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作文一：《斑羚飞渡》2600字
《斑羚飞渡》导学案
第一课时
学习已目标：
１、熟读课文。
２、了解有关的文学常识。
３、积累词语，理解重点词语的用法。
４、完成眉批。
５、完成尾批：概括文章的主要内容。
学习重点：理解词语的用法
学习难点：概括文章的主要内容。
学习过程：
一、了解作者。
沈石溪：原名沈一鸣， １９５２年生于上海亭子间，祖籍 浙江 慈溪。其动物小说别具一格，在海内外赢得 广泛声誉，他本人也被誉为 “ 中国动物小说大王 ” ，代表作有《第七条猎狗》 ， 《再被狐狸骗一次》 ， 《狼王梦》 等 ． 《最后一头战象》 。 《斑羚飞渡》 ， 《猎狐》 ， 《帮大象拔刺》 ， 《保姆蟒》 ， 《残疾豹》 《太阳鸟和眼镜王蛇》 《会做生意的狐狸》 ， 《第七条猎狗》 ， 《脸色苍白的伙伴》 。
二、自主学习。
１、完成眉批：对题目的理解或者是质疑。
２、默读课文，对下列内容进行第一次批注：
１）给你不认识的生字、词语注上拼音，并解释。 （旁批）特别注意下列划线字的读音与字形。
肌（）健 逞（）能 甜腻（） 娴（）熟 悲怆（）
略胜一筹（） 眼花缭（）乱 秩（）序井然 蹿（）跃
２）给你认为重点的字词进行批注。 （词义、在课文中的作用） （旁批） ，特别注意下列词语的意思及在 文中的作用。
进退维谷：
略胜一筹：
秩序井然：
眼花缭乱：
三、合作探究。针对自主学习过程中有困难的内容进行计论，交流各自的批注。推荐较好的眉批及词 语的批注展示在小黑板上。
四、展示成果。各小组向全班展示小黑板的成果。其他各组的可以对展示的内容补充，提出异议。
五、课堂检测。 （另页）
六、自我反思：请填写后课堂自我评价表。
第二课时
学习目标：
通过对描写斑羚语言的批注，领会动物之间老斑羚们那种勇于自我牺牲的悲壮的美，启发学生领会文 章的深刻主题。
学习难点：
如何对文章的句子进行批注。
批注方法指导：
１、弄清句子所表达的对象，主要分四种：刻画人物、描绘景物、论说事理，思想情感。
２、批注句子的修辞方法、表达方式、写作手法等。
３、批注句子中蕴涵的思想感情。
４、批注句子包含的哲理。
５、批注句子中重点词语的作用。
学习过程：
一、自主学习。
按下列步骤，从文中找出找写斑羚的句子进行旁批。
第一步：默读课文，从课文中找出相应的句子，用红色的笔画上横线，并标上序号。 第二步：将批注的句子小声的读一遍。
第三步：进行批注。
第四步：批注完以后，将自己的批注读一遍，进行补充。
特别提示：注意质疑。
第五步：通过批注式学习，思考：在你的眼中，这是一（只）群什么样的斑羚？， 二、合作探究：结合上述批注的内容，讨论。小组长记录讨论的结果，展示在黑板上： １、用简洁的语言概括镰刀头羊的形象。请说出你的理由。请用下列句式开头：
这是一只 ，理由是：
２、请用简洁的语言概括这群斑羚的整体形象，请说出你的理由。请用下列句式开头：这是一群 ，理由是：
三、展示成果。
１、抽签决定今天的发言人。
２、小组展示交流的结果。
３、其他各小组提出异议。
４、质疑。这节课中，你还有哪些问题需要同学帮你解决的，请提出来？
四、课堂检测：（５分钟）
１、下列注音正确的一项是（）
Ａ 、肌（ｊ ī）健 逞（ｃｈ ěｎｇ ）能 甜腻（ｌｉ ）
Ｂ 、娴（ｘｉａｎ ）熟 悲怆（ｃｈｕａｎｇ ）略胜一筹（ｃｈｏｕ ）
Ｃ 、眼花缭（ｌｉａｏ ）乱 秩（ｃｈｉ ）序井然 蹿（ｃｕａｎ ）跃
２、简答题：
在你的心目中，镰刀头羊是一只什么样的斑羚？请用简单的语言概括。
３、如何理解“它走了上去，消失在一片灿烂中”这句话的含义？
五、自我反思：请填写课堂自我评价表。 （附表）
第三课时
学习目标：
通过对描写人的句子、描写环境的句子进行批注，启发学生领会文章的深刻主题。
学习难点：
如何对文章的句子进行批注。
批注方法指导：
１、弄清句子所表达的对象，主要分四种：刻画人物、描绘景物、论说事理。
２、批注句子的修辞方法、表达方式、写作手法等。
３、批注句子中蕴涵的思想感情。
４、批注句子包含的哲理。
５、批注句子中重点词语的作用。
学习过程：
一、自主学习。
按下列步骤，从文中找出找写斑羚的句子进行旁批。
第一步：默读课文，从课文中找出相应的句子，用红色的笔画上横线，并标上序号。
第二步：将批注的句子小声的读一遍。
第三步：进行批注。
第四步：批注完以后，将自己的批注读一遍，进行补充。
特别提示：注意质疑。
二、合作探究：
１、讨论自主学习过程中的疑问。
２、互相交流批注，在你认为精彩的批注旁加“精”或“顶”或“赞”等字样。
３、将小组精彩的批注展示在小黑板或者大黑板指定的位置。
４、组长收集小组不能解决的问题，求助于老师。
三、展示成果。
１、抽签决定今天的发言人。
２、由发言人向全班同学展示小组推荐的批注。其他成员进行补充。
３、小组展示后，各小组可以进行补充，提出异议。欢迎提出不同的见解。
四、课堂检测：
联系上下文，品味下列句子：
１、 伤心崖是戛洛山的一座山峰，像被一把利斧从中间剖开，从山底下的流沙河抬头往上看，宛如一 线天。
２、斑羚群又骚动起来。这时，被雨洗得一尘不染的天空突然出现一道彩虹，一头连着伤心崖，另一 头飞越山涧，连着对面的那座山峰，就像突然间架起了一座美丽的天桥。
３、我十分注意盯着那群要送死的老斑羚，心想，或许个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜 到新生的那拨去，但让我震惊的是，从头至尾没有一只老斑羚调换位置。
４、我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头叫。
五、自我反思：请填写课堂自我评价表。 （附表）
第四课时
学习目标：
在前两课时学习的基础上，梳理故事情节，归纳文章主题，领会这篇文章的现实意义。
学习难点：
梳理故事情节，领会文章的现实意义。
学习过程：
一、自主学习。
快速浏览课文，对文章进行尾批。尾批的内容是
１）概括文章的主题。
２）划分文章层次，归纳层意。
３）读后感。
二、合作探究：
１、讨论自主学习的第二题。
２、分享读后感。
三、展示：
１、抽签决定今天的发言人。
２、抽签决定展示划分层次的小组，其他成员进行补充。其他各组提出异议。
３、各小组发言人交流读后感。其他小组提出异议，或者进行补充。
四、课堂检测：
１、这篇文章可以划分分为几层，写出各层的起止段落，并归纳各层的层意。
２、请试着写一句保护动物的广告词。
五、自我反思：请填写课堂自我评价表。 （附表）
清华实验学校公立初中部“ １２１”模式课堂自我评价表 学科：班级 姓名 第 周 周总评分
作文二：《斑羚飞渡》4200字
斑羚飞渡
教学目标：
１、认知能力目标：训练整体把握课文能力和口头表达能力；
２、情感价值观：理解斑羚在生死关头所表现出来的美德，激发学生关爱动物， 善待生命的情感。
教学重点 ：
１、通过复述斑羚的故事，培养学生的阅读理解能力、分析概括能力和口头表达 能力。
２、通过学生自主、合作、探究性学习，领会动物之间老斑羚们那种在危急关头 勇于自我牺牲的精神和悲壮，领会文章的深刻主题。
教学难点 ：通过总结课文中作者的暗示， 让学生进一步理解人和动物的关系， 激 发学生珍视生活、关爱动物的情感，增强保护动物的责任感。
教学时间 ：一课时
教学方法 ：自主、合作、探究
教学过程 ：
一、导入
师：同学们，课前老师想给大家讲一个故事，大家想不想听？
生：想听。
师：好的，不过老师有一要求，请同学们的思路一定要跟着老师走，好不好？ 生：好的。
师：这时发生在在西藏地区的故事，一天清晨，一位老猎人从帐篷里出来，正准 备喝一碗酥油茶时， 突然看见不远处的草坡上站立着一只肥肥壮壮的藏羚羊， 他 眼睛一亮，转身回到帐篷拿来杈子枪，举枪瞄了起来。奇怪的是，那只藏羚羊并 没有逃走，而是用乞求的眼神望着他，然后冲着他前行两步，两条前腿一弯“扑 通”一声跪了下来，两行长泪也从它的眼里流出来。老猎人虽然吃了一惊，但他 并没有被藏羚羊的行为所打动， 枪声响起， 那只藏羚羊应声倒地， 倒地后它仍是 跪卧的姿势， 眼里的两行泪迹也清晰的留着。 老猎人的手颤抖了， 当老猎人怀着 忐忑不安的心情打开藏羚羊的腹腔时， 一切都真相大白了， 原来在藏羚羊的肚子 里静静的卧着一只小羚羊， 它已经成型。 显然藏羚羊之所以弯下笨重的身子向猎 人下跪，是在乞求猎人保全自己孩子的一条性命啊！同学们，动物亦是生命，动 物亦有情感， 这只将母爱浓缩于深深一跪的藏羚羊， 难道不值得我们深思吗。 今 天， 我们要学习的这篇课文将又一次震撼我们的心灵， 使我们的灵魂低头。 下面 就让我们一起走进沈石溪先生的《斑羚飞渡》 ，去感受那悲壮而感人的场面吧。 二、新课
师：请大家先了解本堂课的学习目标。 （出示课件）
师：下面我们来了解下斑羚这种动物！请大家看大屏幕（出示课件）
师：这就是斑羚， 那么它给我们带来了一个怎样感人的故事呢？请同学们自读课 文，在读课文的时候请大家带上屏幕上的这两个问题。 （出示课件）
学生读课文。 （允许学生讨论）
师：刚才大家都已经把课文内容了解了， 也充分酝酿了， 来哪一位同学来给大家 说说你的意见？说说这篇文章的故事情节。 （学生举手回答）
学生回答。 老师归纳：身陷绝境——出现生机——成功飞渡——种群得救 （老师 板书）
师：那么请同学们根据上面的故事情节用自己的语言简洁地复述课文。
学生复述。老师归纳总结。
师：通过刚才的学习， 同学们都已经对课文内容熟悉了， 我想请同学说说你认为 课文中哪个故事情节最让你感动？
