花花公子149
作文一：《关于写湘西剪影——雨巷的作文》700字
本文关键字：
江南就是这般多雨。 我捧着一本书坐在雕着古旧花纹的窗边，空气中弥漫着晦涩又清新的味道。 我读的这本书叫《桃花扇》，书中的李香君为了给心上人守节，倔强地触了墙，因此额上留下一道清清浅浅的胭脂色疤痕。 我叹口气，望向窗外，淅淅沥沥的雨，薄薄如烟雾，弥散在这个江南小城的怀旧空气中，风中有丁香的味道，屋外的秦淮河，亦在静静流淌。 没有阳光，只有断不了的雨帘遮掩着我的视线，我吸一口气，亦知道有这老屋飘荡了千百年的尘埃沁入心脾。 一阵轻轻巧巧的脚步声由远而近，我循声望去，一个女子，撑着油纸伞，从浓浓的愁怨中走出，从千百年的江南烟云中走出，她带着秦淮河缠绵的水和苏堤的柳丝走来，牵住我的目光，挽住我的心。 又是一阵拂面的风，我担心着，她会被这一阵风吹散么？她是那样的纤纤柔弱，柔弱得就像空气中飘散的蔷薇色泡沫，稍不留神就会香消玉殒。 可是她没有，她就像秦淮河的水，娟秀，纤弱，但她也有坚韧，她亦会在这雨天，荡漾出一波清丽的微笑。 我依旧望着她，她已渐渐走远，只留下一个娉娉婷婷的背影，就像十八里荷塘千万朵艳丽中的一抹清雅，她没有回头，我亦没有转身。 直到她又走进那浓浓的愁怨中，江南的烟云裹住她的腰身，她把一枝纤长清丽的紫丁香留在了尘世中，我没有拾起，我亦不知道有谁会拾起。 远处不知有谁在吟唱： …… 像梦中飘过 一支丁香 我身旁飘过这女郎 她静默地远了远了 到了颓圮的篱墙 走尽这雨巷 我的雨巷女郎。那么多的佳句，是最美好的她。
作文二：《雨巷(女儿的作文）》900字
雨? 巷
总会想起那条梦境般的雨巷。小雨过后，小巷显得更加静谧，安然，小巧玲珑的不知名的野花缠绕着光滑碧绿的青苔，使人想起：
“一阵春雨
带来万物之静谧，
小巷之中
几株野花——
玲珑缠绕绿青苔。”的景象．．．．．．
１．雨巷梦
那年的四月，小雨连绵不断，小草的清香弥漫在空气中，使春日里的天空更加清爽迷人，看了一会儿书，终也按耐不住好动的心境，于是，推开家门，向雨中走去．．．．．．在春雨的浸洇下，小草发芽了，柳枝也抽出了新绿，在雨里静默着，雨珠在它们身上如一颗颗水晶，晶莹剔透．．．．．．沉思中抬头，发现走进了一条小巷，这一定是一条好古老的巷了，路上的青石都被磨的光滑透亮。
我朝着小巷走去。雨还在下着，我的衣服已经淋湿了，但是，那世外桃源般的美景吸引着我向里走去。仔细的察看，发现两旁的老屋子已经“伤痕累累”，大概是老屋子的存在使小巷更加庄重吧？自己竟固执的认为老屋子的存在使雨中的小巷变的更加富有诗情画意，禁不住的就伸出手，仔细的抚摩着它们的皮肤，感受着它们的沧桑。在这种美与坚韧之中，我体会到了一种不可抗拒的魅力，那是岁月的痕迹，那是沧桑的磨练．．．．．．莫名的，凉凉的东西在脸上滚动，是雨？是泪？
２． 天涯何处无芳草？
继而前行，蓦地发现：碎石缝中顽强的钻出的小草，在微风细雨的滋润下，它们贪婪的吮吸着营养，在这条很少见到阳光的小巷里，它们那强烈的求生欲望不能不使人感动。我无心再走，蹲下身子轻柔的抚摩着它们，与它们一起感受着春风的妩媚，感受着春雨的细腻与轻柔，看着青绿绿的它们努力向上汲取营养的样子，使我想起了“野火烧不尽，春风吹又生”的景象。它们的存在，给古老的小巷增添了许多生机，在它们的装点下，古老的小巷显得更为清幽迷人。世间万物都有它们存在的理由，这些生长在巷子里的小草也不例外。也许，没有人会象喜爱兰花、梅竹那样娇宠它们，但是，它们却以顽强不屈的生命力感动着所有路过这里的人们．．．．．．
