隔壁的隔壁和我的隔壁住隔壁
作文一：《一把钥匙开一把锁》1300字
一把钥匙?开一?把锁??
有三?个宝?贝，?迟迟?没有?完成??作业。我?把他?们找?来，?了解?原因?。甲??说，默写?那题?，课?文是?会背?了，?可有?些字?不会?写；?乙说?，不?愿意?写；??丙说，最?后一?题，?不知?道怎?么写?，怕?错了?，不?敢写?。甲?在字?的学?习上??基础比较?薄弱?，记?生字?字形?总是?比别??人慢些。?我让?他先?把那?段课?文中??不会写的?字找?出来?，帮?他分?析字?形特?点，?记住?字的?写法?，然?后再?答题?。并??告诉他，?以后?背诵?课文?，要?注意?记住?难写?字的?字形?。乙?其实?是一??个生性好?强、?喜欢?老师?、重?视集?体的?学生??，她拖拉?的确?是出?于任?性。??于是我说?：? 你不?愿写??作业，是?因为?不想?受作?业的?束缚?，不?想变?成作?业?的? 奴隶? ，对?吗，? ?她说是?的。? ?但是你?却做?了情?绪的? ?奴隶? ～? 她不?解?地望着?我。?? 情绪牢?牢地?控制?着你?，叫?你不?做作?业，?你就?不做??作业。你??不是成了?情绪?的? 奴隶? ?了吗，? ?她?若有所思?。? 一个?人应?该做?情绪?的主??人。不想?做作??业时，要?审视?这种?情绪?，看?出它?会让?自己?落后?，会?让老??师生气，?会破?坏? ?快速高效? ?的班风?，然?后就??坚决地克?服它?。? ?如果战??胜不了这?种情?绪，?被它?俘虏?，你?就在?情绪?面前?成了?失败?者；?在这?种情??绪指?使下，不?去写?作业?，你?又在?作业?面前?成了?失败?者；?屡次?不愿?写作??业，成绩?就会?下降?，在?老师?同学?心目?中你??又成了失?败者?～? 她说?：? 老?师，我?明白?了。??我以后一?定要?做情?绪的?主人?～? 剩下?丙了?，她?是一??个不?太自信的?学生?。最?后一?题是? ?个性阅?读? ，要?求写?几句?课文?读后?感，?难?度并不?大。?我给?她讲?了个?故事?：心?理学?家做?了一?个? 过桥?实验? ?。第一??次灯光很?暗，?大家?只看?见一?座桥?，全?过去?了。?第二?次灯?光较?亮，?大家??看见桥下?居然?有鳄?鱼～?都不?敢过?去了??。第三次?，灯?光最?亮，?大家?看见??在鳄鱼和?桥面?之间?还有?保护?网，?就又?敢过?去了? ?只有一?个人?过不?了桥?，?
他怕网?眼太?大，?万一?掉下?去，?会从?网眼?漏到?鳄鱼?的嘴?里。? ?这个人?是被??什么吓倒?了，?是实?际的?危险?，还?是他?自己?夸大?的危?险，? ?是他?自己?夸?大的危?险。? ?不要?被想?像的?困难?吓倒?。去?试一?试，?你会?发现?这样?的题??目特别好?做～? ?不一会?儿，?三个?人都?顺利?交了?作业?，高?高兴?兴地?走了?。?这三个?学生??，表面上?看都?有同?样的?问题?：作?业拖?拉。?老师?应该?有双? ?慧?眼 ，看?到同?一问?题背?后不?同的?原因?；老?师还?应该?有颗? ?慧?心 ，找?到解??决相同问?题的?不同?方法?。作?者：?沙庆?仁?
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作文二：《一把钥匙开一把锁》2500字
本文Ｔａｇ标签：早期教育
教育是延续的，需要积累的，同时又是非常个体化的，因此，教育要信专家，但又不能完全信专家，它必须依赖于妈妈对宝宝的了解，在这个基础上对宝宝施行有针对性的个别化的教育，我们真正需要推崇的是孔夫子的因材施教。教育没有一个人人可以套用的模式，找不到一把万能的金钥匙，只能一把钥匙开一把锁。每个妈妈都可以成为非常成功的教育家，前提就是你必须认真地观察宝宝，及时发现他的特长与注意的重心，按照宝宝的天性来养育宝宝。
常常看到各种媒体（包括报刊杂志、网络，当然也有各种各样的讲座与活动）提出很多观点，这些观点变来变去，甲说Ａ是需要提倡的，Ｂ是不应该提倡的，Ｃ是对的，Ｄ是错的，乙则可能正好来个相反的论点。这些互相矛盾的说法常常让我们莫衷一是，无所适从。那么我们究竟该听谁的？如果让我说，甲和乙所说你可以参考，但不要偏听任何一方，你真正需要听的是孩子的心声和你自己的直觉。孩子会以他独特的方式来告诉你应该给予他什么，你的直觉也会告诉你怎么做才是正确的，因为只有你最了解自己的孩子。
比如，关于识字，很多人认为让孩子早识字有助于让他尽早学习自己阅读，培养他阅读的兴趣，也有很多人提出反对意见，认为孩子早晚会认识那些字，没必要过早加重孩子的负担。这两种观点谁也没什么错，到底该怎么操作全看孩子和你自己。
记得我儿子还在６个月的时候，我就教他汉字。为什么要教他汉字呢？那纯粹因为偶然。某一天，我十分孩子气地用粉笔在水泥地上写了两个字，那两个字就是儿子非常感兴趣的两样东西的名字，然后我给他念了两遍，结果他渴望的眼神深深地打动了我，我发现他对文字和符号有着非常浓厚的兴趣。就这样，我才萌发了教他识字的念头。
