时，我有意识地教给学生一些积累词语的方法，如“悼公听了祁黄羊的话，明白了他的用心良苦了吗？我们可以用学过的什么词来形容？”“恍然大悟、茅塞顿开”。最后进行学法迁移，自学习“内举”部分。
二、引入资料，加深体会
学生对文本有了深层的感受后，进行了有感情地朗读课文，最后让学生交流，“如果你是祁黄羊的亲友，当你听说他推举了解狐，你会对他说什么？” “如果是你是朝中大臣，当你得知他推举了自己的儿子祁午，你会说什么？”再次点击中心。在此我引入课外资料《祁黄羊的故事》等，学生在了解、讨论中知道了祁黄羊的为人，从而被他一心为国、大公无私的高尚品质所感动，从中获得有益的启迪。
在这节课中，为了帮助学生理解祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的做法，我让学生进行想象说话，使学生的个性在课堂飞扬，学生的生命在课堂成长。正是有了这样的引导，因此学生的回答相当精彩，教学效果也较理想。
《番茄太阳》评课稿
箕城小学 李会平
听了张华老师执教的《番茄太阳》，深切地感受到了她“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的教学理念。在整个教学过程中，张老师自身情绪的渲染、精彩的过渡语言，在一定程度上带动了学生边读边悟，融入当时的情境。特别以“情”为纽带的教学，给我的启发不小。
“感人心者，莫乎于情。”人的情感是在一定的情境中产生和发展的。本文中“明明的笑”可以说是牵动着作者的心弦，打动着每个阅读文本的读者。在教学过程中，张老师紧抠“笑”，设计了发现、对比、迂回、深入理解的教学策略，比较有效地唤醒了学生情感的体验，同时，对学生人文价值观进行了积极地引领。主要通过以下几点：
（１）发现“笑”的语句，初悟“番茄太阳”的含义。
教学伊始，老师让学生自读课文，找出“明明的笑”的语句，让学生初步感悟“番茄太阳”的含义。接着，请学生朗读自己最喜欢的“笑”的语句子，再次去感受，去品味，去想象明明的笑脸。而后，请指名学生朗读喜欢句子，并进行了这样几次自然的追问，“这笑听起来??”“让上我们感觉到??”“我们仿佛看到了女孩??”，这样学生不光从语言文字的表面感受到了明明那种灿烂的笑脸，活泼的身影，而是让学生在进一步的品味中，在单调的文字中读出了一个鲜活的明明——亲切天真可爱。
（２）深入“笑”后背景，再悟“番茄太阳”的别样意义。 “读了这么几句明明爱笑的语句，你有什么问题吗？”老师请学生自由质疑，顺势引出明明是个盲童的背景。然后通过读、说、议几个环节体味明明遭遇是不幸的，如这样的想象设计：明明怎么和外界接触？又如：明明在生活中会碰到的许多困难时，教师先是例举了“喝水时倒开水；出去和小伙伴玩等，请学生联系生活实际来展开想象，感受她的可爱让人“隐隐心疼”。在此基础上，请学生再读描写笑的语句，让学生内心产生强烈的对比、震撼，为明明虽是这样一位先天的眼盲孩子但又是如此乐观、开朗而深深地感染。
（３）迂回“笑”的内涵，三悟“番茄太阳”深层内涵
老师引领学生在自读、品味、想象“明明的笑”后，问了这样一个问题：如果用一个词来概括的话，你会用怎样的词？学生有的说灿烂；有的说是天真，有的说可爱的。在深入了解明明的身体情况和探究作者“我”的心情变化的原因后，老师又问：“仅仅是我一个人在享受明明的笑吗？这是一种怎样的笑呢？”学生此时的答案是：灿烂、天真、乐观、温暖、爱生活。这样的一问两处设，有纵深有层次地突出了“笑”的深层内涵，学生再读那句“看着她的笑脸，觉得那就是世界上最美的‘番茄太阳’。”一句时，内心除了涌动着真诚的感动之外，还能体味到了爱心包含的意义。
是啊，残疾人尚且如此热爱生活，珍爱生命，向往光明，追求美好，那我们岂不是更应该如此？老师没有就此停住‘番茄太阳’的传递，她请学生读读课文说说“是什么能使孩子有这样灿烂的笑”，感
受父母对明明浓浓的爱；请学生朗读课文最后一小节体味社会上的他人对明明纯纯的爱；介绍作者的背景资料感怀作者纯真的爱。相信在这节课之后，这“红红的‘番茄太阳’会一直挂每个学生的心中，挂在听课者的心中。
（４）一点想法
如果老师在课堂上多关注学生的情感，多留一些空间和时间给孩子，鼓励孩子主动透过语言文字去感受人物的内心和情感的变化，我想教学的效果一定会更好。
作文六：《祁黄羊》2900字
《祁黄羊》 教学设计
（第二课时）
梁家圪塔小学 张丽花
教学目标：
１、有感情地朗读课文，复述课文。
２、 理解祁黄羊做事出以公心，一心为国的精神。
教学重点：
抓住重点段，反复诵读，认真体会，加深对祁黄羊做事出以公心，一心为国 精神的理解。
教学难点：
联系上下文，体会、理解“外举不避仇，内举不避亲”的意思。
教学过程：
一、导入新课
