24k内涵
作文一：《《阅读的力量》读后感》800字
《阅读的力量》中反复强调的三个英文字母——ＦＶＲ ，对于我来说既陌生又熟悉。陌生在于我在任何文本资料和网络资料中都没有见过听过，熟悉在于它的意义非常好懂并且与我们密切相关，还有就是在这本书中几乎每一页都能找到它。ＦＶＲ （ｆｒｅｅ Ｖｏｌｕｎｔａｒｙ Ｒｅａｄｉｎｇ）指的是因为想阅读而阅读。
我的阅读主张，说来简单，与本书中的ＦＶＲ 不谋而合。与胃口的好恶决定多吃、少吃，或者不吃，是差不多的。那些有学问对我有用处的书，我用吃橄榄的办法阅读，反复咀嚼，徐徐品味；那些有学问然而对我用处不大的书，我用吃甘蔗的办法阅读，啜其甜汁，吐其渣滓；那些没有什么学问也没有什么用处的书，也许在某些正经人和革命者看来，不属大雅的书，视若敝屣的书，我就用吃石榴的办法来阅读了。固然，石榴这东西，能食的部分极其少，不能食的部分尤其多，但此物之苦之涩之酸外的，偶然一得之甘旨，忽然意外的清香，也是一种难能可贵的口味。
其实读书的好处， 就等你去慢慢发现。因为读书不仅可以使我们开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固课内学到的各种知识， 提高我们的认读水平和作文能力， 乃至对于各科学习， 都有极大的帮助。同时读书不仅对孩子的学习有着重要作用，对孩子的道德素质和思想意识也有重大影响。“一本好书，可以影响人的一生。”这句话是有道理的，我们都有自己心中的英雄或学习的榜样，如军人、科学家、老师、英雄人物等。这些令我们崇拜或学习和模仿的楷模，也可以通过阅读各类书籍所认识。我们在进行阅读时，会潜意识地将自己的思想和行为与书中所描述的人物形象进行比较，无形中就提高了自身的思想意识和道德素质。现代教育给了我们提供了更大的学习空间，其中进行广泛的课外阅读成了必修课。课外阅读不仅可以使你们开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高学生的认读水平和作文能力，有助于形成良好的道德品格，乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。
作文二：《《阅读的力量》读后感》1400字
符军３ ／淮安市西宋集镇汤集九年制学校 ／一班
２０１２－１０－０８ １０：１４：２１
偶遇杨老师，互谈起班级的孩子现在阅读的情况，交流了几个问题，对于阅读教学又是感慨万千，推荐给我这本《阅读的力量》，听闻后我便迫不及待的买下了它。这是一本薄薄的小书。其实它应该是由中小学老师和家长的来读才是。因为原作者ＳｔｅｐｈｅｎＤ．Ｋｒａｓｈｅｎ（南加州大学教育领域的荣誉退休教授）写的主要目的是帮助孩子们明确有效提升阅读兴趣的因素，提倡“自由自主阅读”，并且澄清了看漫画书和言情小说其实与孩子的偏差行为没明确的关联，反而可以引导许多人养成阅读习惯。
作为成年人，我们倾向于读网络上的快餐文字，加上图片佐料更是美味。这种情况下，还有多少人在坚持不断地读纸质书呢？我们要是能了解这种阅读的力量，对于语文能力的提升是非常有帮助的。
文章中主要提倡的是ＦＶＲ阅读，也就是自由自主的阅读。因为想阅读而阅读，不需要写读书报告、回答问题、为生词查字典。“ＦＶＲ是放弃阅读一本不喜欢的书，再另外找一本喜欢的来读，这种阅读方式是所有具备高识字力的人经常使用的阅读方式。”作者深信“ＦＶＲ是让外语能力登峰造极的方法。对于学习外国语言的人，ＦＶＲ是跨越初学与流利鸿沟的最佳桥梁。”
（ＢＢＦ注：参考李笑来老师的观点：《天天用英语》。他也认为“想要掌握一门语言，最重要的、最直接的、最有效的，却又常常被避而不谈、视而不见的方法只不过是‘大量阅读’。”）
“睡前阅读令人愉快。善于思考的人较爱阅读。读的越多的人越没有“写的恐惧”。阅读能力好的人有更多的自由阅读。阅读能力跟不上的学生被要求写更多的作业和练习，这些都只是更加深阅读能力的鸿沟。有人念书给他听时，即使是大学生也会变得较爱看书，及读较好的书。大声朗读对增进识字力有多重功效。在家中或在学校有人规律念书给他听的孩子，阅读测验和词汇测验的成绩都会比较好。几乎所有的孩子都喜欢听人念故事书。越读，会越爱读。” ——————种种观点让人感叹啊！