学生回答。估计很多同学都会找到斑羚飞渡这一情节。
师：看来很多同学都认为斑羚飞渡这一故事情节让人感动， 下面我们就一起来看 看这是怎样一回事呢？请大家看大屏幕。 （出示课件）
学生看课件。
师：看完后你能给大家描述下你所看到的吗？
学生描述。
师：你能从书上找出是怎样描写第一队斑羚飞渡的情形吗？请大家看看哪些句子 是描写小斑羚的，哪些句子是描写老斑羚的？
学生找出后，老师出示课件。
师：刚才这两句描写斑羚很精彩， 但是文中还有很多这样的句子， 请大家认真找 一找， 找出让你最感动的句子， 然后有感情的读给大家听听， 同时说说你喜欢的 原因。 （出示课件）
生回答。
师：同学们先自（绿色 圃 中小学 教 育网 ：／／ＷＷＷ．Ｌｓｐｊｙ．ｃＯｍ 原 文地址 ：／／．ｌｓｐｊｙ．／ｔｈｒｅａｄ－１５６５４６－１－１．ｈｔｍｌ） 己思考， 然后小组进行讨论， 最后由一名同学发言。估计出现的句子有：
生：最让我感动的句子是：“镰刀头羊本来站在年轻斑羚那拨里，眼光在两拨斑 羚间转了几个来回，悲怆地轻声咩了一声，迈着沉重的步伐走到老斑羚那拨去 了。 ”这句话令我感动的是镰刀头羊本来应该在年轻那拨，但是为了种族的生存 自己却了去了即将死亡的老年斑羚那一拨去了，我佩服它自我牺牲的献身精神， 把生的希望留给别人。
师：说得好。……
生 ： 最让我感动的一句话是：“每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老 斑羚摔得粉身碎骨。 ”因为这句话说的是当斑羚群遇到危险时，老斑羚为了下一 代的生存机会而心甘情愿选择死亡，它们的精神真让人感动，视死如归的精神。 师：这种精神也同样震撼了老师的心。
生 ： 最让我感动的句子是：“我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚，心想， 或许有个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去， 但让我震 撼的是，从头到尾，没有一只老斑羚调换位置。 ”我读完这段话让我很感动，老 斑羚在面对死亡时， 是那么的勇敢坚强， 他为了挽救下一代的这种精神让我十分 感动。
师：你的话也感动了老师
生：最让我感动的句子是：“我没想到，老斑羚会那么从容地走向死亡。 ”我感动 于老斑羚对死亡的毫不恐惧。
师：面对死亡， 任何人与动物都会感到恐惧， 老斑羚的精神真让人感到不可思议。 生：最让我感动的句子是：“山涧上空和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是 一座用死亡做桥墩架设起来的桥。没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞渡。 ” 这段写得很悲壮，彩虹象征了斑羚那种自我牺牲精神的纯洁高尚。
师：说得真好， 我也被这篇文章深深的打动了。 老斑羚们在面临绝境的关键时刻 挺身而出心甘情愿地为下一代做出牺牲是它们有可歌可泣的悲壮行为， 铸就了种
族生命的辉煌。那么大家能给我们总结出斑羚的精神来吗？
师生归纳斑羚的品质。 （出示课件）
师：这一群可爱的斑羚在蔚蓝的天空下， 在碧绿的一望无际的草原上， 无忧无虑 地飞奔是多么惬意，多么快乐，多么幸福的事啊。可是它们却飞来横祸，再上伤 心崖边， 在生与死的抉择中， 上演了凄美壮丽的一幕。 为什么会发生这样的事呢？ （出示课件）
生回答。归纳出是人的狩猎
师：那么你对文中的猎人有什么看法呢？你想对他们说点什么呢？（出示课件） 生回答（只要指出他们的行为不对即可，也可以有批评。 ）
师：假如你是那名猎人，你此时此刻想说些什么呢？
生回答。 （１、懊悔。 ２、对死去的斑羚的哀思。 ３、对幸存的斑羚的欣慰。 ４、对 其他人的告诫。 ）
师：大家说得很好那么你能就“人与动物”的关系拟一条标语吗？（出示课件） 生回答。
师：老师这儿也拟了一条，大家看大屏幕。 （出示课件）
三、小结
师：对了，刚才很多同学都发表了自己的看法，很不错。斑羚飞渡惊心动魄，斑 羚所表现出的自我牺牲精神是我们人类需要发扬的， 但斑羚飞渡带给我们更多的 是对自身行为的反思， 从刚才大家拟的标语可以看出， 在环境日益恶化， 许多动 物濒临灭绝的今天， 我们应该保护环境， 保护动物。 人类在珍惜自己生命的同时， 也要尊重动物的生存权利。请记住并转告你周围的人：善待动物，善待生命！ 师：大家记住了吗？
生：记住了。
师：那让我们一起来大声告诉我们身边的人
师生：善待动物，善待生命。
四、作业
师：刚才大家以那名猎人的身份发表了自己的意见和看法， 那么大家下去后再以 小斑羚、老斑羚为例，替他们说出他们想说的话。请大家看大屏幕，今天的作业 是（出示课件）
师：今天的课就上到这里，谢谢大家。 （出示课件）
板书设计
教学反思
反思一：要营造轻松愉悦的氛围，构建充满活力的课堂
对于上语文课，营造轻松、愉悦、充满活力的课堂氛围尤为重要。在这节课 中，我总觉得课堂气氛不活跃、缺乏活力。怎样才能让课堂充满活力、情趣和智 慧呢？我课下反思，觉得应从以下几点入手：
１、老师要有亲和力，注重师生之间的情感沟通。教师要面带微笑进课堂，给 学生亲善、和蔼之感。且莫紧张、严肃，让学生觉得教师严厉，不好接近。借班 上课还要注意课前教师与学生的交流。 交流中要拉近与学生的距离， 增进师生之 间的了解， 捕捉学生的闪光点， 表扬和赞赏学生， 以便增强学生参与课堂学习活 动的主动性和自信力。 另外， 课堂教学中教师对学生在学习活动中的表现要有鼓 励性的评价。
２、精心设计学生的学习活动，让学生在课堂中“动”起来。
这节课， 我设计的学生的活动欠缺活力， 使得课堂气氛沉闷。 我觉得学生的学习 活动形式应该是多样的， 要让学生动脑、 动手、 动耳、 动口， 以培养学生的实践、 创新意识。 如：在讲授“斑羚被逼绝境”这一情节时，可设计这样的活动，让 学生四五人一组，分别代表老年斑羚、小斑羚、灰黑色斑羚、镰刀头羊，说说此 时此境，各个斑羚的心理活动，这样每个学生动起来了。又如：在评价各种斑羚 时， 可以把学生分成若干小组， 每组各评价一种斑羚羊， 以 “夸夸我们的斑羚羊” 为题， 组织学生学习讨论并发言。 再如：本节课还要注重课堂向社会生活的延伸， 课堂与学生生活、成长相结合。给学生提供了《克拉玛依将铭记》一文，让学生 沉思一个问题：生活中如果人们遇到灾难， 怎样珍爱生命？这个问题同学生的生 活、成长需求相结合，可以激活学生的思维，让学生在课堂中“动”起来。 反思二：把时间和空间还给学生，落实学生的主体地位 。
学生真正获得了时间和空间，才能真正落实学生的主体地位，才有可能使 学生自主学习。那么，在教学中如何把时间和空间还给学生呢？
１、合作学习前要给学生独立思考的时间。没有独立思考就进行合作学习， 合作学习将流于形式， 质量不高。 有准备的讨论交流， 才有可能是高质量的交流。 在课堂上讨论各种斑羚身上体现的精神品质时， 我采用了合作学习， 每次教师都 给 ２分钟独立思考时间， 然后合作讨论学习， 最后组内代表汇报发言， 效果非常 好。
２、提出一个探究性问题，给学生思维空间。如《斑羚飞渡》中，我请同学 们小组合作学习， 找出你们认为本文的哪一点最能打动你们？为什么？或者说你 们认为本文哪个地方写得好？为什么？教师设计这样一个探究性的问题， 学生便 阅读思考探究， 最后回答出四个答案。 如果老师不给学生思维的空间， 答案只能 是老师灌给学生，这很不好。
３、给学生自主学习的时间和空间。如书要让学生读、内容要让学生概括、 看法要让学生讲、难点要让学生议、知识规律要让学生找等方法。
作文三：《斑羚飞渡》500字
《斑羚飞渡》 读后感
西安小学 四年级一班 赵琳婷 今年寒假我读完了一本动物类小说是《斑羚飞渡》 ，有许多感想 首先 我来介绍一下这本书的主要内容：这本书是从三个部分写 的， 第一个部分是羊， 这个部分主要讲说的是斑羚有着可以从一个悬 崖飞渡到另外一个悬崖边上的技能。 可是却有一只老羊在接小羊过崖 时力不从心便一起摔入悬崖，这时，悬崖下传来牛角号声，但想开枪 已经晚了， 悬崖上只剩下了一只斑羚悬崖下的对手对准了那只斑羚最 后子弹没了， 对手走了斑羚胸前有几朵血花， 它迈着大步， 走向彩虹。 我明白了我要向这只斑羚一样面对挫折战胜它，走向胜利的彩虹。 第二个部分是鹿， 这个部分主要讲说是老鹿王哈克已经度过了 １５个春秋 ， 因为他老了不能再战了，于是它失去了艾利，为了证明他 的实力还可以当鹿王决定与狼单挑。 那一天到了， 它拼尽全力把狼打 败了，虽然伤痕累累，但它的实力也证明了自己。我懂得了不能不相 信自己的实力， 在战场上一定可以发挥出自己的实力。 虽然伤痕累累， 胜利的果实是很甜的。
第三部分是马，主要讲说了 白珊瑚是一位马也是一只马戏表 演者因为一次意外中他不小心把主人给踢死了， 再回到马戏团的一天 里白珊瑚逃走了。我知道了犯了错误就应该承担，不能逃避。
作文四：《斑羚飞渡》7400字
《斑羚飞渡》精彩教学实录！
课堂实录
一、由两难的伦理故事引入。
师：上课之前先讲个故事。假日到了，有个男人带着一家人――他的母亲，温柔的妻子和可爱的 儿子去划船游玩。不料船翻了，全家落入水中。这家人中只有这个男人会游泳， 而他的能力只能 救一个人。请问：他该救谁？为什么？
生：我认为应该先救儿子，因为儿子是未来，是希望。
生：我认为应该先救母亲，因为母亲养育了他。
生：我也认为应该先救母亲。因为妻子没有了可以再娶， 儿子没有了可以再生， 但是母亲没有了 就再也不会有了??