３．?? 雨巷
不知不觉中，我走出了雨巷，抬头望天，雨，依然在不紧不慢的下着，平日里车水马龙的城市，此时却是分外的静寂。
走出不远，又忍不住的回头望：小巷依然那么静谧，依然那么古老典雅。它安然的静默在雨中，与身旁富丽堂皇的高楼形成了鲜明的对比。但是，它并不自卑，因为它坚信，它的存在会给世人带来更多的感动．．．．．．
作文三：《作文：夜的雨巷》700字
静静地走在雨巷里，雨滴轻挂在柔软的发尾，晶莹剔透。
长长的巷子，遥不可及的温暖，你的身影早已走远，遥远的足音敲痛我柔软的心扉，尖锐、苦涩。
掌心里润湿的，是缠绵的雨，还是伤感的泪？我不知道。我像个倔强的孩子，不承认已哭泣，可是，泪却模糊了双眼。? ?小 荷 作文网
雨巷深处，你走远了，我还站在我们最初相识的地方，静默守望你转身归来，希望存在心间，不敢言弃。
袅袅如烟，顺眉抚琴，一滴清泪，悬于眉睫，唇角微启，那一抹醉心的微笑，是我送你最后的礼物吧。
昨夜的一场梦，醒来，惊慌失措，梦中的一切，清晰而又模糊，怕是想哭，却无泪凝噎。
我很想为你长袖秀舞；为你曲尽柔情；为你把心锁好；可你看不到，我眼里通透的疼痛，那些殇，是你，日日夜夜的冷漠，所点就的疼。
你的名字，犹如一个咒语，可以瞬间冷却我的笑容。明明如此，我却一次，又一次，让自己迎着那几个简单的字符，痛彻心扉、欲哭无泪。
伤了一次，又一次；哭了一夜，又一夜。终于，我还是疲惫了、可我并没有放弃。这也许不是你想要的结果，但我无法选择。你在我心中留下的太多太多，我不知如何，希望忘记，却总是挥之不去。本无恩怨，只是，前路漫漫，繁华褪尽，冰凉入心。
我低调着我的悲凉，漠视你的欢快，就是想要告诉你：鱼不一定依恋水，而水宁做小溪里的一汪清泉，也不愿只是大海里的一簇浪花儿。
小雨淋淋沥沥的挥洒，紧一紧身，远处的风景，渐渐清晰，我看见了，世界由模糊到清晰的过程。那一段美好的缠绵的往事，在渐渐褪色，幻化成一抹艳丽的红。
转过身，给你一个凄婉而美丽的微笑。轻轻地，我让风捎给你那一句，我想说却一直没有说的话：我等你很久、爱你很久了，可是，我还是要走了，比爱你、等你更久，更久…… 那就是：“我爱你”但却永远说不起！
作文四：《关于写雨的文章《雨巷》》800字
《雨巷》
三月的江南，柳絮还未飘起的时候，小河两岸早已是绿意盎然了。
船夫轻摇着小船，从虹桥上划过，激起的阵阵涟漪，荡开了水幕中的蓝天白云。 我从桥头上岸，踩着青石板的深沉，手托着桥栏上乳润的白莲，这江南的妩媚已远超了我的想象。
前塘的清水池，本应是莲荷满布。但在早春的三月，也只能在这汪水中找寻游鱼的身影了。
缓缓的过了石桥，不是因为太多的眷恋而束缚了脚步，只是这眼前的小巷，它虽深遂、幽长，甚至还可闻依稀的鸟鸣和犬吠。但水乡江南的小巷，少失了沐雨的神韵，令我提不起半点精神。
我带了把油纸伞，昏黄色的。祗想等待一场傍晚的雨落，在小巷中散步。 随意找了家茶馆，就座，小二添了茶，便自忙去了。
茶馆中有几桌有趣的客人，在我前面坐着的两位，一手茶盖，一手围棋；东北方向的三人竟各艺书、文、琴；而坐在我东南方向的两人则好不快哉，饮茶闲笑，逗着那几只我不知名的小鸟。