１、从学过的课文中，我们认识了不少历史人物，比如越王勾践，他让我们 想到了——“卧薪尝胆”他有一颗“忍辱负重”的心；说到林则徐，我们会想到 “虎门销烟” ，他有一颗“忧国忧民”的心；说到刘备，我们会想到 －－－“三顾茅 庐” ，他有一颗“求贤若渴”的心；说到祁黄羊，我们想到的是——“外举不避 仇，内举不避亲” 、 “出以公心” 【板书】
师：老师在黑板上写，大家在心里写。
指导“避”：里面的“辟”要紧凑
２、这些是当时的人赞扬祁黄羊的话，让我们一起来读读这段话吧！ 【出示：当时的人都很钦佩祁黄羊，说他外举不避仇，内举不避亲，做事如此出 以公心，真是难得呀！】
指名几个人读，怎么读好？读出什么？（感动、敬佩、赞叹）
二、理解“外举”和“内举”
１、 “外举不避仇”中“举”是什么意思？“避” 、 “仇”怎样理解？ （“举”是推举、推荐； “避”是避开、回避； “仇”是仇敌、仇人，文中指解 狐）
连起来怎样解释呢？再用自己的话说说“内举不避亲”的意思。
（推荐外面的人不避开仇敌，推举自己的人不避开亲人。 ）
２、悼公让祁黄羊做什么事？读一读课文第 ３自然段。
指导读（读出信任、不舍） 全班齐读
【填空】 ：在军队中，中军尉职责（重大 ） ，所以决定人选的事非常（重 要 ） 。 对于这件事，悼公十分（重视 ） ，悼公（尊重 ）祁黄羊的意见，问谁 能担此（重任 ） 。
三．研读对话，加强感悟
１、 这个故事， 是在人物对话中展开的。 我们就在课文中读对话， 在对话中感受。
２、读读 ３－７自然段的对话，感受人物内心。可以通过人物的语气，语调，感受 人物的内心。学生大声地读文，师巡视。
３、左右桌练习分角色读。
指名分角色读。其他同学听，从他们的朗读中，听出人物怎样的内心世界。 （１） 初读对话，品味关键词句。
【出示：“我看解狐就很不错。 ”祁黄羊想了想，郑重地说。 】
Ａ 、 “郑重”什么意思？哪些词表明祁黄羊态度很郑重？
指名说，在（想了想、郑重）等词下标上重点符号 ．
Ｂ ．谁能通过朗读让我们感受到祁黄羊对待这件事情的“郑重”？
注意读出相应的语气和语调。
（２）再读对话，走进人物心理。
Ａ ．引读：【祁黄羊想了想。 】
质疑：他到底在想些什么呢？自由读课文，思考体会。
Ｂ ．交流。 （学生可能回答：这么一个重要的职位，谁才适合呢？或只有真正有军 事才能的人才能胜任或中军尉关系到国家的安危， 解狐最有军有才能， 他是最佳 人选等等）
Ｃ ．原来祁黄羊想了这么多，真可谓深思熟虑，他郑重地说出了自己的看法。 （引读） ：【 “我看解狐就不错。 ” 】
（３）感情朗读，加深体验感悟。
Ａ ．刚才大家一遍又一遍地读书，走进了祁黄羊的心理，了解了他的真实想法。 可是当晋悼公听到祁黄羊居然推荐仇人解狐时，他有什么反应？
“深感意外”表现在哪儿？
理解两个问号。 （一个反问句、一个疑问句）反问句变陈述句
Ｂ ．指导读出惊讶、疑惑的语气。我们一起用深感意外的语气来读读悼公的话。
Ｃ ．谁来做一回祁黄羊，有力地回复一下悼公的疑惑呢？
指名学生读：【 “主公问我谁可以担此重任，并没有问他是不是我的仇人哪！ ” 】 这就是“外举不避仇”
Ｄ ．悼公听了祁黄羊的话。顿时 －－？你能用我们学过的一个成语来形容一下他的 感受吗？（引导说出：茅塞顿开、恍然大悟等）
谁能把他的这种感受读出来。
男女生分角色朗读 ３－７自然段对话
４、祁黄羊的提议太让人感到意外和不解了，让我们回到晋国，猜想一下他的亲 人还有老百姓听到他提议解狐当中军尉， 会怎么样？他的仇家解狐听了又会作何 感想。
（学生模拟不同的人发表见解 ）
过渡：大家都为此深感意外，可这种推荐却在一片惋惜声中结束了，没想到，解 狐大病在身，卧床不起，不久就去世了，接下来他又推荐了自己的儿子，让我们 练读第 ８— １２自然段
５、合作学习“内举”部分。
Ａ ．刚才我们学习“外举”部分主要采用了什么方法？（读—品—读—悟）
Ｂ ．请大家运用刚才的方法合作学习“内举”部分的对话，老师相信大家会学得 更好。
Ｃ ．小组合作，教师了解学情，点拨指导。
Ｄ 、交流。
分角色读
师：你从这几段中读出了什么？
师：这一次举荐祁黄羊的态度怎样？（认真、严肃的、郑重的）
师：他在慎重地思考， 他要经过深思熟虑。 从祁黄羊的话语中你们明白了什么？ （只有祁午了，没有其他人了。 ）
师：当悼公听到后又有什么反应？
“十分惊讶”表现在哪儿？
理解两个问号（两个反问句）反问句变换陈述句
指导读出惊讶、疑惑的语气。
师：他为什么不先举荐自己的儿子祁午呢？ （祁黄羊只看中可以担当此重任的人， 而非自己的仇人或亲人。解狐是第一位的，而祁午是第二位的）
Ｅ、当老百姓听说祁黄羊要让自己的亲生儿子当大官，又会怎么想，怎么说 呢？祁午倍感压力，他又会怎么跟父亲说？
（学生讨论表演）
Ｆ、师：祁黄羊是正直无私的，他是怎么样表达自己的想法的，读读第 １１自然段。