师：呵呵，女同学注意听，以后要小心这个人了。
生：先救儿子。因为儿子小，容易救。然后再来救另外的人。
师：怎么没有人想到救妻子的呢？（笑）
（学生在下面众说纷纭，莫衷一是。上课铃响。 ）
二、从紧贴文本的地面起飞。
师：其实这个我们当作笑语来听的故事， 里面还真包容了一个人类的难题呢。 这个问题究竟该如 何解决？也许我们学了课文《斑羚飞渡》 ，能够帮助我们找到想要的答案。
（出示幻灯片一） 《斑羚飞渡》 ：作者沈石溪，上海人，生于 １９５２年 １０月，原籍浙江慈溪，动物 小说作家。
师：前些天老师要我到这里来上一堂课，我说到慈溪来， 就上一篇慈溪人写的文章吧。 相信我们 上这篇课文，也会格外地亲切一些。
听你们江老师说，大家已经作了充分的预习。 大家读了几遍？（大多数学生说读了 ５遍） 能够讲 这个故事吗？（学生说能）
好， 这样， 也就是说我不用再为熟悉课文而费更多的时间， 我们可以直接进行到对课文的深入的 探究中去了。
不过我还是得检验一下。 现在， 我们来一个故事接力， 我们请五位同学来这我们讲一讲这个精彩 的故事。讲故事的同学不能看课本，按幻灯上的提纲讲故事，一人讲一部分； 其余的同学可以再 对照课文看一看。
（出示幻灯片二）
五个学生举手进行讲故事接力。对其中斑羚如何跳过悬崖的细节教师点拔学生进行了补充复述。 课文故事提纲：
◇身陷绝境－－
◇准备飞渡－－
◇试跳成功－－
◇成功飞渡－－
◇走向彩虹－－
师：五位同学顺利地完成了高难度的“空中接力” ，很精彩。现在请大家来说说读了这个故事后 的感受。随便说，说真话。
生：我觉得这是一个悲惨的故事。
师：为什么说它是个悲惨的故事？
生：因为斑羚们被逼到悬崖上，老斑羚不得不牺牲自己去救小斑羚。
生：我的感觉是“悲壮” ，因为老斑羚的牺牲很感人，很壮烈。
师：好啊。刚才一个同学用了“悲惨”已经很不错了，这个同学改一个字“悲壮” ，更贴切了。 语文就是咬文嚼字，不错。
生：给我最深的感受是斑羚们的自我牺牲精神。
师：他们为什么自我牺牲？
生：为了斑羚集体的生存。
师：对。这是一种团队精神，值得我们学习。
三、从课文走向互文，由文本滋生话题。
生：我的感觉是这群斑羚很有智慧， 你看他们至少能够懂得奇数与偶数， 而且飞渡的时候也组织 得井井有条。
师：你估计一下，这群斑羚数学能够考几分？（众笑）大家有没有不同的感觉？
生：我觉得这个故事不真实。这些动物的智慧也太厉害了，我觉得虚假。
生：我觉得是在真实的基础上，有一些想象与夸张，这是艺术加工。主要不在于它的真实性，而 是在于给人的启示，给人以震撼。 （听众掌声）
师：哦。是虚构的，这是一篇动物小说，故事是虚构的。我这里给“艺术上的合理虚构”作作一 个描述吧：这就是它是一个本应该发生也可能发生的虚构故事。 但是“斑羚飞渡”这个故事应该 发生，可能发生吗？
生：不可能。
师：对啊。 斑羚本身并没有牺牲老斑羚拯救小斑羚的生活习性， 它也不可能具备武侠小说中描写 的那样空中接力的本事。 那么， 既然故事中的斑羚不是现实生活中的斑羚， 文章讲的又是谁的故 事呢？
生：斑羚的故事。
生：镰刀头羊的故事。
生：通过斑羚来写人，是人的故事。
（随上述问题点击幻灯片三）
这个故事是真实的吗？
作者虚构这个故事是为了告诉我们什么？他想说什么？
文章写的是“谁”的故事？
文章写的是什么故事？
师：对呀，既然不是斑羚，那可能真是反映“人”的故事了。什么故事呢？
【点击幻灯片四】
人类面临灾难时的选择：
弱者？强者？
遗弃谁？ 老者？幼者？
他人？自己？
师：这个问题我们也可以视之为一个面临灾难时放弃谁的难题。 面临灾难， 人类中的哪一部分首 先应该被遗弃？为什么这样做？谁规定必须这样做？（学生小声地议论纷纷，各有不同的选择， 大多数的声音倾向于选择保护弱者、幼者和他人。 ）
师：这是一个亘古的难题，我这里提供一些材料，我们来看看人们是怎样选择的。
（出示幻灯片五）
材料一：人类的“弃老”传统――
日本有抛弃老人的传统。以前日本一些贫瘠的山村中，为了节约有限的口粮， ６０岁以上的老人， 要被儿子背到深山里，放在那里让他自生自灭饿死，这就是日本所谓的“姥捨て” 。
最近， 在我国武当山周边发现了大量掩藏于灌木草丛之中可容一人大小的窑洞。 它们是古时用来 寄放失去劳动能力的老人的，称为“寄死窑” ，一些关于寄死窑的传说，这里家喻户晓。据说， 进窑的老人，家里只送三天饭就不管了。
教师读材料，明确：人类在物质匮乏时代的选择之一是“弃老保幼” 。
（出示幻灯片六）
材料二：一个海难场景――
震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑 着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉 被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够。
哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走， 其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。 ”
实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。
??
船长喊了一声：“奥克勒福大副？”
大副回答：“到！ ”
船长问道：“我们还有多少分钟？”
“二十分钟。 ”
“够了， ”船长说， “让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？”
“在，船长。 ”
“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。 ”
大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。 ??
二十分钟到了，轮船沉没了。
船头先下去，须臾，海水把船尾也浸没了。
哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随 着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
――《 “诺曼底号”遇难记》 （节选）
一女生朗读这个故事。
教师：这是法国大文豪雨果写的《 “诺曼底号”遇难记》中的片段。大家刚才在读到结尾部分的 时候，有同学在小声地说，这与课文的结尾是一样的。对， 这两段文字简直就是同一个模子里印 出来的。从这些文字我们可以知道：人类在文明发展过程中，开始确立“护弱”的文明原则。但 是是不是一切就那么简单呢？
【出示幻灯片七】
材料三：克拉玛依大火――
１９９４年 １２月 ８日，新疆克拉玛依友谊馆的舞台大火，有关部门的领导和孩子们及他们的老师在 一个大礼堂里开会， 不幸发生火灾， 结果烧死的是孩子和深爱孩子的老师。 各级领导捷足先登全 部脱险。??在紧要关头，有人大叫一声“让领导同志先走” ，而这些领导同志还真的先走了， 不知这些苟活到今天的人如果看了《泰坦尼克号》会作何想法。??
这场震惊中外的克拉玛依大火，带走了 ２８８名中小学生和 ３７名老师 。
教师（朗读此则材料，补充） ：有一篇文章叫《克拉玛依将铭记》真实地再现了那个生死关头无 私的老师们为孩子牺牲的故事， 她们就站在门口， 却终于放弃了生命――因为她们一直在组织着 孩子们逃命啊。大家可以课外去读一读，但是，为什么会出现“让领导同志先走”的声音和身强 力壮的“领导同志”先生的事情呢？
教师：现在我们大致可以知道，人类的不同的选择的源由是什么。
（出示幻灯片八，作简单讨论）
思考一：规则·文明与野蛮
兽的规则――弃弱＝“野蛮”
人的规则――护弱＝“文明”
早期的规则――弃老＝“野蛮”
后期的规则――敬老＝“文明”
文明中仍然残余的“野蛮”
师：那么请问，现在你知道了，你该如何选择吗？请你来说说。
一女生：我想我是文明社会的人，我会选择保护弱者和他人的。
师：你有没有把自己当成要被保护的弱者才这么说的呢？
学生（赧然） ：没想过。
四、话题推进——从集体生命到个体生命。
一男生：我想我还是会和大家一样选择吧――保护比我弱小的人。
一男生：我想我还是会选择自己的逃命的。 （众笑）
师：这个同学敢于说不中听的真话，这是一种勇气。 但他说自己还是要逃命的， 这是卑鄙的吗？ 生：他也没错，因为求生是人的一种本能。 （观众掌声）
师：这就引发了我们的第二个思考。 刚才我们在思考面临灾难时作为群体的人类的选择， 但是在 灾难中每一个个体的生命它该如何抉择呢？
（出示幻灯片九）
思考二：个体生命的尊严
材料一：
《斑羚飞渡》 ：我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚，心想，或许有个别滑头的老斑羚会从 注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，但让我震惊的是，从头至尾没有一只老斑羚调换位置。 它们心甘情愿用生命为下一代开辟一条生存的道路。
材料二：
《 “诺曼底”遇难记》 ：“够了， ”船长说， “让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手 枪在吗？”
“在，船长。 ”
“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。 ”
大家立时不出声了。
师：请问：这两个材料中对作为个体的“人”的描写有什么不同？
生：前面一个是毫不犹豫的， 后面一个中的人们本来是想逃命的――因为他们要用枪威胁才能安 静下来。 （掌声）
师：这难道是说，人性本来是卑鄙的吗？我们再来看一段电影，大家一定会说，这不就是《诺曼 底号遇难记》的片段吗？
播放《泰坦尼克号》电影片段，描述场景如下：
播放《泰坦尼克号》电影片段，描述场景如下：泰坦尼克号渐渐下沉，船员们忙着组织妇孺登上 小艇逃命， 甲板上上演着一出出丈夫与妻子， 儿女与父亲永别的惨剧。 恋爱中的杰克和露丝也在 甲板上，露丝不愿抛下杰克一个人逃命，她的未婚夫卡尔找到他们，劝说露丝逃命， 他撒谎说已 经定好了逃命的小船，杰克也可以上船。露丝信以为真，登上小艇徐徐下降。
而在小艇下降前的片刻， 泰坦尼克号的主人艾斯梅偷偷地溜上了船逃命。 组织逃命的船员迈达特 看到了这一幕，十分震惊，但仍然不动声色地指挥小艇下降??
悲怆的泰坦尼克号的主题音乐响起， 人声消失， 徐徐下降的露丝和其他获得生命的人们望着镇静 地指挥着这一切的迈达特和混乱的人群??
（全场肃然，为电影中的镜头深深感动。 ）
师：为什么指挥登船的迈达特没有揪出那个下船逃命的男人？
生：我想是因为当时很乱，如果揪出他只会增添混乱。
生：因为他也一个生命嘛，多救出一个生命不是更好的事吗？
师：为什么杰克要向他的情敌卡尔说“没有说好吧”？
（略沉默。 ）一个学生：他也想逃命，他不想死。
师：同样身为健壮男人的贵族青年卡尔为什么能够逃命？
（全场沉默，肃静。 ）
师：我知道， 现在我们每个人都面临着一个真实的选择：我会顾自逃命吗？我这样做是不是卑鄙？ 对这个问题，也许我们可以这样思考（点击幻灯片十，读） ：面对死亡时任何犹豫、慈悲、怜悯、 胆怯都是生命无比珍贵的体现， 也是舍己救人者之所以伟大的体现。 你可以迫于情势和规则反对 一个人顾自抢先逃命，但是你不可以认为他的死是应该的，而且没有犹豫的权利。
师：只有万分珍惜、不舍的东西，我们才能说它是珍贵的；轻易可以抛弃的东西，怎么可以说是 珍贵的呢？而生命，恰恰就是我们最珍贵的、最不想抛弃的东西。 也唯有这样， 那些献出自己生 命的人，才显得如此高尚、高贵，而值得我们敬仰。
五、没有答案的结尾——“敬畏生命”
师：回到最初，船翻了，我们落水了，该救谁？《斑羚飞渡》给了我们一个怎样的答案？
生：该救幼小的人――儿子。
师：可是，我们的学习却又推翻了这个答案。我并没有能够带给大家任何答案， 而给了大家更多 的问题与思考。但至少我们知道了， 《斑羚飞渡》讲的，是关于人的寓言。其实作者沈石溪自己 是很清楚地意识到这一点的。
（出示幻灯片十一，生读 ） 沈石溪：“动物小说折射的是人类社会。动物所拥有的独特的生存方式 和生存哲学， 应该引起同样具有生物属性的人类思考和借鉴。 可以这样说， 我是为生命而写作。 ” 师：从人的生命到一切生物的生命， “敬畏一切生命”这一人类的“生命命题”是由法国的音乐 家、哲学家、神学家，诺贝尔和平奖获得者史怀泽先生所提出来的。我们来读一段他的文字，也 许能够帮我们解决一些疑虑。
（出示幻灯片十二，生读 ） 善的本质是：保持生命，促进生命，使生命达到其最高度的发展。恶的 本质是：毁灭生命，损害生命，阻碍生命的发展。――史怀泽。
师：一堂课下来，我没有任何的答案可以给大家，因为我也同样困惑、犹豫，——在生命与崇高 之间，在生存与文明之间。这里我仅仅提供一点我对这个问题的个人的看法。 请记住， 这不是答 案，这只是一个生命个体面临艰难选择时的一些想法。
（出示幻灯片十三，师读 ）
我个人的观点：面临灾难时的任何一种选择都应该被理解， 至少应该被谅解。 如果说自我牺牲是 “伟大” 、不负“责任”的逃避是“无耻”的话，那么出乎个体生命的恐惧而犹豫、而躲藏、而 逃亡应该被人类理解。因为每一个个体都有保全他自身生命的权利。
罪恶的是制造“毁灭生命，损害生命，阻碍生命”事件的人与事。如文中的猎手，劣质住房的建 造者，有毒大米的生产者，有毒奶粉的销售者，战争的发起者－－无论他们是有意还是无意的， 无论他们有没有打着真理或者爱国的旗号??