主人说稍闲片刻便有雨了。我微笑颔首，慢饮着这据说是用雨水煮制的茶。 片刻后，天色果然变了。不多时下起了小雨，茶馆中的几些人都先后离去。我站起身，一饮而尽这杯雨茶，付钱，撑伞离去。
在雨中闲游，恬然慢走，这忧愁的雨，寄托谁的哀思。
雨巷还不算寂廖，偶有行人走过；但在这里彳亍的仿佛就只有我一个人了；只是不知这巷中是否会有丁香。
漫无目的，随心所欲的肆意游走，在这深墙巷陌中，谁悬的袖珍铜钟在唱雨霖铃。
蓦然地，雨中盛开一朵洁白的丁香，在这小巷中犹为耀眼。
雪白的连衣裙，被雨水渐到后有仙子入尘之感。白皙的皮肤，泛着红缦的小脸，扎着马尾，刘海微斜；纤长的睫毛下点水秋瞳迷人，精致小巧的鼻子尤如点睛之笔，平添一分秋色；双唇微合，带着浅笑。
都说江南多出才子佳人，想今番南下，也不会突兀了这烟雨灵美之地，我撑伞
闲笑而过，丝毫不为这雨中飘过的丁香婉惜。
萍水相逢，与佳人邂逅即可；这雨巷中，还有我未观赏的景色；在雨幕落下之前，我须走出这雨巷，想来也别有一番风味
作文五：《关于《雨巷》的教学争鸣》2000字
关于《雨巷》的教学争鸣
关于《雨巷》的教学争鸣 红笺一叶
课堂观察：每堂课都应有一个中心
程永超
一、肖家芸《雨巷》教学实录
师：大家看这屏幕，都看见了吧？“雨巷”下边还有一小行字，，不太清楚，看见了吗？谁呀？
生：戴望舒。
师：戴望舒，下面那个照片就是戴望舒，像不像刚才那位 朱忠国老师啊？ （学生笑）
师：有点像吧？应该把他找回来，跟他差不多。那么今天，请大家来给大家增加一点麻烦。麻烦什么呢，因为我这个《雨巷》啊，是高一同学学的课文，新课程，高一的，因为特殊原因，我今天要把它移到你们初二同学身上，该你们添麻烦了。能看懂吗？ （学生沉默）
师：没有回声，看真的添麻烦了，看不懂？
生：不是。
师：不是？大体上看懂的同学有多少，举举手。不少呀，每一组里边都有四五个嘛。 （向着那些没有举手的学生）
师：你们是看不懂的？我可以理解，不好懂，但没关系，已经看懂的同学，请你把你的感觉集中起来，听我读一读这首诗，没找到感觉的同学呢，听听，读一读，来看是不是用自己的感觉去找一找看里边有什么东西，好吗？认真听了，你感觉哪个地方特别打动你，你就把它圈一下。
（教师范读）
（第一个环节，在执教者身上表现出哪些特点？）
师：听一点感觉出来了吗？你告诉我，听出一点感觉出来了吗？
生１：有一点。
师：有一点了？你感悟挺快，确认已经有了，是吧？你先别说，待会儿我再让你说，你先坐下。大家每个同学，按照你的理解，读一遍这个课文，不是已经有一点感觉了吗，在进一步地去通过读去体会体会，好不好？然后我再请你说。看你的感觉是不是加深了一点。我们的课堂学习应该是生长的，好，我们一起来，凭着你的理解，你的感觉，用你认为比较合适的方式去读。《雨巷》，戴望舒，齐。
（学生朗读课文）
（第二个环节，为什么不让学生说？）
师：大家刚才读了一遍，印象可能深了一点，下面请大家自由地说，说了以后我们再自由地去讨论，用我们自己的感悟，用初二同学的感悟，看我们从这个诗里面能感觉多少。我们还请这位同学（指名生１），你刚才说没感觉，听了一遍有一点感觉，你现在再读一读，看看你感觉是多了，还是少了。你说这首诗大概是什么意思。
生１：我觉得蛮忧愁的。
师：蛮忧愁的，读出的是忧愁，对吧？能具体说一下吗？在哪个地方忧愁？ 生１：就是在第三段，“冷漠??凄凄又惆怅??”
