Lost丶love
作文一：《《伟大的悲剧》》5700字
研究性学习设计
【引言】
茨威格，这位出生于奥地利的犹太作家为人正直高洁，一生著作颇丰。起初，他以写诗和翻译作品作为步入文坛的“敲门砖”，一俟进入到小说领域，他那过人的文学天赋就立刻光芒夺目。同样使他蜚声文坛的传记作品更是其创作生涯中高矗的里程碑。他曾经为巴尔扎克、狄更斯、陀思妥耶夫斯基、托尔斯泰、司汤达、弗洛伊德等许多著名人士作传。
他的传记不拘泥于史实，着重表现人物的性格。
是茨威格为以斯科特为首的英国南极探险队所作的一篇传记。这篇传记是作者根据斯科特遗留下来的一些底片、电影胶卷、书信和遗书，发挥他天才的文学想像而写成的。学习和研究这篇传记作品，我们可以获得多方面的启迪和收获。
以斯科特为首的英国探险队员表现了怎样可贵的品质？
这次探险以失败告终，酿成了人类科学探险史上的一次悲剧，作者为什么说它“伟大”？
作者在文中表现了对人生怎样的认识和怎样的思想感情？
作者为什么不给胜利者阿蒙森作传，却专门为失败者作传？
本文写到的胜利和失败，该怎样定义？
这篇文章在写法上有哪些值得借鉴的地方？
【研究课题】
课题一
作者为什么不给胜利者阿蒙森作传，却青睐于失败者斯科特等人？
探险，既是人对自然的探索，又是人对自身的挑战。
人类对未知世界的好奇心与生俱来。为此，一批批探险家出现了，他们的探索和发现，推动了文明的进步。近现代以来，探险家更是层出不穷，如群星闪耀，相映生辉，他们“上穷碧落下黄泉”，到处留下了他们跋涉的足印。在这些探险当中，南极，无疑是最具挑战性的地方，而在挑战南极的探险家当中，挪威人阿蒙森和英国人斯科特是最有代表性的。前者的成功固然令人敬佩，后者的失败当然令人痛心，但两相比较之后，我们不难发现，后者在艰难的探索中表现出了更加光辉的人性之光。当他们被笼罩在可怕的失败的情绪当中的时候，当他们面对着一步步逼近的死亡的威胁的时候，他们所表现出的不屈不挠的意志、自我牺牲的胸怀、坦然面对的精神气质，为后人留下了多么宝贵的精神财富！
从另一个角度讲，斯科特等人的精神之所以如此撼人心魄，恰恰是由于他们的失败。对成功者，人们关注的往往是他们脖子上那美丽的胜利的花环，对于失败者，人们总是免不了给予几分同情。基于此，表现失败者可贵的精神品质，更能打动读者，更能深入人心。这就是我们不能忽略的悲剧的力量。
参考资料：
一部伟大的悲剧不仅需要表现巨大的痛苦，还必须表现对灾难的反抗。没有对灾难的反抗，也就没有悲剧。引起我们快感的不是灾难，而是反抗，命运可以摧毁伟大崇高的人，但却无法摧毁人在反抗中所表现出来的伟大崇高。悲剧的宿命绝不能消除我们的人类尊严感。任何伟大的悲剧都不能不在一定程度上是悲观的，因为它表现了恶的最可怕的方面，而且并不总是让善和正义获得全胜；但是，任何伟大的悲剧归根结蒂又必然是乐观的，因为它的本质是表现壮丽的英雄品格，它激发我们的生命力感和努力向上的意识。悲剧总是充满矛盾，使人觉得它难以把握。完善的悲剧理论必须包罗相互矛盾的各个方面———命运感和人类尊严感、悲观论和乐观论。
（朱光潜《悲剧心理学》）
课题二
文中有这样一句话“对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是”，这是作者的本意吗？对此应该怎样看待？
这肯定不是作者自己的看法，不然的话，作者就不会给这些“第二个到达者”作传了。这应该是斯科特等人生活的那个时代，世俗社会对探险活动的一般看法。任何人都不可能脱离社会而存在，探险家也不可避免地要受到社会观念的影响。他们认为，在探险事业中，只有第一才是有价值的，第二就意味着走别人走过的路，意味着毫无价值地重复。今天人类早已超越了前人的思想，无论是探险还是科研活动，我们依然把崇高的荣誉献给“第一个到达者”，但是我们也决不排斥和鄙视“第二个”、“第三个”……因为后来者可以在前人的基础上继续探索，继续进步，甚至超越前人。即使仍然是对前人的重复，我们也能欣然接受，因为前人的探索精神毕竟是需要后人去继承和发扬的。所以，在现实生活中我们可以看到，世界最高峰珠穆朗玛峰每年都要迎接来自世界各国的登山队，这一批又一批的登山队员，哪一个不是人们心中的勇士？
文中的斯科特等人之所以感到失败，就是因为他们发现挪威人阿蒙森等已经先他们到达了南极，而且正是这种失败感，使得他们全然没有了出发时的那种兴奋、朝气和振奋，随之而来的是极度的失望、沮丧和疲惫。不可否认，这种情绪的变化也极大地消耗了探险队员们的体力和意志，而这种可悲而又可怕的失败感甚至也是酿成这次悲剧的罪魁祸首之一！这反映了斯科特等人思想当中的局限性，而我们这些生活在２１世纪的人们，当然不会因此把他们看成“什么也不是”。
课题三
斯科特探险队的队员们在探险途中表现了怎样高贵的品质？
文章在最后说：“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”这句话告诉我们，斯科特等人在与大自然的搏斗中虽然失败了，但是他们的心灵因为经受了种种考验而变得无比高尚，他们因此而给人类留下了无比丰富的精神财富。正是从这个意义上说，他们的悲剧是伟大的悲剧。
具体说来，斯科特等人的高贵品质表现在以下方面：
一、坚毅、执著的探险精神，超人的力量和勇气。一个民族任何时候都需要有不断开拓创新的精神，而探险正代表了这种精神。斯科特等人在探险途中所遇到的艰难困苦绝非常人所能想像，尤其是他们归途中所遭受的心理上的煎熬、肉体上的折磨，更是让每一个人为之动容。但是面对这种种的困苦与不幸，斯科特等人没有退缩，没有怨天尤人，他们的坚强与忍耐，是值得每一个具有探索意识的人学习的。
二、强烈的集体主义精神，自我牺牲的献身精神。奥茨的脚趾已经冻掉了，他不愿意成为大家的负担，要求他们将他留在睡袋里，但是大家坚决拒绝了。最后，可敬的奥茨勇敢地走向了茫茫雪原，自我牺牲的精神，在奥茨身上得到了最集中的体现。
参考资料：
今天情形很坏。埃文思睡足一觉以后显得好些了。他像往常一样说自己一切正常。他还是走在原来的位置上，但半小时后他弄掉了滑雪板，不得不离开雪橇。路面情况极为恶劣。后来我们停了大约１小时，埃文斯跟了上来，但走得很慢。半个小时后他的鞋又丢了，我们站在纪念碑岩半腰眺望埃文斯，后来又扎下帐篷吃午饭。饭后埃文斯还是没露面，我们四处张望，看见他在离我们很远的地方。这下我们警觉起来，四个人一齐往回划去。我第一个来到这个可怜的人身边，被他的样子惊呆了。他跪在雪地上，衣装不整，手套没了，手上结满了冰凌。他眼里射出疯狂的目光。他慢慢地说他也不知道，只说他觉得自己一定是昏过去了。我们扶他站了起来，走了两三步他又倒了下去。他完全被冻僵了。威尔逊、鲍尔斯和我回去拖雪橇，奥茨留在原地照顾他。我们回来的时候，埃文斯失去了知觉。我们把他抬进帐篷后，他依旧不省人事。午夜ｌ２点３０分，他平静地死去了。
（《斯科特日记》）
三、十足的诚信，令人敬佩的绅士风度。１月ｌ８日，斯科特和他的四名伙伴到达南极点，这里有他们最不愿意看到又不得不看到的东西———飘扬着挪威国旗的阿蒙森的帐篷，里面还有一封信留给他们，请他们把信带给挪威的哈康国王。斯科特接受了这一冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是自己所热烈追求的。请允许我们以小人之心试想一下，只要他们把阿蒙森的痕迹抹去，再动些手脚，那么谁先踏足极点这个问题就变成一宗悬案了，要知道，争取第一个到达极点，这可是他们一生的梦想啊！由此，我们不能不被他们那高尚的心灵所感动。斯科特等人表现出的这种诚信和绅士风度，在今天仍然具有非常突出的现实意义。
四、无私而崇高的爱。探险队员们放下舒适的生活，到这片冰天雪地当中来苦苦跋涉，支撑他们的精神支柱的正是他们对探险这一不朽事业的热爱，对祖国对朋友对亲人的至爱，而他们在生命的最后关头所表现出来的爱的精神，更加令人感动。
参考资料：
临终前，斯科特给自己的妻子写信，他提醒她要照看好他的最宝贵的遗产———儿子，他关照她最主要的是不要让儿子懒散。他最后作了这样的自白：“你是知道的，我不得不强迫自己有所追求———因为我总是喜欢懒散。”“关于这次远征的一切，我能告诉你什么呢？它比舒舒服服地坐在家里不知要好多少！”
他怀着最诚挚的友情给那几个同他自己一起罹难的伙伴们的妻子和母亲写信，为他们的英勇精神作证。尽管他自己即将死去，他却以坚强的、超人的感情去安慰那几个伙伴的遗属。
他给他的朋友写信。他谈到自己时非常谦逊，但谈到整个民族时却充满无比的自豪，他说，在这样的时刻，他为自己是这个民族的儿子———一个称得上是儿子的人而感到欢欣鼓舞。他写道：“我不知道，我算不算是一个伟大的发现者。但是我们的结局将证明，我们的民族还没有丧失那种勇敢精神和忍耐力量。”他在临死时还对朋友做了友好的表白，这是他在一生中由于男性的倔强而没有说出口的话。他在给他的最好的朋友的信中写道：“在我一生中，我还从未遇到过一个像您这样令我钦佩和爱戴的人，可是我却从未向您表示过，您的友谊对我来说意味着什么，因为您有许多可以给我，而我却没有什么可以给您。”
他最后的也是最精彩的一封信是写给他的祖国的。他认为有必要说明，在这场争取英国荣誉的搏斗中他虽然失败了，但却无个人的过错。他一一列举了使他遭到失败的种种意外事件，同时用那种死者特有的无比悲怆的声音，恳切地呼吁所有的英国人不要抛弃他的遗属。他最后想到的仍然不是他的命运。他写的最后一句话讲的不是自己的死，而是关于活着的他人：“看在上帝面上，务请照顾我们的家人！”以下便是几页空白的信纸……
（摘自《夺取南极的斗争》，舒善昌译）
课题四
有专家指出，阿蒙森的胜利和斯科特的失败，主要在于前者凭借丰富的实践经验制订计划，而后者则凭推理设想来制订计划。阿蒙森断定，人的体力和西伯利亚矮种马都无法抵御南极的严寒，惟有北极的爱斯基摩狗才能在极圈拉着雪橇前进，于是他用了二十条膘肥体壮的狗胜利完成了去南极点的往返路程。而斯克特则主要用西伯利亚矮种马和少量的爱斯基摩狗，结果，狗跑掉了，矮种马冻死。在以后的时间里，斯科特等人只能靠人拉雪橇前进，那么，他们遭受灭顶之灾就成为必然了。茨威格为什么在这篇文章中对这些科学问题忽略不计呢？这样写合适吗？
不可否认，作家有自己的创作自由，传记作家也不例外。所以，对于已有的材料，用哪些或不用哪些，完全是作家自己的自由。但是在这种取舍之间，读者能够看出作家的价值取向和思想层次。茨威格所写的这篇传记，主要目的在于表现斯科特等人在这次探险悲剧中所展现出来的勇于探索勇于献身的崇高精神和强烈的集体主义精神，至于他们失败的原因，并不是本文写作的重点。事实上，任何一个作家创作任何一部作品，都不能做到面面俱到，即使做到了，没有重点的作品也是不成功的。对写作材料的取舍，恰恰反映了茨威格看问题的独到的眼光———将成功者放置一旁，专为失败者作传，而且巧妙地运用现有的资料加上天才的想像，给我们成功地塑造了一组失败的英雄的形象。我们不能不说，作者确是匠心独运，慧眼独具。
作为读者，我们既可以从文学创作的角度欣赏茨威格带给我们的精神佳作，也可以从科学研究的角度分析一下导致斯科特等人最终失败的各种因素，从而培养我们全面严谨的科学精神，何乐而不为！
参考资料：
生命的意义是什么？人生的价值在哪里？作品要给人以巨大的精神震撼。它应该是一粒种子，深埋进同学们的心底，在将来适当的时候能够发芽、开花、结果，成为我们“精神的底子”里不可缺少的内涵。
茨威格感动我们不仅仅是由于他细腻、激情的小说，优雅的叙事艺术，更因为他心灵的高贵。从这个意义上说，他的传记作品、自传，价值或许更高一些。
“我丝毫不想通过自己的虚构来增加或者冲淡所发生的一切的内外真实性，因为在那些非常时刻历史本身已表现得十分完全，无需任何后来的帮手。历史是真正的诗和戏剧家，任何一个作家都甭想去超过它。”
（《人类的群星闪耀时·序言》）
美国国家海洋和大气层管理署的科学家苏珊·所罗门在她的著作《最寒冷的三月》中指出，１９１１—１９１２年的冬天，长达几周最低温度为－３７℃的天气要比往常的天气寒冷得多，正是这严寒的天气打乱了斯科特经过周密研究的探险计划。
所罗门说，为了应对这十分糟糕的天气，斯科特一行计划在雪橇上使用帆来增速，以便能够“一路飞奔回家”。在斯科特南极之行的几周前，由阿蒙森率领的挪威探险队已经登上南极大陆，他们用的是狗拉雪橇；而斯科特一行使用的是马和人拉的雪橇，结果马在严寒中陷入了泥沼。斯科特一行在抵达南极后，才意识到他们为此行要付出的代价。在返程中，斯科特和他的两名队友在距大本营２７５公里的地方倒下了，而另外两名队友也在此前“先行一步”了。
（新华网２００１年９月１４日电）
后来的故事
１１月１２日一支探险队出发，发现英雄们的尸体已冻僵在睡袋里，死去的斯科特还像亲兄弟似的搂着威尔逊。他们找到了那些书信和文件，并且为那几个悲惨死去的英雄们垒了一个石墓。在堆满白雪的墓顶上竖着一个简陋的黑色十字架。它至今还孤独地矗立在银白色的世界上，好像这银白色的世界将要永远藏匿起这件人类历史上英雄业绩的购物证。
可是没有！他们的事迹出乎意料地、奇妙地复活了。这是我们新时代的科技世界创造的精彩奇迹。朋友们把那些底片和电影胶卷带回家，在化学溶液里显出了图像，人们再次看到了行军途中的斯科特和他的伙伴们，并且发现：看到南极风光的除了他以外，只有另一个人———阿蒙森。斯科特的遗言和书信通过电线迅速传播。在英国国家教堂里，国王跪下来悼念这五位英雄。所以说，看来徒劳的事情会再次结出果实，一件耽误了的事情会变成对人类的大声疾呼，要求人类把自己的力量集中到尚未达到的目标；壮丽的毁灭，虽死犹生，失败中会产生攀登无限高峰的意志。因为只有雄心壮志才会点燃起火热的心。一个人虽然在同不可战胜的占绝对优势的恶运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧，一个作家只是有时候去创作它们，而生活创作的悲剧却要多至少一千倍。
作文二：《伟大的悲剧练习》1400字