从这个意义上讲， 文章的作者与课堂开头那个故事的编造者， 都有意无意地参与 “制造” 了罪恶。 师：但是，我们至少知道了，正因为生命如此可贵，让人不舍。所以那些义无反顾地献出生命的 人，泰坦尼克号上的小提琴手，哈尔威船长， “镰刀头羊”??他们才能够如此深地打动我们， 成为人类不朽的记忆。让我们怀着这一份感激，来朗读课文的最后一段。
生（朗读） ：最后伤心崖上只剩下那只成功地指挥了这群斑羚集体飞渡的镰刀头羊。这群斑羚不 是偶数， 恰恰是奇数。 镰刀头羊孤零零地站在山峰上， 既没有年轻的斑羚需要它做空中垫脚石飞 到对岸去，也没有谁来帮它飞渡。只见它迈着坚定的步伐， 走向那道绚丽的彩虹。弯弯的彩虹一 头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥。它走了上去，消失在一片灿烂中。 （在朗读声中下课铃声响起。掌声。 ）
课后反思
应该说《斑羚飞渡》一课的教学效果比我预料的要好。课后老师们的反应，让我感觉到大家对新 课程及其带来的一些新思想、新实践也多了理解与宽容，多了跃跃欲试的期待。
近年来我从“对话生成”和“文本解读”这两个维度对课堂教学进行探索。前者的涵义包括“有 方向但不预设‘目的地’的对话” 、 “临时性共识” 、 “理解对方，理解生活”等方面，主要是从后 现代思潮下的诸领域， 尤其是社会学方面汲取了一些资源。 比如在这节课中， 作为课堂的组织者， 我设定“利用《斑羚飞渡》一文和相关文本探究‘敬畏生命’这一人类哲学命题”作为此课的对 话内容与方向， 在教学中也有明确的价值引导， 但在大多数具体问题上却不仅老师没有给出答复， 而且还引导学生尊重各种不同的声音――包括历史的错误声音， 和在今天的道德标准看来是非道 德的声音。但是，作为课堂和对话的意义，恰恰在于通过一定的价值引导来帮助学生者生成、 建 构他个体的言语－精神（他个人的阅读意义） ，所以我又提出了一个“临时性共识”的概念，使 得不同的观点有一个对话的基础，有一个基本的共识。如在此课上，这个“临时性共识”可以理 解为：对“延续群体生命是一种社会性必须”的理解，对“生命个体”的珍惜与对“牺牲精神” 的感激（而非传统意义上的赞美） 。
“文本解读”这一维度的涵义包括“从只读性文本到可写性文本” 、 “互文性文本” 、 “通过文本 解构实现个体言语的建构”等方面，主要是从文学批评等领域汲取的资源。所谓“只读性”或者 “可写性” 文本， 其实并非指教材是否具备多重意义， 而是指两种不同的阅读观――我们在阅读 过程中能不能生成、建构自己的意义。前者的阅读观认为文章就如电脑上的“只读文件” ，阅读 教学就是读出它既定的意义；后者的阅读观则认为文章如电脑上的“可写（存档）文件” ，阅读 教学的意义正是通过文本解读生成当下的、自己的意义。而要生成当下的、自己的意义，它往往 需要探究文本后面的一些心理、 社会的因素， 这时候， 引进相关的 “同题” 、 “异质” 的文本材料， 往往能够使得课文中模糊的意义显得清晰起来。如在《斑》文的教学中，我引入了“人类历史上 的弃老传统” 、 “海滩事件” 、 “克拉玛依火灾”等文学与现实的文本，与寓言性质的文章进行“互 文性”解读，从而使得“敬畏生命”这一主题有了一个深广的背景，结合学生之间的对话，来完 成课堂上“临时性共识”的形成和学生“个体言语－精神的建构” 。
在设计与推进中，我力图避免陷入一种“旁观者”的人文教育误区。文章中所蕴含的人文精神， 只有在同阅读者的精神意识产生碰撞、对话时才是真实的。文章向读者提问，读者向文章提问， 并共同寻求解答， 文章的意义只在阅读者向文本提问的过程中呈现。 阅读者如果把自己排除在场 景之外，穿着一副客观性的盔甲，通过分析语句、段落、中心进行人文精神的学习，这显然只是 在自欺欺人地操练一些人文精神的术语， 离真正的人文精神是十分遥远的。 因此在课堂上， 一方 面， 我小心小心翼翼地避免进行道德的拷问 （让学生无条件献身， 为一切杂念――保存自己的生 命――而羞愧，等） ；另一方面，我又拒绝客观化地“冷读”课文，避免上成冷冰冰地将道德与 意义标签贴在相关的文本上的伪人文教育。 在左右为难间， 难免有失当之处， 这从实录中也不难 看出。
“对话生成”与“文本解读”二者是相互渗透的相互支撑的，但是落实到具体的课堂上，这二者 有时不免发生抵牾：强调了文本解读所能达到的深度， 就往往影响了课堂的对话生成性， 容易导 致课堂上的霸权； 强调了对话生成， 就往往容易流于肤浅， 未能达到这个文本或者话题可能达到 的理想深度。这堂课虽然在这两方面调和得还可以，但还是感觉“引导”过甚， “对话”略欠。 因此，可以说，课堂的魅力来自于这两个方面相互排拒所形成的张力， 且总是印证“课堂是遗憾
的艺术”这一教育名言。
作文五：《斑羚飞渡》5600字
一．导入
同学们认识斑羚吗？看材料（ＰＰＴ ）
斑羚，它是羚羊的一种，因为喉部有一块白斑，所以叫斑羚，它是我国二级保护动物，非常 珍贵。 多栖息于较高的山林中， 常在山顶的岩石地区活动， 善在险崖上跳跃。 斑羚生性温顺， 非常讨人喜欢。 ”
二．初读感知
１． 同学们都预习过了，读完这个故事，你最大的感受是什么呢？能否用一个词来形容一下。 生讲：震撼、感动、惊心动魄、悲壮?
２． 那么同学们，斑羚面临怎样的处境会让你有如此的感受呢？
引导：哪些段落？一到二段。我们齐读一下好不好 ？
用一个词来形容一下他们此时的处境？进退维谷。
前面面临什么？后面面临什么？前面有悬崖峭壁、 万丈深渊、 激流险滩。 后面有猎人 猎狗。
此时的处境怎样？用一个字来形容。险。 （板书）
３． 面对这样一场灾难，他们此时的心情怎样？（烘托悲剧气氛）
生讲：着急、紧张
师引导：文章中有哪些文字可以看出来 ？
生：第三段：惊慌。
哀咩：似乎在说：别过来，危险！
第四段：镰刀头羊悲哀地咩了数声：难道天要灭我们吗？绝望、无奈、悲凉
第五段：又骚动起来：害怕
失足——精神崩溃的边缘
讲两三处即可。
４． 他们现在进是死，退也是死，看来是必死无疑了。有没有奇迹发生？
三．文本细读
１． 斑羚找到了怎样的方法渡过难关呢？
生讲：年轻斑羚踏在老斑羚的背上飞过去，牺牲老斑羚成全年轻斑羚。
２． 师引导：你能否到黑板上来画个示意图
评价：怎么样？掌声鼓励一下吧！
３． 呈现 ＰＰＴ 图片：我们再来看看这张图片， 或许看完这张图片我们对这个故事已经一目了然， 然而有时图片还不足以说明画面的美丽， 唯有文字才能深深地震撼着我们。 那么， 在飞渡这 一场景中，有没有哪些文字所表现出来的瞬间触动了你心灵最柔软的一角呢？
请同学们听老师朗读一下 ９到 １０段，在你听到的有感触的地方画一画，圈一圈好吗？ 配乐：ＴＨＥ ＬＵＤＬＯＷＳ 燃情岁月 电影原声带
４． 师生交流心得感受
师：同学们记下来了吗？好的， 那么， 下面给你们一分钟时间在你刚才画出或圈出的地方写 下你内心最真实的感受。
师：老师先来讲讲最打动我的瞬间吧！ 最打动我的瞬间是公斑羚对年轻斑羚示意性地咩了一 声，一个“咩”字我仿佛听到了公斑羚在召唤年轻斑羚说：孩子，你准备好了吗？我们要上 路了， 别怕，有我来帮你。 我看到了老斑羚对于年轻一代深深的情谊，宁可牺牲自己也要保 全下一代。由此我想到我们的父母亲不也是这样吗？不求任何回报，甘愿为我们牺牲一切， 而我们是否真真正正地考虑过他们呢？这段文字让我感触颇深。
那么同学们你呢？有没有打动你的瞬间？
生讲
老师引导：蹿跃——可否改成“跳跃”？速度之快，表明强烈的生的渴望。 （板书）
猛蹬—— “蹬” 是什么感觉？当你在 １００米冲刺时蹬了一下是什么感觉？使出全 身的力量。为的是什么？活下来、生存。我们可以看出什么 ？ 求生的愿望、意志和力量。 （板 书）
残壳——完成了使命就如残壳一般，显得悲壮，如英雄一般。
讲到该处的时候可以结合朗读。
５． 面对这场灾难， 羚羊有很多的变现， 前后文同样有很多处， 还有没有哪里能够触动你的呢？ 生讲
老师引导：
（１）如第八段：镰刀头羊从队伍的一端走向另一端，这一走意味着什么？死亡。
我们说交出东西很容易，交出生命容不容易？
为什么斑羚可以如此坚定地从一拨走向另一拨， 从容走向死亡？为了下一代的生 存。斑羚表现出了什么？牺牲的精神。 （板书）
（２）第 １６．１７段：镰刀头羊毅然走向了死亡，消失在一片灿烂中。此时斑羚为什么还要选 择死亡？可不可以不死？不死还会被猎人打死、
或者换一种结局：他叹了一口气，瘫软在悬崖上。可不可以？不可，那样死的更悲壮。 他为了什么？死也要死得光荣，如狼牙山五壮士。为了生命的尊严。 （板书）
四．主题提升
１． 作者给我们讲了这么一个故事，作者想要引发我们去思考的是什么呢？
生讲
面对灾难，斑羚表现出了什么？求生的愿望、意志、力量、生命的尊严、牺牲的精神。 斑羚所表现出的也就是作者——歌颂的。
文中有一样东西也如斑羚的精神一样美好，那是——彩虹。或许这些精神就是彩虹的意义。 （板书：画彩虹）
在文中出现了几次？三次。第一次：第五段——虚幻的彩虹代表了一种求生的意志
第二次：第 １１段——那是一座用死亡做桥墩的桥，代表一种牺 牲的精神。
第三次：第 １６段——彩虹——生命的尊严。
２． 这是一篇动物小说，仅仅是写动物的吗？非也。同样也是写人的。动物在灾难面前表现出 了超人的意志、力量、求生的愿望和牺牲的精神。人可以吗？
生讲（２－３人）
那我们再来看一个故事：《 “诺曼底号”遇难记》 （节选）
配乐朗读：Ｔｈｅ Ｊｏｈｎ Ｄｕｎｂａｒ Ｔｈｅｍｅ
震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子， 奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。 轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够。
哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女 先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。 ”
实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。
船长喊了一声：“奥克勒福大副？”
大副回答：“到！ ”
船长问道：“我们还有多少分钟？”
“二十分钟。 ”
“够了， ”船长说， “让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？”
“在，船长。 ”
“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。 ”
大家立时不出声了。 没有一个人违抗他的意志， 人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上 空。??
