嗫?暁雲?
作文一：《开启心灵之门》1100字
《开启心灵之门——注意力训练》教学反思
《开启心灵之门——注意力训练》是中山市第二届小学心理健康教育教学竞赛活动所上的一节参赛课，本课主要根据小学低年级学生的注意力特点而设定的一个训练课。课程以故事“小猫钓鱼”创设课堂情境，引入注意力的作用，接着以听口令做动作、看图片找不同、点点数数综合运用等形式各异的游戏，从看、听、排除干扰三个方面训练学生的注意力。并通过对每个环节作自我评价，让学生了解自己的注意力水平和需努力的方向。以下是对本课的几点反思：
一、选题要符合学生心理成长规律
心理健康教育课与其他学科不同之处是没有现成的教材，而且心理健康教育课以学生的心理发展特点为立足点，以学生的心理需要为基础，关注学生当前的心理状态，以培养学生健康心理为主线而设计和组织实施的。它以关注学生自身的成长为出发点，帮助学生学习处理学习和生活等方面的问题，以学生学会自助为归宿。心理健康教育的选题必须符合学生的年龄特点和心理需要。针对低年级学生注意力容易分散，对自己的行为约束力差的特点，选取了注意力训练这一题材，非常符合低年级学生的心理特点，符合学生心理成长的规律。
二、活动形式丰富，学生全员参与
心理教育活动课就是让学生在活动中去体会，去感悟。而注意力训练要求学生思维时刻处于激活状态，思维的灵活性、流畅性、独创性得以显现和培养，随着思维的活跃调动学生的其他感官也将得到协同的行动，并在情感上会有愉悦的体验，参与自主意识将增高，使活动变得积极、主动、轻松、愉快。注意力训练方法很多，本课最后决定选取“听口令做动作”、“看图片找不同”、“点点数数”三个环节，是希望孩子直接地了解到集中注意力的三个重要方面：听、看、排除干扰，而且活动动静搭配合理，同时包含同桌互动，小组合作，对激发学生的兴趣和维持学生的专注能力起到很大的帮助，对学生起到实质性的教学训练效果。在构思时，希望能通过设计合理的评价表，让一年级的学生能在训练后自我评价，没想到效果非常的好，绝大部分学生完成自我评价，而且对于自己的成绩真实反映，既能做到全员参与，还能让学生清晰地了解自己的注意力水平，课堂上能有效地做到多元的信息反馈。
三、关注课后的延伸
心理健康教育课不仅关注对学生心理健康教育知识的传授，更重要的是让学生把课堂的所得延伸到实际学习生活的运用当中，课后的延伸与拓展是心理健康教育课的一个重要环节。本课的训练活动以及学生的自我评价是希望让学生了解注意力的重要性、注意力的训练方法，以及个人的注意力水平。但注意力的提升不可能仅仅通过一节４０分钟的课实现，需要学生课后持之以恒的训练。因此，教师不仅要关注课堂的４０分钟，更应该引导学生课后根据自己的不足方面，加以强化训练。这样才能真正的把本课的教学效果发挥的极致。
作文二：《开启心灵之门》2700字
开启心灵之门，抒写人生华章 ——浅谈小学作文修改
作者：陈金波
作文修改是语文教师在语文教学中一项重要任务，也 是一个语文教师教学手段与文学素养乃至人品的综合体现。 好的作文修改不但能对学生的作文起到“画龙点睛”的积极 促进作用，而且是师生感情交流、融合的催化剂，是开启美 好心灵的一把钥匙，同时，也是融汇道德教育的一块阵地。 因此，注重作文的修改技巧、提升自己作文修改的能力，是 我们每一位语文教师都应积极面对的课题。尤其是小学作 文，所谓“万事开头难” ，确有其中的道理。这是学生开始 一生作文的起步阶段，更需教师积极正确的引导和付出，才 能初见成效，甚至还会见效甚微。在此，本人愿抛砖引玉， 就小学作文修改方面的问题浅谈自己的心得与体会，愿天下 师生真正地共同做到“开启心灵之门，抒写人生华章” 。 在我看来，小学作文修改在阶段上可分为两类，即三、 四年级为一个低级阶段，五、六年级为一个提高阶段。而小 学作文修改在内容上不外乎两类：一是最基本的语文知识修 改，即对错误的字、词、句、格式、标点、语法等的修改 ； （１）
二是作文评语，即对学生作文优缺点的整体评定，以及建议 和鼓励。那么，就小学作文修改的内容，我来谈谈自己在工 作中的有关心得与体会。
首先，小学作文修改以稳抓语文知识修改为基础。 这项工作不管是在三、四年级的低级阶段，还是五六年 级的提高阶段都是适用的。 在小学作文修改中， 对于字、 词、 句、格式、标点或语法等最基础的语文知识错误是务必要纠 正的。这关系到教师是否治学严谨的态度问题，同时也是培 养学生养成“有错必改”的良好习惯和塑造学生善于反省与 完善自我性格的最有效的道德教育手段。在教学中，任何有 益知识的传播与汲取，都不应舍弃对知识的正确引导和正确 运用。让学生热爱和正确运用母语也是作文教学中道德教育 不可缺失的一个环节。
在作文修改的方法上，三、四年级的低级阶段可常采用 “教师揪错改错”即“学生出错—教师揪错—教师改错”的 方法，以学生反复练习、教师反复修改为主导。因为此阶段 的学生写作能力较差，纠错的能力也低，而犯错的几率却很 高，知识水平还有待提高。但到了五六年级的提高阶段，这 种仅采用由教师替学生改正错误的手段在此时已不是提高 学生作文能力的最好方法了。我认为此阶段作文修改应采用 从“教师揪错改错”过渡到“教师揪错、学生改错 ”的方 （２）
法了，即采用“学生出错—教师揪错—学生改错”的修改方 法。这是一种提高学生基础知识和作文能力最有效的途径之 一。具体的做法是教师用标记标出学生作文中的基础知识错 误之处，并要求学生课下利用工具书自行修改。当然，若让 学生养成自改错误的习惯，教师是必须做好督察工作的，这 项工作可以放在教师修改下一篇作文的同时去做。这样做刚 开始会麻烦一些，甚至学生会有懈怠、偷懒的情况，但只要 教师严格要求并适时鼓励，慢慢坚持下来，学生自改错误的 习惯一旦养成，也就标志着他们在修改自己作文的能力上有 了不可否认的提高，是他们学习修改作文独立性的开始，也 是他们用心审视自己的开始。这样，他们才会慢慢懂得出错 的原因和修改的方法，真正掌握这些基础知识并印象深刻。 这又何尝不是一种培养学生勇于自我反省和完善自我的德 育手段呢？当然，在此阶段的作文修改过程中，师生共同的 努力和配合是其作文水平提高的关键，这种努力决不是单方 或孤立的，也不是从完全的教师修改到绝对的放手——让学 生完全自行修改。教师在此时的辅助地位和学生的主动地位 是相辅相成的，不可或缺的。这正如儿童时代的蹒跚学步， 父母扶持与鼓励的力量加上一次次故意的放手，不正是我们 迈向人生独立一步的开始吗？
其次，写好评语是作文修改的关键，也是语文教师美德 （３）
的展现。
作文修改决不是完全的纠错阵地，更应是鼓励与赞赏乃 至师生感情交流的平台。尤其对于刚刚起步写作的小学生， 这种鼓励与赞赏的态度是激发学生写作欲望的兴奋剂，甚至 影响到其终生的写作兴趣。于是，善于寻找和发现小学生作 文中的优点和亮点，并把它体现在每一篇作文修改的评语 中，是我们每一位语文教师力尽所能坚持要做的一项重要工 作。一个正确的标点或格式，一个恰当的词语，一个完整、 通顺的句子等等，都是我们教师可以发表鼓励和赞赏的地 方。 哪怕是她 （他） 的作文错字连篇， 甚至于前言不搭后语， 我们却仍要表扬她（他）按时交了作业和敢于提笔写作的勇 气，并告诉她（他）只要坚持，一定会有更大的进步。生活 中缺少的不是美，而是发现。作文修改也是如此。这样做决 不是造作和矫情，更不是虚伪，而是真正有慈爱之心和博大 胸襟的体现。
真正的高尚与金钱无缘，与名利相背，它决不表现在一 个人对强者的迎合上，却流露在对弱者的支持上。但我们始 终要牢记并告诫自己的学生：无论现在还是将来，不要做永 远的弱者，更不要为了博得别人的同情而刻意去做弱者。要 力争上游，努力做知识的强者，生活的强者，并做心灵上真 正的高尚者。唯有心胸坦荡无私，才能真正做到放眼未来和 （４）
放眼世界，才能写出真正撼动人心的优秀篇章。
