不-是你的大爷
作文一：《关于作文讲评几个原则的思考》2800字
关于作文讲评几个原则的思考
南京十二中 吴自光
在作文教学中，普遍存在着重指导、重批改而轻讲评的现象。其实，作
文讲评这个环节十分重要，因为学生在讲评之后如果能够认真反思，并对自
己的文章进行修改完善的话，往往能收到较为理想的效果，使自己的作文水
平有所提高。 只要我们教师心中有学生，心中有规范，心中有责任，就可以把作文讲评工作做好。一般来说，作文讲评要注意如下几个原则的合理运用。
一、 鼓励性原则。心理学理论告诉我们，成功往往会给人以快感，可以增
强成功者的自信心和再次成功的勇气，更能够让人们克服自卑心理；创新能
给人以新奇感，一旦创新成功，更能激发起创新者的创造欲望。对创新者和
成功者的尝试和努力加以肯定和鼓励，不仅能活跃课堂气氛，师生共同分享
和欣赏成功的欢乐，学生也不会因为努力写作、花了心血一无所获而心灰意
冷，从而丧失进取心。所以，每节讲评课上，我们都要就将全班成功的、进
步的、创新的经验归纳成系列，并且在每点之后都列上对应的学生姓名，再
宣读出来。这样，成功者就会沉浸在成功的欢乐中，产生一种辛勤劳动后的
成就感，其他同学也发出“啧啧”的赞叹声。运用这条原则时要注意，表扬
的面要尽量宽广一些，尽可能地多照顾到各个层次的学生。面太窄了，常常
会挫伤一大批同学的积极性，是与这条原则的初衷相违背的。做到这一点，
教师必须既注意学生整篇文章的成功之处，也要注意到一些文章局部的闪光
点。大到全篇的审题立意、构思和过渡，小到开头结尾一句话，一个词，甚
至标点——没有大餐，小吃也可以；没有太阳月亮，萤火之类的亮点也可以。
当然，这些内容的选择应以作文水平处于两头的同学为主，抓两头，促中间，
努力促进班级整体作文水平的全面提高。
二、概括性原则。过去的作文讲评最大问题往往就出现在这一点上。我们一两个星期才做一次作文， 如果作文上交拖拖拉拉，教师批改也零零散散，
没有集中的时间，一天改几本，改了这几本忘了前几本的情况，犹如猴子摘
苞谷那样丢三落四，连班上学生作文的大致情况都搞不清楚，更别说将这次
作文的成功经验和失败教训准确地总结归纳出来了。我们知道，实践的东西，
感性的内容，只有在抽象为理论之后，才能更好地指导下一次实践。再者，
零散与原始不便于记忆，只有整体化和高度概括化的鲜明醒目的语言表达的
内容，才有利于留下深刻印象。只有经过这样的程序之后，付出了劳动的学
生才能对自己的前一次尝试有所知，有所感，有所悟，有所得，才会使他们
走一步就有一次深深的脚印，努力一次就往高处攀登一步。 运用这条原则时
要注意的是，用来概括讲评的语言要力争生动，有趣，或富有哲理，或掷地
有声，或文情并茂，或机智幽默；教师要将评价性、总结性的语言尽量以判
断句或警句的形式出现，努力做到新人耳目，振聋发聩，启迪思维，举一反
三。
三、针对性原则。我们每次作文皆有目的、有组织、有侧重，或审题，或立意，或结构，或语言表达，或表现手法，或写人记事，或论证方法，那
么，我们的这次作文讲评就应有针对性地在某个方面多下点功夫，多注意发
现这方面的成功和创新处。鼓励的重点，指正的重点也应以它为主，实际上
这是一种各个击破的策略，面面俱到的讲评方法不会有什么实际效果，这就
是人们常说的“伤其十指不如断其一指”的道理。经过这样一次一个内容的
点的积累，再逐渐形成作文的整体能力、整体水平的面。一般一个学期为一
个序列，一个学期一个学期地螺旋式上升，作文整体效应不怕不显示出来，
这个过程有时候是一个艰苦的过程，要求我们的教师和学生要有足够的耐心
和定力，真可谓“冰冻三尺，非一日之寒”，“滴水穿石，非一日之功”啊。
当然，我们这么做的时候，必须注意知识的渐变性，不能停留在一个层
面或者一个角度上上，否则学生会产生厌倦心理。例如审题能力的训练，高
一可专门训练命题作文，但每次内容不一，可以以词命题、以词组命题、以
句子命题等；高二可专门训练供料作文的审题能力，供料作文又可分单元进
行，如分为文字材料和图画材料，亦可分为单则材料和多则材料，还可分为
一料多作和多料一作等等；高三可以进行综合训练，查漏补缺等等。每次作
文都有一个重点和难点，每一个重点和难点在讲评中都有针对性的总结和突
破，并且针对作文中的弱点和不足给予一些适当的方法指导。我在这个专题
训练中就曾向学生着重介绍了加项审题法（以词命题）、逐字推敲审题法（以
词组或句子命题）和肢解喻化材料—整体把握审题法（供料作文）等审题方
法。经过这样写作训练一指点缺陷一介绍方法的系统讲评，学生基本上能应
付各类作文题型了。此原则使每个学生每次作文写有所获，学有所得，学生
自然会欢迎，提高作文的兴趣和能力也就能够落到实处了。
四、典型性原则。“榜样的力量是无穷的”。这话很有道理。不管在什么
方面，每个人都会有自己的崇拜对象，只要心里确定了自己的学习偶像，他
就会往朝那个方向去努力，力争使自己赶上或超过他的偶象，我想，在作文
这种显示个人能力和才华的领域里，典型的树立，对于促动典型身边的人是
更为有效的。因此，在讲评课上，我们可以印发一至两份本次作文训练作得
比较好的优秀作文，发给大家，或让这两位学生自己朗读自己的作品，然后
师生一起欣赏，共同指瑕，这么做，既是对典型的鼓励和鞭策，使之更上层
楼，也是对其他同学的一种期望和促动。因为这个典型近在身边，看得见，
摸得着，学习起来感到真切，就是班上平时作文不太好的同学，也会因为找
得到这么切近亲切的学习对象而兴奋不已的。
我们不仅给班上这次作文欠佳的同学树立榜样，也给那些作文基础好的
同学树立榜样。事实告诉我们，有很多作家都是在这种崇拜和模仿对象的引
导下走上文学之路的。所以，可以在把他树为典型的同时，也顺便向他介绍
一些报刊上比他写得更好的作文和一两个类似的风格卓异的作家及其作品，
鼓励他们在模仿中创造。通过这样的树典型、促先进带后进的方法，我们就
可以获得作文水平的大幅度的提升。
五、民主性原则。讲评课上，老师虽处于中心位臵，但是，我们不能搞
“一言堂”。优秀作文的优点和缺点可以让同学们来评点指正；典型的问题文
章也可以让学生来诊断。此时，同学们可以各抒已见，充分表达自己的看法
和意见。教师要尽量调动全班同学的积极性，造成一种热烈的气氛，特别要
注意作文后进生的发言情况，及时肯定和表扬他闪光的见解，哪怕是“一得
之见”，而且尽量给他们提供发表看法的机会，以便于他们在这种氛围里受到
感染和震动。因为“要知道梨的滋味，只有亲口尝一尝”，只有亲身经历的，
他才会深有所感。教师在这时的作用，只是一个舵手，起到拨云见月、拨雾
见日的作用，做到及时纠正有偏颇的观点，而不是挥动指挥棒，驱赶学生往
自己早已框定的圈子里钻。否则，就会大大伤害学生的积极性和创造性思维，
那样的话，以后的讲评课就难以坚持下去，更难以收到预期的理想效果。
（下关区高一、高二语文研讨会专题讲座材料，２００７年４月１９日）
作文二：《关于作文批改的原则与方式》700字
关于作文批改的原则与方式
学生作文的批改，应该尽量发现文章中的“亮点”，充分肯定其积极因素。还有一种传统的说法就是“多就少改”。所谓学生作文中的“亮点”和“积极因素”，可以指习作中鲜明醒目的标题制作；赏心悦目的文面设置；新颖深刻的结构布局；多样化表现手法的独特组合；个性化的语言风格再现等等。或者说文章中所展示出的独到新颖的感悟和见解，积极向上的格调和情操，匠心独具的表达技巧等等，都应该敏锐而不遗余力地去发现和肯定。历史上有不少名人包括著名作家在内，他们的写作兴趣和冲动，常常发端于语文老师对其习作的某一两点肯定和鼓励。可见，写作教师对学生习作的充分肯定，常常可以激发出学生潜在的写作能量和天赋，有利于学生迅速提高自己的写作能力。从某种意义上说，任何一篇学生习作都存在着某种“亮点”，某种可资借鉴的因素，问题在于教师是否具有发现这种亮点的心态和眼光。
