戳不破的处女膜
作文一：《我愿意是急流》3100字
《我愿意是急流》说课稿
各位领导，各位老师：
大家好！
今天我说的是人教版高中汉语文教材第三册第二课《外国诗三首》中的《我愿意是急流》。本次说课共分四部分——说教材，说教法学法，说学生和说教学程序。
一、说教材
（一）教材的特点及在本单元的地位。
《我愿意是急流》是人教版高中语文教材第一册第四课《外国诗三首》中的第三首诗歌。这是一首向自己所爱的人表白爱情的诗歌，诗人使用博喻和对比等修辞方式，以两组不同的意象，刻画了一个坚韧豪迈而又充满苍凉感的抒情主人公的形象和一个具有娇媚温馨气质的女性形象，表达了诗人为爱情敢于承受孤独、敢于排除任何艰难险阻、甘心付出一切，甚至牺牲自己的生命的决心和意志，同时也倾诉了对爱人无私的抚慰和支持。
（二）教学目标和确立的依据
１、知识目标
（１）、了解裴多菲的人生经历及其创作情况；
（２）、感悟本诗的每组意象，并把握其各自的特点。
２、能力目标
（１）、掌握诗歌鉴赏的方法；
（２）欣赏本诗结构整齐，反复咏唱的艺术美。
３、情感目标
学习诗人对爱情甘心付出一切，甚至牺牲自己的生命的真诚无私的奉献精神，帮助学生树立正确的爱情观。
（三）教学重点和难点
教学重点：通过反复诵读把握诗歌意象，进而了解本诗在意象选择上的特点。
教学难点：通过与舒婷的《致橡树》进行比较阅读，让学生感知裴多菲的爱情观与舒婷的爱情观不同之处，进而帮助学生树立正确的爱情观。
（四）、学情分析
鉴于本课是诗歌单元的最后一首诗歌，此前，学生已经阅读了一定量的诗歌作品，也已经初步掌握一定的诗歌鉴赏方法，因此，在学习本课时，主要以听配乐朗诵、朗诵阅读再加上适当的点拨的方法解决教学重点和难点。此前，我们已经学过戴望舒的《雨巷》。在教学时可以让学生把本诗和戴望舒的《雨巷》进行比较阅读，在对比阅读中感悟和理解裴多菲和戴望舒所表达情感的不同。
二、说教法
１、情景教学法（多媒体为学生播放名家配乐朗诵，让学生听出诗歌所蕴涵的诗人的感情来，通过听配乐朗诵可以达到以听代教的目的）
２、诵读品味法（诗歌是用细瓷小碗盛装的龙井，而不是街头供认解渴的大碗茶，因此，在诗歌教学中，要让学生在反复诵读中品味诗歌所蕴含的意象、意境和思想感情）
３、点拨法（由于学生的水平参差不齐，再加上学生的能力有限，学生不可能把诗歌中所有的意象、意境和思想感情都品味出来，因此有必要对学生进行点拨引导）
三、说学法
学生是学习的主体，要让学生能主动积极地学习，选择方法是很重要的。本节课，紧紧围绕教学目标，古语曰“授人以鱼不如授人以渔”教给学生学习方法，是走向主体性学习的最根本途径，因此，在本节课中，我设计以下几个学法：一是朗读感悟。通过听配乐朗诵和反复诵读，让学生感悟诗歌的意象、意境和思想感情，进而培养学生诗歌鉴赏的技能。二是对比阅读法，让学生在对比阅读中感受诗歌抒发的感情与其他同类诗歌不同之处。三是模仿学习，通过让学生模仿本诗进行仿写训练，进而锻炼学生的语言表达能力。
四、说教学过程
（一） 、教学思路
《我愿意是急流》一向被人当作精彩的情诗来读，高中生还处于一个敏感的青春勃发期，他们会悄悄地反复诵读此诗。教学时可趁机通过与戴望舒的《雨巷》进行对比，进而对学生进行正确的人生观、婚恋观教育，由于本诗内容上比较浅显易懂，学生通过听配乐朗诵和反复诵读就可以理解诗歌的思想感情，因此，讲课时不必在思想内容上过多展开，指导学生抓住其形式的特点谈一谈就可过去。
（二） 导语设计
课前在黑板上板书殷夫译的裴多菲名作《自由与爱情》，由《自由与爱情》引入新课。
“生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，两者皆可抛”，生命、爱情和自由无疑都是值得我们珍惜的。然而，当三者不可兼得的时候，孰轻孰重，你该如何抉择呢？对此，诗人给了我们明确的答案。短短的一首诗曾经激励着多少热血青年去追求自由，即使面临死亡也义无反顾。今天就让我们一起来学习他的《我愿意是急流》，倾听他对爱人的真挚表白，以全面认识诗人的爱情观。
（三） 教学过程
１、讲解作者及写作背景
给学生两分钟的准备时间，让点名一学生结合手中资料讲解作者及写作背景，然后由教师进行补充纠正。
裴多菲（１８２３—１８４９） 是匈牙利伟大的革命诗人，也是匈牙利民族文学的奠基人。他的一生是与匈牙利人民反抗外国侵略和争取政治自由的斗争联系在一起的。最后在与沙俄哥萨克兵的搏斗中为国牺牲，年仅２６岁。他曾说过：“我用我的诗作战，我的每一首诗都是一个能征惯战的战士。”他一生中写了大量的抒情诗，其中三分之一以上都是爱情诗，因此，他被称为“马扎尔抒情诗王”。代 表作：《自由与爱情》《农村的大锤》、《雅诺什勇士》等。
写作背景：这首诗写于１８４７年８月，是裴多菲献给妻子尤丽亚的爱情诗。此外《给尤丽亚》、《小树颤抖着》和《假如我想起我亲爱的人儿》等都是裴多菲献给尤丽亚的爱情诗。
２、听读感知
（１）、播放名家配乐朗诵《我愿意是急流》让学生把握本诗朗诵的节奏和停顿等朗诵技巧，并让学生掌握其中的生字词语。
（２）、再次播放名家配乐朗诵， 让学生找出诗歌的意象，品味诗歌的意境。
（３）、第三次播放名家配乐朗诵， 让学生品味诗歌的感情，要求学生一边听一边小声跟读。
（４）、让学生集体朗诵全诗，掌握诵读技巧，学生读后教师进行纠正诵读不到位的地方，然后由教师作示范诵读。
（５）、让男女生分别集体朗诵全诗，男生读后由女生作点评，女生读后由男生作点评，最后由教师作总结。
（６）、个别诵读，诵读时教师为其配上背景音乐，这样更能提高学生的诵读积极性，提高语文学习的兴趣。
３、分析诗歌意象
（１）、请全体同学再次集体朗诵全诗，分别找出用来表述我和我的爱人的意象。 我：急流、荒林、废墟、草屋、云朵。
我的爱人：小鱼、小鸟、常春藤、火焰、夕阳。
（２）、思考这两组意象各具有什么特点。诗人是怎样将这两方面的意象联系在一起的？各用了什么修辞手法？
诗人用来自喻的意象比较粗旷，富有阳刚之气，给人以壮美之感。
比喻爱人的意象娇小、细腻，有着女性的柔媚，给人以秀美之感。
修辞手法：博喻、对比
（３）、我为什么会为我的爱人心甘情愿地付出一切，甚至牺牲自己的生命？ 通过学生思考，让学生说出本诗的主题：爱
（４）、本诗反映了诗人什么样的爱情观？
４、比较阅读
（１）、把本诗和舒婷的《致橡树》相比较，分析这两种爱情观不同之处，进而对学生帮助学生树立正确的爱情观，对高中生早恋问题起到疏导作用。
（２）、把本诗和裴多菲的《我愿意是树》进行比较阅读，分析这两首诗思想感情和写作方法上的异同点。
我愿意是树
我愿意是树，如果你是树上的花；
我愿意是花，如果你是露水；
我愿意是露水，如果你是阳光??
这样我们就能结合在一起。
而且，姑娘，如果你是天空，
我愿意变成天上的星星；
然而，姑娘，如果你是地狱，
为了在一起我愿意永坠地狱之中。
——裴多菲
５、结束语：爱情是美妙的，但春天不是收获的季节。中学生不乏“早恋”的现象，但是爱又是苦涩的、艰难的。过早涉猎这个禁区，只会品尝到一杯苦辣的酒、一颗酸涩的果。如果你爱他（她），就应该让她过得幸福，如果你爱他（她），就应该为她的前途着想，如果你爱他（她），就不要影响她学习，给她一个安静的学习空间。同时，我们还应该认识到，除了爱情，生活中还有很多值得我们毕生去追求的爱：父母之爱、兄妹之爱、朋友之爱、师长之爱；对理想、生活、甚至未来的爱。
布置作业：
阅读《我愿意是急流》，模仿诗句的形式，再造两组诗段，内容是： 我愿意是?? 只要我的?是?
我愿意是 ?? 只要我的 ?是?