此外，作文修改除了纠正基础知识错误和写好评语之 外，还有一点值得一提，那就是：让家长也参与到作文修改 中来，让作文修改成为联系学校与家庭的纽带，成为师生与 家长三者沟通的桥梁，为学生的身心健康成长共同努力。具 体的做法有很多，比如让家长书写作文评语、阅读心得，也 可以向老师提一些好的作文修改建议等等。这种做法虽然不 是每次都用，但其效果却非常之好，既加深了师生与家长三 者感情的交流，又触动了学生写好作文的欲望。曾经，一位 母亲看过我为她女儿修改过的三篇作文之后，写下这样的感 言：“首先，我得感谢老师，您给了我们母女二人一次珍贵 的沟通机会。看过几篇作文，我很受感动。不知不觉中，孩 子已渐渐长大，有了自己的想法。老师的话，给我们这些家 长上了很好的一课。家里事太多，有时不顺心，会冲孩子发 无名火，以后尽力改正······确实，靠打骂孩子是解决不 了问题的，也是最坏的教育方法······望女儿你早日成材， 我将以你为荣······”
最后，我要总结的是， “做文”与“做人”是一致的。 一个心灵丑陋的人永远写不出最美的篇章。而作文修改的成 败更体现了一位语文教师的文学素质和道德修养。因此，追 求知识的丰富、精神的富足，才是我们师生共同塑造美好心 （５）
灵的必经之路。只有真正做到知识与心灵共同的成长，才能 让一个个幼小的心灵真正学会“做文”与“做人”的统一， 才能真正达到抒写人生华章的最美境界。
２０１０－４－２０
（６）
论文：
《开启心灵之门，抒写人生华章》 ——浅谈小学作文修改
作者：陈金波
作文三：《开启心灵之门》4300字
开启心灵之门——浅谈小学语文口语交际能力的培养
口语交际是听与说双方互动过程，是在具体的情境中人与人之间的信息交流过程，是学生倾听、表达和应对能力的具体实践，是展示学生交际能力、文明程度、语言素养的平台． ＞指出：“具有日常口语交际基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神．” 这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。当前，我们正面临着一场新的科学技术革命，这场革命正迅速改变着人们的生活方式和传统习惯。人们的社交活动日益频繁，生活节奏大大加快。很难想象，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，在这样的社会里，怎么能够生存下去。新课标适应这个变化，把听和说整合为一个整体，使听和说的目的性更强，并落实到口语交际上。
那么我们如何培养学生口语交际能力呢，
一、创设情境，激发学生交际的兴趣。
１、由图导说，激发学生的想像。
都说图画是鼓励学生说话的“兴奋剂“，图画是展开形象的重要手段，现今的教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。我充分利用插图，由图导说，帮助学生理解课文内容，训练学生口语交际的能力。
如教《夏夜多美》这课时，我用课件出示文中的第一幅插图，引导学生观察图中小蚂蚁和睡莲的表情、动作，想想他们可能在说什么，同学们看着生动的画面，纷纷举手说：小蚂蚁快滑进水里了，挥着手向睡莲求救～另一个同学补充说：睡莲伸出双手，笑着说，不用怕，我来帮你。你看，形象的画面让他们看得多真，还会说：“滑、挥、伸。”看得多仔细，说得多准确呀～小朋友就不难理解夏夜的“美”了。又如《李时珍》（六册）课文配有一幅插图，画的是李时珍手拿一棵草药向爷孙俩请教。上课时，可以出示插图让学生观察，引导学生思考：李时珍怎样询问老爷爷？老爷爷又怎样介绍那棵草药的？旁边的小女孩又说什么？先引导学生借助插图进行合理想象，然后让学生分角色对话表演，再现画境，训练学生口语，从而深刻体会李时珍严谨的科学态度和不怕艰辛的精神。 学生的思维一旦被激活，就能点燃创新的火花，出现意想不到的精彩。这种教学设计大大激发了学生的思维和想像能力，有效地进行口语交际训练。
２、从文导演，激发学生的兴趣。
教学中，根据课本的特点，创设情境，安排适量的表演，为学生构建一个交际舞台，这样既有助于加深对课文的理解，又有益于学生口语交际能力的提高。要充分利用学生的各种感官去触摸、品味、体验文中的角色，用全部身心展示自己对角色的心理、情感等的体验和理解，教师能参与学生
的活动，会成为学生思想活动的催化剂，苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。努力通过表演，交际的交互由生生之间到师生之间，由师生之间再到生本之间不断地转化，构建了一个多维度的口语交际平台，从文导演，提升学生的口语交际能力。无声的文本语言演绎为有声有色的生活话剧。
如：我在教《丑小鸭》这篇课文时，先引导学生找出各种动物角色，它们的动作和语言，进行感情朗读后，请几个同学分角色表演。小演员们戴着各种动物的头饰把动物的性格特点、动作、语言、神态维妙维肖地表演出来。表演完了，其他同学还纷纷争着扮演故事里的角色，这样课堂气氛达到了高潮。通过表演，交际的交互由生生之间到师生之间，由师生之间再到生本之间不断地转化，构建了一个多维度的口语交际平台，从文导演，提升学生的口语交际能力。 ３、学文仿说，培养学生创造力。
学生善于仿写，教师千万不要限制学生的创造力，学完课文后应让他们结合自己的生活实践及所获取的信息，仿照课文的形式仿写，在仿写的过程中穿插听中评和听后评，对精彩的语句及时鼓励、表扬，使其品尝到成功的喜悦，获得满足感，增强口语交际的自信心和勇气。如《我爱故乡的杨
梅》课文，作者按整体到部分，由表及里的顺序来叙述杨梅果的可爱，抓住杨梅果的形状、颜色、味道的特点来写。学习这一课，可组织举行“水果展销会”，让学生运用课文按一定顺序抓特点写的方法来介绍家乡的一种水果，并且鼓励学生大胆发挥，只要能吸引客商，你想怎样介绍就怎样介绍。这种教学在原有文本内容的基础上，拓宽教材内容，创设情境，学生学文仿说，既培养了学生的口语交际能力，又使学生的想像得到进一步的提升。
二、开发资源，培养学生听说能力。
课堂教学是口语交际训练的主阵地。语文教学的各个环节都蕴含着口语交际训练的因素，老师要充分挖掘教材，合理利用。
１、在识字与写字教学中进行口语交际训练。可以引导学生通过给生字组词、扩句、造句等形式来提高学生的语言能力；也可以引导学生在交流汉字的书写方法、记忆方法中进行口语交际训练。如：常（非常）小花猫非常可爱，常（常常）我常常和小红一起做作业。又如：让学生说说怎样识记“晴”、“睛”、“腈”这几个字。这种训练简便易行，既有利于学生积累词汇，巩固生字，又有利于规范学生的口头语言。
２、在阅读教学中进行口语交际训练。课堂是学生接触最多的学习生活天地。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践。”
学生的朗读实践可以在质疑、讨论、评价、背诵、复述等环节中进行，这正是训练学生口交际能力的重要手段。
３、在写话中进行口语交际训练。在语文教学中，“说话”和“写话”是相铺相成的。教师在写话教学中要特别重视口语表达能力的训练，要坚持“先说后写”的教训原则。如教学生写“我发现了－－”的作文时，应创造一种交流的情感，让学生进行口语交际训练，然后再让学生写，学生写出来的内容就会更生动、更具体。
４、利用口语交际课培养学生口语交际能力。口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。教师要选择贴近学生生活实际或接近学生已有经验的话题，使学生有话可说；在口语交际课中创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交际。
三、多元互动，让学生参与表达交流
１．生本互动。生本互动是指学生对教科书、课外读物等书本的阅读理解，让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活地、多角度地感悟书本，与作者及作品进行情感交流，体会他们的境遇，感受他们的思想。教师要根据文章丰富的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，让学生在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷。如《桂林山水》一文运用优美而带韵味的语言，叙述了桂林山水的秀采多姿。教师可以运用多种手段，将它组成一个整体情境，引导学生进入