二十分钟到了，轮船沉没了。
船头先下去，须臾，海水把船尾也浸没了。
哈尔威船长， 他屹立在舰桥上， 一个手势也没有做， 一句话也没有说， 犹如铁铸， 纹丝不动， 随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
动物和人同属于——生命。 （板书）看着这一个个生命所面临的灾难，对于幸福生活着的我 们，不禁要感叹了：“活着真好！ ”所以我们要——敬畏生命，珍爱生命（板书） ，不论对自 己，还是对动物。
五、板书设计
六、反思
对于本次的公开课，可以说是感慨颇深啊！ 深深地感受到“千锤万凿出深山，烈火焚 烧若等闲” ，一星期的磨课虽辛苦，然而看到最后的公开课还算成功，心里倍感安慰。在上 周五定下课题《马》以来，心里便上下忐忑，周六一天的细细琢磨，终于在周日早上起来放 弃了《马》的课题，以《斑羚飞渡》来代替。又一个全新的挑战！周日、周一两天的辛苦终 于理出一条清晰的思路， 有了初稿， 兴冲冲地交与师傅过目， 师傅给我的指导是“没怎么细 读，再回去好好思考” 。周二，又一天的琢磨，有了复稿，原本认为已经细读了的我满怀信 心地去一班二班上了先行课， 出来感觉良好的请求老师指正， 然而老师们的一句话 “完全没 有细读” ，让我成了霜打的柿子，下午自己班还有两节课不知是怎么渡过的。此时身心疲惫 的我不知道让大脑如何运转， 然而心想我就这样了吗， 老师们都是为了我好才会直言不讳的 啊！休息片刻，又开始了新的工程，于是周三晚赶出了再稿，周四交与师傅手中，经过师傅 的细心指点， 周五早上四班的再度磨课， 终于到了上战场的时候了。 一星期的辛苦终于有了 花开结果之时， 开心之余，更是十分感谢我的师傅叶老师、全校才人王在恩老师、 语文组的 其他老师， 以及帮我一同磨课的朋友们， 是因为有了他们的帮助， 才有了我更快的成长。虽 然这仅仅只是我人生路上小小的波澜， 然而这一短短的路程， 足以让我有更大地勇气去面临 教师路上的种种困难。
再来谈一谈我对这节课的反思吧！ 总体感觉还可以， 然而在一些细节的处理上若能更深 入则更好， 从这节课还可看出我对于文本的深入处理还不是很会， 在这方面以后要多多加强， 多多听课，多多看看教学杂志，如《语文教学通讯》 、 《语文教学参考》等杂志，关注语文教 育前沿，力求让自己更快更好地成长。
七、老师评价
叶仙英老师：１． 文本细读的前提是正确的解读。文本有什么，我们就教什么。本文的文本主 题多样，有关爱动物、人性之恶等等。透过她的第一堂课，我们已经知道学生的理解能力较 强，这些主题都能挖掘出来，表层的意义已经达到。最后我们定位为生命的力量、顽强、智 慧和尊严，确定为敬畏生命、珍爱生命。
２． 课堂解读的入口：老师引导学生进入文本。重心我们确立在第九段、第十段。震撼人心的 是什么？我们落脚在一瞬间，让学生于此品味。学生对于“猛蹬”这个词的理解是“老一辈 无私的精神” 、 “年轻斑羚化悲痛为力量” ，回答地真好！教师在词已经有所深入，然而如何 在深入的基础上再深入呢？可不可以增加这样的环节：“蹬”字何其残酷。小斑羚在蹬的一 瞬间会有怎样的心理？（进一步深入）学生在说的同时， 让学生反复朗读这一段， 体会这里 小斑羚此时复杂的心理。 让学生明白种族带带相传的精神， 小斑羚以后遇到这样的事也会这 么做。
３． 文本细读离不开文本的全局。怎样对文本进行提升？可以有两个方法：一个教师在最后进 行总结性提升；二是作业提升文本：我布置的作业是回去写一段文字：《当生命陷于绝境》 或《震撼人心的不仅是死亡》 。从而完成课堂细读的延续。
４． 努力方向：一是将学生的回答引向更深入；二是注意课堂评价。
［教学目标 ］
１、了解斑羚在危急关头的勇于自我牺牲的精神。
２、体会本文用具体生动的描写塑造形象的手法。
３、理解人类与自然界其他生物和平共处的重要性。
［教学重难点 ］
１、了解斑羚在危急关头的勇于自我牺牲的精神。
２、体会本文用具体生动的描写塑造形象的手法。
［教学课型 ］
１． 公开课 ２． 自读课
［教学课时 ］
一课时
〖教学设想〗
这篇课文描写了动物世界极其悲壮的一幕， 故事惊险， 扣人心弦。 文章通过描绘一群斑羚飞 渡悬崖的场面， 热情赞扬了它们可贵的种族精神和整体精神。 这是一篇自读课文， 教学时不 必深敲细推， 逐句讲解。 宜在整体阅读的基础上， 引导学生把握文章如何把一个故事讲清楚， 如何品味文中所塑造的形象。可引导学生畅谈自己的感受，不必拘泥于某一种观点。
［教学步骤 ］
一、导入新课
我曾听朋友给我讲过一个故事， 具体情况不一定很准确， 却让我很感动。故事讲的是：在黄 山有一种猴子， 竟然像有的人一样， 跳崖自杀！但他们不是像苦命鸳鸯双双殉情， 而是选择 成群结队的方式集体自杀！我百思不得其解， 朋友告诉我，那是因为猴群繁殖太快，而山上 的果实太少， 不得已， 年老的猴子为了确保种族的生存而选择了牺牲。 这个故事让大家有所 思考，有所感悟。而今天我们要学的课文也会让大家有所感悟。请翻到第 ２７课——《斑羚 飞渡》 。
二、整体感知课文
（一）梳理结构
方法：透析标题，初探内容，分析结构。
看标题
问：为什么要飞渡？斑羚飞渡过什么？飞渡也就是 “跳” 的意思， 为什么用 “飞” 而不用 “跳” 呢？
（遇险）斑羚飞渡 －－－－－－斑羚飞渡（山涧） －－－－－－－－斑羚跳山涧
提示：凭它们的能力是跳不过去的， 但它们过去了，不是凭自己的能力跳过去，而是踩在其 他的斑羚背上“飞”过去的。
由标题看结构
飞渡前——斑羚飞渡——飞渡后
（二）概括内容
１． 知内容
文章通过我的观察描写， 讲述了一群斑羚被猎人追赶到悬崖边走投无路的情况下， 为了种族 的生存，不得已以牺牲部分斑羚的方式飞渡山涧的故事。
２． 述内容
参照结构图，复述文章的基本情节，力求表达准确、生动、合理。
三、自主合作探究
文章里涉及到的斑羚很多，但作者通过公母、 大小、 老中少的分类别方法和标号法， 就将一 群斑羚写的有条不紊、 井然有序而且各具特色。 在这些有特色的斑羚中， 作者重点突出描写 了哪只？（镰刀头羊）在这只斑羚的身上，有哪些值得我们迫切学习的金子般的东西呢？
（学生讨论、探究，教师适时引导）
面对种群的灭绝， 这群进退维谷的斑羚为了种族的生存而甘于自我牺牲的崇高精神， 它们的 智慧、才能，胆识，特别是从容镇定，舍已为人的情操，可贵的集体精神，为自己、也为人 类唱响了一曲悲壮的生命赞歌，放射灿烂无比的人生光彩。
四、细节描写
找出文中有关彩虹描写的句子，阅读体味：课文中多次写到彩虹，有什么作用？
明确：（组织学生讨论，让学生畅所欲言）
文中写彩虹的地方主要有三处。一是斑羚身陷绝境时彩虹出现，二是斑羚飞渡时彩虹相映， 三是头羊走向
结合上下文语境细心推敲体会，不难发现彩虹的作用主要有三：
一是（神秘美）渲染一种神秘色彩，并推动情节发展，头羊之所以想出飞渡的办法，或许就 是受了彩虹的神秘启示；
二是（悲壮美）烘托飞渡的气势．渲染了飞渡的悲壮美；
三是（崇高美）渲染头羊自我牺牲的崇高之美。
五、主题思想
这篇课文描写了动物世界极其悲壮的一幕， 故事惊险， 扣人心弦。 文章通过描绘一群斑羚飞 渡悬崖的场面，热情赞扬了它们可贵的种族精神和整体精神。
六、拓展延伸
比较延伸：
由斑羚的故事我想到了另外的一个故事：在北极有一种貂， 习性耐寒， 性情温顺， 皮毛光滑， 体型小而肥胖。但是由于它动作灵活，反应快速，人们想捕捉也无计可施。有一天，一个猎 人在冰天雪地里由于严寒而昏死过去， 最后却奇迹般的活了过来。 原来是这种雪貂钻进了猎 人的怀中， 用身体温暖了猎人。 猎人醒来后很顺利的抓到了雪貂。 回去后， 他将这事告诉了 人们。于是，人们纷纷模仿猎人，在冰天雪地里装死来捕获雪貂。
在黄山猴、斑羚、北极雪貂的身上我们是否有所思，有所想，说出来，我们大家交流交流。
我也说两句：
动物没有像人一样的心机， 却有善良的本能。 人性本善， 我们不能丧失作为高级动物的本性， 对于动物的善良之举，我们要知恩图报。动物为了生存，但是，我们人不能仅仅为了生存， 我们有思想、有头脑、还有精神家园。我们倡议：与动物和谐共处吧！
作文六：《《斑羚飞渡》》1400字
《斑羚飞渡》导学案
南流中学 任尼娜
【学习目标】
１、 积累字词，整体把握课文内容。
２、复述精彩环节，感受飞渡中的悲壮场面。
３、培养“珍视生命，关爱动物”的优秀品质。 【教学重点】
赏析斑羚飞渡过程的悲壮场面。
【预习学案】
１、了解羚羊：
斑羚，也称青羊、山羊。国家二级保护动物。体大如山羊，但无胡须。雌雄均具黑色短直的角，长１５－２０厘米，可入药，有清热、解毒等作用，所以常被人捕杀。四肢短而匀称，蹄狭窄而强健。毛色随地区而有差异，一般为灰棕褐色，背部有褐色背纹，喉部有一块白斑。
斑羚生活于山地森林中，单独或成小群生活。多在早晨和黄昏活动，极善于在悬崖峭壁上跳跃、攀登，视觉和听觉也很敏锐。以各种青草和灌木的嫩枝、果实等为食，耐干渴 。 ２、走近作者：
沈石溪，原名沈一鸣，祖籍浙江慈溪，１９５２年生于上海。１９６９年初中毕业赴云南西双版纳傣族村寨插队落户，有着丰厚的生活体验。１９７５年当兵，历任新闻干事和宣传股长。１９８０年开始从事儿童文学创作，所著动物小说将故事性、趣味性和知识性融为一体，充满哲理内涵，风格独特，在海内外赢得广泛声誉，他本人也被誉为“中国动物小说大王”。小说《圣火》获１９９０年世界儿童文学和平奖，《第七条猎狗》获中国作协首届儿童文学作品奖，《一只猎雕的遭遇》获中国作协第二届全国儿童文学优秀作品奖。《斑羚飞渡》选自《和乌鸦做邻居》 ３、自主预习：初读课文，正字音、字形，解释词义。 （１）为下列加点字注音：
悲怆（ ） 娴熟 （ ） 逞能（ ） 肌腱 （ ）
恍惚 （ ）迥然不同 （ ） 参差（ ） 眼花缭乱（ ） （２）解释下列词语
娴熟： 恍惚： 进退维谷： 迥然不同： 一尘不染： 略胜一筹： （３）整体感知，把握课文主要故事情节。
【探究学案】
一、 导入： 二、说飞渡之事
请同学们用简练的语言复述课文。（把握主人公、故事的开端、发展、高潮、结局）
三、赏飞渡之美
１、速读全文，哪些地方最让你感动，理由是什么？（采用圈点勾画的方法，在文中标注出来，并阐述理由）
２、感悟悲壮，美好想象
镰刀头羊走向彩虹，它在想—— “我”看到镰刀头羊走向彩虹，“我”在想—— 作者“看”到镰刀头羊走向彩虹，作者在想—— 四、悟飞渡之魂