《伟大的悲剧》 拓展练习 阅读下面文段，然后回答问题。 搀扶 孙道荣 这是一个苦难的家庭，儿子四岁时，得了骨髓炎，家里花光了所有的积蓄，也没能治好，最 后失去了一条腿，成了残疾人，祸不单行，父亲为筹错儿子的医疗费，四处打工，在一家小 铁矿挖矿，一次放炮炸石时，发生意外事故，三名工友被炸身亡，溅起的石渣将他的双眼球 砸破，导致双目失明。这个本来就一贫如洗的家庭，从此陷入更深的绝境，家里唯一的经济 来源，是母亲一个人艰难耕种的几亩庄稼。 儿子七岁时，村里同龄的孩子都高高兴兴地背着书包上学了，儿子也嚷着要读书。母亲哭着 对儿子说，学校离家六七里山路，你一条腿咋去啊？我要忙地里的活，没时间送你；你爸爸 的双眼又瞎了，成了废人，更没办法送你啊：父亲无奈的对儿子说，等你长大了，送你去学 门手艺，养活自己。可是倔强的儿子坚持要上学，儿子说，我将来要考上大学，挣钱养活你 们。父亲想了想说，那我每天送你去。 从那天开始，在崇山峻岭的大山里每天都会出现这样两个身影：拐着腿的孩子，一双手拉着 双目失明的父亲的手，两个人，艰难的行走在山路上。 父亲紧紧地拽着儿子的小手，用劲往上提。他知道这样能让只有一条腿的儿子，走起路来稍 稍轻松些； 看到路上有沟沟坎坎， 儿子就会提醒父亲， 沟有多宽多深， 好让他准确地跳过去。 父亲是儿子的拐杖，儿子是父亲的眼睛。 最困难的是雨天， 山路又陡又滑。 父亲戴着斗笠， 穿着很大的雨披， 将儿子紧紧地夹在腋下， 像母鸡呵护小鸡崽一样。有一次，雨很大，儿子没留意脚下的一块石头，父亲一个趔趄，跌 倒在地，儿子也跟着摔倒了，两个人在雨水里，滚成了你泥猴。父亲爬了起来，循着声音摸 到了儿子，将儿子扶了起来。父亲问儿子，痛吗？儿子咬着牙说，不痛。漫天的雨中，父子 俩艰难地向学校方向赶去。 他们就这样艰难地在这条山路上，走了五年多。如今，儿子已经上小学六年级了，他的成绩 一直名列前茅。儿子也已经长高了，他不再需要父亲拉着他的手，而是将一只手搭在父亲的 肩膀上，那是他最牢靠的拐杖。 我在报纸上读到了他们的故事。人生有太多的苦难，无法看到这个世界，是痛苦的；只能用 一条腿支撑人生，是不幸的。可是，如果你看不见这个世界，却有一双陪伴你的眼睛；如果 你无法行走，却有一根拐杖让你搀扶，苦难的人生便不再孤独。 （ 《青年文摘》２００８．７．下） １．试分析文中第一段的作用。 错误！未找到引用源。 错误！未找到引用源。 ２．儿子去上学面临着怎样的困难？ 错
误！未找到引用源。 错误！未找到引用源。 ３．赏析文中划线句。 错误！未找到引用源。 错误！未找到引用源。 ４．儿子具有怎样的性格特点？ 错误！未找到引用源。 错误！未找到引用源。 ５．谈谈对“父亲是儿子的拐杖，儿子是父亲的眼睛”一句的理解。 错误！未找到引用源。 错误！未找到引用源。 参考答案 １．交代故事中人物的贫困艰难的家庭背景， 为下文儿子在父子的搀扶下艰难地上学这一情节
做铺垫。 ２．路途遥远艰险，儿子一条腿行走不便，母亲需要操持田里的活计，父亲眼盲无法去送。 ３．运用了比喻的修辞方法、动作描写，形象生动地表现了父亲在大雨天的恶劣环境中对儿子 的护持和关爱。 ４．儿子是一个倔强懂事坚强、志向远大、好学上进的孩子。 ５．运用了对偶、比喻的修辞方法，形象生动的表现出父子二人在上学路上相互搀扶，彼此关 爱的浓浓亲情，语句富有节奏美感。
作文三：《《伟大的悲剧》教案》4400字
《伟大的悲剧》教案
教材依据：
《伟大的悲剧》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）七年级下册第五单元课文记叙的是挪威探险家阿蒙森和英国探险家斯科特，在南极展开了一场富于戏剧性又令人心酸的角逐后，斯科特这位失败的英雄和他的队员在归途中悲壮覆没的故事作者茨威格饱含深情地用文学的笔法，从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件，读来令人感动，特别是在面对失败和死亡时斯科特探险队员表现出的那种勇敢、坦然、镇定的精神面貌，尤为震撼人心
教学目标：
１、知识能力：快速阅读课文，抓住主要信息，概括内容要点理清故事情节，体会“伟大的悲剧”的深刻含义
２、过程方法：在自主合作探究中品味文中有着强烈抒情色彩、意味深长的语句，把握作者表达的思想感情
教学重点：
体会作者表达的颂扬之情，通过默读、重点朗读，体味关键语句，认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大。
课前准备：
１、分小组搜集南极和有关南极探险的资料。包括南极的地理位置、自然环境、物种、矿产资源、科学研究，写成解说词，并配上电脑课件。
２、预习课文，扫清字词障碍。
教学设计
（课前播放南极探险歌曲，使学生进入情境。）
一、预习汇报
有人说，天上最难的事，是太空旅行，地下最难的事，是叩访南极。千百年来，南极一面向世人裸呈着自己冰肌玉骨、绝世无双的美丽，一面你一起层层兵张，酷冷回绝了人类无数次好奇的拜访。你想揭开这充满神奇色彩的冰雪王国的面纱吗？你想一堵她的卓越风姿吗？那就请快快登上我们的“南极号”极地油轮，跟我们的导游们，一起开
始我们神奇的南极之旅吧。
（展示南极风光，南极动物等图片或录像，配上字幕，音乐，导游解说）
第一位导游：各位游客朋友，请往前看，南极大陆已经在向我们招手了，下面现有我给大家介绍有关南极的地理知识：
南极点位于南纬９０度，南极洲的面积为１４００万平方公里。大部分区域常年被冰雪覆盖，被人称为南极冰原或白色沙漠。即使在夏天，也仅有５％的无冰源覆盖的裸露基岩，称为无冰区或白色沙漠的绿洲，白色沙漠的绿洲是南极陆地、淡水生物的主要栖息地。正是这些生物给南极这块凄凉冷漠的大陆带来了生机。
第二位导游：我来讲南极的自然环境：
南极的自然环境有五大世界之最：１、是世界上最寒冷的大陆，年均气温为零下２５摄氏度——零下８９、２度。３、南极是世界上冰雪贮量最多的大陆４、南极是世界上最干燥、海拔最高的大陆。这是地球上最后一块未被开发的大陆。有着世界上最干净的水，土和空气。但也无处不隐藏这致命的危险，如：奇寒，杀人风，冰缝，白色沙漠，移动的岛屿、乳白天空、雪盲。
第三位导游：来到南极，拜访这里的主人是不能少的：
先看看企鹅岛上憨态可掬的企鹅。他们早已在伸长脖子在企盼我们的到来。南极有七种企鹅，现有１、２亿只，占世界总数的８７％。
南极大陆生物稀少，然而，围绕南极大陆的海洋——南大洋，栖息着数千种海洋生物。开发利用南极的海洋生物资源，将是人们研究南极首先得到的经济效益之一。
教师：各位旅客，这次愉快的南极之旅即将结束了，在旅行中我们既饱览了南极风光，还学到了许多科学知识。那么，是谁揭开南极那充满神奇色彩的冰雪王国的面纱
呢？（勇敢的探险家和科学家）
二、导入
是的，南极，这块被冰雪包裹的圣洁之地，曾留下了一批批勇敢的探险家的足迹，但是，也有许多探险家因为气候或条件的不足，为此献出了宝贵的生命。现在，让我们看看那些为探索南极而献出生命的勇士们。
由此引入本文课题（展示图片引入题目）
三、学习目标（展示）
１、理清故事情节，把握关键语句。
２、感受并学习主人公的精神品质
四、整体感知故事情节
展示图片，配入风雪交加的背景音乐（倾听雪暴声）
１、概括的谈谈，本文写了什么内容？（展示问题）
写了英国探险家斯科特和它的队员在探索南极的归途中悲壮覆没的故事。
２、根据图片概括复述故事情节。（加入音乐）注意环境描写。
（１——３）满怀希望奔向南极 无限失望登上归程。（每复述完后打在图片上）
（４——７）归程途中危险骤增 埃文思发疯死去。
（８——１０）奥茨越来越走不动 走向暴风雪迎接死亡。
（１１——１６）三位英雄集体死亡 却不哀叹任何困难。
五、研读课文
１、大家看课文的题目：“伟大的悲剧”，悲剧是以悲惨结局结尾的故事，既然是悲惨的故事为什么蕴含着伟大呢？二者以看似矛盾的词组合成课文标题，对全文的情节和意义起了什么作用呢？ （展示题目）
２、我们先从悲处入手，本文的悲剧之所以悲，体现在斯科特探险队之行的那几个方面？（展示斯科特探险队）
生：因为他们后到达南极。
师：从文中的那些地方可看出？“无垠的雪地上的一个小小的黑点”
师：他们这时是什么心情呢？战栗了。
师：知道自己失败了，成了亚军，斯科特一行人悲伤到了极点（展示失败之悲）， 但他们还不得不干什么？
生：不得不为阿蒙森一行胜利者作证。
师：体现在哪？ （斯科特接受了这项任务，他要忠实的去屡行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。）
师：此时，他们心中有一种说不出的悲哀。（展示作证之悲）
生：他们在归途中全都牺牲了
师：为什么牺牲了？（遇到险阻）都面临哪些困难？（线路固定、精力缺乏、寒气逼人、燃料太少）
因此，他们斗不过这些归途中的困难，壮烈牺牲了。（死亡之悲）
师：（引导）文中有一句话说：“对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。”这句话是谁的观点？（斯科特）作者以及世人们是不是这样认为的？（不是）那世人们对他们的离去表现出什么样的情感？
生：这篇文章能够流传至今，本身就说明了世人对他们的怀念和对他们离去的悲痛。（世人之悲）
师：同学们把悲剧之悲挖掘得很好，概括起来就有四悲：（展示）失败之悲、作证之悲、死亡之悲、世人之悲。这里的悲，你们认为是悲哀还是悲壮？
生： 悲壮，因为虽然他们上演了一幕悲剧，但作者也认为他们是伟大的。
师：很好，这就谈到了题目中的伟大二字，鲁迅先生说：“悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看。”遭到毁灭的仅仅是斯科特一行人的肉体，生命，而他们的精神确是有价值的，是伟大的。所以文章充满了悲壮的情感。
３、那么大家就讨论一下，从文中找出斯科特一行的伟大之处，并有感情的朗读出来。
（学生分组讨论）
（学生边朗读边展示画面，加入朗读内容）
一组代表回答：Ａ 我们组认为第１段：“１９１２年１月——几乎已经完成。” 第５段：“当初他们一想到自己所进行的探险是人类的不朽事业时，就有超人的力量”。表明了斯科特他们对探险事业的深深的热爱。（充满骄傲）
Ｂ 我补充一下，斯科特他们在回来的路上表现得十分勇敢，当他们与死亡抗争时，当他们一个个牺牲时，没有一个害怕，如：第１１段：“三个人在小小的帐篷里同注定的死亡进行了八天的斗争，３月２９日，他们知道再也不会有任何奇迹能拯救他们了，于是决定不再迈步向厄运走去，而是骄傲的在帐篷里等待死神的来临，不管还要忍受怎样的痛苦。他们爬进各自的睡袋，去始终没有向世界哀叹过一声自己最后遭遇到的种种苦难。” 第１３段：“斯科特海军上校的日记一直记到他生命的最后一息，记到他的手指完全冻住，笔从僵硬的手中滑下来为止。他希望有人会从他的尸体旁发现这些能证明他和英国民族勇气的日记。正是这种希望使他能用超人的毅力把日记写到最后一课。”（低沉有力）
师总结：这一组同学领会到了他们勇于探索，为事业献身的崇高精神，现在请同学有感情的朗读我们刚才谈到的段落句子。
（展示相应的画面及语句 配音）
二组代表回答：我们讨论后发现，文中最感人的是奥次走出帐篷，走向死亡这一节。
第１０段：“奥茨突然站起身来，对朋友们说：“我要到外边区走走，可能要多呆一些时候。”其余的人不禁战栗起来，谁都知道，在这种天气下，到外面去走一趟意味着什么。但是谁也不敢说一句阻拦他的话，也没有一个人敢伸出手去向他握别。他们大家只是怀着敬畏的心情感觉到：劳伦斯．奥茨——这个英国皇家近卫军的骑兵上尉正像一个英雄似的向死神走去。”（高昂中有着颤抖）
师总结：奥茨为了同伴而舍弃自己的生命，这叫集体主义精神。在我们现实生活中人与人相处也需要这种精神，比如大家都生活在我们的班集体中，就需要有顾全大局的思想，有团结合作的精神，。
三组代表回答：我们组认为，斯科特他们很诚实，守信用，如果斯科特等人是爱耍赖，不守信用的人的话，他们完全可以销毁阿蒙森留下的痕迹，而取代“世界第一”的资格但他们没有这么做。毅然决定为阿盟森作证，这是一件痛苦的事情，但他们仍然去做，所以我们认为他很守信用。课文第二段，特别是结尾部分都是写的这种痛苦。
第２段：“斯科特接受了这项任务，他要忠实的去屡行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。”（声调低沉，表现一种痛苦）
四组代表回答：我们组认为斯科特热爱祖国，热爱生命，热爱亲人，热爱朋友，甚至临死前，奠基的始终是祖国，朋友，而不是自己。这是一种崇高的精神，这是一种伟大，课文１２段谈到这个问题。
第１２段：斯科特海军上校会想起了与自己有关的一切，因为只有在这种未被人声冲破过的极度寂静中，他才会悲壮的意识到自己对祖国、对全人类的亲密情谊。但是在这白雪皑皑的荒漠上，只有心中的海市蜃楼，他召来那些由于爱情、忠诚和友谊曾经和他有过联系的各种人的形象，他给所有这些人留下了话。斯科特海军上校在他行将死去的时刻，用冻僵的手指给他所爱的一切人写了书信。（低沉有利）
师总结：同学们从内容和情节的分析中，体会到了悲剧和伟大的精神实质，把握了两者之间的必然联系，那么，请同学们用生动的语言表述一下，
生：他们虽然有失败之悲、作证之悲、死亡之悲、世人之悲，但这悲剧中他们师中扮演着英雄的角色，在这悲中，正展示了他们伟大的魅力，
板书：
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勇于探索 斯 失败之悲（沮丧、悲哀）
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集体主义 险 死亡之悲（归途困难） 寒气逼人
无私爱心 队 世人之悲 燃料太少