其中自主体验、探索。笔者在本课教学过程中，首先以录象导入，激发学生自主阅读的兴趣，又以让学生当小导游、小讲解员的方式，促进学生与文章的对话与交流。学生在模拟的过程中获得亲身体验，展开想象的翅膀，飞到文中描写的广阔意境之中。对文章的理解，达到了由表及里，由浅入深的境界，学生的探究性阅读和创造性阅读能力得到了提高。
２．生生互动。教师要唤起学生的学习热情，让课堂活起来，必须建立生生互动的课堂教学模式，鼓励学生畅所欲言，培养他们多角度思考问题的能力，激发他们的创造性。可以采用合作学习方式，在分组学习交流中，教师通过使用各种教学手段，运用现代教学技术创造民主、平等的思考交流环境，让学生在开放性的讨论中进行多向思维。在合作探究过程中培养学生思维的求异性与发挥性，在合作学习的实践中提高学生的表达能力和逻辑思维能力。例如：在教学《狼和小羊》一课时，我安排学生议一议，比一比，演一演，说一说，然后提问：你发现狼和小羊的态度有什么变化，猜一猜为什么狼不想再争辩了，对于这些问题，放手让学生自己解决。学生在合作探究中尽情交流，其独特的见解也得到了体现。这可是靠老师的一味讲解永远也得不来的。
３．师生互动。要实现师生互动，首先要创设一种民主、平等、真诚、信任的互动氛围。学生不仅有机会发言，而且与教师共同决定着交流的形式与内容。在与学生交流中，教师
既是课堂教学的组织者，更是课堂教学的参与者。在教《蟋蟀的住宅》一课时，笔者创设了这样的情境：我现在是蟋蟀国的首领了。我，老蟋蟀刚刚接到这样一封邀请函，昆虫联合国总部要召开昆虫国际建筑经验交流会了，请咱们派代表参加这次盛会，展示咱们蟋蟀杰出的建筑才能，谁想去，（学生争着回答：“我～”“我～”）有这么多勇士～可只能去几只小蟋蟀，我们来个人才选拔赛，好不好，大家一口答应，各展所长，把小蟋蟀的本领一一展现在大家面前。这一过程中，笔者把“讲台”搬到了学生中间，巧妙地引领学生积极主动地进行创造性学习，建构了一个生动活泼的课堂。在教与学的互动中，老师与学生形成了一个真正的“学习共同体”。四、指导方法，让学生学会交际
新课标对培养学生的语文素养中要求：学生应初步掌握学习语文的基本方法。情景的创设为交际做好了前期准备，下一步，老师的任务还应教给学生交际的方法。 １、有序观察，按序交际
学会观察，特别是学会有序观察是学生顺利交际的一个基本方法，例如，教学一年级下册语文园地八《我会讲》时，教学时，我先让学生观察每幅图，看懂每幅图，通过看第四幅图，让学生想猴子们用什么办法捞回了球，小组互评，谁的办法好。让学生养成有序观察，认真思考，按序交际的好习惯。
２、认真倾听，灵动交际
倾听是学生顺利进行交际的良好的习惯，培养学生交际能力时，应不忘引导学生听别人说话要认真、专注，听清楚别人表达的意思，以便能对别人的话做出及时反应，灵动交际。
３、清楚表达，出色交际
在教学过程中，我们老师应尽量让学生形成轻松、自由的交际心理，让他们多点时间，尽可能多的表达在训练中有技巧地处理学生的不足和错误，让他们形成清楚表达的能力，养成清楚表达的好习惯，在一次一次的交际训练中出色交际，在交际中获得成就感，更乐于交际。 对口语交际课的继续研讨是必要的，口语交际课的模式应是有效的，交际能力的训练应是长效的，应贯穿于整个语文教学，应渗透学生的课内、课外、校内、校外的生活环节，经过“细水长流”的口语交际训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼，新一代的公民必将具备能说会道、能言善辩，有如“滔滔江水”的口语交际能力，适应瞬息万变的时代需求。
总之，培养学生的口语交际能力不是一蹴而就的。陶行知先生说“先生的责任不在于教，而在教学生学”，我们应在课堂教学中教给学生点石成金的指头，而不是一堆金子，而是要教给学生学习的方法，培养学生的交际兴趣，让学生
的思维得到拓展，口语交际能力得到提升。
作文四：《开启心灵之门》3500字
开启心灵之门，引来成功之路
南宁沛鸿民族中学 何春梅
２００７年８月我带着刚刚从高考战场上下来的许多遗憾，和我六位优秀的同事接手高２００５级（３）班。那是一个因为种种原因在高三开始的时候迎来所有科目新老师的班级，一个平凡到没有自信的班级，一个和同类班级在学习上有极大的差距的班级。
２００８年的６月３班以位列同类班级第一的高考成绩，完成了丑小鸭到天鹅的蜕变。高考本科上线率６２．５％， ７位同学考上二本，２３位同学考上三本。
连续经历了两年高三班主任生活，失败过也成功过。对于过去我有许多话想说，但是又觉得也什么可说的。因为所有班主任每天的工作都是一样的：一样的认真，一样的辛苦，一样的坚持。为每个学生的成长所有的老师们每一天都在尽自己最大的努力。
今天我在此和大家分享的只是我这两年高三班主任工作中的一点收获：心理团体辅导对学生参加高考的作用。有效的团体心理辅导必须要有一个较强的目的性，我和李婷老师在课余时间多次和心灵驿站咨询工作室周云老师和陆曦老师交流沟通，制定了高三一年对３班进行团体辅导的方案。通过一年的心理训练，使３班在一年的时间里不断超越自我，不断进步。形成了团结、上进的班风，使大多数同学养成了科学的学习习惯。
一、 凝聚团体的力量。
一个人走可以走得很快，一群人走会走得很远。我很欣赏这句话，所以这也是我们３班同学一起共勉的话。在残酷的高考面前，单凭一个人的力量是无法抗衡的，只有一个团结的集体才能发挥出每个同学最大的潜能。
１、促进全班同学通过相互沟通而尽快相识，是同学们建立起信任的关系，订立班级契约，建立与强化班级规范，鼓励同学们投入班级中，积极互动，逐渐形成班级合作互助的气氛。
尽管３班的同学进入高三时已经相处了一年的时间，但是因为在高二一年同学们面对的困难较少，常常依靠一个人的力量就能完成任务，所以集体的凝聚力不强。个人的需要常常使同学们忽略掉集体存在的价值。
接手３班之初我就和同学们签下了一个契约：《周六来校自习承诺书》明确提出了对自愿来校同学时间上、学习上、纪律上的要求，六个条款的要求有些苛刻，但是有３３名同学自愿签字履行。有些出乎我的意料。同时利用第一次
家长会的机会表扬了这３３名愿意接受挑战的同学们。自愿签字的同学逐渐明确了自己在集体中的角色，构造起来了没有老师监督情况下的团体规范，同时承诺书还强化了参与者的自我约束意识和与其他同学间的相互鼓励、相互提醒意识，为团结其他没有签字的同学进入集体创造了条件。 高三这一年里，坚持到最后的有２５人。这２５人全部考上大学。
２、发展班级凝聚力，促进班级同学们地互动与彼此信任，鼓励同学们表达和处理冲突的情景和情绪。同学们开始试图融入集体，并企图找出自己在班级内的位置。
１２月是语文、数学和英语会考备课最关键的一个月。沉重的思想负担让一些在过关边缘徘徊的同学喘不过气来；同时强烈的自豪感让另一些稳拿Ａ的同学学习的自信增强了。两个矛盾的群体成为１２月教室的主旋律。矛盾会激发出火花，也会两败俱伤。让我们所有老师高兴的是我们看到了前者。压抑的同学在其他同学的帮助和鼓励下，坚持为梦想努力；找到自信的同学因为帮助了别人而更自信。３月我们在最后高考冲刺的日子里迎来了全班通过所有１０科会考的喜讯。这个喜讯为我们全力向高考冲刺增加了极大的动力。３班开始明白坚持的力量可以创造奇迹。
３．进一步增强班级的凝聚力，激发同学们思考，引发同学们讨论，通过班级合作，寻找解决策略，激励同学们从集体中学习并获得最大收获。
我们把第一次团体心理辅导的训练成果运用在具体的生活实践中，我们选择了理科综合作为学生心理建设关键阶段的突破口。因为理综是３班起点最低的一科，所以潜力很大，相对容易在短时间提高成绩；原因二理综题目一开始的选择题极富挑战性，都是６分一题，心态不稳定者很容易在这一科表露出来。
第一次团辅挖掘了同学们注意力集中的空间，我们理综老师尤其是李婷老师开始指导学生们回归课本中的细节，突然发现３班同学更能在重复的知识点中找到突破。学习的热情逐渐高涨，生物成绩大步提升。同时第一次团辅活动教会了同学们的做题技巧和方法，和科任老师配合落实到具体的学科学习中，方法的改进使我们在高三第二学期开始的理综周测中慢慢找到了学习上的自信。以至于最后关键几周当一些班对理综考试开始烦躁时，我们仍然保持１００％的交卷率和稳步上升的考试成绩。最终高考实现了逆转，理综成绩成为同类班级第一。
二、自信激发同学们的潜能，用集体的力量帮助许多同学克服困难，超越自己。