【出示】 ：“主公让我推荐能替代我的人，事关国家安危，我不能不慎重。我只是 想， 朝中的人哪个有军事才能， 可以担此重任， 我压根儿就没去想他是不是我的 仇人或亲人。 ”
师：“不能不”是什么意思？你能换一个词读一读吗？（一定要）
“压根儿”又是什么意思呢？换一个词再来读一读。
祁黄羊在想的是什么呢？
师：从这一段你看出，祁黄羊有一颗怎么样的心？（大公无私）
师：在举荐人选时，他首先想到的是什么？（国家的兴亡）
师：平静的语气，映射着他一颗爱国的心。谁再来读。
（生再读 １１段）
师：祁黄羊的心像水晶，一点不搀杂自己的私心，如果把人心比作天平，那祁黄 羊的心就是最公正的天平， 在这个天平上， 他的指针一直指向的是什么？ （国家 的利益）
师：这就叫―― 出以公心
师：这里的“公”就是指什么？ （是国家的利益）
６、学习 １３段加深理解，
师：对 “外举不避仇，内举不避亲” 理解了吗？
（推荐外人不回避仇人解狐，举荐亲人不回避儿子祁午）
师：谁再来说？
师：这种行为又叫什么？（出以公心）
师：是什么意思？ （一切以国家利益为重）
７、祁黄羊外举不避仇，内举不避亲。 他总把国家安危放在第一位，所以人 们才会发自内心地钦佩他。 （齐读 １３段）
【出示：当时的人都很钦佩祁黄羊，说他外举不避仇，内举不避亲，做事如此出 以公心，真是难得呀！ 】
８、请你来夸赞一下他吧！
三、总结
同学们， 一个强盛的民族， 一个进步的国家， 一刻也不能没有祁黄羊这样大公无 私的人。 回去把这则感人的故事讲给家人听， 让更多的人记住祁黄羊 “外举不避 仇，内举不避亲”的故事，让更多的人受到感动。
四、作业布置
１、用上我们积累的成语，写几句你读了课文以后的感受。
２、阅读《毛遂自荐》的故事。
板书设计：
祁黄羊
出以公心
外举不避仇 内举不避亲
作文七：《《祁黄羊》》900字
祁 黄 羊（第一课时）
朱小琴
教学目标：
１、正确、流利地朗读课文，复述课文。
２、学会本课生字词，并理解生字词。
３、理解课文内容，能联系上下文体会“外举不避仇，内举不避亲”、“出以公心”
的意思。
４、借助课文具体的语言材料，领会祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精
神。
教学过程：
一、历史回顾：
１、同学们，我们曾经学习了很多的历史故事，其中有一些著名的历史人物给我们留下了深刻的印象，你能说说你所了解的历史人物吗？
２、老师这里有一些我们学过的历史人物，大家来看看，你能用一些词语或句子来形容他们吗？
３、自由朗读这些流芳百世的英雄人物。
过渡：今天老师要跟同学们一起走进一个特殊的历史时期——春秋时代，去了解其中的历史故事。
二、简介春秋、揭示课题。
１、展示“春秋”简介，教师朗读。
２、板书课题：祁黄羊 （学习生字“祁”）
三、初读课文
１、出示自读要求，学生自读课文。
２、检查自学：
（１）读一读这些词语，分析字形，你能说出这些词语的近义词吗？出示近义词，
师生对读。
（２）读读第二组词语，分析字形，你能从文中找出他们的近义词吗？
出示近义词，男女生对读。
（３）读第三组人物名，分析字形、多音字分辨。你能用这些人物名来概括课文的主要内容吗？ 出示课文主要内容，读一读。 了解中军尉：是“负责统领驾驭战车的士兵”的，古代的中军尉相当于现在的军训部部长。我们从“几个大国”“争夺霸主”“经常出兵征伐”等词语充分感受到战争的频繁和残酷。春秋战国时期是战争频繁的年代，军事力量关系着国家的兴衰存亡，中军尉这个职位相当重要。正如悼公所说的“中军尉职责重大。”
（４）读句子，分析“避”，组词。你能说说这句话是什么意思吗？
出示句子的理解，指名读。
（５）还有一个本课最难写的字，出示“霸”，你觉得写时需要注意什么？你会组词吗？齐读词语。
３、自由读屏幕上的词语。用心记住它们。
三、再读课文，了解大意
１、指名分角色朗读课文，思考：你觉得祁黄羊是个怎样的人？从哪里可以看出来？
２、分角色朗读。（文中叙述的话集体读）
３、你觉得祁黄羊是个怎样的人？可以用哪些词语来形容他？
（出以公心、一心为国、公私分明、公正严明、宽容大度、
忠君爱国??）
四、总结本课
通过这节课的学习，我们知道了??（出示本课中心，学生朗读。）
五、布置作业
作文八：《祁黄羊》3500字
祁 黄 羊
教学目标：
１、正确、流利地朗读课文，复述课文。
２、学会本课生字词，并理解生字词。
３、理解课文内容，能联系上下文体会“外举不避仇，内举不避亲”、“出以公 心”的意思。
４、借助课文具体的语言材料，领会祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精 神。
教学过程：
第一板块 了解故事
１、同学们，今天老师给大家引荐一位很有名的历史人物，他生活在