所谓“多就少改”，其主要含义和精神，也就是要多维护和肯定学生自己的思路和想法，不要一教师自己的眼光和视角去加以干涉和影响。这对于增强学生习作的自信心是十分重要的。如果教师完全不顾学生习作的主体意图而删改过多，致使红色的修改符号满视野，那必然会给学生的作文心理带来消极的负面影响。然而“多就”并不意味着不改，还必须强调突出重点、抓住要领、启发引导的“少改”。教师对学生习作的评改，不要“授人以鱼”，而是应该“授人以渔”。对于习作中立意、结构、表达、语句、文面等方面的问题，要引导学生思考个
中原因，自己去修改，而不能越俎代庖，代学生加以修正。尤其是文句语法毛病，要引导学生从思维上寻找原因，后者常常是出错的根源。在作文评改中，教师也要调动学生的主体积极性，让学生自己来感悟提高写作能力和水平的途径和方法。
作文三：《关于我的生活原则作文 》1800字
关于我的生活原则作文
我的生活原则作文（一）我是一个很普通，很平凡的女生，我既没有漂亮的容貌，也没有出众的成绩，但我并不因此而自卑，我并不因此而使自己的生活从此黯淡无光，我不会自卑，我的生活依然丰富多彩。
我知道，让自己整天生活在悲观失望中的人太傻，与其让自己的生活在无聊悲伤中度过，不如让它多一些快乐。当然我的生活也会有很多的快乐，可是生活就如一个天平，快乐和悲伤总要平衡，一旦失去平衡，天平就会失调，我的生活亦是如此，其实每个人猗的生活都是这样，有悲伤，有快乐，有笑阒容，也有泪水。我不喜欢的生活是平平淡？淡，但又充实有趣，我想这两者并不矛盾廿，因为细微处见真情，平淡中有乐趣。虽 然我的生活还不到我期望的这样，也许永至远不会达到，但是我的内心深处有这样一 个生活也就足够了。
最后送给大家一句哲话：将生活中的挫折化为前进的动力，将 生活中的快乐作为精神的后盾。
我的生 活原则作文（二）我们每个人都有自己的唿生活准则，这是自我做人的最根本。有了湟准则的约束，才能不断地完善自我，才会曜成为一个文明、友善、乐观的人。还是小停学六年级的一件事，至今让我记忆犹新。净记得那是一个深秋，
刮着大风，天阴森森窄的快黑了，我刚放学，爸爸妈妈因为晚上 有事不能来接我，我准备独自坐车回家。
一到车站，我就蒙了。我突然发现自己没斓带零钱，这辆公共汽车上是不能找零的， 我纠结了起来，投币吧，十元钱呢！不投骚币吧，怎么回家啊？车来了，人们紧挨着氨往车上拥，我被拥上车因找不到零钱，被鸵挤到钱箱一旁，不能往车里面走。当时心腧里真是急啊，两只手疯狂地找着零钱，可里就是找不到，我更加纠结了，急的出了一穿身汗。
司机师傅用责备的眼神盯着我，伏我的手颤抖着、无奈地拿着十元钱，慢吞癃吞地往钱箱口上方一点一点伸过去，我真霪是舍不得投进去，当我犹豫着正要把钱往徵钱箱里放时，“等等”一个亲切而陌生的嫉声音说道，“给你一个硬币，小伙子。”霰我转回头看去，一个素不相识的大妈手里升拿着一枚硬币，向我慈祥的微笑着。我怎鳝能要别人的钱呢，我连忙推托说：“不用腺，不用。”“没事的，谁都有需要帮助的刁时候。”她说道，“下次有别人需要帮助榨的时候，你再用一块钱去帮助别人，帮助曰别人是一件很快乐的事情，小伙子。”大事妈说着把那枚硬币塞在了我的手里。我笑殁着不好意思的点了点头，把那枚温暖的硬跚币投到了钱箱里，听到那清脆悦耳的“当檗啷”声时，我心里好感动啊！今天我把温檎暖和快乐留下了，当我带着温暖和快乐回恰到家的时候，深秋的风声不再呼啸。
我抻在心里默默地告诫自己，是呵，帮助需要圪帮助的人，就是在传递爱心，感受快乐。黼当有人在最紧急的时候帮助了你，你下次疏不一定能回报给他，但是却可以把爱心传，递给更多需要帮助的人。让爱心连接着你级我他，我们把爱心传递给千千万万需要帮碓助的人。
从那时起，这就成了我的又一铱生活准则——受人之助，回报社会。
我 的生活原则作文（三）国有国法，家有家髂规，有了规则，遵守规则，人们才能和谐看有序地生活。我们说遵守规则容易，可实觅施起来却有一定的难度，特别是当你面对踔很大的诱惑的时候，我们时常犹豫了或不蚪能遵守规则。
有个星期四的下午体育课蜮时，我和伙伴们一起玩游戏，当我玩得满？头大汗的时候，我脱下外套向教室走去。 突然，我停下了脚步，好象看到了什么似 的，我把目光投向了草丛走了过去，我发？现草丛里有一个崭新的排球。我放下衣服秦，把球捡了起来，顺手拍了拍球，这球真仗的很不错。等我把衣服放回了教室，我看铐了看球，心想“等一下把这球带去和伙伴煸们玩一会吧！”这时理智像箭一样打破了翌我这个贪婪的想法，“别人的东西我怎么体能用呢？这和偷有什么区别？”这时，我销拿起球走向大队部。在我上楼梯时，左脚 还没迈出去，右脚就把我绊住了，我停了阴下来。我的脑海里隐隐约约地冒出
一个强彤烈又奇怪的想法：“拿这个球和伙伴们玩 一会吧！好久都没玩过了，这次一定很爽胳，等一下交过来也是一样的。”“不行！棂捡了别人的东西就得还，否则你对不起你 胸前的红领巾！”我脑子里不停地想着，庾最终理智占了上风。我迈着犹豫的脚步朝倏着大队部门口走去，我敲门的时候，心里澶还在犹豫不决着，一个声音在鼓励着我：彤“去敲吧，这样你才能成为一个真正的拾 金不昧的好孩子，我脑中一片空白，闭上 眼睛敲了敲门，一位老师走了出来，我说，我捡了一个排球，交到这?这位老师表扬汪了我。
在这件小事上，我知道了做人要腰有规则，我为自己战胜了诱惑而高兴！
作文四：《背单词的十大原则关于作文的十大真理》800字
人生可以过错，但绝不可以错过！
背单词的十大原则
１、 孤立地背诵单词是没有用的！背了也白背！
２、 一定要用实用的句子背单词，这样单词才能被用出去；只有用出去，才能记得牢！
３、 记忆单词时，一定要眼睛、耳朵、嘴巴、手和大脑总动员！或者是要做“五到”：“眼
到”，看准结构；“手到”，动手书写；“口到”，开口朗读；“耳到”，耳听读音，“心到”，用心思考。实践证明：眼、手、口、耳、心五中器官同时参与看、听、说、写、想的记忆活动，记忆效果要比使用单一器官记忆深刻得多。
４、 要确切掌握每个单词的精确意义。
５、 用已经掌握的单词自编、自导、自演、自己说故事、自己写文章，这样单词会记得特
别牢固。
６、 背单词的时候要集中精力，它能大大增强自信心和记忆力！
７、 大声、夸张地朗读单词至关重要，它能大大增强自信心和记忆力！
８、 忘记只是因为重复得不够，与年龄和智商无关。
９、 能够熟练使用中学英语单词，日常生活就足够了！
１０、 背诵文章是记忆单词的最佳、最有效、最持久、最简单的方法！
关于作文的十大真理
一、写作文不如背范文。巧妇难为无米之吹！熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟！
二、大量积累句型！我们已经为你准备了大量实用的写作关键句型！
三、一个星期务必“彻底背透”一篇范文，并仿写一篇！每天２０遍，每周１４０遍才算是彻
底掌握！
四、彻底分析范文语法。好的作文一定是语法正确的作文！
五、透彻分析文章结构。好的作文一定是结构严谨的作文！
六、长短句要错落有致，简单句和复杂句要交替使用，这样才能得高分！
七、优秀范文务必随身携带。《中考作文成功之路》为你准备了１３篇经典的作文，覆盖中考
作文各种题型，而且是特别设计的便携本。
八、学会同样意思的不同表达。《五分钟突破英语初中书面表达》上的每篇作文都为你提供
了“关键句型总结”，并给出了多种表达方式。这是一笔巨大的财富！
九、坚持听作文录音，用耳朵来培养非凡的写做能力！
十、背作文同样可以提升阅读、完形、听力等的考试分数！
快马尚要加鞭，笨鸟更需先飞！——小俏
作文五：《关于材料作文的立意之原则和方法》3200字
关于材料作文的立意之原则和方法
摘 要：文章对材料作文的立意原则与方法进行了论述，并详细指出了其中应注意的要点，以指导学生更好地完成材料作文。
关键词：材料作文 立意 原则 方法
材料作文有广义的材料作文和狭义的材料作文之别。广义的材料作文有文字材料和图画材料两种形式，文字材料包括提供材料进行改写、续写、扩写、缩写、写读后感、写议论文等，图画材料包括看漫画写说明文、看漫画写议论文等；狭义的材料作文专指给一则文字材料或漫画，让考生写一篇议论文的写作形式。现在所说的材料作文一般指狭义的材料作文，即给一则文字材料或漫画，让写议论文的写作形式。这种命题形式虽然给考生自由的想象空间，但从这两年改卷情况来看，有近六分之一的考生在选择角度方面出现了偏差，造成偏题或跑题现象。下面谈一下材料作文的立意的原则和方法。