从那以后，我就自制了很多卡片，利用这些卡片跟儿子玩各种各样的游戏。这些卡片上面书写的全是他特别感兴趣的一些事物，所以当他看到这些代表他感兴趣的那些事物的符号时，他的好奇心被强烈地调动起来，结果他很快就认识了很多字。当他转动小脑袋去找我要他找的那些汉字，或者用他胖胖的小手从一堆卡片里顺利地抓出他我提到的卡片时，他是那么地兴高采烈。我们把那些卡片藏在家里每个角落，玩藏猫猫的游戏；我们把那些卡片扔在地上，一个个踩着玩接龙的游戏；我在地上写上那些汉字，然后他用他的小脚丫按照我念出来的顺序一个个把那些用粉笔写的汉字擦去；我们玩撕纸游戏，把我们提到的每个汉字撕成碎片，飘飘扬扬地洒向空中，然后我们一同打扫……我们在游戏中彼此刮着鼻子，挠着痒痒，体验着亲子交流的各种乐趣。我没有觉得这些文字游戏给儿子带来不好的影响，相反，因为认识了很多汉字，他两三岁就开始独自阅读，上学后更是如虎添翼，从来不需要我去辅导他学习，因为读的书多，他的理解能力、思维能力都在他的阅读活动中得到训练，所以他的自学能力也超出一般孩子的水平。１１岁那年，他自学一个礼拜参加市小学组计算机大赛，居然获区一等奖，市三等奖，比大多数按部就班跟着老师学计算机课外班的大多数孩子成绩高出一截。尽管我现在不清楚他将来朝着什么样的方向发展，更无法预言他将来成为一个多么出色的人物，但至少他因此活得自信而又快乐轻松，这就足够了。
很多人谈到卡尔威特的教育其实算不得成功，因为小卡尔威特仅仅成为一个成绩平平的大学教授，没有成为世界知名的科学家、文学家或者别的什么家，其实我认为这是很没道理的一种说法。小卡尔威特作为一个当年被认为智力有问题的孩子能发展到这样的水平，谁能说他没有成功？再说我们养育孩子，并不是为了让他将来一定成名成家，但是如果他能尽早掌握一种学习的能力，并在将来因此活得轻松一点，又有什么不好呢？
看到儿子轻轻松松就能学得不错，他自己没有压力，他对自己充满信心，我觉得我很满足了，而且我自己也轻松了，这没什么不好。只要孩子没有觉得有压力，为什么不可以玩这些游戏呢？孩子生来就是一张白纸，他早晚需要接受这些信息，如果他喜欢，早点给他提供这些信息，并不妨碍他有一个快乐的童年。玩玩具是玩，玩文字又何尝不是玩？况且，玩文字与玩别的，或者与走向大自然，去体验大自然的美妙这些活动之间也没有任何冲突。我每天只跟儿子玩两三分钟，如果他实在兴致勃勃，不肯罢休，我会适当延长时间，然而正是这持之以恒的每天几分钟积累起来，才成就了他的今天。这又有什么不好呢？这又从哪方面妨碍他健康快乐地成长了呢？
当然，也有不少妈妈在教孩子识字，她们总是很焦急地向我投诉：“他根本就不学。”“他看不了两分钟就把那些卡片扔得到处都是。”我总是回答她们，那不是孩子的错，还是妈妈的错。你为什么要他正经八百地学，为什么不让他扔卡片，他把卡片扔地上了，你跑过去，把卡片捡起来或者假装生气地将卡片跺上几脚：“嗯，我看看宝宝扔了什么。噢，是一个字，‘猫’。”“宝宝不喜欢它，看我狠狠踩它几脚！哼！咦，我踩的是什么呀？噢，原来是‘猫’”就这样，你们的游戏就可以继续了，你和宝宝就都不会因此有任何挫折感，他游戏的兴趣也被调动起来了，这又何乐而不为呢？
不管教宝宝什么，最重要的一点就是“只问耕耘，不问收获。”因为无所用心，你和宝宝之间就都不会有不必要的压力，因为没有压力，你们游戏的乐趣就不会降低，因为保持了游戏的乐趣，宝宝就会热衷于这些游戏，并身心放松地从这些游戏中获益。
每个宝宝都是独特的，因为他的独特性，所以无论这个世界上有多少优秀的孩子，他始终是让你深感骄傲的那一个孩子。我们不必因为张家的宝宝认了很多汉字就强迫宝宝也亦步亦趋去认汉字，如果李家的宝宝喜欢绘画，那让他涂鸦好了，为什么一定要走那条永远的独木桥呢？
观察宝宝，发现宝宝的兴趣点，利用他的兴趣点，将他的兴趣延伸，通过这个点，可以扩充到与这个点相关的非常广阔的一个面，这样宝宝的兴趣就会拓展，妈妈就能引导宝宝朝着你期望的方向发展。比如宝宝不喜欢识字，不喜欢读书，就喜欢玩霸王龙，ＯＫ，给他多买一些霸王龙的玩具，然后在给他买来有关霸王龙的光碟、书籍，给他提供更多了解霸王龙的途径与机会，相信他不会拒绝，他会如饥似渴地去挖掘他感兴趣的这些东西。于是他探索事物奥秘的兴趣，他读书的兴趣，他的思维能力通过霸王龙辐射出去，在与霸王龙有关的游戏中得到延伸与拓展，妈妈的目的也就轻轻松松达到了。你和宝宝彼此之间都没有了任何压力，换一个角度去解决问题，一切便都变得轻轻松松。
作文三：《一把钥匙开一把锁》2200字
一把钥匙开一把锁
摘 要：通常来说，“问题学生”就是指举止行为有偏差的学生。“问题学生”存在的原因是多方面的，而且他们普遍存在心理障碍，教育工作者尤其要重视对“问题学生”的心理疏导工作。对“问题学生”的心理疏导应对症下药，“一把钥匙开一把锁”，在方法上不能会乞求简单化，千篇一律；在时间上，不能指望一蹴而就，只有充分承认学生个体的差异性，对其采取有针对性的心理疏导方法，强化思想教育，才能使其排除心理障碍，发生转化。
关键词：问题学生；良师益友；自尊；个体差异
我联系教育教学中的情况，结合学生的实际，从以下几个方面谈谈“问题学生”的疏导问题。