李潇同学在高三上学期的月考成绩都名列年级３０名左右。１２月月考突然成绩下滑到年级１０６名，１月的八桂联考是第一次综合性的月考成绩年级排名９６名。她是一个很努力很自信的学生。这是所有老师都认可的。邓臣斌老师把会考帮助困难同学的重任交给她，并没有对她失去信心。我们班每次的月考总
结还是她代表老师发言。我们科任老师没有给她任何压力，给的是完全的信任和极大的鼓励。经过两个月的调整，李潇同学一模、二模成绩逐渐恢复正常。高考成绩４６９分，名列普通班第一名。
陈荣富是一个外松内紧的学生。老师常常提醒上课很“轻松”的他要认真看书，认真做题，他总是很无赖地说：“来不及了～”放弃是他给我们的最深印象。他喜欢给我发短信，目的是请假。我总是回他加油～无论他说什么我的回答就是加油～加油～我每次见到他也会这样说。我知道他没有真的放弃。因为没有人放弃，所以他不甘心放弃。同时我还鼓励他的好朋友多给他一些关心，陪伴他度过一次一次的“高原期”。最终他在许多人的鼓励和帮助下坚持了下来，做了许多他以前认为可笑的事。高考奇迹般地以４０９分的成绩为高中生活画上了完美的句号。
岑加文，一个中考成绩只有Ｂ的同学，一个在３班入口倒数第六的同学。我一直记得他在高三竞选班干时自信的发言：我不是一个轻易选择的人，既然选择我一定会努力做到最好。就是凭借这句话他成为３班最后一任班长。而这句话始终是我激励他的东西。他的学习成绩并没有像他的入口那样糟糕。所以每一个月我都让他回忆初三的整个学习过程，给我找到不同的原因。一个学期后，他的状态逐步稳定。第二个学期，尽管我不是很确定，但是我每次帮助他进行月考分析最好一句话都是：你是能上二本的人，每个老师都相信你。同时李耀瑜老师，莫志娟老师和我积极配合，在临近高考时使他两个瘸腿科目语文、英语有了极大的进步。最终他如我们期望的以４５１分考上了二本。实现了低进高出的神话。
三、坚持到底，不抛弃、不放弃。
０８年４月２９日，我们用一节课的时间进行了最后一次团体心理辅导，目标是学会为梦想而坚持，不抛弃、不放弃。坚持最后一个月，超越自我，实现梦想。检验３班集体的战斗力和凝聚力。
最后一个月，我们淡化了结果的重要性强化了过程地努力。我们的口号很简单：加油～加油为的是不断超越自我。只有不断超越自我，才能不断超越别人。高考前最后一天，当“我要上大学”的声音在校园里回响时，我们喊出了“３班加油，四川加油，中国加油”的声音。那一刻，我终于看到了同学们对未来，对挑战的成熟心态。
高考虽然只有两天，但是是他们人生中心理压力最大的两天，无论是语文的自信，还是数学的压抑；无论是理综的紧张，还是英语的简单，他们的脸上永远是淡定的表情。高考的磨练给了同学们一个健康成熟的心态，我相信这是他们这一生永远用不完的财富。
最后，我要感谢发生在３班教室里的两个小片段。
感谢李耀瑜老师坚持每天指导学生阅读《中国青年报》，是《中国青年报》教会同学们在困难面前不低头；告诉同学们“有一个内在的我，不甘平庸，无所不能。只要执着和努力，总有一天一个辉煌的我会离我越来越近”；教会了同
学们多难兴邦，以大爱之心待人接物。阅读开拓了视野，提高了语文成绩。３班语文成绩从年级最低跃迁到高考第４名，仅排在文理重点班之后，位列普通班第一。
感谢我们教室里经常回响的歌曲。他们告诉我们“当我们团结，狂风巨浪
能阻挡我走向前”。“ 逆风的方向更适合飞翔，我不怕千万人阻挡只怕自己也不
投降”。“ 我想要怒放的生命，就象飞翔在辽阔的天空，就象穿行在无边的旷野，拥有挣脱一切的力量”。
进入团体——经历到安全和温暖的氛围——探索个人的态度、感受、价值和行为——对自己的认识增强——态度、价值观和信念改变，行为出现变化——继续改变和成长。这是团体心理辅导的一个完整的过程，也是我们３班同学收获幸福的过程。当初没有人看好我们，但是我们在最关键的时候用最科学的方式学会了成长和突破。希望我们这条路对各位老师有所帮助，希望每一位班主任都能够走进学生的心灵，帮助学生健康成长。
作文五：《开启心灵之门》1000字
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开启心灵之门
作者：王宝林
来源：《中外教学研究》２０１３年第０３期
【摘要】有心智，有灵性，创造性地利用文本内容，挖掘出多姿多彩的口语交际教学资源，培养学生的口语交际能力，我做了如下的尝试：一是创设交际情境，让学生自然交际；二是指导方法，让学生学会交际。
【关键词】利用文本 挖掘资源 学会交际
新的小学语文教学大纲不再单提听话、说话，而是综合起来提“口语交际”。口语交际属于言语交际范畴，言语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，信息交流形式有听说（口语）、读写（书面语）两大类。口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。
口语交际，是过去甚至现在仍经常被忽视的教学部分，为什么教师会疏于对它的重视，我想并不是教师们不重视，不知道口语交际能力的培养对于学生来讲的重要意义，同行们也苦于对口语交际课如何上，或如何让学生真正学到交际的本领而困惑，所以实施口语交际的教学过程中，如何引导学生学到交际的本领，如何让学生真正实现交际，变得尤为重要。那么，如何有心智，有灵性，创造性地利用文本内容，挖掘出多姿多彩的口语交际教学资源，培养学生的口语交际能力呢？在新语文课程标准启示下，我做了如下的尝试：
一、创设交际情境，让学生自然交际
１．由图导说，激发学生的想像
都说图画是鼓励学生说话的“兴奋剂”，图画是展开形象的重要手段，现今的教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。我充分利用插图，由图导说，帮助学生理解课文内容，训练学生口语交际的能力。 如教《夏夜多美》这课时，我用课件出示文中的第一幅插图，引导学生观察图中小蚂蚁和睡莲的表情、动作，想想他们可能在说什么？同学们看着生动的画面，纷纷举手说：小蚂蚁快滑进水里了，挥着手向睡莲求救！另一个同学补充说：睡莲伸出双手，笑着说，不用怕，我来帮你。你看，形象的画面让他们看得多真，还会说：“滑、挥、伸。”看得多仔细，说得多准确呀！小朋友就不难理解夏夜的“美”了。又如《李时珍》（六册）课文配有一幅插图，画的是李时珍手拿一棵草药向爷孙俩请教。上课时，可以出示插图让学生观察，引导学生思考：李时珍怎样询问老爷爷？老爷爷又怎样介绍那棵草药的？旁边的小女孩又说什么？先引导学生借助插
作文六：《开启心灵之门》2100字
开启心灵探索之门
二十一世纪是创新的世纪，是知识经济的时代，创新能力是未来人才所必备的。所以，教师应根据幼儿好奇、好动、好胜的特点，动脑设计新鲜的内容，找有竞赛性的东西来启发幼儿，吸引幼儿， 培养幼儿的创新能力，是实施素质教育，培养人才的需要。**同志指出“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力。创新要靠人才，而人才来源于良好的教育。”谈及幼儿创新，有些人可能不以为然，认为幼儿尚不懂事，只有玩、淘气的份，谈何创新？你如果仔细观察一下孩子的言行，定会从他们那里发现一些丰富的想象、创新的言语和行为。他们好奇、好问、不受传统习惯、势力束缚，敢说、敢想、敢为，有一种“初生牛犊不怕虎”的创新精神。在区域活动“玩沙”中，有些幼儿创新出“抗洪大堤”、“防洪坝”，来保护我们的家园；游戏中幼儿会拿几个盒子做废物箱，装上开关，做成“自动清扫机”，帮助大人打扫卫生，减轻劳动力。这些创新设想，属于幼儿偶发的创新火花，在幼儿中属较常见。如果教师能鼓励、引导，并加以不断培养和训练，形成一种思维方式，这会让孩子今后的学习和生活受益非浅。下面我谈谈如何培养幼儿创新能力？
一、宽松氛围——张扬创新灵性的前提
罗杰斯认为：“心理的安全和自由，是促进创造能力发展的两个主要条件。”教师要与幼儿建立起合作、友爱、民主、平等的师生关系，努力将自己的心理调适到符合幼儿特点，符合教学内容需要的