《斑羚飞渡》，一副多么壮美的图画啊！它带给我们的感动是恒久的，带给我们的感悟是丰富的，请说说你读后的感悟
我的感悟：
六、推荐阅读：
（１）名人名言
沈石溪谈创作体会时说：“动物小说折射的是人类社会，动物所拥有的独特的生存方式和生存哲学，应该引起同样具有生物属性的人类思考和借鉴。”
所有的动物都有它们的尊严，如果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉。 ——金．沃尔哈特 我们再也不应该把宇宙的其他部分只是看做我们征服的对象，再也不应该把其他生物仅仅看做我们的美味佳肴，而首先应该把它们看做是与我们平等的生命，看做是宇宙智慧的创造物，看做是宇宙之美的展示者，首先应该敬畏它们，就像敬畏我们自己一样。敬畏它们，就是敬畏宇宙，敬畏自然，就是敬畏我们自己。 － ——严春友《敬畏自然》
（２）主题阅读丛书爱及生灵 Ｐ１６０ 《鹿心血》
作文七：《_斑羚飞渡_》3400字
研读备教研读备教
栏目主持
王华林
＄％＆’（）＊＋，＋％－
只有自惭形秽了。它使我们联想到千百年来人类对伟大母爱的讴歌，
对为报国杀敌而献身的勇士的赞颂。绝境求生和选择死亡，这些人性中值得颂扬的亮点，完美地从老斑羚身上折射出来。它在呼唤已开一、课文悟读
重其他生物的生存权利。我们不应始失落的人性亮点，意在张扬人性本文讲述的是一个多年以前该对自然妄加干涉，我们应该顺其中自然、纯净的本色。
发生在西南山区动物间的凄美故自然。善待动物，善待生命！请记住＃
健身影，那一声声空谷回荡的死亡严，如果我们能得到动物的理解和探究学习：
之音，种群延续的如此强烈的求生喜爱，那将是我们人类的荣誉。
文中的彩虹，并不仅是大自然欲望，和个体牺牲的如此高尚的利二、亮点探究
真实景色的再现。它是一道美丽的他行为，交织成了自然界一曲生离！
镰刀头羊”最后的悲壮桥，给斑羚以生命的昭示；它是一死别、惊天动地的千古绝唱。面对献身中，你有何感悟？
道生命的奇观，折射出斑羚生命的这凄美、壮烈的一幕，我们读出了探究学习：
光彩。全文写彩虹的地方主要有三老斑羚为了种族的生存而表现的文章最后单独写了镰刀头羊处：一是斑羚种群身陷绝境时彩虹牺牲精神及它们用生命铸就的辉坚定地走向绚丽彩虹，消失在一片出现，渲染了一种神秘色彩，并推煌。从斑羚的自我牺牲，对生命的灿烂中，是以个体代整体，以它生动情节发展，它昭示着挽救生命的礼赞，我们可以联想到无数烈士殉命结束时的灿烂和辉煌来代表所绝妙方法。二是斑羚种群成对飞渡国的英勇表现，这不正是我们人类有为了种族生存而甘心牺牲的老时彩虹相映，烘托飞渡的气势，渲期盼达到的崇高境界吗？“它（镰刀斑羚们生命的辉煌。对它们来说，染了飞渡的悲壮美，
铺衬顽强生存头羊）走了上去，消失在一片灿烂为种群做出牺牲，只是依据自己的的生命亮色。三是头羊独留崖上时中。”故事虽终结了，然而弱者无奈天性、本能行事。作者按照动物的走向“那道绚丽的彩虹”，高歌延续而又壮烈的悲歌，把我们的心深深特征，沉入动物角色的内心世界，生命的献身精神，
是一种崇高之刺痛了。“兽犹如此，人何以堪？”此
用严密的逻辑推理及入情入理的
美。作者通过对“彩虹”浓墨重彩地情此景，同属地球生命却“重占有，想像，模拟动物的思维感觉，还动反复显现，目的就在于从动物身上轻生存”的人类只有惭愧的分儿。物小说的本色。老斑羚的牺牲不仅折射出人性的亮点和生命的光彩，我们可以更深悟出，一物一命，“宜展现了动物的特征，而且艺术地折在动物王国中寻觅人类在进化过相守，勿相残”的人与动物相处的射出人性的亮点，因而产生了震撼程中失落的优势，从而剖析出生命规律。不是吗？人类总是以地球主人心的艺术魅力。镰刀头羊的生命中残酷竞争、顽强生存和追求辉煌宰者的形象出现，任意破坏自身周是令人敬畏的，它的超群智慧以及的精神实质。它揭开了我们掩饰已围的环境，践踏着野生动物的生存从容的牺牲精神，正是人类人性中久的人性内涵，引发了我们对人自权利。有位丛林人说过这样的话，永恒的追求，它可以说是人类崇高
身的生存状态的思索，具有美学上丛林中任何生物都有它生存的权境界的化身。“士可杀，不可辱”，人的交融与共鸣的意义。
利，没有人可以挑战这种权利，除类的猎枪可以消灭它的肉体，却不＄
地“灿烂”之中，相比之下盗猎者们
了作者什么样的思想？
茅盾《大转变时期何时到来研究方法：
《三国演义》中的“群英会蒋干呢？》；
％！＆阅读写作理论，明确对比、衬中计”部分；
叶绍钧《稻草人》《潘先生在难托手法的概念及在文章中的作用。
叶圣陶《夜》；中》；
％＃＆阅读特点突出的作品，结合臧克家《有的人》；
茅盾《春蚕》《秋收》《残冬》。具体作品领悟对比、衬托手法在文聂华苓《人，又少了一个》。＃
猫》在写作手法上有一突出中的作用。
四、备教卡片
特点，就是运用了对比、衬托手法。参读书目：拓展阅读曾艳瑛的《猫心》％选自体会对比、衬托手法对表现文章的《现代写作学》；《鸭绿江》，！’（）年第（期，
文略＆。作用。
《文章写作概要》；
（撰稿人：魏华中
马锡刚）
！
语
文教学通讯
！＃＃！?
王华林
盾冲突？
探究学习：
一只打猎队在猎狗的帮助下，把七八十只斑羚逼到伤心崖上，意味着要把它们斩尽杀绝。那么造成人与动物这种矛盾冲突最根本的原因是什么呢？那就是人的欲望。在原始部落时代，人们追杀猎物是为了生存，而时代发展到了今天，人们已经解决了温饱，再肆意捕杀猎物那只能是为了金钱、为了欲望。而动物的凶残，只是为了繁衍生存，这正是人与动物之间最大的“与动物之间最大的矛盾。斑羚飞渡”的壮举，揭示了动物生存与人
三、选题设计
斑羚飞渡》的壮举反照＆＄从《
善待生命。’＄热爱生活，
（＄人与动物的生命是平等的。＃＄人类无权主宰野生动物的生存。
％＄动物的情感世界。研究方法：
）＆＊教师作研究选题的指导；）’＊学生选题并收集资料（阅读、参观、调查、上网、问卷均可）；
）（＊教师与学生交流，提出指导建议；
）＃＊学生对材料进行思考辨
析，形成初稿；
）％＊同学间交流补充，总结定稿；）＋＊轮流介绍研究成果，学生、老师质疑；
），＊从质疑中受到启发，最后完善选题研究。
参读书目：法布尔《昆虫记》；
《沈石溪《和乌鸦做邻居》鸟奴》《第七条猎狗》《狼妻》；
布丰《自然史》。四、备教卡片
原名：沈一鸣，中＆＄沈石溪，
国作协会员。＆－％’年＆．月生于上海，从小体弱多病，与各种体育奖杯无缘。＆－＋－年初中毕业赴西双盖房会犁田会栽秧。当过水电站民工、山村男教师。＆－，％年应征入伍，＆－－’年调任成都军区创作室。擅长写动物小说。
生’＄斑羚是一种高山动物，活在东亚地区。在华北和东北各地俗名是青羊或山羊。斑羚体长＆／肩高．＄＋＃／．＄，’米，体重＆＄’米，
尾巴较长，可达．＄（’０／（％公斤。
米。角型略向内弯，不长也不粗，尖端很锐利。斑羚毛色一般是灰色或深褐色。斑羚可生活在高达海拔四千米以上的地区。斑羚活动灵活、敏捷，善于攀登，也善于跳跃。
）撰稿人：唐兆卿＊
探究学习：
文中斑羚飞渡中所表现出的勇于牺牲、誓死如归的精神，是作者描写的重点。文章用大量笔墨集中表现了一队老年斑羚的从容赴“死。随着“镰刀头羊”的“吼叫”，整个斑羚群迅速分成两拨，老年斑羚为一拨，年轻斑羚为一拨”。那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥，没有要求、强迫，也没有讨价还价，井然有序，快速飞渡。这就是本文最为壮怀激烈的一幕，时间选择的精确，跳跃技巧的高超与娴熟令人类而且描写得灿烂多姿
人的无休止欲望，造成了人自愧与震惊。生的辉煌，死的壮烈，差异。
类占有欲这一矛盾的不可调和性。版纳傣族村寨插队落户。会捉鱼会
齐心协力，坦然接受，视死如归呢？人文精神。
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语
文教学通讯
是真实发生的事情吗？其实我们不必去追究事情的真实与否，因为艺术的真实不等同于生活真实。而且动物强烈的求生欲望会导致奇迹的发生。这种动物本能协作、爱护弱小的整体精神，我们人类称之为奉献的团队精神。从动物身上我们看到作者对人类这种精神的追求，
我”的描＃＄找出文中关于“述，谈谈你对这些描述的理解。
探究学习：
文章中的“我”可以说是斑羚求生、自救的全过程观察者，文章虽然没有对“我”做浓墨重彩的描绘，但作用还是显而易见的。作者通过“我”这一独特视角的侧面烘托，展示了斑羚的精神实质，给读者以灵魂上的震撼。如：猜测老少成对自杀令“我”吃惊，目睹的却是老少对接飞渡的壮举；猜想个别滑头的老斑羚会偷偷溜到新生的那拨去，看到的却是它们心甘情愿做垫背……这些都有力地突出了斑羚为延续种群生存而献身的精神特质。
揭示了人与动物之间什么样的矛
！
《心中的鹰》
一、课文悟读
鹰在人们的印象中是草原的英雄，是搏击长空的勇士，是力与美的象征。这篇散文运用时空交错的写法，从“现在———回忆———现在———回忆———现在”的顺序，使行文有广阔的回旋余地，时而现在、时而过去、时而天上、时而地下，使文章曲折有致，跌宕多姿，突在激烈的矛盾冲突和痛苦的心灵
碰撞中展开故事的。在作者心中，“鹰是空中的音乐”，小时候在开阔地带“久久眺望”鹰时的深情，是“最难忘”的记忆；鹰是庄严的化身，它的高傲与神奇谱就的歌曲响彻天宇；鹰是“最了不起的鸟”，是“作者心中的英雄，是理想，不管多么绝望、悲伤，只要看到鹰，心就不会死”。小个子战士为了救治班长而打下老鹰，又是一个多么痛苦的本文表现的是一个选择呀！因此，
斑羚飞渡”的壮举，出了散文形散神聚的特点。％＄造成“作者是
作文八：《《斑羚飞渡》》1500字
教学目标：１．有感情地朗读课文，体会有深刻含义的语句。
２．能复述文章的故事情节。
３．思考人与自然的关系，培养观爱动物，珍视生命的观念。
教学重点：１．体会，评述课文描写斑羚飞渡的细腻笔法。
２．感悟斑羚在危难中表现出的自我牺牲精神。
教学难点：１．对斑羚飞渡的情境的理解。
２．对镰刀头羊形象的分析。
课时安排：２课时
教学设计
一． 情景导入：同学们，现在我们来上课，在上课之前我想问大家一个问题：大家喜不喜欢动物？（生答）那么有哪位同学能给我们描述一下他喜欢的动物呢？好，看来大家都对动物世界有一定的了解和兴趣，那么大家有没有见过斑羚呢？既然都没有见过，那我就给大家介绍一下：斑羚又叫青羊、山羊，主要分布在我国的东北、华北、西南、华南等地的山地和森林中。斑羚体大如山羊，但没有胡须，雌雄均具有黑色短直的角，四肢短而匀称，蹄狭窄而强健，生性温顺，极善跳跃。斑羚毛色随地区而有差异，一般为黑棕褐色，因喉下有一白斑而得名。但是，由于生态环境的破坏和人类的任意捕杀，斑羚的数量正日益减少，濒临灭绝，被列为国家二级保护动物。今天我们学习的这篇课文就是一则有关斑羚的震撼人心的故事——斑羚飞渡。
