丁硬扎大会啪啪
作文一：《老人与海鸥 评《老人与海鸥》》6200字
一、追求了语文教学的人文性和工具性的和谐统一
我们充分体验到了语文的人文性和工具性的和谐统一。课改以来，教师在处理工具性和人文性的关系出现了偏颇，重人文轻工具。许多老师为了突出人文精神的体验、感悟、培养，忽略了语言文字的理解、积累、和运用，忽略了方法的习得。但今天老师的课里，她在花费时间让学生感悟老人对海鸥的如亲人般的爱以外，重视了语言的理解和品味。如“二十余里”、“应声而来”、“抑扬顿挫地呼唤”的研读，她或对词语进行初步理解，再在语境中理解，明确词义，到最后的人文感悟，词语理解可谓循序渐进；又或者出示拓展图片和文字资料进行理解提升，突破孩子认识和情感的难点。学生在理解和品味语言的过程中，课文中老人的形象在心目中逐渐高大、生动、鲜活起来，达到了形象、语言、精神的水乳交融。
二、体现了阅读教学的本色
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阅读教学以读为本，要让学生在读中理解和体验，在读中理解和思考，在读中受到情感熏陶，在读中培养语感，读贯穿了始终。初读课文初步把握课文的主要内容，理清叙述顺序。再读，质疑问题，确定本课学生要研讨的问题。然后细读课文，想想这个老人哪里与众不同，学生边读边思考，边写批注。最后品读课文，抓住重点词语的理解、感悟并通过朗读、想象，与学生和文本进行充分对话，这样层层深入，加深学生的感受和体验，让学生读出老人和海鸥的亲情，在学生的心理谱成了人与动物和谐相处的动人乐谱，使学生的情感受到熏陶感染。 我觉得高年级的阅读教学不但要让他们读懂课文内容，还要读懂课文是如何表达的。本单元训练的重点是“注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的”。文章的表达方法是否应让学生去领悟、去体验。
重点突出，目标明确。 教学目标是教师专业活动的灵魂，也是课堂教学的方向。该案例的精彩成功在于教学目标明确、集中。案例中教师制定的目标有两个：一是要有感情地朗读课文，感受人与海鸥之间深厚的感情；二是抓住课文的重点词句，体会句子的意思并揣摩作者是如何把老人与海之间的感情写具体的。由于目标明确、合理，保证了整个教学过程不枝不蔓，弛张有度。
二、读悟结合，将文字形象地转化成一张张画面。
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整堂课真正体现了和谐的主题，师生间的默契合作，老师富有亲和力的语言感染着孩子，也同时感动着我。整堂课都是以一个“情”字贯穿始终，如教师要求学生找出描写老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字，与海鸥亲切地说话的句子朗读，感受老人与海鸥之间的真挚感情。
朗读形式多样，听读、范读、自由读、个别读、集体读、选择读、分角色读交织在一起，整堂课书声琅琅。在读中体现自主、合作，探究的创新思路，让学生自读、自悟、自得，能切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的感情，用内心的情感，有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到了美好情感的熏陶。 三、文本处理，新颖独特。 真正的课堂教学活动是心与心的交流，是生命与生命的对话。该案例最显著的一个特点就是课堂上的“拓展延伸”部分，原选自文本的后半部分。老师这样设计不仅避免与刚才的教学环节方法类同，（无非让学生自主学习，找出有关重点句段，并品读，感悟情感），更为精彩的是达到了“教是为了不教”的意图。学生有了一定的情感体验的基础。
《老人与海鸥》评课稿
《老人与海鸥》这篇课文讲述的是人与动物之间的深爱与眷恋，展示了人与动物丰富的情感世界。老师上此课时，能以生为本，抓住课文的重点词句，引导学生自读自悟，体会老人与海鸥的深情厚谊。本课有以下几个亮点：
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一、抓中心句，理清脉络
首先让在学生整体感知课文时找出文中的中心句，然后抓住句子中的“和”字换成“对”字进行比较，让学生体会两词的不同，从而体会老人与海鸥之间的情感是相互的，同时通过句子的在全文中的“承上启下”作用，分清了文章的两大部分，达到了“一石二鸟”的目的。
二、在语境中去感受亲人般的深情
课文的１—１３节，字里行间洋溢着老人对海鸥的那份浓浓的爱，深深的牵挂。老师在教学这一部分时，以学生感悟朗读为主，引导学生抓重点词句体会，随机交流，预设与生成有机结合，体现了以生为本的教学理念。如：在交流“背一个褪色的蓝布包…．”，引导学生抓“褪色”感悟老人虽贫苦还那么爱海鸥，给它们买食物；在交流“在海鸥的鸣叫声里…．”抓“亲昵”理解老人与海鸥那胜似父母与儿女之间的爱；处理得最有机智的是“谈海鸥”这一板块里，问：“立刻生动起来”折射出老人怎样的内心世界，学生迟疑了片刻，师问：平常遇到什么事会眼睛生动起来。一学生回答：对有兴趣的事和喜欢的事眼睛会生动起来，师立即引导：眼睛是心灵的窗户，再去读读这一段，感受老人的内心。哦，原来“生动”还蕴涵着“思念、舍不得…”
三、过渡语自然真情，引领学生深入情境
整堂课，杨老师富有激情的语言感染着孩子，也同时感染
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着我。如：在指导学生理解“亲昵”后，师：是啊，这哪里是在呼唤海鸥，简直是在呼唤儿女啊；在学生说到“海鸥把老人团团围住就像一群孩子围住父亲”时，师：这情景哪是人与动物啊，是人与人在交流，是父母与儿女的情感交流；在教学“老人在企盼什么”这一环节时，生：企盼能到滇池走一趟，师：是啊，走一回，生：企盼与海鸥永不分离，师：是啊，永不分离，生：企盼海鸥能早点回来，师：是啊，能早点回来，在师生这样层层的情感引领下，学生怎能不被老人和海鸥之间的情深深地打动，而走入文本呢，
不足之处：课堂生成点的遗漏
当一学生谈到“老人给海鸥取名字，并和海鸥亲昵地说话”这一举动就像是“在呼唤儿女时”，此时教师要因势利导请学生亲昵地、抑扬顿挫地喊喊海鸥的名字，来进一步体会老人和海鸥的那份亲情、默契和和谐。
《老人与海鸥》一课教学目标的比较
教学目标是教学的起点和归宿，是教学的灵魂。教学目标的预设是实现课堂教学有效性首要环节。
这里对《老人与海鸥》一课毕然老师预设的的教学目标和《教师教学用书》提出的这一课教学目标作简要比较。毕然老师预设的教学目标用“毕１”等表示，《教师教学用书》提出的目标用“教１”表示。
毕１．学习生字，正确读写并理解“乐谱、吉祥、抑扬顿挫”
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等词语的意思。
教１．学习８个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。
都是学习字词的目标，而且表述基本是一样的。不同之处是教参提出的９个词语大多是由本课生字组成的，重在学习生字；毕老师提出的却是在学习课文的重点词语，重在词语的理解。
毕２．练习用较快的速度阅读课文，把握文章的整体结构和主要内容。
教参没有这一条目标，但是在“课文简说”指出：“本课教学的重点是练习以较快的速度阅读课文，??”很明显教参设计目标是把这一点忽略了，不合适。毕老师明确地把快速阅读的练习作为目标，同时提出要“把握文章的整体结构和主要内容”，都符合第三学段课程目标的要求，无疑是正确的。
毕３．抓住文中的重点词句，通过品读、引入资料等方法，体会在表情达意上的效果，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写真实、写具体的。
教３．抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
都提出了学习语言文字表达的目标：“抓住课文的重点词句，体会??，揣摩??”。不同之处是教参是“体会句子的意思”，毕老师的是“体会在表情达意上的效果”。“体会句子的意思”
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主要是认知，“体会在表情达意上的效果”既有认知，又有情感，比较全面。教参提出的是“揣摩”如何
写具体，毕老师的是“揣摩”如何写真实、写具体。“写真实”是描写的最基本要求，明确这一要求，符合学生学习的实际。此外，毕老师还在前面加上了“品读、引入资料等方法”来“体会”“揣摩”，很有必要。
毕４．有感情地朗读课文，积累重点句段，感受人与动物和谐相处的动人画面，体会老人与海鸥之间如亲人一般的感情。
教２．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
都是朗读的目标，而且都把感情朗读目标具体化，有操作性。毕老师明确地提出“积累重点句段”，符合课标关于语言积累的目标。教参提出“感受老人和海鸥之间深厚的感情”，怎么感受这感情，阅读记叙文，读者心里往往是把语言文字想象为形象的画面，从而感受到文字所表达的情感。于是毕老师把教参的提法分解开来，表述为“感受??画面”“体会??感情”的目标。这种表述符合学习阅读的心理，更有操作性。
总体上看，这两个教学目标预设得好，符合课标的要求，没有放之那一课都可用的“万金油”式的泛目标，表述得明确、有一定的操作性。
默读训练应该预设为重要的教学目标，但是毕老师和教参