２０００多年前的春秋时代，他的名字叫“祁黄羊” 。
２、这是一篇描写人物的文章，课文把他的名字作为题目。那么 （１） 课文描写了一件有关祁黄羊的什么事情呢？（２）祁黄羊又是一位怎 样的人物呢？
我们一块儿来看看课文，先请大家自由地读读课文，注意读准字音。 （现场教师组织学生自由读课文）
３、这篇课文中有较多难读的字词和语句，同学们请看——
（１） 征伐 推荐 接替 准许 辞职 合适 慎重 安危 意外 霸主
请同学们注意：“征伐”的“伐”与“计划”的“划”有着共同的偏 旁“戈” ， “戈”指的是古代的一种兵器， “伐”就是指一个人拿着兵 器，指攻打的意思，可以引申为战斗的意思。 “慎重”的“慎”是翘 舌音、前鼻音——“慎重” 。 “霸主”的“霸”是上下结构的字，上面 是雨字头，下面是左右写的“革”和“月”字。写的时候注意：“雨” 字写扁一些， “革” “月”写瘦一点。
我们再来看一组词语：（２） 落下毛病 偏心眼儿 压根儿
“落下毛病”的“落”是一个多音字，这儿读 ｌａ ， “压根儿”的“压” 字也是多音字，这儿读第四声 ｙａ， 跟老师读好这组词语——
（３） 外举不避仇，内举不避亲
读这句话的时候，在“外举” “内举”的后面可以作短暂的停顿。外 举／不避仇， 内举／不避亲。 这句话是什么意思呢？祁黄羊又是怎样 做到“外举不避仇，内举不避亲”的？希望同学们在待会儿的课文学 习中予以更多的关注。
下面请同学们自己大声地读好这些词句。
（ｆｌａｓｈ ：读一读）
４、我们再来看看这四个人名：
（４） 晋悼公 祁黄羊 解狐 祁午
“晋” 指的是古代的一个国家， 现在是山西省的简称， 第二个字读 ｄａｏ，“悼念”的悼， “追悼”的悼。 “解狐”的“解”也是多音字，当作人 名时读 ｘｉｅ 。这四个人物之间有着怎样的关系？他们之间又发生了什 么事情？请同学们仔细地读读课文后同座的同学相互说说。
（现场教师组织学生读课文，交流）
５、我们一起来来看看这四个人物：悼公是晋国的国君，祁黄羊是中 军尉，解狐是祁黄羊的杀父仇人，祁午是祁黄羊的儿子。
６、他们之间发生了一件什么事？我们来看一组填空：
请同学们快速地读读课文，试着填一填。
（ｆｌａｓｈ ：读一读 填一填）
７、祁黄羊向悼公举荐解狐担任中军尉，祁黄羊向晋悼公举荐祁午担 任中军尉。
８、对于祁黄羊来说，解狐、祁午又是什么人呢？咱们再来看看这组 填空：
同座的同学商量一下，这两条横线上分别填什么？
（现场教师组织学生交流）
９、祁黄羊向晋悼公举荐仇人解狐担任中军尉，祁黄羊向晋悼公举荐 儿子祁午担任中军尉。 再读这两句话， 你有什么想法？说给小组内的 同学听听。
（现场教师组织学生小组交流）
１０、 祁黄羊向晋悼公辞职后， 第一次为什么要举荐了他的杀父仇人解 狐担任中军尉， 第二次为什么又举荐祁午担任中军尉呢？带上这些疑 问我们来仔细读读课文。
第二板块 分析“辞职”
１、祁黄羊想辞去的是——中军尉的职务。中军尉是什么职务？这个 职务重要吗？我们先来读读课文的第 １、 ２自然段，请你画出有关的 语句。
２、课件出示：春秋时代，几个大国为了争夺霸主的地位，经常出兵 征伐别的国家，当时，晋国的军事力量比较强大，由祁黄羊担任中军 尉，负责训练军队。
中军尉是“负责训练军队”的，古代的中军尉相当于现在的军训部部 长。我们从“几个大国”“争夺霸主”“经常出兵征伐”等词语充分 感受到战争的频繁和残酷。春秋战国时期是多事之秋，弱肉强食，军 事力量关系着国家的兴衰存亡， 中军尉这个职位相当重要。 正如悼公 所说的“中军尉职责重大，决定人选的事关系着国家的兴亡。” ３、中军尉的职责如此重要，祁黄羊为什么要请求辞职呢？从中你又 能感受到什么？请大家再来读读第一、二自然段，找找问题的答案， 然后全班交流。
（现场教师组织学生交流）
４、祁黄羊为了国家常年征战而腿脚落下毛病，又为了国家的安危而 请求辞职，他时刻惦挂的是国家的安危，一心为国、一心为公。
第三板块 探究“外举”
１、辞掉中军尉的职位后，祁黄羊首先向悼公推荐的是——解狐。他 又是怎样推荐的呢？请同学们读读课文的 ３－８自然段，画出祁黄羊 与悼公的对话。
课件出示对话内容：悼公说：“中军尉职责重大，决定人选的事关系 着国家的兴亡。 ”??
２、 请同学们先自己读读这些语言， 然后同座间合作读好两人的对话。 （ｆｌａｓｈ ：读一读）
３、听了悼公的话，祁黄羊不是立刻就作出回答的。课件出示：祁黄 羊想了想，郑重地说。他会想些什么呢？做做这个填空：听了悼公的 话，祁黄羊心想：。
（现场教师组织学生全班交流）
４、祁黄羊可能会想：（１）哎呀，中军尉这个职位真是太重要了，我 得认真考虑考虑。 （２）现在的人选嘛，到有四、五个。 （３）要说最有 才能的、最合适应该是谁呢？是解狐。 （４）祁午的才能也不错，但 是??
