我的男神是帅比i
作文一：《三年级荷花》1600字
想象中的摄魂大法——“物化”：三年级跟课本学作文之《荷花》
荷花
清晨，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。
借鉴点：未见其人先闻其声，未见荷花先闻花香。这样的开头，是以诱人的荷香引出荷花，很自然地营造了清新怡人的氛围。
荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
借鉴点：朵朵花儿开放，乱花渐欲迷人眼。有很多花时怎么写？清醒原则：不能眉毛胡子一把抓——不分主次。选取几个有代表性的来写，重点突出，印象深刻。叶老选择了
三类荷花来做荷花的代言花。哪三类？我们一起来找找！不要小看这个“三”，中国有句老话“事不过三”，说明“三”是一个重要的分界线。写作文时举例子也要“例不过三”。用“有的??有的??有的??”这个并列句式，像串糖葫芦一样，把三类荷花依次串在“有的”左右，ｏｋ ，搞定。
写景物的美最有效的战略手段是运用修辞。文中运用了排比、比喻、夸张三种修辞方法，荷花的多、色彩、形状全出来了。
这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
借鉴点：有没有同学为其它荷花鸣不平啊？别急别急，叶老用概括句来略写，一下子就把所有的美写出来。先详后略，可得记住噢！
记住的同学，来唱个儿歌ｈａｐｐｙ 一下。“你拍一，我拍一，一个小孩穿花衣??”再奖励个游戏，需要爸爸妈妈来帮忙。妈妈说“站”，你就“坐”，好了，妈妈随便说动作，你来做相反的。揭秘其中的写作方法：用相近的或者相反的词来组合成一句话，就是咱中华民族的瑰宝写法——对称。“天对地，雨对风”熟悉吧？《笠翁对韵》里告诉过你。“左手一只鸡，右手一只鸭”？是不是很可乐很好记？因为左和右对称，鸡和鸭对称。
本段的对称藏在哪句话里？“看看这一朵”与“看看那一朵”相对，“很美”与“也很美”相对。下面一段还有对称写法，友情提示你：这方法被小动物学去了。
我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦??
借鉴点：高手得由所见写出所想。一篇文章的魅力，在于作者有一份任何人都无法复制粘贴的想象空间。描绘想象有个方法：把自己“物化”。把人想成是一种事物，将人的外表模样、神态等，借着其他事物的特征来比拟。如：敌人夹着尾巴跑了。人怎么会有尾巴？人怎么能成荷花？可以，你的思维你做主！我们一起来进行“物化”接龙好不好？望着眼前清澈的小河，我似乎整个人轻柔起来，我似乎成了一条正在流淌的河，荡起浪花朵朵，轻轻地绕过高山??
过了一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。
借鉴点：简短的一句话，由幻想得回到现实，扣中全文的主题“看荷花”，结尾余味悠长。
学一招：两个大法完美攻关写植物的作文。扑面大法：让植物立体逼真呈现在面前，详略结合描绘植物姿态特点；摄魂大法：你成了物，让思维飞，写出观赏时的奇思妙想和美好感受。
用一招：以“有的??有的??有的??”这个并列句式，用上巧妙的动词和拟人、比喻、夸张的修辞方法，模仿第二自然段写一段话，描写对象是你所熟悉的某种花。
知识窗：无处不在的荷文化
器皿的花纹——国宝《莲鹤方壶》
年画——连（莲） 年有余（鱼）
绘画——南宋吴炳《出水芙蓉图》
采莲活动
诗词歌赋——历朝历代多了去了（记得多背几首哦） 汉乐府《江南可采莲》“江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”
南宋杨万里《晓出净慈寺送林子方》“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”
作文二：《三年级荷花》1500字
《荷花》教案
【教学目标】
１、正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文。
２、通过对富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，激发学生热爱大自然的感情，培养学生爱美的情趣。
【教学过程】
一、创设情境感受美
１、上节课我们已经初读了课文，知道作者清晨去公园，被一池荷花深深地陶醉了，现在我们大家就一起去亲眼看看荷花。
欣赏完了美丽的荷花，哪位同学能来说一说自己的感受？
（“千姿百态”、“姿态万千”、“姿态各异”、“姿态不一”。）
２、过渡：
大家都把荷花形容得这么美，那作者是怎么描写荷花的呢？请大家轻声读读课文，把你认为能表现荷花美的句子画出来。
二、研读感悟品味美
１、学习课文２～３自然段： ⑴交流：先读一读找到的句子，再说说它美在哪儿？能说出理由更好。 ①“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”：
这句话写出了荷花什么样的特点呢？你是从哪些词语中体会到的？
相机理解“挨挨挤挤”：
（播放课件：欣赏荷叶）
（写出了荷叶大的特点，荷叶的颜色，碧绿的。荷叶的形状，圆圆的。） 体会荷叶多、大、绿、圆的美。
指导朗读这句话。
②“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”：
这句话中“冒”字可以换成哪些字呢？（钻、长、穿、顶、抽??）
作者没有用“钻、顶、长??”而用“冒”是为什么呢？请大家再读读这前后几句话，想想，怎样的“长”才叫“冒”？（快速地长，使劲地长??）
你能读出快速地，使劲地感觉吗？
③“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”
课件展示荷花图片，引导学生抓住“展开、露出、饱胀、破裂”等词语，欣赏荷花刚开、盛开、将开的娇美姿态，感受荷花的勃勃生机。、
指导朗读，将体会到的美在朗读中表现出来。
指名读，齐读。
④反复读第三自然段，说说你读懂了什么？
（这句话既赞美了荷花，又赞美了大自然，因为只有大自然才能创造出这“活的画”，
正是大自然这位神奇的画家为我们造就了如此美丽的画卷，是它们让我们感受
到了荷花那充满向上的精神力量。多么了不起的大自然，不由得你不去热爱它，不去赞美它。）
⑵多美的荷花呀，让我们一起再来读读课文。
生齐读２～３自然段。
２、学习课文第四自然段：
过渡：面对这么美的荷花，作者有什么样的感受呢？
⑴现在，让我们闭上眼睛， 用心去听，去感受荷花的世界。
播放课文的配乐朗诵，学生边听，边展开想象。
⑵说说自己好像看到了什么，听到了什么？ ⑶想象一下，如果你也变成了荷花，还有哪些小动物来告诉你什么？
ａ．会有小蝌蚪游过来，告诉我他找到妈妈了。
ｂ．会有小蜜蜂飞过来，对我说：“荷花姐姐，你们真香！”
ｃ．会有小鸟飞过来，告诉我外面的世界很精彩。
ｄ．会有蝴蝶飞过来对我说：“荷花，你可真漂亮！”
ｅ．会有小表蛙跳到荷叶上，告诉我他捉害虫的事。
ｆ．会有蜻蜓飞过来，他会对我说：“荷花，我可以在你的花瓣上歇一下吗？ ⑷指导朗读：轻声读读课文，想想怎样才能读好这句话？
生自由读。
⑸谁愿意来读这段话，老师为他配上音乐。
三、积累延伸升华美
１、如果此时你就站在荷花池前，你会怎样赞赏荷花？此时此刻，你最想干什么？
⑴想当主持人的，去绘声绘色地美读课文，背诵课文。
⑵想当画家的，去画一画心中的荷花，并配上精彩的解说词。
⑶想当作家的，去积累文中的美词佳句，用笔写出最美的荷花。
⑷想当研究员的，去查找资料，研究荷花的根、茎、叶，看看有什么新发现。 ??