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都没有明确提出默读目标。尽管品读中可以训练默读，毕竟没有明确预设为教学目标，在教学操作中就可有可无，容易“开无轨电车”。 １ 教学基本信息 课题 老人与海鸥（第二课时） 学科 语文 学段 高年级段 年级 六年级 相关 领域教材书名： 语文出版社：人教课标版
１．指导思想与理论依据 《语文课程标准》第二部分“课程目标——总目标”第七条明确提出，要注重学生“具有独立阅读的能力”的培养，“注重情感体验”，在朗读能力培养方面高年级更侧重于“入情入境地朗读”能力的培养。
２．教学背景分析
１、单元安排 本单元的主题是“人与动物”，选编了发生在人与动物、动物与动物之间的一个个真挚感人的故事。学习本组课文除了把握课文的主要内容，更要体验文中的真挚情感。并且学习把这种情感写真实、写具体的方法。在本课的教学中让学生通过对重点词句的理解，感受老人与海鸥之间的深厚感情，并有感情的朗读课文。
２、课文简说
这篇课文讲述是一个清贫的老人与翠湖边的海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，老人与海鸥便相约在翠湖之畔，风雨无阻。老人视海鸥为儿女，海鸥视老人为亲人，老人与海鸥之间结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们令人意想不到的举动让人们看到了海鸥竟然和人一样有
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着自己强烈的情感，并用自己的方式表达着它们的情感，让人为之震撼。 ３、课文特点： 《老人与海鸥》这篇课文，极具情感的感染力。前半部分描写了老人与海鸥相处默契，老人把海鸥当成自己的儿女来爱，他们之间相依相随的画面让人感受到人与动物和谐相处的美好；后半部分描写在老人去世后海鸥用它们独有的方式进行追忆和哀悼，让人不禁潸然泪下。这篇课文告诉我们动物与人一样，有着丰富的情感世界和内心活动。
４、学情分析：六年级的学生经过五年的学习，已经具备了一些理解课文的能力，掌握了一些阅读的方法。本班学生思维较活跃，能够根据问题快速在文中找到答案，能够通过朗读课文感受课文的内涵及情感，从而受到心灵的震撼。但学生在找到答题点时不知如何组织语言将自己的情感和想法表达出来，阻碍了学生和老师之间的对话沟通，从而影响了对课文情感的理解。 ３．教学目标（含重、难点 教学目标：
１、自主批注关键词句把握文章情感，通过体会重点词句的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
２、在理解课文情感的基础上，通过多种方式入情入境、有感情朗读课文，体会海鸥对老人的情感。
３、通过书面练笔形式加深对文章情感的理解，感受海鸥对老人的情感，动物的内心世界。 重点：通过重点词句的
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理解，感受老人与海鸥之间的深厚感情，有感情的朗读课文。
难点：通过写话练习来升华老人与海鸥之间的情感，让学生体会“人”与“动物”的和谐相处的美好，进而深刻的了解到动物与人一样有着丰富的情感世界，并让学生学习把这种情感写真实、写具体的方法。 学习第一部分，找一找文中老人爱海鸥的句子，细细地品读，深入地讨论、交流。让学生在老人看似平常的举动和谈吐中，感受老人对海鸥的一片真情：老人每天步行二十余里，“只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴”；老人喂海鸥的动作是那么娴熟，海鸥与老人之间又是那么默契，老人一声呼唤，海鸥“应声而来”，在老人边走边放的节奏中“起起落落”；老人给海鸥取了名字，“亲昵”地叫着它们的名字，边喂食边聊天；“太阳偏西”，海鸥即将飞离，飞回滇池，老人眼里满是“企盼”；十多年了，“老人每天必来”??老人视海鸥为儿女，对海鸥一片深情。要让学生在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解，让学生真切地体会老人对海鸥的情感。
都是导课——初读课文，解决字词——精读课文部分内容——品读，感情升华。 专家给１５节课做了点评：
一、三大亮点
１．选手们比较重视基础认读，落实了生字词的教学，确保在读通读顺课文的基础上，才进行阅读分析，为文本对话扫
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清了障碍。
２．重视学习方法和学习习惯的培养。有利于学生语文综合能力的形成和发展。
３．重视引导学生与文本对话，有利于提高学生阅读和理解能力。
二、八项意识
１．阅读教学要有目标意识。加强课标的学习．，要明确我们的教学目标，特别是年段目标，确保我们的教学是达标的。
２．要重视基础认读。要引导学生和文本对话，要让学生反馈是否读通课文。
３．要有整体把握文本的意识。整体读，读整体，读整篇课文，要有机地落实到教学中。
４．要有文体教学的意识。不同文学体裁就有不同的要求。
５．要有阅读审美的意识。首先是阅读审美，然后才是教学。有效的审美可以培养学生的意志品质。
６．要有语文实践的意识。不能用一个又一个的问题来串讲。语文教学主要不是问，而是让学生通过自己实践去解决问题。学生自己提出问题，带着这个问题去读书，去批注，去勾划，跟同学交流。
７．以学生为本的意识。学习的主体是学生，要关注学生的学习效果，及时地调整教学设计。
８．强化写字训练的意识。在课堂上进行十分钟的写字指导，
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只有老师的指导才是专业的，间架结构的指导，偏旁部首的指导，笔顺的指导，都要在课堂上指导。
以学定教——顺学而导，落实课中解决
教学中要防止“放弃教师的主导作用的现状出现”，学生“用自己喜欢的方式读课文、谈感受，教师很少引导、点拨的做法，学生对课文的理解偏了，教师不及时导向，甚至推波助澜，都是放弃主导作用的较为极端的例子。”看来，要想圆满地完成教学任务，达到教学目标，教学预设、教师
引导都是教学中不可忽视的因素。我们的课堂教学要做到：因文而异，因需而设，以学定教，顺学而导。“顺学而导”，关键在教师的“导”。“导”的功用在于唤醒和催生，使学生知识情感自然连接，由知到能顺利过渡。主要体现在：激发兴趣，使学生爱学；营造氛围，使学生投入地学；给出足够的时间，使每个学生扎扎实实地学；适当开展合作学习，使学生在探究中互相启发，互动地学；根据学情加以引导，使学生有目的、有层次、有实效地学等方法，这样的上课，师生各司其职，学生的主体地位得以确立，教师的主导作用得以发挥这正是主动有效的课堂体现。
所有能有效地促进学生发展的学习都一定是自主学习，自主学习 就是让学生成为学习的主人，真正使学习成为学生自己的事。当学生迸发出的火花与我们的预设有出入时，我们要顺应学情，学会放弃。
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作文二：《老人海鸥 老人与海鸥 教学反思》2700字
老人海鸥《老人与海鸥》教学反思
老人 海鸥 教学 反思
这篇课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
一、阅读教学的“补白”
全文前半部分写的是老人怎样对海鸥，后半部分写得是海鸥怎样对老人。备课时，我在冥思苦想：老人怎样对海鸥，海鸥又是怎样对老人
呢，这个“怎样”到底用什么词好呢，我想到了老人“爱、照顾”海鸥，海鸥“尊敬、尊重”老人等词语，但还是总感觉这些词语太平凡，不能表现出自己读过文本的那份激动。绞尽脑汁后还是没有答案，只好来到了课堂，第一课时，与生交流发现，同学们在归纳课文主要内容（老人怎样对海鸥，海鸥怎样对老人，）时所用词语不同，但都有道理。我灵机一动，为何不采用“补白法”教学，这样既可以有课堂生成，又可以解决我心中的困惑，何乐不为，
教学实践发现：我的灵机一动是正确的。细读文本开始，我设计板书“老人（）海鸥”，然后出示课文中的句子印证“老人爱海鸥”，再说出这是运用了写作中的什么描写方法。即老人（）海鸥，句子（）（说出理由）？？（）描写
例：老人爱海鸥
句子：“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，练装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”（三个“褪色”体现自己的简朴，但还是买饼干并且制成饼干丁给海鸥吃）？？外貌描写
生１：老人顾恋海鸥
“老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼”？？神态描写（生的
理解：这句话中的“企盼”最能突出老人顾恋。）
点评：我在备课时肯定没有想到这个“顾恋”词语，生动，形象。
生２：老人把海鸥当做财富
“谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来”？？神态描写（生的理解：当人们发现有价值或者宝贵的东西时才会眼睛发光，所以老人把海鸥当做宝贵的财富。）
点评：原来财富这样简单，在孩子的眼里只要喜爱的东西都是财富。童心真是天真无邪～
生３：老人把海鸥当做亲人
“您认得出他们，”相同的白色翅膀在阳光下飞快闪过，我们怀疑老人能否看得清。
“你看你看！那个脚上有环的是老沙～”老人得意地指给我看，他忽然对着水面大喊了一声：“独脚～老沙～起来一下～”？？人物对话描写（生的理解：老人年龄较大，眼睛不太好，况且海鸥飞得很快，但老人能认识每一个海鸥，就像老师能在很多人当中认出学生，爸爸妈妈
在很多人中认出自己的子女一样，所以老人把海鸥已经当做了亲人。）