师：你抓住了这些关键词，读出的是忧愁。别的同学呢？个人读出的感觉是不一样的，你读出的是什么？
生２：我觉得应该是非常希望那个姑娘在他的身边，而且从这首诗中我知道可能会很喜欢丁香。
师：很喜欢丁香，很希望见到那个姑娘，那你的理解它是不是一首爱情诗啊？ 生２：有一点。
师：有一点，你读出的是爱情。一个男人希望见到那个姑娘，是吧？而且那个姑娘跟丁香有关，是不是？别的同学呢？相同就不说，说你们自己个人的理解和感受，说你们自己不同的感受。
生３：我觉得在写的时候，他的心情是很迷茫的。
师：很迷茫？你读出的是“迷茫”。
生３：在有些地方说是“彷徨在悠长悠长的”“太息般的眼光”，还有其他有一些重复的。 师：你能说说他这个迷茫是因为什么迷茫吗？
生３：因为看不见这个姑娘。
师：看不见姑娘，于是心里感到迷茫，感觉有点忧伤，是吗？第一个同学读出的是忧愁，这位读出的是爱恋，这位读的是迷茫。（板书“忧伤”“爱恋”“迷茫”）还有吗？别人有没有感觉？都是认同这三位？
（学生沉默）
师：好像有一点困难，是吧？是不是写的姑娘，就一定是表示爱情？
生４：不一定吧。
师：“不一定吧”，理由是什么呢？
生４：向姑娘表达忧伤和迷茫。
师：还是向姑娘表达忧伤和迷茫，还是爱情，对吧？表示一种对姑娘的思念？你有什么新的发现？
生３：我觉得他不一定是怀念姑娘，可能是就是依靠着怀念姑娘的感情，怀念一件其他美好的事物。
师：怀念其他的美好的事物？那么就是说，他写这种爱恋的诗，他有可能是写实，也可能是写别的一种寄托？我觉得你的见解比别人的高明。你们在过去读过的一些作品，学过一些课文，茅盾的《白杨礼赞》学过吗？
（在这一环节中，教师的说有哪几方面的内容？）
生：学过。
师：茅盾那个白杨，就是写白杨吗？
生：不是。
师：不是。你们回忆一下。他写的白杨，实际上真正写的是什么？回忆一下。 生：精神。
师：什么精神？我们把旧的知识带出来。
生１：他写的应该是一种坚忍不拔的、祖国哪里需要就到哪里去扎根的一种精神。 师：他是歌颂白杨那样的人和那样的精神，对吧？那么写这种爱恋的诗，他有可能是写实（板书“写实”），他写的确确实实是一种恋爱，但他也有可能是另有一种寄托，是吗？好，那么是不是另有寄托呢？我们怎么去判断他另有寄托呢？我们感觉读出了一种悲愁的，迷茫的，这种情调我们知道了，但他究竟有没有别的什么寄托？我现在给大家提供几个资料，你们看屏幕，研究研究这个资料之后你们再讨论一下，好吗？
（屏幕显示关于及写作背景的资料，教师读，学生听）
（在这个环节中，教师做了什么？为什么做？）
师：我已经把资源提供给你了，现在就是你们要去研究研究，你们可以讨论，再核实一下你们原先那种感觉对不对，或者是另行寻找这首诗究竟是在写恋爱，还是写恋爱想表达一
作文六：《[优秀作文]消失的雨巷》600字
又到了烟雨迷蒙的时节，江南氤氲着朦胧的气息。无锡也被雨赋予了特有的灵性。它是一座傍水而生的小城，处处都是幽深的雨巷……
无锡，南临太湖水，北靠漭漭东去不返的长江，更有流淌了千年的古运河穿城而过。水雾迷蒙为无锡蒙上了古韵依然的缠绵。幽幽的雨巷，也成了无锡最美的风景。