四、总结
同学们，荷花是美的，大自然是神奇的。大自然中像荷花这样的美景还有很多很多。老师有一句话想送给大家：热爱生活，热爱自然！（并板书。）我相信，只要我们热爱生活，热爱自然，同时善于从生活和自然中去发现美，创造美，我们的人生也就会变得更加精彩，也一定能够写出更多更美的诗篇！
板书：清香怡人
姿态优美
令人陶醉
作文三：《三年级 荷花》1900字
荷花
第２课时
一、教学目的：
１、通过观察图画，理解课文内容，欣赏满池荷花的美丽，培养热爱大自然的情感。
２、学习本课生字新词，理解课文用词的准确，会用＂ 有的．．． 有的．．． 有的．．．＂ 说几句话。
３、体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。
二、教学重点、难点：
１、理解课文内容，欣赏满池荷花的美丽，培养热爱大自然的情感。
２、理解“如果把眼前的一池荷花??真了不起”等语句。
三、教学过程：
（一）、复习导入。
２上节课，我们仔细观察了荷花图，看到画家笔下的荷花姿态是那么美！通过学习课文第１段，知道荷花的味是那么清香（板书：闻、香），吸引了作者迫不及待地去看荷花，那么作者看到的荷花是怎样的呢？（板书：看）美丽的荷花引起作者哪些想象？（板书：想）你们愿意和作者一同去看看吗？
（二）、教学第二、三自然段。
１、来到荷花池边，我们和作者看到了怎样的景色？（图，指名说）（板书：叶、花）现在就请你们用自己喜欢的方式读第二自然段，用＂ ＿＿＂ 标出课文描写荷叶的句子，用＂ ﹏＂ 标出课文描写荷花的句子。然后把你划的句子读给同桌听听。
２、谁来读你画的描写荷叶的句子。这位同学划的课文描写荷叶的句子，大家同意吗？
３、齐读描写荷叶的句子，边读边想，这是个什么句？（齐读、回答） ，把什么比作什么？请同学们仔细看图，再读这个句子，体会一下，你觉得这个句子里哪些词用得特别好？为什么？
短短的一个句子，作者恰当地运用了比喻的手法，生动形象地写出了荷叶又多、又绿、又大、又圆的特点。（板书：多、绿、大、圆）作者写得好，我们是不是也要读得好。谁来试一试。
４、作者用了一个比喻句让我们感受到了荷叶的美丽，其实，荷花更美。那么谁来读读你划的描写荷花的句子？（学生交流）
（１）（根据学生回答出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。）师设疑：荷花明明是“长”出来的，怎么能说是“冒”出来呢？在这里你们觉得这个“冒”字用的怎么样？
（２）学生交流：从“冒”可以感觉到荷花往上升，突现出来。 谁还来读一读你划的描写荷花的句子？
（３）（随学生回答出示幻灯４－６句及插图）
①＂ 莲蓬＂ ，请同学们注意这个词。跟着老师念。（第二个字念轻声） ，你们知道＂ 莲蓬＂ 是什么吗？（鼠标指图，它是荷花盛开的花托，里面有荷花的种子） ②“饱胀”，这个词谁会读？（指生读，齐读） ，这里＂ 饱胀＂ 是在形容哪种＂ 荷花＂（ 花骨朵） ，请大家仔细看图，再读课文，想一想：＂ 饱胀＂ 在这里是什么意思？我看谁说得最好。（饱满得要胀破开来） 。
那么这几个句子描写了哪几种姿态的荷花？（学生回答：才开、全开、将开，图文结合让学生直观这三种花） 。这里，作者用三个＂ 有的＂ 把这三种不同
形态的荷花连接起来。（板书：才开、全开、将开） 看屏幕，一齐来读一读这几个句子，老师领读。哪个同学能够用这三个＂ 有的＂ 说几句话？
５、（指图） ，同学们看图，满池的荷花形态各异，色彩淡雅而秀丽，让我们觉得怎么样？谁用一个字来形容。（美）
６、下面让我们用最美的声音读第二自然段，再来体会荷花在形态、色彩上的美丽动人。
７、（学生读完后，以读代讲，有感情地朗诵三段，边板书：活的画） ，提问：同学们，为什么说这一池的荷花是“一大幅活的画”呢？（指名说）谁能把这一池的荷花读“活”呢？（男女生赛读）
８、同学们读得真好，你们想不想亲眼看一看这一池美丽多姿的荷花呢？好！让我们一起看一看。（幻灯）
（三）、教学４、５段。
１、看了刚才的图片，你觉得怎样？
２、课文中的＂ 我＂ 也和大家一样，被眼前的美迷住了，看着看着，她仿佛觉得自己变成了一朵雪白的荷花，在微风中翩翩起舞。那你们知道什么叫翩翩起舞吗？谁来做做动作？对了，翩翩起舞就是轻快地跳舞。这时候，在她的身边发生了许多美妙的事情，那都是些什么呢？
３、请同学们自由读课文第４自然段，看一看：当文中的＂ 我＂ 觉得自己变成了一朵荷花之后，眼前出现了些什么景象？作者为什么觉得自己就是一朵荷花？（入迷了）
４、同学们，你们也愿意做一朵美丽的荷花仙子吗？请大家闭上眼睛想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到些什么？然后把你想象到的在四人小组里说一说，看谁说的最丰富、最奇妙！
５、同学们，当你变成了荷花之后，心情怎样？（高兴、愉快、喜悦） 。让我们怀着喜悦的心情读４、５段。
（四）、拓展延伸，抒情表达
教师引入：作者用生动的语言，将他闻到的、看到的、想到的写了出来，把我们带入一个美妙的世界，我们似乎闻到了那股清香，看到了亭亭玉立的荷花。你打算用怎样的语言来赞美这美丽的荷花。（鼓励学生自由发言，可让学生用这样的句式说话：荷花！??用感叹的语气来赞美）
师总结：同学们，荷花是美丽的，它不仅外表美，内在也很美，它能出污泥而不染，濯清莲而不妖，依然那么纯洁，那么努力向上，让我们热爱自然，热爱荷花，热爱生活好吗？
作文四：《荷花(三年级)》2900字
学习表达有顺序，品味词语想画面
——《荷花》教学实录
执教 吉春亚
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【教学目标】
１．会认３个生宇，在画面的情景中正确填写１２个生宇。
２．读懂课文，感悟文章的写作顺序。
３．在品读课文中，体会作者精彩的描写。有感情地朗读课文，背诵第二自然段，积累优美语言。
４．感受荷花的美丽，培养学生爱美的情趣和热爱大自然的感情。
【教学重点】
在品读课文中，体会作者的精彩描写。有感情地朗读课文，背诵第二自然段，积累优美语言。
【教学准备】
老师制作课件。
学生常规预习。
读通课文，生字组词。
【教学过程】
一、 单元导入 美好画面，趣味揭题
师：大自然真美好。春的使者当属燕子和垂柳，（课件图画）夏天的形象大使就是——
生：荷花（图画）
师生配合：（在原图上文字 莲花 水芙蓉 莲蓬）也称“莲花”，还叫“水芙蓉”，荷果实就是“莲蓬”。（板书“莲蓬”）
师：自古以来，就受到人们的喜爱，诗人也争相赞美她——
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（配图）
学生朗读。
师：大文学家叶圣陶爷爷喜欢荷花。他特意为我们小朋友写了一篇文章。 生：荷花。
二、书写生字，了解学情，整体感知
师：小朋友们都已经预习过课文。读过多少遍课文了。
生：三遍了，真好啊！
师：读读这几个词语，一起朗读。
挨（āｉ）挨挤挤 莲蓬（ｐｅｎｇ） 饱胀（ｚｈàｎｇ） 仿佛 衣裳（ｓｈａｎｇ） 翩（ｐｉāｎ）翩起舞 舞蹈 蜻蜓
同桌相互检查朗读。
师：特别要读好轻声。
学生读。
师：打开我们的作业单。读课文，把词语填写在画面上。如果有困难，可以读一遍课文。
出示：读课文，把词语填写在画面上。
课件为荷花图。在相关的画面的田子格里填写字词。
（荷）叶 （挨）挨挤（挤） （莲蓬） 饱（胀）
（仿佛）穿着雪白的衣（裳）
（翩）翩起舞 舞（蹈 ） （ 蜻蜓）
学生书写时，老师提示，“稻”的第１５笔是一横。“仿佛”的“佛”第四笔是“横”。
学生写完后，在投影仪上展示，纠正错误的字。
师：“蹈”漏了一撇，要补上。里面的两横请分开。这个“蓬”字上下结构，下面写紧凑。（边说边修改）请同桌帮你看看，然后修改。
学生互相交流。
师：课前读通了课文，再读一遍课文，读后跟大家说一说，你已经读懂了什么？
学生自由读课文。
师：同学们，这么饶有兴趣地学习，好极了。现在能告诉大家，你读懂了什么？
生：我读懂了，我感觉荷花很美很美。
生：我读懂了，每一朵荷花的样子都不相同 都很美丽。
生：我读懂了，作者还做了一个梦，自己变成了一朵美丽的荷花。
生：我读懂了??