点评：学生能从这些细微处看出老人把海鸥当做亲人，实在难能可贵～
老人怎样对待海鸥，同学们还有许多看法，以致于下课时，有一位很腼腆的男孩子来到我身边说还可以用“惦念”一词，理由也很充分。通过他说话时激动的语气，我也激动了，真没想到他能真正融入文本，感受如此深刻～因为下节课是体育课，刚下课时，其他同学像一窝蜂似的冲向了操场，而他发现我在教室里思考（准备把上课时的精彩生成记录下来）就过来和我交流。这是我这半学期以来久违的激动，我知道这种激动代表着学生学得投入，老师产生了幸福感。
二、为何强调“运用了写作中的什么描写方法”，如上文中的“外貌描写、神态描写、对话描写”等
我认为这是落实本单元教学重点（揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的）的最好方法。只有这样，学生以后的写作才知道从哪方面去写。还有前不久去学校初中部听了一节七年级的语文课，感触很深。一直以来，六年级同学升到七年级学习语文就会有刚开始的不适应，进而影响同学们语文的成绩和学习兴趣。这就是我们说的“中学和小学的衔接问题”，听完课后我发现我们的教学方法确实不同，当然只听了一节课并不能代表全部，以后我
又和初中部的老师进行了交流，发现大多数老师上语文课都较“粗”，而小学语文老师都较“细”。例如：１（朗读不同：小学课堂“书声琅琅”，有各种各样的读，读出语文的“味”，显得很细，生怕孩子不懂。七年级的课堂“鸦雀无声”，注重默读，提高速度，潜心阅读文本。一切似乎是点到为止。２（重视写作方法：我前不久听七年级的课文是鲁迅先生的“风筝”，老师在课堂就非常重视强调鲁迅高超的写作技巧（白描手法、心理描写等）。而这些同学在六年级只学到了鲁迅的《少年闰土》（因为他们学的是最后一届老教材，新教材有初识鲁迅单元），想当初我在教学《少年闰土》这篇课文时，重点是感悟闰土的聪明伶俐、勇敢、见多识广等人物特点，以及鲁迅对自己生活的不满和对农村丰富多彩生活的向往。两者的重点迥然不同。所以我开始重视作者表达方法的重要性，也就是新课程标准的语文的工具性，做好衔接公主。
三、海鸥怎样对老人
我的教学设计中海鸥“尊敬、尊重”老人同学们都理解，可更多同学认为是海鸥依依不舍老人，同学们都能从描写海鸥的动作词语入手，体会依依不舍，但这只是零碎的，没有认识到文本中的这种依依不舍是层层推进的。我就把１５（１６（１７三个自然段描写海鸥的词语同时出示在黑板上，让同学们对比，然后同学们的认识才进一步深化。课文“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑
过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”中的“像炸了营似的朝遗像扑过来”和“我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来”两句话难以理解。但本节课上本文来自，教育资源网，．５ｕｄｏｃ．收集与整理，感谢原作者。两位同学的理解让人记忆犹新：
生１：“像炸了营似的朝遗像扑过来”中的“扑”说明了海鸥非常“恐惧”，害怕老人离他们而去，真是伤心欲绝。
生２：海鸥“鸣叫”就像人们失去亲人时在大声痛哭，“翅膀扑得那样近、白色旋涡中脱出身来”说明了海鸥此时已经“发怒了”，因为海鸥是怕人的鸟，此时他已经接近失去理智，拼命要保护老人，不舍老人离去。
点评：此时，同学们已经把海鸥当做了人，“恐惧、发怒”是海鸥对老人的最高境界。本文来自，教育资源网，．５ｕｄｏｃ．收集与整理，感谢原作者。／ｃｅｎｔｅｒ＞
作文三：《老人与海鸥反思》1200字
《老人与海鸥》教学反思
六年级 朱艳艳
《老人与海鸥》这篇课文讲述了一位普通老人和一群海鸥之间的深厚友谊，文中的老人有情，海鸥有义，读之令人动容。全文以爱为主线，课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱，后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
六年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体，因此，训练学生的理解能力和拓展学生的思维能力，始终就是我在教学中特别注重的一种教学目的，希望能够在尽快的时间内，使学生的理解能力和思维能力得以提高。
在本课教学中，我引出两个画面，首先走进“海鸥送老人”的画面，这是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我将教学重心放在此。和学生一起品读送别段，品悟海鸥情。在初步朗读后，这应该是学生们思维和感情澎湃的时刻。之后再让学生互动，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去感悟、体验、并与自己的生活实际联系在一起，体会自己在失去亲人的那一刻的情感，使之与文本产生同感，产生共鸣，让学生尽可能的进入海鸥的情感世
界，去领略、品味海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。
再次引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。当学生交流 “朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来??”抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。小结：爱是十多年的坚持～当学生交流“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊～
纵观整节课的教学，我紧扣老人与海鸥之间的感情这条线索，从两幅画面入手，让学生从文中画出海鸥表现的语句，并试着分析、领悟，体会其中的思想感情。因为故事生动感人，海鸥也具有像人一样的情感，所以，学生被故事深深地打动了。另外，结合他们的生活实际，深刻理解海鸥的种种表现，更利于学生认知的提升，感情的升华。
当然，这节课也有许多不足的地方，比如：
（一）教学时，我既想竭力追求完美，又想有所创新，突出亮点，可课文的容量很大，短短的四十分钟是难以达成的，为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到
位，理解的不够深刻，没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考，给课堂留下了些许的遗憾。
（二）对文章的整体把握还不够，课堂中引导学生读的时间比较少，学生的情感没有全部被激发起来。学生只是停留在表面的对老人的敬仰之中。
（三）有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人，应该以学定教～唉～课堂教学永远是一门遗憾的艺术，但我会不断的学习，不断的思考，不断的超越自我，努力引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟，体验和交流，尤其是关注孩子的思维展示。
作文四：《课题：老人与海鸥》2600字
课题：老人与海鸥
学科 语文 年级 六 执教者 林静丹 教学目标：
１．学习本课生字新词。
２． 理解课文内容，抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。
３．有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。
教学重点、难点：
抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
一、导入一、导入
１、 出示人与动物和谐相处的图片（生欣赏） 师：瞧，人与动物相处的是多么和谐，今天我们就一起走进这样的世界。
２、 出示课题。（生齐读课题）师：这是发生在昆明翠湖的一个真实
的故事。 二、初读课文 １、请同学们自由读课文，补充填空完成对课文主要内容的概括。
十多年前，昆明的一位老人每逢冬天，，，，，，，，海鸥。可有 一天，老人去世了，海鸥，，，，，，，，，老人。老人与海鸥结下了 ，，，，，，。 ２、由主要内容我们可以看出课文分为哪两个部分的内容，（老人喂养 海鸥，海鸥离不开老人）哪个部分是让你意想不到的呢，（第二部分） 三、再读课文，读出“意想不到” １、在安放老人遗像的地方，海鸥的举动太让人意想不到了，请同学们 快速读课文１４—１９自然段。划出：海鸥的哪些举动让你意想不到。 ２、反馈、交流找到的句子。 （１）出示：“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫， 叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。” 读，始终是语文教？这里的哪些词让你意想不到，（翻飞盘旋、连声鸣叫??） 学的万能法宝。读理解“翻飞盘旋”（上下来回地环绕着飞） “连声鸣叫”是怎样地叫呢，是工具，是手段，（大声地叫）让我们试着用读表现出来。 是方法，但更是目？据老师了解，海鸥是很温顺的动物，可今天它们怎么会表现得这么异的。在语文课上，常呢，（平时见到的是老人本人，而如今见到的却是老人的遗像）说明要有朗朗的读书了什么，（海鸥很疑惑） 声，要有静思默？带着这样的体会读句子。接下来是让我们有些意想不到的情景。 读，要有会心的浏（２）出示：“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是览，要有声情并茂前来瞻仰遗容的亲属。” 的入情入境??