状态，将激情和微笑、趣味和爱心带进课堂，这样不但可以活跃课堂气氛，减少幼儿因学习紧张引起的心理压力，而且还能使幼儿在轻松、愉快的环境中学到知识，激发了学习兴趣。幼儿敢说、敢做，无所顾忌，往往迸发出智慧的火花，透露出创造的萌芽。例如，在教学《老鼠画猫》这首歌时，我在孩子们熟悉歌词的基础上，鼓励他们给每一句歌词编一个动作，并让他们自由发挥。于是，孩子们自由地结伴编排动作，个个兴致高昂，手舞足蹈。有的扮小猫，有的扮老鼠，有的扮小朋友，孩子们不再像过去一样一味地学习垫步、踏步、小跳步了。当孩子们编排得差不多时，我便让他们自由表演，可以一组表演，也可以个人表演。在表演过程中，还有小朋友要求化妆呢！这样，小朋友就会认识到自己的能力，以后就会大胆地想，大胆地做，从而使自己的创新能力不断得到发展。
二、巧用方法——张扬创新灵性的关键
一旦有了创新的意识和灵感，必须通过一定的方法才能实现。教给孩子多种创新方法，让他们建立有主见的、独立的、敢于创新的方法对孩子今后的学习或者工作都是有帮助的。幼儿园最常用的有三种，第一：一物多玩法。在体育游戏中我们经常会组织类似的活动，如：教师会鼓励幼儿用一个圈玩出多种花样，滚、抛、跳??一个人玩或两两合作玩等，这种一物多玩法不仅能提高孩子活动的兴趣，锻炼身体，更能激发创新的欲望。第二：组合法。不同组合也是创新。在日常生活中大家比较熟悉的是搭积木，同样是一套积木，不同的组合会变换出多种不同的造型，孩子在活动中能真正体
验到创造出新“产品”的乐趣。由此可见，幼儿园可以通过搭积木、排列易拉罐等游戏进行创新能力的培养。第三：联想法。根据平时生活或学习中碰到的偶发事件，触发创新灵感，展开想象翅膀，通过联想而有新的突破。象牛顿推理出的万有引力、瓦特发明蒸汽机等都是从平时生活中不被人注意的小事加以联想而形成的。由此可见，幼儿园应该多让孩子想一想、试一试、做一做、看一看，时时做有心人，随时在联想。我园就经常开展下列活动如：添画联想。教师可以画出三角形，让幼儿添上喜欢的点、线等，并说出象什么；观物联想。教师带领幼儿拾落叶，并有意引导孩子用落叶拼图案，赋予落叶一定的形象；又如教学折纸《滑稽小人》、《狗》、《宝塔》时，教师将幼儿折叠好的小裤子、小褂子、小亭子提供给幼儿，提出问题“你能将它们组合成什么呢”？教师留充分的时间让幼儿去动脑筋，想问题，鼓励幼儿敢于用别人不曾用过的方法去解决问题。经过思考，讨论和教师的启发，幼儿能够讲出用小裤子、小褂子和小亭子可以拼接滑稽人，用三条小裤子可以拼接成猎狗，用好多小亭子可以拼接成宝塔??通过这些活动来激发孩子的创新智慧。
三、成功体验——张扬创新灵性的保证
孩子间是存在差异的，有的孩子主动性强，有的主动性差一些，有的动手能力强，有的则表达能力强。而作为老师就应该很清晰地了解每一个孩子的发展状况，提供适合不同能力水平孩子的学习，操作的材料，让每个孩子有积极探索的愿望和机会，并使每个孩子获得成功，获得自信。
例如在益智区，提供“动物时钟”区角，难易程度不同分几个层次，第一层是认识动物，第二层是认识动物的皮毛，第三层是数字与动物数量的一一对应。幼儿的能力是有差异性的，有层次的区角能够符合不同差异的幼儿需要。同时在幼儿的“最近发展区”得到更深一次的发展。这些有着层次递进的活动内容深深吸引着每个孩子，他们之所以喜欢这种活动，不仅仅在于内容的有趣，更主要的原因是他们在其中能自由的选择，主动的探索，大胆的尝试，通过努力获得成功和快乐。
总之，人的创新能力是在长期的学习和训练中逐步形成的，创新教育应从幼儿时期开始，每个幼儿都可能是小小“创造发明家”，教师应该充分认识，精心培育这些创造萌芽。
作文七：《开启心灵之门》6500字
开启心灵之门 打开智慧之窗
——参加山东省思想品德、思想政治优秀课例及课程实施先进经验交流会感想
？山东 吴庆才 （整理记录）
２０１１年１２月１０日——１４日，我有幸参加了山东省思想品德、思想政治优秀课例及课程实施先进经验交流会，聆听了冷洪恩教授、马永庆教授、董晨女士、省教育厅周家亮老师的报告及全省一些老师优秀课例。这些专家学者的报告高屋建瓴，为我们“开启了心灵之门，打开了智慧之窗”。现我就撷取几则片段，与老师们共享：
？话题一：教师的基本素质
决定教育工作优劣的是教师的素质。社会对教育的要求，归根结底是对教师的要求。那么，作为一名现代教师，应该具备哪些基本素质呢？
冷洪恩教授在他的报告中对素质的内涵和教师的基本素质做了详尽的讲述，让人耳目一新：
素质一指事物本来的性质，人的先天解剖生理特点，主要是感觉器官和神经系统方面的特点；二指素养。教师素质显然指后者。教师素养包括一般素养和职业素养。一般素养是指道德观念、文化水平、受教育程度（指学历、职称、知识等；职业素养包括两个方面：一是职业道德，包括情感、态度、价值观；二是职业技能，包括基本技能和其他技能。
教师的基本技能（功）主要包括“备”、“讲”、“驭”、“书”
（一）备：备课——首要技能
就是课前准备和课后反思。即写教案，进行教学设计；课后反思，修改、补充教案。它是整个教学过程起始阶段，是搞好教学的基础和前提。
备课六要素：
（１）备教材（课标）要求弄懂、弄通、吃透。
（２）备学生，要求关注学生的思想、生活、学习实际，了解学情，有的放矢。 （３）备资源，主要指社会资源，校内外的，特别是时政资源。 （４）备教学方法（手段）通过比较，找出最佳方法。
（５）备教学环节，进行教学环节的设计，包括时间的分配。
（６）备教学反思，成功、失败之处，学生反映，同事评价，修改、充实教学设计等。
（二）讲：讲课——最重要的技能
讲课是教师实施教学设计的过程。即教师依据课标及教材内容，联系学生实际，运用一定教学方式（方法、手段），展示自己智慧，启迪、调动学生思维，达成教学目标的过程。
教学过程是一个非常细致而又可变的过程，细到一个眼神、一个动作、一个评价语气等；而由于学生的特点又决定教学过程还是一个动态变化的过程。因此教学过程最能反映并体现教师的功底。
讲课最基本的要求就是语言，首先要讲普通话，吐字清晰，语言简练完整，快慢结合，语音抑扬顿挫，遣词造句规范，不妨加入幽默成分。而如何导入、设问、
突破重难点，以至如何设悬念、甩包袱，如何启迪学生思维，调动其积极性，如何组织探究活动，安排课堂讨论，如何进行小结等，都是不可忽视的教学环节。
（三）驭：驾驭——不可忽视的技能
即教师如何组织课堂教学，如何生成新的教学“亮点”，如何应对突发事件等。
包括是否能驾驭整个教学过程，以至每一个教学环节；是否通过教学使学生生成新的“亮点”；在突发事件中游刃有余、巧妙过渡等。这是具体检验教师教学经验、教学水平的重要方面。特别是能否生成新的“亮点”，这是新课改的要求，是贯彻以学生为本教学理念的体现。
（四）书：板书——不可或缺的技能。
板书是提纲挈领地反映教学内容的教学形式。分黑板板书和电子板书两种形式。但电子板书是不能代替黑板板书的，黑板板书更能展示教师的风格，启迪学生学习的兴趣。
？话题二：一堂好课的标准
？总理眼中的好课
２００９年９月４日，**总理在北京市第三十五中学认真听课，并同北京市部分中小学教师进行座谈：
１（“大气成就大器的课堂”。“气”指气质、气势，“大气”就是讲课堂教学要有思想，教师要有热爱自己的祖国、热爱自己的教师职业、热爱自己的本职工作的情怀。“器”指人才，“大器”指杰出人才。“大气成就大器”，也就是说要用教师的爱国之志培养和造就出具有报国之志的杰出人才来。
２（培养学生关键能力的课堂。总理说我一直信奉这样一句话，“教是为了不教”。想象力和创造性比知识本身更为重要。课堂教学应充分发挥学生的感知、观察、想象和思考等各方面的能力，培养他们对信息收集、处理、应用和传输的能力，形成自主学习和创新的基础。
３（关注学生的课堂。首先，教师要营造一个安全、民主、充满信任的教学氛围，使学生能够自觉参与教学活动，自由表达自己的想法和创意。其次，鼓励学生大胆质疑，保护学生的好奇心，让学生的灵性和创造力得到自然展示和释放。再次，关注学生的不同特点和个性差异，培养学生的兴趣爱好，发展每一个学生的优势潜能。
４（师生情感交融的课堂。课堂教学不仅仅是知识对知识的传递，更是心灵对心灵的碰撞和交流。教师要以他的情感和激情影响和感染学生，激发他们的学习热情。一名智慧的教师，他播撒的是希望和热情，耕种的是心灵。
５（学以致用的课堂。教育的目标是培养人才，主要任务是使学生毕业后能升入更高一级的学府，或进入社会能顺利就业，尽快融入社会。因此，教学必须贯彻理论联系实际的原则，学以致用，培养学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力。