师：同桌都相互用一句话说一说，自己读懂了什么？
学生互相交流。
师：有一位同学记录了自己学懂的内容，你们读一读。
学生自由朗读。
师：好像顺序有点问题，给他们排排队。
出示： （１）我想象自己就是一朵荷花在舞蹈。
（２）我回到看荷花的情景中。
（３）白荷花，一朵有一朵的姿势，像一幅活的画。
（４）我在公园里顺着清香往荷花池边跑去。
（５）荷花已经开了不少。
师：怎么排队呢？
学生回答。
师：排队后的顺序是这样的。
（１） 我在公园里顺着清香往荷花池边跑去。
（２） 荷花已经开了不少。
（３） 白荷花，一朵有一朵的姿势，像一幅活的画。
（４）我想象自己就是一朵荷花在舞蹈
（５）我回到看荷花的情景中。
学生再读。
师：原来叶圣陶爷爷写的这些内容是有一定顺序的。我们按照顺序说一说吧！可能要增加或者减少几个字，让语言能够连贯起来。
生：我在公园里顺着清香往荷花池边跑去。
师：看到——
生：荷花已经开了不少。
师：去掉白荷花，语言才通顺。
生：一朵有一朵的姿势，像一幅活的画。
师：就想象——
生：自己就是一朵荷花在舞蹈。
师：最后——
生： 回到看荷花的情景中。
三、学习语言，想象画面，积累背诵
１．自主学习
师：就这样，我去看——看着——想着——又看着，情不自禁地写下来了。
现在我们重点学习第二自然段。安安静静地读读课文第二自然段，你最喜欢哪些句子。
默读课文，把第二自然段自己最喜欢的句子用波浪线画下来，再认认真真朗读。
出示：
荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
２．交流精彩语言
师：你们自学了，喜欢哪些句子？
生：（读文）我喜欢“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”写得好。好像荷叶很多很美。
师：挨挨挤挤做一个动作，
学生做动作。
师：荷叶多得挤在一起了。当做人来写了。真多，也很美。就像——
生：碧绿的大圆盘。
课件出示画面情景。
师；（板书荷叶）还有哪儿写得好。你很喜欢？
生：（读文）我喜欢“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这些花开得不一样的。这句话写出了花骨朵儿很饱，就像人吃得太饱了，像要爆炸似的。（用手比画了一下肚子，引得老师发笑）
师：那这里是形容花骨朵儿快要——
生：快要绽放了。
师：“有的??有的??有的??”是三朵花吗？
生：不是的，是三种。
师：确切说是三类。有的——
生：才展开两三片花瓣儿。（图画）
师：有的——
生：花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬（图画）
师：有的——
生：还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。（图画）
师：同学们，你们喜欢的句子老师也喜欢。但最让老师喜欢的还是那个“冒”字。你们知道老师为什么喜欢这个额“冒”吗？
学生：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。
师：说不清楚太正常了，说的清楚是超常。你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起。请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？
生：长出来。
生：钻出来。
生：伸出来。
生：露出来
生：探出来。
师：（模拟动作）课文不用“长”、“钻”、“伸”、“露”、“探”，写“冒”出来的，“冒”出来会是怎样的。
学生模拟动作。
师：（看着动作）我看出来了，大都是是一个劲往上的。很急切，很使劲、兴高采烈的，争先恐后的。想象着画面读出来吧！
多位学生朗读。
师：我们自主学习讨论交流，感觉这个段落写得真好。（指板书）你们看先写叶，再写花。写叶——
生：挨挨挤挤，像一个个大圆盘。
师：写花，先总写。
生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
师：再分三类写。
生：有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
配乐朗读。
师：写得这么清楚，特别能帮助我们背诵。让这美丽的画面记在我们心里吧！
学生自由背诵。个别背诵 （出示结合文本的画面，换另外的画面） 看提纲背诵。
四、想象延伸，结束课堂学习
〔播放视频，再次欣赏荷花的美丽，配乐读〕
师：孩子们，看到这样一池美丽的荷花，你想干什么呢？ 生：我想画一朵一朵画下来。
生：我想变成一条小鱼，在这碧绿的帐篷下自由的穿梭??” 生：我想自己变成一名摄影师，拍下来。
生：我想变成蜻蜓翩翩起舞??
师：作者变成什么呢，我们下一节课学习。
作文五：《三年级作文荷花》1800字
荷花
——郑慧雅（瓯北好西好教育）
夏天到了，我一出门就闻到了阵阵清香，啊～原来是荷花的香味。我赶紧走到荷花池边。
荷花开的不少了，有的荷花花瓣全都舒展开了，像是一位刚刚睡醒的小姑娘，害羞的红了脸。有的荷花还是花骨朵儿，看起来就好像婴儿的小拳头，似乎马上就要展开了一样。
一阵风吹过，几朵荷花笑弯了腰，它们随风舞动，就好像在为我跳着优美的舞蹈，这边在跳优雅芭蕾，那边又是激情的伦巴，真是让我的眼睛转啊转的，忙都忙不过来了。
风轻轻抚着我的脸，舒服地让我闭上了眼，仿佛我也成了它们之中的一员。在风中微笑，在风中舞蹈，就连明亮的阳光也成了我的聚光灯，让人们更加清晰地欣赏我的美丽～
风停了，梦也醒了，而荷花还在舞动，多想再做一次梦啊～
篇二：三年级作文《夏夜的荷花》
夏夜的荷花
石门口小学 三年级关月欣 夏天的夜晚，爸爸和妈妈带我到公园去散步。
公园里，游人三三两两漫步在林荫道上。晚风习习，树影
１
婆娑，醉人的花香沁人心脾。 荷花池里，那一池挨挨挤挤的荷花，千姿百态，美丽极了。有的像害羞的小姑娘，红着脸，躲在碧绿的荷叶下；有的像俊俏的仙姑，对着平静的湖面梳妆打扮；有的好奇的探出头来，望着湖边的游人；还有的像美丽的少女，亭亭玉立－－－－－－ 一只青蛙快活的跳来跳去，溅起无数晶莹的水珠，像一粒粒珍珠落在了荷叶上。我被这美丽的荷花迷住了，似乎变成了一只蝴蝶在空中飞来飞去，一会儿瞧瞧这一朵，一会儿又看看那一朵，一朵比一朵美丽。一阵晚风吹过，一池的荷花翩翩起舞，我也不由自主的跳了起来。
我爱这美丽的夏夜，更爱这夏夜的荷花。
总评：文章描写了夏夜的情景，重点写了荷花池里的荷花，突出了夏夜的静谧，宜人。文中对荷花的描写运用了比喻、拟人等修辞手法，生动、形象。层次清楚，结构完整，是一篇成功的习作。
辅导教师 常凤梅
篇三：小学三年级作文：《荷花》仿写
《荷花》仿写
这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。这一朵在微风中点头；那一朵害臊的低着头；还有那朵亭亭玉立在荷池中心。看着看着，我忽然觉得自己恍如就是一朵荷花。在微风中翩翩起舞，风过了，我停止舞蹈，静静的站在那儿，蜻蜓飞过
２
来，告知我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告知我昨夜做的好梦。小乌龟浮出了水面，告知我潜水的乐趣。小瓢虫轻轻地停在我的身边，告知我它今天化了个彩妆。蚂蚁划着树叶船从我的身边经过，告知我昨日的历险。这时候我听到小田鸡呱呱的叫，告知我它编了一首曲谱。
篇四：三年级范文 荷 花１
荷 花
夏天到了，池塘里面的荷花开了，它的身边有莲叶，有玉莲，有浮萍。
荷花生长在池塘里，有很多的水，曾有一位宋朝诗人叶绍翁写到：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”夜晚的时候，月光洒在水面上，像是一银子一般，美丽极了。恰巧这时有呱－呱－呱的青蛙在欢唱，好像在跳跃，在欢呼着，荷花开了～荷花开了～开心的在池塘里欣赏这令人心醉的夏日荷花图，东瞧瞧，西看看，可认真的看看荷花的模样，并且沉思着。
荷花的花瓣是粉红粉红的，像是仙女站在池塘里面，它那根枝条很长，还是绿
色的，像一条长长的绿蛇，被风轻轻一吹，宛如绿蛇在水里快活的玩耍。
荷花慢慢的变成了莲蓬，莲蓬上面有很多的小洞，小洞里住着小精灵，这些小精灵有一层坚硬的皮，如果咬开，就会看看一个像豆芽一样的小苗。它既能用来做药，又能做（转 载
３
于：．ｚａＩｄｉａｎ．ｃＯＭ 在 点 网：三年级作文荷花）菜的配料，煮起菜来特别的香，也很好吃，保证你吃的津津有味～
有时候会有蜜蜂和蝴蝶从这里飞过，嗡？？？？？？嗡？？？？？？嗡，像在弹琴～
荷花真美丽呀～我最喜欢她，因为它出淤泥而不染，并且它有很多的用处。
篇五：荷花２００字作文
荷花２００字作文
一天，我在公园里玩，一阵微风吹来我闻到了一种香味那香味清新极了。这种香味牵引着我的脚来到了荷花池边。荷花美极了。荷叶圆圆的、绿绿的，像一把绿色的小伞。荷花嘛，有红的、有白的、有粉的五颜六色的美丽极了。一阵风吹来，荷花就翩翩起舞，她们的衣裙随风飘动好像一个美丽的少女在风中起舞，美丽的不得了。荷花不仅长的漂亮而且她全身都是宝。莲子是滋补品、荷花、莲心和莲须还有花梗可以做药引、莲藕是食材。荷花，虽然长在黑泥池里但她却洁白无霞我们真要学习她的出污泥而不染的精神。