一、材料作文立意的原则
１． 符合传统的原则
比如０６年的材料作文，从牧羊人的看法就是一个最佳角度。大多数人都认可牧羊人的话，拉封丹这个寓言的传统含义也是这样。再比如南郭先生《滥竽充数》的故事，立意的最佳角度一定是批评南郭先生，指出做什么都要有真才实学，而不能滥竽充数。假若从齐宣王的角度立意，批评他不该推行大锅钣，让那些无真才实学者蒙混过关，就不合适，因为他不是此故事的传统含义。
２． 符合大多数人都认可的认知规律或自然规律的原则
比如说０５年的全国１卷作文，大家都认为拉封丹的寓言是批评讽刺乌鸦，因为乌鸦不可能像鹰一样抓羊羔，这是自然条件自然规律决定了的，那么，从牧羊人批评讽刺乌鸦这个角度立意就是正确的。命题人增加了牧羊人儿子的一句话，有人赞美其为题目的亮点，但也可能是一个败笔，因为它不符合大多数人都认可的认知规律或自然规律。尽管命题人的用意可能是培养学生的求异思维能力和创新精神，但它对考生却是一个致命的误导：创新可以不考虑客观条件的限制。
３． 立意要坚持歌颂真善美批判假丑恶的原则
还以《狼和羊》有为例，有学生从狼的角度立意，赞美狼的聪明，想尽各种办法去解决生计问题。再如大家都说希特勒是坏蛋，他偏说希特勒杀那么多人也有好的一面，减缓了世界人口的增长率，没有第二次世界大战，就没有今天世界的新格局。在９４年的命题作文《尝试》这个题目的写作中，有一个考生竟然写自己尝试着如何犯罪。一个高中生，那么多好事你不尝试着做，偏要尝试着犯罪，这样的思维方式怎能提倡。所以，立意一定要坚持歌颂真善美批判假丑恶的原则。
４． 简约的原则
就立意而言，简明、集中是对主题的要求，相反，主题分散想面面俱到，却面面不到，是立意之大忌。要做到“简约”，就需要高度的概括力。思维不进行概括，表象就无法升华为本质，认识就无法实现理性的飞跃，思想就不可能达到简明、集中了。
“简约”要求思想内容上单一集中。这样可以集中精力，写得深刻，给人以鲜明突出的印象。还有两点要特别注意：不能有两个以上的主题；主题不可过大，否则不易深入，透彻。
二、材料作文立意的方法
１． 从抓关键句入手
有的材料为突出中心，有时会在材料中设置关键句抓住这些关键句，就能把握材料主旨，准确理解材料，正确立意。如：巴西足球名将贝利在足坛上初露锋芒时，一个记者问他：“你哪一个球踢得最好，”他回答说：“下一个～”而当他成为世界著名球王，并踢进一千多个球后，记者又问道：“你哪一个球踢得最好，”他仍然回答：“下一个～”
读这则材料，就要注意贝利先后两次回答“下一个”时所处的情景，要抓住最关键的句子“下一个～”思考，初露锋芒说“下一个”，表现了他的不满现状；而第二次是在踢进了一千多个球，成为举世闻名的球王之后说的，这就更表现了他的永远进取、奋斗拼搏的精神。抓住这一点立意即可。
２． 从分析原因入手
任何事物的产生、变化和发展，都有其内在或外在的原因。因此，阅读分析材料的因果联系，从原因切入立意，是行之有效的方法。如：２００６年全国卷（乙卷）乌鸦为什么抓山羊失败，因为它不顾自身条件（身子太轻，爪子不如老鹰锋利），盲目模仿老鹰，哪有不失败之理，从原因入手，可立意为：盲目模仿别人，就如东施效颦，难免遭致失败。
３． 从辨明关系入手
任何事物是相互联系的。事物间的关系主要有依存关系（如学与问）、主次关系（如奉献与索取）。
美国阿拉斯加州涅利斯自然保护区内，曾发生过引狼逐鹿的故事。原先人们为了保护鹿而把当地的狼消灭了，于是，鹿没有了天敌，终日无忧无虑地饱食于林中。十几年后，鹿群由四百只发展到四万只。然而鹿的体态愚笨，失去了昔日的灵秀。植物也因鹿的迅速繁殖和践踏而凋零了。鹿由于缺乏充分的食物以及安逸少动所带来的体质衰弱而大批死亡。于是人们再次把狼请进来，鹿又奋力奔跑了，保护区恢复了昔日的勃勃生机。
从材料中看，鹿和狼的关系，鹿和周围环境的关系，是相互依存的关系。只有狼和鹿共处，相克相生，才能保证它们不失本性，维持自然界的生态平衡。据此可立意为：生态平衡是自然界的规律，人类亦如此，自然规律不可违。从鹿和周围自然生活环境的关系看，鹿没有了狼这样的天敌，生活太安逸、舒适，于是体态愚笨；后来又有了狼的介入，鹿因躲避狼的捕食而奋力奔跑，终于又恢复了生机。可见生于忧患，死于安乐。
４． 从提炼本质入手
这种方法就是抓住材料所反映的本质性的问题去立意。这种方法适用于平实的叙述性材料。这类材料没有明显的是非曲直，所表达的中心也不含蓄，就靠我们提炼出一个带哲理性的观点。例如有这样一则作文材料：
１９８７年，７５位诺贝尔奖金获得者在巴黎集会。有人问一位诺贝尔获奖者：您在哪所学校、哪个实验室学到了您认为最有价值的东西，出人意料，这位学者说：“是在幼儿园。”“在幼儿园学到什么呢，”学者答：“把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不要拿，东西要放整齐，吃饭前要洗手，做错了事要表示歉意，午饭后要休息，要仔细观察大自然。从根本上我学到的东西就是这些。”这位学者的话代表了科学家的普遍看法。
在分析材料时，就要抓住学者话的本质：把自己的东西分一半给小伙伴――无私友爱品质。不是自己的东西不要拿――不贪的本质；东西要放整齐――严格的习惯；做错了事要表示歉意――知错必改的品质；吃饭前要洗手，午饭后要休息――良好的生活习惯。从而我们看出，老学者在幼儿园学到的是一些良好的品质和习惯，这些良好的品质和习惯使他取得了成功，实现了人生的价值，所以这一材料的本质问题就是：从小养成良好的品质和习惯使人终生受益。以此为论点，深刻，准确。
５． 从升华道理入手
这种方法适用于比较含蓄的隐喻型材料、寓言、带有哲理性的自然现象。例如《猎户》引《淮南子》中有一段：“不竭泽而渔，不焚材而猎。”就这一段话联系现实写一篇议论文。
有学生就事论事谈打猎，有学生谈要保护小动物，要有恻隐之心；有学生从效益的角度谈方法。这些都不得要领。也有学生谈要保护生态平衡，不能把野生动物灭绝，这似乎都扣题了，但恰恰犯了一个错误：就事论事，没有上升到理论高度，没有在理论的指导下去“俯瞰”生态平衡这一问题。
不论是打猎，还是捕鱼，这几种做法有着共同的实质：只顾眼前利益，不顾将来。这就是蕴涵在材料中的那个“理”，从这一点出发，我们就可以这样立意：凡事要有长远眼光，要留有余地。再如０７年北京卷作文：“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声。”有学生从喜爱春雨春花的角度立意就偏离了题意。像“林茂多枯枝，草丰多败叶”应立意为事物都有好的一面和坏的一面。“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”应立意为长江后浪推前浪，江山辈有人才出。
这些原则和方法只能从理论上给学生们以指导，并不能解决所有的问题。考试中要想立意恰当还必须多看书多积累。
作文六：《关于作文实用性原则的几点思考（可编辑）》2800字
关于作文实用性原则的几点思考
２００８年 第 ４期写 作 了语文科的基础工具性质。语言是工具，是３７ 交流思想的工具、思维的工具，运用这种工 具去帮助我们更好地学习、生活、工作，就充 分体现了作文的实用性。
关于０＠ 囝＠ 国原则
的几点忽考
作文实用性原则的提出是语文教学和
写作教学的一场革命。在中国封建社会相当 福州三中 王立根
长的时期里。片面、绝对地强调“文以载道”， 这就使文章成了束缚人们思想的桎梏，作文 中学作文强调实用性，这是中学作文教 只是“代圣人立言”而不敢越雷池一步，除了 学实事求是的体现。作文教学的性质受制于 猎取功名富贵而外．没有什么实用价值可 语文科的性质。语文科的工具性必然规定了 言。到了清朝末年，打破了古老中国的闭关 作文教学的实用性，因此，实用性是作文教