５、的确，在他们走向死亡的路途上，处处闪耀着人类勇于探索的精神、为事业献身的精神、和强烈的集体主义精神。可是，无论如何，斯科特毕竟是第二个到达的南极的人，作者为什么不给胜利者阿蒙森作传，而给失败者斯科特作传？
被他们的精神感动了
作为一位伟大的作家，茨威格关注的绝不是南极探险的成败，而是他们在这次悲壮之旅中所体现出来的精神，这种精神远远超越了探险本身。成为全人类的精神财富。
６、最后两句话的含义
表达了作者对斯科特崇高的赞誉，意思是斯科特在与大自然的搏斗中虽然失败了，它的肉体倒下了，但是它的心灵经受了考验，变得无比的崇高。有价值的、美的毁灭当然是伟大的悲剧。
７、斯科特一行人探险的真正意义是什么？
认识自然，挑战人类自我，实现生命的价值，给后人以精神的鼓舞。
作文四：《伟大的爱情悲剧》1500字
伟大的爱情悲剧
————《边城》读后感 刚开始读《边城》，激不起一丝兴趣，总感到很难理解，感觉就像读鲁迅的《朝花夕拾》一样，这种半文半白的语言，再配上当时的历史背景，匆匆读完了沈从文的《边城》。 我看了一下文章梗概，略有了解，之后，我又看了 《边城》的同名电影，终于明白了。《边城》主要写翠翠和她的爷爷靠摆渡相依为命，直到１５岁时的端午节，她在黯黯的江畔遭遇了她生命中最重要的一个人，一个让她彻夜难眠的人——傩送。两情相悦的人却最终都没有说出口，傩送的哥哥天保也爱上了翠翠，要娶她回家，而傩送则被父亲要求娶一位富家千金。故事出现了转折，而后是兄弟俩相约唱情歌，可老船夫误以为是天保打动了翠翠，孰不知那天保生来不擅唱歌，是傩送一人在唱，再后来天保为成全弟弟出船送货不幸身亡，傩送伤心欲绝离家出走，而爷爷也因操劳过度，怀着遗憾去世了，只剩翠翠独自在江畔等待，等待她不知何时才能回来的傩送…… 一对有情人就这样天各一方。
与那凤凰茶峒的美景相对比的是作者沈从文恬静、典雅、富有诗意的语言。没有喧嚣的辞藻，也没有强烈的色彩，典雅性与口语化自然地融合在一起，营造了一个如诗如画的意境。典雅性主要体现在作者的描述性语言上，恬静的画面有淡淡的忧愁感，夹杂着些许文言，更具一种古典的精美。口语化则主要体现在人物的对话和对湘西一些独有风物的描写上，如“大老，听我说句正经话，你那件事走车路，不对；走马路，你有份的！”，老船夫的话中透着当地特有的民俗风情，又真实地反映出人物的内心感受。“在素淡之中自有明澈的光辉，质朴之中自有蕴藉隽永之致。”
《边城》在艺术上的一个重要成就是文中出色的心理描写，沈从文对人物心理活动拿捏的十分透彻，以至于有人说，沈从文是位男士，怎么能把女孩子的心思琢磨的那么透！
有些时候，我们看到繁华，却看不穿繁华后的萧索与凄凉；经历了喧哗，却没有想过曲终人散后寂寞是否也会升华。 有些时候我们看到了现象，却拨不开迷雾。
也有些时候，有些话不说，就再难澄清，再难说出口。 《边城》读后感
崔凤
边城，一个充满人间温暖的边陲小镇，一个令我向往的世外桃源。在那里，没有勾心斗角、没有尔虞我诈；那里的人们不曾被利益冲昏头脑，不曾被仇恨蒙蔽双眼，就连作者笔下的寄食者也具有朴素的人性美。 沈从文的边城似乎使我身临其境，为我们勾画了一幅幅惟妙惟肖的湘西风景图，主人公翠翠和他慈祥的祖父生活在一起，那条衷心的黄狗似乎也成了他们家庭中的一员。在别人看来，这个家庭缺少父母的关爱和物质的滋润，但其实不然，他们善良的内心使得他们贫穷但不潦倒。
“万古人间四月天”陆小曼是徐志摩的四月天，在他们看来，四月天无疑是明媚的；但翠翠做为天保和傩送
的四月天，却是那么的阴云密布，雷霆万丈。
“有情人终成眷属”这句话已被翠翠的感情悲剧所彻底否定，天保和傩送这两个从小长大的亲兄弟竟同时喜欢上了撑渡船的翠翠，天保为了成全弟弟和翠翠而离家出走，不幸溺水身亡，傩送找回哥哥后过度时，因得不到翠翠的一点暗示，最终也远走他乡。一对有情人就这样天各一方。这是我想到张靓颖的《如果这就是爱情》中的一句歌词：“如果这就是爱情，本来就不公平……”上天为什么如此残忍的拆散这对有情人？
“那一天，那一天，我丢掉了你，像个孩子失去了心爱的玩具。那一天，那一天，留在我心里，已烙上了印，永远无法抹去……”杨坤的《那一天》似乎诠释了傩送和翠翠的爱情悲剧。
轻轻地合上《边城》这本书，心中有无限的感慨。为什么人与人、生活与生活会有这么大的差别，在现实生活中，像老船夫、翠翠……《边城》中的所有人物那么善良的人为什么会少了又少，人间若无情，万物皆枯萎……对于翠翠来说：为什么命运的线要被别人牵扯，自己无法掌握命运的动向？只因时代的不同、社会的变迁……从中可以看出，一花一世界，一草一天堂，一本书就是一个社会的结合体，因此我们要时常流连于书中的世界。
作文五：《《伟大的悲剧》》2100字
《伟大的悲剧》教学设计
淮南市洞山中学 李方能
教学目标：
１、速读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点。
２、抓住细节，体悟文中关键语句，体会作者思想感情。 ３、激发探索未知世界的兴趣，培养团队合作，为事业献身的精神。 教学重难点：
抓住细节，体悟文中关键语句，体会作者思想感情。
教学过程：
一、导入新课。
中国有句古语“成者为王败者寇”，一向以来，我们的记忆中便习惯于只容得下成功者，甚至曾有人说，历史便是为他们而写的。今天我们就随着著名传记作家茨威格，走进一群失败的英雄们，去感受皑皑冰原上演绎的一场伟大的悲剧。（板书课题）
二、检查预习。
１、生字词的预习。读一读，写一写。（请看投影）
２、抓住课文主要信息，概括内容要点。
主要写斯科特一行五人满怀希望奔向南极点，却发现已有人捷足先登，只好垂头丧气地踏上归途，最后一个个悲壮死去。
三、精读课文。
１、通过预习，什么内容给你留下深刻的印象？学生畅谈。
２、我阅读本文后，情感收到强烈震颤的是一个字。那就是“最”，来快速默读课文，用笔画出含“最”的语句。给其中的一句做点批注。
（１）引导学生领会“这是人类历史上闻所未闻、最不可思议的事”。“历尽千辛万苦，无尽的痛苦烦恼，风餐露宿——这一切究竟为了什么？还不是为了这些梦想，可现在这些梦想全完了。”“闷闷不乐地继续走着那一段到极点去的最后路程。”（请看投影）（指导感情朗读）
他没有荆轲“风萧萧兮易水寒”的悲壮，没有周公瑾“谈笑间樯橹灰飞烟灭”的潇洒，亦没有**“数风流人物还看今朝”的豪情，然而和这些名垂青史的人
一样的是，他有一个梦想。为了心中的梦想，他献出了自己的财产，借了债，离开了妻儿。向着心目中的圣地出发了。（领会角逐之悲和到达南极极点的成功）
（２）领会“斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。”（请看投影）
最冷酷无情的职责是什么？为何这样说？他们怎样选择？如果是你，你会怎样做？（领会作证之悲和诚实守信的风度）
诚实守信的斯科特成就了阿蒙森，也成就了自己，成就了历史。
（３）“最能证明这一点的莫过于负责科学研究的威尔逊博士??”
什么事能证明？证明什么？他的英雄气概是如何得以体现的？（为科学献身的气概）
（４）“于是作好了最后的准备。”“但是谁也不敢说一句阻拦他的话，也没有一个人敢伸出手去向他握别。”（请看投影）什么样的准备？队友们如何做的？最后怎样？
生离是让人忧伤的，死别则更是人生最大的痛苦，奥茨的选择在当时的情况下实属迫不得已，他的选择是英雄的壮举。两个“不敢”既表现了大家内心无法表达的悲痛，也表现了大家对奥茨选择的尊重，他们内心有诀别的痛苦，更有对奥茨这位伟大英雄的深深敬意。“人固有一死，或轻于鸿毛，或重于泰山。”奥茨为挽救集体而死，他的死比泰山还重。（领会死亡之悲和集体主义精神）《老人与海》中的经典名言：“一个人可以被毁灭，但不能被打败”
（５）“最后一篇日记是他用已经冻伤的手指哆哆嗦嗦写下的愿望：‘请把这本日记送到我的妻子手中！ ’但他随后又悲伤地、坚决地划去了‘我的妻子’这几个字，在它们上面补写了可怕的‘我的遗孀’” （请看投影）（感情朗读）
（他写的最后一句话讲的不是关于自己的死，而是关于活着的他人：“看在上帝面上，务请照顾我们的家人。”）斯科特用日记的形式延续着他的真爱，这种爱可以跨越生死的界限，天地都为之动容。（对他人无私的爱）
（６）“所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧”
“所有这些”指哪些？“一切时代”指的是什么？
这种精神不仅属于英国，也属于全人类，是全人类的精神财富，他们倒下的只是肉体，树起的是精神！
四、质疑探讨。
所谓仁者见仁，智者见智，就在我们被感动，被震撼的同时，还有另外一种声音，他们认为，斯科特一行既没有实现“第一”的目标，也没有成功地返回祖国，他们的探险行为是无谓的牺牲，没有任何意义，你是怎样看的？（请看投影）
１、学生畅所欲言。言之成理则可。
２、世人的看法——对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。引导学生领会“世俗之悲”。
３、茨威格的看法。感情朗读文章最后一段。在他看来，他们虽然永远躺在了南极冰原上，但与此同时他们也等上了人类精神的顶峰，他们虽败犹荣，虽死犹生，他们是我们心中真正的英雄。
４、得启示——“过程的精彩也许更有震撼人心的力量。”
五、总结课文。
感谢茨威格，他把人心最本原的东西捧出来托到最高处，令它璀璨放光。使我们懂得：人原来竟可以坚强如斯、无畏如斯、慷慨如斯、高贵如斯。天上有星光，抬头仰望星空，你定会发现那熠熠生辉的五颗耀眼的星星，它们分别是斯科特、鲍尔斯、威尔逊、埃文斯、奥茨。让我们把这五位英雄的名字镌刻在心灵深处。
六、布置作业。
课下读一读茨威格《人类的群星闪耀时》的其它篇目，选择一篇，写出阅读后的感想。（请看投影）
板书设计
诚信执着 失败之悲
科学精神
牺牲精神 伟大的悲剧 作证之悲
集体主义
无私的爱 死亡之悲
作文六：《伟大的悲剧教案》13500字
《伟大的悲剧》教学设计
二、教学目标：
１．速读课文，理清故事情节，概括内容要点。
２．抓住细节，体悟文中关键语句，体会作者思想感情。
３．激发探索未知世界的兴趣，培养团队合作，勇于牺牲的精神。
三、教学重点：
速读课文，理清故事情节，概括内容要点。
四、教学难点：
抓住细节，体悟文中关键语句，体会作者思想感情。
五、教学步骤
１．导入：（播放有关南极的视屏）
师：这是南极，曾是一片神秘的大陆。吸引着众多的探险家来到这里。１９１１年１１月，英国人斯科特带领的探险队在埃尔斯角附近登陆，准备征服南极点……他们此行的结果如何呢？请同学们根据课题《伟大的悲剧》猜想一下。悲剧及失败，可为何是?伟大的?呢？让我们一起来阅读茨威格的《伟大的悲剧》。
２．整体感知。
ａ．你能用用简短的语言概括故事情节。（提示：?按叙事要素?概括全文，即明确事件发生的时间、地点、人物、经过及结果）
明确：本文讲述了１９１２年斯科特一行５人，在从南极点返回的途中不幸遇难的过程。（屏幕显示确定的文章大意，让学生在对照更改中形成准确表达的能力）
ｂ．你能用一个词来形容读完文章后感受或心情吗？
板书学生说出的词语，如：震撼、崇敬、钦佩……（充分尊重学生的阅读体验，以此激活学生的阅读思维）
３．研读探究。
ａ．圈点勾画感动人心的细节，并说说使你感动的原因。
如：①历尽艰险到达极点，等待他们的却是占领者阿蒙森留下的国旗和信件，并要斯科特这个失败者见证他们完成的业绩，而斯科特毫不犹豫地接受了这项任务。 （科学家博大的胸襟让人叹服。）
②负责科学研究的威尔逊博士，在离死神只有一步之遥的时候，仍坚持科学观察，并拖着１６公斤的珍贵岩石样品？ （科学家勇于探索和顽强进取的精神让我们感动。）
③不幸的奥茨先是要求给他十片吗啡，以图尽快结束自己，其他队员坚决拒绝了他的要求；第二天，他独自走向了帐篷外的茫茫风雪。 （科学家强烈的自我献身精神和以集体为重的高尚人格不能不令人为之泪流满面。）
④斯科特海军上校极其冷静地将日记记录到他生命的最后一息，直到他的手指完全冻僵，笔从手中滑下来为止。 （科学家热爱事业、执着、拼搏的精神不得不令人赞叹。）
（指导学生品味细节，细心领悟．。教师应及时肯定鼓励，适时点拨引导。如此，使得课堂学习既有内容理解的准确深刻，又有学生参与学习、能力训练的充分有效。使学生感性认识得到理性的升华。） ｂ．理解课题《伟大的悲剧》深刻含义。
明确：斯科特一行无疑是人类科学探险史上最为悲壮的一幕。虽然这是一场悲剧，但在队员们身上所展现出来的敢于挑战自然、挑战自我，勇于实现生命价值的精神，也是我们整个人类最为伟大的精神，是只有我们人类为了伟大的事业面对死亡才能够具有的一种伟大的精神，他们是人类最伟大的英雄！
４．体验反思：
思考讨论：（１）这次探险活动胜利者是阿蒙森，失败者是斯科特，然而茨威格选择作传的却是斯科特，这里面体现了作者什么样的目的？（品悟关键语句，体会作者思想感情）
这可以从课文的最后两句话中找到答案：?一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。?作为一位伟大的作家，茨威格想到的绝不主要是事业的成功者，而是许多历史事件背后给人精神上的震撼和启迪。按照这个价值标准，茨威
格当然认为给斯科特作传会更有意义，会给人长久的思考。从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件，读来令人感奋。
（２）读了这篇文章，或许你对英雄对成败有了新的认识和体会。在你的心中，到底谁是真正的英雄；在生活中，我们该怎样看待成败？请动笔写下你的认识和感受。
生自由发言。
师：同学们的发言让我感动，请同学们允许我引用美国总统里根为悼念?挑战者?号航天飞机遇难而发表的电视讲话里的一段话来表达我们对英雄的敬仰和哀悼：
?英雄之所以称之为英雄，并不在于我们颂赞的语言，而在于他们始终以高度的事业心、自尊心和锲而不舍的队神奇而美妙的宇宙进行探索的责任感，去实践真正的生活以至献出生命，我们所能尽力做到的就是记住他们的名字！?