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作文六：《三年级下册《荷花》》6300字
苏教版小学三年级下册：１２．荷花
一、教学目标：
１．学会学会本课１０个生字、新词并能正确、美观地书写。 理解由生字组成的词语。
２．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
３．通过情境体验，展开想象，发展观察、想象的能力。
４．欣赏荷花的美丽，增强热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。
二、教学重点和难点：
重点；
通过对语言文字的朗读感悟，有感情地朗读课文，背诵课文。
难点：
对描写荷花动态美的有关语句的理解，展开想象，发展观察、想象的能力。 （如“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话）。
三、教学评价设计：
１．以教材文本为依据，引导学生个性化地阅读。学生在阅读过程中的主体地位 “兴趣、习惯和语感培养”中加以具体落实。
２．把更多的时间留给学生，注重为学生的理解、感悟、拓展、延伸学生的学习空间，学会正确、大胆地表达自己的见解，使学生当课堂的主角。
３．教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。通过对语言文字的朗读感悟，有感情地朗读课文，背诵课文。
四、教学准备：
１．多媒体课件；
２．贯穿课堂始终的音乐素材；
３．搜集古代咏荷的名诗名句；
五、教学课时：
２课时
设计说明：
１．激活学生情感，积极主动学习。
教学这样的文章应当充分运用有效媒体和手段，设置情境，营造氛围，激发学生热爱美、欣赏美、表现美、创造美的兴趣和欲望，从而引导他们以饱满的激情很主动、很投入地参与到学习活动中去，这样，学生才有可能充分地、最大限度地去感知、体验文中的美——荷花的美丽、情致的美好，从
而实现对学生的审美教育。
２．理清文章脉络，整体把握课文。
本文叙写“我”观赏荷花，层次井然，脉络清晰：初闻荷花清香→再赏荷花美姿→幻化荷花精灵。理清课文的结构思路，不仅有助于学生整体把握好课文，品读课文，陶冶情操，感受荷花之美、情致之美，还能帮助学生学习模仿课文，写好叙事状物类文章。
３．指导朗读表演，品赏美文之美。
美文之“美”，更多地应该由有感情地朗读来感受、体验。所以，对这样一篇精致的美文，要充分地让学生有感情地朗读，在美读中加深对祖国语言文字的理解，体验荷花的美和“我”对荷花的爱。同样，充分的品读，不仅有助于学生知识与能力、过程与方法这两个维度的目标的达成，更重要的是，它还可以更好地实现“情感态度与价值观”这一维度的目标，更好地实践课程改革的新理念。除了朗读，还可以通过表演等其他方式来引导学生体验。
主要教法特点：
１．围绕训练目标，创设情境、引导情趣。
为了使学生对满池荷花有真情实感，特采用多媒体课件教学，以增强视觉效果。用轻柔的音乐和描述性的语言使学生置身于美丽动人、风姿妩媚的荷花池旁。初步的观赏，激起学生的求知欲，继而图文对照，帮助学生理清第三段的脉络：荷花已经开了不少了→荷叶→荷花→一朵有一朵的姿态。并按这一顺序显示相应的情境，指导学生读文赏析。
２．借助情境，理解词句。
凭借多媒体画面，让学生边看边思，从形象到抽象，理解词句含义，体会作者遣词造句的精确。课文里有一句：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这个“冒”字，学生难以正确理解，难于用语言表达清楚。若设计卡通式的动景，让学生观看荷花从荷叶丛中渐渐往上生长的过程，从而领会到“冒”是往上升，是在荷叶的缝隙间长出来，体会其长势。进而再与“钻”比较，进一步体会作者用词的精妙。通过多媒体的辅助，不仅使学生正确理解词句，从静态中体会荷花强大的生命力，而且活跃思维，增强美感，理解词语在语言环境中的作用。
３．神化意境，陶冶心情，朗读升华。
课文第四段，作者想象了荷花的动态美，是全文的难点。其中“我仿佛是一朵白荷花，穿着雪白的衣裳在翩翩起舞”一句，更难领会。采用一幅神化的意境：满池荷花的静景配以仙女翩翩起舞的动景，让学生观赏，使学生理解作者看荷花的心情和神情，再通过一个口头句式训练：“我（ ）地看着满池荷花??”让学生自己感受表述。并再次面对荷花的特写镜头，诵读课文，在神化般的意境中，增强美感，陶冶学生的身心。
第一课时
环节一：整体感知——初读感知，整体把握
一、创设情境，激趣导入：
１．板书课题，（同学们，你们知道老师写的是什么吗？）齐读课题：荷花。
２．语言渲染：从古至今，荷花就是文人最喜爱的植物之一，描写赞美荷花的诗文数不胜数，我古代伟大的诗人屈原、李白、苏轼等都曾吟咏过荷花。人们称荷花为“花之君子”。
今天，我们来一起学习一篇有关荷花的文章，它的作者是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷，文章的题目就叫“荷花”。
３．设疑：哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。Ｉ（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花??）
这样的荷花，同学们还想看吗？在学习课文前，老师也想和你们一起伴着美妙的音乐，去荷花池边欣赏一下荷花的美丽风姿。请同学们边看边想，你看到了什么。（课件呈现多幅荷花照片，播放背景音乐）
二、初读课文，解决预习单；
１．引起兴趣：老师发现，同学们刚才在听、在看的时候都快入迷了。从你们的表情中老师看提出来，大家都被美妙的音乐和美丽的画面深深地吸引住了。你们是这样看荷花的，那么作者又是怎样看荷花的呢？下面，我们一起来欣赏叶圣陶爷爷的这篇《荷花》，看看叶爷爷能给我们带来怎样美好
２．学生自读课文。要求：
（ｌ）遇到生字多读几遍，除了读准字音之外，还要看清字形。
（２）把句子读通顺。
（３）画出不认识、不理解的字词。
３．检查自读情况：
（１）出示词语：
挨挨挤挤 莲蓬 花骨朵 饱胀 翩翩起舞 舞蹈 蜻蜓 昨夜 好梦 破裂 一幅 衣裳
（２）自由读；指名读；开火车读；齐读。
４．充分朗读，激活语感：
（１）解决了这些读书时的“拦路虎”，我们就可以美美地读一读叶圣陶爷爷的这篇《荷花》啦。有谁愿意大声地读一读这篇课文呢？
指名分段朗读课文。对于举手的同学，对他们的自信或勇敢给予充分的肯定。
（２）说说叶爷爷是怎样看荷花的？（迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花??）
（３）学生体会作者是怎样看荷花时，老师趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的，再组织学反复诵读相应的段落。（课文第２段可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和韵味；课文第３段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好；课文第４段可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。） （初读时的充分诵读，就是为了使学生读透课文，为感悟课文打下坚实的基础。读的多了，学生理解的也就多了，老师需要讲解的也就少了。古人云：“书读百遍，其义自见。”说的便是这个道理。多读课文、读透课文，到精读课文、品读课文时，学生对课文的感悟、理解也就水到渠成了。）
（４）在反复诵读的过程中，师帮生，或生生互助，解决每段中不理解的词义，如：
①翩翩起舞：形容轻快地跳舞。
②挨挨挤挤：本课形容荷叶长得很密，互相挤在一起。
③清香：清淡的香味。
④饱胀：饱满得发胀。
⑤破裂：出现裂缝。
⑥姿势：身体呈现的样子。
环节二：部分理解——精读感悟，重点突破
三、１．出示问题，指导再读：叶圣陶说过这样一句话：“作者思有路，遵路识斯真。”我们阅读欣赏文章的时候，如果能够遵循作者的思路，就有可能比较准确地理解和把握文章的立意和作者的寄托。
大家能不能理清楚这篇课文的脉络，把握住作者的思路呢？带着这个问题，请大家再去认真读课文。
２．小组讨论。
３．交流讨论结果：课文共五个自然段，按照观赏荷花的顺序主要写了“看荷花”和“想荷花”两大部分或者说“初闻荷香”、“再赏荷姿”、“幻化荷花”三部分。
（可以分为“看荷花”和“想荷花”两部分或者“初闻荷香”、“再赏荷姿”、“幻化荷花”三部分，甚至还会有其他的划分方法。但把握思路、理清脉络也是需要的，只是在方法上、思想上灵活一些，只要有道理就可以，不必再追求一个死板的、固定的答案。）
４．小结：文章叙述、描写、抒情，脉络清晰，层层深入，生动形象地展示了荷花之美，把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步推向高潮。让我们再一次美美地读这篇文章。
５．配乐齐读全文。
四、布置作业：
１．正确、流利、有感情地朗读课文。
２．用“查阅《古诗通》、询问家长、上网查询”等方法搜集古代咏荷的名诗名句。
第二课时
教学过程：