一、构建良师益友式的新颖师生关系
我们常常提“良师益友”这个说法，我是这样理解的，“良师”就是说教师就是教师，要有教师的威信；第二方面是“益友”，就是说我们要在思想上、态度上、生活上等和学生做朋友，使他们感到你的可亲可爱，产生一种敬而近之的感觉。只有这样，才能真正教育好学生，特别是和“问题学生”交流打下一个良好的基础。
二、充分尊重学生个体自尊与树立其成就感
人是需要由人来尊重的，这一原则不只是属于那些站在行列前面的人，也同样属于那些暂时还站在行列后面的人，在学校也同样如此，而且从某种程度上来讲，后一种人可能更需要别人的尊重，因
为他们平时所受到的尊重本来就不是很多。我认识一个学生，成绩并不太多，但他在美术上很有兴趣，让他负责班里的板报，就是一个办法，让他看到自己的成绩，使他得到同学的尊重，不断地让他表现，让他享受那种成功之后的快乐，虽然这不是万能的，但这也就培养了他的成就感，加上其他方面协调得当的话，我想对他会有好处。我们要让每一个学生，即使是最差的学生也能得到他自己应该得到的一份快乐。只有这样让他们不断享受到成功的喜悦，才有可能走出孤独而寂寞的困境，才能造就他们成为一个合格的人。
三、认可学生个体差异与因人而异的成功目标
作为无神论者我们应该承认人与人之间是有差别的，家庭环境的差别，学习基础的差别，思维能力的差别等，所以我们说让每一个学生都成才，让每一个学生都得到发展，并不是说要成一样的才，要发展得一样好一样高。平时常常会不自觉地用同一个标准去衡量不同的学生，这是要不得的，特别是在学生的学习成绩等问题上。所以我们希望每一个学生有进步，有成绩，是说就他而言，而不是就我们而言，我们认识到了这一点，就会变得轻松得多。在这个基础上，我们要学会宽容，学会鼓励，面对不同的学生，要设计各人不同的成功之路。对于一些“问题学生”，我们不妨把成功的起点放得低一些，把目标放近一点，把调子放低一点，把脚步放慢一些，不仅要引导大家承认他们，更要使他们自己感受到自信，产生自信，因为自信是成功的一半。
四、关注学生的心灵思维过程和本质个性特征
中学生无论从生理和心理上来讲，都属于成长期，生理上的成长期可能容易为大家所发觉，而心理上的则更显隐蔽。不同的学生其心灵思维过程是不同的，青少年的心理，单纯性、急躁性、脆弱性可能更突出一些，他们思考问题时往往不注重全面，行为偏激，一旦遇事又极易灰心，从此一蹶不振。其实这些本不是他们的错，而是他们本身就处在这样的年龄段。加上每个学生都有每个学生不同的个性品质，他们或抑郁、或暴躁、或张扬、或自闭，不一而同，我们教师作为人类灵魂的工程师做的就是与人打交道的事，所以我们必须善察学生心灵之秋毫，注重心理的引领和疏导，才能真正从内心上帮好他们。
五、严格常规和一视同仁的管理理念
俗话说：没有规矩，不成方圆。特别是作为一个集体，没有一个严明的纪律作为保证，是不能有所作为的，这一点大家都明白。班级是一个整体，每一个学生是这个整体中的一部分，而统一这个整体中每一部分的机制就是纪律。我们在班级管理中提到的班级公约和制度问题，就是十分必要的。问题是这不应该是一张贴在墙上的纸，更重要的是要让这些内容落实下去，要让班级的每一个成员都明白该怎么做，不该怎么做，对于问题学生尤其如此。
六、重视班级文化与集体力量对学生个体的影响
班级文化是班级大环境的一个重要方面，我们常常说环境育人，
而其中班级文化对于学生的影响是极大的。所谓班级文化可以指两个方面，一是班级布置，二是班级舆论。其中班级舆论看似无形，但更重要一些。我们崇尚一种高雅的文化氛围，提倡一种正直向上的舆论导向，这不仅直接影响到一个良好班集体的建设，同样也直接影响到那些问题学生的教育和转化。必须让他们始终生活在一个充满正气的集体里，让正确的思想时刻起到一种潜移默化的作用。
七、选择以正面教育为主的引导方式
教育问题学生，说到最后还是必须是正面教育为主，更多从正面引导。这是因为我们的学生还只是处在一个成长时期，处在一个世界观养成阶段。我们不否认批评和处分的力量，但我们更应该看重正面教育的作用。我们从过去教育学生的事实中知道，我们有些学生，特别是问题学生他们听惯了批评和斥责，所以他们往往变得不怎么吃“硬”了，这是因为在他们的过去很少听到表扬和鼓励，很少有人去安慰和关心他们，更多的人是把他们看作是一种负担，一种累赘。在这种情况下，我们“软”一些，真心诚意的关怀，平等和气地说理，便容易起到事半功倍的作用。当然，我们讲的意思绝不是要放纵他们，绝不是要迁就他们，而是要讲究方法，我们要正面地、严肃地指出他们的问题所在，但又要真诚地、热情地给予他们必要的帮助。
问题学生的教育是一个长期的过程教育，是需要决心、信心、耐心和恒心的，但愿我们都做个教育问题学生的有心人。
（作者单位 江苏省常州市武进区芙蓉初级中学）
作文四：《“一把钥匙开一把锁”》1600字
“现在的学生真是越来越难教了！”相信每个老师，尤其是班主任都会发出这样的感慨。确实，如今的孩子大多是独生子女，由于在家受到过多的溺爱，不少人养成了自私、霸道的坏习惯，个性奇强。如何教育好这些孩子呢？