锁国政策。同外界的交往多起来，在意识形 学的本质属性。
态领域里。要求摆脱传统思想的束缚．因而 在文章作用上，强调文章是表达自思想感情 的工具。晚清诗人黄遵宪提出“我手写吾口， 什么是实用性？
古岂能拘牵？” 《杂感》 这在当时确是石破 一说起作文的实用性．有许多人总把它 天惊之语。
纳入应用写作的狭小范围．以为调查报告、 但．作文的实用性原则的提出真正是自 公文、书信、演讲稿、读书笔记、商业广告、会议 现代语文学科设立之时开始的。清末。废科 记录等等才是实用性。这种看法是很片面的。 举、兴学校，张之洞等人就在《学务纲要》中 实用文不等于应用文。实用文是相对文 提出“中国文学一科．并宜随时试课议论文 艺文而言的。文艺文是形象地反映客观现实 字及教以浅显书信、记事、文法，以资官私实 的语言艺术。是一定的社会生活经过作家头 用。”辛亥革命之后，当时教育部公布了《中 脑加工制作后的产物，它是复杂的艰巨的创
学校令施行规则》就规定：“国文要旨在通解 造性劳动。而实用文则是一种在生活和学习 普通语言文字，能自由发表思想，并使略解 中常常用得着的基础工具。它不要求刻画形 高深文字，涵养文字之兴趣。兼以启发智德。 象、塑造形象，它只要求表情达意。从文体方使作简易之文。兼课习字。”这
里“自由
面说，一般的记叙文、说明文和简单的议论文 发表思想”。“使作简易之文”就是对陈腐传 都应是实用文；从对文章的要求来说，应该强 统教学思想的否定。
调的是准确性。不要过分地强调生动性；从语 ，７
到了五四期间，作文实用性又被鲜明地 言方面说，提倡平实、朴素，反对堆砌词藻。 提出来，钱玄同先生发表了《论应用文亟宜 ．一。名
文以达意，我手里写的，就是我心里想 改良》，刘半农也在《应用文之教授》一文中 ：錾
的、口里说的。实用文是学习、工作、生活的 对作文缺乏实用性进行了尖锐的批评，他指
’荔
一种工具，它的目的并非仅仅是为了学生日 ’ｔ
出：“现在学校中的生徒，往往有读书数年， 后的工作和学习．也是为了目前的学习、生 能做‘今夫’、‘且夫’．或‘天下者天下人之天 活。为了目前的思想交流。因而实用文的范 下也’的滥调文章，而不能写通畅之家信。看 围比应用文要大得多。
普通之报纸杂志文章者”，“现在社会上。有 由此可见作文的实用性从根本上体现
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谁能百事可乐？大概只有弥勒佛。？？李青 Ｌ一艇语瓤篇一许多似通非通一知半解学校毕业生：学实业 清二楚，说理说
得明白晓畅。文艺创作是另外
的．往往不能译书；学法政的，往往不能草公 一回事，先要通过写作关。才能
谈得上文艺创
作。在中学阶段．语文课教学生作文．并不希 事：学商业的，往往不能订合同，写书信，却能 作些非驴非马的小说诗词，在报纸杂志上出 望学生从事创作。文艺创作不是
人人必须办到
的。写作关却是人人必须通过的。”谨记这一宝
丑。”他提出：“只求在短时期内，使学生人人
能看通人应看之书，及其职业上所看之书；人 贵的教诲，大面积提高作文教学质量指日可望。
人能作通人应作之文，及其职业上所必作之
四
文。更作一最简括之语日，‘实事求是’。”
这些历史经验对于我们认识作文的实
我们不是反对讲授写作技巧．但写作技
用性是极为宝贵的。
巧从何而来？从书本中来？从老师传授而来？
应该说主要来自个人的生活经验。写作技巧
并非是单纯的技巧问题。“生活本身充满智
时过半个世纪，人们为什么反而对作文 慧”。因而作文教学第一要著应是指导学生
的“实用性”原则渐渐淡忘了呢？其要害看来 用自己的眼看世界，用自己的笔写生活。
是“文艺性”对“实用性”的冲击。一味追求美 什么是第一个要养成的作文习惯？
文嘉言、一味追求单纯的技巧，以指导文艺 ？？随时“作自己要作的题目。”什么是作文
创作的文艺理论来指导学生写作。要求学生 训练的最终目标？？？“眼前有什么，心中
善于把生活和理想？？人的愿望．组织成为
有什么，把它写下来，没有走样。”什么是作
’一幅幅动人的艺术画面。而实际后果是“画 文教学的指导原则？？？不违反“一篇文章
虎不成反类犬”，写不通 作文的学生处处可见， 产生的自然程序”。
慨叹“学生作文能力低下”的卢音不绝于耳。 照这样写下来。技巧就自然出现。它再
马克思在致恩格斯的信中曾严厉谴责
也不是闭门造车去硬套别人的现成技巧。也
法国诗人沙多勃里盎。说他用“虚伪的深刻、 不是不管内容表达的需要．一味去追求技
谄媚的夸张、感情的卖俏、杂色的光彩、语言 巧。作文的技巧就在于顺顺当当把心中话、
的修饰、戏剧式的表演、壮丽的形态”来哗众 眼前事写下来。
取宠，媚悦于世。“当今的作文教学却仍然津
五
津乐道这种人工的技巧”．凡是有文字技巧
的作文，准能得高分，反 之平实、朴素，有真情
学生害怕作文的主要原因是作文命题
实感的作文却屈居其下。打开五花八门的中
不让他们倾吐心中的积蓄，教师的命题不能
学生习作选。人选的文章大多文字味很浓。但
跟学生的生活密切挂起钩来，他们无法从教 往往失去了精髓？？少年儿童的“童真”。 师的命题里去写前事、身边事，说心里话、抒 、、
人选的课文大多也是文艺性的．于是学 心中事。即使该命题接近学生的生活和思想 生们误以为要写文章就应那样？？构思精 鱼、、 实际．也难以兼顾不同学生的不同心理特 巧、语言生动。他们追求的不是通顺明白，而 征。强调作文的实用性就要以自由作文为 曩 ！
囊，’ 是巧妙生动。因而除了个别学生发挥文学创 主，命题作文为辅。教师的作用就在于努力 ，７
作才能，余下的都欲速则不达。正如半农先 诱发学生胸中的积蓄。教师的主导作用只是 生所说，只能做些非驴非马之文。
让学生明白，时代要求我们写什么、沸腾的 叶圣老指出：“所谓通过写作关。目的在 建设生活要我们写什么，让学生站在这样的 于能顺顺当当地写好一般文章。记事记得一 高度，就能使他们的作文 “为时”、“为民”、
ｒ ｒ 一～。＿－ 一一，
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：
写文章讲究删繁就简，过日子也该不枝不蔓。？？李青
、， ～、＋， 世语颖 篇
作文七：《作文：做人的原则》400字
做人的原则
河北宁晋县第二实验小学 三（３）班 张嘉诚
做人要有人生的梦想，我的梦想是做一位演讲家，也能挣好多钱，来买一套大别墅，孝敬父母。我今天来找姨姨请教学习方法，姨姨说：“要想成为一位演讲家，必须会写会说会发言。”我想也是这样，我因此确定了人生的原则就是要善于写作。
我现在越来越喜欢写作文了，最近受姨姨的指点，我有三篇作文都被录用，并发表了，我真是太高兴了。我的第一篇作文《我的生日》被点击３０多次了，第二篇作文《民乐园》被点击１８次了，第三篇作文《汽车和马路》被点击４５次，我的作文总得分是１５分，信誉得分是１００分。我姨姨是一位老师，她说，作文被点击的次数越多，说明作文写得越好。我真是太激动了。可是我在上还仅仅是一个初级会员，为了晋升高级会员，我还要多写作文，我要为作文而奋斗。
我决定我做人的原则就是要一定写出好作文，我还计划了每天读三篇作文，并把好词好句积累勾画，并能背过，我给自己定了目标：春节以前再发表五篇作文。男子汉大丈夫嘛！我一定会说到做到。
作文八：《作文批改的原则》1500字
作文批改是作文教学中的重要环节。教师在批改中如何加强引导，激发情趣，对提高作文教学水平具有重大意义。作文批改，应掌握几个基本原则。
一． 及时性
学生做完作文后，对教师的评价结果十分关注。教师应充分理解学生的求知心理，要设法在较短的时间内批改完毕，迅速反馈，使学生对自己的作文能及时总结。如果拖延时间太长，学生淡忘了写作的印象，教师批改、评讲的效果就比较差，达不到预期的目的。
二． 思想性