一、复习旧知，导入新知：
１．上节课，我们知道了作者是怎样看荷花的，谁还记得？向我们大家说说好吗？（作者迫不及待、津津有味地看了荷花??）
２．这节课，我们就来看看作者是怎样写荷花的。
二、品读美文，领悟语感：
１．指导朗读第一段：
（１）指名读第一自然段，思考：“一进门就闻到一阵清香”这句中“一??就??”这个关联词语说明什么？（荷花散发出来的清香传得很远，从荷花池一直飘到公园门口）
（２）为什么我一闻到清香，就赶紧往荷花池为跑去呢？
（３）指导朗读：要把作者闻到荷香后，对荷花的喜爱，希望看到荷花的迫切的心情读出来。
（４）小结：“赶紧”、“跑”表现了作者赏花的急切心情，真可谓花香袭人、花香诱人啊！
２．精读感悟，重点突破—— 观美景，入意境，品词句，重点学习第二、三自然段：
（１）过渡语：一阵荷花的清香，吸引我一进公园就赶紧往荷花池边跑去，我看到的荷花是什么样的呢？
（２）请同学们以自己喜欢的方式读二、三自然段。找出自己喜欢的句子划下来，然后在小组内交流，说说为什么喜欢它，再有滋有味地读一读。
（３）作者先写了对荷花的总体印象“荷花已经开了不少了”，按理说，接着这句总写，下面就应该写荷花，可是大家看看，作者接下去写了什么呢？（荷叶）
作者为什么写荷叶呢？有很多同学喜欢这一句，谁能说说你为什么喜欢这一句呢？
你能告诉大家这一句美在什么地方吗？（让学生观察画面，理解“挨挨挤挤”，注意引导学生体会荷叶的数量多、形状大、颜色美）
（４）有谁喜欢写荷花的句子，请读一读。
这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。面对这一池美丽的荷花，作者用了一个什么词来比喻它呢（活的画）？请在书上找出来读一读。
作者把这一池荷花比作一大幅活的画，为什么？
①请自由朗读第二自然段，你觉得这一池荷花哪儿美，像一幅画？（抓住荷花的“颜色美：绿叶、黄心、白花瓣；姿态美：全开的、半开的、花骨朵儿；整体美”认识荷花池的美得像一幅活的画。） 这荷花不但美得像画，而且像一幅什么样的画（活的画）？
②再读第二自然段，从哪些词语可以看出这些荷花像是活的？（抓住“挨挨挤挤”、“冒”、“才展开”、“露出”、“破裂”等词语理解荷花的动态美。）
重点解读：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”
ａ．谈体会：你觉得哪个字用得好？为什么好？
ｂ．换词理解“冒”：“冒”还可以换成什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）
ｃ．表演体会怎样长出来才可以叫做“冒”出来？（使劲地、不停地、急切地、笔直地、争先恐后地、生机勃勃地??）
ｄ．把这些词填到原句中去，再读一读，悟一悟。（多媒体课件展示：从挨挨挤挤的荷叶之间生机勃勃地冒出来的白荷花。）
ｅ．激发想象：这些白荷花冒出来以后，它们想干些什么呢？
（组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”写后交流：例如：“??仿佛想深深地吸一口新鲜空气。”“??仿佛在尽情展示自己的美丽容貌”等等。） ｆ．小结：多么可爱的白荷花呀！你们看，一个“冒”字不仅把荷花写活了，而且使它变得更美了。 ③这么美的一池荷花，可不就是一大幅活的画吗？让我们一起来赞美这大自然的杰作吧！有感情的朗读第二自然段。你能通过读来把荷花的美表现出来吗？
④解读“有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”
ａ．这些姿态是什么样的，我们来看看！（课件演示：荷花的三种姿态）
ｂ．看了刚才的画面，你能说说课文描写了哪三种荷花的样子么？（刚开的、全开的、将开的。） ｃ．引读三句话：刚开的荷花是什么样的呢？（同学们找到课文中的句子回答老师，并做出动作）全开的呢？将开的呢？
ｄ．自由练读（你们能用不同的语气读出这三种姿态不同的美和可爱么？）
ｅ．喜欢这句话的同学一块儿站起来读读。
（５）学习第三自然段：
师读：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”此刻，你最想用一个什么词来形容这些荷花呢？（千姿百态）
这么美的荷花，它们各有各的姿势，你们想不想把这些姿态万千的荷花描绘下来吗？
ａ．请同学们再认真读一读课文第二段，自己选一种姿势的荷花，自己画一画、剪一剪，再将它们贴到黑板上。
（学生画、剪荷花、荷叶，并贴荷花、荷叶。贴的时候，自己介绍一下自己画、剪的荷花。我是盛开的荷花，我是含苞待放的荷花??。）
（在贴的过程中，再让学生评一评，荷叶应贴得紧一些，并贴在荷花下面，荷花要有高有低，以此来加深理解“挨挨挤挤”、“冒”的意思。）
师指着荷池：老师觉得，我们班的同学实在太了不起了，作者手下描绘的荷池竟被同学们搬到黑板上来了。看，这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。（引读。）
我们班的同学就是那了不起的画家。同学们，为我们今后会有更大的成就鼓鼓掌。
ｂ．正像同学们所讲所画的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！你们想把这些优美的语句记下来吗？那就自己在小组内试着记一记、背一背，并可以加上一些动作，看看那一小组的学习效率最高。
（一段时间后，学生展示学习成果，教师配乐。）
３．想象美景，迁移表达学习第四、五自然段：
（１）这美妙的画卷令人如痴如醉，心驰神往。作者站在荷花池边有何感受呢？一起朗读第四、五自然段。
（２）如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此时心里会想些什么呢？
（３）（多媒体演示第四自然段内容）表演引读。
作者所以会有这些想象都是因为荷花大美了，这一池荷花是多么令人神往，老师也想变成一朵荷花，你们想吗？那让我们一块在四、五段中陶醉吧！（配乐朗诵）
三、审美表达，丰富语感：
１．想象说话，迁移情感。
（１）小结写作方法：读了这篇课文，谁能说说作者是从哪几个方面来描写荷花的？
作者从荷花的香味、姿态、颜色等方面生动形象的写出了荷花的美，尤其是对荷花三种不同的姿态描写得更是淋漓尽致。
２．想象说话，抒情表达，丰富语感：其实荷花的姿态还有很多，同学们一定想看！让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算再用怎样的语言来赞美这些荷花？（课件演示：千姿百态的荷花图片及背景音乐。）
指导学生有这样的句式说话：“荷花！＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”（例：“荷花！你美丽动人的形象将令我终身难忘。”）
３．品读诗句，回味情感：
这些荷花可真是太美了！同学们刚才纷纷用丰富多彩的语言描绘了、赞美了荷花，老师还能用诗赞美荷花呢！“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。“你们能用你知道的古代咏荷的名诗名句来赞美荷花吗？（如：杨
万里《晓出净慈寺送林子方》：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”李白《赠江夏书太守良宰》：“清水出芙蓉，天然去雕饰。”??）
多媒体出示：古代咏荷名诗名句，学生速读，帮助学生积累语汇。
四．作业设计：
读下面的一段话：
风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦??
１．想象一下：如果你也是池中的一朵荷花，蜻蜓和小鱼会来告诉你什麽？还有哪些你喜欢的小动物会你交谈些什么？
２．模仿课文中的句子写一写。
［板书设计］
１２．荷花
闻到花香： 一??就?? 赶紧跑
荷叶：挨挨挤挤 碧绿 大圆盘
观赏花姿
荷花：冒出来－－－－刚开的、全开的、将开的
变成荷花： 翩翩起舞 与蜻蜓、小鱼交谈
作文七：《三年级下《荷花》》3900字
荷花
【教材分析】
本课选自人教版小学语文三年级下册《荷花》。课文用生动优美的语言描写了公园中形态各异的荷花，各有各的风姿，各有各的韵味。按照看花的顺序，从对荷叶的描写，到对荷花的描写再到作者自己将自己想象成荷花时的感受。巧妙的描写将一池的荷花写活了，充分表现了作者对于大自然的喜爱之情。
【教学目标】
一、 知识与能力目标
１． 每个学生通过对于荷花图片的观察和对荷花的形容初步感知荷花的样貌特点。
２． 每个学生通过对全文的朗读以及朗读时划出荷叶、荷花的形容词并对形容词进行归类全面而浅显地感受荷叶、荷花的样子，形成对其的初步印象。
３． 每个学生通过对作者看花的顺序，对课文关键词汇的填空以及教师创设的情景来感知文章的顺序结构。
二、 过程与方法目标
１． 每个学生读一读、演一演的形式以及教师创设的情景体会理解荷叶的颜色和形状。
２． 每个学生教师的图片展示感受荷花的不同形态。
３． 每个学生通过演一演的方式以及教师创设的情景感受“冒”字所体现出来的荷花的精神。
三、 情感与态度目标
１． 每个学生通过“我看到了（）荷叶（），有看到了（）荷花（），还看到（）花骨朵（）”的言语实践复述段落大意，并通过对句子的补充体会画面和情感。