茨威格《伟大的悲剧》，在我们的心中雕刻并矗立起五位英雄的形象，让我们记住他们的名字！让英雄永远活在我们心中！
生：（齐）斯科特、奥茨、威尔逊、埃文斯、鲍尔斯
（?读书是为了明理?学习一篇课文，要让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好的确立正确的人生态度）
教学目标
１．提高速读课文、概述课文内容的能力。
２．叙事要注意详略，选材要有典型性。
３．掌握抓住景物的特点来描写的方法。
４．体会探险队员表现出的强烈的团队合作精神与崇高的奉献精神。
（这是篇自读课文，可以培养学生概括地复述课文的能力，同时让学生注意学习作者详略得当的叙事手法，通过典型人物表现主题的手法。故设臵第一和第二个教学目标。
语言是要靠积累的。本文有许多优美的写景句子，可以让学生积累下来并学习、模仿、运用。故设臵第三个教学目标。
本文四个登山队员身上体现出来的中国人的优秀品质，值得学生细细体会、学习。故设臵第四个教学目标。）教学重难点
重点：提高复述课文的能力，学习叙事的详略和选材的典型
难点：掌握如何抓住景物特点进行景物描写。教学准备
多媒体课件、设备。２００３年５月中国纪念登上珠峰５０周年活动的新闻报纸。
没条件的地区可准备好录音机，磁带《青藏高原》，以及喜玛拉雅山和珠峰的相关图片。谢设计思路 新课标非常注重对学生整体感知文章能力的培养。训练学生速读的能力，对学生的一生都是有帮助的。同时，能够抓住关键内容，进行有详略地复述，也是一个非常重要的语文素养。而本文无疑是进行这方面训练的好材料。
语言学习讲究积累。本文的景物描写很成功，故引导学生进行一定的积累和模仿很有益处。
在情感、态度、价值观方面，体会登山队员身上体现出来的优秀品质和高贵精神，对学生形成正确的人生观和价值观有着潜移默化的作用。
教学过程一、创设情境，导入新课
（播放歌曲《青藏高原》，出示喜玛拉雅山和珠峰的相关图片。请学生谈谈对珠１峰的感受。）
师：珠峰是雄伟的，被称为地球第三极。登上珠峰是巨大的荣誉，也是许多人的梦想。
出示２００３年５月报纸新闻：纪念人类登上珠峰５０周年，中国业余登山队员首次登上珠峰。
师：５０年来，有许多人登上了雄伟的珠峰，也有许多人失败了，甚至永远长眠在了那里。但人类永远不会停止对自我的挑战。１９６０年５月，英勇的中国登山健儿发扬一不怕苦、二不怕死的革命精神，从珠峰北坡成功登顶，书写了世界登山史上的新记录。
今天，让我们一起重走那条艰苦卓绝的登山之路。
生动的画面，美妙的音乐，创设了一种美好的学习情境；而新闻报纸的出示，使学生感受到了新鲜，拉近了学习的距离，同时也使学生明白语文学习应该关注生活。）二、速读课文，整体感知
１．速读课文，把登山队员突击主峰的经过划分成几个阶段，在原文中画出相关语句。 ２．小组讨论，全班交流。
明确：（１）５月２４日９时３０分，登山队员出发。
（２）刘连满甘作人梯，帮助其他队员登上第二台阶。
（３）由于缺氧，刘连满留下，其余人冲顶。
（４）刘连满将救命的氧气留给他人，写下遗言信。
（５）无氧攀登。
（６）登顶成功。
（这一环节意在使学生整体把握课文内容，训练学生快速阅读课文，分析、筛选信息的能力和语言概括能力。同时让学生养成合作学习的习惯。）
３．你觉得哪些地方写得比较详细？哪个人物是作者着重描述的？
（这一环节意在使学生懂得记叙复杂事件应该选择典型事例和典型人物。）三、细读课文，复述细节
１．找出文中最让自己感动的细节，读一读，然后加以有感情地复述。复述时注
意登山队员遇到的困难和他们为克服困难作出的努力。
２．四人一组互相交流，然后推举一人进行全班交流、评价。要求学生注意叙事的详略。可以复述一个，也可以是几个。
（这一环节意在使学生进一步懂得叙事的详略和如何选择典型事例、典型人物。同时让学生加以评价，是使学生明白学习是要互相协作，共同进步的。）四、体会人物思想感情
师：从刚才大家复述的这些感人的细节中，你感受到了登山队员身上哪些优秀的品质？联系实际生活，谈谈你的体会。
（这一环节意在使学生根据课文内容，联系生活实际，体会文中人物思想感情，感受他们身上的优秀品质，进行情感体验。这是阅读教学的一个重要方面。）五、积累语言，学习景物描写
１．四人为一组，找出文中自己认为精彩的景物描写，品一品，谈一谈。然后全班交流。
２．讨论景物描写在文中的作用。
明确：景物描写应该抓住景物特点，为表现事件和人物服务。
３．模仿文中景物描写手法，写一段夜晚小景。
（这一环节意在使学生了解景物描写的特点和作用，亲身感受景物描写的妙处。同时，语言是要靠积累的，让学生读一读，议一议，积累一些好句，体验其中妙处，不失为一种学习语言的途径。）六、课堂小结 中国登山队员以自己大无畏的精神成功登顶，创造了世界登山史的奇迹，向世人表现出中国人的豪气和强烈的集体协作精神、崇高的奉献精神，实现了几代人的梦想。为了心中的梦想，你也去努力吧，去攀登你的理想之巅。资料链接
郭超人，高级记者，１９６０年，作为随登山队采访的一名记者，直接或间接了解了这次登山过程中的许人事迹。登顶成功后，他以最快的速度写成长篇通讯报道《红旗插上珠穆朗玛峰》。本文就节选自这篇通讯。 日记加以描写，培养学生的想像力，进一步感受斯科特探险队员的英雄情怀！
里根 （美）
教学目标：
１、快速默读课文，把握内容，体会作者对英雄的赞颂之情。
２、模仿演讲，理清情节，积累语言，培养语感。
３、培养为人类进步事业而积极探索的人文精神。
教学重点、难点：
１、培养学生快速阅读，积累语言，理清故事情节的能力。
２、通过关键语句的品味，体会作者的思想感情，并能发表自己独特的理解。
教学时间：二课时
教学设计：
一、?挑战者?号，悲情引读
１、图片展示：出示有关?挑战者?号载人宇宙飞机的图片以及飞船爆炸时分叉的火焰，从大西洋中捞起的飞机残片等。（配以《真正的英雄》音乐）
２、悲情引读：同学们，让我们记住这悲惨的一幕吧，同时也让我们记住这一天吧：１９８６年１月２８日。这是美国航天事业史上第一次发生爆炸事件，更是全世界宇航史上一个悲痛欲绝的日子。美国?挑战者?号航天飞机在升空约１分１２秒后突然爆炸，机上七名宇航员全部遇难。?挑战者号?爆炸后，美国举国哀悼，世界震惊。当时美国总统发表了全国性的电视讲话。１月３１日，休斯敦航天中心举行隆重的追悼大会，里根总统在会上发表了声情并茂的演讲。
本文即是这次演讲的演讲词。下面就让我们一起来学习这篇充满力量的演讲一真正的英雄，让我们向罹难的英雄表示哀悼，向死难者家属和美国人民表示慰问吧，同时也让我们看看美国总统和美国人民是如何对待这一悲剧事件的。
二、有情诵读，整体感知
１、有感情地诵读课文，在文中画出令你感动的句子，把握文章的思想感情。
２、读了课文，你能说说这篇演讲词讲了哪些内容？
明确： 深深的哀痛和对英雄的赞颂 （１～４自然段）
追忆七位英雄 （５一１３自然段）
号召人们化悲痛为力量，继续向太空进军 （１４—２ｌ自然段）
３、读了课文，你体会到了作者怎样的情感变化？
作者在演讲中表达的感情包含两个方面：悲痛和力量。从感情脉络来看，全文可分前后两大部分，前半部分主要是抒发悲痛心情，后半部分则主要表达力量。悲痛是因为英雄已死，无论对人类，对国家，还是对亲人，对朋友，这都是一种巨大的损失。演讲者字里行间处处表达了这种悲痛、哀悼之情。但是，人类不能永远悲痛、消沉下去，而应该化悲痛为力量，沿着英雄的足迹继续前进。应该注意的是，演讲者表达的这两种感情在课文中不是泾渭分明的，而是水乳交融的。更恰当地说，全篇演讲词给人的整体情绪是悲痛，但又不是仅停留于悲痛，在总统言辞的感召下，全民的悲痛转化成了一种无形的力量。这一出航天悲剧的结果不是让人们害怕，而是鼓舞，使后继者更加奋然而前行。
三、合作探究，情感熏陶
１、宇航员们因为航天飞机的失事而牺牲，但演讲者却说?这是诉说胜利和勇敢的故事?，如何理解？ 讨论明确：人类探索本来就意味着冒险，宇航员的每一次升空，都意味着危险，很有可能是灾难，但他们并没有害怕，而是义无反顾随时都做好了牺牲的准备，从这个意义上来说不管是成功还是失败，他们的都是胜利者，都是勇敢者。
２、作者为什么要写?一个世纪前的开拓者?？?今天的荒漠就是太空和人类知识没有达到的疆域?，相对于?今天的荒漠?，?昨天的荒漠?指的是哪里？
讨论明确：此为例证明美国历史上就有这样的传统，不怕失败，开拓进取，也为下文号召大家?重新振作起来，忍受着磨难，不断前进?做好铺垫。
３、从这篇演讲词中，你体会到里根总统宣扬的美国精神是什么？你如何看待这种精神？
小组讨论，全班交流明确： 里根总统宣扬的美国精神包括：开拓创新精神，献身精神，巨大的勇气，令人信赖的声誉等。这种精神是全人类优秀品质和高贵精神的代表，是人类精神的精华。
四、品读赏析，互动释疑
１、品读赏析：
文中哪些语句深深地感动了你，而你又是如何理解这些话的？请你在阅读时进行赏析评点并加以积累。 例：
①英雄之所以称之为英雄，并不在于我们颂赞的语言，而在于他们始终以高度的事业心、自尊心和锲而不舍地对神奇而美妙的宇宙进行探索的责任感，去实践真正的生活以至献出生命。
②在痛苦中我们认识到了一个意义深远的道理：未来的道路并不平坦，整个人类进程的历史是与一切艰难险阻斗争的历史。
③我们所能找到的惟一安慰是，我们在心里知道飞得那样高那样惬意的你们，现在在星际之外找到了上帝许诺以不朽生命的归宿。
２、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。
五、模仿体验，走近演讲
１、你认为这篇文章动人心魄的力量是来自哪里，是靠什么来打动人的。
这篇文章动人心魄的力量，主要是演讲者以情动人，以情感人，言语都从肺腑自然流出，不给人客套、虚假、做作的感觉。那就是靠真诚。
２、请模仿里根总统的口气试着演讲一回，进一步体会演讲的魅力。
３、２００３年２月１日，美国?哥伦比亚号?航天飞机在返回途中发生爆炸。
出示有关美国?哥伦比亚号?航天飞机失事的图片报道，请你也写一篇简短的演讲词。
例：茫茫宇宙，有许多领域等待我们去开拓，去发现，去献身。从?挑战者号?到?哥伦比亚号?，人类从失败中一次次站起来。相信终有一天，人类会冲出太阳系、银河系，去开辟更为广阔的天地。
人类在征服宇宙的伟大斗争中，从不畏惧艰难曲折，而总是在吸取经验教训后，勇往直前。
六、总结存储，拓展延伸
１、总结存储：
在科学探索的漫漫长路上，人类每前进一小步，都可能以牺牲她一部分最优秀的儿女作为代价。?挑战者?号爆炸了，整个人类太空计划也因此遭受重大挫折，但人类并没有被吓倒。我们看到，此后有更多的国家、更多的人员投入到太空探索的事业中去，一架又一架航天飞机升上了蓝天，去探索那茫茫未知的宇宙世界。让我们随着宇航英雄的魂魄，发扬美国精神，总结教训，积蓄力量，不断前进，去创造一个又一个新的科技奇迹。
２、拓展延伸：
①摘抄令人感动的句子并学会运用。
②中国第一艘载人宇宙飞船?神州五号?已发射升空，请你联系实际为此写一段话。
（
短文两篇＜
短文两篇
教学设计：
创意说明：诵读较之一般朗读，更有助于积累素材 培养语感，在诵读中体现声律气韵，体味文意文采，进而领悟情感旨趣，它是学习文言文的好方法。教师如能多角度 多形式 灵活的引导学生诵读，文言文的教与学势必呈现新气象。
教学步骤：
一 导入，简介作品。
二 对照注释读，读准读顺。
三 设疑式读，初知解疑。
默读，随时提出词句理解中的疑问，同学间互相解答。教师点拨重要词句。
四 翻译式读，理解内容。
同桌合作，读原文，将译文，或说译文，对应读原文，要求逐字逐句的读 讲。
五 讲故事式读，体味情趣。
两篇短文，故事性强，适于以讲故事的口气读。可指名上台，以读代讲，语气 语调 语速要似讲故事。
六 想象式读，认识人物。
可拓展的想象点：１ 夸父的外形 夸父口渴之态，夸父饮河 渭的模样，手杖化为邓林之景－－－－－－－ ２ 两小儿对话的表情 孔子被笑后的神态 辩斗的气氛－－－－－－
七 删减式读，思考道理。
教师删?弃其杖，化为邓林?和?两小儿笑曰‘孰为汝多知乎？’?两句范读，引导对比原文，思考夸父的精神及两小儿 孔子的故事给我们的启示。
八 对比式读，深化理解。
比较两文：１ 各用一句话概括内容。
２ 各用一句话评价人物。
３各用一句话阐明主题。
４ 各用一句话表述人物刻画的方式。
５ 用一句话述说读后的共同感受。
九 自由诵读，竟背《夸父逐日》。
斑羚飞渡教学设计
教学目标：
１、引导学生把握文章内容，体会文章真切细腻的描写中蕴含的强烈的情感。
２、通过语言品读，感受斑羚飞渡过程中所表现出来的智慧、勇气、自我牺牲的精神。
３、通过思考与体验，培养学生关注自然，关注人性的人文精神。
４、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。
教学重难点：
重点：引导学生把握文章内容，感受斑羚飞渡过程中所表现出来的智慧、勇气、自我牺牲的精神。 难点：通过思考与体验，培养学生关注自然，关注人性的人文精神。
教学准备：
学生：自读课文，自学生字词语。
教师：制作多媒体课件。
教学步骤：
一、情景导入
蚂蚁自救的故事：在一次森林大火中，蚂蚁家族不得不进行一次大规模的迁徙，面对熊熊燃烧的大火，大大小小的蚂蚁迅速抱成一个大的球体，为了那一线生的希望，它们冲向火海，伴随着一阵阵噼噼啪啪的声响，最外层的蚂蚁被火吞噬了，烧焦了，然而这蕴含着生命的团体，仍向前滚动着，噼啪声越来越响，蚂蚁团越来越小，最后滚出火海的蚂蚁只剩下一个小团儿－－－－－－
蚂蚁为了种群的生存，毅然牺牲自己的生命，没有任何蚂蚁退却。这样的故事在自然界经常演绎着。今天我们也来学习类似的一个
故事。（出示课题：斑羚飞渡）
二、整体感知
学生速读，通过速读了解故事的内容，初步感受文章的情感。
１、 文章写了一个怎样的故事？（写了一群斑羚被猎人逼到悬崖边，在危急之际，斑羚们自动分成两拨，以牺牲一半的方法保存种群的生存的故事。）
２、你觉得这个故事给你怎样的感觉？（悲壮、悲烈）
三、研读赏析
１、动画欣赏：被逼伤心崖、身陷绝境———自动分群、斑羚群飞渡———镰刀头羊走向灿烂。
２、重点研读 第９、１０两段
（１）、听录音找动词。
（２）、小组交流，连词成段
３、班级交流，讨论结果
四、体验感悟
斑羚飞渡的场面如此壮美，让我们感动、震撼。那么请大家思考一下，一群斑羚能够在如此危
急的情况下使种群得以保存，使生命得以延续，从而创造了生命的辉煌，它们靠的是什么呢？（智慧胆识、勇于牺牲、甘于奉献、团结合作等）
五、拓展延伸
一群生性温顺的斑羚，面临种群灭绝时，却有如此震撼人心的壮举。你以后会怎样对待这些小生灵？（此环节为了激发学生对自然、生命、人性等的关注）
六、布臵作业
１．动物是人类的朋友，请你给狩猎队员写一封信，谈谈你对这件事的看法。
２．请你设计两个保护动物的公益广告词或者一幅漫画。
２８、《华南虎》教案
教学目标：
１、有情诵读，联系背景，整体感知诗歌内容，基本把握诗歌主旨。
２、抓住关键，品味语言，培养学生对语言的感受力和理解力。
３、研读赏析，形象探究，感受诗歌中浓厚的象征意义。
４、通过诗歌学习，鼓励学生追求精神的自由和人格的独立，鄙弃世俗、勇于抗争，特别在充满诱惑的现代社会中不屈服、不迷失。
教学重点、难点：
１、反复诵读，感悟诗歌所蕴含的思想感情。
２、结合体验，理解诗歌形象化的语言及其象征意义。
教学时间：二课时
教学设计：
一、看猛虎图片，激趣引读
１、图片出示：教师出示老虎图片，学生感受老虎风采。
①看了图片后你有什么感受呢？（兽中之王）
②谁能给大家简单介绍一下华南虎呢？
华南虎是现代虎的八个亚种之一，为中国特有，所以又称中国虎。原分布于华南、华中、华东、西南等广大地区。体型较小，尾较细短；毛较短；毛色较深；身上有黑色条纹，宽而密集，体侧常出现上下两纹相接连成的菱形纹；毛皮幅大艳丽；性格凶猛，动作敏捷。华南虎有非常重要的科学价值。然而今日，华南虎的分布范围日益缩小，存活数目极少，野外数量不过２０只左右。目前，华南虎已被国际上列为世界最濒危和第一需要保护的物种。
２、激趣引读：
师：老虎历来被人们称为?兽中之王?，它的形象已成为古今中外文人描绘抒写的对象。虎，以它的威猛和高贵一直震撼着人们的心灵。下面就让我们一起走进华南虎的内心世界，让我们具体感受一只被囚老虎的震撼力吧。
二、检查预习情况。（生难字词）
三、诗歌朗诵，整体感知
１、诗歌诵读：
①教师有感情地范读课文。
②学生比读（可配背景音乐）、评读诗歌，注重情感，注重感知。
教师朗读指导：诗歌一定要放声朗读，而朗读不仅要正确流利，关键还要有感情，这样才能和诗人的思想感情形成共鸣，得到美的享受和有益的人生启示。