急流（崎岖）小鱼（鱼水之情，是你的生命之源）
荒林（狂风）小鸟（是你的可爱家园）
废墟（荒凉）常春藤（是你的一生依靠）
草屋（打击）火焰（是你的抒情小屋）
云朵（破旗）夕阳（是你的，相依伙伴）
板书设计：
【民族学校小班化有效教学成果】
《我愿意是急流》说课稿
胡晶
作文二：《我愿意是急流》3400字
教学目标：
１、领会诗中丰富的意蕴，体味作者真挚的情怀和高尚的情操。
２、欣赏“通过一系列鲜活意象并独创性递进排列，营造一个感情流动的回族天地”的艺术表现手法。
３、运用比较阅读的方法，辨析本文与《致橡树》的异同，逐步提高文学鉴赏能力。 教学重点：把握意象群的层层递进富于变化的特点。
教学难点：
１、欣赏“通过一系列鲜活并独创性递进排列，营造一个感情流动的回旋天地”的艺术手法。
２、赏析《致橡树》中爱情观。
教学课时：１ 课时
教学过程：
一 、导言：
爱情作为一种人与人之间最复杂最微妙的关系，从古至今吸引了无数文人骚客，留下无尽动人诗篇。今天我们就来学习一首爱情诗。
二 、解题及诗人小传
裴多菲：１９世纪匈牙利伟大的爱国诗人。他当过兵，作过流浪艺人，参加卫国战争１８４９年７月英勇死在哥萨克兵的矛头上，年仅２６岁。他在短短的一生中，写下了许多优美的爱情诗，尤其是１８４６年秋爱上森德莱尤丽亚以后，写了不少动人诗篇给她，这首诗可以看作他献给尤丽亚的一首爱情诗。
三、感知课文
１、请学生依自己的理解，有感情地将这首诗歌自由朗读一遍。强调：情感处理。
２、讨论用何情感朗读。学生答，老师小结。
（强烈情感，缠绵的倾诉，深情恋情，浓烈情感，由衷，一往情深，幸福无比，温情和热爱等等。）
３、请学生深情地将本诗齐声朗读一次，体会里面的情感。正音 窠：ｋ ē
４、通过多次朗读，大家形成自己的感受。我们再来听课文的配乐朗诵及相关画面的欣赏，注意其情感处理。
５、老师提示学生朗读时，要声情并茂，应象示范朗读那样，语速缓慢，充满深情。
６、古人云：“诗言志”、“言为心声”。这首诗里面作者向爱人展现的是怎样的情怀？ 学生思考并作答，归纳为以下几个方面：
纯洁高尚，坚贞不渝，牺牲自己，由衷奉献，无私无悔，崇高悲壮。
四．自主学习，交流研讨，领会意蕴。
１、诗中意象可概括为几组、几类？
生作答
师明确 ：全诗五段，每段有一组意象构成。这些意象又可分为两大类：一类是急流、小河、荒林、废墟、草屋、云朵、破旗，都是诗人的自喻；另一类是小鱼、小鸟、常青藤、火焰、夕阳，是“爱人”的形象表现。
２、这几类意象各有什么特征？
生作答
师明确 属于诗人自喻的意象，相对来说，比较阔大、粗犷富有男性的阳刚之气，给人以壮美之感；比喻爱人的意象，相对来说，比较娇小、细腻、有着女性的柔媚，给人以秀美之感。
五、深入研读全诗，小组思考并讨论
１、诗人用哪些词语将这两类意象联系在一起的？
明确：“我愿意”“只要”。
２、这样写表现了诗人什么样的爱情观？
明确：表现了诗人对爱情的奉献精神。
３、讨论：这首诗五处运用对照的写法，请分析每处对照，所揭示的深层含义及其作用。 明确：例如第一段中“崎岖”和“快乐”形成第一次对照。小鱼在水中“游来游去”是悠闲欢快的，而急流、小河在崎岖的小路上跋涉是艰辛痛楚的。第二段中“勇敢地作战”和“做巢”“鸣叫”的生活愉快而安逸，而荒林对狂风的作战则充满了危险。但“只要”爱人的生活的幸福，诗人甘愿冒着危险挑战狂风等。
五处对照使诗人对爱情的真诚和无私的奉献精神得到了形象而深刻的体现，具有强烈的感染力。
４、一组意象已能表达诗人对爱情的态度，诗人为什么还要选择这么多意象？
明确：诗中作为比喻的自然现象包罗万象，丰富多彩。上至广漠的天空，下至河流山谷；大至山崖废墟，小至一鸟一鱼，意境开阔，画面舒展。这不仅展现出诗人自由、开朗、奔放的襟怀，也将诗人的爱情表白推向一个更高的境界。
５、这些意象在顺序安排上有什么特点？对主旨的表达有什么作用？
明确：由快乐的小鱼到鲜艳的辉煌是爱人走向成熟的生命历程。成长过程中爱人需要保护，诗人挺身而出，与狂风作战，饱受风雨的打击，哪怕毁灭也绝不懊丧；而当爱人的生命步入辉煌时，诗人则又退在一旁，甘做陪衬。这样的顺序安排， 一 步步衬托出诗人高尚的情操，感人至深。
五、分析这首诗的艺术特色。
生答
师明确：诗共有 五个诗节 ，就表白爱情这个主题来说是同意反复，借用的景物层出多变，千差万别； 每个诗节的 结构安排也整齐划一， 诗节的 前半部分都是诗人自喻。
这种同一主题、同一表现形式的循环往复，具有民歌反复咏唱的特点，除了使诗人的感情得到酣畅的抒发外，读起来也富有音乐的旋律感。
六、比较阅读：
１、爱情是文学作品历久弥新的主题，但不同国度，不同时代，不同文化背景的诗人对爱情的观照方式往往也不同，中国当代诗坛上的一位女诗人——舒婷，高举平等、独立的旗帜，否定了无私奉献的爱情。
欣赏配乐朗诵，思考舒婷如何观照爱情家庭生活中的双方。学生欣赏朗诵。
２、学生读，小组讨论，师巡视点拔。
思考在爱情（婚姻，家庭）中理想人际关系？
老师小结；追求平等独立基础上的同声相应、同气相求、同甘共苦、互相扶持、摈弃依赖性、虚荣性、单方奉献的爱情关系。
七 、朗读练习。
分小组，派代表３个进行朗读练习。
九、作业
１、请模仿＞的艺术表现手法，尝试写一首小诗。
２、利用网络资源摘录你喜欢的裴多菲诗三首。
板书：
我愿意是急流
裴多菲
我 爱人
急流、小河 小鱼
荒林 小鸟
废墟 常春藤
草屋 火焰
云朵、破旗 夕阳
授后反思：
一个合格的语文教师，不仅是要教会学生众多的语文知识，更是要引导学生热爱语文，从语文课的学习中得到乐趣，更重要的是要教会学生在语文的学习过程中获得人生的体悟，然后从生命价值的高度回眸语文学习，把生命价值的追寻贯穿文本的探求始终。可以说文本的学习与学生自身思想情感的提升，在语文教学中是相得益彰的，唯有如此，语文学习才能摆脱单纯工具性的束缚，进入更为开阔的领域，实现更为重要的课程价值。所以我在准备这节课的时候，把学习兴趣的培养，把对诗歌的思想感情的把握当做重点来准备，并以此来提升学生的思想情感。在这一点上，我感觉我的这节课的教学是成功的。
但是，语文课的特点又要求语文教师必须把情感的陶冶和心智的提升功能以一种“润物无声”的方式呈现出来，否则会事倍功半，学生只会觉得老师的教学太矫情而已，而再完美的教学设计也难免“预设”的痕迹与尴尬，所以，抓住有利的契机，进行自然呈现式的情感教育就对教师的教学灵活性和课堂机智提出了很高的要求，语文教师必须积极地面对课堂问题的生成，才能达到在无形中实践教学目的的要求。而在这各方面，我还有欠缺，比如在学生思考的过程中，我有些迫不及待，不是准备应对学生可能提出的新问题，而是唯恐学生的回答超出我的预想而使课堂难以驾驭。
此外，在教学流程的设计中，我以为自己已经充分考虑到了本课的文本价值：把这一课当做美好爱情的熏陶和爱国情深者的颂歌来讲，通过比较《致橡树》去体会诗人对爱人的宽广博大的爱和对祖国深沉炽烈的爱，通过语言和意象的品味去把握中心，但教学的过程中，学生热烈的讨论却开辟出了另一片思维的天地，我震惊，也欣喜。
教研组评课意见：
今天这节课上得很成功。首先，是由于全班同学的积极参与。教学改革不仅是老师的事，也是学生的事，只有师生共同努力，才可能把教学改革引向深入。其次，是由于教师的精彩表现，普通话标准，音质响亮，态度落落大方，表情亲切又不失庄重，课堂节奏也把握得很好。第三，１、情景教学法运用得恰到好处。此外，一些教学方法运用自如。比如诵读品味法。我们知道，诗歌是用细瓷小碗盛装的龙井，而不是街头供认解渴的大碗茶，因此，在诗歌教学中，要让学生在反复诵读中品味诗歌所蕴含的意象、意境和思想感情。在诵读中细细的品味，在品味中深刻感悟理解作品的思想内涵。