２． 每个学生通过“仿佛”造等言语实践体会作者对荷花的喜爱。
３． 每个学生通过教师创设的情景感受大自然是“活的画”的创造者的神奇，通过“如果我也变成了一朵荷花，还有什么小动物来告诉我什么”的言语实践感受大自然的美好，并学会用一个词来形容大自然。
４． 每个学生通过教师创设的情景激发要爱护自然的情感，并进行“大自然是我们的朋友，我们要。”的言语实践。
【教学重点】
感受荷花荷叶美丽的姿态，体会“冒”字所体现出来的荷花的精神。
【教学难点】
体会作者觉得自己仿佛是一朵荷花的情感。
【教学过程】
一、 初读有声，整体感知，体味真意
师：一个小姑娘，长在水中央。身穿白衣裳，长在绿船上。（打一种花） 预设：荷花。
师：观察图片，用四个字来形容你看到的荷花或你在生活中见到过的荷花。
预设１：亭亭玉立的荷花。
预设２：婀娜多姿的荷花。
预设３：千姿百态的荷花。
……
师：朗读课文，做到不错字不漏字，边读边划出描写荷叶和荷花的词语，并将词语分分类，哪些是描写荷叶的？哪些是描写荷花的？
预设：荷叶（挨挨挤挤、碧绿的、大圆盘）
荷花（才展开两三片花瓣儿、花瓣儿全展开了、嫩黄色的、穿着雪白的衣
裳、翩翩起舞）
师：当“我”来到公园，“我”首先感受到的是什么呢？
预设：“我”一进门就闻到一阵清香。
师：想象着你在公园中，你会闻到一阵怎么样的清香呢？
预设１：我闻到一阵幽幽的清香。
预设２：我闻到一阵沁人心脾的清香。
预设３：我闻到一阵淡雅的清香。
……
师：接着，你看到了什么呢？
预设：我看到了挨挨挤挤的荷叶，像一个个碧绿的大圆盘。
师：在荷叶之中，你还看到了什么呢？
预设：我看到了白荷花，有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全展开了，
露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂
似的。
师：欣赏完了荷叶和荷花的形状、颜色，接下来，你看到了？
预设：我看到了这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。
师：满目尽是美丽的白荷花，我觉得自己仿佛也变成了百合花？是怎么样
的白荷花呢？
预设：穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪
白的衣裳随风飘动。
师：我们跟着作者，从一进门闻到了清香，到观察了荷花、荷叶的颜色和
形状，然后欣赏了荷花的姿态，沉醉在荷花之美将自己也想象成了
一朵荷花。你能说一说你刚才看到了些什么经历了些什么吗？
。我赶紧往荷花池边跑去。
，像（）。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的（）。有的（），露出嫩黄色的小莲蓬。有的（），看起来饱胀得马上要破裂似的。
这么多的白荷花，一朵有一朵的（）。看看这一朵，很美：看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看作（），那画家的本领可真了不起。
我忽然觉得自己（）就是一朵荷花，穿着（），站在阳光里。一阵微风吹过来，我就（），（）。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。（）飞过来，告诉我（）。（）在脚下游过，告诉我（）…… 过了一会儿，我才记起（），我是在看荷花呢。
二、 再读有情，段落剖析，品味善意
（一） 感受荷叶美
师：读一读“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”。你是怎么都读的呢？为什么？
预设１：我把挨挨挤挤读的很慢。因为荷叶很多，挨挨挤挤的，很茂盛。 预设２：我把碧绿的读的很开心，因为碧绿的写出荷叶的颜色绿，显示出荷叶生机勃勃。
预设３：我把大圆盘读的很重，因为大圆盘表示出荷叶又大又圆。
师：你们能演一演挨挨挤挤吗？ 小组成员之间演一演挨挨挤挤，感受一下挨挨挤挤师怎样的状态，边演边说“挨挨挤挤”。
师：荷叶还像什么呢？
例：荷叶层层叠叠的，像一条条翠绿的小姑娘的裙裾。
荷叶，像一把把碧绿的大伞。
荷叶，像。
（二）感受荷花美
１． 感受不同状态的荷花
白荷花在。有的。
有的，露出。有的
，看起来。
２． “冒”字的荷花精神
师：在挨挨挤挤的荷叶中，荷花是怎么长出来的呢？
预设：荷花是从荷叶中“冒”出来的。
师：荷花是怎么样地“冒”出来的呢？ 例：白荷花迫不及待地从大圆盘之间冒出来。 白荷花争先恐后地从大圆盘之间冒出来。 白荷花兴高采烈地从大圆盘之间冒出来。
白荷花从大圆盘之间冒出来。
白荷花从大圆盘之间冒出来。
师：用你想象中的样子演一演荷花从荷叶中“冒”出来的形态，同桌之间互相演一演，说一说，你是怎么“冒”出来的。
师：你觉得还可以用哪些词来代替“冒”呢？
预设１：钻。
预设２：露。
预设３：长。
师：在句子中用这些词来代替“冒”，原句与改后的句子相比好在哪里呢？ 原句：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
改后１：白荷花在这些大圆盘之间钻出来。
改后２：白荷花在这些大圆盘之间露出来。
改后３：白荷花在这些大圆盘之间长出来。
预设１：“钻”字只能体现白荷花从荷叶中钻出来的过程，而“冒”字更能体现白荷花从荷叶中冒出来的速度之快。
预设２：“露”出来只能体现荷花长于荷叶之上的最后状态，“冒”出来却能体现荷花突破重重荷叶冒出来的艰辛。
预设３：“长”只能体现荷花从荷叶中长出来的自然状态，“冒”字更能体现荷花从荷叶从冒出来的冒险精神。
师：荷花从挨挨挤挤的大圆盘似的荷叶中冒出来的过程中会遇到什么样的困难呢？
预设１：荷花被大圆盘似的荷叶阻挡，闷的透不过起来。
预设２：荷花被大圆盘似的荷叶压弯了腰。
预设３：娇嫩的荷花被荷叶划破了身子。
……
师：荷花从挨挨挤挤的大圆盘似的荷叶中冒出来的过程中会想些什么呢？ 预设１：荷花会想，我一定要克服困难，在我生命中最美丽的季节与大家见面。
预设２：荷花会想，我不能轻易服输，我要跟公园中可爱的小朋友见面。 预设３：荷花会想，我要一鼓作气冒出来，我还要跟蜻蜓说悄悄话。 …… 例：白荷花被荷叶划破了身子，但是她想，我一定要克服困难，在我生命
里最美丽的季节与大家见面，所以她迫不及待地从大圆盘之间冒出来。 白荷花被荷叶阻挡闷的透不过起来，但是她想，我不能轻易服输，我要跟公园中可爱的小朋友见面，所以她
地从大圆盘之间冒出来。 白荷花被荷叶压弯了腰，但是她想，
，所以她
地从大圆盘之间冒出来。
白荷花，但是她想，
，所以她
地从大圆盘之间冒出来。
师：你在生活中遇到过什么困难，你是怎么想的，会怎么做呢？ 当我考试成绩不尽如人意时，我会想，我一定不能让妈妈失望，所以我在学习过程中努力更投入。 当我第一次学骑自行车摔倒时，我会想，我要做一个坚强的孩子，所以我。 当我与同学发生矛盾时，我会想，
，所以我。
当我时，我会想，
，所以我。
三、 三读有意，悟读美感，品悟美意
师：默读第二段，简单说说“我”看到了些什么。并试着用一些修饰词说说我看到的，把上面的句子说的更好更美一些。
我站在荷花池边看：
看到（）荷叶（）；
又看到（）荷花（）；
还看到（）花骨朵（）。
例：（一）我站在荷花池边看，看到碧绿的荷叶，又看到雪白的荷花，还看到含苞待放的花骨朵。
（二） 早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上滚动着晶莹的露珠，
又看到雪白的荷花在微风中摇摆，还看到含苞待放的花骨朵小巧
玲珑，看到嫩黄额小莲蓬躲在荷花中间张开笑脸。
（三） 早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的的荷叶上露珠滚来滚去，又
看到雪白的荷花在微风中舞蹈，还看到含苞待放的花骨朵胀得饱
饱的，看到嫩黄的小莲蓬在花心中藏着。
师：为什么我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花？
预设１：因为“我”欣赏荷花太投入。
预设２：因为我对荷花十分的喜爱。
预设３：因为我被荷花的美丽所打动，想荷花之所想。
……
师：用“仿佛”造句。
例：我看着油菜花，看着，看着，我仿佛变成了小蜜蜂钻进花丛中采蜜了。 我看着梅花，看着，看着，我仿佛
。
我看着，看着，看着，我仿佛
。
师：如果你变成了一朵白荷花，还有什么小动物会来跟你说悄悄话呢？ 预设１：鸭子划过来，告诉我自由游泳的快乐。
预设２：青蛙跳过来，告诉我昨夜的童话。
……
师：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势……（引读第三自然段）作者用了哪三
个字来形容这一池的荷花？
预设：活的画。
师：这一池的荷花就像一大幅活的画，你们知道描绘下这美丽画卷的画家是谁
吗？
预设：大自然。
师：其实，不只是荷花，小溪、大海、朝阳、晚霞都是大自然的杰作。它不用原
料不用画笔，就能描绘出世界上一切美好的景物。你能说说你觉得大自然是怎么样的吗？
预设１：我觉得自然是伟大的。
预设２：我觉得自然是美好的。
预设３：我觉得自然是神奇的。