２、整体感知：
①诗歌诵读后，你对华南虎有怎样的感受呢？
②你能用简洁的一句话评价一下华南虎吗？
可用如下句式：华南虎是一只 老虎
（威严、高傲、向往自由、蔑视世俗、威武不屈、勇于抗争，维护着自己的尊严）
四、研读赏析，合作探究
１、形象探究：
①这是一只怎样的老虎？（诗中有没有关于老虎外形的描写？）
斑斓的面孔；火焰似的眼睛；又长又粗的尾巴；健壮的腿；破碎的、凝结着浓浓鲜血的趾爪；破碎的牙齿；火焰似的斑纹；
②诗人笔下的华南虎处境如何？这只老虎具有什么样的个性？试从课文中找出有关诗句加以说明。
讨论明确：这是一只有着美丽的容貌和强健的形体的华南虎，但被囚于人类的牢笼中，远离了山林。它具有维护尊严、向往自由、（蔑视世俗）、威武不屈、勇于抗争的个性。
诗句如：
背对胆怯而绝望的观众，／安详地卧在一个角落——高傲不羁。
梦见了苍苍莽莽的山林——向往自由、追求独立。
灰灰的水泥墙壁上／有一道一道的血淋淋的沟壑——不屈服于压迫，勇于抗争。
③对华南虎，?观众?和?我?持什么态度？你对?我?与众人的行为有怎样的评价？
讨论明确：?观众?对华南虎?砸??呵斥??劝诱?，态度冷漠、粗暴。?我?良知未泯，从老虎的?悲愤?中，感到了沉寂在内心深处的精神力量被触动，有所觉醒。（学生可各抒己见，只要言之有理即可）
２、初步理解诗意：
通过刚才的简要分析，谈谈你对这首诗的感受？
学生最有可能谈到环保问题，让学生畅所欲言谈感受。
３、理解象征：
这首诗具有浓厚的象征意义。所谓象征，就是通过某一特定的具体形象间接地表现与之相似或相近的概念、思想和感情。那么
①华南虎及?铁笼?分别象征什么呢？
讨论明确：华南虎是不屈的生命、执著的灵魂的象征。
?铁笼?禁锢自由、代表邪恶。
②诗中的?观众?又代表着一个怎样的群体呢？
讨论明确：诗中的?观众?冷漠粗暴、庸俗无聊，是一个没有独立人格和自我意识的群体。
诗人以华南虎作为象征，表现的是自己在困境中不屈的人格和对自由的渴望。
４、合作探究：（难句理解）
请学生找出值得品析的句子谈谈自己的理解或质疑。
①华南虎的心灵为什么会感觉?屈辱?？
讨论明确：感到?屈辱?有两层含义：浅层意思是为自己的尊严被践踏、自由被剥夺而感到?屈辱?；深层意思是为生活在这个自由被剥夺、人格被侮辱的世界而感到?屈辱?。
②?还是想用尾巴鞭打那些可怜而可笑的观众？?观众为什么是?可怜而可笑的?？
观众用?砸?、?呵斥?、?劝诱?等方式来对待华南虎，而且不知道自己践踏华南虎的尊严是无耻的，在高贵的华南虎面前他们显得多么卑微和可笑；卑微的观众害怕华南虎，隔着两道铁栅栏仍感到?胆怯?，岂不显得可怜？
③在华南虎面前，?我?为什么会感到?羞愧?？
讨论明确：?我?作为庸俗大众中的一员，来?观赏?老虎。在?不羁的灵魂?面前，感到了自己人格的卑微、心灵的堕落。
④为什么?我看见了火焰似的斑纹和火焰似的眼睛……?？
讨论明确：这是在表现华南虎对自由的火一般的渴望，歌颂华南虎在逆境中爆发的充满野性的炽热生命力。
三、诗歌比较，诵读提升
１、 朗读英国诗人布莱克《老虎》一诗，概括诗人塑造的老虎形象。
威武而充满力量，
２、诗歌比较，课文和《老虎》同样写老虎，作者表达的思想感情有什么不同？
布莱克一诗主要内容是赞叹老虎的威武和力量；《华南虎》主要是借虎来表达诗人对自由的渴望和对不羁灵魂的赞扬。
２、 在从比较中，你得到怎样的人生启示和写作体会？
自由对一个人来说非常重要，做人，就应该追求精神的自由和人格的独立，做一个堂堂正正的人，在充满诱惑的社会中不屈服、不迷失。
借物喻人，用象征手段来写作，表达情感。
４、齐读两首诗歌，在朗读中体会。
四、体验反思， 互动释疑
１、体验反思：
①假如你就是那只被囚在?铁笼?中的华南虎，当时你会怎样想呢？
②假如你是观众，当你看到?铁笼?中的华南虎时，你又会怎样想呢？
③再次诵读诗歌，体会诗中最能震慑人心、表现主题的诗句。
２、互动释疑：在预习、美读课文的过程中，你还有什么疑问？四人小组提问释疑，全班交流解决。
五、总结存储，拓展延伸
１、总结存储：
这首诗作于一个特殊的年代——?十年动乱?期间，表现了在特有的政治环境下，中国有良知、正直的知识分子不屈服于压制，追求光明、自由的思想感情。诗人把这种感情融注在具体的物象——华南虎身上，使华南虎的形象有了象征意义。而华南虎在困笼中表现出来的独立个性和追求，深深地感染着启迪着我们，事实上，这样一种独立精神和个性追求也正是我们青少年的追求。
２、拓展延伸：
①课外读一些抒写动物的现代小诗。
②以《华南虎的自白》为题，根据诗意展开想像，试着写一首短诗。
③收集更多的写虎的成语、诗歌及书画。
《马》教案
教学目的：
１、整体感知课文内容，理解人工驯良的马和天然野生的马的特性。
２、学习对比的写法。
３、理解课文一些含义深刻的句子。
重点难点：
１、重点：（１）理解人工驯良的马和天然野生的马的特性。 （２）学习对比的写法。 ２、难点：理解课文一些含义深刻的句子。
教学安排：一课时
教学过程：
一、预习
１、解决生字词（读一读 写一写）
觑 鬣 剽悍 疆场 驯良 勇毅 窥伺 迎合 疮痍 枉然 阔绰 观瞻 妍丽 庇荫 遒劲 犷野 畸形 颚骨 慷慨以赴 相得益彰 有过之无不及
２、朗读全文，思考课后?研讨与练习?。
二、导入
１、作家作品简介：
布封（１７０７－１７８８），法国博物学家、作家。代表作为博物志《自然史》。
２、导语
马是人类忠诚而高贵的朋友。当你看到一匹拉着车的马喘息着默默地走过的时候，你是否会想到在广漠的草原纵情奔腾的成群的野马，它们的生存状态不同，外形、性格也迥然不同，你注意到了吗？下面我们一起研讨布封的《马》，大家一定有所收获。
三、整体感知
１、速读课文，课文写了两种不同生存状态下的马，找找看课文那些地方各写了那一种马？
明确：第一部分（１—２）写人类驯养的马。
第二部分（３—５）写天然野生的马。
２、讨论：人工驯养的马有什么特性？从课文中找出这些词语。
明确：（１）无畏的精神，勇毅，慷慨以赴，兴奋鼓舞，精神抖擞，耀武扬威。
（２）驯良的性格，克制，屈从，舍己从人，迎合，无保留地贡献着自己，舍弃生命。
３、天然野生的马有什么特性？从课文中找出这些词语。
明确：（１）美质：动作的自由，自由自在的生活，?既不受拘束，又没有节制?，?因不受羁勒而感觉自豪?，?呼吸着清新的空气?，?强壮、轻捷和遒劲?，?充沛的精力和高贵的精神?。
（２）美德：?绝不凶猛?，?豪迈而犷野?，?互相眷恋，依依不舍?，?和平生活?，?欲望既平凡又简单?不?互相妒忌?。
３）美貌：?身材高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优美?，?它的头部比例整齐，却给它一种轻捷的神情，而这种神情又恰好与颈部的美相得益彰?，?高贵姿态?，?它的眼睛闪闪有光，并且目光十分坦率；它的耳朵也长得好，并且不大不小?，?它的鬣毛正好衬着它的头，装饰着它的颈部，给予它一种强劲而豪迈的模样；它那下垂而茂盛的尾巴覆盖着、并且美观地结束着它的身躯的末端。?
四、问题探究
４、文章在描述马的外在特征时，用了其他七种动物作比较。这样写有什么好处？
明确：通过比较突出的描写马的身体是大自然的杰作，盛赞马的高贵姿态。
５、本文既写了人工驯养的马，又写了天然野生的马。反复阅读课文，说说这两种生存状态中的马各有什么特性，你更欣赏哪种马？为什么？
明确：（根据课文内容描述，言之成理即可）
五、体验与反思
６、马是人类忠诚而高贵的朋友，但是人是不是马的朋友呢？
明确：人对马是?养育??训练??驱使??奴役．．．．．．驯养?，马成为人的奴隶。不仅如此，人还用?鞍辔??羁绊?约束它，用?衔铁??马刺??铁钉?残忍地禁锢它，使?它们浑身的姿态都显得不自然?。更悲惨的是有些人为了满足自己的?虚荣?，?摆阔绰?，?壮观瞻?，给马?戴上黄金链条?，把马的?项鬣编成了细辫，满身盖着丝绸和锦毡?，?侮辱马性?，使马成了人类的玩物。
７、如何理解?它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终?这句话？
明确：首先，?教育?一词是拟人化用法，指的是人类对马的驯养。其次，?以丧失自由而开始?指马一出生就受到人的照料，被人喂养，而不是自由自在地自己去觅食；?以接受束缚而告终?，包含两层含义：（１）指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；（２）指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。文章用这一句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深刻同情。同时也寄托了作者的政治理想。
六、小结
这是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文。作者用文学的笔调，描绘了马只两种生存状态下的不同形象，字里行间，流露出作者对?在无垠的草原上??自由自在地生活着的马匹?的由衷赞美，对?被人养育??经过训练??供人驱使?的马的深刻同情。
七、作业
１、完成课后?研讨与练习?一、二题。
２、反复朗读，体味欧化语言。
３、学习本文写法，课外仔细观察动物的活动，写一篇以动物为主角的散文。
八、教学后记
《狼》教案
发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习 方式，要避免繁琐的分析和琐碎的机械训练。
评价性阅读训练的课堂教学必须以学生的实践性学习活动为主，教师适当引导，教师着力 进行的是要考虑怎样引导学生评价，从而有步骤有层次地完成教学任务，进而提高学生能力 。
评价性阅读的教学方式，适用于精美短文，如：诗、词、散文、小说等一类课文的教学。
［平台展示］
主要教学过程：
（一）预习识记，指导学生完成１１个字的音形义的识记任务。
音：缀 窘 苫 蔽 弛 眈 瞑 隧 黠 尻 寐
要求会写，结合注释掌握字义。
（二）初读课文，完成两项自学内容：１作者、作品及课文出处的识记。２借助课文注释 ，梳理文句，读懂课文，把握课文大意。
（三）组织学生对课文进行评价式阅读。
１．指导学生从屠户的角度对课文进行评价性阅读，读一段，评价一段。
教师示范：第一段，写屠户遇狼，点明时间、地点，矛盾的双方，这是故事的开端。
学生讨论，对二、三、四段进行评价，发言内容大致如下：
第二段，写屠户惧狼，表现屠户的迁就、退让和狼的凶恶贪婪，是故事的发展。
第三段，写屠户御狼，表现屠户的果断抉择和狼的不甘罢休，这是故事的进一步发展。
第四段，写屠户杀狼，表现屠户的勇敢警觉和狼的狡诈阴险。这是故事的高潮与结局。
２．指导学生从狼的角度评价课文。教师示范：第一段写的是两狼跟踪。
学生互读互评，发言如下：
第二段写两狼穷追。
第三段写两狼逼人。
第四段写两狼被杀。
３．我们还可以从另外的角度对课文评价。如故事波澜，表现手法，情节结构，形象塑造等等。 学生分组评价，教师组织交流。
第一段：文章开门见山，写一人遇两狼，这是一个险恶的环境，夜行路上，行人罕见，屠 夫身单力薄，一开始就造成了强烈的悬念，扣人心弦。
第二段：投骨而不止狼，使人感到屠户面临着巨大的危机，后狼止而前狼又至，表明屠户 随时有受到攻击的可能。
第三段：屠户在情急中，迅速占领有利地势，准备与狼搏斗，与狼形成紧张的对峙局面。
第四段：真是一波未平，又起一波，直到禽兽顷刻两毙，读者悬着的心才放了下来。
第五段：这是一个议论段，既是对狼的嘲笑，又是对屠户机智勇敢杀狼的赞扬，点化中心 。说明人具有狼所不可能有的智慧、勇气和力量。对待像狼一样的阴险狡诈的恶势力，要敢 于斗争，善于斗争，才能取得胜利。
４引导学生从用词造句的角度对课文评价，可以用这样的句式?……写得好，写出了… …表现了……?如?晚归?的?晚?字写得好，写出了时间，表现屠户在晚上无人时走路 ，环境十分险恶。
学生发言，教师点拨：
?担中肉尽，止有剩骨?——为情节的展开埋下伏笔。
?缀行甚远?——表现狼贪婪的企图，险恶用心。
?两狼之并驱如故?——表现狼的配合作战和虚张声势。
又至——复投之，不能使它止，多么贪婪啊。
一狼径去——看似无意攻击，实则声东击西，企图前后夹击臵屠户于死地。多么狡诈阴险 。
?目似瞑，意暇甚?——看似安闲无事，伪装轻松善良，实则暗施毒计，企图麻痹屠户表 现其狡诈的本性。
眈眈——写出了狼的凶残目光。
洞其中——表现狼在迂回包抄，准备前后夹击。
转视——写屠户的警觉，引出了更加惊心动魄的一幕。
屠暴起——写出了屠户的勇敢与机智。
数刀——表现屠户毫不手软。
?顾??奔倚??弛担??持刀?——表现屠户在险恶处境中，能保持清醒的头脑， 急中生智，想方设法和恶狼斗
作文七：《《伟大的悲剧》说课稿》2900字
《伟大的悲剧》说课稿
折溪中学 张艳琼
敬的各位评委、各位老师：
你们好！
我今天说课的内容是《伟大的悲剧》。下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程等几方面对我的设计进行说明。
一、教材的地位与作用
《伟大的悲剧》是七年级下册第五单元第一篇课文，七年级语文联系学生生活和社会生活，让语文世界与生活世界等同合一，注重培养学生的人文精神，而本单元以探险为主题，通过对不同题材的学习，培养学生敢于探险的勇气，集体主义观念和为所热爱事业献身的崇高精神。《伟大的悲剧》是一篇节选的传记，课文写的是斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀希望地奔向南极点，却悲哀地发现挪威人已经捷足先登，只好无奈但又十分坚毅地踏上归途，最后一个个悲壮地死去。作者茨威格饱含深情地用文学的笔法，从人类征服自然的崇高精神的角度来写这一事件，读来令人感动，令人震撼。本单元选这篇文章正是要让学生感受他们的精神和品质。所以，《伟大的悲剧》在第五单元乃至七年级语文教学中都占有很重要的地位。
二、说学情
初中是学生人生观、世界观形成的关键时期，所以在学生学习知识的过程中，也要培养学生的优秀品质。本文是学生接触的第一篇传记文学，由于我们农村学生基础差，阅读量小，如何教学，促使学生学好本文，培养学生勇于探索的精神和集体主义观念及正确对待成败的问题，是我思考的重点。
三、说教学目标
新课标中重点提出，要让学生“关注自然，关注人类”“提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观”根据以上两方面的要求，结合本课的内容和特点及学生的情况我这样确立这堂课的三维教学目标：
１、知识能力：能在快速阅读课文过程中，抓住主要信息，概括内容要点。
２、过程方法：在自主合作探究中品味文中有着强烈抒情色彩、意味深长的语句，把握作者表达的思想感情。
３、情感态度：感受人物崇高的精神品质，培养团结合作、勇于牺牲的精神，确立正确面对失败的人生态度。
四、新课标中指出：
语文课程具有丰富的人文内涵，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，教师在阅读教学中要努力引导学生体验文本中蕴藏着的感情。所以我确定本课的重难点是：
引导学生找出颂扬和赞美斯科特探险队崇高精神品质的的语句，反复朗读，感受和体会他们的伟大、高贵的品质，并在阅读中逐渐实现情感态度的培养和提升。
五、说教法
古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”为了达到目标，突出重点，突破难点，解决疑点，我确定了本文的教法。如下：
１、阅读法：读时品味文中重点语句，体会作者所表达的感情。
２、探究法：交流读时感受，感悟文章主题。
４、采用电教平台：在教学中我采用了电教手段来丰富教学手段，扩大了教学容量，这样即吸引学生注意，激发学生热情，又通过直接感知，促进知识的
理解和巩固，符合教育学中的自觉性、直观性原则。
六、说学法
苏霍姆林斯基说过：教给方法比教给知识更重要。教给学生正确的学法也体现了叶圣陶老先生提出的：教是为了不需要教的目的。所以我确定了以下几点学法：
１、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书。
２、朗读法：指导学生反复朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。
单一的朗读比较乏味，我选择了多种朗读方法：教师范读，个人读，小组比赛读，全班齐读等，激发学生的朗读热情。