看漫画书并没有任何害处，甚至有不少事证都指出，漫画书可以导致阅读更多“有意义的”书。一天一本漫画书＝一年五十万个字。其实漫画书中的字也可能很复杂。漫画可以成为培养大量阅读的手段。轻松的阅读是不够的，不过它们会带领人通往更深的阅读。不要用奖赏来鼓励阅读，其实这样是是传递出阅读是件不愉快，或是没有奖品就不值得阅读的讯息。好的读者不会将注意力放在书中所有细节。这会造成大量的ＦＶＲ也会存在识字力的落差。不过这是培养流利阅读能力过程中值得付出的小小代价。
写作不是从写的过程中学的。读得好的人也写得好，因为他们在不知不觉中学到好的写作风格。写作风格可能不是有意识地学习而得，大部分是“吸收”来的，或者说是由阅读中潜意识地获得。增加写作的量并不会影响写作的质量。你看了之后会发现，他强调的并不是多写，主要是要“善于观察、善于积累、善于思考、善于反思、善于理解他人、善于表达自己……大多数学生在学习“英文写作”的时候，“中文写作”都还不过关呢。”
但是写作可以帮助我们想得更彻底，并且解决问题。写作可以帮助思考。看较多的电视和减少阅读之间并没有必然的联系。但是电视不提供高素质的语言资讯。儿童书籍的字句远比儿童电视节目来的复杂。电视中的语文量相当低。只有看过多电视时才有负面影响。
通过阅读、研究、实践，我只能说《阅读的力量》——很好，很强大，值得老师和家长一读，为了我们的孩子们。
作文三：《《阅读的力量》读后感》600字
《阅读的力量》读后感
《阅读的力量》这本书我开始见到介绍后，觉得写得不错。就从台湾地区邮购了一本，邮来一看，都是繁体字。耐着性子一页一页读过去，觉得写得很实在。现在大陆出版了简体版，读着就流畅多了。 这本书与我以前读过的关于阅读方面的书籍都不一样。阅读很重要，在许多教育书籍和教育大师的书籍中均有论述，但大多是描述性的。这本书的作者是：斯蒂芬·克拉生。他提倡自由自主阅读（简称ＦＶＲ）是指纯粹因为想阅读而阅读，不需要读书报告，也不用回答章节后的问题。若是不喜欢阅读这本书了，也不必勉强读完它。ＦＶＲ是让许多人着迷的阅读方式。
这本书的特殊之处在于作者用了大量翔实的数据和真正的调查研究来说明自由阅读是最好的阅读方式。而且他的文章并不因为有大量认真的研究数据而让人读起来觉得枯燥。
思路决定出路，高度决定眼光看的是否深远。方向对了，才不会原地打转，南辕北辙。
有兴趣的阅读永远是让人喜欢阅读的不竭动力。大量的阅读是快速阅读的基础，大量阅读是丰富头脑的直接途径。而这一切的来源如果是ＦＶＲ式的阅读，那么阅读将是幸福的一件事情。
想象一下，改革传统课堂，把大量的时间让学生来阅读，而非光做题。各科都需要阅读，各种书籍与观点互相碰撞会促进学生对知识进行整合，从而真正将思考过的、体验过的东西融合到自己的知识体
系中去，成为生命活动中的一种体验。如此，我们培养出来的学生将是有见识、头脑敏锐的人，而不是仅会背诵的人。
想知道梨子的味道，亲自买个梨尝尝吧！
作文四：《阅读的力量读后感》1100字
《阅读的力量》读后感
《《阅读的力量》是美国南加州大学斯蒂芬？克拉生教授所著。他在此书中提出的自由自主阅读已在学术界、教育界及阅读推广人中得到普遍认可和赞誉，是阅读理念的一次革命。在这本书中作者向大家提供一种全新的读书方法——自由自主阅读，不论阅读的内容是通俗小说、青少年浪漫文学、报纸，还是经典文学著作。
给我印象最深的是书的第二部分：提升阅读兴趣的方法。斯蒂芬？克拉生教授在书中说：要给学生制造亲近书的机会，让孩子在家中接触书的书的机会越多，阅读也就越多；教师中的书库越好，阅读也就越好；学校中的图书馆越好，阅读也就越多；可以使用公用图书馆增加阅读量。
由于我班是阅读课题实验班，所以我在班级也积极引导学生进行阅读，为了给孩子营造一个良好的阅读环境，我首先利用学校为我们配备的图书，在班上建立 ＂图书角＂，为同学提供阅读资料。每天中午抽出半小时时间全班阅读课外书的时间。每个星期举行读书交流会会，交流读书的体会，介绍自己读的书。