二． 朗读课文，整体感知。
１． 请同学有感情地朗读课文，注意课文中生字的读音，并给每个自然段标上序号。
２． 课文给我们讲述的一个非常感人的故事，请同学复述。
３． 请同学结合课文和同学的复述，讨论一下课文可以分为几个部分。
四个部分：身陷绝境（１、２段），峰回路转（３——８段），斑羚飞渡（９——１５段），走向彩虹（１６、１７段）
４． 文章在一开始就给我们展示了一个关乎生死存亡的场景，一群斑羚身陷绝境，无路可逃，请同学快速阅读课文第一部分，思考一下斑羚群到底陷入怎样的绝境？
一边是持枪的猎人和猎狗，一边是悬崖，而且是超越了他们跳跃能力的悬崖，摆在他们面前的似乎只有死路一条，作者在此就给我们巧妙地设置了一个悬念：斑羚群的命运到底如何呢？
５． 请同学们快速阅读课文第二部分，看写了什么事件？
一只老斑羚掉下悬崖和镰刀头羊
（１．）作者描写了一只老斑羚试图跳过悬崖，但却在距对面一米远时掉下了悬崖，作者说这只老斑羚“不只是老眼昏花没测准距离还是故意要逞能”，请同学们思考一下真是这样吗？
（２．）课文４——８段着力给我们塑造了镰刀头羊的形象，请同学们看一下课文从哪些方面对镰刀头羊进行了描写？
四个方面：外貌：
神态：
行动：
声音：
作者着力描写的是镰刀头羊的声音，我们知道羊叫无非是“咩咩”的声音，但作者却多次写到镰刀头羊的声音，而且这些叫声含有不同的含义，请同学们找出并体会一下这些跑叫声的含义，如果理解有困难可以先看一下这些叫声是在什么样的情况下发出的？
镰刀头羊形象总结：
６． 请同学在《命运》交响曲的伴奏下朗读课文的第三部分，并参照课文中的插图，想像五羚飞渡的场景，并说出自己想像的依据？
根据描写飞渡时的动词和比喻来想像的。
（１．）作者巧妙地运用了一连串的动词。找出动词然后体会。
（２．）运用多种修辞手法：比喻、比较。
（３．）在场面描写中融入了作者的感情。
７．学习课文的第四部分，思考“灿烂”的含义？
三．精读质疑。
１．彩虹在课文中出现了多次，请同学们找出，思考一下这些描写是为真实地再现大自然的景色呢，还是有其他的含义？
三次：
２．从课文中我们知道老年斑羚在面对死亡时是从容的、镇定的
义无反顾的，但在这表面的镇定下有没有对死亡的恐惧、生命的留恋呢？
四． 小结。
五． 板书设计。
斑羚飞渡
沈石溪
身陷绝境峰回路转走向彩虹
老斑羚小斑羚
蹿跃跃跳
低后高前
坠落起跳
从容镇定
牺牲自我
六． 作业。
请同学们观察自己喜欢的一种动物，并试着用课文中学到的方法对其进行多方面的描写，写一篇三四百字的小作文。
作文九：《《斑羚飞渡》》800字
１
２
３
４
５
６
７
８
９
１０
别名青羊、山羊，属于牛科，学名为 Ｎａｅｍｏｒｈｅｄｕｓ ｇｏｒａｌ。
体大小如山羊，但无胡须。体长１１０～１３０厘米，肩高７０厘米左右，体重４０～５０千克。雌雄均具黑色短直的角，长１５～２０厘米。四肢短而匀称，蹄狭窄而强健。毛色随地区而有差异，一般为灰棕褐色，背部有褐色背纹，喉部有一块白斑。
生活于山地森林中，单独或成小群生活。多在早晨和黄昏活动，极善于在悬崖峭壁上跳跃、攀登，视觉和听觉也很敏锐。以各种青草和灌木的嫩枝叶、果实等为食。秋未冬初发情交配。孕期６个月左右每胎１仔，有时产２仔。 斑羚的角度：
１．陷入绝境后的求生、自救。 ２．勇于牺牲，视死如归，从容赴死。 ３．危急关头，勇于献身的精神。
４．为了拯救种群而无私奉献，为了种群的生存而甘于自我牺牲。为了使种群得以生存延续，面临绝境义无反顾选择死亡，无怨无悔。 ?? 猎人的角度：
１．崇尚斑羚的品质，希望人类从斑羚身上得到启示。
２．他没有表现出应有的忏悔，正是人类的猎杀才造成了人与动物之间的矛盾。 ３．是谁使这群斑羚面临死亡的威胁呢？正是人类的狩猎队使老斑羚壮烈死去，由此人类应该反省如何去爱护野生动物，维护生态平衡。
４．留给人类思考的是什么？人类只有一个地球，人和动物都是大地之子，本是同根生，相煎何太急？ ??
人和动物的角度：
１．对“人类应该怎样与动物相处”这个严肃的问题进行思考。 ２．反思人类所作所为，摆正人类在自然界中的位置。
３．人类自诩为高等动物，是世界的主宰。人类拥有强劲的思维能力，拥有先进的科技手段，可以改天换地，对于和自己一起生活在这个星球上的其他物种，人类是蔑视的。人类肆意屠杀它们，导致许多物种的灭绝。
４．人类是地球上惟一的高智能生物。没有其它动物，就没有人类的生生不息。 ??
个人的角度
１．面对困难，要勇于接受挑战。由人生的历练，锻炼出柔软如水的、坚强如钢的精神。 ２． 千百年来人类对伟大母爱的讴歌。 ３．学习斑羚羊团结合作的精神。
４．在灾难面前要勇于逃生善于逃生。
〔本节，让学生初步感受，引发学生的经验，初步体验，同时学生的思维上升到一个新的理性层面，即知觉的层面〕
作文十：《斑羚飞渡》6100字
《斑羚飞渡》教学实录
（２０１５－０５－１７ １０：５５：５９）
转载▼
分类：教学实录
一、教学目标：
１、感知课文，理解课文内容。
２、有感情朗读，品味语言，畅谈感受，提高口头表达能力。
３、培养 “ 珍爱生命，善待动物 ” 的观念。
二、教学重难点：
１、重点：理解课文的内容，培养学生 “ 珍爱生命，善待动物 ” 的观念。
２、难点：品味语言，畅谈感受
三、教学准备：
多媒体课件
四、教学时间：一课时
五、教学设计
师：上课
生：起立，老师好
师：同学们好，请坐。
（一）创设情境，导入课文
师：冰心老人曾说过：“美的真谛应该是和谐。这种和谐体现在人身上，就造就了人的美；表 现在物上，就造就了物的美 ； 融汇在环境中，就造就了环境的美。”从这句话当中，老师感受 到了和谐的美。动物，是人类的朋友，正是有了它们，地球才变得五彩斑斓。但是，人类却 不能与它们很好的和谐相处。
在西南山区，正有一群生性温顺的斑羚，被猎人逼到了绝境，在种群即将灭绝的危急时刻，它们会作出怎 样的举动呢 ？ 下面就让我们一起走进沈石溪的《斑羚飞渡》，用心感受伤心崖上那惨烈的一幕，
（二）整体感知课文
师：请同学们观看斑羚飞渡动画视频。
请同学们快速的跳读课文，在原文当中找到答案。
生性温顺的斑羚，被猎人赶到了绝境，在这种群灭绝的关键时刻，它们作出了怎样的举动呢？
现在找同学来说一说 谁来说一说 徐笑笑
生：在面临种群灭绝的关键时刻，斑羚群想出牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种群的生存 机会。
师：好，请坐。还有其他同学补充没有？李一飞
生：它们心甘情愿用生命为下一代开通一条生存的道路。
师：在这群斑羚中，你印象最深刻的是哪一只斑羚，请同学们找出相应的语句大声的朗读并体会，开始。 看来同学们已经体会的差不多了，哪一位同学先给大家说一说你的体会，徐菲。
生：在这群斑羚中，我印象最深刻的是第一只跳崖的老斑羚。文中相应的段落是第三段。 师：请你给大家有感情的读一读。
生：开始，斑羚们发现自己陷入了进退维谷的绝境，一片惊慌，胡乱蹿跳。有一只老斑羚不 知是老眼昏花没测准距离，还是故意要逞能，竟退后十几步一阵快速助跑奋力起跳，想跳过 六米宽的山涧， 结果在离对面山峰还有一米多的空中哀咩一声， 像颗流星似的笔直坠落下去， 好一会儿，悬崖下才传来扑通的落水声。
师：为什么这只老斑羚给你的印象最深刻呢？
生：我认为这只老斑羚既不是老眼昏花没测准距离，也不是故意要逞能，它是用自己的行为 告诫同伴，这样直接跳崖寻找生路是行不通的。表现了老斑羚的自我牺牲、献身的精神。
师：说得真好， 同学们把第一次掌声送给她。 作者这样安排， 在思想上初步表现了老斑羚的自我牺牲精神， 在情节上，有推动故事发展的作用。吸引读者去关注它们的命运，为下文镰刀头羊临危不乱做铺垫。哪一 位同学再给大家说一说。罗彩玲
生：给我印象最深刻的是镰刀头羊。
灰黑色母斑羚的身体已经笼罩在彩虹炫目的斑斓光谱里，眼看就要一脚踩进深渊去，突然，镰刀头羊 “ 咩 —— 咩 ” 发出吼叫，这叫声与我平常听到的羊叫迥然不同，没有柔和的颤音，没有甜腻的媚态，也没有绝 望的叹息，音调虽然也保持了羊一贯的平和，但沉郁有力，透露出某种坚定不移的决心。
这咩咩的叫声，让母斑羚如梦初醒，仿佛在说：“ 快回来，不要再往前走了，那样很危险，我已经想到 办法了。 ” 我认为镰刀头羊临危不乱，有智慧，有领导能力。
师：读的很有感情， 体会的也很深刻， 老师很高兴呢你有这样的体会和理解。 咱们再找一位同学来说一说， 韩子琪。
生：给我印象最深刻的也是镰刀头羊和自觉做出牺牲的公斑羚。
随着镰刀头羊的那声吼叫，整个斑羚群迅速分成两拨。两拨分开后，老年斑羚的数量比年轻斑羚那拨少十 来只。镰刀头羊本来站在年轻斑羚那拨里，眼光在两拨斑羚间转了几个来回，悲怆地轻咩了一声，迈着沉 重的步伐走到老年斑羚那一拨去了。 有几只中年公斑羚跟随着镰刀头羊， 也自动从年轻斑羚那拨里走出来， 进入老年斑羚的队伍。这么一来，两拨斑羚的数量大致均衡了。
我认为它们是自觉加入牺牲的行列的。镰刀头羊悲怆地轻咩了一声，好像在说：“同志们， 考验我们的时候到了，为了种族的繁衍，为了保全种群的希望，让我们走到一起来，加入老 斑羚的行列，无怨无悔。” 它们没有任何的强迫和要求，为了种群的利益，不计代价，让我 很感动。
师：好，请坐。表达的非常清晰流畅，语速再慢一点就更好了。咱们最后找一
同学再表达一下你的想法，杨越。
生：最打动我的是镰刀头羊独自走向彩虹的那一幕。镰刀头羊孤零零地站在山峰上，既没有年轻的斑羚需 要它做空中垫脚石飞到对岸去，也没有谁来帮它飞 渡。只见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩 虹。弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥。它走了上去，消失在一片灿烂
中。这是镰刀头羊对生命尊严的诠释，显示出它高傲的本色。悲壮的身影，留给人类无限的思考，用生命 给人类上了一课。人类的猎枪可以消灭它的肉体，却不能使它的精神屈服，它为种群的新生而欣慰，为老 斑羚的牺牲精神而自豪，那灿烂，便是它不为瓦全，不苟活的尊严的闪光，这使我想起了狼牙山五壮士， 那悲壮的身影是我们中华民族的骄傲。