祁黄羊在作出决定之前， 是经过认真思考、 反复比较的。 他很 “郑重” ，
看到“郑重” ，我们又想到另外的一些词语：慎重、认真、严肃?? ５、我们一块儿郑重地读好这段话：“我看解狐就很不错。 ”祁黄羊想 了想，郑重地说。
６、听了祁黄羊的举荐，悼公的表现是——“深感意外” ， “意外”是 没有想到的意思，悼公为什么“深感意外”呢？如果是你，你感到奇 怪吗？咱们一块儿来交流交流。
（现场教师组织学生全班交流）
７、请你也用很意外的语气读好悼公的这段话。自己先练练看。 （现场教师组织学生自己朗读）
老师也想读一读，教师范读。
８、课件：如果解狐知道祁黄羊举荐他，会怎么想，怎么说，怎么做 呢？祁黄羊的亲朋好友会说些什么？??小组内的同学相互说说。 （现场教师组织学生交流）
９、现在请同学们再来读读他们的对话，读的时候注意揣摩人物的心 理，读出不同的语气来。课件出示对话内容，自己练练看。
（现场教师组织学生自己朗读）
１０、教师范读。
１１、这是一个很经典的故事，一段很精彩的对话，咱们来演一演。小 组分工后，合作演好祁黄羊与悼公的对话。
（ｆｌａｓｈ ：演一演）
１２、现在你理解“外举不避仇”的意思了吗？就是推荐外人不回避与 自己结过仇的人。
第四板块 自学“内举”
１、 请同学们回忆一下：刚才我们是怎样学习课文的 ３－８自然段 ——祁黄羊外举解狐的？我们先画一画（人物的对话） ，再读一读 （人物的语言） ，然后想一想（人物的心理活动） ，最后再演一演 （人物的故事） 。
２、 现在，请同学们也按这样的自学课文的 ９－１１自然段。 （现场教师组织学生自学）
３、 我们从“只有” 、 “想了想、郑重”这些词语中可以看出祁黄羊 举荐自己的儿子是无奈而又慎重的决定。从“十分惊讶”可以看 出想象出悼公的神情，这两个反问：祁午不是你的儿子吗？你举 荐他，难道不怕人家说你偏心眼儿吗更能看出祁黄羊举荐儿子是 出乎悼公的意料的。请同学们认真读好两人的对话。
（现场教师组织学生朗读对话）
出示对话内容。教师范读。
４、 同学们， 请你想一想：如果祁午知道祁黄羊举荐他， 会怎么想， 怎么说，怎么做？嫉恨祁黄羊的小人又会说什么？想好之后在小 组内相互说说看。
（现场教师组织学生相互交流）
５、现在你理解“内举不避亲”的意思了吗？就是推荐自己人不回避 他是自己的亲人。
第五板块 认识人物
１、其实，祁黄羊举荐仇人和亲人，目的都是为了国家的利益，标准 只有一个：是才能。
２、那么，祁黄羊为什么不先举荐自己的儿子祁午来接替他中军尉的 职务呢？小组内讨论讨论。
（ｆｌａｓｈ ：议一议）
３、祁黄羊从大局出发，考虑到的是为国家出力的能人，在他的心中， 解狐比祁午更胜一筹，更适合担任中军尉。课文学到这儿，你还有什 么疑问？可以提出来，大家一起讨论讨论。
（现场教师组织学生自主讨论）
４、通过课文的学习，相信大家知道祁黄羊的为人了。课文的最后一 个自然段说：悼公听了很受感动，说：“外举不避仇，内举不避亲， 你做事如此出于公心，真是难得呀！ ”我们一块儿做做这个填空：祁 黄羊举荐了（）解狐和（）祁午，由此可以看出，祁黄羊做事 确实是出以（） ，为（）着想。
（现场教师组织学生完成填空）
５、祁黄羊举荐了（仇人）解狐和（亲人）祁午，由此可以看出，祁 黄羊做事确实是出以（公心） ，为（国家）着想。
作文九：《(崇尚品德的故事)生活自立的故事_祁黄羊大公无私》500字
春秋时，晋平公有一次问祁黄羊说：“南阳县缺个县长，你看，应该派谁去当比较合适呢？”
祁黄羊毫不迟疑地回答说：“叫解狐去最合适了。他一定能够胜任的！”
平公惊奇地又问他：“解狐不是你的仇人吗？你为什么还要推荐他呢？”
祁黄羊说：“你只问我什么人能够胜任，谁最合适，你并没有问我解狐是不是我的仇人呀！”
于是，平公就派解狐到南阳县去上任了。解狐到任后，替那里的人办了不少好事，大家都称颂他。
过了一些日子，平公又问祁黄羊说：“现在朝廷里缺少一个法官。你看，谁能胜任这个职位呢？”
祁黄羊说：“祁午能够胜任。”
平公又奇怪起来了，问道：“祁午不是你的儿子吗？你怎么推荐你的儿子，不怕别人讲闲话吗？”
祁黄羊说：“你只问我谁可以胜任，所以我推荐了他，你并没问我祁午是不是我的儿子呀！”
平公就派了祁午去做法官。祁午当上了法官，替人们办了许多好事，很受人们的欢迎与爱戴。
孔子听到这两件事，十分称赞祁黄羊。孔子说：“祁黄羊说得太好了！他推荐人，完全是拿才能做标准，不因为他是自己的仇人，心存偏见，便不推荐；也不因为他是自己的儿子，怕人议论，便不推荐。像祁黄羊这样的人，才够得上说‘大公无私’呀！”
祁黄羊办事大公无私，也就是说，不因自己的好恶抬举人，任人唯贤，唯才是举。这种举贤不避仇，亦不避亲的作风，正是胸怀坦荡无私、遵守用人准则的具体表现。
作文十：《大公无私的祁黄羊（剧本）》11400字