３、讨论法：引导学生积极参与，合作探究。
这样不仅活跃课堂气氛，还培养了学生的合作精神。
七、为了达到以上的目标，我设计了以下的教学过程：
（文章篇幅较长，课前组织学生进行充分地预习，熟悉故事情节和人物）
１、导入：南极是地球上唯一没有人类定居的大陆。千百年来，它以层层冰障、酷冷奇寒凛然回绝了人类无数次好奇的拜访。而近百年来，无数的探险家依然前赴后继地跋涉在探访南极的旅途上。他们有的成功了，有的则献出了宝贵的生命。这节课，我们就来了解一段可歌可泣的“伟大的悲剧”。
从感性上让学生明白人类探索未知世界的道路从来就不是一帆风顺的，这样的悲剧发生得太多太多了。《伟大的悲剧》也是其中之一。以此导入课堂学习，创设凝重、沉思的气氛，建立起学生学习课文的情感基调，激发学生对课文、人物的兴趣，调动学生思维。
２、遵循叙述类文体阅读规律，要求学生用一句话概括全文内容，引导学生整体感知课文，又训练学生筛选信息能力。所以我设计的第一个问题是：
请概述故事情节
（在学生讨论的基础上根据叙事特点理清故事情节：１９１２年英国探险队斯科特一行５人，为实现“到达南极点第一人”这一目标，满怀信心地奔向目的地，却悲哀地发现挪威人捷足先登，在从南极点返回的途中他们不幸遇难。）
３、遵循阅读规律，充分尊重学生的自主阅读的体验，以学生阅读心理为切口，激活阅读思维。我设计的第二个问题是：
请你用一个词来形容读完文章后的感受或心情。 （比如：震撼、钦佩、崇敬。）
４、在整体把握和感受文章之后，引导学生从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本，与作者对话，与事件中的人物对话，强化他们的情感体验。我设计的第三个问题是：
文中哪些情节深深地打动了你？默读课文，圈划这些语句，并用一句话概括。 学生应该会找到这些情节：１、接受为挪威人作证的任务。２、威尔逊博士临死不放弃科学观察。３、奥茨英雄似的死去。４、斯科特三人安静地死去。５、斯科特的绝笔。如找不出，教师引导和补充。
５、小组选择最打动你的情节，讨论“是什么打动了你？”如果小组讨论时遇到难以理解的问题，记录下来提请班级交流解决。
这是本节课的重要环节，讨论过程中要对重点的语段、句子，像“奥茨英雄似的死去”、“斯科特三人安静地死去”等情节中的语句要组织学生朗读，对关键词语要反复品读，以此加深学生的感受和体验。对学生提出的问题，组织学生展开讨论，共同解决。在谈到“斯科特的绝笔”这一情节时引导学生想象斯科特给国家、民众、朋友、妻子、孩子可能写一些什么？这样不仅能培养学生的问题意识，还能逐步培养学生合作学习的意识和探究的学习精神。
在对以上情节的感受和讨论之后，引导学生思考“伟大的悲剧”课题的深刻含
义。
并出示板书设计： 伟 大 的 悲 剧
对探险事业的执着追求 死亡之悲
集体主义精神 失败之悲
诚实、守信、勇敢 作证之悲
对祖国、亲人、朋友无私的爱 世人之悲
６、我们常说“读书是为了明理。”新课程标准，明确提出语文课的特征是工具性和人文性的统一，所以我设计的拓展问题是：
斯科特没能实现“第一”的目标，而且没能成功地返回祖国，可以说他是一个失败者，但他却赢得了胜利者都没有的尊重和赞誉。生活中我们每个人都会遇到失败，我们该怎样面对呢？
这样不仅训练了学生的口语表达能力，也使语文课的人文性得以再一次体现。
７、语文的基本功是听说读写，所以我设计的作业是：
抄写“读一读 写一写”
结语： 各位评委，各位老师，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，探索无穷尽，教法无限制。我的这堂课希望能尽量的围绕新课标所倡导的要求来实施，充分发挥学生的主体性，积极倡导自主合作探究的学习方式，珍视学生独特的感受，体验和理解，给学生创设心灵的自由，让学生在最广阔的空间里学语文，用语文。
作文八：《伟大的悲剧1》1400字
“体验型课堂”学习方案 语文（七年级下） 班级 姓名 学号
编写者：马云 审核者：翁凌翟
２１ 伟大的悲剧
第一课时
【学习导言】
这篇文章茨威格从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度，为斯科特一行南极探险悲剧作结，给人以精
神上的震撼和启迪。这位失败的英雄在同厄运的搏斗中悲壮覆没，永眠在茫茫白雪之中。通过复述课文，
来体味探险悲剧中所包含的人类精神。
课前尝试：试读课文，积累词语，资料助读，了解课文，评改订正
【试读课文】
读通课文，标注好小节，在课文中划出课后“读一读，写一写”的词语。
【积累词语】
读一读，查一查，写一写（每词写两遍），并给加点的字注音。
拽 癫狂 吞噬 毛骨悚然 怏怏不乐 毋宁 羸弱 告罄 遗孀 姗姗来迟 风餐露宿 ．．．．．．．．
【资料助读】
茨威格，Ｓ．（１８８１～１９４２）奥地利作家。生于维也纳一个企业主家庭。１８９９年中学毕业后在维也纳
和柏林攻读皙学和文学。１９０３年获博士学位。１６岁就在刊物上发表了处女作。１９０１年第一部诗集《银弦》出版。１９１１年出版的小说集《初次经历》写少男少女青春期萌动的心理。第一次世界大战期间流亡瑞士，
他的第一部反战剧《耶利米》也在瑞士首演。战后他目睹人民的灾难和社会道德沦丧，用弗洛伊德的心理
分析法深入探索人的灵魂。他的作品匠心独具，充满人道主义精神，社会批判的成分也增加了，尤其是“以
罕见的温存和同情”（高尔基语）塑造了不少令人难忘的女性形象。《马来狂人》（１９２２）、《一个女人一生
中的二十四小时》（１９２２）、《一个陌生女人的来信》（１９２２）、《感情的紊乱》（１９２７）等都是烩炙人口的名
篇。
１９３３年希特勒上台，茨威格于次年移居英国。１９３８年入英国籍。不久离英赴美。１９４０年到巴西，时
值法西斯势力猖獗，作家目睹他的“精神故乡欧洲”的沉沦而感到绝望，遂于１９４２年２月２２日同他的第
二位夫人在里约热内卢近郊的寓所内双双服毒自杀。他的回忆录《昨日的世界》（１９４２）、小说《象棋的故
事》（１９４１）以及未完成的长篇传记作品《巴尔扎克》都在作者死后先后出版。１９８２年在作者的遗稿中又
发现了一部长篇小说的手稿《富贵梦》。
【了解课文】
我来说说课文的内容
【评改订正】
组长检查、评改、自主订正。（或同桌互相检查、评改）
课内对话：再读课文、赏析肖像、品读言行、评价人物
【读读理理】
１．复述课文，理清故事情节
２．关注另人难忘的细节
３．学生朗读最后一个自然段
其中“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是伟大的悲剧。”想一想，这句话的含义，谈谈自己的理解？
【读读议议】
阅读课文第二到第五语段
１．第三段中说“这块地方”（南极点）“辜负了他们的雄心壮志”。讨论交流对“雄心壮志”的理解
“雄心壮志”即：
２．这几段中反复强调斯科特他们的失望和沮丧，试着理解斯科特的情感。
３．作者对他们的遭遇和情绪抱着的态度是
４．细读第四段，概括“回来的路程危险增加了十倍的原因” 课后反审：完成作业、评改订正
１．语文作业本
作文九：《《伟大的悲剧》说课稿》3300字
语 文 范课示转 播
《大 的 悲剧 》 说 课 稿 伟
通 平
求烈 ，结合课本的内 容和特点我，样这 确立这堂
课三维的学 教 目：标
大
贵高 品质的 并在阅读 中，逐实渐现 情 感度 的态养培和升。 文提章对斯科五人在失特和死败亡 面前所表现的出然和勇坦进行敢 着了
力描的写 ， 而在方这学面的生情感体
１ ．识能力知： 在快速能读课阅 文 过程 ，中抓 住主要 息信 概，故括梗事
概。
２程方法 品味文 ：的中 细 ， 节． 过
验较 ， 少理解有一定上困难 的，在 教 过学程中该应引学生融导入课 文品 ， 味键关句词 打开，学生的 内世心界 ， 从而 破突这一难点 达到，深 阅刻读体
验的目 的 。 四 ． 教法学 法
自主合作探 在中展究开学 与文本 、生
学生 学生 、与学生 与师的教对。 话
． ３情态度 感：感人物崇受 高的精 神
品 质，培 养团结合作 、于牺勇牲 的 精 神， 确正 确面立对失 败人的 态
度生 。．三重点 难点
我
设计在节课这努力实时新课 践程 理念 ，分 出突学 的主生体位地 ， 充 整 堂 课 以 “感验 体为”教学主 线， 情通过整体 知 、感细节 品等途味径运
，文
重章点是对斯特探 险科崇高队 精 神 质的品颂和扬赞美，为 了揭示 这一
特定事
件深的内刻，涵者在把握作
用 朗读 讨、 论等法方， 引学生导深 文本入 感，受人物理心 ，与高伟大贵 的灵魂对 话；与 自 己对 话与同、学师 老
话对， 这种在感受 、体验、交 流的课 堂 习过程学中逐渐 升提感态情度价
值 观
事
的基实上多础度角 、层次多进地行 了生动 的描 ，突现述剧悲同凡不的响 义 ， 使读者意灵心到震撼受。 学过教 程
我中想以些这撼人心震细节的为 重
，引点学生走导文进本在，含情感饱
堋 施 假
文字的感中受体会和科斯 特队的伟员
学
法方面 ，采取 “主自 、合作 、
语 示文 课 转 范
播探”的学习方究式 ，让学 生主进入自 本 ， 文出受 感，现发问 题通，过小 读组 作合流探讨交 决 问解题 。
． 五过程设 计
我可怎么概括呀文老师教？ 家一个
味故大事 中动 人的细 节 相， 大信家
定一 有所发现、有 所受感、 有所启发 。
概
的方括法 就是，抓重住点 信进行
筛选息 对，于记叙 性的章文说来， 重点
请大家 按 以下 照的要 求读品 中文
令人撼 的震细 ：节
信就是 息“间” “ 时、地点 “ 、 ” 人
物” “ 、件事” 。 （ ）布置作业四 ： （ 设 意计图： 化巩 强固学
，以致 ，进用步熟悉课 文。 ） 一
１． 积累词字 。 ２．用本课 累积的词语 述斯科特 描
第
课时 一（ 一）
导 人
１ ． 根
据己的自解理这个细节拟给
一
恰个当的 标题 小
。（ 设
意计 ：以介绍南图极 介绍， 斯 科探特 情况险人导课本， 使学生更 快的进入文本 ， 发学生激对课文人、 物的
趣兴 调，动生学维。 ）思
２ ．细节 揣摩 悲”“在处何？ “伟 ”又大现在体里？哪 （ 四）疑讨论 ，明确认质识 （意 图我：常说们“ 计 设书是读 为 明理 了 ，学” 习一篇课文 要让学 ， 在生 态度 、情 感 、 值价观 上有 增 所益 能， 更好够确立 正确的地 价值 观 这。既是文教学中语德的育，也 是语 文质能力素成的形内涵由书。 向本现 生活实的维思展拓 ， 使学生是加对深 课文 理 的途径 解也 ，是书 本 学习 目 的
的。）
师：
（ 展南示极 地及图极南光 图片）南风被 叫极做“ 难达 之 ”极， 她 一
等人探险概的 。 况 第 二课 时 （ 一） 复导习 人酝，情感酿 （ 设 计图 意：旨在酿情感酝 创 ， 设沉思 、凝重 的气 氛，醒学唤生阅的 体验，读 动凋学生维 。 思）
面以她
的冰清洁玉、神 秘莫测展
示
着诱人她的 魅 ，一面又以她的酷寒 力 凶、险漫风雪拒绝着人们天奇的好 目 ，光但是 ，并这不阻挡能人类 士探 勇索 步伐的 挪威，阿蒙森人、 国英人斯 科 特先 踏后 上了南极 这 片 知的未 土 地 ，备为 人类 揭开她秘神 的面纱。 准 大家请一段看当时留下的真实的 录 像
师： 节课这 们继 我学续习 伟大 《的悲剧这》篇文 ，课先请首同学用 们以
的下句式达表自己的阅 感受读： 这 一个 是 的事 。故
师
所：谓 者仁仁 见智，者 智 见 ， 在我就们感被动 被震撼的同、时有也 另 外一的种音声，他 们为认， 科斯 特一
资料。 （ 映阿放森 、 斯科特蒙探险故
事 视的文频）件 师 但：是奥地作家茨利格并没 威
（ 二）直奔
心中把，握调
基 （图意 设计：遵 文本循特点的 变 异 导读法 ，能 有效免避 串讲枯的 燥， 有 助 于活学激 生的阅读维 思，既分充 尊学生重 的自阅读主验 体，教 给又其
既没能行现 实“第 ”的 一标目， 也
能没成功地返祖 回，他国们的险探 行
有成为功者阿蒙森传作 ，却 失败为者 斯
特科写下激动人心了篇的章， 这是 为 么呢什？今天 ，就让 我一们来起感
是为无谓的 牲 ，牺有没任何意义 ， 是你怎样 看的 ？ （ ）五展拓延 ，伸延续彩 精
（ 设意图计： 学 生更深的入理 解 使雄的伟 英品质大 ，巩既 了情固感 ， 又 锻学炼 的写生能力 作，能到收箭一 双雕
效的 果 。 ）
阅读技巧，有 利于提高读阅效率 ，并
为 下一个环 的节解 打下 理 实 的基 坚础。 ）
受这
幕一《 伟大的剧悲吧 》
（！二 ）字检测词 （图意：读字准 音理解， 设词计
师
： 大传记文章凡 往往包 ，着含
义
，扫 阅除障碍 读积 累，运 。 用） 师： １． 请大家默 读课文 ， 找出 描摹南
风雪的 、 南极雪原极的 探险、 人
的语以词不认 及识或不解 理的语 。词
者作传主对的情感 评与 价， 威格茨 在
文寄予 了怎样中的情感？ （ 品细节 读激情碰， 三）撞 （ 设计 意 图：在整把握体和感 受文 章后之，引导 生学 文章从 局进部行 自主阅 ，进读步深一文入本引导学 ，生掘挖细中蕴节着藏的富的人丰文素
师： ２年０２ ， 国王日成 室 ２ ０月７英 员安 公妮主为 纪念科特斯 来南极到。
如假你 作为小记者以得行 ，随当你看
到南在极边无的荒 野沉睡的中雄英的 时候， 当你到他看小们小的简陋坟的 墓 的时候
，当 你看到坟上墓经历风 吹
２．师生互动扫除阅 读障碍 。 ．３学 生上用 找出词语 的中３ 的 至５个 置情设 说境段一话。 （ 三 概）情节括 （ 计意图设： 课很长 文人，物较 ，多情节 复杂 学， 习括概文课， 可 以
养 通过品读 ，朗、读养学生语培言
能力，在小 讨论班 组交流级过程中， 培 学养生的问意识题 逐，步培养学合 生学习的作意和识探的究学 精神 。 ）习
雨打，已褪去经了色的 十颜架的字 时候 ，你 想要为这我些们仰敬英雄立
一的
块墓碑
，你在会面写上些什么？ 请
学 使生在较 短的 时间 里理清 事 脉故 络
为下一，步 的品研 读味打基下 ，础
你一写段文字表达你对这以些英雄的 敬佩 或追思 ０ 。通
烈平，语 文 教 师 居 现河北 尚
师： 斯 特科 一行 在大与自然 的搏斗 中虽 然 败 失 ，了但 们他 倒的 是 肉体下，树起 是 精的 ！他神们 的 故
又训 了练 学 生筛选 信 息 维 思的能
力。 ）
师
：下面 大请家速读课文 ，概 括故
事梗 。概 同学会说 ，有这长的么课
事在
任何时代能都人让感动、使 人
震 、催撼人 奋进 。 让我们一 起来 品
义
。本文编校：舒
坦
２
一
作文十：《《伟大的悲剧》说课稿》13500字
篇一：三篇说课稿
１３． 《伟大的悲剧》说课稿
［教材分析］
《伟大的悲剧》是七年级下册第五单元第一篇课文，本单元以探险为主题，通过不同题材的学习，培养学生敢于探险的勇气，集体主义观念和为所热爱事业献身的崇高精神。《伟大的悲剧》是一篇节选的传记，课文写的是斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀希望地奔向南极点，却悲哀地发现挪威人已经捷足先登，只好无奈但又十分坚毅地踏上归途，最后一个个悲壮地死去。作者茨威格饱含深情地用文学的笔法，从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件，读来令人感动，特别是在面对失败和死亡时斯科特探险队员表现的那种勇敢、坦然、镇定地精神面貌，尤为震撼人心。本单元选这篇文章正是要让学生感受这种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高品质和强烈的团队意识。
［教学目标］
新课标中重点提出，要让学生“关注自然，关注人类”“提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观”根据以
１
上两方面的要求，结合本课的内容和特点我这样确立这堂课的三维教学目标：
１、知识能力：品味文中有着强烈抒情色彩、意味深长的语句，体会“伟大的悲剧”含义。
２、 过程方法：品味文中的细节，在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话。
３、情感态度：感受并学习主人公的团结合作、勇于牺牲的精神，确立正确面对失败的人生态度。
［重点难点］