撑一支红油纸伞，在一个雨雾迷蒙的下午，踏入这幽幽的古巷。任雨水拍打在青色的城砖上。在这寂静的角落回漾着那声悠悠的轻响，勾起阵阵倩古幽情。穿一双青色木屐，悄悄踩在青黛色的小径上，笃笃作响。时光，静静穿梭到千年前的那一页。雨越下越大木屐在雨中更加葱翠，红油纸伞也被冲刷得分外明朗。兵荒马乱的年代里，雨巷经历了太多血的洗礼。痕迹斑斑的城砖告诉了我那些年的动荡。经历了太多，雨巷也在喧嚣中渐渐消陨、老去。在城市的笼罩下，没想到这儿还有着一方净土，可以容纳千年的风雨。在雨中，我听见了雨的呢喃。听它细细道来这一切。是雨洗刷了历史的罪恶，把雨巷的血痕冲淡在历史的洪流里，平静地过了数年……
雨，像一只蓝翅鸟，在过去的烛光里刺痛了我的心。可我落寞的身影，又何曾点亮过谁的眼睛？
时光飞逝，转眼到了千年后的千年。城市的喧嚣拂过了原本安宁的小巷。人心也变得逐渐浮躁。再没有人愿意踏入这深深的雨巷，驻足倾听雨的心声了。城市扩建，当一个鲜红的“拆”
字被无情地印上那青色的城墙时，我的思绪又飞到了那个纷争的下午……
雨巷，终于在现代化的建设中，逐渐退下了时代的舞台，那一种朦胧的岁月，如风吹柳絮般，渐渐消失了
作文七：《[优秀作文]雨巷的眼界》400字
雨巷的眼界
迟迟地
不肯抬头
或许是不愿目睹四周的广袤 当我
不知从何处出发
最终又驻足于此处时 我寻求的
难道仅是一片空无的广阔 若不是此处雾气氤氲
我又怎知这里还是一片人间 向后
一条通往千年前的古路 飘摇着传说中的丝帛 由驼铃牵着信步
不要告诉我
历史也在淡去
由鲜活的彩色蜕变成了今日的携刻 那么
我眼角的这条羊肠小道 他将通向何方
我不知道
雨后
也没有足迹的路
该不该有人去走
我的步伐
已在此生根如盖
好想听听当初的铿锵
那是多么飒爽的回往
我真不该去想
在高远的天空
一只雄健的飞鹰
为何久久盘旋
我记得起
某日也曾有人路过我的身旁 将我的行囊带去他的路 我仍不愿离去
因为
那究竟只是一条曾被我眺望的路 带去我的行囊
已经足够了吧
可是我还真的像生命那样存在吗 我又想起
自己不也正是一个行囊 只不过所携之物不同
前日去的
是我的人生
而留下的
应是从未被人眷顾的 我在努力
他却一直被尘封着 我的人生已经远去 留下的一丝奢望 更有谁会注目
尽管它是像冰莲一般清莹 但是
冰雪啊
总是易逝
陕西省勉县一中高二九班高二：龙江
作文八：《[优秀作文]深远的雨巷》400字
细雨绵绵，感觉到了一丝秋寒的迹象。在这中天气中，最好独自躲在角落中。听着“沙沙”的雨声。看着远方朦胧的秋景。
撑一把油纸伞，独自走在雨巷之中。回想着戴望舒的那首《雨巷》：“撑着油纸伞，独自彷徨在悠长、悠长，又寂寥的雨巷，我希望飘过一个丁香一样的结着愁怨的姑娘。如今的我站在这寂寥的雨巷。心里幻想着自己永远留在音乐中，文字中。我希望在音乐中别人为我唱一曲《冷夜雨》。在文字中，我希望有人为我朗诵《雨巷》。
继续向深远的雨巷中行走。雨的节拍和旋律逐渐的放逐。但我站在雨巷的中央。回望着我走过的路。轻握这雨伞。心中楠楠道“君心可晴？”我继续迎着风，迎着雨行走着。心中静静的听着周围的雨声。逐渐远行。
现在我只愿一个人伫立在朦胧的雨巷中。望着那雨巷的尽头，仿佛看到了另一个我。我看着他，他也在看着我。在这朦胧雨中逐渐的那个另外的我开始变的朦胧最后消失在我眼前。
终于走到了雨巷的尽头，我的心依旧还是再问自己“君心可晴？”
作文九：《“雨巷诗人”的《雨巷》》2000字