大公无私的祁黄羊（剧本） 下文是关于大公无私的祁黄羊（剧本）相关内容，希望对你有一定的帮助：
第一篇：《祁黄羊（正稿）》
第二篇：《祁黄羊公开课课件》大公无私
的祁黄羊（剧本）。大公无私的祁黄羊（剧本）。
第三篇《祁黄羊》大公无私的祁黄羊（剧：
本）。
第三届全国“教学中的互联网搜索”优秀教
案评选
教学设计大公无私的祁黄羊（剧本）。
第四篇：《祁黄羊》
《祁黄羊》教学反思
苏教版教材第八册课文《祁黄羊》一文介绍了祁黄羊让位荐贤的故事，表现了祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的崇高理想境界，表现了祁黄羊出以公心、正直无私的高尚品质。教学难点是通过品味语言文字，感受祁黄羊是一个一心为国，做事公正的人。教学过程中，我注重了抓住对话，朗读与想象相结合。
一、以“外举不避仇，内举不避亲”为切入点，练习分段
这篇课文的重点段是３——１１自然段时，可以分成两个层次进行，引导学生找出３——７自然段是“外举”部分， ８——１１自然段是“内举”部分。课文中“祁黄羊举荐人才”是故事的中心事件，作为一个线索贯穿全文。故事正是紧紧围绕“举荐人才”展开。于是在让学生理清文章层次、练习分段时，我先让学生找找文中哪几个自然段写到祁黄羊外举不避仇，品读相关语句，体会。最后师生确定３——７自然段是“外举”部分。而后用同样的方法引导学生找出８——１１自然段是“内举”部分。由此，课文的分段水到渠成。
二、演读对话，感受人物
本文主要以人物对话来展示人物品格特征的。但在人物对话的背后，有许多空白之处，在教学时，我就抓住了几个值得学生探究的空白，引导学生进行想象、说话，效果还不错。学习“外举”部分时，我先挑起学生认知上的冲突，“祁黄羊竟然举荐他的杀父仇人担任中军尉这一职位，不但悼公感到意外，解狐也非常不理解，你觉得他会怎么想，怎么说，怎么做呢，”以此充分调动学生的探究欲望。然后让学生找出关键的词语或句子进行品味。以读为主线，进行点拨，并让学生大胆想象。有的说：“解狐很快知道了祁黄羊举荐他的事，他想：我与他有不共戴天的杀父之仇，难道他忘了吗，”有的说：“解狐心想：祁黄羊在解狐面前举荐我会不会别有用心呢，他不怕我当上中军尉以后谋害他吗，”……学到这儿，我又抛出一个问题：如果你是祁黄羊，你怎么来说服解狐呢，层层深入，将学生的体验不断引向深处，使其充分领悟到文本的内涵。此外，教学这部分课文内容时，我有意识地教给学生一些积累词语的方法，如“悼公听了祁黄羊的话，明白了他的用心良苦了吗，我们可以用学过的什么词来形容，”“恍然大悟、茅塞顿开”。最后进行学法迁移，自学习“内举”部分。
三、引入资料，加深体会
学生对文本有了深层的感受后，进行了有感情地朗读课文，最后让学生交流，“如果你是祁黄羊的亲友，当你听说他推举了解狐，你会对他说什么，” “如果是你是朝中大臣，当你得知他推举了自己的儿子祁午，你会说什么，”再次点击中心。在此我引入课外资料《祁黄羊的故事》等，学生在了解、讨论中知道了祁黄羊的为人，从而被他一心为国、大公无私的高尚品质所感动，从中获得有益的启迪。
《公仪休拒收礼物》教学反思１
《公仪休拒收礼物》是苏教版九年义务教育六年制小学语文第八册第三单元的一篇课文。这篇课文是出独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒绝某大夫送来的鲤鱼的故事。课文以公仪休拒收礼物为线索展开故事情节，剧情虽然简单，但结构紧凑，人物性格鲜明，充分体现了独幕剧的特点。由于学生第一次接触到独幕剧，再加上与生活实际脱离久远，学生学习起来会感到困惑，教学我进行了以下设计：
一、自主学习，感知文本特点
本课是苏教版教材第一次安排剧本的学习，学生第一次接触剧本新鲜感而又陌生。我根据这一特点，布置课前预习，让学生在自主研读中感悟剧本的文体特点。在上课伊始，我让学生自主发现，汇报剧本这一文体的特点，为后面的学习做好铺垫。
二、抓住关键词句，体会人物精神
在本出剧中，我引导学生抓住课文关键词句，感悟人物精神。通过“回味似的”、“心满意足”等词体会公仪休对鱼的偏爱，通过“我现在一闻到鱼的腥味就呕吐”体会公仪休的机智，通过“正是因为喜欢吃鱼所以才不能收鱼”及其原因体会公仪休的政治远见和清正廉洁。关键词语体会到位后就引导学生反复朗读课文，进而进一步感受人物的品质。在学习过程中学生会有疑问，为什么能吃到鱼公仪休就会心满意足，正是在这种疑惑中感受到人物精神的崇高。
三、读演结合，感悟剧本特点
我在教学时，充分考虑剧本的这一特点，留