加强对学生思想政治教育，是语文教师义不容辞的责任。于漪老师认为：“言为心声，通过习作能窥见学生心灵，摸到他们思想深处的脉搏。－－－－－－在带领学生推敲如何运用语言文字表达情意的同时，启发他们明辨是非，区分美丑，褒善贬恶，奋发向上。”在作文批改中，发现问题，要及时分析，积极引导，评语要恳切、耐心。教育改革家魏书生也特别注意作文教学中的思想教育：“我尽力用作文这把锄为学生心田上美好的幼苗松土培土，用这把锄去清楚学生心灵上的杂草。”
三． 侧重性
作文批改，不能巨细无遗，面面俱到。要紧扣本次作文的训练要求，重点突出，有计划、螺旋式地提高学生的作文水平。不能每篇作文从内容、语言、结构、书写全面要求，毕其功于一篇是不可能的。“重点突出，学生可获得实实在在的启迪”，于漪老师的体会是深刻的。
在批改过程中，要重批少改，充分尊重学生的劳动。要考虑学生的年龄和心理特征，尽量保留原文原意。如果修改过多，只能使学生丧失自信，抑制创造潜力，学生对老师的修改甚至产生误解和反感。张至公先生认为：“可此可彼的，宁可不改。”
四． 激励性
青少年的“情感效应”极为明显。当代学者认为，“情商”甚于“智商”。如何激发学生的写作热情，调动他们的写作积极性是作文教学中待解决的问题。在作文批改中，要发挥激励机制的作用。叶圣陶先生说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”著名的文学家茅盾先生在小学时代有两册三十二篇作文，其间老师的评语对茅盾先生的发展起了很大作用。对《宋太祖杯酒释兵权论》一篇评道：“好笔力、好见地、读史有眼、立论有识，小子可造，其竭力用功勉成大器。”在《秦始皇高祖隋文帝论》后，老师大家称赞：“目光如炬，笔锐似剑，洋洋千言，宛若水银泻地无孔不入，国文至此亦可高无罪矣。”这样热情洋溢的批语，能不激动人心吗？
当然，不可能每个人都能写出好文章。对差生的作文要采取纵向比较的思维，看到他们的哪怕是一点点的进步，都要给以表扬，力求“为每一个学生的进步而教学”。
五． 启发性
作文批改中，教师不能越俎代庖，通过点拨、诱导，启发学生思维，挖掘知识潜力，让学生知晓怎么样、为什么，逐步提高学生的作文水平。
有位教师在学生写母亲的作文后面有这样的评语：“ＸＸ，你塑造的母亲很感人－－－－－－，只是文中她说的一句话好像不是她说的（不符合人物身份）。作文讲究创造性，你要有自己独特的发现，能“独辟蹊径”地表现出来，切忌模仿他人。想一想她究竟该怎么说？－－－－－－”这则评语既肯定了学生的成功之处，又启发了学生思考，使学生能够再创造。这样富有启发性的评语不是学生登上作文高峰的阶梯！
启发性的批语要诚恳、亲切。多用商酌的口吻，学生乐于接受，喜爱思考，达到完善作文的目的。
六． 多样性
语文教师工作量最大的莫过于批改作文，这也是使多少语文教师易弦他走的一个原因。怎样寻求作文批改的新路子，减轻教师的负担，这是语文教师孜孜深究的课题。批改多样化，能改变呆板、单一的批改格局，“既节教师之劳，不损学生之益。”（叶圣陶《语文教育书简》）
多样化可以是精批、略批相结合；指导学生自改和互改相结合；个别批改和集体批改相结合，等等。这样，能突出学生的主体地位，丰富作文批改的模式。魏书生老师坚持十余年不批作文，作文几乎都是学生批改，而学生作文水平普遍较高便是最好的例证。
作文九：《作文立意的原则》1100字
作文立意的原则Ａ、立意必则明、集中确
立意～就是定中心思想。无则景、貌则是事、则人～只要形成一篇文章～都必则确写状叙
有一明的中心～则则或文章无中心或多中心是影交则的最大障碍。个确写响１、无中心。２、多中心～则拉西、则外生枝～影了全文中心的表。考则作文容量有限～只要有一明即扯响达个确
的中心就可以了。多中心就反而则人中心不明之感。确
Ｂ、立意必则正、则、健康确极
古人云，＂意则也。犹＂把意比作则则～则则如果则了～全文将＂则则皆则＂。一篇作文则得告则则者一个当学写当医有益的道理～如果往则则道上引～然是不允则的。比如有一位生自己的理想～是生～因则自己的也是生的～辛辛苦苦一则子～甚至英年早逝。但他则则爸爸当医＂吃则＂～要效仿爸爸医尚确～成则一名忘我工作的生。则则的行则是高的～则则的立意是正的。而如果理想则则是则了一薪水高的则松的工作～则则的立意就不正。找份确
Ｃ、立意要新则～切忌落俗套
就是要打破常则思则～则取新的切入点～出“则他想得出”的文章。则人所未则～则人写来写
所未则的文章～“人人心中皆有～人人下皆无”的主则。不要落入俗套～人雷同。写笔来与
文则新～则是古今作文的共同要求。稍稍想一想～道理也十分则则－－则不喜则新一点的文章呢两叙，一般的则～新～有则含则～一则则材新～二则立意新。则里只则立意。同则的则材～同则的则则象～有的人出了前人所不曾有的理解～则就是立意上的推则出新。比如古代文人～秋则则写当
瑟～落则则之则～往往则出悲秋的慨则～可《秋魂》却抒则了不同的感情～出了秋的成熟、则叶写
容等～表了则秋的则。则比如则有则则一则目达礼个－－《我的则富》～一般人都将＂则富＂理解则＂则＂或＂则物＂～而有一位同以学＂家境的则寒和生活的则辛＂则＂则富＂～则＂家境则寒使我得了生活的则辛和则则懂
的意则＂～＂使我不则则努力断＂～＂使我得了做人要有骨～有尊则懂气＂～则人耳目一新。Ｄ、立意要～则本上要求的真即＂则则真＂～＂则情真＂。
考则作文则究情则感。作则源于生活～切忌胡则造～则造作。理性文章情感则究真写来乱揉
“则憎分明”～感性文章则究“才下眉则～却上心则”“小一夜春雨”。楼听
Ｅ、立意则力求深刻。
所则深刻～就是要透则则象看本则～揭示则则则生的因果则系。不能只表象～就事则事。要抓它
求考生有则生活敏则的则察力～则材料深刻的则掘力～则生活容高度的括力。则任何事物的则则内概
都有深的则则～则在作文中～立意便有深刻否的则则。个浅体个与
如商代的大臣箕子则则王则工匠做一象牙子～就则察到则王追求奢侈～深感则则～意则听双筷
到商朝有危则了～则示出敏则的洞察力。敏则的洞察力也非一定于年则者～象《世则新则》中并属
《王戎则知李苦》的故事～就则明小孩子也可以有深刻的思想的。
作文十：《作文批改的原则》10900字
作文批改的原則
楊裕貿９８．０４．１５（中縣大肚國小）
一、批與改
（一）批：就是「批示」，指對文章之立意、選材、布局、組織等，加以批評指示其優劣得失，從而提示修改的作法。批又分成「眉批」與「總批」。
１．眉批：就是加註在作文簿上頭空白處的簡評。包括：訂誤與校文，並且說明錯誤的原因，使其能上下對照，了解錯誤的原因與修改的方向。
２．總批（總評）：總批就是綜合全文的看法，給予適當的評語，亦即在全文結束後，做個總批評，提示文章的優缺點。實際作法：建議根據內容先列舉優點，後再點出缺點，語句敘述宜具體，少用抽象語詞如「文辭練達」、「尚可」、「文句通順」等語彙。
（二）改：就是「修改」，舉凡字、詞、句、段、篇之安排鋪衍、聯絡照應，加以「修飾改正」，使其由劣轉優，由滯澀到通順。
二、評分的方式
（一）整體評分法：優點：省時，缺點：有評分不公之虞
（二）分項評分法：優點：客觀掌握學生分項之疏失，缺點：耗時（客觀？）
說明文評定量表（引自張新仁）
評定項目最差 最佳得分文字修辭方面
１． 標點適當
２． 用字正確
３． 修辭精確
４． 文法通順
５． 句型豐富 １ ２ ３ ４ ５ ６ ７
〔 〕〔 〕〔 〕〔 〕〔 〕〔 〕〔 〕
〔 〕〔 〕〔 〕〔 〕〔 〕〔 〕〔 〕
〔 〕〔 〕〔 〕〔 〕〔 〕〔 〕〔 〕
〔 〕〔 〕〔 〕〔 〕〔 〕〔 〕〔 〕
〔 〕〔 〕〔 〕〔 〕〔 〕〔 〕〔 〕內容思想方面
１． 取材適切
２． 旁徵博引
３． 見解獨特
４． 事理分明
５． 文題相符 １ ２ ３ ４ ５ ６ ７
〔 〕〔 〕〔 〕〔 〕〔 〕〔 〕〔 〕
〔 〕〔 〕〔 〕〔 〕〔 〕〔 〕〔 〕
〔 〕〔 〕〔 〕〔 〕〔 〕〔 〕〔 〕
〔 〕〔 〕〔 〕〔 〕〔 〕〔 〕〔 〕
〔 〕〔 〕〔 〕〔 〕〔 〕〔 〕〔 〕組織結構方面
１． 段落清晰
２． 起始有力
３． 承轉曲折
４． 結論得體
５． 前後呼應 １ ２ ３ ４ ５ ６ ７
〔 〕〔 〕〔 〕〔 〕〔 〕〔 〕〔 〕