６（实效的课堂。总理说，课堂教学还是要强调“学、思、知、行”这四个方面的结合，每一分钟、每一环节都要有效率，有生成。应减少统一约束和整齐划一的要求，减少对学生思维的约束，给学生留出独立思考和自由想象的空间。
？ 一堂好课应具备的六个要件——胡云琬
１、不存在科学性问题的高效率的课。
２、教师角色定位准确、学生参与积极性得到充分调动的课。
３、预设与生成融为一体的课。
４、既重视学习过程又重视学习结果的课。
５、合理使用课件等音像资源，信息技术与学科教学有机整合的课。 ６、师生互动交流，促进各自完整生命成长的课。
？ 胡云琬谈衡量一节思想品德优质课的综合标准——“六有” “有魂”：指情感态度价值观导向明确，并确实将其置于三维教学目标之首，真正予以落实。
“有神”： 指课堂教学充满活力，教学氛围民主和谐。
“有序”：指能够采用板块方式进行教学设计，板块之间的过渡紧凑、自然；教学思路清晰，结构构建合理，整个教学过程优化顺畅。
“有生”： 指有生成，预设与生成融为一体，课堂因生成而精彩。 “有色”： 指有比较鲜明的教学特色。
“有效”： 指教学效率高，效果好，即三维目标有效达成，学生学有收获。
？ “五充满”——周家亮
充满思想，充满观点，充满尊重与关怀，充满智慧，充满文化。（具体见周家亮的报告《我们在追求什么样的思想品德课，》）
总之，一堂好的思想品德课，要有思想，有特色，有创新，有智慧，有亮点，有提高；要能充分调动起师生的积极性，出色地达成教学目标，而且，回味这节课，印象深，有收获。
？话题三：教师职业的“再认识”
最初，我们对教师职业的认识较片面，认为教师职业就是教书之人，能把书教好，能让学生取得好成绩，这样的教师就是一名好教师。随着时间的推移，社会中出现的儿子弑母等恶性事件，让我又认识到，教师的职业是教书育人，教书的同时还承担着育人的重任。学习知识固然重要，但关注学生人格的培养同样重要。从学校走出去的学生只具备丰富的知识，但不懂得如何做人，如何与人相处，又怎能做出一番事业呢，现在，听了马永庆教授的讲座，我们又深深的认识到，我们不能把教师的职业仅仅定位为“谋生的手段”。社会上的确存在着“课上不讲、课下乱讲”、办辅导班为自己谋私利的一些老师，这些老师是与“传道、授业、解惑”相违背的。１２月１２日，教育部在其网站就《幼儿园、小学及中学教师专业标准》征求意见，其中要求突出师德要求：要求教师要履行职业道德要求，增强教书育人的责任感和使命感。
教学是一种工作，也是一种生活，要想快乐生活，就要不断提高自身素质和专业技能，通过营造和谐的师生关系体验生活的快乐。
“学高为师，身正为范”这是对教师的要求，教师是学生的榜样，一言一行对学生有着潜移默化的影响，因此要严格要求自己；教育的对象是活生生的有思维的人，教育其实就是心与心的沟通，只有投入真正的真实的心灵，才能迎来真正的教育。我认为真正的教育应该做到以下几点，
第一，要与学生多交流，了解学生把握学生的心里动向，根据学生的认识规律掌握学生需要什么，我们才能给予他们什么。
第二，要有爱心，学生是人需要爱的温暖因此要更多的关心和关注每一个学生，用鼓励的话语和神情让学生体验到爱的温暖。
第三，要有足够的耐心，平等对待每一位学生，营造和谐的师生关系。
第四，要不断地学习。老师只有“好好学习”，学生才能“天天向上”。如果老师的观点落后、思想落伍、学识贫乏，又怎么能让学生跟上时代发展的步伐呢，
话题四：我们在追求什么样的思想品德课，
人们的课程观、教材观、学生观、教师观、评价观不一样，对一堂思想政治课的看法就会不一样。在新的课程理念下，什么样的思想品德课才是一堂好课，我们又应该怎样才能搞好思想品德课教学，可能，最为关键的是要有对课堂教学的好的方向性追求，并进而理清课堂教学的基本思路。
当前，什么样的一堂思想品德课才算是一堂好课，这是是一个很大的问题，确实很难用用一句话表达得清楚。但是，难说也好说，我们却能用一句话说得最准确，那就是：高效地全面实施思想品德课程目标的意义和价值，情感态度价值观、能力、知识“三维”目标有机统一，达成度高。在这里，我想用五个“充满”、一个“对话”来描述一堂好的初中思想品德课。
首先，要使思想品德课充满思想，让思想品德课“深刻”起来。思想性即理论上的深刻性。思想性是思想品德课程的一大特性。知识是基础，说理越透彻，思想性越强，理论上既要让学生懂，又要让学生信服。体现思想的深刻性，是我们的追求之一。今天看来，为了保证课堂教学思想的深刻性，课堂讨论，师生之间的思想碰撞，是一种方式；教师评价贯穿理论知识，是一种方式；但更强调教师适时的理性分析、集中讲述，该讲则讲。目前，这是适合思想品德课课堂教学实际情况要求的。强调思想性，就是要让思想品德课“深刻”起来。
第二，要使思想品德课充满观点和行为规范，让思想品德课“鲜明”起来。政治观点和行为规范是思想品德课特别强调的，具体知识点的教学要服务于观点和行为规范的树立及养成。我们在教学中要用明确的语言表达政治观点和行为规范，体现观点和行为规范的鲜明性。一堂课中，政治观点和行为规范要得到强调、强化，这是其它学科代替不了的。一个观点和行为规范在课堂中通过多种形式得到强调，当然也要讲究点自然。针对重要观点和行为规范，设计思维活动；教师在对学生的评价中，提升观点和行为要求；教师集中分析、讲述观点，阐释行为规范；围绕观点和行为要求，让学生开展实践性活动；以观点为统领，总结概括主干知识结构；等等。这些，都是这一“充满”所要求的。这是要让我们的思想品德课鲜明起来。
第三，要使思想品德课充满智慧，让思想品德课“聪明”起来。教育的过程既是获取智慧的过程，同时也是学生展现智慧的过程，二者相互促进，相得益彰。我们要使学生在一次次的合作、探究中展现其聪明才智，展现其智慧的亮点，
在每次的成功中分享喜悦，进一步促进学生的追求，同时在课堂中教师的智慧也要得以展现。从心理上讲，这是人的满足感。它有利于调动学生的学习积极性和思维上的创造性。这就需要我们坚持走合作探究教学的路子，注重培养学生的思辨能力，尤其在“怎样做”这一注重品德观念培养的问题上，最需要下些功夫，设计好合作探究活动。只要我们设计好、引导好，我们的学生，今天的青少年，他们基于自己的生活经验和知识经验，再加上青少年独有的思维创造性，会有一些启发人的思想，会有一些具体的来自生活经历、来自理性创造的好办法、好方法。每个学生的思想和方法汇集的一起，就是一股巨大的教育力量。这样，我们的学生可能就会在智慧的展现中去达到学习目标。新课程重视过程与方法，就含有其中的道理。这是让我们的思想品德课“聪明”起来。
１．充满智慧的思品课，要不折不扣地贯彻“贴近学生，贴近实际，贴近生活”的原则。
２．充满智慧的思品课，一开始就能根据主题探究的需要，在情感上打动学
生，激发学生，将学生紧紧吸引进来。
３．充满智慧的思品课，要有针对性强的、好的、适量的教学活动。
４．充满智慧的思品课，重视生成内容的积累和生成问题的解决。
５．充满智慧的思品课，教学内容的处理要全面、辩证。
６．充满智慧的思品课，教师要善于切实发挥教材引领教学的功能
７．充满智慧的思品课，要有全面、精当的课堂总结提升。
好的课堂总结，不是给教育“画句号”，而是能给学生留出生长智慧的空间，引导学生继续发展的空间。
第四，要使思想品德课充满尊重与关怀，让思想品德课“亲近”起来。贴近学生、尊重学生的生活体验、满足学生的需求，是课程改革的倡导。思想品德课中，在“三贴近 ”原则指导下，多给学生点人文关怀，多尊重学生的生活经验和知识经验，多尊重学生的情感体验，多想一想学生关心什么、需要得到什么，自身发展需求什么，让他们有解决自己生活发展需求的愿望，焕发起生命的活力，教师要用自己的“真心”去换取学生的“真心”，让学生对思想品德课就会有种“家”的感觉。这些都是尊重与关怀学生的表现。反过来说，对学生已经具有的生活经验和知识经验，教师在课堂上再大做文章，大讲特讲，或者教师为激发情感而激发情感，不顾学生的反应，同样是对学生的不尊重。