“说话算话”
小林是一个个性极强的孩子，面对老师和家长的教育，他总是一副毫不在乎的样子，否则就是极力抵抗。记得有一次，语文老师让他把默写本订正好后及时给老师批改，他却“咕噜咕噜”不知叨念着什么，坐在位置上半个多小时，一个字都没有动。等老师批改好所有的作业找他时，他却说自己没写错，就是不愿订正。我走过去仔细一看，他写的那个词语除了他，恐怕没有第二个人认识了。顿时，我也火冒三丈了，就一个词，哪怕再抄上两遍也早就完了，可他就是这样的人，他认为不该做的事情，就是不会去做，哪怕让时间白白地流过。多次教育，都不见效。他爸爸对我说：“孙老师，你只管敲，他就是这样，一揍就听话了，我在家都是这样（教育）的。”可作为一个教育工作者，只会用家长这种粗鲁的方式教育的话，那也太失败了。我向他承诺，不管老师多么冒火，也决不会敲他一下，否则他有权向校长告状。以后，不管他怎么发脾气，我都忍住心中的火气，尽量不发，实在气得不行，哪怕把桌子敲得“砰砰”响，也不会去碰他一下，但当晚，我绝对会找他谈话，让他说说自己的行为是否正确，老师有没有实现自己的承诺，并让他说说以后会怎么做。就这样，一则，他看着我说话算话，慢慢能接受我的教育了。再则，在不断的反思、定目标的过程中，他对自己的错误行为认识变得深刻了，渐渐也就少犯错了。
“我陪你下一盘”
有一阵，小林迷恋上了下棋，中午读书时间，也捧着个棋盒找人下棋。我让他看书，可他却说：“我不想看书，我要下棋！”“下棋、下棋，你整天就知道玩，什么时候把心思放在学习上，老师和你爸妈也就不必为你操这么多心了。”我没好气地对他说。
这下，他的犟劲又来了：“我就不看书，我就不好好读书，怎么着？看书看得都发呆了，下棋才能使人变聪明呢！”
“你……”我一时不知说什么好，再这么僵下去，对他没好处，也会影响了其他同学看书。我看着他手中的象棋，真恨不得一把夺走，让他瞧瞧我的威风。可这实在不是解决问题的方法。对待这样既调皮又倔强的孩子，该怎么呢？突然，我想到了一招。
我对他说：“你看，教室里的同学都在认真看书，他们是不会陪你下棋的，要不这样，我陪你下一盘。不过，如果你输了，你说该怎么办？”
“要是我输了，我就听你的话，你让我看书我就看书，反正以后我都听你的就行了。”
“好，你可要说话算数！”我故意道。
“一言为定！”
结果，我在五分钟之内就连赢了他三盘。“现在你是看书还是下棋。”我问道。
“当然是看书了！”他边灰溜溜地收拾着棋子，边说。
“父子协议”
其实，让学生服老师，说到底还是要“民主”，有了民主，班级才会更和谐，学生心里才有安全感，不会认为老师有偏见。因此，在班级事务中，我尽量用协商的方式，多与学生商量，大家一起为班级出谋划策。
对于有个性的学生，我也引导家长用民主的方式来教育，以取得更佳的效果。班中的小衡同学，极有主见，爱看书，讲道理一套一套的，他爸爸常常对我说没办法教育他，因为说不过他。有时让他多抄抄英语单词，他却说爸爸体罚他，他要打１１０报警。
后来，我建议小衡的爸爸以民主的形式，订一份父子协议，把父亲与儿子双方的权责全都写上去，以后就对照这份协议来判断谁对谁错，如果小衡在学校里没有遵守《小学生日常行为规范》，我负责及时用短信通知家长。他爸爸第二天就把打印好的父子俩签好字的协议交给了我。在协议的规范下，小衡的言行以及学习有了明显的进步。
可见，在对待这些特别调皮，极有个性的特殊学生时，作为班主任的我们应该调整心态，耐心对待他们，采取适合他们的方法，“一把钥匙开一把锁”，引导他们逐步改掉不良习惯。
（作者单位：江苏省张家港市云盘小学）
责编 ／ 杜 娟
作文五：《“一把钥匙开一把锁”》800字
“一把钥匙开一把锁”
陈晓燕
家访是让老师在切身感受学生的成长环境，家庭教育状况的基础上，对学生进行全面认识、分析、理解，真正实现“一把钥匙开一把锁”。
教师登门造访，与学生、家长架起了联系与沟通的桥梁，织成家长与教师达成共识的纽带，促使学生根据自己的特点健康成长的重要方式。曾一度为家校联系主要手段的家访正日益被教育者淡化。现在的孩子头脑里几乎没有“家访”的概念，而大人们谈起“家访”都觉得那已经是很遥远的事了，如今孩子有问题，都是他们主动到学校找老师或彼此电话联系。造成家访观念淡化的原因是多方面的。由于家长本身就十分关注孩子的学习状况，经常主动地去与老师取得联系，沟通交流，这就部分地取代了教师家访的功能。由于２１世纪的中国教育是素质教育的新时代，而情感教育、个性教育应是素质教育的题中之义，与此相应的，家访的要义也就在于“沟通、交流、提高，全面了解孩子”。
这次家访活动让我发现，家长对家访的期待太久了。魏慧萍是我班的班长，对工作负责，办事泼辣。她的学习成绩较好。 一直与妈妈生活在一起，靠妈妈几亩薄地和喂几头牲口维持生计，在目前这个物价飞涨的年代，她们家的日子更是捉襟见肘。我上周星期六踏进了她的家门，一进门，他的妈妈激动得不知所措，让我都有点难为情，原因是她们不停地对我说着感激的话，感谢我让她的女儿取得了优异的成绩。让我的心中洋溢着温暖的春意。细细打量魏慧萍的家，一切