此外，点拨法的运用也很有必要。由于学生的水平参差不齐，再加上学生的能力有限，学生不可能把诗歌中所有的意象、意境和思想感情都品味出来，因此有必要对学生进行点拨引导，通过点播，启发开拓学生的思维，化难为易。
这节课的亮点还有比较阅读法的运用。把舒婷的表达了一种独立平等的爱情观的《致橡树》，与裴多菲我愿意十急流作比较，比较二者的爱情观有什么不同之处，让学生通过对比阅读，中提高对诗歌的阅读审美能力。
最后，我想说：要互动就不能不给学生思维的空间，要研究问题就不能忽视新生成的问题，要教语文也好、要学语文也好，都不能不顾文字后的情感与思想，而教师必须是一刻也不停止思考的人，才能引领学生在心灵之旅上越走越远。这一点，陈老师做的非常好。
作文三：《我愿意是急流》4700字
《我愿意是急流》课堂实录
师：今天非常高兴能和我的校友们一起上课。我们今天学习的是一首年轻的诗，是一首浪漫的诗，是一首爱情诗。作者是匈牙利著名的爱国诗人。这首诗已经很古老了，是１９世纪写的，它曾经激动过多少人的心灵！我们今天上课的程序是四步。
课件显示：
美美地听；美美地读；美美地品；美美地说
师：下面我们就开始听。听诗是一种高雅的活动，我们这次课上听三遍。第一遍，整体感受（课件显示） 。在听诗的时候，要想象诗的画面之美。
（播放多媒体课件配乐朗诵之一）
生：（静听）
师：下面听第二遍。这一遍听的要求是：理解诗中的意象（课件显示） ，听整首诗的意象是怎样和谐地组合在一起的。
（播放多媒体课件配乐朗诵之二）
生：（静听）
师：下面我们听第三遍。这次听的要求是：进一步地感受诗中那种热烈的深情（课件显示） 。这次听的要求不同了，要边听边读，跟着画面，跟着配乐来读。这次的朗读文件是下载的一位播音员的朗诵，比前两次老师读得要好的多。好，作好准备。咱们听读、跟、读。 （播放多媒体课件配乐朗诵之三）
生：（小声跟读）
师：好，下面就由我们自己来朗读了。读，也要读三遍，第一遍，读的要求是：整体把握，读准语音（课件显示） 。老师先示范第一节（范读第一节） 。读的时候语音要饱满，圆润，每一字读出来都带有情感，也就是说，“未成曲调先有情” ，而不是泛泛地读。下面大家就自己读一遍。
生：（各自朗读）
师：请看第二遍读的要求：重在体味情感，注意语流（课件显示） 。培根说：“读诗使人聪慧。”怎么理解这“聪慧”二字呢？就是说读诗需要我们用自己的情感对诗的语言进行再表达，这就要注意节奏，停顿，快慢的问题。读懂了诗，就能够通过节奏，停顿和快慢把它的情感表达出来。下面我示范一节。（范读第三节）这个节奏就不是很快，要稍稍舒缓一点，同时注意有的地方要恰当地停顿。好，同学们自己再体味一遍。
生：（各自朗读）
师：好，请看第三遍朗读的要求：重在进入情景，注意把握好语气（课件显示） 。读的要求是抒情性，个性化。特别注意“个性化”三个字，就是伴随着你自己对诗的体会，你自己的性情，你认为该怎么读就怎么读。这首诗在电影《 人到中年》 里面被引用过，当时的朗读是作为主人公的一种内心独白，声调很小，很轻。但是有的朗诵家在朗读的时候为了表现出自己张扬的个性，是用激情来朗诵这首诗的。那么，各位同学可以根据自己的体会，要么就把它读成内心独白，要么就好像读给别人听……
生：（各自朗读）
师：咱们来试一下，把第三节处理成内心独白式的朗读，该怎么读呢？声音要小。（教师范读两句）这是内心独白式的朗读，大家来试读一下。
生：（齐读第三节）
师：好，再激情飞扬地读第五节。 （教师范读两句）请开始读。
生：（齐读第五节）
师：好，下面咱们就来配乐齐读一遍。 （播放音乐）
生：（齐读全诗）
师：这一次大家进入了诗的情景！最后一句还有一点小小的技巧，有一个颤音要读出来。 （教师范读－显出鲜艳的辉煌．这一句）这样颤一下，结尾就最漂亮了。 （生笑）
师：好了，下面就是美美地品。品什么呢？咱们也给它一个术语，叫做“妙点揣摩” 。这首诗好在哪里？有什么样的美点？有什么样的妙点？大家自由自在地揣摩，你认为它的某一词用得好，你认为它的某一组意象用得好，你认为它的整个结构比较好，你认为它的情感比较好，愿意说什么就说什么。大家准备一下，用笔画一画。
生：（思考准备）
师：好，互相之间交流一下看看。
生：（互相交流）
师：下面准备发言，先热身一下，自言自语地讲一下，自己对自己讲。
生：（自己说话）
师：哪位同学先谈谈自己的观点？把你赏析的结果告诉大家，和大家一起交流。
生１：这首诗的结构非常清晰完整，作者从五个方面说出了对自己爱人的情感，五个方面都表现了他对爱情的忠贞。
师：是五个画面，整篇文章五个小节，画面舒展，表现出结构之美。用诗歌的语言来说，这首诗有
建筑之美。
生２：我认为它的意象很好。它所比之物都平凡、荒凉，并不伟大，但却说出了爱情的真谛：平凡的美。也许“泰坦尼克号”的爱情是伟大的，但它也许每天都有一百次；这种爱情也许是平凡的，但它也许一百年只有一次。，掌声）
师：充满诗意的表达！如果说得慢一点就更好了，大家就更能领略你的诗味。
生３：我想提出一点异议：我认为三、四两节是表达诗人对自己爱人的希望，希望爱人对自己关怀体贴。首先我想的是，如果他把自己比喻成废墟、草屋这些趋向于破败的东西，我想肯定没人要他。（笑声）第三节中，他把爱人比喻成常春藤，沿着他攀援上升，是希望爱人陪伴他，这样，他就不会成为废墟，沉沦下去。第四节中呢，爱人是可爱的火焰，只要给他温暖，他就不怕任何风雨的打击。（掌声）
师：很有见解！我认为西方人思维与我们不同，他认为废墟也许是一种悲壮，或者是一种牺牲。就像他把他的爱人比作美丽的夕阳一样，我们中国人是不会把爱人比作夕阳的，“夕阳西下” ，谁还会爱她呀？（笑声）所以他的意象还是有西方人、欧洲人的特点。但是提出这个问题非常好。第四节也是这样的，第四节说的其实是一种“保护”，“破旧的小屋”多少能够挡住一点风雨，所以“火焰”才能够燃烧。那么三、四两节表现的是什么呢？就是作者的自我牺牲精神，为了自己的爱人，甘愿牺牲。
生４：我想说的是第五节，作者把自己比作云朵，把爱人比作夕阳，夕阳就是到了傍晚的时侯，这个时候作者想表达的是他和他的爱人相伴到老的愿望。
师：很好。注意前面的修饰语“珊瑚式的” ，那种色彩是很美的。而且我们还可以从全诗的角度来看，全诗的意象有递进之美。最先是一条小鱼，我来呵护它；最后，爱人成长了，成功了，我呢，可以作为一个陪伴，在旁边看着她。这些意象层层递进。
生５：我觉得人性是源于自然的。这首诗里面的意象全部都是一些自然的美妙的景物，给人一种亲切和谐、温馨浪漫的感觉。我觉得这首诗的成功之处就在这里。
师：哦，他所说的是意象之美。也就是说，这首诗的意象的角度非常多，而且是成组成组铺陈在一起，因此显出一种意象群的排列之美。
生６：我觉得这首诗十分深刻。我们看第三节和第四节，作者无畏于自己的毁灭，只要能看到爱人快乐地生活，那么这就是一种深刻的爱、忘我的爱和真挚的爱，这就是这首诗最美的地方。
师：忘我，牺牲精神，奉献精神！一种热烈的浪漫的牺牲精神！
生７：我觉得这首诗作者太自私了。（笑声）他只把他的爱献给他的爱人，并没有把它升华，而且他也把他的爱人想得过于狭隘了，只让爱他自己而不能爱别人。
师：（笑）作为一个男人，他是用自己的方式来表达他的那种阳刚之气，表达一种气概。你说的有一定的道理，但是，不全是对的，爱情本来就是自私的。 （笑声）
生８：我品味的是第三节的“废墟”、“寂寞”、“懊丧”这几个词。这一段我觉得像“废墟”、“草屋”这些都是生活中很平凡的东西，这表现了他们之间平凡的情感和平凡的美丽。然后“荒凉的额”和“亲密地攀援上升” ，表现在毁灭和灾难中“我”与“我”的爱人紧紧相依、生生不息。 师：他通过画面看到了诗的内涵，通过画面领会到诗人所要表达的思想感情：在困难面前，怎样进行突破，怎样生存下来！这也是一个角度。