要想上好思想品德课，需要我们针对教学的主题，围绕主题，力求实现师生之间的心灵对话。既然是心灵对话，选取的案例要触动学生、有震撼力；讨论的话题要触动学生内心；教师要关注学生情感上得变化，关注学生内心究竟在想什么；师生在敏感、热点话题上能说内心话、能探讨下去。这里，用一句话来说，就是要让我们的思想品德课孕育生命的活力，让思想品德课“亲近”起来。
第五，要使思想品德课充满文化，让思想品德课“美”起来。思想品德课，如果没有一定的文化含量，课堂就会显得单调、缺少色彩。我们可以通过引用一些经典名句、经典故事、诗词歌曲等，来体现思想品德课的文化含量。尤其要注意纳入学生喜欢的带有青春气息的文化，青春的文化。这样，思想品德课的吸引力就会大大加强。这是让我们的思想品德课“美”起来～
五个“充满”是对思想品德课追求的形象描述，是相互联系的，也不是并列的关系，肯定有轻有重。目的在于引起我们对好的思想品德课的“标准”进行探索和思考。真正的目标指向还是课程标准规定的“三维”目标的和谐统一。
基本教学思路：“在生活中教育，在活动中教育”
为了有效实现思想品德课程追求，需要一个基本的教学路子。
教师的教学有自己的个性，每个人的教学思路也是不一样的，课堂教学设计、课的形态千差万别。同课异构就是这个道理。但根据思想品德课程性质的要求和课程理念的倡导，
当前思想品德课教学却有一个最为基本的思路：“在生活中教育，在活动中教育”。
关键词是：生活——活动——教育。
短短四天会议虽然结束了，但有关思想品德课教学的话题依然在我们思品同仁们中交流着：“何为高效课堂，”“如何构建高效课堂，”“教学目标到底该是‘几维’的，”“怎样创造性地使用教材，“问题设置的有效和无效问题”“假课该不该做”??仁者见仁，智者见智，我仅想通过以上只言片语，如实记载下这些专家学者的报告，如果能够给那些还像我一样有点“上进心”的年轻人丁点启示的话，则已倍感知足了～
整理于２０１１年１２月１４日
作文八：《开启心灵之门》700字
开启心灵之门
孩子的心，是一道玻璃门，洁净透明。里面装的什么，一目了然；从里面看外面，也是清清楚楚。说是一扇门，但是不知道遮掩。
少男少女的心，是一道木栅门，栅栏外面是风景，里面也是美不胜收，这个年纪，心就是关不住的春风，而春天就像栅栏上的藤蔓，让人无法判断，它是从外面长出来的，还是从里面冒出来的。
青年的心是一道木头门，即使门关着，你也能清晰地听到门里面那颗心“咚咚”地跳跃，没有门能关得住一颗骚动不安·蠢蠢欲动的心，任何一点火种，都能将年轻的心点燃，而木门，将是最容易燃着的那部分。
中年的心是一道防盗门，这个年龄，有家有业，上有老下有小，肩头的责任最重要。所以，这道门既能给家人安全感，又能拒绝外来诱惑。一道防盗门，不仅要防得住外面的人进来偷窃，还得能够防得住里面的心不出墙不越轨。
老年的心应该是一道卷闸门，人之暮年，如一日之黄昏，人生的酸甜苦辣，皆以尝尽，本没有什么想不开，放不下 丢不掉得了。将门帘卷起一角，看云舒风淡，何其惬意？想进来的，进进出出的，无非过眼云烟。
浪漫的心，是一道旋转门，人生的舞台上，每一次旋转，都旋出不一样的风景；苦涩的心，是一道厚重的大铁门，沉重 沉闷 ，锈迹斑斑；而敏感的心，是一道感应门，喜怒哀乐，都写在脸上，只要你靠近它，它就会为你打开。
既然我们的心，是一道门，它就一定有一个把手，以便于我们握住它，打开它。不管一颗心多麽坚硬，它总有一个温暖的把手，找到并抓住它，你就能打开一扇门，走进一颗心。
那么你的心，会是怎样的一道门？无论你的心是一扇什么样的门，有一点可以肯定，当你打开自己的心门，你就离另一颗心进了一步。很多时候，打开门我们才惊喜的发现，人与人之间，心与心之间，常常只是一门之隔。
作文九：《开启心灵之门》2500字
倾听，开启心灵之门
摘要：倾听既是一种态度，又是一门艺术。作为一种生活态度，它强调平等、尊重、移情。作为一种艺术，它需要等待、鼓励和支持。简单地说，倾听不是用耳朵，而是用整个心灵。教育是充满着生机的鲜活的过程，是人与心灵的相遇和对话，让我们用倾听增进沟通，促进理解，缩短心与心的距离。
关键字：倾听 沟通 尊重
曾在杂志上看到过这样一个故事：美国著名主持人林克莱特在节目中访问一个想当飞行员的小朋友，问：“如果有一天，你的飞机飞到太平洋上空，所有引擎都熄火了，你会怎么办，”小朋友的回答是：“我先告诉飞机上的人绑好安全带，然后我挂上我的降落伞，跳下去??”当现场的观众笑得东倒西歪时，林克莱特继续注视着这个孩子，没想到，接着孩子的两行热泪夺眶而出，这才使林克莱特发觉这个孩子的悲悯之情远非笔墨能形容。
于是林克莱特问他：“为什么要这么做，”小孩子的回答透露出一个孩子的真挚想法：“我要去拿燃料，我还要回来～我还要回来～” 林克莱特与众不同之处，在于他能够让孩子把话说完，并且在现场的观众笑得东倒西歪时，仍保持着倾听者应该具有的一分亲切，一分平和，一分耐心，让他听到这名小朋友最善良、最纯真、最清澈的心语。
中小学管理主编李政涛博士曾说：“倾听可以增进沟通，促进理解。倾听是一种等待，在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长．”教师首先要学会倾听学生的发言，成为学生认真倾听的典范引领学生学习倾听。让学生在老师面前敢言，愿言，袒露自己的内心世界。教师应该如何学会倾听学生，开启学生的心灵之门呢，
一、倾听，拉近师生间的距离
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为，在每个人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己成为一个研究者、发现者，而对于儿童，这种需要则更加强烈。是的，我们不难发现，学生在发言、动手、思考时，始终是那样强烈地想让老师发现并肯定自己的存在，始终都在追求作为人的一种由衷的尊严感、成功感和幸福感。因此，教师应学会善于倾听学生的一切表现，不妨“蹲下”
去倾听，让他无时不感受到老师对他关注的眼神、赞许的目光、由衷的点头、会意的微笑，彼此之间已无距离，只感到彼此心的碰撞和共鸣，学生会如沐春光、如坐春风，产生如登上峨嵋金顶般的快乐，从而会更以高涨的精力投入到下一步的“表现”中，不断在师生间的近乎“零距离”中＂取得“人”的发展。
二、倾听，激发学习积极性
课堂教学中，教师应充分相信学生，放手让学生发言，最大限度的在时间上、空间上给学生发言表达自己观点的机会，无论是说对了还是说错了；教师都应专注地倾听，不能有半点不耐烦，更不能打断他们的话（教师用“不要急，慢慢说”“ 你再试试看”等话语激发学生继续探究战胜挫折的欲望，并培养学生锲而不舍的精神，用倾听的心态投入到学生的探究中去，在学生经历学习过程后再有的放矢的总结指导。
如果一个教师在提出问题后，总是很急切的寻求答案，不等回答问题的同学说完，就迫不急待的去启发，或自己说出答案，过场式的回答会造成学生积极性的下降，以至将本应属于学生交流的课堂，变成了教师控制下的零碎的两、三分钟的活动乃至直接的传授，最终导致师生之间、生生之间的对话与交流荡然无存。
三、倾听，准确评价学生
心理学研究表明，人在内心深处，都有一种渴望别人尊重的愿望。作为一名老师，要对孩子进行有效的教育，就要以身作则，先要尊重孩子，倾听孩子内心的想法，了解他们在想什么，做什么，有什么高兴的事？有什么不开心的事？学会了倾听，就能够深入了解孩子的内心世界．孩子们就感受到老师对他们的尊重和关怀，他们就愿意把自己的秘密与你分享，从而使老师在各种活动中可以有的放矢。
四、倾听，尊重学生人格
教师真诚的倾听，可以使学生觉得自己受到重视，价值得到肯定，即使教师没给学生什么指点和帮助，但有了耐心的倾听，就会让在学生感受可贵的心灵满足，它的意义要远远超过仅仅给了学生一个表达的机会。从更深层次上看，它带给了学生的人格尊严，点燃的是思维的火炬，铸就的是价值与信念的追求。在《我
的伯父鲁迅先生》教学过程中，提问：“四周围黑洞洞的”是什么含义时，我让同学们探讨，同学们各抒己见，提出了很多自己的理解，后来我问有没有再补充的，一位平常成绩很差的同学举起了手，我让他发言，有的同学甚至在偷笑，听完他的想法，我给予了肯定，那时我看到了他自豪地笑容。善待孩子的每一次表达，耐心听学生把问题说完，学生会感觉到来自教师的理解、宽容、尊重、关爱，这份情感、这份态度感染着学生，会无声地传递，学生也会从教师身上读懂倾听的态度、倾听的习惯并潜移默化的受到影响的。对于学生的每一次回答问题，教师能始终微笑着面对，带着赏识的目光看着他们，耐心地听他们表达，无疑是对正在表达的同学的莫大信任和鼓励。对于孩子来说，被人欣赏，特别是被老师欣赏，这是一种幸福，真正从心底涌起的幸福。