【摘要】《雨巷》是中等职业教育课程改革国家规划新教材《语文》（基础模块）上册第五单元“阅读与欣赏”中的课文，《雨巷》这首诗表达的思想感情比较复杂朦胧，教学时，既可以把她当做一首政治诗来解读，也可以单纯把它看作一首爱情诗来阅读，还可以把它理解为诗人对理想和美好事物的追求的哲理诗来理解。在教学中多鼓励学生进行个性化的理解。
【关键词】《雨巷》诗歌赏析 主题探讨 艺术特色
《雨巷》这首诗表达的思想感情比较复杂朦胧，教学时，既可以联系时代背景作解读，把这首诗看成诗人在那个特定年代感到迷茫、找不到出路的一种情绪的反映；也可以单纯把它看作一首爱情诗来阅读，一位青年在细雨蒙蒙的江南小巷邂逅一位姑娘后的情感抒发；还可以把它理解为诗人对理想和美好事物的追求的哲理诗来理解。
《雨巷》发表于１９２８年８月出版的《小说月报》的第１９卷地８号上，是戴望舒的成名作和前期的代表作，他曾因此而赢得了“雨巷诗人”的雅号。诗歌描绘了一幅江南小巷梅雨时节的阴沉雨景图景，借此构成了一个富有浓重象征色彩的抒情意境。在这里，诗人把当时黑暗阴沉的社会暗喻为“悠长、悠长又寂寥的雨巷，”没有阳光也没有生机。只有梅雨绵绵。而抒情主人公“我”，就是在这样的雨巷中孤独“默默彳亍着，冷漠，凄清，又惆怅”。“我”在孤寂中仍怀着对美好理想和希望的憧憬与追求中。“我希望逢着，一个丁香一样的，结着愁怨的姑娘。”诗中“丁香一样的姑娘，”就是这种美好理想的象征。但是这种美好的理想又是渺茫的、难以实现的。这种心态正是大革命失败后，一部分青年知识分子在政治低压下，找不到出路而陷于惶恐迷惘的心境的真实反映。这首诗约写于１９２７年夏天，是中国历史上一个最黑暗的时代。当时全国处于白色恐怖之中，戴望舒写这首诗的时候只有二十二岁。一年多以前，他与同学一起从事革命的文艺活动，并加入了共产主义青年团，用他的热情的笔投入到了党的宣传工作中。１９２７年３月，因宣传革命而被反动当局逮捕拘留。“四一二”反革命政变后，不得不避居于上海松江的友人家中，在孤寂中咀嚼着大革命失败后的幻灭与痛苦，心中充满了迷惘的情绪和朦胧的希望。
一、诗歌赏析
开篇诗人就给我们描绘了一幅梅雨季节江南小巷的图景：空荡荡的小巷，只有诗人一人在雨中独行；而他彷徨不定的步态则分明流露出他内心的孤寂和苦闷之情。这个“丁香一样的姑娘”是诗人幻想出来的人物，他希望碰上的一个这样一个人物。第二节到第六节写了这个“丁香一样的姑娘”从出现到消失的全过程。她既具有丁香的美丽和颜色，又具有丁香的高洁和芬芳，还具有丁香的忧愁与哀怨的特点，使诗人的心中充满了期待和希望。但是，她却只是向诗人投出了一道“太息般的眼光”，然后，像梦一般轻盈而不着痕迹的飘过去！在恋恋不舍而又深感无奈的情绪状态中，诗人目送着“丁香姑娘”在雨巷中渐行渐远。“颓圮的篱笆墙”正是诗人希望破灭的象征，“丁香姑娘”终于消失在雨巷的尽头。诗的最后一节，在“悠长又寂寥的雨巷”中，又只剩下了诗人的独自彷徨，诗人似乎又将诗的开头所出现的那个镜头重放了一遍。收尾两节的词句几乎全部相同，只是将其中的“我希望逢着”改成了“我希望飘过”。这一改，一方面表明诗人并没有完全放弃希望，另一方面却让人感到诗人的希望越来越渺茫。
二、主题探讨
“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”诗歌的鉴赏就是欣赏者通过艺术想象进行再创造的过程。由于思想水平、生活经验以及艺术修养等条件的差异，学生们对诗的理解也不尽相同。因此，教师要指导学生要尽力展开想象，以有限的意象，概括出尽可能丰富的生活内容。如下表：