生９：老师，我有一个问题：诗人既然用五个意象来说他愿意是急流、愿意是荒林等等，但是这诗的题目为什么只是说他“愿意是急流”？如果我们只看这个题目，我们不一定能知道这是一首爱情诗。
师：这可能是在翻译的时候，取了诗中第一句话作为题目，也许他的原作是另外一种含义，比如我们马上要学到的《为了忘却的记念》中有一首五言诗：“生命诚宝贵，爱情价更高；若为自由故，二者皆可抛！” 但是原作是自由诗，翻译的时候，白莽就把它翻译成格律诗。自由诗的诗句是这样的：“自由和爱情，我都为之倾心，为了爱情，我宁可牺牲生命，为了自由，我宁可牺牲爱情。”形式完全不同，但却是表达同一个意思。
生１０：我觉得这首诗写出了一对年轻人的恋爱过程、结合过程，以及在夕阳中慢慢走向天国的过程。（笑声）一至三节，我们可以认为是一对青年男女可能受到来自父母、亲友和外界的压力，就像罗密欧与朱丽叶一样，第四节是他们冲破了那些枷锁后终于营造了自己的爱巢，第五节是写他们相拥而坐，在夕阳中慢慢品味着自己爱情的结晶，然后在夕阳的照耀下慢慢地走向天国。
师：（笑）你这也是一个解读的角度，但他们并不是一起走向天国的 。（笑声）裴多菲在写下这首诗后一年多的时间就战死沙场，他的尤丽娅，这首诗的抒情客体，在一年之后就改嫁了 。（叹息声）所以这首诗留给诗人的－－如果他天国有灵的话也是一种悲哀。
师：好，下面我就把同学们的表述回顾一下，这首诗有三美：意象丰美，意境优美，意蕴淳美（课件显示）。首先，这首诗的意象丰美表现在连用了十几个意象，而且都是两两相依，不仅角度丰富，而且层层递进，从对爱人的呵护一直写到欣慰地看着爱人的成功，每两个意象之间是相依相存，不能分开的，有急流、小河就有小鱼，有荒林就有小鸟。第二，意境优美，我们读《天净沙·秋思》，它的意境是凄婉的，我们读《十一月四日风雨大作》 ，它的意境是悲壮的。这首诗的意境是开阔明朗的，是优美清新的，它具有悠远无尽的意味。再看意蕴淳美，这首诗表现了一种甘愿牺牲的热烈的爱情，很纯粹。当然，由于人的世界观的不同，人的文化素养的不同和人的性格的不同，人们在爱情上往往有不同的想法、不同的看法，把它化为文学作品，那么也就表现出不同的意象、不同的意境、不同的意蕴。下面我们再来欣赏一首诗，中国著名的女诗人舒婷的《致橡树》 ，来看看它的意象、它的意境、它的意蕴是什么，进入美诗欣赏（课件显示）。听，舒婷开始说了。
（播放多媒体课件配乐诗朗诵《致橡树》 ）
生：（欣赏）
师：你们看，这首诗的意蕴就不同了，它所表现出来的理性的光彩是什么呢？不做依附者，不高攀，不低就，不盲目地奉献。舒婷的思想就和裴多菲的思想不同。很多年来，我就
总在看，是不是有人给舒婷写一首诗，题目是《致木棉》 ，但是现在还没看到，希望我们当中有同学能写出来。
师：好，下面就是美美地说了。说什么呢？老师给你们出了一个预习题：结合你的生活体验，就“什么是爱”说一句话。可以是狭义的，也可以是广义的，你不说也可以，你就朗诵一首你自己喜欢的诗，或者一句话。好，想一想，我们就开始活动，开始表达你的心声。 生１：我想用比喻来定义爱。爱是一副望远镜，一戴上，所有的人都更近了， 师：比喻很新颖！ 但应该更柔美、更秀美。
生２：爱就是那个曾经承诺过爱你的人在你最危险的时候在你身边支持你，而不是离你而去。（掌声）
师：有哲理之美！
生３：首先，爱是星际里的一颗恒星，亘古不变。其次，爱还是一颗恒星，充满炽热与激情。再次，爱仍然是一颗恒星，给人以温暖和光明。
师：美啊！（掌声）爱是一棵没有年轮的树，永不老去！（笑声）看，同学们多有才华，多有诗情！
生４：这是泰戈尔的诗句：爱，你死亡的庄严使我的生命伟大，你用告别的灿烂的光彩染遍了我的思想和梦魂。
师：更深刻！
生５：这是我自己写的 。（笑声）
师：个人格言！
生５：只有一句话：爱是万物五彩缤纷的和谐。
师：这个“五彩缤纷”特别好！ 但注意，爱情是炽烈而又专一的！（笑声）
生６：爱情就是透支支票，它可以无限透支。爱情又是风险投资，也许你一分钱不花就可以得到一份纯真的爱情，也许你花了十万元，得到的只是一张永远的笑脸。
师：后面的有道理！ 前面的恐怕有点问题。无限地透支不行。
生７：爱是在我想你想到白发苍苍之时，仍然闪耀在风雨中的火焰。
师：啊…… 他已经浮想联翩了！（掌声、笑声）
师：好，时间快到了，咱们每个人都来说一句你心中表达爱意的话。
生：（各自说）
师：最后老师有一句话献给大家：爱，就是将“我爱你”这句短短的话语变成一首激动心灵的抒情诗。
补充一下，爱就是将我们的学习和我们奋斗的成功化成红红的玫瑰，献给我们的母校－－华师一附中，好不好？（掌声）
作文四：《我愿意是急流》2200字
《我愿意是急流》教案
教学目的：
１、领会诗中丰富的意蕴，并进行多样解读。
２、欣赏“通过一系列鲜活意象并独创性递进排列，营造一个感情流动的回族天地”的艺术表现手法。
３、体味作者真挚的情怀，陶冶高尚的情操
４、运用比较阅读的方法，辨析本文与《致橡树》的异同，逐步提高文学鉴赏能力。 教学重点：
把握意象群的层层递进富于变化的特点。
教学难点：
１、欣赏“通过一系列鲜活并独创性递进排列，营造一个感情流动的回旋天地”的艺术手法。
２、赏析《致橡树》中爱情观。
教学课时：１课时
教学过程：
一、导言：
爱情作为一种人与人之间最复杂最微妙的关系，从古至今吸引了无数文人骚客，留下无尽动人诗篇。今天我们也来学习一首爱情诗。
二、解题及诗人小传
裴多菲：１９世纪匈牙利伟大的爱国诗人。他当过兵，作过流浪艺人，参加卫国战争１８４９ 年７月英勇死在哥萨克兵的矛头上，年仅２６岁。他在短短的一生中，写下了许多优美 的爱情诗，尤其是１８４６年秋爱上森德莱尤丽亚以后，写了不少动人诗篇给她，这首诗 可以看作他献给尤丽亚的一首爱情诗。
三、感知课文
１、请学生依自己的理解，有感情地将这首诗歌自由朗读一遍。强调：情感处理。
２、讨论用何情感朗读。学生答，老师小结。参考：强烈情感，缠绵的倾诉，深情恋情，浓烈情感，由衷，一往情深，幸福无比，温情和热爱等等。
３、请学生深情地将本诗齐声朗读一次，体会里面的情感。正音窠：ｋē
４、通过多次朗读，大家形成自己的感受。我们再来听课文的配乐朗诵及相关画面的欣赏，注意其情感处理。
５、老师提示学生朗读时，要声情并茂，应象示范朗读那样，语速缓慢，充满深情。
６、古人云：“诗言志”、“言为心声”。这首诗里面作者向爱人展现的是怎样的情怀？ 学生思考，答
老师总结：纯洁高尚，坚贞不渝，牺牲自己，由衷奉献，无私无悔，崇高悲壮。
四、重难点突破过程：
１、诗贵含蓄，除少数直接抒情，绝大多数都是非直陈式，多要通过比喻，通感，双关，隐曲，用典，象征等方式表达语意，为情感的抒发找个可代表可象征可寄托的具体的象。本诗也非空泛地说教，而是通过一系列鲜活意象营造一个情感流动的回旋天地。
思考诗人用了哪些意象来表述“我”和“爱人”？学生答。
２、诗人在诗中使用了一组不同寻常的意象：冲击崎岖山路的急流，与暴风雨作战的荒林，废墟、草屋以及在旷野中飘荡的惨淡的云朵与破旗，诗人使用这组灰暗悲凉的意象起到什么效果？
学生思考答老师小结
⑴、显示出诗歌的崇高悲壮之美。诗人那男子汉的气魄和宽广的胸襟在这无私无悔的爱的倾
吐中得以升华，产生崇高悲壮的人格魅力。
⑵、诗人通过两组反差强烈的意象对比来说明“我”对爱情的坚贞与献身。
有人评价：此诗的妙处在于对每组意象的抒情主体与客体的精心选择
幻灯：名言真正的爱情可以使一个人崇高——斯坦尼斯拉夫斯基