在有书可读的基础上，“放任自流”任其读 。要进一步强化学生＂读＂的意识，开展丰富多彩行之有效的活动有助于学生自愿、自觉地跨进浩翰的书海。绝大部份学生一开始读书要接受强迫性的要求，有可能觉得枯燥无味，很容易对读书产生厌倦情绪，读之无味，还可能会打消读书的念头，无兴致可言，往往与本意背道而弛。因此，给学生阅读的自由非常有必要。爱美之心，人皆有之，孩子也不例外，当他们自由充分阅读以后，渐渐地我发现了孩子们的阅读面广了，知识丰富了。当学生有了阅读兴趣时，我适时地给他们提供合适的课外读物和时间，进行有效的指导。
兴趣是最好的老师。当学生有了良好的读书兴趣后，有了一定的阅读积累后，通过开展丰富多彩的读书活动，为学生提供一个展示读书成果和展示自我的舞台。我们不仅在班级召开“小小故事会”，让大家站到讲台上给同学讲故事，分享自己的读书心得。还积极参加学校的各项阅读活动，在学校的“品书香，尝阅读”阅读活动中，我们传新书，修旧书，包书皮，参加图书漂流，制作图书漂流卡，积极备战“大小书虫讲故事”，虽然最终没有获得“书香班级”的称号，但孩子们在整个过程中感受到读书的快乐，也更加乐意分享自己的心得体会。
据联合国最新调查显示：以色列人平均年阅读书籍８５本，每４００人就有一座图书馆。在以色列人看来，书如同水和粮食一样重要。读书，是生活中不可或缺的一部分。
阅读，才是人生中最宝贵的财富，它能抵御尘世间任何艰难和险阻，给人带来不可战胜的力量和信心。而《阅读的力量》这本书带来的却是一种指导学生读书的方法，要老师教给孩子无压力阅读，是为了兴趣而阅读，不为写读后感，不为查字典烦恼。我想，我们所倡导的正应该是这种真正意义上的阅读。
作文五：《阅读的力量读后感》1600字
语文能力是教出来的，还是读出来的？
莫言获得诺贝尔文学奖，似乎为“语文能力是读出来的”增添了一个有力的佐证。小学毕业的作家，获得如此成就，当然不是教出来的。可是此言一出，立即会招致反驳——莫言毕业于北师大学鲁迅文学院创作研究生班，并获文艺学硕士学位呢！但是，莫言似乎一点也不给教育界留“面子”，公然承认自己３６岁就读北师大，纯粹是“混文凭”，根本没好好上过课。
那么，语文能力是不是不可教呢？当然不是，语文能力可教，也不容忽视，但是真正起决定作用的不是教，而是大量的阅读。阅读的力量读后感。这就是想要告诉我们的道理。
作者斯蒂芬·克拉生是世界著名语言学家，他通过大量研究资料，向我们揭示了这样一个残酷的事实——大部分老师花了大量时间，在课堂上教字词句、语法规则、语文知识、阅读方法、写作风格，基本上是浪费时间，远不如让孩子“自由自主阅读”成绩更突出。
“自由自主阅读”又称ｆｖｒ，是指纯粹为了阅读而阅读，不需写读书报告，也不用回答章节后的问题。若是不喜欢这本书了，也不必勉强读完它。相对于直接教学而言，ｆｖｒ是非常重要的语言教育方式。若是少了ｆｖｒ，学生则很难获得高阶段的语言能力。
书中，学者ｈｅｒｍａｎｎ的研究颇耐人寻味。阅读的力量读后感。他以中的生词为例，测验两组学生。第一组受试者以背诵方式来记忆这些单词，第二组则是阅读这本书。事前两组受试者都不知道要接受单词测验。背完单词与读完书一周后的测验结果是背诵组的表现较佳，但是三周后再测，两组受试者的表现已无分别。（）在前后两次测验时间内，背诵组的人忘掉了许多单词，但是阅读组的人分数反而增加了。由此可见，词汇可以通过阅读积累，不必专门记忆。同样，语法知识、拼写能力、理解能力等都可以通过自由阅读完成，不是非教不可的。
也有人认为，只有写才会写，写作能力是从实际写作过程中培养的。克拉生则认为，写作风格并非是从写作经验中产生的，而是通过阅读产生的。如果你每天写一页东西，你的写作风格或是驾驶文字的能力并不会进步。相反，人在阅读中遇到的语言历练远比写作中要多。所以，要想形成良好的写作风格，必须通过大量的自由阅读，并从不同风格的语言文字中去品味和模仿。