出大量的时间让学生读，让学生演，从而感受剧本的魅力。如教学“（满脸堆笑地）大人，我家主人说，您为国为民日夜操劳，真是太辛苦了～特叫小人送两条活鲤鱼，给大人补补身子”这一片段时，我不仅引导学生体会这句话的意思就是管家拼命巴结公仪休，而且引导学生注意小括号中的舞台说明“满脸堆笑地”。进而启发学生思考“满脸堆笑地”是什么意思，管家为什么要“满脸堆笑地”，再让学生活灵活现地表现出剧中人物“满脸堆笑”时的动作、神态，并在随后的环节中安排学生以表演的形式展示这一段的剧情与人物的对白，让学生真切地走进人物的内心世界，感受剧本的魅力。
四、挖掘内涵，升华剧本主题
本出独幕剧故事简短，人物语言浅显易懂。但在貌似平淡的语言下面有着深刻的内涵。公仪休的最后一段台词就很值得玩味。这段台词不仅表明了他拒收鱼的原因，而且话中也大有深意，引导学生懂得他这样做是因为心中有“法”，为官清廉，值得我们敬仰。大公无私的祁黄羊（剧本）。
公仪休拒收礼物教学反思２
今天教学的课文是个剧本——《公仪休拒收礼物》，于是我便琢磨着怎样让孩子在这一课接受一些戏剧的熏陶。
翻阅了教参，充斥我眼球的是大量的关于公仪休的人物分析，什么清正廉明、秉公执法……一系列的优良品质，总感觉这些已在《祁黄羊》一课有了渗透，本课无须赘述，因为孩子们是能够体会到的。
于是，我把教学的重点放在了对剧本的解读上，我让孩子们说说：“今天的课文与往日学习的课文有何不一般，”他们争先恐后的说：
“不知道怎么读。”
“感觉都是对话，希望读的时候有同学配合。”
“文章开头怎么会有时间、地点、人物这些乱七八糟的内容，”
“课文中间居然会时不时的出现方括号和小括号～”
听了那么多的疑惑，我神秘的告诉孩子：“这就是演员演戏时用的剧本，我们今天就先来认识它，下节课我们就来学当演员，把它搬上舞台。”孩子们得意的几乎有些忘我，很想体验这个妙趣横生的行当。用期盼的眼神望着我，希望我能给他们指点迷津，于是，我不紧不慢的将戏剧知识简介了一番，我发现他们听得很是带劲。接着我抛出了第一个问题：“公仪休爱吃鱼吗，”答案显而易见，“爱～”孩子们异口同声的回答。“何以见得，”他们又仔细研读了教材，找到了相关语句加以验证。
见时机成熟，我开始让孩子们品读语言，当公仪休对子明说：”子明，你来了很久了吧～”时，心情是怎样的，是喜是悲，通过分析他们一致认为公仪休心情棒极了，因为他已是酒足饭饱，又品尝了自己心仪以久的美味，自然心以物喜。那他在说：“吃过了，鱼的味道真是太好了时，又会伴以怎样的动作呢，”有孩子说：“他会把舌头在唇边舔过。”（这孩子又模拟了一下），引来了哄堂大笑，马上又有孩子反驳说：“他堂堂一个宰相，举止怎么会如此粗鲁呢，这种舔舌头的动作只适合演个三岁的娃娃。”“那公仪休会怎么表
现呢，你们自己在座位上模仿模仿～”一会儿工夫，有的孩子说公仪休会边掳胡子边咂嘴，有的说公仪休会手摇羽扇摇头回味，有的说公仪休会咽了口口水眯着双眼……
这时我们班的一个小男生忽然大发感慨：“老师，我说当个好演员真难～”“是呀，作为一名演员就一定要细细揣摩剧中人物的性格身份，如果弄错了，也是要闹笑话的呀～”我意味深长的对孩子们说。
永远的白衣战士教学反思１
一、利用好课题
题目是文章的眼睛。我从课题入手，引导学生质疑，带着问题来阅读文章，最后，让学生在自主阅读感悟中释疑，再次领会课题的含义。这样的教学遵循了学生的认知发展规律，真正体现学生的自主、探究阅读过程。教学中我这样设计：
２、第二课时从人物入手，深化课题
上节课我们认识了一位普普通通的医护人
员——叶欣，她在２００３年春季的一场没有硝烟的抗击非典的战争中献出了宝贵的生命。现在就让我们走进这位平凡的人物去感受她不平凡的事迹。从这个导入语中既回顾了叶欣的事迹又引出了新的探索问题。
３、第三课时结束时又回归课题
平常我们都把医护人员称为＆ｑｕｏｔ；白衣天使＆ｑｕｏｔ；，那课题可不可以改成“永远的白衣天使”呢，在学生理解课文的基础上再组织学生小组讨论。这时的学生对课题的理解是深刻的，他们懂得联系课文内容理解课题，此时他们明白了：叶欣是“白衣天使”，但更是一名战士，因为她是在抗击“非典”这场没有硝烟的战场上牺牲的。课题用“永远的白衣战士”比用“永远的白衣天使”好，这样更能突出“战争”的残酷和叶欣的英勇精神。再次齐读课题。
二、抓重点句段突破难点
课文的（４－７自然段）详细描写了护士长叶欣的英雄事迹。为了使学生体会感受“白衣战士”－－－－护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。在教学中，我直接进入主题：课文哪个自然段直接描述了叶欣的英雄事迹的，什么地方最让你感动，让学生再读课文，找找受感动的地方，把有关的词语和句子划出来，然后说说为什么感动，再好好把受感动的地方读一读，让别的同学也能受到感动。这个设计，充分体现了学生的主体地位。