五、倾听，不盲目肯定学生
教师对学生的发言不加辨析，盲目鼓励，看似对学生发言的尊重，实则是一种极大的不尊重（记得曾经有一位实习教师在教学《角的初步认识》时，教师请学生说说生活中哪里见过角，有的学生说“红领巾上有角”，有的说“牛角就是角”，还有的说“五角的硬币上也有角”。然而教师却不加分析，大声鼓励：“同学们的生活经验可真丰富，说得棒极了。”试问：这位教师认真倾听了学生的发言吗，这样的肯定对学生有益还是有害，应该是一种不负责任吧～新课程呼唤个性的张扬，但不是不要规则，任性所为，更不是不要倾听，相反对倾听提出了更高的要求。这种基于交往、对话的教学更是要求置身其间的每一个学生能主动地融入学习的情境，积极地参与学习（
一个真正的倾听者，需要爱心和耐心。拥有爱心使教师不会拒绝学生的求助、呼喊和抱怨；拥有耐心使教师不会因一时难以听到学生真实的想法而沮丧放弃，持之以恒的忠诚必将换来学生真心的回报。倾听的实质使放下教师的架子，作为一个真正的倾听者的教师，必定是这样的：他怀着深深的谦虚和忍耐，以一颗充满柔情的爱心，张开他的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。用温暖的笑脸去面对学生，加强彼此的沟通和交流。每个孩子心中都有一根温柔的弦，让我们拨动它，静下心来细细聆听这一曲曲心灵之歌。
工作单位，诸暨市山下湖镇中心小学
作者姓名，石丽燕
联系方式，８７６８１８９８
作文十：《开启心灵之门》2700字
【摘要】有心智，有灵性，创造性地利用文本内容，挖掘出多姿多彩的口语交际教学资源，培养学生的口语交际能力，我做了如下的尝试：一是创设交际情境，让学生自然交际；二是指导方法，让学生学会交际。 【关键词】利用文本 挖掘资源 学会交际 新的小学语文教学大纲不再单提听话、说话，而是综合起来提“口语交际”。口语交际属于言语交际范畴，言语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，信息交流形式有听说（口语）、读写（书面语）两大类。口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。 口语交际，是过去甚至现在仍经常被忽视的教学部分，为什么教师会疏于对它的重视，我想并不是教师们不重视，不知道口语交际能力的培养对于学生来讲的重要意义，同行们也苦于对口语交际课如何上，或如何让学生真正学到交际的本领而困惑，所以实施口语交际的教学过程中，如何引导学生学到交际的本领，如何让学生真正实现交际，变得尤为重要。那么，如何有心智，有灵性，创造性地利用文本内容，挖掘出多姿多彩的口语交际教学资源，培养学生的口语交际能力呢？在新语文课程标准启示下，我做了如下的尝试： 一、创设交际情境，让学生自然交际 １．由图导说，激发学生的想像 都说图画是鼓励学生说话的“兴奋剂”，图画是展开形象的重要手段，现今的教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。我充分利用插图，由图导说，帮助学生理解课文内容，训练学生口语交际的能力。 如教《夏夜多美》这课时，我用课件出示文中的第一幅插图，引导学生观察图中小蚂蚁和睡莲的表情、动作，想想他们可能在说什么？同学们看着生动的画面，纷纷举手说：小蚂蚁快滑进水里了，挥着手向睡莲求救！另一个同学补充说：睡莲伸出双手，笑着说，不用怕，我来帮你。你看，形象的画面让他们看得多真，还会说：“滑、挥、伸。”看得多仔细，说得多准确呀！小朋友就不难理解夏夜的“美”了。又如《李时珍》（六册）课文配有一幅插图，画的是李时珍手拿一棵草药向爷孙俩请教。上课时，可以出示插图让学生观察，引导学生思考：李时珍怎样询问老爷爷？老爷爷又怎样介绍那棵草药的？旁边的小女孩又说什么？先引导学生借助插图进行合理想象，然后让学生分角色对话表演，再现画境，训练学生口语，从而深刻体会李时珍严谨的科学态度和不怕艰辛的精神。 学生的思维一旦被激活，就能点燃创新的火花，出现意想不到的精彩。这种教学设计大大激发了学生的思维和想像能力，有效地进行口语交际训练。 ２．从文导演，激发学生的兴趣 教学中，根据课本的特点，创设情境，安排适量的表演，为学生构建一个交际舞台，这样既有助于加深对课文的理解，又有益于学生口语交际能力的提高。要充分利用学生的各种感官去触摸、品味、体验文中的角色，用全部身心展示自己对角色的心理、情感等的体验和理解，教师能参与学生的活动，让上述因素成为学生更想活动的催化剂。苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。努力通过表演，交际的交互由生生之间到师生之间，由师生之间再到生本之间不断地转化，构建了一个多维度的口语交际平台，从文导演，提升学生的口语交际能力。无声的文本语言演绎为有声有色的生活话剧。 如：我在教《丑小鸭》这篇课文时，先引导学生找出各种动物角色，它们的动作和语言，进行感情朗读后，请几个同学分角色表演。小演员们戴着各种动物的头饰把动物的性格特点、动作、语言、神态维妙维肖地表演出来。表演完了，其他同学还纷纷争着扮演故事里的角色，这样课堂气氛达到了高潮。通过表演，交际的交互由生生之间到师生之间，由师生之间再到生本之间不断地转化，构建了一个多维度的口语交际平台，从文导演，提升学生的口语交际能力。 ３．学文仿说，培养学生创造力。 学生善于仿写，教师千万不要限制学生的创造力，学完课文后应让他们结合自己的生活实践及所获取的信息，仿照课文的形式仿写，在仿写的过程中穿插听中评和听后评，对精彩的语句及时鼓励、表扬，使其品尝到成功的喜悦，获得满足感，增强口语交际的自信心和勇气。如《我爱故乡的杨梅》课文，作者按整体到部分，由表及里的顺序来叙述杨梅果的可爱，抓住杨梅果的形状、颜色、味道的特点来写。学习这一课，可组织举行“水果展销会”，让学生运用课文按一定顺序抓特点写的方法来介绍家乡的一种水果，并且鼓励学生大胆发挥，只要能吸引客商，你想怎样介绍就怎样介绍。这种教学在原有文本内容的基础上，拓宽教材内容，创设情境，学生学文仿说，既培养了学生的口语交际能力，又使学生的想像得到进一步的提升。 二、指导方法，让学生学会交际 新课标对培养学生的语文素养中要求：学生应初步掌握学习语文的基本方法。情景的创设为交际做好了前期准备，下一步，教师的任务还应教给学生交际的方法。 １．有序观察，按序交际 学会观察，特别是学会有序观察是学生顺利交际的一个基本方法，例如，教学一年级下册语文园地八《我会讲》时，我先让学生观察每幅图，看懂每幅图，通过看第四幅图，让学生想猴子们用什么办法捞回了球，小组互评，谁的办法好。让学生养成有序观察，认真思考，按序交际的好习惯。 ２．认真倾听，灵动交际 倾听是学生顺利进行交际的良好的习惯，培养学生交际能力时，应不忘引导学生听别人说话要认真、专注，听清楚别人表达的意思，以便能对别人的话做出及时反应，灵动交际。 ３．清楚表达，出色交际 在教学过程中，教师应尽量让学生形成轻松、自由的交际心理，让他们多点时间，尽可能多的表达，在训练中有技巧地处理学生的不足和错误，让他们形成清楚表达的能力，养成清楚表达的好习惯，在一次一次的交际训练中出色交际，在交际中获得成就感，更乐于交际。 对口语交际课的继续研讨是必要的，口语交际课的模式应是有效的，交际能力的训练应是长效的，应贯穿于整个语文教学，应渗透学生的课内、课外、校内、校外的生活环节，经过“细水长流”的口语交际训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼，新一代的公民必将具备能说会道、能言善辩，有如“滔滔江水”的口语交际能力，适应瞬息万变的时代需求。 【参考文献】 １．《小学语文课程标准》，国家教育部制订． ２．《语文教育研究方法学》，语文出版社出版． （作者单位：１６２８５０内蒙古呼伦贝尔市莫旗乌尔科中心校）