书中引用了大量的研究来证明，ｆｖｒ几乎永远优于直接教学，不经过正式教育，仅仅依靠ｆｖｒ便足够培养学生的语文能力。
那么，是不是学生的学习就不需要教师呢？当然不是，作者并不是完全排斥教师的作用，而是认为教师的力气没有用对地方。教师的主要作用不是花大把时间掰开了揉碎了地去讲，而是应该想尽一切办法激发学生的阅读兴趣，给学生提供一个无压力阅读的环境。当孩子因乐趣而阅读，当他们“上了书本的钩”时，便会不自主地、不费力地掌握大量的词汇，提升理解能力和拼写能力，使用复杂的语法结构，建立良好的写作风格。
传统的直接教学认为，学生必须先熟习语文的技能，然后才能将这些技能应用到阅读与写作中，但这并不是人类大脑运作的方式。正确的方式应该是为了阅读有意义的东西，然后在阅读中发展语文能力。我们一直弄混了因与果的关系，不是先“会读”才会“想读”，而是先“想读”才能“会读”。
讨论至此，可能还会有人提出质疑：既然阅读的力量如此强大，那为什么有人读了大量的书，可谓学富五车，却仍然写不出一篇像样的文章呢？
是的，这种现象十分普遍，原因可能是他们的阅读一直是功利的。对他们而言，阅读只是为了获得信息、提取知识、应付考试，没有真正体会到自由自主阅读的乐趣。
同时，该书也就如何提升孩子的阅读兴趣，给出了很好的建议以及方法上的指导，值得教师和家长们借鉴。
“幼年与青少年时期无所不读的经历，与这个人此生最后的成就有正向的关系。”由此可见，大量的自由阅读对于学生成长的重要性。教师与其花费时间去讲，不如给学生提供更多的阅读机会。于学生而言，能够沉浸在文字与思想的趣味中，是一种无与伦比的幸福。
作文六：《阅读的力量读后感》1800字
阅读的力量读后感
阅读的力量读后感
时间：２０１４／６／１０栏目：读后感
阅读的力量读后感
语文能力是教出来的，还是读出来的，
莫言获得诺贝尔文学奖，似乎为“语文能力是读出来的”增添了一个有力的佐证。小学毕业的作家，获得如此成就，当然不是教出来的。可是此言一出，立即会招致反驳——莫言毕业于北师大学鲁迅文学院创作研究生班，并获文艺学硕士学位呢～但是，莫言似乎一点也不给教育界留“面子”，公然承认自己３６岁就读北师大，纯粹是“混文凭”，根本没好好上过课。
那么，语文能力是不是不可教呢，当然不是，语文能力可教，也不容忽视，但是真正起决定作用的不是教，而是大量的阅读。这就是《阅读的力量》想要告诉我们的道理。
作者斯蒂芬？克拉生是世界着名语言学家，他通过大量研究资料，向我们揭示了这样一个残酷的事实——大部分老师花了大量时间，在课堂上教字词句、语法规则、语文知识、阅读方法、写作风格，基本上是浪费时间，远不如让孩子“自由自主阅读”成绩更突出。
“自由自主阅读”又称ＦＶＲ，是指纯粹为了阅读而阅读，不需写读书报告，也不用回答章节后的问题。若是不喜欢这本书了，也不必勉强读完它。相对于直接教学而言，ＦＶＲ是非常重要的语言教育方式。若是少了ＦＶＲ，学生则很难获得高阶段的语言能力。
书中，学者Ｈｅｒｍａｎｎ的研究颇耐人寻味。他以《动物庄园》中的生词为例，测验两组学生。第一组受试者以背诵方式来记忆这些单词，第二组则是阅读《动物庄园》这本书。事前两组受试者都不知道要接受单词测验。背完单词与读完书一周后的测验结果是背诵组的表现较佳，但是三周后再测，两组受试者的表现已无分别。在前后两次测验时间内，背诵组的人忘掉了许多单词，但是阅读组的人分数反而增加了。由此可见，词汇可以通过阅读积累，不必专门记忆。同样，语法知识、拼写能力、理解能力等都可以通过自由阅读完成，不是非教不可的。
也有人认为，只有写才会写，写作能力是从实际写作过程中培养的。克拉生则认为，写作风格并非是从写作经验中产生的，而是通过阅读产生的。如果你每天写一页东西，你的写作风格或是驾驶文字的能力并不会进步。相反，人在阅读中遇到的语言历练远比写作中要
多。所以，要想形成良好的写作风格，必须通过大量的自由阅读，并从不同风格的语言文字中去品味和模仿。
书中引用了大量的研究来证明，ＦＶＲ几乎永远优于直接教学，不经过正式教育，仅仅依靠ＦＶＲ便足够培养学生的语文能力。