甚是简陋，她的书桌已破旧不堪，一想到孩子每周就在这样的条件下刻苦学习，我的心中更是感动，多好的孩子啊！我把魏慧萍拉到身边，对她妈妈夸赞起她来，听了我的夸奖，她妈妈的脸上乐开了花，临走，我拿出贫困住宿生生活补助费５００元，交给了她们，她们一直送我到好远好远。归途中，回想着耳畔热乎乎的话语，我的心陶醉了，这可能就是当教师的幸福吧！我今天再次认识到：我的心要和千千万万个家庭紧紧地连在一起，把爱送到每一个孩子的心里！
从走出校门到进入家门，不仅仅是教育手段的改进，更是教育观念的改变，而这正是我们应该重视的。
作文六：《一把钥匙开一把锁》800字
一把钥匙开一把锁是生活中的一种常识，连三岁大的小孩子都懂得。而且，一把钥匙开一把锁同时还是一种可以推广的理论，也就是教师常说的举一反三的道理，这就不是一般人能掌握的，所以值得一说。
单位单身宿舍楼是前年夏天装修的，资金控制在牛处长手里，牛处长找马老板接手这一项工程，马老板找一个没有施工资质的野鸡施工队伍把活儿干完了，从工程竣工那一天起，问题就不断，一会儿是门窗垮了，一会儿卫生间漏水，去年我们就多次打电话给马老板让他派人来维修，他有时候推诿一番，有时候拖延几天，总的来 说还是搭理我们的。主要是工程刚结束，他觉得脱不了干系，也或者是牛处长还没有把最后一笔费用结算给他。
今年三楼的女卫生间不断渗水，二楼的男卫生间简直无法使用，职工多次向单位的头儿反映，头儿也是万般无奈一个劲儿地给马老板打电话，马老板总是爱理不理的，头儿问我：“他们这是什么道理？”
我说：“马老板是皮包公司，他手里并没有施工队伍，如果有活儿他就临时组织一个野鸡施工队，现在他没有活儿干手里自然就没有施工人员，一管防水胶得花四五百元，赚到手里的钱谁愿意轻易往外花，所以能拖就拖呗！”
头儿说：“我不信拿他没办法，我向牛处长告他一刁状，看他来不来？”
我笑着说：“没准牛处长把你臭骂一顿，妈的逼，老子花了几百万你们没用几天就搞坏了，你以为老子的钱来得容易啊？”
头儿说：“这就是牛处长的口气，所以我就是害怕找牛处长才没敢向牛处长反映此事，您看这事儿该怎么办呢？”
我说：“你这么怕牛处长是因为牛处长让你当科长，马老板一定也很怕牛处长，因为是牛处长让他当老板的；这就是你们俩的共同点，你再给马老板打一个电话说， 马老板，我们单身职工楼漏水的问题需要不需要向牛处长汇报一下？你看他怎么说？这叫一把钥匙开一把锁，你试一试效果如何？”
头儿半信半疑，于是又跟马老板打了一个电话，十分钟以后，马老板亲自开车来查看了卫生间漏水情况，并且表示，国庆长假期间我派人来修理，现在先去买防水胶。
马老板走了之后，头儿在我肩膀上重重地拍了一下似乎不经意地问：“老哥，你什么时候退休啊？”
我哈哈笑着说：“年底吧。”我知道，头儿见到我心里也不踏实。
作文七：《一把钥匙开一把锁》1100字
一把钥匙开一把锁
徐春晖
一个班有几十个学生，可以说每个学生的性格都是不同的，每个人都是一道独特的 风景线。作为一名班主任必须在充分观察和了解每一个学生的基础上，对学生进行最恰 当的教育和指导，对于学生身上发生的各种问题采取最行之有效的方法。这就要做到因 人而异，正所谓一把钥匙开一把锁。
记得有这样一件事：我班的王杨同学平时活泼好动，而且又是个倔强的、自尊心强、 心理严重缺失爱的学生，他会动脑，有想法，总会有一些“鬼主意” ， “怪想法” ：一会儿 不做早操在教室里玩；一会儿上课故意捣乱??弄得我十分恼火。那么对于这样的学生， 一味地责骂，怒其不改，恐怕更是无济于事，甚至会变本加厉。老师这种蛮横斥责的行 为完全有可能使学生丧失学习和生活的信心。所以，想让这类学生改正错误就不能操之 过急，学会使用“缓兵之计” 。这次她又“闯祸”了——上课故意吸引别人的注意，大声 说话，小组长劝说他，他不但不听，反而动手打了小组长几个耳光，把小女孩的脸打得 通红······王杨很小的时候，母亲就去世了，父亲一人既当爹又当妈，艰难的带着他度 日，所以经常是天黑时拖着疲惫不堪的身体回家，恨不得自己尽早好好休息一下，与孩 子很少交流沟通，只是这个孩子心理严重缺失爱，所以他灵活的头脑内经常闪出好奇的 想法，为了吸引大家对他的注意。鉴于这种情况，如果我一味的对其批评，对这样屡教 不改的孩子也起不了多少作用， 所以我陷入了沉思······突然我想起了一篇文章， 所以， 我也带着他走到一根小草前，把它的一片叶硬拽了下来，我问他，这时的小草会怎样？ 他满不在乎的说：“没怎样？不就是一棵草吗？”这时的我忍住性子，让他仔细观察被拽 掉的叶子的根部，有什么现象？他看到了，有一些水流出来。我问他：“这些水是叶子的 什么？它怎样了才会流出水？是它高兴的吗？”这时的他恍然大悟， “不是，老师，是小 草受到了伤害，它哭了。 ” “小草都有情，那么我们的小朋友呢？你伤害她，她不疼吗？ 她不难过吗？你想到了吗？别人这么伤害你，你会高兴吗？”这时倔强的他惭愧的低下 了头。 “老师，我错了，我以后不会再任意伤害任何人了，我向刘悦真诚的道歉······” 不同性格的学生采用不同的处理方法，这是学生特殊性的表现。这次事件的成功解决是 因为每一个学生都渴望被理解，被重视，渴望被表扬??