诗人不管自己的命运多么坎坷，多么险恶，只要同爱人在一起就能化险为夷，幸福无比，从而歌颂了爱情的强大威力。
３、从细处讲，这些意象组不是简单的重复，每一节比喻有其独特的新意且意象群排列组合上具有独创性，层层递进。请生讨论意象群组合上特点。
老师小结：由快乐的小鱼到鲜艳的辉煌，是爱人走向成熟的生命历程。成长过程中爱人需要保护，诗人挺身而出，与狂风作战，饱受风雨的打击，哪怕毁灭也绝不懊丧，当爱人的生命步入辉煌时，诗人则又退在一旁，甘作陪衬，一步步衬托出诗人高尚情操恳人至深。 （允许其它理解）
思考：诗人愿意为爱人做出一切牺牲中，他的情感体验是痛苦的吗？
〈〈名人名言录〉〉中俄国戏剧家斯坦尼斯拉夫斯基〈〈导演的话〉〉：“我宁愿为我们所爱的人幸福，千百次地牺牲自己的幸福。”托尔斯泰〈〈家庭的幸福〉〉：“生活中唯一可靠的幸福就是为别人而生活。”
４、文学鉴赏，除形象感受外，还应注意结构的起承转合。思考作者是用哪些词语将这两类意象联系在一起？
生答“我愿意，只要”把全文一系列鲜明的意象串成一有机整体。
五、课堂小结：
本诗借自然景物抒发情感。表达了诗人以牺牲自己，由衷奉献为核心的爱情观，意象鲜活且层层递进，使诗情变化，营造一个情感流动的回旋天地。产生极强艺术感染力。
六、朗读练习。
分小组，派代表３个进行朗读练习。
七、比较阅读：
１、爱情是文学作品历久弥新的主题，但不同国度，不同时代，不同文化背景的诗人对爱情的观照方式往往也不同，中国当代诗坛上的一位女诗人——舒婷，高举平等、独立的旗帜，否定了无私奉献的爱情。
欣赏配乐朗诵，思考舒婷如何观照爱情家庭生活中的双方。学生欣赏朗诵。
２、学生读，小组讨论，师巡视点拔。思考在爱情（婚姻，家庭）中理想人际关系？
老师小结；追求平等独立基础上的同声相应、同气相求、同甘共苦、互相扶持、摈弃依赖性、虚荣性、单方奉献的爱情关系。
八、诗歌主题的多义性。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”
诗中的“我”和“爱人”还可能指什么？诗歌还可能有怎样的主题？
生思考答师小结
诗中的“我”可能指诗人自己，也可能是革命战士们，诗中的“爱人”既可以是诗人的爱侣，也可以是诗人追求的革命理想。
本诗可看作是一首政治抒情诗。委婉表达１９世纪４０年代匈牙利人民的解放斗争事业。歌颂为民族解放事业献身的精神和执着追求理想的精神。对理想执着追求无私奉献精神，对信念的坚定不移。
九、作业
１、请模仿＞的艺术表现手法，尝试写一首小诗。
２、利用网络资源摘录你喜欢的裴多菲诗三首。
附板书：
我愿意是急流
裴多菲
我爱人
急流、小河－－－－小鱼
荒林－－－－－－－－－－－－－小鸟
废墟－－－－－－－－－－－－－常春藤
草屋－－－－－－－－－－－－－火焰
云朵、破旗－－－－夕阳
一切源于爱——歌德
作文五：《我愿意是急流》800字
我愿意是急流
裴多菲·山多尔（１８２３～１８４９），匈牙利伟大的革命诗人，匈牙利民族文学的奠基人。被誉为“是在被奴隶的鲜血浸透了的、肥沃的黑土里生长出来的‘一朵带刺的玫瑰’”。 １８４６年９月，２３岁的裴多菲在舞会上结识了伊尔诺茨伯爵的女儿森德莱·尤丽娅。半年内发出了一首首情诗，如《致尤丽娅》《我是一个怀有爱情的人》《你爱的是春天》《一下子给我二十个吻吧》等。结婚不到三年，其间给她写了１２０多首健康、感人的爱情诗。这首是裴多菲献给未婚妻尤丽娅的一首情诗，不久后尤丽娅便嫁给了他。
１８４９年７月３１日，匈牙利爱国诗人裴多菲在瑟克什堡大血战中同沙俄军队作战时牺牲，年仅２６岁。身后留下２２岁的妻子和１岁半的幼子。
意象的概念：有思想的物象。
意：诗人的思想感情 象：所写的客观物象。
十二种意象：急流、小河、小鱼、荒林、小鸟、废墟、常春藤、草屋、火焰、云朵、破旗、夕阳
一类是诗人的形象，具有男性的粗犷、刚劲的特征。
一类是爱人的形象。具有女性柔美、可爱的特征
这首诗表现了诗人什么样的爱情观？
《我愿意是急流》爱情观——对爱情的无私奉献、无怨无悔、倾慕依恋。
有人说，诗中“爱人”的形象是作者心目中美丽端庄的恋人尤丽娅，也代表了诗人所追求的伟大理想。你觉得这个评论有道理吗？有道理。 “我”指什么人？“爱人”指什么人？
我： １．诗人；２．革命战士
爱人：１．诗人的爱侣；２．诗人追求的革命理想。
本诗主旨
１．爱情诗。抒发对爱人的深挚感情，歌 颂纯洁而高尚的爱情。
２．政治抒情诗。表达匈牙利人民的解放斗争事业，歌颂为民族解放事业献身的精神和执著追求理想的革命精神。
同学们眼中的爱情是怎样的呢？
感情是一杯水，如果年少时肆意浪费掉，等你年长真正想用它的时候，就会发现杯子里的水所剩无几。
布置作业：
阅读《我愿意是急流》，模仿诗句的形式，再造两组诗段，内容是： 我愿意是…… 只要我的母亲……
我愿意是 …… 只要我的祖国……
作文六：《我愿意是急流》3000字
《我意愿是流急》学教设
计
－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－
－
－
川四省棉县石石棉中——曾学辉志
注：、一节这课用识知赛竞的式来上。方
二
选、个一普通话标的学生准做持主人。
三
、授教课师任担委并操作电脑评 。
主
人（持以简下“主称）：”很我幸能够荣主持堂这别生面开的文语课此前。师布置老预习过说到，裴非的多我《意是急流愿要用》识知赛竞的方式上来。天今以就为组位单参，赛给每组先８分作０为础基分，答对题一加１０分，错答题一１扣０分。
首先
大家把这请首朗读诗遍。（一生朗学读文课，主人持利这段时用间黑在上写板出组每序和基础号分）
主我们先：做答题，必答必题为分两轮第一轮要，浅些一第，轮二要深一。请些第一组组的长上讲来台第一抽轮的签抽中哪，题道答就哪题道在这。里要强我说明，调组长抽之后，如签答不起，可以请组内果的任一何同个学回答换。话句说参，竞赛加不决仅仅是长组人的事，而个全组同学人人是责—有—不是你观，你众就选手！ 是
（一组第组长签，主持人验抽其证号签）
主他：中的是抽第轮第三一题请看投影屏。幕我。题目念一把：“念指出本诗的两请修辞种法。手请回”。 答
：有生喻比还，有……排。
比
主他的回：是答正否确？呢老请点评。师
师回答：确正。这诗用到的首辞手法有修喻、比比、对排、比拟人等只要回，答对个就可以两分得 。
主：好，下面第请组的二长上组来签抽（学生抽签。，持主验号）他人中抽是的第二请题投影屏幕看：诗“人一首有诗被译为翻国中言五诗古的式，形广流为，传炙脍口，人回答是哪一请首？
”
生
（：了一下想我不）知。
道
主
：可以你组内请何同学任答回
。
生
：请二第知组道答的同案举手。（有四学五位同学举手，组长了一位抽 ）
：生《生命是与由自。》
主：你
背出全能吗诗
生？“生：诚可命贵爱，情价更。若为自由高故二者皆，可。抛”
主
请：老师评点
。
师
：回答正。确我们中人国对裴多菲诗的最熟悉的，就是首这
。
主
：下面请第组三组长抽的签（。生学签，抽持人主号）她验中抽的是一第题请。看影屏投：幕“解请诗人释的死。因”
：好像是生仗死打的。
主：你说得更能具体些吗？
生：我是还请我们其组他同学答回。（第三组只有一吧位学同手，举组长抽他）了
：我在生上网查资料。１８４９年过，地奥利与沙联俄军略侵匈牙，利人诗保为卫祖而国，战勇英牺。牲
：请主师点评。
老
师：
回
答得非好。
常
：主下请第面四组的组长讲上来台（学生走。上） 来
你用不抽了签，为因第轮必答题一剩下只一道，就第四题是请看投影屏，幕“请说：本诗的出主题。”
生
：想应我该表是对爱情的热烈现忠贞吧和。
：主请老师评点。