那么，是不是学生的学习就不需要教师呢，当然不是，作者并不是完全排斥教师的作用，而是认为教师的力气没有用对地方。教师的主要作用不是花大把时间掰开了揉碎了地去讲，而是应该想尽一切办法激发学生的阅读兴趣，给学生提供一个无压力阅读的环境。当孩子因乐趣而阅读，当他们“上了书本的钩”时，便会不自主地、不费力地掌握大量的词汇，提升理解能力和拼写能力，使用复杂的语法结构，建立良好的写作风格。
传统的直接教学认为，学生必须先熟习语文的技能，然后才能将这些技能应用到阅读与写作中，但这并不是人类大脑运作的方式。正确的方式应该是为了阅读有意义的东西，然后在阅读中发展语文能力。我们一直弄混了因与果的关系，不是先“会读”才会“想读”，（．ｆｗｓｉｒ．）而是先“想读”才能“会读”。
讨论至此，可能还会有人提出质疑：既然阅读的力量如此强大，那为什么有人读了大量的书，可谓学富五车，却仍然写不出一篇像样的文章呢，
是的，这种现象十分普遍，原因可能是他们的阅读一直是功利的。对他们而言，阅读只是为了获得信息、提取知识、应付考试，没有真正体会到自由自主阅读的乐趣。
同时，该书也就如何提升孩子的阅读兴趣，给出了很好的建议以及方法上的指导，值得教师和家长们借鉴。
“幼年与青少年时期无所不读的经历，与这个人此生最后的成就有正向的关系。”由此可见，大量的自由阅读对于学生成长的重要性。教师与其花费时间去讲，不如给学生提供更多的阅读机会。于学生而言，能够沉浸在文字与思想的趣味中，是一种无与伦比的幸福。
如何阅读一本书读后感
《教师阅读力》读后感
读《爱上阅读》有感
作文七：《阅读的力量读后感》2400字
阅读的力?量读?后感??
阅读?的力?量读?后感? ?语文?能力?是教?出来?的，?还是?读出?来的?，? ?莫?言获得诺?贝尔?文学?奖，?似乎?为“?语文?能力?是读?出来?的”?增添?了一?个有??力的佐证?。小?学毕?业的?作家?，获?得如?此成?就，?当然?不是?教出?来的?。可??是此言一?出，?立即?会招?致反?驳—?—莫?言毕?业于?北师?大学?鲁迅?文学?院创??作研究生?班，?并获?文艺?学硕?士学?位呢?～但?是，?莫言?似乎?一点?也不?给教??育界留“?面子?”，?公然?承认?自己?３６?岁就?读北?师大?，纯?粹是?“混?文凭?”，?根本?没好?好上?过课?。? ?那么，?语文?能力?是不?是不?可教?呢，?当然?不?是，语?文能?力可?教，?也不?容忽?视，??但是真正?起决?定作?用的?不是?教，?而?是大量?的阅?读。?这就?是《?阅读?的力?量》?想要?告诉?我们?的道?理。? ?作者??斯蒂芬？?克拉?生是?世界?着名?语言?学家?，他?通过?大量?研究?资料?，向?我们??揭示了这?样一?个残?酷的?事实?——?大部?分老?师花?了大?量时?间，?在课?堂上??教字词句?、语?法规?则、?语文?知识?、阅?读方?法、?写作?风格?，基?本上?是浪??费时间，?远不?如让?孩子?“自??由自主阅?读”?成绩?更突?出。? ?“自?由自?主?阅读”?又称?ＦＶ??Ｒ，是指?纯粹?为了?阅读?而阅?读，?不需?写读?书报?告，?也不?用?回答章?节后?的问?题。?若是?不喜?欢这?本书??了，也不?必勉?强读?完它?。相?对?于直接?教学?而言?，?ＦＶＲ?是非?常重?要的?语言?教育?方式?。若?是少?了?ＦＶＲ?，学??生则很难?获得?高阶?段的?语言?能力?。? ? 书中，?学者?Ｈｅ?ｒｍ?ａｎ?ｎ?的研究?颇耐?人?寻味。?他以?《动?物庄?园》?中的?生词?为例?，测?验两?组学?生。?第一?组受?试?者以背?诵方?式来?记忆?这些?单词??，第二组?则是?阅读?《动?物庄?园》?这本??书。事前?两组??受试者都?不知?道要?接受?单词?测验?。背?完单?词与?读完??书一?周后的测?验结?果是?背诵?组的?表现?较佳?，但?是三??周后再测?，两?组受?试者??的表现已?无分?别。?在前?后两??次测验时?间内?，背?诵组?的人?忘掉?了许?多单??