因此，对于诗歌主旨的把握是可以多向的。同学们更倾向于爱情诗的理解。
三、艺术特色
《雨巷》运用了象征性的抒情手法。诗中那狭窄阴沉的雨巷，在雨巷中徘徊的独行者，以及那个像丁香一样结着愁怨的姑娘，都是象征性的意象。这些意象又共同构成了一种象征性的意境，含蓄地暗示出作者既迷惘感伤又有期待的情怀，并给人一种朦胧而又幽深的美感。对于美好的东西，我们都想得到，当我们得不到的时候，自然会痛苦失落。《雨巷》的成功正在于戴望舒写出了我们每个人都曾经体验过的一种感情，那就是“忧伤”。诗歌把诗人的感觉就是这样传输给我们，使我们产生了共鸣，每位学生都可以想象在江南缠绵的雨中撑着一把油纸伞，走过苔痕斑斑的青石板路，走进那条细雨迷蒙的小巷中，体验一下在小巷中彳亍独行的意境。因而对于这首诗的欣赏，不知时代背景和诗人身世的读者，也许会寻着诗人所呈现的雨巷，把它当做一首单纯抒写忧怨或抒写爱情的作品去理解，去品尝；而知道时代背景和诗人身世的读者，却可以更深一层地去发掘它的象征意义，即领略出这是诗人在以雨巷中丁香一样的姑娘的飘然而去作为象征，抒写大革命退潮后无法排遣的忧郁与惆怅。
《雨巷》里的那位丁香一样的姑娘，显然受到命运的打击，但她没有乞求或颓唐，她是冷漠和高傲的，她仍然是那样的妩媚动人，她在沉重的悲哀依然昂着的尊贵的头，像一面旗子一样地忍受着落到头上的磨难。诗人在这里坚持了人的尊严和顽强生命力的思想。
作文十：《[精品资源]关于《雨巷》的教学争鸣》2000字
关于《雨巷》的教学争鸣
关于《雨巷》的教学争鸣红笺一叶
课堂观察：每堂课都应有一个中心
程永超
一、肖家芸《雨巷》教学实录
师：大家看这屏幕，都看见了吧？雨巷下边还有一小行字，，不太清楚，看见了吗？谁呀？
生：戴望舒。
师：戴望舒，下面那个照片就是戴望舒，像不像刚才那位 朱忠国老师啊？ （学生笑）
师：有点像吧？应该把他找回来，跟他差不多。那么今天，请大家来给大家增加一点麻烦。麻烦什么呢，因为我这个《雨巷》啊，是高一同学学的课文，新课程，高一的，因为特殊原因，我今天要把它移到你们初二同学身上，该你们添麻烦了。能看懂吗？ （学生沉默）
师：没有回声，看真的添麻烦了，看不懂？
生：不是。
师：不是？大体上看懂的同学有多少，举举手。不少呀，每一组里边都有四五个嘛。 （向着那些没有举手的学生）
师：你们是看不懂的？我可以理解，不好懂，但没关系，已经看懂的同学，请你把你的感觉集中起来，听我读一读这首诗，没找到感觉的同学呢，听听，读一读，来看是不是用自己的感觉去找一找看里边有什么东西，好吗？认真听了，你感觉哪个地方特别打动你，你就把它圈一下。
（教师范读）
（第一个环节，在执教者身上表现出哪些特点？）
师：听一点感觉出来了吗？你告诉我，听出一点感觉出来了吗？
生１：有一点。
师：有一点了？你感悟挺快，确认已经有了，是吧？你先别说，待会儿我再让你说，你先坐下。大家每个同学，按照你的理解，读一遍这个课文，不是已经有一点感觉了吗，在进一步地去通过读去体会体会，好不好？然后我再请你说。看你的感觉是不是加深了一点。我们的课堂学习应该是生长的，好，我们一起来，凭着你的理解，你的感觉，用你认为比较合适的方式去读。《雨巷》，戴望舒，齐。
（学生朗读课文）
（第二个环节，为什么不让学生说？）