“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两很多环节的设置，行，它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。” 最终都要落实到？此时，你们就是海鸥，眼前出现的是老人的遗像，请你们一起来肃立读书上。的确，只不动地瞻仰老人。 有学生真正把书
生瞻仰的同时，师解说： 平时见到的是老人亲自来喂食，而今天我们读好了，才可以说再也见不到老人了。 我们将这课书教现在你是什么心情，（难过、伤心??） 好了 ？请男生读前一句，女生读后一句。看看谁更能将自己此时的心情用读 表现出来。 ？海鸥接下来的举动会更让我们意想不到。 （４）出示：“当我们得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像 扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动 的白色漩涡中脱出身来。” ？当我们不得不收起遗像时，海鸥们像炸了营似的，这是怎样的情景， （海鸥乱成一团） ？把“扑”换成“飞”好吗，为什么，（扑的速度更快，更说明海鸥舍
不得老人） ？只有一只海鸥这样急切吗，从哪个词看出来的，（白色漩涡）
让我们一起读出海鸥们的不舍。
３、 海鸥们这些异常的举动让我们深深地体会到了海鸥对老人是多
么的不舍。“一群海鸥突然飞来??（生齐读） 四、品重点，感受爱 １、面对老人的遗像，海鸥是如此的激动，如此的不舍。到底是怎样的 情感使得海鸥如此异常呢，请默读１—１３段，并从中找出能感受到老人 爱的句子。 ３、汇报： 先来认识这位老人 （１）出示：“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝三个“褪色”，一布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。” 个“每天步行”，？从哪个词让你感受到老人的爱，褪色出现了几次，我们一起看看这一幅“老人喂鸥三个褪色背后的故事。出示补充资料（略） 图”??老人对海？老人真的很贫穷吗，这让你感受到了什么，（老人对海鸥无私的爱） 鸥深深的情就流老人在喂海鸥时与别人是不一样的。 淌在文本的字里（２）出示： “老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，行间。只有当教师撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。引导学生带着想老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白象细细地去品、去色，飞成一篇有声有色的乐谱。” 想、去读，孩子们？这里老人的哪些动作让你感受到了老人的爱。（很小心地放、退开一才会深切地感受步、撮起嘴） 到老人对海鸥的“小心地放”让你体会到什么， 那份独特的爱。 老人与海鸥配合的那么默契，形成了一篇有声有色的乐谱。请男同学
读第一句，女同学读第二句，齐读第三句，让我们也配合默契的读读。 ？老人一呼唤，海鸥们就立刻应声而来，老人是这样呼唤的
（３）出示：“侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰 头”“红嘴”“老沙”“公主”……” ？请大家小声地用自己的方言学着老人呼唤一下。一起呼唤。 ？从你们的呼唤中，让我感受你们似乎在呼唤自己的朋友一样，同样老 人也似乎在呼唤自己的亲人。 ４、在谈论亲人时，老人的眼睛立刻生动起来。请男生一起学着老人夸 夸海鸥。 ５、时间过的可真快，太阳偏西了——生跟读
？老人在企盼什么，（能到海鸥休息的滇池边去看看） “鸟反哺，羊跪
？这让我们感受到了什么，（老人对海鸥的不舍） 乳。”爱，总是相
？再次读出老人的不舍 互的。对于海鸥来五、内化感受 说，是情感的归１、在老人心里，海鸥就像是他的——（亲人）。在海鸥的心里，老人就宿；对于教学来像是它的——（亲人）。是啊，老人和海鸥就像——（亲人）。 说，是水到渠成，２、老人十几年如一日与海鸥相依相伴，是缘于一个字，那便是——爱。是“情到而辞海鸥与老人相知相随，也是缘于一个字——爱。齐颂“爱是快乐的喂发”??这也是本食?? 节课的高潮部分。 板书设计：
喂养 爱
老人 与 海鸥 ————就像亲人一样
不舍
作文五：《《老人与海鸥》习题》2500字
老人与海鸥 班级： 姓名：
一、看拼音写词语。
ｓù ｌｉàｏ ｊｉ? ｚ?ｕ ｙｕa ｐǔ （ ） （ ） （ ） ｊí ｘｉáｎｇ ｑǐ ｐàｎ ｊí ｓù （ ） （ ） （ ） ｙì ｙáｎｇ ｄùｎ ｃｕ? ｘｉāｎｇ ｙī ｘｉāｎｇ ｓｕ （ ） （ ） 二、写出句中加下划线的词语的近义词。 １．老人得意（ ）地指给我看。 ２．老人边给海鸥喂食边对它们亲昵地说着话。（ ）
３．老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。（ ）
４．我们非常惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出一片空地。（ ） 三、修改病句。
１．那是一个普遍的冬日。
２．回头看了我一眼，依然俯身向着海鸥。
四、按要求写句子。 １．老人喂饱了海鸥。
改为“把”字句：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 改为“被”字句：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ２．人少的地方是他喂海鸥的领地。 缩句：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ３．老人和海鸥之间的深厚感情，我们怎能不感动？ 改为陈述句：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 五、在括号里填上合适的词语。
（ ）的冬日 （ ）的白色 （ ）的事情 亲昵地（ ） 默默地（ ） 得意地（ ） 六、阅读句子，填写海鸥情感的变化过程。 １、海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
１
２、过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
３、它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
愉悦—— —— 七、阅读下面的句子，完成练习。 １、老人边给它喂食边对它亲昵地说着话。 “亲昵”是 的意思，从中可以看出老人视海鸥为 ，表达了他对海鸥的
２、它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片白色旋涡中脱了身来。 好不容易是 的意思反映了 。
八、阅读“没想到十多天后”??“脱出身来。” １、第
１
自然段中冒号的作用
是 ，第２段中省略号的作用
是 ，破折号的作用是 。 ２、文中“瞻仰”的意思是 ，写出了 。这个词一般指对伟
人的尊敬，老人是伟人吗？从画线句中的“扑”字我们可以感受到海鸥 的心情。 ３、判断下列句子是否是比喻句，是的打对号。 （１）我们仿佛又看见老人和海鸥在翠湖边相依相随。
３、请说说下面句子中加点字的表达效果。 立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干．
干净净。
４、选段主要描写 ，表现了老人对海十一、按课文内容填空，并说说你从所填词语中体会到了什么？
１、老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片 ，飞
成一篇 ，我体会到
（２）它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
４、安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”？请在文中用波浪线划出来。想一想，为什么会发生这样的事？
５、市民为了纪念这位衣着简朴、爱鸥情深的老人，在翠湖湖畔筑了一座铜像，这也是第一座平民塑像，想一想，这铜像的塑立，是希望什么？
九、阅读“在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人”??“独脚”“公主”?? １、找出选段中描写老人外貌的句子。 ２、选段中，作者把 比作乐谱，生动形象地描写了
鸥的 之情，表达了海鸥对老人的 之情。
５、选文中体现老人和海鸥熟悉与关系亲密的一个词是 ６、找出文中表示老人动作的词语，从这些词中可以体会到老人的运用很 。 词语： ７、“人少的地方”开头一段说明了老人与海鸥之间的配合怎么样？
十、阅读“海鸥们急速扇动翅膀”??“我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”
１、用一个成语来形容此时海鸥的心情是 ２、文中省略号的表示的意思是 ３、“瞻仰”什么意思？从中你体会到了什么？
４、“它们大声鸣叫着”，想象一下，它们会说些什么？
２
２、老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着 我体会到 十二：听写：（３０个）
答案依次如下：
一、塑料 节奏 乐谱 吉祥 企盼 急速 抑扬顿挫 相依相随
二、１．骄傲２．亲切 ３．期盼 ４．惊奇 三、１．“普遍”改为“普通”２．加主语“老人”
四、１．老人把海鸥喂饱了。海鸥被老人喂饱了。２．地方是领地。
３．老人和海鸥之间的深厚感情，我们一定会感动。
二、伤心 悲痛
三、１十分亲密 儿女 一片深情 ２费了很大力气 海鸥舍不得离开老人，对
老人十分留四、１解释说明 语意未尽 解释说明 ２怀着恭敬的心情看 海鸥对老人的尊敬之情 在海鸥的眼里，他像伟人一样伟大 迫切
４波浪线划的：一群海鸥突然飞来??像是发生了什么大事。
也许是海鸥们以为老人又来给他们喂食了，可是它们很快就觉得不对，发现十多年来与它们朝夕相处的老人去世了，所以才会有这
样意想不到的事情发生。
５希望我们每个人都来关爱动物，都和动物和平共处。
五、１他背已经驼了??也用得褪了色。 ２老人放食的节奏 海鸥起起落落地翻飞的场景
３这里的扫是吃的意思，说明海鸥们吃食吃得非常快。
４老人给海鸥喂食 喜爱 依恋 ５应声而来
６放 退 撮 呼唤 顺 走 放 娴熟
７很默契，很和谐。 六、１悲痛欲绝 ２表示语意未尽
３恭敬地看。海鸥与老人的感情非常的深。
４略
七１翻飞的白色 有声有色的乐谱 老人的动作是那样娴熟，海鸥有节奏地翻飞着雪白的翅膀，那场面，像一幅灵动的画，更像一首美妙的歌。 ２企盼
老人在企盼着鸥群能快乐地生活。
３
作文六：《老人与海鸥说课》2300字
为了突破重难点我设计了以下环节：
一、复习导入，回顾老人对海鸥的关爱
二、评词析句，抓住“意想不到”品读海鸥送别老人
三 再读全文，升华感情
四． 感悟省略号的用法， 布置作业
一、复习导入，回顾老人对海鸥的关爱
同学们通过之前的学习已经对本文有了初步的了解， 感受了老人与海鸥之间的深情． 我们了解了老人把海鸥当成了自己的家人。在上课之前我会让同学们回忆一下上节课学习的老人对海鸥无私的关爱，
学生会从老人喂海鸥，唤海鸥。谈海鸥几个方面回答。