文章重点是对斯科特探险队崇高精神品质的颂扬和赞美，为了揭示这一特定事件的深刻内涵，作者在把握事实的基础上多角度、多层次地进行了生动的描述，突现悲剧的不同凡响的意义，使读者心灵受到震撼。教学过程中我想以这些震撼人心的细节为重点，引导学生走进文本，在饱含情感的文字中感受和体会斯科特队员的伟大高贵的品质，并在阅读中逐渐实现情感态度的培养和提升。所以
重点确定为：品味文章中的强烈抒情色彩、意味深长的语句，体会“伟大”和“悲剧”含义。
难点确定为：理解作者的写作意图。
文章对斯科特五人在失败和死亡面前所表现出的坦然和勇敢进行了着力的描写，而在这方面学生的情感体验较少，理解上有一定的困难，在教学过程中应该引导学生融入课
２
文，品味关键词句，打开学生的内心世界，从而突破难点，达到深刻阅读体验的目的。
［理论依据］
教学过程是学生－－－文本－－－－教师三者对话的过程，学生作为文本阅读的主体，因其阅读期待、阅读心境、阅读动机的不同，他们的阅读体验和感受也是独特的，而教师作为引导者，在课堂教学过程中应该突出学生的主体地位，充分尊重这种阅读主体的独特感受和体会，在实现师生的平等对话中，提高学生的阅读能力、语言感受能力。
新课标中指出：语文课程具有丰富的人文内涵，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，对学生的情
感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的，语文教育应该注重教学过程对学生的熏陶感染，教师在阅读教学中要努力引导学生体验文本中蕴藏着的感情，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受。
［教法］ 朗读法、讨论探究法
我在设计这节课时努力实践这些新课程理念，充分突出学生的主体地位选择教学方法，整堂课以“情感体验”为教学主线，通过整体感知、细节品味等途径，运用朗读、讨论等方法，引导学生深入文本，感受人物心理，与高贵伟大的灵魂对话；与自己对话、与同学老师对话，在这种感受、体验、交流的课堂学习过程中逐渐提升情感态度价值观。
３
［学法］：自主、合作、探究
采取“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自主进入文本，读出感受，发现问题，通过小组合作交流探讨解决问题。
［过程设计］
导入：同学们，请看大屏幕上三幅图片（课件）。
这是１９８６年１月２８日美国航天飞机“挑战者”号升空７３秒后突然爆炸时的情景，机上７名宇航员全部遇难。
这是２００２年北大科考队和登山队攀登希夏邦马峰时的照片，队员不幸遭遇雪崩，５人遇难。
这是２００３年２月１日，美国“哥伦比亚”号航天飞机在即将返回地面前夕解体时的照片，机上７名宇航员全部遇难。
在人类科学探险的道路上这样的事情发生过太多太多了，人类科学探险的道路从来就不是一帆风顺的。但是，这一切从未阻止过人类继续探索的脚步～今天，我们一起来学习著名的奥地利作家茨威格写的——《伟大的悲剧》
（设计意图：三幅科学探索悲剧图片，以此导入课堂学习，创设凝重、沉思的气氛，建起学生学习课文的情感基础，激发学生对课文、人物的兴趣，调动学生思维。）
环节一：复习回顾：
你能用简洁的语言概括文章的主要内容吗，
文章记述的是１９１２年英国探险队斯科特一行５人，为实现“到达南极点第一人”这一目标，满怀信心地奔向目的地，
４
却悲哀地发现挪威人捷足先登，在从南极点返回的途中他们不幸遇难。
（设计意图：遵循叙述类文体阅读规律，要求学生用一句话概括全文内容，既是为了加深印象，也是为了纠正不规范的表述。学生会在对照更改中形成准确表达的能力。）
环节二：合作探究：
课文题目中作者特意在“悲剧”之前加上了“伟大”，你认识到他们的“悲”和“伟大”分别体现在哪些方面了吗？速读课文，勾画出相关语句，然后小组内交流。
小组反馈
“悲”主要体现在失败之悲、死亡之悲、作证之悲、离别之悲。
“伟大”主要体现在勇于探索、勇于牺牲、诚实守信、坦然乐观、团结合作、顾全大局的精神。 （设计意图：引导学生思考“伟大的悲剧”课题的深刻含义。挖掘细节中蕴藏着的丰富的人文素养，通过品读、朗读发展学生语言能力，通过对情节内容的想象拓展学生的思维能力，在小组讨论班级交流过程中，培养学生的问题意识，逐步培养学生合作学习的意识和探究的学习精神。）
环节三：拓展延伸：
斯科特没能实现“第一”的目标，而且没能成功地返回祖国，可以说他是一个失败者，但他却赢得了胜利者都没有的
５
尊重和赞誉。他们是人类最伟大的英雄。
说说你所知道的悲剧式的英雄人物。
（设计意图：我们常说“读书是为了明理。”学习一篇课文，要让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好地确立正确的人生态度。这既是语文教学中的德育，也是语文素质能力形成的内涵。由书本向现实生活的思维拓展，是使学生加深对课文理解的途径，也是书本学习的目的。）
环节四：总结
我们应该记住英雄们的名字，让他们成为我们心里的一个路标，一盏明灯，引导我们也能够为人类伟大的事业贡献自己的智慧甚至是生命～这里，英雄之所以称之为英雄，并不在于我们颂赞的语言，而在于他们始终以高度的事业心、自尊心和锲而不舍地对神奇而美妙的宇宙进行探索的责任感，去实践真正的生活以至献出生命，我们所能尽力做到的就是记住他们的名字～（课件展示） 茨威格《伟大的悲剧》，在我们的心里雕刻并矗立起了五位英雄的形象，他们的名字是：斯科特 威尔逊 奥茨 埃文斯 鲍尔斯（课件展示） 请大家一起来读，让这些英雄永远活在我们的心里吧～
学生齐读：斯科特，威尔逊，奥茨，埃文斯，鲍尔斯～
［设计意图］：如此结尾，屏幕显示，从视觉上强化学生的印象；齐声诵读，学生们的脑海里会一一映现英雄形象，耳边会回荡英雄们的名字。如此，英雄们的英雄壮举会久久震
６
撼学生们的心灵，英雄的感染力量得到了进一步强化。］
结束语：生活中我们每个人都会遇到失败，我们该怎样面对呢，最后送给学生三句话结束本课： ？自己打败自己是最可悲的失败，自己战胜自己是最可贵的胜利。
？每个人注定都要经历一番失败的煎熬和且行且上的痛苦。但只要经历，即使是失败的，也从不会是无益的。 ？人可以失败，但不可以被打倒。
［板书、课件］
１、板书：板书的设计主要围绕文章的重点——“伟大”和“悲”展开，逐条列出内容要点，既是对学生交流情况的总结，又突出了文章的重点。
附板书： 伟 大 的 悲 剧
对探险事业的执着追求死亡之悲
集体主义精神
失败之悲
诚实、守信、勇敢作证之悲
对祖国、亲人、朋友无私的爱世人之悲
２、课件：课件是一种很重要的辅助教学资料。在这节课中我主要用了三次：一利用课件展示二组科学探险遇难的图片创设情境，激发情感，导入新课；二是放映影片《阿蒙森――斯科特南极探险纪录片》，通过视觉加深学生对课文的印象，为学习全文打下基础；在教学过程中，教师适时投
７
放相关课件（图片和重点语句），显示学习重点和关键信息，提纲挈领，便于学生掌握主要内容；三是在讨论“英雄”时，轻声播放歌曲《真心英雄》，展示里根《真正的英雄》演讲稿片段，把情境教学进行到底。
说课结语：
一篇好的文章会影响人的一生，同样一堂好课也会在学生的心中久久回荡，我们的课堂应该帮助学生架起通往那些闪烁着人类精神光芒的文章的桥梁，和学生一起去享受那精神的盛宴，去与那伟大的灵魂碰撞出耀眼的思维火花，在他们的成长道路上帮他们刻下永不磨灭的印记。这是我这堂课的追求，也是我平时教学过程中矢志不渝的理想。
《吆喝》说课设计
沧州第五中学 王凯梅
一、 教材分析：《吆喝》是人教版八年级下册第四但愿的一篇回忆性散文。本单元以民间文化为主题，所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。《吆喝》写的是现实中业已渐行渐远的“生活交响曲”质朴简单，但趣味良多。
往昔生活片断，人生的种种印象都仿佛都随着这吆喝声而鲜活起来。本文以平易又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，引人体味蕴含的浓郁的生活情趣。
８
二、 教学目标及重点、难点的设定。
从培养学生的语文素养方面，要注意语言的感悟和积累，揣摩品味文章平易而又生动幽默的语言。理清文章思路，学习作者合理介绍说明纷繁复杂事物的方法。是从情感态度与价值观的角度，应注意结合课文介绍的北京吆喝声，引导学生感受京城特色的民风民俗独特的魅力。理解作者写“吆喝”时的内在情感，理解感受“世间万物皆学问，零零总总成文章”的生活真谛。
整体把握文意，学习作者合理介绍说明纷繁复杂事物的方法，培养学生独立探究性学习的能力，通过速读、默读等方法把握文章脉络是学习重点。创设意境体味文章蕴含的浓郁的生活情趣，树立文化大观念，做生活的有心人，是教学的难点。
三、 教学设想：本文教学中宜引导学生课内外结合，从生活中来到生活中去。教学时先由生活现象或教学媒体示范，使学生对吆喝有一个比较全面的感性认识，适当增加学生的知识储备与体验。在自读中品味语言。学习课文之后适当开展一些活动，加深对文章的认识和兴趣。因此我设计了分层推进的微型话题式品读的教学思路，采取“说——品——作”的教学模式，在一课时内完成。
四、 教法学法：
为了贯彻新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主
９
体”的教育理念，我十分重视培养学生自主探究的能力和学习习惯，采取圈点勾画法、交流讨论法、读写结合、情景体验的教学方法，启发学生自主的对课文进行研读，在理解课文的基础上进行创造性的“再创造”，让学生整体动口说动笔写，充分激发学生的主动意识合作学习精神。
五、教学过程
（一） 情景导入：吆喝声，是“生活交响曲”，质朴简单但趣味良多。如果时光倒流，在旧北京城的大街小巷，人们经常可以听到商贩叫卖的各种吆喝声。如今，这些清脆悠
篇二：新疆乌鲁木齐县第一中学七年级语文《伟大的悲剧》说课稿 人教新课标版
《伟大的悲剧》说课稿
一、教材分析
《伟大的悲剧》是人教版六年级下册第四单元第一篇课文，本单元均是以探险为主题的文章。
《伟大的悲剧》是一篇节选的传记，课文写的是１００年前英国斯科特探险队从南极点返回途中悲壮覆没的故事。作者茨威格饱含深情地用文学的笔法，从人类征服自然的崇高精神角度来写这一事件，文中的一些细节，读来令人感动，更让人震撼。
说到这里，这些感人的细节仿佛还浮现在我眼前，尤其在读到斯科特最后用哆哆嗦嗦的手写下请把这本日记送到我
１０
的妻子手中，而后又划去我的妻子这几个字，补写了我的遗孀时，我的喉咙已哽住了。斯科特探险队员表现的那种勇敢、坦然、镇定地精神面貌，怎能不震撼人心，本单元选这篇文章正是要让学生感受这种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高品质和强烈的团队意识。
二、学情分析
这样让人感动的一篇传记，在教学中，由于 文章篇幅较长。 所以在课文导入时注意激情引趣，教学中也应使孩子们融入课文，品味关键词句，引导学生理解这些悲剧人物的震撼力。
三、重点难点及理论依据
新课标中指出：语文教育应该注重教学过程对学生的熏陶感染，教师在教学中要努力引导学生体验文本中蕴藏着的感情，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受。
基于新课标和本文的特点，确立了本文的重点难点 ：（投影）
重点难点 ：
１、以震撼人心的细节为重点，引导学生走进文本，在饱含情感的文字中感受和体会斯科特队员的伟大高贵的品质，并在阅读中逐渐实现情感态度的培养和提升。
２、在教学过程中引导学生融入课文，打开学生的内心世
１１
界，从而突破这一难点，达到深刻阅读体验的目的。
四、教法学法
以情感体验为教学主线，通过整体感知、细节品味等途径，运用故事、朗读、讨论等方法，引导学生深入文本，感受人物心理，与高贵伟大的灵魂对话；与自己对话、与同学老师对话，在这种感受、体验、交流的课堂学习过程中逐渐提升情感态度价值观。
五、学法： 让学生自主进入文本，读出感受，发现问题，通过师生 合作交流探讨解决问题。
【课时安排】 两课时
根据学生认知的规律 ，第一课时主要挖掘本文令人感动的细节，紧扣课题的伟大来分析。第二课时从悲剧这一角度，挖掘课题伟大的悲剧的内涵，并通过拓展延伸，感受这种人类勇于探索的精神的可贵。
第一课时
分为四个环节。
第一环节：检查预习。
为了使授课环节紧密，不被字词教学所割裂，我将字词积累的教学放在课文导入前面进
行，本文的字词偏多，我觉得更适宜这样安排。
第二环节： 初读课文，整体感知 （由于文章篇幅较长，这一环节安排课 前预习 ）首先 ，导入新课
１２
师：有爱好和平的作者奥地利作家茨威格导入 激发兴趣，引导学生了解隐藏在那段同样撼人心魄历史事件背后的故事。
（设计意图：通过导语，激情引趣，创设凝重的气氛，激发学生对课文的兴趣，调动学生思维。）
其次，整体感知课文，分为四个步骤：（投影）
一（设置有价值的六个问题囊括全篇内容
？
？ １ 文中的故事发生在哪一年，
？ ２ 斯科特探险队是哪个国家的探险队，
？ ３ 这个探险队共有几个人，分别是谁，
４、先期到达极点的探险队是哪个国家的，
５、斯科特到达南极点后，在南极点看见了什么，
６、斯科特探险队返回基地的途中他们遇到的主要危险是什么，
？
教师引导；作者茨威格用什么词语来形容斯科特一行人的经历的，
二、 教师进一步启发：作者为何称之为悲剧，
１、生快速默读全文，并用自己的话简洁阐述理由。
２、其他学生 以自己概括的内容为蓝本，适当进行扩充，进行复述。
１３
３、将先前概括的内容 进行整理写成 四句话。概括起来有四悲：失败之悲、作证之悲、死亡之悲、世人之悲。
交流评价，
４、简要谈谈对文章的初步感受。
（设计意图：通过概括、复述、归纳等多种手段，让学生走进文本，整体感知课文，为下一环节品读文章做铺垫，同时锻炼学生听说读写的能力。）
第三环节：品味感人的片段。体味伟大之处。
（多媒体投影：文中哪些情节最让你激动难忘，坦言你的阅读感受。）
１、学生自读自悟，写出感动的原因
２、（学生分组讨论）小组内交流读一读（品读），说一说（感动的原因）
３、小组代表作全班交流，从文中找出斯科特一行的伟大之处，并有感情的朗读出来。最后引用美国总统里根为悼念挑战者号航天飞机遇难而发表的电视讲话里的一段话来表达我们对英雄的敬仰和哀悼：（投影）
茨威格的《伟大的悲剧》，在我们的心中雕刻并矗立起五位英雄的形象，让我们记住他们的名字～让英雄永远活在我们心中～
生：（齐读）斯科特、奥茨、威尔逊、埃文斯、鲍尔斯
（设计意图：这一环节是本节课的重点，通过采取自主、
１４
合作、探究的学习方式，以震撼人心的细节为重点，让学生自主进入文本，读出感受，发现问题，通过小组合作交流探讨解决问题，并在其中逐渐实现情感态度的培养和提升。）
第四环节：背景介绍，引出作者
值得指出的是，茨威格一生追求的理想是人道主义和精神自由并为此献出了生命。第二次大战期间他编写剧本揭露法西斯德国迫害犹太人的罪行。但在二战漫漫岁月中，他终没有能坚持到最后。１９４２年，茨威格和第二任妻子在里约热内卢家中双双服用镇静剂自杀。正
如他在遗言中所说，出于自愿和理智的思考，出于对他的精神家园欧洲的毁灭的痛心。（设计意图 ：可以说从某种意义上说，茨威格的辞世也同样给世人一个震撼，让人类追求和平的心声响彻在全世界的上空～正如文中所言一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。）
第二课时
〖教学步骤〗分为 四个环节。
第一环节：诠释课题，明确主题
理解课题《伟大的悲剧》深刻含义：
本文的悲剧之所以悲，体现在斯科特探险队之行的哪几个方面，
（展示斯科特探险队）概括起来有四悲：失败之悲、作证
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之悲、死亡之悲、世人之悲。
（设计意图：通过此环节的设计，让学生在品读，质疑、讨论中学习，拓展学生对课文悲剧的理解，提升学生的认识，感悟悲剧的伟大。）
第二环节：理清文章思路。从概括课文内容入手。找 出文章的重点段。 第三环节：重点研讨重点段。
１（ 说说他们在返回途中具体遇到了哪些困难。
２（ 结合课后题对个别句子的理解进行引导
３（ 找出令你感动的段落及细节描写，说说感动得理由。
４（ 找出能体现作者态度观点的句子。
５（ 重点体 味全文的主旨句。
第 四环节：拓展延伸，挖掘主题