：完全师正。确
主
下面：我进行们二第必答题，轮次倒过这来先第由组的四长组抽。签（生抽签，主持学验人）号抽到他是的第题三请看投，屏影：“请比较本诗与前面所学的幕致橡树》在思《想感情面的方异同” 。
生这：次我请组要的内同回答。（学四组有两三位第学举手同，组长抽了一）个
生：同相的地方是首两是都爱诗情不同，地方是的诗本重侧表对现爱情热烈和忠贞，的而致《树橡》重侧表现性对独立女等平追的求 。
主请：老点师评。
：好师了。极
：主面请第三下组的学抽同签（学。抽签生，主人验持号他）到抽是第的题一请看，影屏投幕“请：说出诗的十个意本，并将其象为分两。类 ”
生
：诗用十个人象意比喻来中的男诗女主人公，方是“急男流、林荒、墟废、草屋、朵云”女是方小“、鱼小鸟、春常、火藤焰、夕”。阳
主
：请老点评。
师师很：好。
主：下 请第二面的组长组抽签（学生。签，抽主人持验号）他到抽的第是题，二看投请影幕：屏请背“本诗的诵三节第“
。
：生还我没熟背请。我问们组哪同个能学背诵
？
（二组第有一没举手）人
我只好自己那试试。（他了得背吃力很，断续断）续
主请老师：点评。
师他：背错了几词个语还漏掉了一，个诗，不能得句。分
主：
下请面一组的组第长来。（上生学走来上）
在第二轮现答题只必剩道一了，看请影投屏：“请幕较本比诗《与致树橡在艺术》技方面的异同巧”
。
生：两
诗都首到了用比，喻是相同之处。这诗还本用排了比、对比拟、，而人致《树橡用的是象征》和偶对。
主：
老请点师评。
师：
常好！ 非
主
：必题答此结束，到面进行下答题，抢任何同都学以抢可答请看。投影屏，幕第一是题“背请一诵首情爱诗并出喜欢说它理由的 ”
（全班五有位同学举手，主持六人抽最先举了手同学）
的
生：“红生南国，春豆来发几枝愿。多君采撷此，最相物。思”特我喜欢别这唐诗首因为它虽，很然短只有二十个，，字是但把一女个孩一个男子对的慕爱之请达的表委婉，很很蓄含。
：主老师请点。评
：师好，很很好
！：下主进行第二面抢道题，答看投影屏幕：请我“们刚学外国了歌，诗它们是翻都作品。请将译这首语英《树诗》
的节翻译选中文为：
Ｉ ｈｉｎｋ ｔ ｈｔｔ ａ Ｉ ｓ ａｌｌ ｈｎｅｖｅｒ ｓ ｅｅ
ｐｏＡｍ ｌｏｖｅｅｌ ｙ ｓ ａａ ｒｔｅ
ｅ
…………………
…
ｐｏ
ｍｅ ｓ ｒｅａ ａｍｄ ｅ ｙ ｂ ｏｏｆｓｌ ｌｉ ｋｅ ｍｅ
Ｂ
ｔｕ ｏｎｙｌ ｏＧｄ ｃａ ｎ ｍ ａｋ ｅａ ｔ ｅｒｅ
（
两三位同有学手，主举人持了抽一人）
生“：我认为将我会看不见
首一像诗一棵那树样可爱
被像我诗一的样瓜傻作写
但是有只上帝能才创一棵树”
造
主：
请师点评。老
师：
了没除有押，韵它地方都其翻译很不错得。
：抢答主题此到束结我。总结一下组得分各…（…）
略
下
面全班同共学讨同论个问一题，看请投影屏幕：在学“了习本元的爱情诗单之后歌，认你中为学应该树生立样的怎爱情观”
？（学
发生言踊很跃，所欲言畅各，己抒见。）
生甲本：元的爱情单都写得诗很美我，这是想因爱为情本就身美很，我好们中学对生美的好东不西应回该避。
生乙：
我意刚同那才同学的意见位。老师和长家反对早都，其恋实早恋有好也，处可互相帮以，互助相励，共鼓同高提 。
生丙：不我意同们他的点观。我认爱情为然固美，好是但中学应生把心思放在该学上习暂，不要时进陷情的旋涡。感
生丁
：认为中我生不学该早恋，但应是并不于男等女学不同以可常交往，正师老家长往往错和把我们的正常往交成当早。恋
其他（人的言略）
发
：主讨到论结此束最。，后请老师总。
结
师
同：学，我们为认今这节课天得很成上功首。，是先由全于同班学的积参与。极教改革学仅是不老的事，师是也学生事的只有师生共，努同，才可力能教学把改引向革入深。次，其由是于持主的精人彩表，现普通标话准，质音响，态度亮落落大方，表亲切情又失不庄重课，节奏也把握得堂好很。三第，由于回是问题的同学答积极动，主知识竞赛就要是这种有敢勇搏的精神。拼最，我后要一谈谈中生学该树立应怎的样情观爱问的。刚才有题学同在发中讲言到情爱美是的好但，中是学生应该以为主学暂，时不陷要进感情的涡。我旋为认这是就中生应学该树的正立确爱的观情当然，也。有一部同学认分早为有恋好处他。敢们于说出己的心自里话这，值是肯得定的；但不能同我意们他观点。的因，在为大多数况下情，早恋成的造影往响是负面往，的我们不能为因有别个例的外，主张早恋。希望这部分就同学真认想地想一更希，望他刚才们的点只是观说说而已好。，今天啦的课上到就这儿，课下
！
作文七：《我愿意是急流》1300字
《我愿意是急流》导学案
一、确定主题，明确目标
【课 题】 《我愿意是急流》
〖匈牙利〗裴多菲
【学习目标】
一、牢固掌握诗文基础知识，扎实基本功； 二、把握诗歌意象，理解诗文主题；（重、难点）
三、体味作者真挚的情怀，陶冶高尚的情操，树立正确的
爱情观。
二、依据提纲，合作学习
【学习内容及过程】
（一）基础知识（目标一）
１、诵读全诗，结合课下注释和《语文指导与训练》，同桌合作，完成以下基础知识。① 请给下列加点字注音，并读准字音 急．流（ ） 裴．（ ）多菲 崎岖．．（ ） 稠．（ ）密 做窠．（ ） 懊丧．．（ ）（ ） 常青藤．（ ） 攀援．（ ） 似．
（ ）的 ② 请结合自己和同学们的讨论，选出代表，简介作者和本诗的背景
（二）诗文赏析（目标二）
２、分４人一组，相互讨论，把握诗歌意象，理解诗文主题 ③本诗意象很特别，作者把“我”比作“急流”，把自己的“爱人”比作 “小鱼”，形成对称，你能再找出诗中还有其他的意象吗？
④ 为了突出诗人的感情，诗中多处出现对照，如：第一节中“崎岖”和 “快乐”形成第一处对照。你能找出其他的对照吗？
⑤ 你认为诗中两个主体意象间存在有什么关系呢？
⑥“在对爱情的奉献上，本诗达到了巅峰，具有极其强烈的感人力量。”为了突出这一点，本诗在结构上也充满了活力，你能用“为了??，甘愿??”来将本诗的魅力品
味出来吗？
（三）体味作者真挚情怀，树立正确的爱情观（目标三） ⑦概括本诗的主旨
三、交流展示，老师点拨
小组选派代表，在全班展示交流，共同分享讨论结果。然后，教师点拨，师生共同解决诗文内容。
四、课堂训练，信息反馈
１、《我愿意是急流》一诗中诗人把自己和爱人分别比作什么？
２、找出下列词语中的错别字，改正后并读出来。
废墟 奥丧 坐窠 稠蜜 辉煌 峻峭 ３、判断对错
Ａ、裴多菲是１９世纪奥地利著名诗人，创作了大量情诗和描写当代人民斗争的诗作。（ ）
Ｂ、裴多菲短暂而光辉的一生，共创作了八百多首抒情诗和九首长篇叙事诗，最著名的抒情诗有《民族之歌》、《自由与爱情》、《我愿意是急流》等。（ ）
４、下列选项中对《我愿意是急流》一诗理解错误的一项是（ ） Ａ、全诗５节，每节８句，句式整齐，节奏感强，整齐划一，感染力强。
Ｂ、诗篇主要使用了比喻和对比的修辞手法。诗人选择了急流、小河、小鱼、荒林、小鸟、废墟、常春藤、草屋、炉子、火焰、云朵、夕阳等一系列对称的意象。
Ｃ、文中选用的意象上至广漠的天空，下至河流山谷；大至山崖废墟，小至一鸟一鱼，意境开阔，画面舒展。
Ｄ、诗人诠释了自己和所爱的人之间的那种依靠与被依靠的亲密关系，从女性立场出发，歌颂了爱情中无私奉献的精神。
五、检测整理，总结反思
１、背诵《我愿意是急流》这首诗 ２、《我愿意是急流》是首脍炙人口的诗篇。其构思的意象“我愿意是急流，山里的小河”，“我愿意是荒林”，是“废墟”，是“草屋”，是“云朵”，是“破旗”令人拍案叫绝。试模仿诗句构思，再造一个新的意象，并仿照《我愿意是急流》写一段话。（可以略作改动）
如：我愿意??，??只要我的母亲（老师、朋友……）??