（复习导入，既让大家回忆了上节课的内容，再次体会老人对海鸥的无私的爱，为今天课文接下来的学习奠定了感情基础。）
（通过学生的回答板书）
二、评词析句，抓住“意想不到”品读海鸥送别老人
当我们还沉浸在老人与海鸥深厚的情感时， 十几天后老人却离开了这个世界。（这时展示课文插图）
“当我们把老人的遗像放在湖边，意想不到的事情发生了－－－－－”
请同学们快速默读课文的１５－１９自然段，在读的过程中思考，到底发生了什么“意想不到的事情”？边读边划出你找到的句子．
（根据语文课程标准和本组课文的单元介绍要求同学们继续练习用较快的速度阅读课文体会课文表达的感情让学生养成在阅读的过程中思考、勾画、批注的习惯。这种充分地让学生自读自悟的形式，特别有助于学生思维的训练、表达
能力的提升）
预设同学们会找到以下几句
１． 一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
我会抓住大不一样进行提问， 海鸥的叫声和姿势与平时大不一样， 平时海鸥是怎么飞的？ 学生根据之前所学会答出 “海鸥依老人的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱” 我会在此总结出
海鸥再次见到老人的是一张不会说话的相片，海鸥们意识到老人不再是那个活生生的老人，面对老人的遗像，海鸥们表现出极度的悲伤，它们的动作和叫声与平时大不一样。请同学们试想你是海鸥，把海鸥对老人的死的悲伤读出来，大家一齐朗读一下这句话。
（这里的设计让同学们学会联系上下文解读文本，从与平时的大不一样，联系上文提到的海鸥平时是怎么飞的。再结合现在海鸥的飞行，体会海鸥的悲伤，同学们再根据我的讲解再读这句话能更有感情的朗读）
２． 海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
我会问同学们从哪里感受到意想不到？同学们会抓住急速，轮流纷纷肃立不动几个词
从“急速”感受到海鸥们非常迫不及待的想要守在老人的身边。从“轮流”“纷纷”感受到海鸥们在老人的遗像前非常的井然有序，能感受到海鸥对老人的尊重、爱戴。从“肃立不动”感受到海鸥们面对老人的去世悲伤到了极点。 同学们再着感情自由朗读，一步步的体会海鸥悲伤地情感。
（让学生在分析重点词语的同时，体会“海鸥对老人”这种令人“意想不到”的情感。这次选择自由朗读，变化读法，让学生体会不同读法）
３． 海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑的那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
这句话我会再引导同学抓住关键词来理解，在对词语的理解中体会情感
“炸了营”让我们感觉到海鸥们看到老人的遗像被拿走了，非常的着急，乱成一团了。
“扑”字的理解，因为海鸥们意识到就要和老人永别了，希望阻止我们拿走遗像，所以朝我们“扑”过来，感觉海鸥非常的着急。
这时同学们已经充分的了解到了海鸥对老人的不舍和悲伤，当然还是要通过读来加深同学们对这种感情的理解，这句话我会选择一两个同学单独来读看看大家掌握的情况。
（教学中我将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读，加上采取不同方式的读（自由读、指名读、齐读）激起学生朗读的兴趣，达到以读代讲，以读悟情的目的）
三，再读课文，升华感情
１． 配乐引读。
现在让我们再来体会一下海鸥对老人离开的不舍和悲伤之情
我会配上舒缓的轻音乐，
我开始引读，把海鸥当作家人一样照顾的老人去世了，当作者把遗像放到了翠湖边， 意想不到的事情发生了——
生读
一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事??
（学生通过再次的朗读， 配上音乐和老师的引读， 让学生再次体会老人与海鸥之间的深厚感情． 使本文的感情得到一个很好的升华）
四． 感悟省略号的用法， 布置作业
再次读完课文后
我再次发问， 同学们都是细心的孩子， 一定会发现在课文的１８自然段
只用了一个省略号单独成一段． 同学们知不知道省略号都在什么时候用呢？ 我会简单的介绍一下
省略号
１． 表示语言的省略部分。
２、表示语气的断续、延续。
同学们通过对本课的学习， 你觉得作者还有什么没说完的话呢？
今天回家， 把你觉得此处作者想说什么， 或是你想表达的都可以写出来． 也可以想象如果你是海鸥此刻你想对老人说些什么， 这就是今晚的作业．
（语文课程标准要求高年级的学生会掌握一些符号的用法， 所以在这里我简单的分析了一下省略号的用法， 再让学生走进海鸥的内心世界，通过补白的方式让学生体会海鸥对老人的情意． 再让学生把自己的体会以作业的形式布置给大家，
同学们一定都有所得， 想说的自然也很多， 帮助了他们更好的了解人与动物之间这种深厚的情感．）
老人关爱海鸥
喂海鸥
唤海鸥 无私的爱
谈海鸥
海鸥送别老人 不舍，悲伤 亲人般美好的情意
意想不到
这样的设计将本文的内容清晰的展现出来， 清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络
作文七：《《老人与海鸥》说课稿》2500字
《老人与海鸥》说课稿
白洋小学 王 岚
一、说教材
（一）教材分析：《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七单元的一篇文章。这篇文章主要讲述了一位普通的老人与海鸥之间建立起来的深厚情谊。文章虽篇幅较长，但结构清晰，课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情和真情背后的感动。
本单元的文章主要从不同的角度写了人与动物、动物与动物之间感人的故事，《老人与海鸥》这篇文章是本单元的首篇课文，它起着领航作用，教师在教学中既要让学生领悟人与动物之间的真挚感情，同时还要学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，为后面课文的学习作好铺垫。
（二）教学目标：
１、有感情地朗读课文，感受老人对海鸥的爱与海鸥对老人的感情。
２、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
（三）教学重难点：根据对教材的分析和对学情的把握，我确定本课的教学重点是：抓住课文中的重点词句，通过朗读、想象，体会老人与海鸥之间的深厚情谊。
（四）教学难点：揣摩作者是如何将海鸥与老人之间的真挚情感写真实、写具体的。
二、説学情
六年级的学生经过五年的学习，已经具备了一些理解课文的能力，掌握了一些阅读的方法。我班学生有的思维较活跃，求知欲强，乐于表达，课堂上能发表个人的见解。课文和学生的生活很贴近，利用学生的已知和生活经验，从学生的读书感受出发，长文短教，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐相处。
三、说教法和学法
现代教育倡导把学习的主动权交给学生，强调学生是学习和发展的主体。在学法上我设计整合全文的问题引导学生自主学习，合作交流。学生用质疑法阅读课文，运用勾画、批注、圈化、朗读、想象的方法，品味重点词句，引导学生走进自主探究的境界，体会蕴含其中的深厚感情，感受人与动物的亲情，感受大自然的和谐之美，加深对教学内容的认识，对知识的接受，点燃他们热情的火花。
本篇课文感情真挚，文字流畅，课文中描写老人、海鸥的句子写得非常生动传神，特别适合学生读中感悟，因此在教法上我采用以读带讲法、以读悟情的方法，将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。写应成为阅读教学中不该淡出的环节，读写应有机结合。因此，我在教学中趁热打铁，
进行了读写结合，在学生充分品读感悟的基础上，安排学生小练笔。让学生把在学文中的真情流露记录下来。又配合多媒体课件创设情境，来渲染气氛，让学生通过形象、直观的画面体会出老人与海鸥的深厚感情，激发学生读文时的感情的表达。
四、说教学过程
本节课，我上的是《老人与海鸥》第二课时。为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我设计了以下五个环节的教学流程。
（一）复习导入，奠定情感
１、谈话导入，引出课题
２、认读词语，能用上其中的几个词语说说课文的主要内容？
【设计意图】：以复习导入的方式进入新课，开门见山，让学生快速进入课堂，进入课文，收效良好。
（二）品读课文，感悟深情
《语文课程标准》要求重视学生的阅读体验和感受，培养学生个性化阅读，注重学生阅读能力的培养。
因此，在这一教学环节中，我采取了以读为本，以学定教的教学方法。
１、我首先让学生明确学习要求，带着要求快速浏览课文，找到课文中描写老人与海鸥关系的句子，写下自己的感受。
２、研读第一部分，感受老人对海鸥的爱，从以下几方面去体会：
（１）老人喂海鸥的细节描写，引导学生能够抓住老人和海鸥的动作的词语来体会，在感悟中，注重读议结合，要让学生在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解，让学生真切地体会老人对海鸥的情感，老人与海鸥之间的默契。从而落实了教学目标，突出了教学重点。
（２）老人呼唤海鸥、谈海鸥的句子，让学生能够抓住老人的神态、语言来体会，体会老人对海鸥的爱 。
（３）老人的外貌描写的句子，教师补充材料，让学生体会到老人对海鸥那种无私的爱。让学生感受人与动物和谐相处的动人情景。
３、研读第二部分，感受海鸥对老人的情。
重点研读描写海鸥的三处句子：思考：海鸥们在干什么？它们为什么会这样做？
这一部分学习，老师无需做多大讲解，因为学生们早已了解老人与海鸥之间建立了深情厚谊。感受海鸥的灵性。当老人每天都来照顾它们时，它们对老人产生了感激之情，当老人去世时，它们是多么的不舍，它们为老人举行葬礼，为老人送行，正是这些海鸥们悲痛的表现。重点是指导读出感情。
［设计意图］本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。教学中尊重学生独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，相机指导学生读好有关的句子和段落。说感悟和朗读有机结合，读体现悟，悟促进读。
三、想象写话——深入品味老人与海鸥至死不渝的亲情
（１）假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥，面对天堂里的亲人——老人，你会对他说些什么
（２）假如你是天堂里的老人，回忆与“儿女们”海鸥相伴的一幕幕，面对悲痛欲绝的海鸥，你会对它们说些什么？
【设计意图】：此环节的设计，意在引导学生在理解文本的同时升华自己的阅读体验和感悟，让学生读懂作品，进一步深入理解课文主旨，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。
四、总结话和谐，激发和谐情
１、想一想，作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的？
２．学了课文，大家悟出了一点什么小道理？
五、作业检测 拓展延伸
１、把自己认为值得积累的词句摘抄下来。
２、课外阅读《我的野生动物朋友》《军犬黑子》