与之相反的，如果班中有学生做了好事，或最近表现明显进步，我急于表扬，及时 公布，让同学们为他们鼓掌，向他们学习。这样，不但会提高被表扬学生的积极性，也 会激起其他同学的积极性。如果过一段时间再当众表扬，则失去了该有的效果，这样的 表扬也便没有了意义。对于不同的学生只有采取“一把钥匙开一把锁”的方法才能事半
功倍啊！
作文八：《一把钥匙开一把锁》3900字
一把钥匙开一把锁
——初一英语如何进行分层教学
论文摘要：由于笔者所任教班级的英语成绩参差不齐，于是根据学生的实际情况实施分层次教学。笔者从学生分层、课堂教学目标分层、教学过程分层、课后辅导分层和教学评价分层五个方面谈了个人的看法。希望通过分层教学提高整个教学班英语的听、说、读、写能力。
关键词：分层教学 英语 初一 评价
笔者所在学校地处城乡结合部，很多学生从小学开始学习英语，有一定的基础，但有些在农村读小学的学生由于条件所限英语基础比较薄弱。笔者所在学校初一入学考试对学生的英语水平进行了摸底，在笔者所任教的这个班中，学生的英语成绩从２０多分到９０多分不等，针对这种英语程度参差不齐的情况，笔者认为从初一开始就应该根据学生的实际实施分层次教学。
所谓分层次教学，就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节和进行教学，遵循因材施教原则，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导。以下笔者就如何在初一实施英语分层教学谈谈个人的一些体会。
一、学生分层，符合学生身心发展的需求
初一在讲解预备单元的时候笔者就发现主要的难题是学生们参差
不齐的英语水平与教学计划的结合问题。笔者本以为从２６个字母开始学习，学生的起跑线就一样，后来发现这一届的学生与往届相比，两极分化的问题更加严重，有些学生觉得教二十六个字母很简单，不想听；另一部分学生因为小学英语基础不好，对英语极为讨厌，又不愿意听。发现问题后，笔者所做的第一件事是设法了解每个学生的实际水平。上完预备单元后，让学生进行了一次单元考试，并结合入学成绩，准确了解每一个学生的英语水平。随后笔者采取了按照学生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素把学生分为 Ａ 、Ｂ 、Ｃ 三个层次 （ 每个层次的学生可根据以后发展情况而调整 ） ：Ａ层次是班里学习成绩好、学习自觉性强、学习兴趣浓、接受快的学生；Ｂ层次是学习情绪不够稳定、学习成绩中等、接受能力一般的学生，Ｂ层学生占大多数；Ｃ 层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生。其次把全班分成八人为一组的学习小组，每个小组都有Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次的学生。让优生能帮助学困生，同水平的学生之间能进行竞争。并且对各层次学生提出明确具体的要求，也就是接下来第二点将要提到的分层教学目标。同时在分层教学实践中要认真观察学生学习的进步和后退，及时调整相应层次。
二、课堂教学目标分层，符合新课程有效课堂发展的需求
作为老师，应该相信每一位学生通过自己努力都能实现预定的目标。为了让所有学生都能更好地发挥潜能，教师应结合学生实际，设计合理的分层目标，既让优等生吃得饱，又得让学困生吃得了。因此，笔者给
不同层次的学生制订不同的学习目标：Ａ层次的学生必须落实教材和大纲的全部要求、教学目标与内容，培养他们英语输入和输出及自学能力，适当拓宽他们的思维，为进一步学习和发展打下良好的基础；Ｂ层次学生重点以掌握教材内容为主，培养兴趣，增强信心，这一类的学生要注重他们的学法指导及学习习惯的养成，争取进一步提高他们的学习能力；对Ｃ层学生则要放低起点，落实教科书的基本要求，培养兴趣，增强信心，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。由于在教学中对学困生实行“低起点”教学，自然就调动了他们学习的积极性，从而改变其自卑和落后的心理，为实现学困生转化创造了条件。随着教学活动层次化的由低到高的发展，学生学习和探究的能力相应地得到了提高，各层次的学生都能得到各自的发展。例如在备七年级上册Ｕｎｉｔ １１ 《Ｗｈａｔ ｔｉｍｅ ｄｏ ｙｏｕ ｇｏ ｔｏ ｓｃｈｏｏｌ？》第一课时的时候，笔者给Ａ层次学生定的教学目标是除了掌握课本上全部的短语以外，还能说出生活中其他的活动并熟练运用，懂得如何询问活动时间并能在课堂上就巩固下来，能联系现实生活并表述出来；给Ｂ层次学生定的目标是能掌握课本上的全部短语， 懂得提问时间，能在课堂上就巩固下来，最好还能联系生活并表述出来；给Ｃ层学生定的目标是会读并知道这节课的新单词是什么意思，知道这节课的重点句型是什么并能初步进行问答。
三、教学过程分层，满足学生的个性心理发展要求