师：这样待我们如母亲般慈爱的大自然，如今却收到了伤害。保护自然，我们应
该怎么做呢？ 例：大自然是我们的朋友，我们要随手捡起地上的垃圾还自然干净的面孔。 大自然是我们的朋友，我们要不乱排污水还自然
。
大自然是我们的朋友，我们要还自然
。
作文八：《《荷花》三年级下册》4500字
《荷花》
一、导入
出示有关荷花的诗句，我们一起来读一读这几句诗，边读边想他们都是描写什么的？
１、清水出芙蓉，天然去雕饰。
２． 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
３． 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓落上头。
４． 红白莲花开共塘，两般颜色一般香。恰如汉殿三千女，半是浓妆半艳妆。
生：描写荷花的
师：从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。人们之所以喜爱荷花不仅是因为荷花的美丽与清香，还因为它有“出淤泥而不染”的品质。你们想看看这样的荷花吗？
生：想！
师：让我们一起来欣赏吧！不过，看之前我有个小小的建议，那就是，待会儿你们在看荷花时，不要拘束，可以指指点点，可以喊出来、说出来！（课件播放荷花的精美图片） 师：从同学们看荷花的那种惊喜的表情，老师知道你们肯定有很多的发现和感受，来，勇敢的站起来说出你的发现和感受！
生：我觉得荷花非常的美丽。
生：我发现了荷花的生长过程，荷花先是一个花骨朵，然后长出两三片花瓣，最后全展开了。（边说边用手做动作）
生：我看到了荷叶挨挨挤挤的。
生：我看到了荷叶上有水珠，就像晶莹剔透的珍珠一样，非常美丽！
生：我看到了有的荷花还是花骨朵，有的已经完全绽开了，绽开的荷花里面有嫩黄色的小莲蓬（ｆ？ｎｇ）
生：（齐说）小莲蓬（ｐ？ｎｇ）
师：（对刚才那位同学）你再把这个词读一读。（生读了两遍）
生：我发现了有的荷花饱胀得要破裂似的。
师：同学们观察得很仔细，所以有这么多美好的发现，著名作家叶圣陶爷爷曾经观察过荷花，并且把他的发现和感受写成了一篇优美的文章，我们今天就来学习这一课。板书：《荷花》
师：上节课我们整体的感受了这篇课文，你们喜欢这篇课文吗？
生：喜欢，因为课文把荷花写得很美。
师：哪些地方写出了荷花的美呢？请你们自己读课文，把你觉得荷花美的句子画下来。再读一读，读出荷花的美。（学生自读课文，勾画出荷花美的句子，练习朗读）
师：老师有个疑问，作者为什么能写出这么美的荷花呢？谁能告诉老师！
生：因为作者仔细观察，并发挥了想象。
师：那作者是怎样观察和表达的？我们再来读读课文。先读读第二段，边读边体会哪些词句用的特别好！想好了，可以和旁边的同学互相说说。
（学生读课文，边读边说，有的和旁边的同学议论）
师：现在我们一起来交流。作者先写了荷花的什么？（板书：荷叶）
生： “荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”这句话写出了荷叶的样子像一个个碧绿的大圆盘。
生：挨挨挤挤，写出了荷叶多，长得很茂盛．
（师板书：挨挨挤挤）
师：你能从挨挨挤挤这个词中体会到荷叶长得多，长得茂盛，真了不起！同学们，你们在生活中见到过挨挨挤挤的现象吗？
生：在公共汽车上，人特别多，挨挨挤挤的。
生：在火车上。
生：在广场上，有一次我在广场看到好多的人挨挨挤挤的，原来他们在看打狗。（众人大笑） 师：谢谢你，带给我们一个幽默笑话。挨挨挤挤这个词让我们感受到了荷花的生机勃勃。现在让我们一起来欣赏一下吧！（课件播放荷叶视图）
师：那老师有点不懂了，题目是荷花，为什么要写荷叶呢？
生：因为有了荷叶的衬托，荷花会让人觉得更美。
师：作者紧接着有事怎么样写的呢？谁来读一下。
生：“白荷花就在这些大圆盘之间冒出来。”这句话那个字用的比较好？
生１：我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。
生２：我也觉得“冒出来”很美，让我感觉到荷花长得很茂盛。
生３：我也认为“冒”很美，就是说荷花正在拼命往上长。
师：好！既然大家都觉得这个“冒”字很美，那我们就来好好的体会体会。你们觉得，这个“冒”字还可以换成别的什么字？（板书：冒）
生１：露出来。
生２：钻出来。
生３：长出来。
生４：顶出来。
生５：穿出来。
生６：伸出来。
师：但是，你们说的这些字眼作者用了没有呢？没有！尽管意思差不多，但作者什么都没用，就用了这个“冒”字为什么呢？（学生都没有反应。）不着急，好的字眼，美的字眼，是需要用时间慢慢去品的。这样，你们先读读这段课文，体会体会，你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来，才可以叫做冒出来。
生：（自由朗读）
师：谁品出“冒”的味道来了？你觉得怎么样地长出来才叫冒出来。
生１：我觉得比较快地长出来是冒出来，不是很慢地长。
师：迅速地长出来。好，这是你的感觉。
生２：悄悄地钻出来。
师：悄悄地长出来。有点害羞的味道，嗯，这是你品出来的味道。
生３：争先恐后地长出来。
师：争先恐后地长出来。这一朵急着要长出来，那一朵也急着要长出来，谁也不让谁。我们从中体会到了荷花的一种心情，什么心情？
生４：急切的心情。
师：冒是怎样地长？冒是急切地长。
生５：迫不及待的心情。
生６：非常高兴的心情。
生７：非常激动的心情。
生８：欢天喜地的心情。
师：太好了！迫不及待地长，兴高采烈地长，非常激动地长，欢天喜地地长，这就是冒出来呀！你们还有别样的体会吗？
生９：心花怒放地长出来。
生１０：快快乐乐地长出来。
生１１：亭亭玉立地长出来。
师：是啊，同学们，作者不用“长”、不用“伸”、不用“钻”，就用了“冒”这个字眼。为什么？因为，“冒”让我们品出了荷花的急切、荷花的激动、荷花的争先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。想不想知道他们都是以何种姿态冒出来的呢？
生：（齐答）想！
师：请同学们自己读一读，文中一共写了几种姿态的荷花？把自己喜欢的那一种荷花多读几遍？
生：刚开的 全开的 花骨朵
师：你觉得怎么样的荷花好看？为什么？
生：有的才展开两三片花瓣；（板书：刚开的）它才展开两三片花瓣，很娇嫩。
师：哪个字让你感受到了娇嫩？
生：才
师：什么是“才”？
生：就是刚刚。
师：是啊，我们大家闭上眼睛想象一下，它像一个害羞的小姑娘还没有全展开来。你能把这种感受读一读吗？
生：读，轻轻的。为什么要这样读？
生：它太娇嫩了，不忍心打扰它。
师：让我们一起来读一下。（生齐读）
师：还有喜欢的荷花吗？
生：有的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。（板书：全开的）
师：你喜欢它什么呀？
生：喜欢它嫩黄色的小莲蓬。
师：具体说说。
生：它那嫩黄色的小莲蓬很可爱，嫩黄色又显得很娇嫩。
生：嫩黄色看起来很新鲜，一个“小”又显得很可爱。
生：老师，我感觉到“露出”好像是一个刚刚生出来的小孩子露出了手和脚来一样。
师：我明白了，你是感觉这个小莲蓬是多么新鲜，多么娇嫩，有多么富有生命力啊。你能读出这种感觉吗？
（生读）
师：再看看前半句，你还有什么感受吗？
生：这些花瓣全都展开了。
师：你们比较一下这个“全”和上一句的“才”。有什么区别。
生：“才”是刚刚，“全”是很充分的展开了。
师：你们伸出手臂来做一做，你们感觉怎么样啊？
生：我感觉好舒服啊。
生：我感觉自由自在。
生：我感觉无拘无束。
师：是呀，多么自由，多么舒展，你们能将这种感觉通过朗读表达出来吗？
（生读句。）
生：我觉得这句写得很好：有的还是花骨《多音字：一声和三声》朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。（板书：花骨朵）
师：那是怎样的花骨朵儿？怎样才叫“饱胀”？
生：就是马上要开放了。
生：就是含苞待放。
师：是呀，它饱胀得马上要——破裂似的。你们感受到了什么呀？
生：它好像吃饱了肚子，肚子要破裂了一样。
生：好像里面有个娃娃正想探出头来看看呢。
生：好像手脚都要伸出来了。
师：是呀，这多荷花好像一个初生的娃娃一样，蕴藏了强大而旺盛的生命力，恨不得马上要看看这美丽的世界一样！
生：“马上”还说明它心情很急切！
师：对呀，那谁来读读看，能把这急切与强大的生命力表现出来？
（生读句）
师：交流了这么多的荷花，书上用了哪个关联词把他们连接了起来？（有的??有的??有的??）谁能用这个关联词说一句话？
师：同学们用心去品味了，才能有这么多感受。让我们再来读一读。（生齐读第二段） 师：这么多的白荷花一朵有一朵的姿势。同学们荷花池中的白荷花会有哪些不同的姿势呢？就像后面听课的老师一样，有站着的，有坐着的??荷花也会有不同的姿势吧，（学生思考）你看，有的荷花低着头，弯着腰，好像在欣赏自己的美丽。还有哪些姿势？你能用有的??好像??说说吗？（课件播放荷花情境图）
生：有的荷花昂着头，挺着胸，像一个哨兵站在那儿一样。
（边说边挺直着自己的腰杆，好像她就是那哨兵一样）
生：有的荷花低着头，好像在欣赏自己倒映在水里的影子。
生：有的荷花躲在荷叶背后，好像一个害羞的小姑娘。
生：有的荷花舒展自己的双臂，好像在晒着温暖的太阳。
??