［设计意图］本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读，用心灵倾听，用心体验，用心灵表达，“致力于学生语文素养的形成与发展”。使学生们带着收获，带着思考，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。
【板书设计】 ２１ 老人与海鸥
老人喂海鸥 情深深
老人谈海鸥 情浓浓
海鸥送老人 情切切
［设计意图］本板书设计彰显了行文思路，凸现了文章主旨，画龙点睛地浓缩了文章的内容。
五、说预期效果
课堂上努力引导学生经历一个完整的阅读过程，给学生自主学习的空间，在学习习惯上养成不懂笔墨不读书的好习惯。阅读中让学生能抓住老人的动作、神态、语言等体会老人对海鸥无私的爱，抓海鸥的动作感受出海鸥与老人的情，学习作者通过人物的动作、神态等体现人物情感的写作方法。在情感上感受人与动物之间的美好的情意，让他们也能真心地去爱护动物。
作文八：《《老人与海鸥》教案》6100字
《老人与海鸥》教案
一﹑解读单元导读，导入新课
师：同学们，我们在学习每一个单元之前，都要先了解单元导读，了解这个单元的主题是什么，学习这个单元有哪些具体要求。今天学习课文之前，我们也先来读本单元的单元导读，看能了解到哪些信息。请翻开课本１１３页。
１、生齐读
２、师：读过之后，你了解到了什么？
（生１：这个单元的主题是关于人与动物以及动物与动物之间的感情。）
３、师：很好，把握住了单元主题．那么学习这单元应注意哪些要求呢？
（生２：快速浏览课文，看作者是如何把人与动物以及动物与动物之间的感情写具体的。）
４、师：本课的学习就要注意到单元导读中提到的要求。下面，就让我们一起走进本单元的第一篇课文－－－－－－－
（生齐读课题： 《老人与海鸥》。）
５、师：走进发生在昆明翠湖畔的一个真实的故事，走进老人与海鸥的情感世界，去感受他们之间那真挚的情谊。
二 ﹑汇报预习收获，整体感知
１、师：同学们已预习了课文，谁来说说课文主要讲了什么事？
（生：课文讲了有一位老人活着的时候每天都到翠湖边去喂海鸥，他对海鸥非常好，他死后，海鸥在他的遗像前的一些表现．）
２、师：你很会预习，已经了解了课文的主要内容。课文就是写了老人生前天天给海鸥送食，和海鸥相依相随，以及老人死后海鸥为老人送行的感人事情．
３、师：课文里面的词语掌握得怎样？一起来看，谁来读？（课件）
（个别读、齐读）
４、师：读着这些词语，你的眼前分别出现了哪两幅画面？
（生１：第一组词语描写的是老人在翠湖边喂海鸥的情景．）
（生２：第二组写的是老人的遗像放在翠湖边上时海鸥的一些表现．）
５、师：同学们真棒，这么快就把握住了课文的脉络。文章就是写了这样两个场景，一是老人喂海鸥，一是海鸥送老人。（板书喂、送）
６、师： 当我们拿到比较长的文章时，就是要这样先了解文章的写作顺序，
梳理出文章的脉络。
三﹑ 聚焦送别画面，入情入境
１、师：两个场景中，让你们意想不到的、最让你感动的是哪一个？
（生：是海鸥送别老人）
２、师：第二个场景让你意想不到，其他同学也是这样的请举手。
３、师：同学们把手放下，老师在第一次阅读课文时，感受和你们一样，在安放老人遗像的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写这个场景的呢。请同学们快速浏览课文１５——１７自然段，然后来谈谈你的感受。
４、师：读了文段，你感受到了一种什么情感？能用一个词来形容海鸥的心情吗？（恋恋不舍、难舍难分??）海鸥为什么会有这样的心情呢？（ 因为老人十多年来，一到冬天就?? ，因为老人把海鸥动作亲人）
５、师：亲人？说说谁是你的亲人？（爸爸、妈妈??）也就是说亲人就是有血缘关系的人。
６、师：海鸥和老人、动物与人类之间有血缘关系吗？（没有）但是海鸥把老人当作了亲人，哪句话直接点出来了？（课件）
（海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。）
７、从“瞻仰”你感受到什么？（海鸥对老人的敬仰、尊敬）把这样的感受读出来吧，读－－－－－海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
“轮流”，很有秩序，好象有谁在指挥似的，“急促”写出了海鸥急切的心情。 这就是尊敬啊，读－－－－－－
８、你还从哪句话读出了海鸥对老人亲人般的感情？（课件）
（过了一会儿，一群白鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行，它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。）
“肃立不动”（课件）是什么意思？从这个词你感受到什么？带着这份尊敬，读－－－－
你还从那些词感受到海鸥对老人的尊敬？（纷纷、白翼天使）（课件）让我们再次带着这份尊敬、爱戴和浓浓深情，读－－－－－（课件）
９、这些都是让我们意想不到的，当我们把老人的照片带到湖边时－－－－－（课件）
意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
这里的破折号有什么作用？（课件）（解释说明）
“盘旋”是什么意思？（环绕着飞）
海鸥的这些举动真是意想不到呀，可意想不到的事又发生了（课件）－－－－－鸥群急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
１０、师：海鸥扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前，这太不符合常理了，是吧？是啊，但是最意想不到的事情发生了（课件）－－－过了一会儿，一群白鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行，它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
１１、师：竟在遗像前站成了两行，这样的情形平常生活中你见过吗？没有，但更意想不到的事情发生了－－－－－（课件）
当人们最后不得不去收起遗像的时候，海鸥像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
１２、师：（课件）这里两次用了“扑”字，为什么不用“飞”呢？（更能体现海鸥悲痛、急切的心情）请大家带着这样的心情读－－－－当人们最后不得不去收起遗像的时候，海鸥像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
师：这里还两次写到了海鸥的鸣叫，海鸥似乎在说什么？（别走??）带着悲痛和不舍，读－－－－－
“旋涡”（课件）一词让你感受到什么？（一种速度、感觉到海鸥很多） 这么多的海鸥快速扑来的景象是多么壮观、美丽啊！这么多的海鸥来送别老人，这场面是多么悲壮啊！读－－－－－当人们最后不得不去收起遗像的时候，海鸥像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
１３、师：同学们，假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会冒出什么问题？（课件）
（生１：为什么海鸥会扑到老人的遗像前？为什么海鸥会为老人守灵？） （生２：海鸥是动物啊，怎么会也象人一样呢？）
１４、师：是啊，为什么会发生这样的事，海鸥们为什么会有这样的举动呢？
这些问题我们留在第二节课里解决。
１５、课堂作业：《七彩课堂》实战总动员
第二课时
四、回顾老人生前，品读感悟
１、师：海鸥为什么会有这样的举动？这位老人究竟为海鸥做过些什么？让我们走进老人的生前，看看他的做法和常人有哪些不同？请同学们默读课文的前半部分，１到１３自然段。用波浪线划下来老人喂食海鸥的句子，可以边读边作批注，写下你的感受，待会儿交流。
（生默读课文，进行批注）
２、师：老人是怎样喂海鸥的？谁来读你划的句子？（课件）
句１：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就把饼干丁扫得干干净净。
３、师：这位同学划的是老人喂海鸥的片断，我看很多同学也画了这部分。读一读这句话，看看从哪些词语中你能体会到老人和其他人的不同？
生１：我从小心一词中看出老人很细心．
４、师：他为什么这么小心呢？
生１：怕把饼干丁弄脏．
５、师：一个小心使我们看到了老人对海鸥无微不至的关爱．
生２：从“围栏”这个词中我感受到了老人和其他人不一样．
６、师：其他人都是怎样喂的呢？
生２：他们都是这样随手扔．（动作）
７、师：细心的孩子才会发现这样的细节，放到围栏上是方便海鸥来吃呀！
生３：我还注意到了“饼干丁”这个词．
８、师：你认为为什么要弄成饼干丁呢？
生３：弄块的话海鸥吃不下．
９、师：多么细致，又是多么周到呀！
生４：我从“退开一步”体会到了老人对海鸥的爱心．
１０、师：退开一步是要干什么？
生４：给海鸥让出吃食的地方，不打扰它．
１１、师：让我们再来读一读这句话，读出老人喂海鸥的与众不同。
（生读）老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就把饼干丁扫得干干净净。
１２、师：这是一种怎样无私的爱呀！有了这份关爱，只要老人一撮嘴呼唤，海鸥就会－－－－－－－
生：应声而来．
１３、师：这是何等的熟悉和信任！正是因为这熟悉和信任，才有了翠湖边这独特的风景．（课件）
句２：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
１４、师：“节奏”是音乐的灵魂，谁知道节奏与什么有关？（音的长短、强弱、快慢）
师：那老人喂海鸥的节奏是怎样的？（老人喂海鸥的节奏也是时而快时而慢的）
师：我想问问，老人什么时候会快？什么时候又会慢呢？（海鸥多的时候，老人就快。海鸥吃得快的时候，老人就快。）
师：什么时候又会慢呢？（海鸥吃得有些饱的时候就慢）
师：多有意思啊！表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。我们再来读读这句话。
（师创设情境，指名读：）
师：海鸥来得多了，吃得快了，谁能欢快地来读读？
（生读） 老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
师：海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读？
（生读）
师：海鸥吃得心满意足，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。
师：无论是快还是慢，他们总能理解对方的意思，总是配合得那么默契，这不正是一幅灵动的画吗？想像着这样的画面，再来读读这道独特的风景。
（生读）老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
师：孩子们，文字传递给我们的信息，能够激发我们丰富的想像，在这有声有色的乐谱里，你仿佛听到了什么？
生１：海鸥的鸣叫。
生２：海鸥扑翅膀的声音。
师：除了海鸥的声音你还能听到什么？
生：老人的笑声，他在呼唤海鸥的声音。
１５、师：他是怎样叫海鸥的，谁来读一读相关的段落？（课件）
句３：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”、“灰头”、“红嘴”、“老沙”、“公主”??