〔 〕〔 〕〔 〕〔 〕〔 〕〔 〕〔 〕
〔 〕〔 〕〔 〕〔 〕〔 〕〔 〕〔 〕
〔 〕〔 〕〔 〕〔 〕〔 〕〔 〕〔 〕
〔 〕〔 〕〔 〕〔 〕〔 〕〔 〕〔 〕
國民中學學生基本學力測驗寫作測驗評分規準一覽表
級分評分規準六級分六級分之文章十分優秀，此種文章明顯具有下列特點：
（一） 立意取材：能依據題目及主旨選取適當之材料，並能進一步闡述說明，以凸顯文章之主旨。
（二） 結構組織：文章結構完整，段落分明，內容前後連貫，並能運用適當之連接詞聯貫全文。
（三） 遣詞造句：能精確使用語詞，並有效運用各種句型，使文句流暢。
（四） 錯別字、格式及標點符號：幾乎沒有錯別字及格式、標點符號運用上之錯誤。五級分五級分之文章在一般水準之上，此種文章明顯具有下列特點：
（一） 立意取材：能依據題目及主旨選取相關材料，並能闡述說明主旨。
（二） 結構組織：文章結構大致完整，但偶有轉折不流暢之處。
（三） 遣詞造句：能正確使用語詞，並運用各種句型，使文句通順。
（四） 錯別字、格式及標點符號：少有錯別字及格式、標點符號運用上之錯誤，不影響文意表達。四級分四級分之文章已達一般水準，此種文章明顯具有下列特點：
（一） 立意取材：能依據題目及主旨選取材料，但不能有效地闡述說明主旨。
（二） 結構組織：文章結構稍嫌鬆散，或偶有不連貫、轉折不清之處。
（三） 遣詞造句：能正確使用語詞，文意表達尚稱清楚，但有時會出現冗詞贅句，句型較無變化。
（四） 錯別字、格式及標點符號：有一些錯別字及格式、標點符號運用上之錯誤，但不至於造成理解上太大困難。三級分三級分之文章是不充分的，此種文章明顯具有下列缺點：
（一） 立意取材：嘗試依據題目及主旨選取材料，但選取之材料不夠適切或發展不夠充分。
（二） 結構組織：文章結構鬆散，且前後不連貫。
（三） 遣詞造句：用字遣詞不夠精確，或出現錯誤，或冗詞贅句過多。
（四） 錯別字、格式及標點符號：有一些錯別字及格式、標點符號運用上之錯誤，以致於造成理解上之困難。二級分二級分之文章在各方面表現都不夠好，在表達上呈現嚴重問題，除了有三級分文章之缺點，並有下列缺點：
（一） 立意取材：雖嘗試依據題目及主旨選取材料，但所選取之材料不足或未能加以發展。
（二） 結構組織：結構本身不連貫，或僅有單一段落，但可區分出結構。
（三） 遣詞造句：用字、遣詞、構句常有錯誤。
（四） 錯別字、格式及標點符號：不太能掌握格式，不太會使用標點符號，且錯別字頗多。一級分一級分之文章顯現出嚴重缺點，雖提及文章主題，但無法選擇相關題材、組織內容，並且不能於文法、字詞及標點符號之使用上有基本之表現。此種文章具有下列缺點：
（一） 立意取材：僅解釋提示，或雖提及文章主題，但無法選取相關材料加以發展。
（二） 結構組織：沒有明顯之文章結構，或僅有單一段落，且不能辨認出結構。
（三） 遣詞造句：用字遣詞有很多錯誤或甚至完全不恰當，且文句支離破碎。
（四） 錯別字、格式及標點符號：完全不能掌握格式，不會運用標點符號，且錯別字極多。０級分離題、重抄題目或缺考。
試題示例
請依照題意作答。測驗時間為５０分鐘，請注意作答時間的控制。
題目：「一張舊照片」
說明：很多人會利用照片記錄成長的經驗、與他人接觸的情景、環境的變遷以及美麗的景
象．．．．．． 等等
請您寫出一篇涵蓋下列條件的文章：
◎選擇一張令你印象深刻的照片
◎說明令你印象深刻的原因
◎詳述照片中的影像
◎說明背後的故事
※上述條件順序可自行調整
※不可在文中暴露私人身分
請特別注意：
一、請用本國文字書寫，不得使用簡體字。
二、答案內不得暴露私人身分，且不得於答案紙上註記任何符號及圖形。
三、請用黑色或藍色的筆書寫，不得使用鉛筆，違者不予計分。
四、作答前，請抄題。
五、答案紙及題本在測驗結束後需收回。
六、若題本污損、缺頁或有留下任何記號，請舉手告知更換題本。
七、請於答案紙上作答，如需擬草稿，請使用題本後所附之空白頁。
範文
級分範文六級分 一張舊照片
人為什麼要拍照？這個問題，你有沒有好好思考過？這個問題在我心中縈繞良久，直到最近，我才想出了答案；因為，要回味。時光的流逝總是在指縫間悄悄離去，沒有一點聲響，所以，照片最大的意義，是在於幫你留住那生命裡的點點滴滴。
從小到大，我拍過無數張充滿回憶的照片，其中，最令我不能忘記的，莫過於那張科學展覽作品完成的紀念照。
上個週末，我趁著太陽露臉的當兒，準備好好的清洗我的錢包。在拿去清洗之際，我下意識的拉起錢包上拉鍊，從夾袋中抽出一張破爛的照片，那張照片還算新，只是在錢包開闔之際，已顯的殘破不堪，但，我卻被這張照片拉回了腦海中當時的情境．．．．．． 。
拍照的那一天，是個炎熱的晴天，照片中的人物有四個；我們科展的指導老師、我、還有另外二個同，我不禁回想起製作科展的點點滴滴。那時，我們幾個人每天總是往實驗室跑，待在那兒思考的時間，比上課還多，但我們樂此不疲，每天中午、放學總是和我的同伴與老師們用著自己的雙手，演出了一幕幕的人生戲碼，創造出我們的夢想；這張相片，則是在我們作品即將完成時所拍攝的。照片中的我們，雖然蓬頭垢面、邊幅不修，但是，看得出來，每個人的臉上，沒有任何無精打采的神情，反而帶著有自信的笑容面對鏡頭．．．．．． 。
雖然，到了最後，我們並沒有如期進入縣賽，過去的一切只能放進心中，不過，每當我看著這張照片時，心中不是難過，而是感動；我想起拍完這張照片時，老師曾對我們說過的話：「人的價值，不在於他是否成功，而是努力的過程，有用心、努力的過程，就好。」這張照片，不只是讓我緬懷過去，而是讓我面對未知的未來時能勇於前進！
樣卷說明：
一、能依據題旨取材，每一段都扣緊照片題旨，循序漸進，先提及照片的意義，再點出令作者印象深刻的參加科展的照片，接著說明照片的背景故事，最後以這張照片帶給作者的生命體驗做終結。取材適當、文筆成熟、思緒流暢，情感豐富。
二、結構完整，共分成五段，段與段之間連接緊密。
三、標點符號使用恰當，幾乎沒有錯別字。 五級分 一張舊照片
在我所有的記憶中，最深刻又難忘的它，應該是全家照吧！照那張幸福照時，是我還在
五、六歲左右的照，頂著一頭小丸子髮型的我和我那一位小聰明的老哥以及我那對恩愛的雙親，站在屋內，開心的微笑著。雖然不是最富有的家庭，也不是最窮困的家境，家，它還是快快樂樂、溫和暖和的活在我的心房內。
可惜的是，在面對經濟壓力下，反而增加我對那幅優美的畫的懷念。因為，為了這家，父親從早到晚忙著開計程車，母親卻是從黃昏至凌晨忙著工作，幾乎沒有一餐是全家到齊，當爸媽歸回時，已是我和哥哥熟睡的時間了。常想過，為何家外的世界要搶走家內的幸福和溫暖？曾經快樂的那一段，為何只剩回憶？我巴不得能永遠停留在幼兒及兒童階段，無憂無慮的過著每一天。一天複一天，父母面對壓力相當地增加，而我和哥哥也是一樣，哥哥跑到外地讀書，我則每天每晚的補習，見面次數可說是越來越少。
這，才讓我發現，那張照片的畫面，離我是越來越遠了，不過也使我知道，幸福不是永久保留的，而是看自己如何珍惜。而我呢？則是會把之前的幸福永留在自己的回憶中，而現在的幸福則是好好地珍惜它！
樣卷說明：
一、能依據題旨取材，情深意切，對於舊照片中全家人的合照帶給作者的「家庭的感覺」做充分發揮，可惜對照片中的內容未做詳盡的闡述。
二、文章結構偶有轉折不流暢之處，例如：第一段從敘述幸福的全家福照轉折到最後三句對於家的感想，之間未做連結。
三、遣詞造句有些瑕疵，亦有「漏字」或「贅字」的現象，例如：將「照片」一詞省略為「照」；「常想」寫成「常想過」等等。四級分 一張舊照片
在每個人的成長過程中，都有著別人所不知道的回憶，而將這些回憶保存下來的東西就是－－照片。我相信在每個人「相簿」裡所保存的都有所不同，但不論如何都是屬於自己的回憶。
在我的相簿裡最令我懷念的一定國小六年級畢業旅行時的照片了。裡面有著一個已經退休的女老師和三個和我最要好的女同學，我真得很高興能和她們合照，可惜的是負責拍照片的同學沒有一起拍照罷了，不然我相信這會是一張十全十美的照片。