在这个环节中，通过学生的自学、小组讨论、集体交流，抓住重点句段以及其中的重点词来研读、体会、感悟，在老师的引导点拨中去咀嚼和品味语言文字，同时，在交流和评价中指导感情朗读，情感得以升华。但在这个过程中，我在教学中没能突破难点，就是“说说护士长叶欣是怎样冒着高风险，进行高强度、高效率的抢救工作的，”本来目的是让学生结合前面划出的一些受感动的句子连起来说话的，但是学生好像在讨论的过程中没能很准确的找出体现叶欣高强度、高效率的句子来，也由于时间的关系，没能给学生充足的时间进行说话练习，致使学生对这个问题不是很明了，我对这
个过程处理的很仓促，没能达到预期的效果。大公无私的祁黄羊（剧本）。
永远的白衣战士教学反思２
在上这一课时，学生对于非典很是陌生，所以我在第一课时开始时了解并观看了有关非典的画面，把学生带入了非典抗战前线。第二课时从也信这个人物入手又安排了一组许多人与叶欣的遗像告别的情景，让学生感受到了“花圈如海，泪水如雨”的动人场面，从而激发学生学习兴趣：为什么叶欣会得到这么多人的爱戴，这样带着问题去研读课文。第三课时安排了：面对叶欣的遗像，假如你是她的同事、孩子或她曾救治过的病人，你会对她说什么，然后在这场没有硝烟的战争中牺牲的不止叶欣一位医护人员，还有许许多多，又出示了一组医护人员的照片，这样加深了学生对在这场没有硝烟的战争中牺牲的这些医护人员的肃然起敬的感觉。结束时让学生观看医护人员在抗击非典战斗中工作的场景，又一次把学生带入情境中，更体会了他们是“永远的白衣战士”，而且更能理解课题用“永远的白衣战士”比“永远的白衣天使”更恰当，说明他们不仅是白衣天使，更是白衣战士，是牺牲在非典这场没有硝烟的战争中的，而且“白衣
战士”更能体现战争的残酷和叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。第五篇：《大公无私》
大公无私
春秋时，晋国一个叫南阳的地方缺个县令，晋平公就去问当时大夫祁黄羊，对他说：“南阳县缺个县令，你看，应该派谁去当这个官比较合适呢，”
祁黄羊毫不迟疑地回答说：“叫解狐去，他为人公正，做那里的县令最合适了，他一定能够胜任的～”
平公惊奇地问他：“解狐不是你的仇人吗，你为什么还要推荐他呢～”
祁黄羊笑着说：“您只问我什么人能够胜任，谁最合适当南阳的县令，您并没有问我解狐是不是我的仇人呀～我和他只是私人的恩怨，并不能掩盖他的才华嘛。”
晋平公觉得他的话很有道理，也觉得解狐这个人确实不错，就派解狐到南阳县去上任了。解狐到任后，果然很有治理的才能，为那里的人办了不少好事，大家都称颂他。
过了一段时间，晋平公又问祁黄羊说：“现在朝廷里缺少一个法官，你看，谁能胜任这个职位呢，”
祁黄羊毫不犹豫地说：“祁午能够担任这个职位的。”
晋平公又奇怪起来了，问道：“祁午是你的儿子，你怎么推荐你的儿子，不怕别人讲闲话吗，”
祁黄羊说：“可是您只问我谁可以胜任法官这个职位，所以我推荐了他；您并没问我祁午是不是我的儿子呀～”
晋平公很满意祁黄羊的回答，于是就派了祁午去做法官。祁午当
上了法官，果然能公正执法，替人们办了许多好事，很受人们的欢迎与爱戴。
孔子听说这两个故事后，十分称赞祁黄羊。孔子说：“祁黄羊说得太好了～他推荐人才，便不推荐他。像黄祁羊这样的人，才够得上说‘大公无私’啊～”
第六篇：《《祁黄羊去私》阅读答案及原文翻译》
祁黄羊去私晋平公问于祁黄羊曰：＆ｌｄｑｕｏ；南阳无令，其谁可而为之，＆ｒｄｑｕｏ；祁黄羊对曰：＆ｌｄｑｕｏ；解狐可。＆ｒｄｑｕｏ；平公曰：＆ｌｄｑｕｏ；解狐非子之仇邪，＆ｒｄｑｕｏ；对曰：＆ｌｄｑｕｏ；君问可，非问臣之仇也。＆ｒｄｑｕｏ；平公曰：＆ｌｄｑｕｏ；善。＆ｒｄｑｕｏ；遂用之。居有间，平公又问祁黄羊曰：＆ｌｄｑｕｏ；国无尉，其谁可而为之，＆ｒｄｑｕｏ；对曰：＆ｌｄｑｕｏ；午可。＆ｒｄｑｕｏ；平公曰：＆ｌｄｑｕｏ；午非子之子邪，＆ｒｄｑｕｏ；对曰：＆ｌｄｑｕｏ；君问可，非问臣之子也。＆ｒｄｑｕｏ；平公曰：＆ｌｄｑｕｏ；善。＆ｒｄｑｕｏ；又遂用
之。国人称善焉。【《祁黄羊去私》阅读答案及原文翻译】《祁黄羊去私》阅读答案及原文翻译。孔子闻之曰：＆ｌｄｑｕｏ；善哉祁黄羊之论也外举不避仇内举不避子。祁黄羊可谓公矣。＆ｒｄｑｕｏ；（节选自《吕氏春秋》）９（下列各组句子中，加点词语意思相同的一项是（＆ｎｂｓｐ；＆ｎｂｓｐ；＆ｎｂｓｐ； ）（３分）Ａ（其谁可而为之／或异二者之为Ｂ（解孤非子之仇邪／子之不知鱼之乐全矣Ｃ（国无尉／去国怀乡Ｄ（孔子闻之曰／不求闻达于诸侯１０（用三条＆ｌｄｑｕｏ；／＆ｒｄｑｕｏ；给文中画线的句子断句。（３分）善哉祁黄羊之论也外举不避仇内举不避子１１（结合选文，分析＆ｌｄｑｕｏ；国人称善＆ｒｄｑｕｏ；的原因。（３分）参考答案：９．Ｂ，你（Ａ（任用／行为。Ｃ（诸侯国，国家／国都。Ｄ（听说／出名。，１０．善哉／祁黄羊之论也／外举不避仇／内举不避子。（用了１＆ｍｄａｓｈ；３条＆ｌｄｑｕｏ；／＆ｒｄｑｕｏ；，每对１处给１分；用了四条或四条以上＆ｌｄｑｕｏ；／＆ｒｄｑｕｏ；，本题给０分。【《祁黄羊去私》阅读答案及原文翻译】文章《祁黄羊去私》阅读答案及原文翻译出自