（生读４段）
师：在老人的心中，海鸥就像他自己的──
生：子女；
师：每一只海鸥都有自己的──
生：名字。
师：平时，谁会亲昵地喊你的名字呀？
生：爷爷 奶奶 爸爸 妈妈
师：也就是说，只有亲人才会这么亲昵，我们也学着老人来
亲昵地喊一喊这些海鸥的名字吧！
（一排生喊，每人喊一个）
师：怎么理解抑扬顿挫？
生：声音有高有低，有长有短。
师：谁能抑扬顿挫地喊？
生：独脚 灰头 红嘴 老沙 公主
师：这哪是在叫啊，这分明是在呼唤，在吟唱，正是因为这亲昵，才有了翠湖边这奇妙的风景。
（出示重点句读）在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”、“灰头”、“红嘴”、“老沙”、“公主”??
师：你还划出了那些句子？
师：老人会对独脚说些什么？
生１：多吃点，别饿着。
生２：你的脚好些了吗？我很担心你。
师：这是何等的关爱，正是因为这份关爱，所以才形成了翠湖边这生动的风景。（出示重点句子读）在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”、“灰头”、“红嘴”、“老沙”、“公主”??
师：谢谢你用朗读为我们再现了老人喂海鸥时的情景。学习品味重点句段，反复诵读，抓重点字词体会，想象等都是一些不错的方法。
师：这独特奇妙生动的风景汇成了一幅和谐动人的画，构成了一首清新自然的诗。（点击课件重点句变诗）（课件）
永远在一起
怎能忘，那只为了海鸥的每一个冬日，
怎能忘，那天地间有声有色的乐章，
肃立不动的守护，却留不住往日的欢乐，
翻飞盘旋的旋涡，却挽不回亲人的脚步。
让我们对老人深情地说一句：
您，放心吧！一路走好。
让我们对海鸥深情地说一句：
你们，别太悲伤，因为还有我们。
让我们对围观的人深情地说一句：
在我们心里永远铭刻下这动人的一幕。
让我们对地球上所有的人和动物说一句：
我们就像亲人一样，
永远在一起、在一起??
师：这正是书上写的那句诗——白鸥飞处带诗来，此时，如果让你用一个词来形容老人与海鸥的关系，你最想说
生：亲人
（师板书：亲人）
五、 回扣主要画面，品味“送别”
１、师：十多年了，几千个日子，老人就这样与海鸥相依相随，每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第十天的时候，代替老人来到
翠湖边的是这张无声的照片。（课件）
２、师：当我们把照片放到翠湖边的时候，意想不到的事情发生了——（课件）
生：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
３、师：我们非常惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地，
生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像上方，像是前来瞻仰仪容的亲属。（课件）
４、师：老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了十多个冬天的儿女们－－－－－（课件）
生：海鸥们纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
５、师：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来，读－－－－（课件）
生齐：它们大声鸣叫着，翅膀扑得离我们很近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
６、师：鸟非草木，孰能无情，这就是那悲壮的一幕！（课件：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。）遗像上的老人背着那个蓝布包，撮着嘴，好像还在呼唤着海鸥们，还是那一身褪色的过时布衣，还是那个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。褪（课件）是个生字，左边是个衣字旁，右边是个退字，是一个典型的形声字，根据这个特点，能说说褪色的意思吗？
生：表示颜色从衣服上褪掉了。
７、师：能换个词吗？
生１：脱色
生２：掉色
８、师：既然可以换词，为什么文中却连用三个褪色？（课件）
生：表现老人清贫。
生：老人对自己非常节俭，对海鸥却毫不吝啬。
９、师：现在怎么理解这三个褪色？
生：老人为海鸥付出了一切。
１０、师：作者连用三个褪色正是为了表现老人对海鸥无私地爱啊！你们读懂了作者的心，只有父母为子女才能做到这一切呀！老人与海鸥之间那无私的爱深深打动了我们，让我们带着内心的感动来读这句话，记住这三个褪色。
（生读）他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
１１、师：褪色的是老人的衣着，永不褪色的是老人对海鸥那亲如儿女的爱啊！
六 ﹑回归文本整体，升华情感
１、师：为什么会发生这样的事，现在弄明白了吗？
生：老人爱海鸥，海鸥爱老人。
２、师：动物也是有灵性的，人类只要善待了他们，他们也必将给予回报。十几年过去了，在热心市民的倡导下，如今的翠湖畔已立起了“海鸥老人”吴庆恒的塑像，（课件）一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，深情地望着空中，红嘴鸥在他身边飞舞环绕，一幅人鸥和谐共处的美丽画面永久定格。让我们牢牢地记住这位喂鸥的——
生：老人。
３、师：记住这样一群懂得报恩的——
生：海鸥。
４、师：这就是老人与海鸥的动人故事。这篇文章是根据人类学家邓启耀的《寂寞鸥灵》改编的，感动了无数人。我想我们在被感动的同时，还应该记住他的这句话。（课件：像海鸥老人这样的人才可能学会包容， 学会和他人、和万物共同生活在这个世界上。）只有这样，人和动物才能 －－－ （板书：和谐共处）
５、师：课下请同学们完成以下作业
板书设计： ２１ 老人与海鸥
老人 海鸥
作文九：《9、老人与海鸥》2500字
９、《老人与海鸥》
教学要求
１．认识６个生字，学会１０个生字，积累“海鸥、褪色、瞻仰”等词语。
２．理解课文内容，抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。
３．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
４．有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。
教学重点：抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学难点：懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。
课时安排：两课时（２０１４、３、１１）
第一课时
教学目标
１．读通课文，整体感知，学习并掌握本课的生字新词，积累词语。
２．理清文章的条理，了解故事的大概内容。
３．初步有感情地朗读课文。
教学重点：学习并掌握本课的生字新词，积累词语。
教学难点：理清文章的条理，了解故事的大概内容。 教具准备：生字词语卡片（或课件）。
教学过程：
一、创设情境，引导质疑
１．教师：一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中，红嘴鸥在他手上啄食，在他身边蹁跹环绕……这一幅人鸥和谐相处的美丽画面在这里永久定格。在昆明翠湖公园湖畔有一位老人的青铜雕塑，名字就叫“海鸥老人”。
这位老人叫吴庆恒。他生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻。老人每月３０８元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。
今天我们要学习的《老人与海鸥》这篇文章，为我们讲述了这样一个真实的、动人的故事。
２．教师板书课题，学生齐读课题。
３．引导学生质疑，教师归纳中心问题。
⑴这是一个怎样的老人？
⑵老人与海鸥之间到底发生了怎样动人的故事？
⑶“我们”为什么要把老人喂海鸥的照片放大，带到翠湖边？
４．教师导读：同学们，你们提的问题很好。如果能够解答好这三个问题，课文的内容也就读懂了。现在，请大家以小组为单位，按
老师的要求自读课文。
二、小组合作，自读课文
１．提出要求，学生自读。
⑴小组内检查生字的掌握情况。
⑵思考刚才提出的三个问题。
⑶画出描写最令人感动的一幕的句子，有感情地读一读。
２．学生以小组为单位，合作探究。
三、检查自学，整体感知
１．教师出示生字词语，指名读，检查学生生字新词的认读情况。
２．教师强调字音：“驻、瞻、挫、饼、昵”。
３．再次出示生字词语，学生齐读。
４．老人与海鸥之间发生了什么故事？
（讲了一位老人与一群从北方飞到昆明越冬的红嘴鸥结下了不解之缘，每到冬天来临，老人便会风雨无阻地来到翠湖边喂海鸥饼干，视海鸥为儿女。然而有一天老人去世了，海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不忍离去。）
四、品读感人的一幕
１．教师：读课文，把描写感人的一幕的句子画出来。
２．指名反馈。
⑴意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
⑵过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
⑶当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来……
３．指名朗读这些句子。
４．全班朗读这些句子。
五、课堂小结
同学们，这感人的一幕常常会印在了人们的心里，也印在了我们的脑海里，可为什么会有这样神奇的事情发生呢？下节课我们继续学习课文《老人与海鸥》。
六、作业设计
１．朗读课文。
第二课时
教学要求
１．抓住课文的重点语句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
２．继续学习课文，深入了解故事的经过，知道这感人一幕发生的原因。
３．有感情地朗读课文。
教学重点：抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学难点：懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