为了达到各层次的教学目标，笔者将学生分了不同层次，因此，在具体的教学过程中，也应当采取不同的教学策略。又因为提问是英语课
堂中最常用的一种组织教学的手段，并且适合教学过程中的每一个环节，所以笔者在提问时力求做到层次化，由是非问题到Ｗｈａｔ问题再到Ｗｈｙ问题，有意识地编拟有难有易的三个层次的问题，便于课堂提问。一般来说，Ｙｅｓ／Ｎｏ问题和选择性问题主要是针对Ｃ层次的学生设计的。但是问题过于简单，学生就会不屑于回答，因此还要鼓励他们回答一些特殊疑问句的问题，这些问题一般在课文上容易找到直接答案的。因此在提问的时候遵循了Ｃ层次到Ｂ层次到Ａ层次的操练顺序。而对于Ｂ层次的学生设计了理解性和应用性的问题。理解性问题如Ｈｏｗ／Ｗｈｙ问题，主要是检查学生对所学内容的理解。应用性问题要求学生讲所学知识运用于新的情景中的问题。如学习了七年级上Ｕｎｉｔ １２ 《Ｍｙ ｆａｖｏｒｉｔｅ ｓｕｂｊｅｃｔ ｉｓ ｓｃｉｅｎｃｅ》后，可以设计“Ｗｈａｔ＇ｓ ｙｏｕｒ ｆａｖｏｒｉｔｅ ｃｏｌｏｒ／ｍｏｖｉｅ／ｆｏｏｄ？”、“ Ｗｈｙ ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｉｔ／ｔｈｅｍ？”等问题，并按照Ｂ层次到Ｃ层次到Ａ层次的顺序提问。针对Ａ层次的学生，就可以设计一些分析性和评价性的问题，要求学生能够分析、解释问题，对人物、事件等作出评价。如学习完之前提到的这一课后，可以设计“Ｗｈｙ ｉｓ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ？”、“Ｈｏｗ ｄｏ ｙｏｕ ｓｔｕｄｙ Ｅｎｇｌｉｓｈ？”等问题。这类问题的提问顺序应为Ａ层次到Ｂ层次到Ｃ层次。问题的分层设计可以调动各层次学生思考问题的积极性，强化各层次学生学习的主体意识。Ｓｅａｔｏｎ（１９８２）提出的课堂教学技巧之一就是“把难回答的问题留给聪明的学生，让学困生回答较容易的问题”，这正是分层提问的具体表现。
除此之外，实施分层教学时，仅靠教师来照顾学生的差异是很难的。因此，笔者在班级教学的同时，还提倡学生间的开放式合作学习，或伙伴间合作，或小组合作，以便形成积极互动的关系。合作学习是指笔者在学生分层中提到的，将几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。其基本要求是：小组中成员不仅要对自己的学习负责，也要对组内其他同学的学习负责；学生们有机会相互解释所学东西，相互帮助理解和完成作业；各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而合作学习。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。如：在课堂上我们会经常会遇到Ｄｏ ａ ｓｕｒｖｅｙ这个教学环节，那小组合作就可以由Ｃ层次的学生来根据要求问问题，Ｂ层次的同学做好记录，Ａ层次的同学就根据Ｓｕｒｖｅｙ的材料迅速地完成一篇Ｒｅｐｏｒｔ。
四、课后辅导分层，促进学生的进一步发展
同样一节课，对于Ａ层次的同学来说可能觉得很简单，但对于Ｃ层的同学可能还是模棱两可。由是针对不同的学生，教师在作辅导教学时要从实际出发，对于不同的学生使用不同的辅导方法，辅导难易程度不同的内容。教师要利用平时课后和自习时间，对学生进行小组分层辅导，为不同的小组制定不同的辅导方案，比如对于Ｃ层次同学的辅导内容以英语的基本知识为主，以巩固Ｃ层次同学基础为目的。在促进学生进步的同时，既激发了学生的学习兴趣，也培养了师生感情，最终达到了各
个组的学生在自己的基础之上学到更多英语知识的目的。Ｂ层次的同学可以让他们用本节课学到的词组造句，让他们通过造句更好地掌握语法并了解英语的语言习惯。对于Ａ层次的同学可以在Ｂ层次的基础上让他们做一些完形填空和阅读理解，扩大阅读量。也可以让Ａ层次的同学辅导Ｃ层次的学生，这样充分调动了学生的积极性，让他们在身心愉悦的环境中掌握了英语知识。
五、教学评价分层，有利于培养学生的自信心
由于学生因个性差异而进行了不同层次的学习，因此评价他们的标准也应不同。通常期末总评采用的是三三四原则，平时成绩占３０％，期中成绩占３０％，期末考试成绩占４０％。现在实施分层教学后，笔者采用定量评价：１００分。其中７０分为期末英语考试成绩；１０分的作业考核主要考查学生作业是否按时完成，是否如质如量完成，书写是否工整，作业态度是否认真积极等等。１０分课堂反映主要考查学生课堂是否积极思考，积极发言，是否愿意帮助同学，是否善于与人合作，与人交流，是否自信等等。１０分目标考核主要看学生是否通过努力取得一定的进步，从而达到自己制定的目标。
平时单元测验，可以采用“二次评价”的评价方法。它允许一部分学生经过一段时间的努力，随着英语知识与技能的积累逐步达到应达到的目标。对此，教师可以选择推迟作出判断的方法。如果学生自己对某次测验的答卷觉得不满意，教师可以鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生通过努力，改正原答卷中的错误后，教师可以就学生的