作文八：《我愿意是急流》2800字
我愿意是急流
教学目标：
１．理解诗中意象和意境，展开联想，感受诗人丰富深厚的情感；
２．品味诗歌语言，学习多种表现手法。
教学重点：
把握诗歌中意象的象征意义和对比手法，以及诗人由此书法的情感所给予的启示。 教学难点：准确把握诗人的情感并深入理解诗中意境。
教学方法：朗读法、探究法、比较法。
教学过程：
一、导语：
同学们，中华民族高吟《诗经》、《楚辞》、唐诗、宋词，一路走来??五四以来，也出现了很多优秀的诗篇，同时也从国外引进了许多经典的诗歌。有人说，诗歌是语言艺术的精华，而爱情诗则是诗歌花园里的奇葩，今天我们所要共同赏读的外国爱情诗则是由十九世纪匈牙利的爱国诗人裴多菲所写的《我愿意是急流》，下面同学们打开课本第２０面，默读全诗一遍。
（教师板书课文题目作者）
二、作者简介：
同学们默读完了，现在大家看着课下注释２，把裴多菲的生卒年相减，发现了什么？（裴多菲只活了２６岁），是的，裴多菲的一生非常的短暂，但是短暂的一生并没有阻挡他绽放人生的华彩。在裴多菲的一生当中，他创作了８００多首抒情诗，８部叙事诗，他被誉为是匈牙利的“抒情之王”。（教师范读，让学生发挥想像力，想像诗歌当中作者所描绘的画面，初步感受作者在这首诗歌当中的情感。）
三、深入赏析：
刚才大家听了老师的朗读，对这首诗歌有什么感觉呢？（学生感觉诗歌美，诗歌令人感动。）其实，一首好诗，它既有说不出的美，也有说得出的美。那么我们就深入赏析，看看这首诗美在哪里。
（１）在深入赏析之前，我们先明确一个概念——意象。什么是意象？意象就是凝聚作者主观情感的客观事物。“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马??”这些一连串的意象是《天净沙·秋思》中的意象，在我们刚学过的舒婷的《致橡树》中，“橡树”则是诗
歌当中很重要的一个意象。那么回到《我愿意是急流》这首诗，作者创作了哪些意象呢？是用什么修辞手法创作的？同学们带着这两个问题，齐读全诗。
（学生齐读后回答）
明确：作者创造的意象很多，比如“急流、小鱼、荒林、小鸟、废墟??”作者用比喻的修辞手法创造了丰富的意象。
（２）教师点多媒体课件Ｐ４：
“讨论一：诗歌当中，哪些意象是代表作者，哪些意象是代表作者的爱人？这些意象的对应关系是什么”
同桌讨论后，教师明确，点多媒体课件：
“急流——小鱼
荒林——小鸟
废墟——长青藤
草屋——火焰
云朵——夕阳”
全诗共五节，作者用五组对应的意象展示出五幅美丽的画面。
（男生读每节诗歌的前四句，女生读每节诗歌的后四句。）
（３）教师点多媒体课件Ｐ５：
“讨论二：是否应该把诗歌当中的‘荒林’、‘废墟’、‘草屋’、‘云朵’分别改为‘茂林’、‘苑囿’、‘华堂’、‘彩霞’，从而更能产生美的对应呢？为什么？（提示：从思考诗歌中的意象入手。）”
学生前后左右四个同学为一组讨论。
教师归纳明确：作者愿意成为与狂风勇敢作战的荒林，经受毁灭荒凉的废墟，饱受风雨打击的草屋，飘来荡去的云朵，这些都是作者为了让他的爱人成为做窠鸣叫的安逸的小鸟，攀援上升的常春藤，可爱愉快的火焰，鲜艳辉煌的夕阳。作者在诗歌当中就是通过这种意象和意境的对比，衬托出爱人的美丽，同时也体现作者甘为陪衬无私奉献的炽热情感。这也是本诗的第一个美的地方，意象美。
（板书：对比衬托→意象美）
（４）教师点课件Ｐ６：
“讨论三：这种具有巨大反差的形象和炽热的情感，作者是用什么样的句式结构来表达的？这样的句式结构对情感的表达起了什么样的作用？”
明确：作者运用反复，倒装、发愿体。
反复这一结构特色我们并不陌生，初中学的《蒹葭》。（点课件Ｐ７）“蒹葭苍苍，在水一方，所谓伊人，在水一方上，溯徊从之，道阻且长，溯游从之，宛在水中央。” 二、三两节是对第一节诗结构和意义的反复，一唱三叹，增强了作者对所爱慕女子的倾慕之情。回到我们今天所学的《我愿意是急流》，作者用反复的结构特色把五幅画面连接起来，使炽热的情感表达的更强烈。
全诗每节都以“我愿意??”为开头，“只要我的爱人??”为转折，使假设条件句结构倒装，表达作者对爱人情感的主动、真诚，使炽热的情感表达的更真挚。
“我愿意”为开头引出的诗句为“发愿体”结构特色。发愿体是古今爱情诗歌的用的很多的结构特色。陶渊明《闲情赋》中，句句以“愿”为开头，（点课件Ｐ８）例如第一句：“愿在衣而为领，承华首之余芳；悲罗襟之宵离，怨秋夜之未央！??”。我愿意是你衣服的领子，享受着你发丝的芬芳。读来感觉很动人。
王洛宾老师曾经写过一首经典的老歌《在那遥远的地方》（点课件Ｐ９），歌词的最后这样写道：“我愿抛弃了财产，跟她去放羊，每天看着那粉红的笑脸和那美丽金边的衣裳；我愿做一只小羊，跟在她身旁，我愿她拿着细细的皮鞭不断的轻轻的打在我身上。”歌词的情感十分朴实动人。
《我愿意是急流》中，作者采用发愿体，表明自己的情感是由衷的，炽热的，使情感表达的更动人。
综上三个结构特点，使作者的情感表达更强烈、真挚、动人。作者的这份情感也就在这旋律美中得到体现。
（板书：反复
倒装 → 旋律美
发愿体
（５）赏析小结：
全诗共分五节，作者采用比喻的修辞手法创造了丰富的意象，并通过反复、倒装和发愿体结构特色把五组对比衬托的意象连接了起来，表达了诗人对无私奉献，甘为陪衬，无怨无悔，致死不渝的爱情观。
（全班有感情的齐读全诗）
四、对比阅读，深化理解：
在《致橡树》中，我们了解到舒婷的爱情观，同学们回忆一下，两位诗人所持的爱情观有什么不同？
明确：舒婷在《致橡树》中说：“决不像攀援的凌霄花，决不学痴情的鸟儿，也不止像泉源，也不止像险峰”，她否定了那种依附、陪衬的爱情观，但是主张自由、平等、自尊、独立的爱情观，“仿佛永远分离，却又终身相依。”
裴多菲则恰好与舒婷相反，他表达的是无私奉献，甘为陪衬的爱情观。他把自己放在一个保护者的位置，虽然和爱人是相互分离的意象，但是之间是依附与被依附的关系。这种无私的爱情观同样高尚。在与《致橡树》的对比中，我们更加感到裴多菲甘愿为爱人无私奉献的精神。
五、思考：
在这首诗歌中，作者对自己爱人的情感是甘为陪衬、无私奉献、真挚炽热的，你对作者的这种爱情观有什么理解？
明确：作者的爱情观体现他的无私。其实在裴多菲的一生中，爱情并不是最重要的，他在一首著名的诗歌当中表明了自己的心迹：“生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，二者皆可抛。”所以，国家的独立民族的自由才是最重要的，而且裴多菲也用自己的实践见证了他的人生信仰，１８４８年欧洲革命爆发，裴多菲为了匈牙利的民族独立献出了自己年轻的生命。 其实对于我们每个人，爱情都不是最重要的，能够成为我们人生动力的也不只是爱情，我们还有亲情、友情、师生情等等，这些都可以鼓舞我们战胜人生的困难。
七、结语：
希望同学们通过自己每一天的不断积累，在今后的人生道路上绽放属于你们的人生华彩！
八、板书：
《我愿意是急流》
裴多菲
对比衬托 →意象美 甘为陪衬
反复 → 不计得失
倒装 →旋律美 无私奉献
发愿体
上一页 ［１］ ［２］
作文九：《我愿意是急流》1200字
我愿意是急流
裴多菲
知识目标：
１体会诗歌形象鲜明、哲理深刻的特点。
２理解诗歌的意象及其蕴涵的意义。
能力目标：
通过诵读、欣赏外国诗歌，培养我们对外国诗歌的感悟力和理解力
情感目标：
树立正确的爱情观、人生观，培养健康的审美情趣。
教学重点：
１、 通过诵读整体把握诗歌的内容和感情