首先，抓住什么作者给失败者作传这一难点，通过讨论让学生了解本文的写作目的及价值。 （作者要挖掘事件背后的人的精神内涵方面的东西）（
然后，请同学们谈谈学习本文的收获。
最后动笔写下关于怎样看待成败的的认识和感受。
接着，让同学们有感情朗读短文《关于斯科特临死前的书信》和《漂流长江第一人》，全班同学沉浸在斯科特，饶茂书等人的英雄行为中，再受感染，震憾。
然后再分别出示美国航天飞机挑战者号升空突爆炸，北大山鹰社科考队和登山队员不幸遭遇雪崩，美国哥伦比亚号航
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天飞机在即将返回地面前夕解体师，以及余纯顺孤身一人在穿越逝去的人间仙湖罗布泊时遇沙暴罹难的图片。
（设计意图：通过讨论甚至辩论让学生知道：失败和成功应同样受到人们的敬仰和尊重。通过课外短文和图片感染学生，在心中自然萌发对失败英雄的景仰。）
最后， 欣赏南极探险取得的成就，再次感染学生：
（投影）
１（我国于１９８５年在南极洲乔治王岛上成功地建成了第一个南极科学考察基地中国南极长城站。
２（１９８９年中国第五次南极考察队又在东南极大陆拉斯曼丘陵上建立中国第二个南极科学考察基地中国南极中山站。 用结语的形式激励学生探索的精神。
人类探险的意义
认识世界挑战自我
激励后人实现人生价值
（设计意图：我们常说读书是为了明理。学习一篇课文，要让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好地确立正确的人生态度。这既是语文教学中的德育，也是语文素质
能力形成的内涵。由书本向现实生活的思维拓展，是使学生加深对课文理解的途径，也是书本学习的目的。）
关于作业和板书的设计说明：作业主要是为了扩大学生的
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阅读和知识面，发挥学生的想象力而设计，学生 在阅读和 写作中加深对课文内容的理解，同时启迪思维，净化灵魂。以上是我对本文的一些粗浅认识，如有不当之处请各位多多指正。
篇三：七年级语文下册说课稿全集
Ａ０１《从百草园到三味书屋》说课稿
一、说教材
１． 教材简析：《从百草园到三味书屋》是人教版七年级语文第二册第一单元第一课，是一篇回忆童年往事的叙事散文，选自鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》。本文是作者在１９２６年写的一篇回忆童年生活的散文。对写作初衷，鲁迅说：“是为了在纷扰中寻出一点闲静来，借回忆旧时的好事物，来排除目前的苦闷，寄一丝安慰。”文章状物、叙事、写人都栩栩如生，是鲁迅散文中的精品。“景是儿童心理的景，情是儿童心理的情。”文章共写了“百草园”和“三味书屋”两处的童年生活。课文由“我的乐园”领起百草园，写了百草园的春、夏、秋、冬四季的景物和美女蛇的传说。 百草园的传说，用成人的眼光看来并不新鲜，但在儿童眼里，一切都新奇，确是儿童的乐园。而儿童是喜欢听故事的，这个神乎其神的故事又给百草园抹上了一层神秘的色彩，更丰富了百草园“乐园”的情趣。写三味书屋时，作者选取几个片段，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面和单调枯燥的学习
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生活，刻画了一位严厉而又可敬、可亲、有趣的老师。
本课所在单元的教学重点放在整体把握主要内容，并结合自己的经历和体验，深入体味文中的情感，注意学习文章的表达技巧。将本文《从百草园道三味书屋》放在第一篇有其目的性与示范性。通过本课的学习感受文章中语言表现的生动活泼、趣味盎然、优美迷任，又蕴涵哲理，了解与掌握课文的表达与写作技巧，同时通过学习文章中无忧无虑，天真烂漫时光的描摹，激发学生的共鸣，使学生体会作者丰富的情感，更加关注自己的生活，引导学生健康的成长。
２、教学目标 根据新课程理念，根据单元要求与课文教材特点，我确定以下三大目标： ？知识目标：掌握重点字词，了解、把握课文内容、品味语言。
？能力目标：学会小组自主合作探究，学会分析散文与语段、语言的方法。
？情感目标：体会童年生活的情趣，关注自身的生活与成长，同时增加学生学习语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。
３、教学重难点：本课是学生本学期的第一篇课文，也是本册、本单元的的第一篇课文。在上学期的语文学习的基础上，根据单元语课文特点，因此要把指导学生养成语文学习习惯与掌握学习方法作为本课教学重点。从理解课文方面看，难点在于让学生理解作者是怎样将美好的童年生活内容
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与情趣表现出来的，所以要将此点作为难点来突破。由此可见，两者相辅相成，互相渗透，而利用课件为学生提供形象生动的画面与针对性的探讨，创设情境加强对学生学习方法的指导与学生主体自主学习、合作探讨是突破本课教学重难点的关键。
二、说学情 为了符合新课程的改革，提高学生的基本语文素养，顺应教育人本化的趋势，
必须把教育过程本身建构成学生主体性的开发、培养、提高的过程。让学生在民主、宽松、自主的教学氛围中全员、全程、全面地参与学习活动，生动活泼地、主动地得到全面发展。本课教学，是让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣，消除畏难情绪，提高学习自主、合作探究能力的关键，将奠定整册课文学习的基调。所以本课的学习让学生在学习中通过引导，让学生达到思维兴奋点从而产生乐学是组织教学的关键，因此在“备教材”的同时，也要在“备学生”上下了功夫。
１、充分预习，养成良好学习习惯 。通过课后的“读一读、写一写”来预习朗读课文，梳理生字词与重点字词的音、形、义，熟悉课文。通过课后练习一至三的问题提示自学预习课文，熟悉课文内容，为课堂的学习打好基础。这个工作也是为了学生养成良好的语文学习习惯。
２、联系自我，激活学习兴趣。 《从百草园到三味书屋》
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中的状物、叙事、写人都栩栩如生，是鲁迅散文中的精品。“景是儿童心理的景，情是儿童心理的情。” 用成人的眼光看来课文中的内容并不新鲜，但在儿童眼里，一切都新奇，确是儿童的乐园。通过联系学生平时生活中的游戏与娱乐，利用此处切入点，将学生生活感知迁移到课文内容这一新知上，利用平时生活的趣味激活学生学习的兴趣，增加了学习探究的自信心，引导学生自觉地参与到学习中来。
３、发挥示范、竞争作用，增强学习动力。 学生处在这个年龄段，比较好胜，通过开展：预习谁最好、资料收集谁最多、朗读谁最棒、研究谁最深、活动谁最积极等，选出学习上具有示范作用的学生，通过榜样带领全体来更好的学习。同时在示范性上，教师也可以通过示范朗读等，来更好地引导学生学习。通过学生、教师的示范，通过竞争比赛，来形成良好的学习气氛，形成学习的动力。
４、自主合作探究，改变学习方式；团结互助协作，减轻学习压力。学生学习新知的过程，是思维火花互相碰撞的过程，学生在课堂上听说读写的过程是体力劳动和脑力劳动并进的过程，这无疑会给学生带来心理上的压力。因此，在学生自我学习的基础上，在突破本课教学难点与关键性的语句、内容理解的处理上引入了自主合作探究的教学模式，改变了教学方式和学习方式。这也符合学生的学习的实际能力与学情，也符合新课程的教学理念。
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５、创设情境（本文来自：ＷｗＷ．ｄＸｆ５．ｃｏＭ 东星 资源网：《伟大的悲剧》说课稿），鼓励发挥，营造气氛。 学生在轻松愉悦、活跃自主的氛围中学习，更能掌握知识，通过课件、音乐、图画、影视、讨论、探究等手段学懂课文。在学习的过程中，利用一环一环的过渡与小结，创设了一个问题情境“我学到了什么，我还有什么疑问”，既明确了学习重点，又大大激活了学生的思考、寻疑、想象，拓展了学生的思维空间，将学生的思维兴奋点再次推向高潮。将学生直接引入自我感悟与学习的氛围中，达到全身心
的 投入，达到忘我境界。
６、以疑为主线，教方法、养习惯。以疑为主线，初步教给学生学习散文的方法，培养学习语文的习惯也是相当重要的，这将为以后初中语文的学习打下基础。因此我让学生在整个教学过程中通过读然后寻疑，解疑，再寻疑，培养良好的探究心理。同时学习散文根据散文“形散而神不散”的特点，抓住“神”——主旨，然后掌握“形”——内容的构成，感悟学习方法，同时也让学生在批批划划圈圈点点中养成学习习惯。
三、说教法 虽说教无定法，但在实际教学中我们还是有一定的、主要教学模式或方法，根据本课的教学特点与重点，我决定主要采用自主探究性语文教学，该方法教学时先预习了解课文内容，收集作者资料与平时趣味游戏资料——情景
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激趣――――讲究激励性，初读感悟了解――――提倡自主性，再读释疑――――倡导探究性，细读解析――――主张创造性，精读入情――――讲究情境性，美读品味――――鉴赏性，重点熟读成诵—――――活动感悟、积累延伸。这种方法的功能是既能使学生积极主动地“自能学习”，又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对语文的学习兴趣。与此同时，合作探究法、创设情境法、激励法、设疑探究法等也是教学中非常重要的方法，它促进了“自主探究性”的学，拓展了学生思维，培养了学生的学习能力、探究能力、设疑能力、创新精神。
四、说学法 学习散文的基本方法是读——抓关键，学习散文的最好方法还是读——抓关键，因此学生在本课中的主要方法是读。引导学生反复诵读全文、重点语段，让学生通过初读、细读、精读、品读等过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑、释疑、寻疑、品味、成诵等过程，体现学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。同时在分析课文与语段时，学会在读的基础上，自我先思考抓关键性的语句，采用划一划、圈一圈、点一点等方法，理解内容，在与他人合作探讨研究，突破重点。
五、说教学过程
１、预习铺垫、打好基础 本层次是实际课堂教学的前奏，通过课后的“读一读、写一写”来预习课文，梳理生字词与重
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点字词的音、形、义，熟悉课文。通过课后练习一至三的问题提示自学预习课文，熟悉课文内容，为课堂的学习打好基础，做好铺垫。这个工作也是为了更好的课堂学习打好基础。
２、创设情景、激发学习兴趣 本层次的教学采用创设情景和联系生活意在激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛使学生思维达到兴奋点，让学生在活泼的音乐、背景动画中说说自己以前与现在平时喜欢的活动与游戏的趣闻，在看看课文作者童年的生活，将生活与新知学习内容相结合，从而创设情景，激发兴趣，揭示课题，导入新课。
３、初读，整体感悟本层次的教学采用初读自悟交流法。让学生在预习初读的基础上感受
教师或录音的范读，在自己初步读，从而了解课文内容，提出初步疑问，进行体会交流，为下面的理解和探究奠定基础。
４、自主学习、合作探究、突破重点 本层次的教学采用自主合作探究的模式，让学生在质疑之后下位寻找伙伴，自由组合，分工合作解决疑难，从而读懂课文的主要内容。同时对重点语段，在老师的引导下，先提出问题，在握思考，再合作探究，在汇报合作成果交流的过程中学生们团结协作、交流辩论、达成一致，既提高了学习效率，激发了学生思维，锻炼了学生的说、辨、析等能力，同时这也打破了传统，形成了开放式课堂。
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５、创设情境，品读成诵 本层次的教学采用创设情境法，对重点语段，如：百草园趣味景物的描写与捕鸟段落，进行品读。通过抓关键性的语句、字词，如百草园趣味景物的描写段落，先抓过渡句，再抓动物与静物，依照一定的顺序，再读一读、品一品语言。而捕鸟一段可以抓抓动词，来读一读、品一品，最后能够品读成诵。在读的过程中配上音乐与画面，营造氛围，为学生创设一个诵读的空间与氛围，将学生带入情境中，身临其境，熟读成诵，改变了传统。促进了品读效果，积累了语言。
６、活动感悟、延伸积累。本层次的教学采用总结法、活动反和延伸法，让学生进一步了解学习重点。同时，通过到学校的墙根处或操场等地，也找一找趣味；通过再玩玩丢手帕、跳皮筋等忆一忆趣味等，更加体味文章的情感，更加关注自己的生活与成长，感悟童年生活的趣味。推荐鲁迅相关的文章，如《朝花夕拾》其他的文章，或鲁迅经典性的文章阅读。同时推荐关于童年趣味的文章书籍，让学生去阅读积累，提高语文综合素养。
六、说板书
１ 从百草园到三味书屋
？？？
？？？（具体内容略）
？？？
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？
趣
？？？
？？？（具体内容略） 三味书屋？？？
？这一板书的设计，内容精当简约，布局合理，美观大方，能体现散文的特点，既体
现了课文重点内容，又给学生留下深刻的印象。
Ａ０２伟大的悲剧（说课稿）
［分析教材］《伟大的悲剧》是七年级下册第五单元第一篇课文，本单元以探险为主
题，通过不同题材的学习，激起学生探索自然奥秘的豪情壮志。《伟大的悲剧》是一篇节选的传记，是作者根据斯科特遗留下来的一些底片、书信和遗书，发挥他天才的文学想像而写成的。记叙了英国探险家斯科特在南探险失败后，和他的队员在返回的途中悲壮覆没的故事。作者茨威格饱含深情地用文学的笔法，从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件，读来令人感动，特别是在面对失败和死亡时斯科特探险队员表现的那种勇敢、坦然、镇定的精神面貌，尤为震撼人心。本单元选这篇文章正是要让学生感受这种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高品质和强烈的团队意识。
［教学目标］根据《初中语文课程标准》要求学生“品味作品
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中富有表现力的语言”、“具有独立阅读的能力，注意情感体验？？能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。”结合本单元教学目标和课文自身特点，我把本课教学目标定为：
１、知识能力：快速阅读课文，抓住主要信息，概括内容要点。 ２、过程方法：在自主合作探究中品味文中有着强烈抒情色彩、意味深长的语句，把握作者表达的思想感情。３、情感态度：感受人物崇高的精神品质，培养团结合作、勇于牺牲的精神，确立正确面对失败的人生态度。
［重点、难点］引导学生把对斯科特探险队崇高精神品质的颂扬和赞美的语句找出来，读一读，在饱含情感的文字中感受和体会斯科特队员的伟大高贵的品质，并在阅读中逐渐实现情感态度的培养和提升。
［理论依据］１、“阅读是个性化的行为。”初二的学生有了一定的理解、分析能力，对于文本有了自己独特的感悟，情感尤为丰富。教学过程中以学生为主，充分尊重学生的独特感受和体会，在实现师生的平等对话中，提高学生的阅读能力、语言感受能力。
２、新课标中指出：语文课程具有丰富的人文内涵，语文教育应该注重教学过程对学生的熏陶感染，教师在阅读教学中要努力引导学生体验文本中蕴藏着的感情，说出自己的感受。同时又指出语文是实践性很强的课程，培养学生的语文能
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力。
［教法、学法］ 教法：我在设计这节课时努力实践新课程教学理念，充分突出学生的主体地位，整堂课以“情感体验”为教学主线，通过欣赏课件、整体感知、细节品味、联系实际说观点等途径，运用朗读、讨论、交流等方法，逐渐感受这种精神，受到情
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