词，但是?阅读?组的?人分?数反?而增?加了?。由?此可?见，?词汇??可以通过?阅读??积累，不?必专?门记?忆。?同样?，语?法知?识、??拼写能力?、理?解能?力等?都可??以通过自?由阅?读完?成，?不是??非教不可?的。? ?也有?人认?为，?只有?写才?会?写，写?作能?力是?从实?际写?作过?程中?培养?的。?克拉?生则?认为?，写?作风?格?并非是?从写?作经?验中?产生?的，?而是?通过?阅读?产生??的。如果?你每?天写?一?页东西?，你?的写?作风?格或?是驾?驶文?字的?能力?并不?会进?步。?相反?，人?在?阅读中?遇到?的语??言历练远?比写?作中?要多?。所?以，?要想?形成?良好?的写?作?风格，?必须?通过?大量?的自?由阅?读，?并从?不同?风格?的语?言文?字中?去品?味?和模仿?。? ?书中引?用了?大量?的研??究来证明??，ＦＶＲ?几乎?永远?优于?直接?教学?，不?经过?正式?教育?，仅?仅依?靠?ＦＶＲ?便足?够培?养学?生的?语文?能力??。 ?那?么，是不?是学?生的?学习?就不?需要?教师?呢，??当然不是?，作?者并?不是?完全??排斥教师?的作?用，?而是?认为??教师的力?气没?有用?对地?方。?教师?的主?要作??用不是花?大把??时间掰开?了揉?碎了?地去?讲，?而是?应该?想尽?一切?办法?激发??学生的阅?读兴?趣，?给学?生提?供一?个无?压力?阅读?的环?境。??当孩子因?乐趣??而阅读，?当他?们“?上了?书本?的钩?”时?，便??会不自主?地、?不费?力地?掌握??大量的词?汇，?提升?理解?能力??和拼写能?力，?使用?复杂?的语?法结?构，?建立??良好的写?作风??格。 ?传统?的直?接教?学认?为，?学生?必须?先熟?习语?文的??技能，然?后才?能将?这些?技能?应用?到阅?读与?写作?中，?但这?并不?是人?类大?脑?运作的?方式?。正?确的?方式?应该?是为??了阅读有?意义?的东?西，?然后?在阅?读?中发展?语文?能力?。我?们一?直弄?混了?因与?果的?关系?，不?是先?“会?读”?才?会?“想读”?，而?是先?“想?读”?才能?“会?读”?。? ?讨?论至此，?可能?还会??有人提出?质疑?：既?然阅?读的?力量?如此??强大，那?为什?么有?人读?了大?量的??书，可谓?学富?五车?，却??仍然写不?出一?篇像?样的?文章?呢，? ?是的?，这?种?现象十?分普?遍，?原因?可能?是他?们的?阅读?一直?是功?利的?。对?他们?而言?，?
阅读只?是为?了获?得信?息、?提取?知识?、应?付考?试，?没有?真正?体会?到自?由?自主阅?读的?乐趣?。? ?同时，?该书?也就?如何?提升?孩子?的阅?读兴?趣，?给出??了很好的?建议?以及?方法?上的?指导?，值?得教?师和?家长?们借?鉴。? ?“幼?年?与青少?年时?期无?所不?读的?经历?，与?这个?人此?生最?后的?成就?有正?向的?关?系。”?由此?可见?，大?量的?自由?阅读?对于?学生?成长?的重?要性?。教?师与?其?花?费时间去?讲，?不如?给学?生提?供更?多的?阅读?机会?。于?学生?而言?，能?够?沉浸在?文字?与思?想的?趣味?中，?是一?种无?与伦?比的?幸福?。? ?
如何阅?读一?本书?读后?感?