２、欣赏诗歌结构整齐、反复咏唱的艺术美。
教学难点：
１、 理解诗人将思想感情寄寓在鲜明意象中的表达方法及其作用
２、感悟诗中的一组组意象群，把握各自的特点及其间的关系。
教学类型：鉴赏课
教学方法：诵读、讨论、比较阅读
教学用具：多媒体
教学时数：一课时
教学过程：
一导入
二整体感知
１诗人简介
２范读（配乐诗朗诵）
３学生分角色朗读
三 诗歌鉴赏
１ 诗歌主旋律——我愿意
贯穿全诗的“我愿意”表达了作者面对爱情的义无返顾，作为诗的主
旋律响彻全篇。
２ 结构分析：
全诗各节以“我愿意是??”为开头，“只要我的爱人是??”为转折，
用这样一种倒装的条件复句形式，展现了五幅激情洋溢的艺术画面。诗句
回环反复，整齐而富有韵律。
３研读探究：
Ａ、 诗中意象可概括为几组、几类？用到哪种修辞？
Ｂ、
Ｃ、 这几类意象各有什么特征？ 这首诗多处运用对比的写法，请分析其中一处对比所揭示的深层含义
及其作用。
Ｄ、 这些意象上至广漠的天空，下至河流山谷；大至山崖废墟，小至一鸟
一鱼，意境开阔，画面舒展。这不仅展现出诗人自由、开朗、奔放的
襟怀，也将诗人的爱情表白推向一个更高的境界。 作者在顺序安排上
有什么特点？对主旨的表达有什么作用？
４小结主旨——爱情观
四拓展延伸：《我愿意是树》
五诗歌创作：
仿前两首诗其中一节的形式，创作一首诗，可把抒情的对象改为母亲或
者祖国等，注意押韵。稍后在课堂上向老师同学们展示你的诗作，并请同学们品评你的大作。
六课堂作业：
比较阅读：舒婷的《致橡树》和裴多菲《我愿意是激流》进行比较，理解体会两首诗表露出的诗人的不同的爱情观。
七板书设计：
诗歌意象
急流 小河 小鱼
荒林 小鸟 废墟 常春藤
草屋 火焰
云朵 破旗 夕阳
刚劲苍凉 娇小细腻
阴柔之美 阳刚之美
形象的对比含义：
（急流）崎岖 （小鱼）快乐
（荒林）勇敢作战 （小鸟）做窠鸣叫
（废墟）毁灭荒凉 （常春藤）攀援上升
（草屋）饱受风雨打击（火焰）愉快
（云朵破旗）飘来荡去 （夕阳）辉煌
作文十：《我愿意是急流》2200字
《我愿意是急流》教案
教学目的：
揣摩诗的意象，体会诗的章法。
教学设想：
一、将西方婚礼中的有关场景通过电教设备引入课堂，将德育与教材的学习融为一体，使学生在课文学习的同时接受一次正确恋爱观的教育。
二、教学结构呈递进式复合状（分析写法时：作—仿—创；分析内容时：单样解读—多样解读 爱情诗——革命诗 ； 分析特色时：用裴多菲的诗来“现身说法”）。
三、各次朗读均配上有关爱情的比较合适的轻音乐名曲，以渲染气氛，强化美育效果。
四、安排一课时。
教学内容和步骤：
一、场景导入，引发思索
１、听录音
放名著名片中在教堂里举行婚礼时的场景片断（从新郎新娘随着《婚礼进行曲》步入教堂开始，至新娘说出“我愿意”为止）。
２、提问题
提问：看到这里，老师想打断一下，提个问题。如果你是这一场景中的新郎或新娘，这时神父忽然问你：“×××，你知道你说出这一声?我愿意?之后所要承担的责任吗？或者说，除了愿意娶她为妻（嫁给他）之外，你还愿意为她作出些什么？”，你怎么回答？
３、写心声
要求学生：设身处地地以排比段的形式， 把自己愿意为对方做的事写在纸上（要求：言简意明，直抒胸臆，体裁不限），然后交流并对比评价。
４、作评价
教师进行综合讲评。讲评前和讲评时，要注意发现和褒扬用形象来说话的诗文及其学生作者。
二、引出裴多菲的诗歌《我愿意是急流》，供学生鉴赏和模仿
１、引导
教师：一百五十多年前，著名匈牙利诗人裴多菲（板书作者）也写过和你们刚才所写同样内容的一首诗《我愿意是急流》（板书题目），写了这首诗以后不久（１８４７年秋），他就和他心爱的人儿森德莱·尤丽亚结为伉俪。现在让我们一起欣赏这一首诗。
２、 聆听
播放配乐诗朗诵《我愿意是急流》，投影演示作者生平：
裴多菲（１８２３—１８４９）匈牙利十九世纪最伟大的诗人，资产阶级民主主义革命家。他一生写了８００多首抒情诗，８部长篇叙事诗，被誉为匈牙利“抒情之王”。主要作品有长诗《农村的大锤》和《勇敢的约翰》等。他的《自由·爱情》一诗被白莽译为《爱情与自由》“生命诚可贵，爱情价更高；若为自由故，二者皆可抛！”，在我国流传甚广。
师生在播放完后一起朗读这首诗：（１）教师领读每节前四句，其余学生齐读。
（２）男生齐读前四句，其余女生齐读，教师从节拍节奏等方面予以指正。
３、赏析
（１）学生鉴赏点评这首诗的妙处，要求：从怎么写的、写了什么、有什么特色三方面去评析。每方面均先由学生评说，后由教师点拨。
（每方面学生评说部分略。）教师点拨：
ａ 怎么写的：古今爱情诗中，“发愿体”（我愿意……）是一种常见的格式。 《我愿意是急流》这首诗，采用的都是“我愿意是……，只要我的爱人是……。”这种格式，不妨称之为“假设语气的发愿体”。
ｂ写了什么：诗人把自己说成……，把爱人比作……，构成五个有层次的充满活力的艺术画面，蕴含了深刻的思想内容。（要求学生：抓住各节中的关键词，解读各节的内容）
学生分析后明确：第一节，写为爱人快乐，而不畏坎坷；第二节，写为爱人安逸，而不畏风雨；第三节，写为爱人青春永驻，而甘愿牺牲自己；第四节，写为使爱人享受爱情之火，而甘受风雨打击；第五节，写为使爱人鲜艳辉煌，而甘作陪衬。 教师小结：全诗共五节，诗人依次以急流和小鱼，荒林与小鸟，废墟与常春藤，草屋与火焰，云朵与夕阳五组形象分别自喻和喻人（爱人），表达了诗人为了爱人去受坎坷，去战斗，去毁灭，去经受打击，去作陪衬的心志。
ｃ 有什么特色：裴多菲以爱情诗和革命诗著称，而且这两种诗在他笔下都能迸发出熊熊火焰。这首诗没有空泛说教，而是通过一系列鲜活意象的排列递进，营造了一个情感流动的回旋天地。而这也正是裴多菲爱情诗的特点之一。
（２）对比分析为何可以有多样的解读
提问：刚才说过，裴多菲是以爱情诗和革命诗著称的，那么，裴多菲的这首爱情诗是否可以当作政治抒情诗（革命诗）来读？
为什么？
《我愿意是急流》是紧随大家都熟悉的那首《爱情与自由》之后，都是在１８４７年写的，当时正处在１８４８年欧洲革命、匈牙利民族解放战争的前夜。爱情，这时在诗人心中不仅有风花雪月的轻柔甜蜜，也蕴蓄着为自由而牺牲生命的崇高。
三、诱入创作佳境
教师：“发愿体”这种格式源自于民歌，我国的民歌中也有不少使用这种发愿体的。例如大家熟悉的那首电影歌曲《草原情歌》（又名《在那遥远的地方》）就运用
了这种格式。
（播放《草原情歌》后两段的演唱录音）
这种格式的优点就是：直抒胸臆，简便易行。几乎人人都能写，但写的艺术性上就显出高低来了，裴多菲这几首诗的写法可以给我们不少启发。正如刚才分析的那样，他的这两首《我愿意是……》，在意境上同样也有高下之分。
现在就请你还回到开头教堂中的情境中来，用发愿体的格式，用形象化的手法，选择几个合适的意象，写一首抒情短诗。（教师幽默一句）注意，这可关系到你能否通过神父的考核哟。
（学生即兴创作）
（学生自由朗读自己创作的“发愿体”诗，同时配以有关爱情的轻音乐名曲。） 结束语：刚才几个同学写的诗很好（具体分析），表现了我们当代青年对爱情的深刻理解和把握。我想，现在，神父可以接着往下说了——
（再听录音）神甫：我以圣父圣母圣灵的名义，宣布这一对年青人成为夫妻。从现在起直到永远，没有任何力量能使你们分开！
播出由排箫演奏的世界名片《铁达尼号》主题曲《ＭＹ ＨＥＡＲＴ ＷＩＬＬ ＧＯ ＯＮ》（我心永恒）
布置作业：
阅读《我愿意是急流》，模仿诗句的形式，再造两组诗段，内容是： 我愿意是…… 只要我的母亲……
我愿意是 …… 只要我的祖国……