师：大家刚才读了一遍，印象可能深了一点，下面请大家自由地说，说了以后我们再自由地去讨论，用我们自己的感悟，用初二同学的感悟，看我们从这个诗里面能感觉多少。我们还请这位同学（指名生１），你刚才说没感觉，听了一遍有一点感觉，你现在再读一读，看看你感觉是多了，还是少了。你说这首诗大概是什么意思。
生１：我觉得蛮忧愁的。
师：蛮忧愁的，读出的是忧愁，对吧？能具体说一下吗？在哪个地方忧愁？ 生１：就是在第三段，冷漠……凄凄又惆怅……
师：你抓住了这些关键词，读出的是忧愁。别的同学呢？个人读出的感觉是不一样的，你读出的是什么？
生２：我觉得应该是非常希望那个姑娘在他的身边，而且从这首诗中我知道可能会很喜欢丁香。
师：很喜欢丁香，很希望见到那个姑娘，那你的理解它是不是一首爱情诗啊？ 生２：有一点。
师：有一点，你读出的是爱情。一个男人希望见到那个姑娘，是吧？而且那个姑娘跟丁香有关，是不是？别的同学呢？相同就不说，说你们自己个人的理解和感受，说你们自己不同的感受。
生３：我觉得在写的时候，他的心情是很迷茫的。
师：很迷茫？你读出的是迷茫。
生３：在有些地方说是彷徨在悠长悠长的太息般的眼光，还有其他有一些重复的。 师：你能说说他这个迷茫是因为什么迷茫吗？
生３：因为看不见这个姑娘。
师：看不见姑娘，于是心里感到迷茫，感觉有点忧伤，是吗？第一个同学读出的是忧愁，这位读出的是爱恋，这位读的是迷茫。（板书忧伤爱恋迷茫）还有吗？别人有没有感觉？都是认同这三位？
（学生沉默）
师：好像有一点困难，是吧？是不是写的姑娘，就一定是表示爱情？
生４：不一定吧。
师：不一定吧，理由是什么呢？
生４：向姑娘表达忧伤和迷茫。
师：还是向姑娘表达忧伤和迷茫，还是爱情，对吧？表示一种对姑娘的思念？你有什么新的发现？
生３：我觉得他不一定是怀念姑娘，可能是就是依靠着怀念姑娘的感情，怀念一件其他美好的事物。
师：怀念其他的美好的事物？那么就是说，他写这种爱恋的诗，他有可能是写实，也可能是写别的一种寄托？我觉得你的见解比别人的高明。你们在过去读过的一些作品，学过一些课文，茅盾的《白杨礼赞》学过吗？
（在这一环节中，教师的说有哪几方面的内容？）
生：学过。
师：茅盾那个白杨，就是写白杨吗？
生：不是。
师：不是。你们回忆一下。他写的白杨，实际上真正写的是什么？回忆一下。 生：精神。
师：什么精神？我们把旧的知识带出来。
生１：他写的应该是一种坚忍不拔的、祖国哪里需要就到哪里去扎根的一种精神。 师：他是歌颂白杨那样的人和那样的精神，对吧？那么写这种爱恋的诗，他有可能是写实（板书写实），他写的确确实实是一种恋爱，但他也有可能是另有一种寄托，是吗？好，那么是不是另有寄托呢？我们怎么去判断他另有寄托呢？我们感觉读出了一种悲愁的，迷茫的，这种情调我们知道了，但他究竟有没有别的什么寄托？我现在给大家提供几个资料，你们看屏幕，研究研究这个资料之后你们再讨论一下，好吗？
（屏幕显示关于及写作背景的资料，教师读，学生听）
（在这个环节中，教师做了什么？为什么做？）
师：我已经把资源提供给你了，现在就是你们要去研究研究，你们可以讨论，再核实一下你们原先那种感觉对不对，或者是另行寻找这首诗究竟是在写恋爱，还是写恋爱想表达一
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