《教?师阅?读力?》读?后感? ?
读《爱?上阅?读》?有感? ?
?
作文八：《《阅读的力量》读后感》800字
《阅读的力量》读后感
作为一名教师真的很惭愧不知道阅读课外读物是如此有益的一件事。在我们还是学生时，家长们是非常反对孩子们看课外书的。我的记忆中，从小学到初中结束我没有一本课外书。直到我上了高中以后，才看过两三本书。我还可以清楚的记得是《三重门》、《三国志》还有一本书虫，仅此而已。这对我来说是一生的遗憾，我真的很羡慕那些看过很多书的人。因为他们不论是从说话、写作还是成绩方面都比我优秀。现在我才真正认识到阅读的力量有多大。 《阅读的力量》这本书是我们学校推荐给每位老师的必读书目之一。在这本书中让我们纠正了许多有关阅读的错误看法。书中主要提倡的是自由自主的阅读。阅读是因为想阅读而阅读，不是因为要回答问题、写报告。只有是因为兴趣而阅读的才能发挥阅读的最大力量。
在这本书中提到的通过阅读漫画来引起孩子们的阅读兴趣，以激发孩子们自由自主的阅读让我很感兴趣。我们的父辈们本来就不赞成孩子们阅读课外书籍更别说是漫画了。他们的这种思想也深深地影响了我，我在看这本书之前也不赞成孩子们阅读漫画的，认为漫画没有一点可学习的，而且一旦孩子们“陷进去”就非常耽误学习。在看完这本书后才知道漫画书原来有很多优点：漫画书有适宜的文字，而且图画可以帮助理解；研究指出，漫画对语言学习与学校表现都没有负面影响；看漫画的人的阅读量与不看漫画的人的阅读量相当。最新的研究甚指出，整体而言，看漫画的人读得更多，并且对阅读也持更加积极的态度；个案研究中有许多强有力的证据指出，看漫画可以增进阅读更多其他种类的书籍。
如果我们的父辈们看完这本书关于阅读课外书或者漫画后的优点，那么他们肯定后悔当初反对孩子们阅读课外书。现在的家长们应该好好把握住机会，不能让错误的思
想害了自己的下一辈。作为教师我们要积极倡导保护孩子们的自由自主的阅读习惯。当然孩子们的自由自主的阅读也要注意是在什么时间什么情况下进行的，比如课堂上老师正在讲课时，孩子们就应该认真听课。
我相信只要家长和学校共同努力创造孩子们自由自在的阅读空间，他们的未来就会有很大的不同。
作文九：《《阅读的力量》读后感》1100字
读《阅读的力量》小感
杨苗苗
暑假里拿到这本书便爱不释手，因为想从中找到解决自己在阅读方面的困惑。从小看书看自己不太明白的大部头，等到长大了反而喜欢看童话，这种“逆生长”让我感到自己不安。然而当我看到克拉生教授写到“自由自主阅读”时，心中的那块大石头落了下来。
像大多数踏出学校大门开始工作的人那样，从离开学校也就离开阅读，总觉得自己太忙、太累、没时间等等这些借口把阅读关进了一个我看不见的牢笼里。看见这本书以后也对自己的阅读做了一个规划，同时也谈谈自己的几点感悟：
一是看漫画书并没有任何害处，甚至有不少事证都指出，漫画书可以导致阅读更多“有意义的”书。 一天一本漫画书 ，一年就是五十万个字。其实漫画书中的字也可能很复杂。 漫画可以成为培养大量阅读的手段。轻松的阅读是不够的，不过它们会带领人通往更深的阅读。不要用奖赏来鼓励阅读，其实这样是是传递出阅读是件不愉快，或是没有奖品就不值得阅读。好的读者不会将注意力放在书中所有细节。这让我想到自己的学生，有些对阅读感兴趣的孩子让他们阅读稍微有深度、启迪意义的书本他们也能看进去，但是对阅读不感兴趣的学生他们只是找一本插图多的，且漫不经心地翻着书本，等我走到他面前时就假装看一眼。这部分孩子的认读能力差，和别人相处时还有些攻击性。研究指出，漫画对语言学习与学校表现都没有负面影响；看漫画的人的阅读量与不看漫画的人的阅读量相当。最新的研究甚指出，整体而言，看漫画的人读得更多，并且对阅读也持更加积极的态度；个案研究中有许多强有力的证据指出，看漫画可以增进阅读更多其他种类的书籍。
二是阅读会带动写作。凡是阅读量达到一定程度的人，他的写作水平也不会太差。写作不是从写的过程中学的。读得好的人也写得好，因为他们在不知不觉中学到好的写作风格。 写作风格可能不是有意识地学习而得，大部分是“吸收”来的，或者说是由阅读中潜意识地获得。 增加写作的量并
不会影响写作的质量。你看了之后会发现，他强调的并不是多写，主要是要“善于观察、善于积累、善于思考、善于反思、善于理解他人、善于表达自己??”