师：哇！这么多的姿势，真是千姿百态呀！怪不得作者说，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！
生：作者把这一大池荷花看作了什么？看作是一大幅画就已经够美的了，为什么还要加上这个“活”字呢？
生：说明他比一般的画更美。
师：嗯，怪不得说这画家的本领可真了不起！都能画出“活”的画来，同学们你们知道这位画家是谁吗？
生：叶圣陶
师：再想想，是叶圣陶吗？叶圣陶是来欣赏荷花的，那这一池荷花是哪位画家的作品？（生想了一会，忽然有一个学生低声的说大自然）
师：刚才老师好像已经听到了一个学生说对了，这位画家是谁？
生：大自然（很多学生一齐说）
师：正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去热爱她！不去赞颂她！让我们热爱大自然的同学一起来来读一下第三自然段，夸夸我们这位了不起的画家！”（齐读第三段）
师：老师从你们的朗读中感受到了，你们也像作者一样被荷花陶醉了，你们就像那一朵朵美丽的荷花一样，绽放自己的美丽的笑脸，你们愿意变成一朵荷花吗？
生：愿意！
师：那请同学们细声的读一读第四自然段，看看你在荷花池中都干了写什么？感受一下
这荷花池中会有什么动人的故事。
生：细声品读
师：可爱的荷花仙子们，能说说你们刚才在荷花池中都干什么了吗？（板书：偏偏起舞）那你们身边发生了什么动人的故事呢？
生：我听到了蜻蜓对我说他清早飞行得很快乐！
生：我听到了小鱼在我脚下游过时，对我说他昨夜做了个好梦！
师：如果你也变成了一朵荷花，请你想象：你会对蜻蜓、小鱼说什么呢？还会有哪些动物来，它们会告诉你什么呢？
（生想，一会儿，陆续有几个学生举手）
生：我听到岸上有人说话的声音，他们说：“多美的荷花呀！真想采回家去。”“不能采，荷花是让大家欣赏的！而且它以后还可以结成莲子！”
生：我听到风姑娘说：“哇！多么美丽的荷花呀！让我再让她们跳上一支欢快的舞蹈吧！”于是荷花跟着风姑娘一起翩翩起舞。
生：我听到池中水的说话声：“看！长在我上面的荷花多么美丽呀！”
师：哪位荷花姑娘和这位水先生对话呢？（一女生有点羞怯的站起来）
水先生： 荷花姑娘，你长得可真
美，真让我羡慕！我每天在你下面看着你的倒影。怎么也看不够！
荷花姑娘：我能长得这么漂亮，也多亏有了你呀！是你让我每天吸收那么多的营养！ 谢谢你了，水先生！（众人露出喜悦的笑容，发出啧啧的赞叹声）
??
师：同学们丰富的想象真是让老师敬佩！看得出来你们对大自然的喜爱。现在你们就用你的声音，你的情感，加上你的动作来表达你对荷花的喜爱，表现你对荷花的喜爱，对大自然的赞美！（学生齐读课文）
作业：１：背诵课文。
２：课后同学们可以学习作者的写法，写一种你喜欢的花卉。
作文九：《2014三年级荷花》1700字
荷花
学习目标：
１、掌握课后生字。能正确读写“荷花、清香、挨挨挤挤、碧绿、莲蓬、破裂、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓”等词语。
２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语句。
３、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的情感。
４、体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。
第一课时
一、导入。
在一年级的时候，我们学习了王冕学画的故事，知道荷花是一种很美的花，有个小姑娘非常爱荷花，她在公园里仔细观察了荷花后，写了一篇文章，这就是我们书上的《荷花》（板书课题）。荷花又叫“莲花”。荷花的叶子叫什么？（荷叶，又叫“莲叶”。）
二、质疑释题
１、读题后，让学生围绕课题质疑：看到题目你会产生哪些问题？
（１）荷花什么样？
（２）作者在哪儿看见的荷花？
（３）作者看到荷花后有什么感受？
让学生带着问题初读课文，找出答案。
２、学生按要求自学生字、新词。
学生自读课文，画出课后生字，记住字形，学习组词。
３、检查自学
（１）指名按自然段读课文、正音
（２）分析字形结构
引导学生分析生字的结构，注意区别形近字，可采用形近字组词的方法加深记忆。
（３）多音字组词。（佛、挨）
挨打、挨揍、挨挨挤挤、挨着
仿佛、佛像、佛珠
４、理解词义
挨挨挤挤：一个挨着一个，紧紧地挤在一起。在文中指的是荷叶一个挨一个，紧紧地挤在一起。讲课中，教师可引导学生通过动作演示词义，加深理解。
展开：张开、铺展。讲课中教师可引导学生借用反义词“收缩”一词进行对比演示，加深理解。
翩翩起舞：翩，很快地飞。重叠使用“翩翩”，指轻快地飞舞的样子。联系课文内容，指“我”看到一池美丽的荷花，深深地被这美景陶醉，情不自禁地轻快地跳起舞来。
三、概括理解，整体理解课文。
１、齐读、自读课文，想一想课文中文段的主要内容。
第一自然段写去公园看荷花。
第二、三自然段描写荷花生长的各种优美的姿态。
第四、五自然段分别写自己观荷花时的想象和感受。
四、精读感悟
１、出示句子“清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。”
（１）说说你从这句话中知道了什么？（时间、地点、人物）
（２）从“赶紧”一词看出“我”想看荷花怎样的心情？（急切）
（３）带着急切的感情读。
五、作业：写生字词，生字扩词。
第二课时
一、导入。
１、复习第一课时的生字、组词、多音字。
二、朗读课文，学习第二、三节。
１、自读二三节。说说描写了荷花的什么？从哪句话读出来的？
引导学生体会描写荷花生长的各种优美的姿态，以及荷花荷叶的颜色。
２、勾画难以理解的句子。
（１）重点词：“挨挨挤挤”（荷叶很密，很多）
荷叶：像大圆盘（比喻）（这是一个形象的比喻。“圆”写出了荷叶的形状，荷叶像一个个大圆盘平铺在水面上，挨挨挤挤，更显出了荷花繁茂的勃勃生机。）
（２）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”
“冒”字可以换成什么字？（露、伸??）
为什么用“冒”字？（冒：形象写出了荷花突现出来，格外引人注目。）
（３）朗读“有的??有的??有的??”（排比）（展示）
想象荷花的姿势。
（４）你还能用自己的语言描绘荷花吗？（各抒已见。）
３、读第三节，解析文段。
（１）这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。（想象他们都会有怎样的姿势？）
（２）出示“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”。
为什么把一大池的荷花比作一大幅活的画？（引导学生结合自己的生活经验，想象生活中荷花的样子，再引导学生身临其境的想象，感受荷花、荷叶的各种美妙的姿态，体会一大池荷花的动态美，从而理解这是活的画。）
（３）出示图片，看看作者是怎样写出这一池荷花的。
４、学习４、５自然段。运用学法。
１、当“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时，眼前出现了什么景象？
２、指读课文。
３、指名回答问题：
（１）“我”此时在做什么？蜻蜓、小鱼在对“我”说什么？
（２）引导想象：蜻蜓和小鱼会对荷花姐姐说什么？还会有哪些小动物会和荷花姐姐对话呢？（省略号）
（３）作者为什么会有这些感受呢？
引导学生体会作者陶醉于美景之中的美好情感。
三、集体有语气地朗读全文
四、小结全文，归纳学习方法
１、读——课文，
２、画——句子
３、找——重点词语，
４、说——感受。
五、作业：还会有哪些小动物会和荷花姐姐对话呢？把你想到的写下来。
六、板书：
３ 荷花 两三片 全 花骨朵 穿 站 舞 停 站 冒
作文十：《三年级语文荷花》900字
《荷花》教学设计
教学目标
１、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
２、学会课文中的生字新词。
３、能仿照课文用优美的语言描写荷花。
４、通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，激发学生热爱大自然的感情，培养审美能力。
教学时间： 两课时
第一课时 教学目标 １、初读课文，读准字音，读通句子。 ２、学会课文中的生字新词。 ３、初步体会荷花的美。 教学过程 一、导入 １．出示荷塘图，说一说你所看到的景色。 ２．我们来看看叶圣陶爷爷是怎么写荷花的。 二、初读课文 １．自由读课文，要求：读准字音，读通句子。 ２．检查生字新词的掌握情况。 （１）出示生字新词 （２）指名读，正音 （３）说一说自己有哪些不理解的词语 莲蓬：图示理解 翩翩起舞：形容轻快地跳舞。 ３．指名读课文。 三、再读课文，初步读出感情。 １．选择自己最喜欢的一段，多读几遍，要求 读出你所能体会到的美来。 ２．自由读 ３．指名读 四、作业 １．抄写生字新词 ２．朗读课文
第二课时 教学目标 １、细读课文，体会荷花的美。 ２、仿照课文用优美的语言描写荷花。 ３、通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，激发学生热爱大自然的感情，
培养审美能力。
教学过程
一、细读课文第二、三自然段，体会荷花的美。
１．自由读课文，想象荷花的样子。认真朗读课文，通过你的朗读把荷花的美读出来。
２．指名读课文，你觉得怎么读能表现出荷花的美就怎么读，读后说一说你为什么要这样读。其他同学听后说说你从他们的朗读中觉得荷花美吗？为什么？
３．把你觉得最好看的一种记在自己的脑海里。说给同学们听听。
４．指名说
５．指名读课文第三自然段，你还能想象出哪些样子的荷花，描述一下。
６．老师这儿有一些荷花图，看图仿照书上的句子说说它们的姿势。
７．看了这么多荷花你想说什么？你有什么感觉？
二、细读课文第三自然段，体会溶入自然的感觉。
１．引读课文
看着这么多的荷花，大家都觉得陶醉了。觉得自己仿佛就是——
２．说说看小鱼、蜻蜓会告诉我什么？
同坐讨论，全班交流。
３．看课件，体会这种感觉。
４．说说自己看后的感觉。
三、指导背诵
１．选择你最喜欢的一段练习有感情的朗读，看谁读得最好。
２．你能把它背出来吗？看课件背诵。
３．指名背诵。
四、作业
１．背诵课文
２．仿照课文的写法写一种花。
板书
荷花
姿势美 陶醉