這張照片是因為老師的退休及同學的不捨下的結晶體，為什麼我會這麼說呢？因為這張照片裡年老的老師已經要退休了，同學們十分的感傷，便在隔天同學們開始紛紛的找老師拍下他師長生涯中最後的幾張照片。
在這老師退休後學校便為我們班尋找新任班導，雖然新老師也教得不錯，但我總覺得差強人意，這可能也就是所謂的「失去了，才懂得珍惜」吧！
樣卷說明：
一、能依據題旨取材，第一段就直接扣住主題發揮，第二段選取與老師的合照並描述照片中人物的形象，文章四平八穩，然沒有針對照片內容對師生感情互動做詳細描述。
二、句型少變化，文字平淡無味。三級分 一張舊照片
這一篇文章是關於我以前受傷時所拍的照片，那時我年紀還小，在家裡、外面都很愛玩，不過有一天，哥哥找我一起玩跳繩時，一個不小心，我自己跌倒了，不過哥哥說是他開玩笑害我跌倒的。
這一張照片是我最深刻的回憶，也是我最可怕的回憶，當時在拍這張照片時，我不明白大人為什麼要拍，不過長大後再看一張照片，我也覺得這張很值得珍藏，在拍這一張照片的前一、二個小時，哥哥找我去玩跳繩，當時我也沒想太多，就去玩了，那時有我、哥哥還有一個跟我們年紀差不多的鄰居一起玩，哥哥本來只是開一個小玩笑的，不過玩笑開大，害我
的頭上有一個很大的疤痕。
回到現在，我也不怪哥哥了，因為他只是開一個小玩笑而已，也因此，讓我有一個深刻有可怕的回憶。
樣卷說明：
一、對於照片的影像內容並沒有做清楚的交代，僅提到照片背後的故事，故取材不夠適切，文章發展得不夠充分；第一段與第二段的內容重複，最後一段則未扣緊題旨。
二、文句不通順，例如：「這一篇文章是關於我以前受傷時所拍的照片」；以直述句連貫全文，句型缺乏變化。
三、遣詞上，第一段的「不過有一天」，「不過」使用錯誤。二級分 一張舊照片 一張照片在我心裡也就是我幼稚園七歲時我生日跟我朋友生日的一天，所照的照片那一天我和二位朋友同一日生日，那一天我帶上我媽媽買的面具還有帽子去切蛋糕。然後拿給同學朋友一起吃結果是一團亂大家就像小螞蟻亂跑一通，我當時真的眼花了有些跑左又有些跑右有些跑上下我和二位朋友就靜靜站著看著，那時我覺得非常好玩我也加入了，最後玩累了我和朋友同學們就坐下來吃著有加水果的蛋糕然後一起合照。
樣卷說明：
一、文章發展的不夠充分，僅提到照片背後作者生日當天發生的情景，照片中人物的形象未做清楚的交代。
二、僅有單一段落，無法區分文章的結構。
三、用字遣詞有很多錯誤，不太會使用標點符號，無法建構通順的文句，例如：「我當時真的眼花了有些跑左又有些跑右有些跑上下我和二位朋友就靜靜站著看著。」一級分 一張舊照片
有的時候看見了一張照片是自己一前小時候的樣子，看到那張就會回想之前和誰在一起和他一起鬼混，以的時候還跟他去旅行，有的看他很討厭，有的是在他的背後會覺的很無聊然後有的時候他的心情不好我都會去他。
樣卷說明：
一、雖提及文章主題，但無法選取相關材料加以發展。
二、僅有單一段落，完全沒有文章結構。
三、用字遣詞有很多錯誤，且文句支離破碎，辭不達意，例如：「有的時候看見了一張照片是自己一前小時候的樣子。」
四、不會運用標點符號，且錯字極多，例如：「有的是在他的背後會覺的很無聊然後有的時候他的心情不好我都會去他。」０級分
（三）特點評分法：根據某項教學特點進行評分，以檢驗教學成效
（四）修正方案：
方案一思想內容５０％組織結構４０％文字標點１０％方案二思想內容５０％組織結構５０％文字標點 加扣分
三、批改的原則：
（一）先概覽全文，後分項修改
１．先概覽文章，了解其全文的思想結構，大體認識錯誤及不妥之處。
２．著手批改
每段開頭是否空兩格？
分段是否合宜？
標點符號是否正確？
語句敘述是否完整？
句群組織是否合理？
每段是否有結語？
是否有錯別字？
是否文題相符？
取材舉例是否得體？完全符合（ ）部分符合（ ）不符合（ ）
完全符合（ ）部分符合（ ）不符合（ ）
完全符合（ ）部分符合（ ）不符合（ ）
完全符合（ ）部分符合（ ）不符合（ ）
完全符合（ ）部分符合（ ）不符合（ ）
完全符合（ ）部分符合（ ）不符合（ ）
完全符合（ ）部分符合（ ）不符合（ ）
完全符合（ ）部分符合（ ）不符合（ ）
完全符合（ ）部分符合（ ）不符合（ ）
３． 批改實作
（１）分段
ａ 、分段標準
（ａ ）單一的思想內容
（ｂ ）相當的分量
ｂ 、分段的瑕疵
（ａ ）分太碎（ｂ ）分太寬（ｃ ）分不均勻（ｄ ）段序錯誤（ｅ ）內容重複
ｃ、範例
想念梅姊
夜深了，月光下的花園更顯得安靜。我站在窗前，仰望空中的明月。梅姊，要是有你在我身邊，那該多好。你還記得我們站在這裡看月亮的往事嗎？
去年，你跟舅舅老遠的到我家來做客。頭一天晚上，我們就站在窗前看月。我說我喜歡月亮，你說你更愛晚霞。
第二天傍晚，我就帶你到屋前的小溪邊去看晚霞。那正是太陽下山的時候，你倚著溪邊的柳樹，靜靜的看著滿天彩霞。溪水映著晚霞，閃動著金黃色的光芒。你低頭看見了，就指著溪水對我說：「這是一條金帶子！」
我知道你愛看，就讓你盡情的看。我悄悄的回到屋裡，拿了幾個番石榴出來。我走到你背後，輕輕喊一聲：「嘿！」你嚇了一跳，回過頭來，拿走一個番石榴，咬了一口說：「好香，好甜，你也吃吃看！」
我們兩個就坐在溪岸上，一邊吃番石榴，一邊說著話。後來，你看一看溪裡的水，說：「我們踩踩水，怎麼樣？」你先脫了鞋，我也跟著你脫鞋。我們把腳放在金光閃閃的溪水裡，嘩啦嘩啦的踩起水來，踩得水花四濺，連我們的衣服都弄濕了。
分別已經一年了。梅姊，你還好嗎？今天晚上，月色真好。你會出來看月亮嗎？你看的也是這個月亮嗎？ 遊墾丁海邊
暑假期間，我們全家由爸爸駕車，沿著南部的海岸線，到墾丁海邊遊玩。椰子樹整整齊齊的排列在路的兩旁，葉子隨風搖曳，樹下撐著五彩繽紛的大傘，加上許多熱情的小販，在傘下叫賣土產，為海岸風光增添不少熱鬧的氣氛。
我們來到沙灘上，那裡早已擠滿的戲水的人潮，衝浪板和水上摩托車不停的在海面上穿梭。我和妹妹比賽追逐海浪，卻被浪花濺了一身，連在一旁拍照的爸爸，衣服也濕透了。 這裡的沙，看起來細緻閃亮，只要隨手抓起一把，就可以看見細沙中含有許多可愛的小貝殼。妹妹說：「亮麗的貝殼，是大海送給沙灘的禮物。」我和妹妹到處撿拾完整的小貝殼，裝進事先準備的玻璃瓶中，好帶回家擺在書桌上，當作裝飾品。
海面上有塊大石頭，外形像極了停泊在海上的帆船，爸爸說，那就是有名的「船帆石」。 我們在海邊盡情的享受清涼的海風，一直到太陽逐漸西下，彩霞佈滿天空。 爺爺的貓
我爺爺很喜歡貓。記得我讀一年級的時候，家裡就有一隻大黃貓，爺爺最喜歡牠。每天晚上，爺爺要到客廳去看書，大黃貓就在後面跟著。爺爺坐好了以後，輕輕喊一聲「咪咪」，大黃貓就會跳到沙發上去，臥在爺爺身邊。爺爺臉上露出笑容，一邊看書，一邊伸手撫摸大黃貓。大黃貓也很柔順，安安靜靜的陪著爺爺。爺爺不走開，大黃貓也不會走開。大黃貓真是爺爺的好同伴。
可惜，去年夏天，大黃貓生病死了。家裡少了一隻貓，變的冷冷清清的。尤其是爺爺，每天晚上看書，沒有大黃貓陪著，好像很寂寞的樣子。我跟爸爸為了安慰爺爺，就到姑媽家去要了一隻小白貓，帶回家來養。爺爺知道了，非常高興，也來幫著照顧這隻小白貓。起初，我們拿牛奶餵牠。等牠慢慢長大，在讓牠吃鮮魚拌飯。一年剛過，小白貓已經長成漂亮的大白貓了。
現在，爺爺晚上看書，只要招呼一聲，大白貓就會走過去，靜靜的臥在他身邊。這隻大白貓，比從前那隻大黃貓乖巧。爺爺要是專心看書，忘了撫摸牠，牠就會抬頭看著爺爺，喵喵的叫。爺爺聽見了牠的叫聲，就會醒悟過來，拍拍牠說：「好好好，我知道了。」然後，繼續輕輕的撫摸牠。爺爺因為有這隻大白貓陪著他，臉上又有了開朗的笑容。一看到爺爺的笑容，我心裡就很快樂。
美言一句三冬暖
說話是人與人情意交通的重要工具。俗話說：「美言一句冬暖，惡語傷人六月寒。」在日常生活中，如果說話不加留意，有了疏失，就會使人產生誤會；相反的，如果出語謹慎，態度誠懇，可以使我們得到更多的友誼。