教师：同学们，海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不忍离去。这是多么感人的一幕。这一幕里埋藏着一个老人的故事。请同学们再读课文，想一想：海鸥为什么会这样？
二、品读句子，赞颂老人美好的行为
１．指名反馈：为什么海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不忍离去？
（因为老人长期坚持喂养海鸥，和海鸥建立起了深厚的情谊。）
２．再读课文１至１１自然段，把描写老人和海鸥的句子全找出
来。
３．集体反馈，品读情感。
⑴他背已经驼了……跟海鸥相伴。（说明老人勤俭，对海鸥有无私的爱。）
⑵老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，……飞成一篇有声有色的乐谱。（老人的动作娴熟，与海鸥配合默契、和谐。）
⑶在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……（老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。）
４．教师：十多年了，“老人每天必来”……老人视海鸥为儿女，对海鸥一片深情。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。当老人去世后，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
５．拓展想象：海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，会说什么呢？
６．教师小结：“我们”为什么要把老人喂海鸥的照片放大，带到翠湖边？
（因为我们被老人爱护海鸥的美好行为深深打动了。）
三、课堂小结
教师：同学们，动物也是有感情的，像文中的海鸥，因为老人的关爱，它们和老人建立起浓厚的感情。老人去世了，海鸥们也会悲伤。动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何
一分感情，都能得到它们加倍的回报。用你们的爱去关爱那样可爱的动物吧。
四、作业设计
１．读下列句子，说说句中省略号的作用。
⑴它去年没有来，今年也没有来…… （ ）
⑵侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… （ ）
⑶它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来…… （ ）
⑷你看它们那小模样！啧啧…… （ ）
２．抄写课后读读写写的词语。
作文十：《老人与海鸥》2700字
老人与海鸥
教学目标：
１．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
２．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
教学重难点：
练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。 教学准备：
１．收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。
２、 收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
教学时间：２课时
教学过程：
第一课时
一、导入
１、我国美丽的昆明有一个湖泊，出示翠湖的图片，了解翠湖。
２、你看了图片有什么感受？
３、今天我们要学习的课文就发生在这翠湖边，板书课题，齐读。
二、整体感知
１、我们已经预习过课文了，有几个词比较难读，能来读读看吗？
撮嘴呼唤 抑扬顿挫 亲昵说话 啧啧称赞
指名读，齐读
翻飞盘旋 扇动翅膀 肃立不动 白色旋涡
指名读 ，齐读
２、读了这两组词你仿佛看到了什么情境？
喂食、送行
３、那个场面更让你感动？为什么？
三、品读喂食
１、自由读１－１３段，老人到底为海鸥做了哪些事？他的哪些举动让你感动？划出相关句子，写写批注。
２、反馈：
预设：
（１）“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。” 哪些词触动了你的心弦？
十多年：长时间
亲人：关系很好，亲密
每天：坚持
不管刮风下雨，老人都来，还有在什么样的情况下他也来？
（２）“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣??”
一连用了三个“褪色”不重复吗？
生：看出老人十分朴素，却用自己剩下来的钱买食给海鸥送餐。
师：从这里可以看出，老人爱海鸥胜过爱自己。
指名读含三个“褪色”的句子。
“二十余里”：我们学校走到五马街才４里路，老人却要走２０余里，可见?? 指名朗读——齐读
（３）课外链接：老人工资、饮食等资料。
说说感受
再读句子“他背已经??”
十多年了，褪色的仅仅是老人的布衣、布包、塑料袋，永不褪色的是老人对海鸥的爱。
所以“十多年来??”
（４）“老人把饼干丁很小心??”
作者描写的这么细致，你能把描写老人动作的词圈出来吗？
放、退、撮、呼唤
从这些动作的词中你感受到了些什么？
动作娴熟；呼唤一词感受：只要一呼唤它就应声而来，说明他们之间默契；退：为海鸥让出更大的空间让海鸥尽情的吃。
指名朗读——齐读
（５）“老人顺着栏杆??”
请同学闭上眼睛，师读句子，问：在你眼前仿佛出现了怎样的画面？
师引：海鸥来的更多了，老人就放的——，海鸥吃的快，老人——，海鸥吃的慢，老人——
师：侧耳倾听，你仿佛听到了什么？
学着老人的样子呼唤海鸥——海鸥在远处，老人叫??海鸥飞近了老人??，这样高低起伏就叫做——抑扬顿挫。（齐读——指名读）
老人亲切的呼唤，海鸥??不正是一篇有声有色的乐谱。
３、写话：
如果你是这位老人，你会对海鸥说些什么？
如果你是海鸥，你会对老人说些什么？
选择一个角色写一写。
交流
四、总结
１、再读句子“十多年了??”
哪些语句体会到他们像亲人？
交流
２、可是有一天，老人没有来，第二天老人也没有来，直到??老人死后，海鸥们用他们特殊的方式来为老人送行，这特殊的情谊我们下节课再来体会。
第二课时
一、复习导入
１、通过上节课的学习，我们了解了课文主要讲——指名说主要内容。
２、从老人给海鸥喂食中我们感受到老人对海鸥的爱，可是老人终究是老了，终于有一天，他没有能来到翠湖边，第二天，也没有来，??过了好几天，当我们得知老人过世的消息后，我们将老人喂食海鸥的照片放大带到翠湖边，接着发生了意想不到的事——
二、品读送别
１、默读课文，画出让你意想不到的句子。
２、反馈
预设：
“一群海鸥突然飞来， 围着老人的遗像翻飞盘旋， 连声鸣叫， 叫声和姿势与平时大不一样， 像是发生了什么大事。”
（１）指名读。
读者想要感动听众，最好的方法就是用心去读，请你再来。
（２）这一遍，融入了情感，有进步。
（３）如果感情再投入一些会更好， 指名读。
接下来，你又找到了什么？
“海鸥们急速扇动翅膀， 轮流飞到老人遗像前的空中， 像是前来瞻仰遗容的亲属。”
（１）读了这句话，你有什么体会？
（２）请把这种舍不得的体会读出来。
（３）边读边体会，体会之后能说出自己的想法，这就叫作品读。（板书：品读）这是一种非常好的读书方法。我希望在接下来的学习中，你们能继续使用它。
接着，你还勾画了哪一处句子？
“过了一会儿， 海鸥纷纷落地， 竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动， 像是为老人守灵的白翼天使。”
（１）能用一个词来形容海鸥的心情吗？（读出哀痛）
（２）海鸥的心情还是怎样的？（读出不舍）
（３）对逝去的所敬爱的人哀悼、守灵，是人才有的行为，发生在动物身上，是多么令人惊异和震撼啊！让我们把海鸥为老人守灵时的那份诚挚的感情读出来。（生有感情地齐读）
“当我们不得不去收起遗像的时候， 海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着， 翅膀扑得那样近， 我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”
（１）在这段话中，作者几次写到了“扑”，换成“飞”行不行？
（２）我们请一名同学把“扑”换成“飞”读一读。
（３）“扑”好在哪里？
（４）请你读出来——
小结：一个小小的“扑”字，扑出了海鸥失去老人时的肝肠寸断，扑出了海鸥对老人无限的依恋。看来在写作时， 用词要反复推敲， 才会达到意想不到的效果。
同学们，透过这些词句我们仿佛身临其境地感受到了海鸥对老人胜似亲人般的情感。想想，作者为什么会让我们的感受这么强烈？
三、引导质疑。
我们找到了四处海鸥让人意想不到的举动（出示幻灯），这一组组镜头，让我们为之震惊。同学们，假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会产生什么问题？
小结：要想了解这些问题，我们需要走到老人的生前去看一看。
四、品读悟情——感悟老人对海鸥的爱
让学生用上面的“批划、读思、归纳“等学习方法学习这一部分，老师相机进行组织、引导。
学生汇报交流中，引导学生注意到老人外貌的细节描写，对“饼干丁”的读法等。
小结：作者不仅仅抓住动作，关键还描写得非常细致，比如：很小心，退开一步等，作者抓住了这些看起来细微的地方，却表达出了最真挚的情感，这种写法就是细节描写。（板书：细节描写）。课文在老人唤海鸥、谈海鸥的片断中也运用了这种写法，留给你们自己去学习、去发现。
五、内化感受，运用语言
老人走了，留给人们的什么呢？（音乐响起，课件出示昆明湖畔）昆明市民为了纪念这位爱鸥情深的老人，主动捐款在翠湖畔为老人筑了一座铜像，如今，“海鸥老人”的雕像，永远与心爱的海鸥们相依相伴。每到西伯利亚的海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食，人与动物和谐相处的画面再次出现在美丽的翠湖畔。
看到这些，你想说些什么呢？把自己所思所想批在课文后面。
板书设计
老人与海鸥
喂食 送行
亲人
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