三是老师带头阅读－－－－－－榜样的力量。来到巢湖路小学后，发现有的老师为了让学生读到更好的书，就自己带头找书读，这一点在《阅读的力量》中也提了出来。正如书中所言，榜样的力量是无穷的，教师的率先垂范胜过任何说教。在现实生活中，很多教师是不大读书的，即使读，也可能是迫于学校的压力，而非心甘情愿。令人欣慰的是，在阅读风气的影响下，越来越多的老师开始感受到阅读的乐趣，加入到快乐阅读的行列中来，我也有幸成为其中的一员。
希望我们的老师、家长在教育孩子的时候自己做好榜样，在这样的氛围下，孩子们一定能够培养出具有良好的阅读习惯。
作文十：《《阅读的力量》读后感》1200字
《阅读的力量》观后感
水二小：李鑫
今年的暑期，我除了进一步巩固学习了《如何说孩子才会听怎么听孩子才肯说》外，带着对阅读的思考，我还潜心研读了《阅读的力量》一书。该书是由世界著名语言学家、阅读教育理论研究者、阅读推广人斯蒂芬·克拉生教授关于阅读教育最核心的专著。这是一本由枯燥数据和生动事例相结合的书。令我信服的是书中大量的各项研究数据来得出的一个个结论，吸人眼球的是大量生动的事例阐述了如何去做好？在中国国民的阅读量在全世界并不算多的现阶段，如何提升阅读能力，是我们每一位教育工作者应该深思的问题。
书中通过各种研究数据证明自由阅读（简称ＦＶＲ）的重要性。同时还揭示了一个残酷的事实——直接教学对提高学生的语文能力没有功效。大部分老师花了大量时间，在课堂上教语法规则、语文知识、阅读方法，远不如让孩子自由阅读成绩更突出。之前，只是在一些文章上耳濡目染了类似的观点，通过此书的阅读，让我理解得更深刻了。
鼓励自由阅读，那么就要运用一些方法来落实。基于书中介绍的方法，在暑期里，结合我自己孩子的情况，总结了一些可操作的方法。
一、我们要注意书的选择。除了轻松读物外，还要有文学、历史传记、天文地理、科学等较深的读物。
二、每天还要保证孩子有充足的阅读时间，以保证他们有足够的阅读量。
三、提高阅读速度。孩子在自主阅读的初期她的阅读速度很慢，
怎样才能提高阅读速度呢？除了让她多读之外，我们还充分发挥图书馆的优势，让孩子借书看，这样她就会有“借来的东西要尽早还”的心理，促使自己尽快的把书读完。
四、检验孩子是否读懂？速度是有所提高，但是由此我也产生了担忧，不知孩子是否读懂了？于是，我便在孩子读完一本书后就书的内容简单地和她进行交流。有时，也会让她当小老师来考考我，例如，有些书上有些提问，孩子便会来考我这个“学生”，我就选择一个答案再由这位“小老师”来判断对错。这样不仅可以检验孩子是否读懂，而且还让她有成就感从而促使她更为主动地去阅读。
那么，在实施的过程中，我也遇到了一些问题，例如：孩子在阅读中碰到了不认识、不理解的字词时，是鼓励她做上标注，还是让她忽略继续？因为好的读者不会将注意力放在书中所有的细节上。这样可能无法将注意力集中在作者想表达的意思上。这可能是培养流利阅读能力过程中要付出的小小代价。有没有其他方法能够补救，以提升语文能力，是值得我进一步探究的。而且，书中写了一个观点：语言学习从输入的信号产生，而不是输出的信息；从理解而来，而不是制造。我想，我们如何学习写作并不是从写作中学来，写作能力是从阅读中培养的。在阅读中，我们学会了不同的写作风格、写作语言。而且读得够多，自然会读到好的语法、正确的字词，储备了大量的词汇，为进一步的学习奠定了坚实的基础。
作为一名教师，同时也是一名家长，深知阅读对孩子的成长的重要性。那么，如何有效地落实？还需要我们根据孩子不同的年龄特点、
认知水平去思考、研究更多有实效的方法！