第二次答卷给予评价，并给出鼓励性的评语和适当的加分。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。特别是对于学习困难的学生而言，这种“推迟判断”能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。
总之，要想提高学生的英语能力，就要想方设法激发他们的英语学习的兴趣，根据不同学生的程度制定出不同的方案，分层教学，创设情境来提高他们的听，说，读，写的能力。让分层教学带动整个班级的英语学习，形成一个良好的正效应场，不同层次的学生互相激励、启发，共同进步、提高。
作文九：《一把钥匙开一把锁》800字
码闻
我市党的群众路线教育实践活动涉及９７００多个党组织、１３万多党员，范围广、领域宽、数量大，与群众联系更直接、更紧密，涉及的矛盾和问题具体复杂，群众期望值高，任务更加艰巨。
在活动中，要坚持从实际出发，根据不同层级、不同领域、不同对象，有针对性地提出要求，才能使教育实践活动更加贴近基层、贴近实际。要根据不同类型机关、部门和单位特点，有针对性地制定教育实践活动的分类指导意见，做到一把钥匙开一把锁，不搞“一锅煮”、“一刀切”。要把握方法步骤，区分不同环节的不同任务，结合本单位实际，灵活掌握时间进度，探索务实管用的活动载体，把规定动作抓到位，把自选动作抓出特色，防止左右一个样、上下一般粗，切实增强教育实践活动的针对性和实效性。
一把钥匙开一把锁强调的是对具体问题进行具体分析，这就要求我们想问题、办事情必须坚持具体问题具体分析。开展党的群众路线教育实践活动就是要求我们着力解决关系群众切身利益的问题。只有和老百姓打成一片，才能感知老百姓的冷暖、倾听老百姓的心声，才能更好地改善民生，顺应民意。开展党的群众路线教育实践活动就是要广大党员干部树立群众观点，坚持从群众中来，到群众中去，一切依靠群众，一切为了群众，想群众之所想，急群众之所急，不断推动群众工作的思路创新、机制创新和方法创新，不断提高新形势下做好群众工作的水平和能力。
在群众路线教育实践活动中，要做到一把钥匙开一把锁，首先要找准“锁”。党员干部要深入调查研究新形势下群众工作的新情况、新特点、新问题，根据群众工作多样化、复杂化的特点，在工作实践中提高发现问题、认识问题的能力，抓准事情主要矛盾。其次要找好“钥匙”。不同的锁有不同的钥匙，群众工作要在依法行政、按章办事的前提下具体问题具体分析，因时、因事、因地、因人而异地开展工作解决问题。要通过群众路线教育实践活动，促使党员干部换位思考，用群众易于理解和接受的言语、以群众信任的方式加强沟通，以维护群众的根本利益作为工作的出发点，找好“钥匙”开好“锁”，解决好广大群众在生产生活中遇到的不同问题，赢得群众的信任，让教育实践活动取得实实在在的成效。
作文十：《一把钥匙开一把锁》700字
一把钥匙开一把锁—尊重差异
今天是星期四，又平安过去了一周。在愉快的工作之余，心里有丝丝的纠结，个别的孩子是怎么了？总是调皮顽劣，而且是总也没有记性。还有个别的孩子总是不开窍，让你觉得很失败。真的正如哲人康德所说，教育是世间最难的事。？其实，孩子本身是有差异的，想想最调皮的孩子，也是课堂上最活跃的份子，他们也许精力过剩，也许是爸妈的教育不得法，也许是老师的惩戒措施不到位？带着许多的困惑，我翻阅了教育书籍《成功无捷径》“我痛苦地意识到我不是一个超人。我所做的跟成千上万有抱负、有责任心的教师一样。我经常经历失败。我睡眠不足。我会在凌晨醒来，为我对某个学生无计可施而痛苦。做一名教师会很痛苦。”其实，我们在工作中会遇到许多的困惑和不解。人世间的事情都是复杂的，教育，是培养人的工作，是难事。“我发现，在大多数学校，决定教师成败的，不是孩子是否喜欢你，也不是你教的好不好，而是这些孩子的家庭背景。”
其实，简单的事情不要想的太复杂。孩子是活生生的人，我们应该让孩子快乐地学习。以成绩论英雄，只会让个别孩子丧失自信。我班有两名孩子真的是笨，照着写都错。但你能说孩子是差生吗？我有时安慰自己，自己尽心就行了，将来他们学了本领，能养活自己，就是一个有用的人。在这里首先是反思自己的价值标准出了问题。十个指头有长短，孩子能个个聪明伶俐吗？也许自己上学时是一帆风顺。其实，那只是很幸运。老师喜欢好生，很正常，老师能喜欢成绩托后腿，调皮的孩子，那才是境界。放下功利，心底就宽了。对于调
皮的孩子，要想办法，对自己也是一种挑战。于是，在上周的双休日，我制定了几个值日记录本。让最让人头疼的马东和王鑫担任纪律班长。四天过去了，有进步。但还需督促。
其实，通过校信通，我发现大多数的家长是很重视对孩子的教育的。作为一名教师，要作永远的乐观者。调整心态，努力教育孩子的同时，让自己保持一颗永远年轻的心。