师：说的太精彩了，咱们再把掌声送给杨越同学。
看来杨越同学课下准备的非常的充分 预习的很好
在这群斑羚当中，有七八十只，三四十对。那么作者是怎样描写这次飞渡的呢？李怡萌
生：作者以大量的笔墨，着重描写了第一队试跳成功的斑羚，然后一笔带过其他的斑羚，最 后补充交代了一对飞渡失败的斑羚，其中第九段也夹杂着作者的身临其境的感受，侧面烘托 了我对老斑羚自我牺牲精神的赞叹。
师：李怡萌这次的回答，让老师刮目相看，进步很大。好，请坐。
找一位同学给大家来读一读 邹建宁
生：作者采用详写一对， 略写其他的方法， 清楚而重点突出地写出了这群斑羚飞渡的情景。 “ 老斑羚 ” 和 “ 半 大斑羚 ” 的试跳情景写得特别详细，从时间上说，不过是几秒钟的事情，作者用大段文字细细叙述。叙述 中又加进作者的悬念，再写飞渡情景，更出人意料，产生惊心动魄的效果。
（三）、品读赏析 联想拓展
师：下面咱们就找一位同学用自己的话复述第一对斑羚试跳成功的过程。哪一位同学给大家复述一下，李 一飞。
公斑羚朝那拔年轻斑羚示意性地咩了一声，一只半大的斑羚应声走了出来。一老一少走到伤心崖，后退了 几步，突然，半大的斑羚朝前飞奔起来，同时，老斑羚也扬蹄快速起跑，半大的斑羚跑到悬崖边缘，纵身 一跃，朝山涧对面跳去；老斑羚紧跟在半大斑羚后面，头一钩，也从悬崖上蹿跃出去；这一老一少，一前 二后，一高一低。老斑羚凭着娴熟的跳跃技巧，在半大斑羚从最高点往下降落的瞬间，身体出现在半大斑 羚的蹄下。刚好处在跳跃弧线的最高点，就像两艘宇宙飞船在空中完成了对接一样，半大斑羚的四只蹄子 在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬了一下，就像踏在一块跳板上，它在空中再度起跳，下坠的身体奇迹般的再 度升高。而老斑羚就像燃料已输送完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船，在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只
突然断翅的鸟笔直坠落下去。只见半大斑羚轻巧地落在对面山峰上，兴奋地咩叫一声，钻到磐石后面不见 了。
师：复述的很有感情，把大家又一次带进了斑羚飞渡的壮举中。请同学们看幻灯 下面请小组讨论。南排 同学讨论第一题， 找出第九段中的比喻句进行赏析。 北排同学讨论第二题， 如何理解 “ 猛蹬 ” 这一词语。 好， 请各小组开始讨论。
讨论的差不多了，各就各位。南排同学谁来给大家说一说，
你找到的比喻句子是哪一句，然后大声的朗读出来再赏析，白玉磊。
生：李老斑羚的跳跃能力显然要比半大斑羚略胜一筹，当它的身体出现在半大斑羚蹄下时，刚好处在跳跃 弧线的最高点，就像两艘宇宙飞船在空中完成了对接一样，半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上 猛蹬了一下，就像踏在一块跳板上，它在空中再度起跳，下坠的身体奇迹般的再度升高。
这个句子运用了比喻的修辞，把老斑羚的身体出现在半大斑羚蹄下的一瞬间比作宇宙飞船在空中完成对接， 把老斑羚宽阔结实的背上比作跳板，形象生动的写出了老斑羚娴熟的跳跃技巧和甘愿牺牲、视死如归的大 无畏精神。
师：看来小组合作的非常的成功，理解透彻，语言精当。其他的同学？ 李东平。
生：老斑羚就像燃料已输送完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船，在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然断 翅的鸟笔直坠落下去。
这句话运用了比喻的修辞，把老斑羚比喻成燃料已输送完了的火箭残壳，突然断翅的鸟，形象生动的写 出了老斑羚的悲惨结局，更进一步表现了为了下一代，老斑羚甘愿摔的粉身碎骨，自我牺牲的精神。
师：南排同学讨论得很成功，看咱北排同学讨论的结果如何，谁给大家说一说 孙悦。
生：我们组是这样理解猛蹬这个词语。猛蹬这个动词，形象生动的写出了半大斑羚娴熟的跳跃技巧，侧面 写出了老斑羚的跳跃飞渡能力极高，凭着娴熟的技巧，为年轻的斑羚赢得了生的机会。
师：不错，好，请坐。其他同学还有补充的没有，邹蒙蒙。
生：我们组是这样理解猛蹬一词的，猛蹬一词更能表现出半大斑羚瞪踢的力度之大，也就意味着老斑羚的 结局更加悲惨，同时体现出老斑羚勇于牺牲，视死如归的大无畏精神，抒发了作者对老斑羚由衷的赞美与 敬佩。
师：其他的成员还有没有补充的，罗彩玲。
生：我们小组认为猛蹬这一词是这样理解的。猛蹬这个词语出现两次， “ 半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽 阔结实的背上猛蹬了一下， 就像踏在一块跳板上 ” ， “ 在半大斑羚的猛力踢蹬下， 像只突然断翅的鸟笔直坠 落下去 ” 。这个动词运用的非常准确生动形象，写出了半大斑羚用劲很大，才能再度升起，成功飞渡。正 因为半大斑羚猛蹬，老斑羚才像断翅的鸟笔直坠落。
师：看来还是集体的力量大，这一组考虑的问题也很全面。猛蹬这个词语，我们可以理解为 “ 老斑羚的大 无畏牺牲精神 ”“ 半大斑羚化悲痛为力量 ” 猛蹬这个词语何其残酷，两只斑羚在蹬与被蹬的一瞬间它们会有 怎样的心理呢？请同学们进行角色体验：假如你是一只成功飞渡的小斑羚，你想对坠入崖底的老斑羚说些 什么呢？假如你是一只老斑羚，飞渡前或坠崖前，你想对小斑羚说些什么呢？
请同学们注意要求小组内汇总想法，整理后代表发言，开始讨论。
师：好，请同学们各就各位。咱们首先有请获得新生的小斑羚来说一说，李红妹。
生：假如我是一只小斑羚，我们组是这样想的，我会对老斑羚说：“ 敬爱的老斑羚，您好！谢谢您用坚实 有力的脊背，让我又有了一次重生的机会。您像那展翅高飞的雄鹰，勇敢的飞翔，您虽然落入了那凄惨的 崖底， 但您的精神却永存。 您是那样的大公无私， 我要向您学习， 以后遇到这样的情况， 我也会向您一样， 为了保全下一代，心甘情愿用生命为下一代开通一条生存的道路。 ”
师：说得很好，老师说注意点语速，再慢一点，让大家理解到位。其他同学，尹春启。
生：我们组是这样想的：“ 亲爱的老斑羚，您好，我是在您背上猛蹬获得新生的那只小斑羚，您宁可牺牲 自己也要保全下一代，甘愿为我们牺牲一切。您放心的走吧，我不会让我们的斑羚家族毁灭的，我要让斑 羚家族发展壮大更加繁荣，实现您的愿望。 ”
师：好请坐，还有没有，程美佳。
生：我们组是这样想的，假如我是一只成功飞渡的小斑羚，会对老斑羚说：“ 老斑羚您好，感谢你们的成 全，我们是幸运儿，我们一定不会辜负你们的希望，我们一定会以你们为榜样，让斑羚种群延续下去。 ”
师：小斑羚们获得了新生， 怀着一颗感恩之心， 表达了自己的想法， 让种群精神代代相传。 那么老斑羚呢， 会有怎样的心理？陈思佳。
生：我们代表的是老斑羚，我们组是这样想的。假如我是一只老斑羚，飞渡前会对小斑羚说：“ 孩子，你 准备好了么，我们马上就要飞渡了，不要害怕，也不要紧张，前面的新生之路已经为你打开。孩子，你就 是搏击长空的雄鹰，我会给你力量，你一定能行，孩子，让我们一起上路，加油。 ”
师：好，请坐。说的非常好。其他的同学，其他的代表还有谁？杨越。
生：我们组是这样想的，假如我是一只老斑羚，坠崖前，你会对小斑羚说：“ 孩子们，我们把希望全都寄 托在你们身上了，你就是我们家族的希望，是我们家族的未来，你们一定要坚强的活下去，繁荣我们的家 族。 ”
师：还有补充的没有？邹建宁。
生：我们组是这样认为的，假如我是一只老斑羚飞渡前或坠崖前 我会对小斑羚说：“ 小斑羚们，虽然我们 坠入崖底了，但是我们会保佑你们的，记住，孩子们，在任何困难厄运面前，不要轻易放弃，一定要想办 法生存下去。 ”
师：老斑羚为了种群的延续，自我牺牲、视死如归、大无畏的奉献精神，让我们感动，也值得我们人类学 习。
（四）、联系生活 感悟事理
师：那么同学们，通过这节课的学习，你感悟到了什么？请同学们先写一写 再给大家读一读，开始， 看一部分同学们已经写得差不多了，咱们找一位同学把你的感悟给大家读一读。
生：让我感悟到的是：动物是人类的朋友，人类应该和世间万物和谐相处，动物为了种族的 延续心甘情愿用生命为下一代开通一条生存的道路。我们应该关爱动物，珍爱生命。
生：通过这篇文章的学习，我感悟到了动物面对灾难尚且勇敢面对，我们遇到厄运或挫折时，也要勇敢面 对，坚定信心，热爱生活，积极开动脑筋，想办法，寻找摆脱困境的方法，创造奇迹，铸就生命的辉煌。
生：动物是人类的生存伙伴， 有了它， 世界如此丰富多彩， 生趣盎然， 动物与人应该享有同样的生存空间， 应该关爱动物，善待生命，并且我在这些斑羚身上也学到了遇事应该镇定，临危不惧的精神。当个人利益 与集体利益发生冲突时，我们应该牺牲个人利益，发扬团队精神，维护集体利益，要有集体荣誉感。
生：在斑羚飞渡的壮举中，我看到了动物身上那种神圣不可侵犯的精神力量，我感到了人类的渺小和斑羚 的伟大。人类充当了谋杀者这一不光彩的角色，人类肆意屠杀它们，现在已经导致许多物种灭绝，人类应 该反思自己，保护自然，保护环境，就是保护人类自己。
师：最后一个机会留给李宣萱
生：危难之际见真情，沧海横流方显英雄本色。老斑羚为了种族的生存，自我牺牲的精神让我感动。我想 到了最美女教师张丽莉在车祸发生的瞬间，奋力推开学生，自己却被碾到车下，造成双腿截肢。在汶川地 震中， 谭千秋老师张开双臂为了保护学生牺牲了自己的生命。 我体会到了老师的责任心和对学生们的爱心。 老师是我们成长的领路人，是我们的朋友，老师为我们付出了心血和汗水，我们应该感恩老师。
师：好请坐，有你的一番感悟，老师也感到很是欣慰。看来大家在这节课的学习当中收获颇丰，从斑羚飞 渡的壮举当中，触动了我们的思维，震撼了我们的心灵。那么我们人类在珍爱自己生命的同时，也要懂得 和尊重其他动物的生存权利，善待自然赐予我们的朋友，让我们 “ 珍爱生命，善待动物 ” ，给动物、给人类 自身找一个可以栖息生命的港口，从而使地球成为宇宙中最美丽的家园。
这节课的学习任务就到此结束了，请大家关注作业，每个同学根据自己的兴趣任选一题：
１、给狩猎队写一封信，谈谈你对保护动物的看法。
２、设计一份 “ 保护野生动物 ” 为主题的手抄报或出版一期墙报。
３、课后收集有关动物的感人故事，介绍给同学们。
好，我们这节课到此结束，下课。
生：起立，老师再见。