說話可以表現一個人的修養和風度。懂得說話的人，一定能處處為對方設想。有一位棒球教練在訓練球員時，每當發現他們有錯誤，從不大聲的責備說：「這樣不行！」「那樣錯了！」而是委婉的告訴球員：「你的打擊很不錯，只要再把左手提高一點兒就更好了。」或「如果你把這個缺點改過來，就無懈可擊了。」他總是先肯定球員的技巧，從不單刀直入的使他們下不了臺，所以球員們都能欣然接受，每次比賽都有好的表現。
同樣的一件事，由於說話方式的不同，給人的感受往往迥然有別。有甲乙兩個獵人，各獵得兩隻野兔回家。甲的妻子看見了，冷冷的說：「一天下來才打到兩隻。」甲獵人聽了，不高興的說：「你去打打看！」乙獵人的情形就恰好相反。他的妻子看見他帶回兩隻野兔，歡天喜地的說：「哇！你打到兩隻啦！真不簡單！」乙獵人聽了心中喜不字勝，大聲的回答：「兩隻算得了什麼，下回我打四隻回來。」會說話的人，總是適時的鼓勵對方；不會說話的人，傷害了對方，自己卻渾然不覺。
西元一九二二年，土耳其的國父凱末爾將軍，為了爭取國家獨立，親自帶領大軍，攻打希臘，獲得最後的勝利。當時有兩位敵軍將領來請降，一路上受盡了土耳其士兵的辱罵。凱末爾接見他們時，不但沒有驕傲輕視的態度，反而握著他們的手，誠懇的說：「勝敗是兵家常事，許多名將遇到時運不好，也會打敗仗的，請兩位不要在意。」雖然在光榮勝利之下，凱末爾仍不忘給對方保留面子。
一個人的言語，可以像優美的歌曲，也可以像傷人的利劍。只要說話時能將心比心，多顧及
對方的感受，你的言談必定向春風送暖，使人際的關係更加和諧了。（２）缺少結語 勝不驕敗不餒
朋友們！千萬不可因一時的勝利而自滿；也不必因一時的失敗而灰心氣餒。人生是永無止境的奮鬥，唯有持續不斷的努力。（３）文題不符
外祖母家的柚子樹
現在，每次吃柚子的時候，我就會想起外祖母，就會把剝下的柚子皮，像小時候那般戴在頭頂上。（４）語句
作文語誤分析示例
混用名詞近義詞
１． 我們常提倡環保，有些同學對此卻似乎沒有什麼反映。
２． 香港是世界聞名的購物天堂和東方之珠，具有無限迷人的魔力。
３． 政府人員的一些廉潔事蹟令人感動，成了不少作家和記者寫作的好體裁。
４． 凌晨的街道顯得特別安靜，行人和過往車輛都很少。
混用動詞近義詞
１． 分科學習可以使學生充分發展自己的潛力，將來成為更有用的人才。
２． 從中學四年級開始，學生實施分科學習的科目，包含文、商、理三科。
３． 一則好的廣告，它的內容必需是健康的，才會產生好的效果。
混用形容詞近義詞
１． 愈來愈多的塑膠廢品不斷污染環境，這是我們需要認真對待的一個十分嚴肅的問題。
貶義詞誤用褒義詞
１． 對於社會上各種各樣的不廉潔行為，我們都應改採取必要的措施予以壓制。
２． 在我發脾氣的時候，媽媽耐心地教導我，這說明媽媽是很袒護我的。
３． 他標榜自己是個守時的人，說自己同別人約會從來沒有遲到。
４． 在最近舉行的展覽會上，所羅列的展品都是表現我們學校的優良校風的。
褒義詞誤用貶義
１． 在腐敗的清朝政府統治下，中國變得愈來愈弱，於是一些國家列強便乘機進擊。
２． 在人證、物證面前，他仍進行辯駁，不予認罪。
３． 我在夢遊仙境時，看到了仙子美麗的姿容，也看到了妖魔醜惡面容。
錯用虛詞
１． 在慶祝聖誕節的晚會上，很多人將自己的臉上塗上各種的顏色，把自己打扮成卡通人物。
２． 在慶祝聖誕節的晚會上，很多人將自己的臉上塗上各種的顏色，把自己打扮成卡通人物。
３． 在這暑假裡，從開始的一天以至最後一日，我都過得很開心。
４． 僅開學不久，語文科就進行測驗，使我有點措手不及。
錯用關聯詞
１． 昨天晚上不但風刮得很大，另一方面雨也下得大。
２． 我由於淋雨著了涼，又發燒、頭痛，患了感冒了。
３． 只要我在學習上取得好成績，媽媽比什麼都高興了。
主語和謂語搭配不當
１． 這些方法執行起來很有效。
２． 這種錯誤的做法必須得到改善。
動語和賓語搭配不當
１． 明年到英國讀書以後，我將得到更好地學習英語的基礎。
修飾語和中心語搭配不當
１． 學生在學校抽煙，這種惡劣現象應當清除。
２． 這些帶有暴力的廣告會給青少年帶來負面的影響。
成分殘缺 主語殘缺
１． 從哥哥戒煙的過程看出他是一個很有毅力的人。
成分殘缺 謂語殘缺
１． 我的爸爸善於人與人之間的關係，受到同事和朋友的敬重。
成分殘缺 賓語殘缺
１． 作為學校籃球隊隊員的我，還要進一步提高技術。
成分多餘 前後重複
１． 那冷冷的寒風把我吹得直哆嗦。
２． 我度過了一個開心又愉快的初中學階段。
成分多餘 累贅
１． 今天的早上的九點鐘的時候，天文台宣布懸掛一號強風訊號，還預告風力將會增強至八級。
２． 深夜，颱風過後，街上的情形顯得很平靜。
（二）保留兒童原意，多稱讚、多鼓勵
１．若有可取之處，應不吝給予贊賞
２．若不忍卒讀，建議取其原意，逕行改寫。
（三）批重於改，語句要具體切實，淺近易懂，眉批重於總批，示例如下：
建成：
１．第二段中描述老師上課神情的語句，相當生動傳神，可見你觀察力很強，應繼續保持。
２．然而，整篇文章錯別字偏多，應特別小心。
（四）酌用符號訂正，要求自行檢討改進
符號意義或名稱用法×字寫錯了在錯字的右邊打上×的符號，並於同行正上方畫出修改的□？寫成別字在別字的右邊打上？的符號，並於同行正上方畫出修改的□□備填方格＜插入符號○無用刪去加在多餘的字詞－－無用刪去刪去整句╱無用刪去刪去整段△復原於刪掉之右邊加上△符號┌┐
□□另起一段↑移動字句。。。詞意兼美ｓ
（五）批改筆跡勿潦草，按時發還莫積壓
（六）重視個別差異，施行個別輔導
四、批改方法
（一）文字訂正
１．精批詳改：對全文通盤審核，從字到篇，舉凡取材、組織、思想均一一加以審核評論
２．簡批略改：文字無誤，文句通順即可
（二）符號訂正
（三）共同訂正
１．佳作欣賞：
２．文章訂正：投影片影印批改
五、童詩批改範例
＊ 語言與內容
○１ ○２ ○３ ○４
題材詩的內容詩的語言詩的內容詩的語言．．．
內容的內省語言的內省（詩句） 檢討○１ 捐獻的意義很了不起，
小小器官可在另一生命
中繼續工作○１ 每個器官都很渺小，但都
極偉大，如果讓它不斷地
歌唱的話？○１太長了囉唆
散文○２ 捐獻是愛的具體行動，
愛可繼續下去，跟器官
一樣跳動○２ 你捐贈的器官，將使您的
愛在人間不斷地跳動○２仍太長○３ 捐器官就是捐出一種愛○３ 您捐贈的愛 將在人間不斷地跳動○３稍好
但有些器官不
用跳動○４ 既然已明知內容是「捐
贈器官」，捐贈就不必強
調○４ 不要讓您的愛在人間停下
來○４「不要」有些
不夠主動○５ 應該就快完成了，只剩
下把句子弄得通暢○５ 你的愛將在人間停不下來
○６ 讓您的愛在人間停不下來
○７ 讓你的愛在人間停不下來○５「將」字不好
○６「您」字不好
○７ 就是這一句了＊ 小詩內省例
另外以一首五行詩作例：
（１） 題材：湖光山色
（２） 目的：五行詩，能有種寧謐的感覺。內容平凡，顯然要求的是語言的精 緻。仍屬前述的一致型。
（３） 內省步驟：
Ａ 內省的內容：想寫白雲悠閒隻感、鳥叫的空曠、波浪淺盪的樣子、 羣山眾樹搖動或不搖動的景象，經過思索，認為這些最能代表所見湖 景。
Ｂ 語言的內省：起初得底下粗略的句子，似乎已將前面內容寫入了。 開始是朵白雲散步過去
然後是幾隻鳥影划過胡心
牠們的叫聲使整座湖
淺淺淺淺的蕩漾
羣山眾樹紛紛倒頭栽入
Ｃ 除三、四句較得意外，第一句太平凡、第二句還可以，然而不夠有 力，於是再經底下一句句語言的內省：
○５ ○４ ○３ ○２ ○１第一次修訂
開始划出去一朵白雲
然後是幾隻鳥影追過湖心
牠們的叫聲使整座湖
淺淺淺淺的蕩漾
羣山搖晃，紛紛倒頭栽入 ○６
１第二次修訂
開始划出去一朵白雲抹亮了湖心
然後用力游過去幾隻鳥影
牠們的叫聲使整座湖
淺淺淺淺的蕩漾
羣山坐不住了搖搖
晃晃紛紛倒頭栽入．．．．．． ○６
○１第三次修訂
一朵白雲抹亮了湖心
奮翅游泳過去幾隻鳥影 ５ ○５ ４ ○３ ○４ ○２ ○○３ ○２ ○○
鳥的叫聲使整座湖
淺淺淺淺的蕩漾
羣山坐不住 搖搖
晃晃 紛紛倒頭栽入了．．．．．． ？？
？？
？？
？？
１
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